Organizacion Familiar y Rendimiento Escolar

ORGANIZACION FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR
ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Rol de la familia en el rendimiento escolar de los hijos. Un estudio de caso.
UNIVERSIDAD AUSTRAL ESCUELA DE EDUACIN Licenciatura en Organizacin y Gestin Educativa

ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI
ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR

Rol de la familia en el rendimiento escolar de los hijos. Un estudio de caso.
Ivaldi, Cristian Fernando

Directora: Lic. Florencia Teresita Daura Co-directora: Lic. Ana Mara Amarante. 2009.
A mi ngel de la guarda MALENA, para que me siga iluminando.
Agradecimientos:
La posibilidad de estos dos aos de estudio y trabajo, en primer lugar se los debo agradecer a Dios. Puedo decir que fui sustentado muchas veces por mi familia, por eso quiero agradecer a la persona con la que hace diez aos comparto el camino de mi vida y de la que siempre tuve su apoyo incondicional, a mi esposa Adriana; tambin a mi hijo Lautaro, por saber, pero muchas veces no entender, que pap estaba cansado y a pesar de todo supo esperar. A mi tutora en un principio y despus Directora de Tesis Florencia, por animarme y guiarme en los momentos difciles que me tocaron transcurrir. A los directivos del Colegio, a los profesores y autoridades de la L.O.G.E. y por sobre todo a Mis Compaeros por todo lo que me ensearon y por todo lo que compartimos.
ndice de siglas o abreviaturas: RA: Rendimiento Acadmico P.I.E.F. Plan Intensivo de Formacin Familiar
INTRODUCCIN
Desde hace unos aos a la fecha, en mi prctica docente, he venido observando que hay alumnos que, sin presentar ningn tipo de dificultad patolgica ni pedaggica, estn teniendo rendimientos acadmicos cada vez ms bajos, esto en contraposicin a otros alumnos que, ante las mismas circunstancias, presentan un rendimiento acadmico realmente alto. Observando esta realidad, cabe preguntarse: qu determina que esto sea as?, qu hace que surja esta diferencia? Por eso, desde mi misma prctica, particularmente como maestro y como tutor, funcin con la que mantengo una relacin fluida con las distintas familias de mis alumnos, he observado que hay familias que son verdaderamente una organizacin, que estn organizadas, familias que saben de los tiempos de sus hijos, en los cuales desarrollan actividades escolares (tareas y estudio) y extraescolares (recreacin), familias que han generado hbitos de trabajo, de estudio; en definitiva, familias que han sabido organizar los tiempos. Por el contrario, tambin me he encontrado con familias que carecen de todo lo anterior o por lo menos de la mayora, en la que los padres no supieron y no pudieron organizar los tiempos de la familia en general, como as tampoco la formacin de hbitos. Por lo expuesto anteriormente, me surge como interrogante: Cmo influye la organizacin de la familia en el rendimiento escolar de los alumnos de 6 ao de la Educcin Primaria? Para profundizar sobre la pregunta anterior y con relacin al presente tema, son muchos los autores que plantean y aportan fundamentos valederos sobre la influencia del ambiente familiar en el estudio o rendimiento de los hijos, como as tambin sobre el rol docente y el rol del mismo Centro Educativo: Vctor Garca Hoz (1981), Francisco Altarejos (1998), Gerardo Castillo (1983), Cervera Jos Manuel y Alczar Jos .Antonio. (1995) entre otros. A partir del anlisis de esta realidad planteada, se desprende la hiptesis del presente trabajo de investigacin La organizacin familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos. Debido a la complejidad de la variable independiente de esta hiptesis y dado que hasta ahora no se ha encontrado definicin de organizacin familiar, en el prximo captulo definiremos qu entendemos por este trmino, al igual que la definicin de rendimiento escolar en la que basaremos nuestro trabajo de investigacin, en
concordancia con una visin antropolgica personalista del alumno y el concepto de Educacin Personalizada. Para poder llegar a una respuesta me he fijado los siguientes Objetivos Generales: a) Conocer cmo influyen en el rendimiento escolar de los alumnos de 6 ao de la Educacin Primaria las distintas realidades familiares. b) Generar acciones concretas desde el centro educativo que favorezcan el desarrollo de una organizacin familiar generadora de un buen rendimiento escolar de los alumnos de 6 ao de la Educacin Primaria. De los mismos se desprenden estos Objetivos Especficos: a) Fundamentar el concepto de rendimiento escolar. b) Caracterizar los tipos de organizaciones familiares. c) Analizar la influencia de las distintas organizaciones familiares en el rendimiento escolar. d) Evaluar el grado de participacin familiar en las actividades propuestas desde el centro escolar. e) Presentar una propuesta mediante la cual, desde la institucin escolar, se promueva en las familias una mayor participacin en el desarrollo escolar de los nios que incida a largo plazo en la consecucin de un buen rendimiento. La importancia de la presente investigacin radica en poder aportar, en primera instancia, lineamientos para el desarrollo de un proyecto de educacin para padres, que los ayude a implementar una buena organizacin familiar en beneficio no slo de sus hijos sino de toda la familia. Asimismo poder dejar abierto el campo de la investigacin para que, a partir del presente trabajo, puedan desprenderse futuras investigaciones que complementen lo aqu visto. Un curso, de varones, del Colegio Los Ceibos de 6 ao de la Educacin primaria y sus familias, constituyen la muestra para analizar, fundamentar y establecer terica y empricamente formulaciones sobre la influencia de la organizacin familiar en su rendimiento escolar.
