La evaluación constructivista

Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluación. Privilegian el papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de evolución progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluación formativa. La evaluación, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de construcción personal del conocimiento. La evaluación formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluación y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a promover la construcción del conocimiento. Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluación en cogniciones aisladas sin considerar su conexión con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma artificial, no favorece la construcción del conocimiento que exige una evaluación que considere las cadenas complejas de significado y la interacción dinámica entre los mismos. Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integración, es decir, propone que cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de significados más amplio que lo apoye y relacione.

por lo tanto las capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la evaluación formativa. esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de desarrollo de intereses. las técnicas constructivistas enfatizan la evaluación del desarrollo. La evaluación en este marco tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir aprendiendo. Esta forma de evaluación obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales y únicas con las que estructuran su propio conocimiento. se centra la atención en el nivel de análisis.La evaluación tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados. habilidades y actitudes. La evaluación constructivista mide: . La evaluación tradicional mide la cantidad de información memorizada por los alumnos. destrezas. representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados. capacidades. la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluación diagnóstica). Las técnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el mejor de los casos el pasado reciente (evaluación acumulativa). Así. En el enfoque constructivista. mientras que la evaluación tradicional sitúa a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.

Díaz. una declaración explícita de las normas. entre otros. • Si los alumnos son capaces de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el profesor. programas. continúa expresando el autor. las personas no se pueden interesar sólo por la evaluación dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. • El desarrollo de destreza. Enfoque del Constructivismo en la Evaluación Educativa La evaluación educativa es una actividad compleja. cuando será considerada una construcción buena. sino que es necesario comprender que es un proceso complejo en el cual se enfrentan a una serie de problemas. y administrativo institucional. una clara definición de criterios de evaluación. B. lo que implica una clara definición de capacidades. pero constituye una tarea necesaria y fundamental para la labor docente. contexto físico y educativo. (s/f). e instrucciones comprensibles para la comunicación de los aprendizajes. lo cual implica evaluar: aprendizajes. aspectos institucionales. Por otro lado. alterando incluso la dinámica de la interacción establecida por el docente en el aula. currículo. entre los que se tienen. acción docente. técnico-práctico. los de carácter psicopedagógico. que deben ser justas para los alumnos. • Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento. que son difíciles de abordar. • La validez de construcción debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos construyan. enseñanza. Al respecto.• Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas. . mala o regular. habilidades y cambio de actitudes. refiere a la evaluación como un proceso complejo y que dentro del hecho educativo se evalúa prácticamente todo.

según el autor antes citado. . con la ayuda pedagógica recibida y con sus propios recursos cognitivos. seleccionará muy bien las tareas o instrumentos de evaluación pertinentes y acordes con los indicadores. que la evaluación es parte integral de una buena enseñanza. Cabe considerar. Los conocimientos previos del estudiante. Es por esta razón. puede asegurarse que las experiencias educativas que vayan proponiendo en el acto de instrucción produzcan datos positivos. estos son los procesos que el docente tendrá presente: a) La oportunidad de utilizar diversas estrategias y técnicas evaluativas. Busca que el educando se responsabilice y controle su proceso enseñanza – aprendizaje y que evalúe y regule su enseñanza. deben tener claro cómo se aprende y cómo se enseña. así como el contexto y el alumno de manera global. según González (1993) asegura que la evaluación desde el enfoque constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan durante el proceso de construcción de los aprendizajes.Cabe señalar que. c) Estará pendiente del grado de construcción de las interpretaciones de sus estudiantes. de hecho se podría decir sin ningún detrimento. sea porque él lo considere así o porque la institución o el currículo se lo demanden. como también de los aprendizajes significativos. en el enfoque Constructivista se evalúan con mayor énfasis y de manera significativa los procesos de aprendizajes. cuándo. valiosos y de los contenidos revisados. el docente. tomando en cuenta que: El docente puede tener pendiente las capacidades generales involucradas en el estudiante. Por otra parte. Las metas que persigue el estudiante. del facilitador éste se interesa más por la funcionalidad de los aprendizajes. por qué y para qué se evalúa. Al momento de evaluar el aprendizaje. de acuerdo con Molina (s/f). El estudiante con este tipo de evaluación tiene la oportunidad de auto evaluarse. Además. los docentes al desempeñar sus funciones en alguna institución educativa. por que mediante ello. b) Tomará en cuenta los procesos de construcción de actividades de planificación. de todo un nutrido conjunto de instrumentos y técnicas (que existen y que van apareciendo) para evaluar los aprendizajes de los participantes en los momentos pertinentes en que se decida hacerlo. También. Y en el caso. que no es posible concebir adecuadamente a la enseñanza sin la evaluación. debe poseer conocimiento teóricos y prácticos más o menos preciso. Puede afirmarse. Además. realiza la evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje y le permitirá tener coherencia entre las situaciones de evaluación y el progreso de la enseñanza-aprendizaje. necesitan tener presente cómo. para que el proceso se realice de manera dinámica. de enseñanza y evaluación.

