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Dificultades de aprendizaje en la infancia un enfoque cognitivo

Montserrat Mendoza Aparicio


Citas
Para identificar dificultad de aprendizaje es
necesario llevar a cabo una evaluacin (Julie
Dockrell, pg. 14)

Tanto la evaluacin como la intervencin


requieren una comprensin de las demandas
que la tarea plantea al sistema cognitivo del
nio, as como de las habilidades del sistema
para hacer frente a tales demandas (Julie
Dockrell, pg. 14)
Las demandas cognitivas de tareas como el
lenguaje, la lectura y el nmero y, por otra
parte, los problemas que experimentan los
nios con dificultades de aprendizaje antes
tales tareas (Julie Dockrell, pg. 14)
Los principales tipos de dificultades por orden
de frecuencia fueron alteraciones del habla,
retraso mental, discapacidades de
aprendizaje, dficits y problemas de
discapacidades mltiples. (Julie Dockrell, pg.
15)
Es evidente que existe un considerable grupo
de nios que se puede considerar con
dificultades de aprendizajes temporales o
permanentes. (Julie Dockrell, pg. 15)

Dificultad de aprendizaje especifica porque su


principal problema se limita a un tipo de
material, si extenderse a todas las formas de
aprendizaje. (Julie Dockrell, pg. 15)
Los sistemas de clasificacin etiologa
agrupan las dificultades en funcin de su
causa. Esto es de considerable utilidad cuando
el objetivo es examinar el conjunto de las
dificultades que una etiologa especifica
puede originar (Julie Dockrell, pgs. 15-16)
En Gran Bretaa se dice que esos nios tiene
una dificultad especifica de aprendizaje en
estados unidos se habla de discapacidad de
aprendizaje (Julie Dockrell, pg. 17)
La categorizacin estatutaria de los alumnos
discapacitados debera ser abolida (Julie
Dockrell, pg. 18)

Comentario
Antes de decir un veredicto hay que tener
pruebas que sustenten que el nio tiene
dificultades de aprendizaje y si es el caso
tener un formato donde lo establezca, ya que
t no puedes hacer un diagnstico.
La evaluacin tambin es una clave para
identificar estas dificultades, ya que en
algunos casos si no es que en su mayora no
se presentan de forma clara.

Estas tareas son las ms frecuentadas en la


dificultades que presenta el nio y con esto la
maestra tiene un papel importante

Estos son algunos casos que se manifiestan


para percatar que es una dificultad para el
aprendizaje

En las permanentes entrara las


discapacidades como la visual, auditiva son
las ms conocidas o ms bien ms frecuentes,
las temporales como su nombre lo dice solo
duran un tiempo y si es tratada se puede
resolver
Que solo tiene una dificultad por ejemplo en
matemticas, ciencias, entre las materias que
se sitan en la primaria, no es de todas solo
se especifica en una
Es como la dificultad o ms bien lo que
examina estas dificultades.

En estos pases donde se realiz el estudio es


as como se concibe a estos nios con
dificultades de aprendizaje.
Creo hace mencin de que los nios con
necesidades especiales deberan ser
tratados .

Que las dificultades de aprendizaje podran


ser descritas como leves, moderadas y
graves y que los nios con dificultades
especficas, como por ejemplo una dificultad
de lectura, deberan ser descritos como nios
que presentan una dificultad de aprendizaje
especifica (Julie Dockrell, pg. 18)
Abordaremos la base cognitiva de las
dificultades de aprendizaje especficas de las
reas de lenguaje, lectura y matemticas;
tambin abordaremos las dificultades
generales de aprendizaje (Julie Dockrell, pg.
19)
El entorno es el contexto externo en el cual se
manifiesta la dificultad infantil; y los aspectos
del entorno pueden ser factores que
contribuyan a esa dificultad (Julie Dockrell,
pg. 19)
Para comprender las razones por las cuales un
nio ejecuta una tarea cognitiva peor que la
norma, es necesario tener una idea clara
acerca de que est implicando en la
resolucin exitosa de la tarea en cuestin y
utilizar despus ese conocimiento para
analizar donde residen los problemas para el
nio con dificultades de aprendizaje. (Julie
Dockrell, pg. 20)
El entorno es el contexto en el cual
interaccionan el nio y la tarea. Comprender
el entorno es importante en dos sentidos:
1. El entorno puede ser en algunos casos
un factor importante
2. El entorno no est contribuyendo a la
dificultad de aprendizaje es posible a
veces modificarlo de modo que facilite
la adquisicin de la habilidad de la que
el nio carece (Julie Dockrell, pgs. 2627)
La intervencin directa sobre las dificultades
de aprendizaje normalmente tiene lugar en un
entorno concreto, como por ejemplo el aula
durante un periodo limitado de tiempo. (Julie
Dockrell, pg. 27)
La memoria a corto y largo plazo; la de largo
plazo es un almacn permanente de
capacidad limitada y a corto plazo almacn
temporal de capacidad limitada que podra
albergar unos 7 item de informacin (Julie

Eso es algo que todos sabemos, ya que todo


va de lo leve a lo grave depende sea el caso y
lo que se haya pronosticado

En esta lectura se va a abordar las materias


de matemticas y de espaol

Como lo hemos visto en varias lecturas ya sea


de la lectura y la escritura donde el contexto
es un influyente en la adquisicin; pero como
todo lo positivo hay algo que en el contexto
puede provocar dificultades para que el nio
presente dificultades en el aprendizaje.
Es donde el nio pone en su pensamiento y
despus ese conocimiento que adquiere los
problemas de las dificultades de su
aprendizaje.

Aqu nos da dos sentidos importantes del


contexto y nos menciona que es fundamental
y un factor importante y que este no est
contribuyendo a las dificultades de
aprendizaje es posible modificarlo

Aqu nos menciona que la escuela y ms en el


aula de clase es una pieza fundamental para
que el nio o ms bien el maestro sepa cul
es la dificultad y en donde presenta la
dificultad
La memoria como ahora se le conoce
aprendizaje significativo ya que se va
quedando en la memoria a largo plazo

Dockrell, pg. 31)