El carcter triangulado o mixto del presente trabajo se concret a partir de una escala Likert y entrevistas semiestructuradas realizadas a las familias, instrumentos elaborados ad hoc. En los prximos captulos comenzaremos por establecer qu es rendimiento escolar, cul es el concepto de persona en el que vamos a basar nuestro trabajo, tanto terico como emprico, cmo se compone el ambiente familiar, y la importancia de las relaciones familiares en la formacin de la persona y su repercusin en el rendimiento escolar. Adems, trataremos de vislumbrar cul es el rol que debe asumir el docente y el mismo centro educativo en la promocin de dichas relaciones familiares, para generar aportes a la familia y al alumno mismo.
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CAPITULO I
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QU ENTENDEMOS POR RENDIMIENTO ESCOLAR?
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Para comenzar a desarrollar este trabajo de investigacin, es necesario que definamos qu entendemos por Rendimiento Escolar. Es importante destacar que, en la bsqueda de informacin tanto en bibliografa como en documentos o trabajos publicados en internet, fue muy difcil hallar una definicin de Rendimiento Escolar; ya que la mayora de los libros y documentos no lo definen sino que establecen cules son los factores que influyen en el mismo. Es as que nos encontramos con distintas elaboraciones tericas centradas en la influencia directa o indirecta que tienen diversos factores, como la nutricin; la situacin socioeconmica de una familia; la educacin brindada por los padres, o los vnculos familiares, sobre el rendimiento escolar1.
El rendimiento escolar es la resultante del complejo mundo que envuelve al estudiante: cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad,), su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio,), su realidad escolar (tipo de Centro, relaciones con el profesorado y compaeros o compaeras, mtodos docentes,) y por tanto su anlisis resulta complejo y con mltiples interacciones (Morales Serrano Ana Mara y otros 2000: 58)
Si bien estamos de acuerdo en un todo con lo que, como resultante es el R.A para Morales Serrano, veamos en qu concepcin basaremos nuestro trabajo.
Cfr. MORALES SERRANO Ana Mara y otros (1999) El entorno familiar y el rendimiento escolar. Proyecto de Investigacin Educativa subvencionado por la Consejera de educacin y Ciencia de la junta de Andaluca (www.juntadeadalicia.es/averroes/publicaciones/investigacion/entorno_familiar.pdf Cfr lvaro Marchesi (2000) Revista Iberoamericana de Educacin Nro. 23 Un sistema de
indicadores de desigualdad educativa (www.rieoei.org/rie23a04.htm)
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1.1 Definiciones de Rendimiento Escolar
Si bien la mayora de los documentos o publicaciones hablan de influencia, fue posible encontrar tres definiciones que se focalizan en el rendimiento escolar: Nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa (www.pasicopedagoga.com). Es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales (www.pasicopedagoga.com). Nivel de conocimiento de un alumno medido en una prueba de evaluacin. En el R.A. intervienen adems del nivel intelectual, variables de personalidad (extroversin, introversin, ansiedad) y motivacionales, cuya relacin con el R.A. no siempre es lineal, sino que est modulada por factores como nivel de escolaridad, sexo, aptitud. (Cortez Bohigas, Ma del Mar. Diccionario de las Ciencias de La Educacin). Si bien las dos primeras definiciones no pueden ser descartadas, consideramos que no son totalmente abarcativas, teniendo en cuenta que para nuestro trabajo abordaremos una visin antropolgica personalista, y en lo que hace al mbito de la educacin, nos centraremos en el Movimiento de la Educacin Personalizada promovido por Vctor Garca Hoz, por centrarse en la promocin de una educacin integral de la persona en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus factores diferenciales que la hacen distinta de las adems. De all que optemos por la tercera definicin, en la que se hace una referencia indirecta a las tres dimensiones de la persona, planteadas por Yepes Stork en la obra Fundamentos de Antropologa, un ideal de la excelencia humana y que son: vegetativa, sensitiva e intelectiva. La concepcin de estas tres dimensiones de la persona, a que hace referencia Yepes Stork, est ligada a cmo aprendemos, desde dnde aprendemos y para qu aprendemos. Veamos a continuacin en qu consiste y cmo se vinculan.
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1.1.1. Dimensiones vegetativa, sensitiva e intelectiva.