Por lo tanto. coevaluación y auto-evaluación. que se vuelve real gracias a la enseñanza as como la interacción del alumno con aquellos que tienen mas experiencias y conocimientos. lo propio de un docente actualizado en las tendencias educativas contemporáneas. (Evaluación formadora). En el enfoque constructivista. descubrir y solucionar problemas. De tal modo que. Es importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse. se puede aproximar como conclusión final. no hay que dejar de insistir en la función de retroalimentación que debe proveer la evaluación tanto para el docente como para el participante. Por último. motivando a la dinámica educativa que han conllevado en cambios profundos en el accionar docente en el aula. la situación de enseñanza "Constructivista" busca el desarrollo de la capacidad de autorregulación y auto-evaluación en los alumnos. libertad.d) El docente tendrá pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido. Por ejemplo: tareas. procedimentales y actitudinales". lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje. Vygotski. respeto y facilitar la evolución del pensamiento. la evaluación de los aprendizajes exige procedimientos y técnicas diferentes. ver el Hecho educativo como un todo. EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA La evaluación constructivista integra tres procesos enseñar. donde la mejor estrategia de aprendizaje es la que esta fundamentada sobre la base de una teoría constructivista ecléctica. pero. hay que tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza: "Conceptuales. sólo algunas de las categorías propuestas por Piaget. que el enfoque constructivista es considerado de suma importancia en lo procesos de la enseñanza y el aprendizaje. evaluación mutua. En este sentido. En resumidas cuentas. Bruner y Ausubel son vigentes en el Hecho Educativo actual. ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar. tomar en cuenta las experiencias didácticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. Consideraciones finales Haciendo referencia a todo lo expuesto anteriormente. Busca que el estudiante. . el docente debe planificar el proceso de enseñanza. por lo tanto. proponga situaciones y espacios para que aprendan a evaluar los procesos y los resultados de sus propios aprendizajes. la mediación pedagógica es empleada por el docente a través de las estrategias didácticas permiten el desarrollo cognitivo de los educandos. Por consiguiente. de las actuaciones y de las actividades de los alumnos. para quienes desean trabajar con base en procesos de apropiación de conocimiento. actividades e instrumentos de evaluación que impliquen la interpretación como producto de aprendizajes significativos. aprender y evaluar. debería ser. Entre la enseñanza y la actividad evaluativa debe haber coherencia. El docente debe seleccionar estrategias adecuadas para lograr el clima de confianza.

Regular y mejorar la organización y actuación docente.  Contribuir a formar y afianzar los valores y actitudes del niño.B (Sistema Educativo Bolivariano 2008) concibe a la evaluación como un proceso sistemático. 7. moral y actitudinal. Regular el proceso de enseñanza aprendizaje reforzando los elementos positivos. Orientar al alumnado para futuros estudios o salidas profesionales. 3. participativo y reflexivo que permite emitir una valoración sobre el desarrollo de las potencialidades del y la estudiante. 12. (IMPM-UPEL 2002) Características de la Evaluación Según el S.E. padres y representantes. mejorar en que medida han cumplido los objetivos de aprendizajes planteados. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Según el S. proceso. adaptando las actividades a las posibilidades de cada alumno. programa o componente para saber en que situación esta. OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN CONTRUCTIVISTA 1. en función del diagnostico realizado anteriormente. Adaptar al conjunto de elementos de la unidad de situación del grupo. superando de inmediato las dificultades surgidas. docentes. Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los alumnos y alumnas. 9. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje que sigue cada uno de los alumnos. lo afectivo-motivación al. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos con el desarrollo de las unidades didácticas que la componen. 4. eliminando los elementos negativos. 5. tico. Controlar el rendimiento general del alumnado.E.Requena (2002) Señala que la evaluación constructivista es un proceso holístico donde participan niños. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza aprendizaje. 8.  Transformadora Parte del diagnostico permanente para favorecer las potencialidades en el . Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para centro. social y ambientalista.B se puede mencionar las siguientes:  Formativa Se centra en el carácter orientador y motivador durante el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Durante la aplicación de cada unidad didáctica: conocer las ideas previas del alumnado. Controlar los resultados obtenidos. Además. 6. 11. OBJETO DE LA EVALUACIÓN Analizar. contribuye al desarrollo de valores y virtudes en todos los actores comprometidos. tanto en su perspectiva con respecto al centro como para su actividad en el aula. 10.  Integral Concibe al y la estudiante como unidad integral de lo cognitivo. para su oportuna promoción o titulación.  Permite la colocación del niño en programas particulares o en términos de promoción a grados superiores. PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN SEGÚN ALVES Y ACEVEDO (1999):  Obtener información acerca del estado real de la persona. tanto los informativos como los formativos para detectar posibles fallas u obstáculos en el proceso y superarlo. al tiempo que fortalece la reflexión individual y colectiva. para una toma de decisiones que garantice el logro de los objetivos establecidos en el Currículo Nacional Bolivariano. social. as como de las actividades de aprendizaje desarrolladas a lo largo del proceso educativo. como sustento para el desarrollo humanista. 2. además el docente construye su propio aprendizaje y cumple un rol de mediador y facilitador de experiencias significativas mediante las cuales el niño.

permitiendo al maestro y maestra prever diferentes experiencias de aprendizaje para las individualidades.  Objetiva Debe cubrir el mayor número de variables posibles.  Dialógica Se requiere de un trabajo en equipo para valorar. responsable. critico en sus valoraciones y conocimientos.  Criterio Parte de criterios definidos para comparar el aprendizaje alcanzado por los alumnos en relación a lo planificado.  Veraz La información obtenida debe representar el objetivo evaluado.T se puede mencionar las siguientes:  Informativa Genera y proporciona información acerca del progreso del alumno. propósitos y objetivos) formuladas.  Justa Socialmente La ultima del proceso busca servir al bien común. sin perder de vista el hecho colectivo. autónomo.  Personalizada Considera al y la estudiante como un sujeto con diferencias individuales. la formación y el desarrollo humano. (Registros). con el fin de lograr los objetivos educativos.  Formativa Informa y perfecciona toda acción educativa. padres.  Flexible Se adapta según las situaciones.  Sistemática Permite obtener una secuencia previamente establecida en el proceso de enseñanza aprendizaje en concordancia con los objetivos propuestos en el proceso educativo. representantes y la comunidad en el proceso educativo  Negociada Involucra a la comunidad con el fin de consensuar las acciones para mejorar el acto educativo.  Global Concibe al proceso educativo como un todo integrado.  Acumulativa Recoge la información cualitativa que servir para fundamentar la evaluación.E.  Participativa y Colectiva Implica la intervención de alumno (a).  Científica Cuando utiliza técnicas instrumentos y registros adecuados a cada aprendizaje .  Creíble El evaluador debe ser honesto y competente en el uso de los métodos para verificar logros.  Reflexiva Motiva a los participantes a analizar e interpretar sus actividades.  Cooperativa Garantiza la búsqueda de beneficios mutuos a través de la participación corresponsable de todos los actores involucrados en el proceso educativo.  Continua Debe proveer información inmediata y permanente.  Cualitativa Es descriptiva e interpretada y reflexiva. docentes.  Individualizada Considera al alumno como un sujeto único e irrepetible.  Flexible Sujeto a modificaciones para la mejora del proceso y varia las estrategias de acuerdo a las necesidades del alumno(a).aprendizaje. capaz de ser libre. condiciones y características de los y las estudiantes (sujeto a modificaciones para mejora del proceso).  Constructiva Toma en cuenta las experiencias previas y recoge evidencias continuas de su participación en el proceso de construcción de conocimientos. analizar. tomar decisiones y realizar los ajustes pertinentes de marca democrática. orientándose a la participación activa y valorando los procesos de aprendizaje empleados a las relaciones comunicacionales y de convivencia as como la participación activa de la familia y comunidad. Según el S.  Científica Permite manejar procedimientos de observación para interpretar y valorar el aprendizaje para enriquecer su practica.  Explorativa Explorar los conocimientos que poseen los alumnos  Continua y permanente Al tener una secuencia en las acciones educativas posibilita reajustes inmediatos.  Coherente debe estar en correspondencia con las expresiones de logro (metas.

(S. . orienta la participación activa.E.  Interpretativa Para reflexionar en cuanto a las cualidades del estudiante.  Diferenciada Parte de la premisa de que cada uno de los estudiantes presentan características distintas por ser individuales. por ejemplo un especialista. aprender a convivir y participar. Maccario).  Holística Donde se hace presente el carácter global.B 2008) LA EVALUACIÓN Según diferentes autores: Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor. a partir de un conjunto de informaciones sobre la evolución o los resultados de un alumno.  Transformadora Parte del diagnostico permanente. desde otra perspectiva. actitudes.  Valorar los aprendizajes significativos logrados por los alumnos. en el proceso de construcción de los aprendizajes  Determinar el avance del aprendizaje de los alumnos. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN SEGÚN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO SON:  Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por el y la estudiante como marco de referencia para reflexionar sobre las estrategias de aprendizaje aplicadas por ello la maestra (o) y reorientarlas. F (2000). Esta persona puede ser. Alfaro (2000).  Reorientadora Donde se reorienta el aprendizaje del alumno en función de los objetivos no alcanzados. Barriga.  Multidireccional Donde se hace presente distintos tipos de evaluación en un contexto determinado. Es decir.  Comunicativa Tiene el carácter de informar acerca de las debilidades y fortalezas del y la estudiante. sino que tiene naturaleza política y tica.  Contextualizada Establece la relación entre contenidos y practica tomando en cuenta los recursos para el aprendizaje. maestros. favorece las potencialidades del aprendizaje. desde la planificación hasta una evaluación completa que requiere de la opinión de evaluadores La evaluación de los aprendizajes implica entender. Podríamos pensar que consiste en que alguien que no ha participado en la evaluación evalúe la misma. y se forma como un ser capaz de aprender y desaprender.  Por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoración de la significatividad de los contenidos. en contexto socio-culturales diferentes.  Interactiva participativa Involucra a todos los miembros involucrados en el hecho educativo  Descriptiva Resalta las cualidades del estudiante en función de la evaluación. los cuales va desarrollando en la medida en que crece y evoluciona en convivencia con otros y otras.  Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear. ya que esta se puede aplicar en cualquier momento de la evaluación. aptitudes intereses y anhelos. es un proceso de aprendizaje que genera a su vez otros procesos de aprendizajes no menos importantes. como en ámbitos de formación académica o social. (B. maestras y familia orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno. aprender a valorar y aprender a reflexionar  Fortalecer la interacción entre el y la estudiante.esperado.  Motivadora Motivar al estudiante a seguir logrando y superando sus debilidades. No es un proceso esencialmente técnico. con el fin de tomar una decisión. el significado del y la estudiante dotados de potencialidades internas. META EVALUACIÓN Es la modalidad mas escasamente practicada. funcionalidad de los contenidos y desarrollo personal del niño.

de materiales. La evaluación coloca su énfasis en el principio de continuidad al formar parte inseparable y simultanea del hecho educativo. etc. 1992). CARACTERÍSTICAS Y FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN CONSTRUCTIVISTA La evaluación como parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje tiene por finalidad valorar los aprendizajes logrados por los alumnos.  Observación del hecho o conducta a evaluar aplicación de técnicas. Sea la en que medida el proceso educativo logra sus objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. y organización de las condiciones ambientales. se analizan y se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia. de objetivos educativos. de un ambiente educativo. mediante el conocimiento lo mas exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad.  Procesamiento o análisis de las informaciones obtenidas aplicación de procedimiento de tabulación. hasta que punto han sido efectivos los métodos y técnicas de enseñanza. y elección de los medios. por esto el docente debe dirigir el proceso evaluativo hacia la valoración de:  El grado en que los alumnos han construido interpretaciones valiosas de los contenidos curriculares.. debemos tener presente que no interesan los aprendizajes memorísticos verbalistas. integrada en la actividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo. no obstante en el enfoque constructivista. revisión o construcción de los instrumentos. como un proceso que cubre las siguientes etapas:  Planeamiento del proceso. calificación e interpretación de resultados en función de los criterios previamente establecidos. como ha funcionado los instrumentos de evaluación y los materiales de instrucción. Se dispone a verificar como ha sido el proceso para alcanzar esos aprendizajes.  Informe de los resultados elaboración de información que contemple los aspectos cualitativos y cuantitativos más relevantes.  Identificación de las necesidades y posibilidades de evaluación. los modos de utilización de los recursos. profesores. definición de los objetivos y contenidos del proceso. (A. Por lo contrario se promueven y se valoran aprendizajes significativos. y cuales han sido cambios positivos en su personalidad. .  Implementación del procesos elección. en lo que se vinculan muy poco la información adquirida en el proceso pedagógico con la información previa que posea el educando. programas. Significatividad de los contenidos. y en función de la información obtenida. que factores han determinado y/o condicionado el rendimiento de los alumnos. (Gimeno Sacristn. reciben la atención del que evalúa. o del reciclaje de los productos educativos. cuales han sido los objetivos que han presentado mayor dificultad y cuales es el tiempo necesario para tratar convenientemente cada objetivo. OBJETO. La evaluación se considera como un proceso sistemático que valora los resultados de las experiencias ofrecidas por los alumnos para verificar hasta que punto ha logrado los objetivos programáticos. de un grupo de estudiantes. para emitir un juicio que sea relevante para la educación.Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual una o varias características de un alumno. preparación de materiales. aportando una información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y ambientales que en esta inciden. La evaluación es una operación sistemática. Para el cumplimiento de las tareas descritas el docente debe desarrollar de manera sistemática la evaluación. a través de un registro permanente de la actuación de los alumnos.  Toma de decisiones las decisiones pueden estar dirigidas a la reformulación de metas. tomar las decisiones mas convenientes durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. instrumentos y procedimientos de evaluación. la reformulación y control de la ejecución de planes y procedimientos. Pila Telea).

Coevaluación: Es la apreciación que realizan dos o más alumnos sobre la actuación de cada miembro del grupo.  Según por su Normatipo: Normotética: Son referentes externos del tipo normativo y criterial. El fin principal de este tipo de evaluación consiste en valorar si el proceso de enseñanza fue eficaz para que los discentes alcancen las intenciones educativas planeadas previamente.). ciclo o proceso de enseñanza y aprendizaje. docentes. Es válida cuando se pretende determinar la posición ordinal de un objeto en un grupo. destrezas.  El grado en el cual los alumnos han alcanzado el control y responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. Heteroevaluación: Es un proceso de valoración reciproca que se realiza a través de la Coevaluación y donde participan todos los implicados internos y externos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y evaluación (alumnos. OBJETIVO NUMERO II TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LAS DIFERENTES TIPOLOGÍAS Para Alfaro (2000) los Tipos de Evaluación son los siguientes:  Según la Temporalización o Momentos a Evaluar: Evaluación Inicial: La evaluación inicial se realiza para identificar el grado de conocimiento. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida para fortalecer su autonomía. implica modificar con flexibilidad los planteamientos iníciales durante el proceso. interés y motivaciones que posee el alumno antes de iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Evaluación Procesual: Consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor mediante la recogida sistemática de datos y análisis de los mismos y tomas de decisiones oportunas mientras tiene lugar el propio proceso. Normativo: Valoración de un objeto en función del nivel del grupo en que se haya integrado. Evaluación final: Se realiza al terminar la situación. La evaluación formativa exige un nivel mínimo de análisis de los procesos de interactividad entre la situación de enseñanza y los procesos de aprendizaje que realizan los discentes sobre unos contenidos curriculares determinados. prefijados Criterial: Propone una fijación de criterios bien formulados. concretos. Desarrollo personal. claros. padres o representantes y otros miembros de la comunidad. etc.  Según sus Formas de Participación: Autoevaluación: Es un proceso de valoración que hace el alumno sobre su actuación. El grado en que han sido capaces de atribuirle un sentido o utilidad a dichas interpretaciones. Ideográfico: Capacidades que el alumno posee sus posibilidades de desarrollo por circunstancia particulares. para expresar lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinados objetivos. Evaluación Final: Es aquella que se realiza al terminar un proceso de enseñanza y aprendizaje.  Según su Finalidad: Evaluación Diagnóstica: Es al que se realiza antes de cualquier ciclo o proceso educativo con la intención de obtener información valiosa respecto a valorar las características de ingreso de los discentes (conocimiento. autoestima y voluntad hacia su aprendizaje. Se aplica durante el proceso y en la valorización del rendimiento final alcanzado. Este tipo de evaluación se propondrá a la participación de todos los actores que intervienen en los procesos de . motivaciones previas. únicos. aptitudes. Funcionalidad de los contenidos. Su resultado es una falta de criterios claros. Evaluación Formativa: Esta ocurre en forma congruente en el proceso de enseñanza y aprendizaje. competencia cognitiva general. expectativas.

vivencias o dominios que intervienen durante la formación del estudiante. grupos focales permiten establecer categorías. Sus instrumentos son preguntas orientadoras que a través de estudios de caso. de ensayo u otros instrumentos objetivos que permiten ver el rendimiento en general.Lo correcto es conjugar siempre ambos criterios para realizar una valoración adecuada. entrevista. y en la que todos sus componentes.  Según que Guíe al Docente: Evaluación Cuantitativa: Cuyos resultados son medibles. recursos. centros. planificación. Evaluación Predictiva: Permiten al profesional en el caso del sujeto. fundamentado en objetivos de aprendizaje y los planteados por los docentes en los PDA con sus respectivos criterios referenciales. Evaluación Cualitativa: Que evidencia mejor los logros en el proceso del aprendizaje en cada estudiante. aunque en el caso de la evaluación de alumnos. Utiliza pruebas objetivas. en la que cualquier modificación en uno de sus componentes tiene consecuencia en el resto. ÁMBITOS DE LA EVALUACIÓN Para Villalobos e.enseñanza y aprendizaje: discentes. o los resultados de un programa de educación compensatorio con los objetivos que este se había marcado. del programa y otros. Evaluación de Seguimiento y Control: Este tipo de evaluación permite garantizar la máxima calidad del proceso y la satisfacción de los involucrados. como una totalidad. tecnología. determinado (otros alumnos. expresados en números y porcentajes. La evaluación institucional requiere una definición clara de los propósitos y . Evaluación Parcial: Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro. nos parece siempre apropiada la evaluación que emplea la autoreferencia la evaluación criterial. en este caso demanda estrategias metodológicas muchas veces próximos al marco general de lo que se conoce como análisis institucional a otros espacios organizacionales pero con el requerimiento básico del reconocer la especificidad de la escuela. equipo interdisciplinario. pueden redefinir o establecer las posibilidades del programa para la orientación futura (personal. como forma particular de institución.  Según el Criterio de Comparación: Evaluación Criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados. del centro educativo. o bien con unos patrones de realización. Orientadora: Permite redefinir estructuras y funcionamiento.  Según su Extensión: Evaluación Global: pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos. Referencia o Evaluación Normativa: Es el nivel general de un grupo normativo.  Evaluación de las Instituciones: Reconoce un ámbito muy claro y muy complejo como es el de la institución escolar. programas o profesores). con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidos. padres y representantes. entre otras) a través de la retroalimentación información obtenida. institución. Evaluación Interna: Si el evaluador esta dentro del programa.  Según la Ubicación de los Agentes: Evaluación Externa: Si el evaluador es externo al programa. buscar determinar las características del discentes previo al desarrollo del programa. de un programa educativo. de rendimiento de un alumno y otros. (2002) La Evaluación presenta los siguientes Ámbitos:  Evaluación del Aprendizaje: Se concibe como un proceso interactivo de valoración continua de los procesos de los alumnos. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo.

La consideración de la evaluación en este ámbito supone la inclusión de algunos componentes vinculados típicamente con otros ámbitos. tomando en cuenta las complejidades que esto supone. constituye un elemento indispensable para garantizar la renovación y perfeccionamiento permanente del sistema educativo establecer un circuito informativo necesario al mismo. el análisis y el uso de la información suponen juicios de valor sobre las características distintivas del sistema Educativo en su conjunto. El alumno es. entendida como proceso sistemático y continuo que diseña. permitiendo comunicación de retorno tanto al educando como al educador.  Evaluación del Sistema Educativo: En este caso. valida. La necesidad de información objetiva. en el proceso mismo para mejorar la calidad de la educación. interpretar y suministrar informaciones respecto a los factores y elementos que condicionan el proceso educativo y que garantizan las efectivas toma de decisiones para el mejoramiento de los programas. cambio de las actitudes de docentes y educandos. como un elemento clave en la mejora del sistema educativo y al mismo tiempo. analizar. sin duda el gran beneficiario de la evaluación ya que esta contribuye a favorecer e incentivar su aprendizaje significativo al conocer sus aciertos y diferencias.los alcances de la misma al igual que de las limitaciones que se reconocen desde un inicio. resulta muy compleja y problemática. por no decir conflictiva.  Evaluación de Programas Educativos: La evaluación de los programas puede concebirse como un proceso de reflexión sistemática basado en la recopilación de información y en la acción optimizadora. pues la existencia de la evaluación como un sistema autor regulador y de retroalimentación dirigida al mejoramiento y optimización del sistema educativo transformándola en una herramienta de conocimiento para profesoras y alumnos.  Evaluación del profesorado: Se considera tanto por la parte de los expertos. a nadie se él escapa que su formalización. IMPORTANCIA DE LA EVALUACIÓN Para Casanova M. la evaluación se constituye en un elemento dinámico y de autorregulación. nivel de información permanentemente actualizado. fundamentan. el ámbito es el más amplio posible y se refiere a la búsqueda de respuestas sobre el funcionamiento más o menos adecuado de la totalidad o un segmento del sistema educativo en su conjunto. obtiene y proporciona continuamente información científicamente valida. condiciones de aprendizaje. (1998): La evaluación. Entre las importancias tenemos: Parte integrante de la acción educativa. Es una técnica que partiendo de un diagnostico permite identificar . confiable y útil para la toma de decisiones. como de la comunidad educativa. procesar. . La eficiencia del sistema educativo depende la optimización o mejoramiento de cada uno de los elementos y de su interacción en el proceso esencial enseñanza y aprendizaje por lo que. pero donde la lectura. útil y oportuna para tomar decisiones sobre el reajuste y perfeccionamiento de: métodos y estrategias de aprendizaje. actuando desde el interior. obtener. La evaluación debe ir mostrando el camino que esta recorriendo con sus fallas y aciertos. organizar.

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