La realidad humana es tan rica y compleja que no puede abarcarse con una sola mirada (Yepes Stork, 1996: 25), por tal motivo la principal mirada es considerar al hombre como ser vivo. Segn Yepes Stork, estas caractersticas son: automoverse; la unidad, ya que todo ser vivo es un todo; las acciones inmanentes, cuyos efectos quedan dentro del sujeto; la autorrealizacin y por ltimo, el ritmo cclico y armnico que tiene la vida. Aunque estas caractersticas de alguna manera son comunes a todos los seres vivos, no todos viven de la misma manera, ya que cuanto ms evolucionados sean mayor es el movimiento, la unidad, y la autorrealizacin. A partir de aqu, esta jerarqua puede dividirse en los tres tipos de vida que mencionbamos al principio de este apartado: La vida vegetativa que tiene tres funciones principales: la nutricin, el crecimiento y la reproduccin. Para tener un buen rendimiento es necesario que haya una buena nutricin, y as incrementar los saberes e incorporar hbitos a partir de nuestro crecimiento. Adems, somos los seres vivos los que al seguir existiendo despus de la reproduccin, poseemos mayor relevancia e independencia personal. La vida sensitiva que es aquella que ayuda a cumplir las funciones vegetativas y por medio de la cual conocemos a travs de los sentidos, esto ocurre mediante la captacin de cuatro tipos de estmulos: lo presente, lo distante, lo pasado y lo futuro (op. cit.:28). Esta captacin se realiza mediante el conocimiento sensible. La actividad cognoscitiva comienza por los sentidos externos, cuyo acto es la sensacin. Esta actividad se contina en los sentidos internos, cuyos actos son la percepcin, la imaginacin, la estimulacin y la memoria (op. cit.:38) La vida intelectiva que es propia del hombre y cuyas caractersticas principales, segn Yepes Stork, son: a) El hombre elige intelectualmente sus propios fines. Garca Hoz plantea, desde su perspectiva
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personalista, que la Educacin Personalizada lleva en cierta manera a la independencia, entendida como actuar responsablemente y de manera autosuficiente b) En el hombre, los medios que conducen a los fines no vienen dados, ni siquiera los referidos a fines vegetativos, sino que hay que encontrarlos. A partir de esta breve explicacin analicemos cmo, distintos autores, de una manera directa o indirecta, hacen referencia al rendimiento escolar a partir de estos tres tipos de vida que tiene la persona. La situacin del ser humano al momento de su nacimiento es muy precaria, tan carente de autonoma, tan dependiente para todo de su familia, que la educacin se inicia all2. Considerando que estos aprendizajes, llevados a cabo en el seno familiar, son los primeros y que esta educacin constituida por una serie de relaciones entre los miembros de una familia que se expresan y comunican recprocamente sentimientos, actitudes, deseos y expectativas (Eugeen de Jonghe y otros 1977:74), conformar el carcter de la persona, que determina hbitos y actitudes del nio, patrones de conducta, modos de reaccionar e interpretar la realidad, en fin, rasgos de la personalidad infantil que durarn en ocasiones, toda la vida (op. cit.: 75). Aqu entre estos autores, especficamente el Dr. Joaqun Navarro Valls, deja ver que la vida sensitiva, en esta primera etapa, es muy importante ya que es a travs de la cual las personas comienzan a tener la primera nocin de vida Esa primera nocin de vida la hemos sentido a nuestro alrededor (ibidem)
Mucho antes que a travs del lenguaje alguien trate de explicarle al nio qu es orden o desorden, l tiene ya una nocin vivida de esas realidades segn se le haya incluido en una norma que comprenda un ritmo de alimento, bao, limpieza, movimiento y descanso. (Eugeen de Jonghe y otros 1977: 75)
Montagu y otros autores han valorado tambin el valor formativo de determinadas experiencias prenatales.
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Por otro lado, Beln de Marcos Menecier, profesora de Filosofa y Directora del Instituto Elba Menecier (con sedes en Buenos Aires y en Entre Ros) expresa: En el ABC del estudio, tendramos que empezar apelando al sentido comn, que hoy nos est faltando un poco. El primer requisito es un cuerpo en forma El estudiante no rinde bien si no satisface las necesidades bsicas de alimento requeridas por el cuerpo (Menecier B. 2007:24 estudiar se aprende? Revista Nueva Edicin Nro. 124).Es necesario entonces que, como docentes, no descuidemos todos estos aspectos que hacen a la persona, y a travs de los cuales, la misma aprende. Que al momento de evaluar no nos quedemos slo con los resultados numricos, sino que consideremos todo aquello que hace a la realizacin de la persona y de la sociedad.
podra decirse que la educacin personal perfecciona a la sociedad no slo porque sta se enriquece con la riqueza de sus miembros, sino porque el espritu de responsabilidad y autosuficiencia convierte a las comunidades en sistemas abiertos. (Garca Hoz, 1988: 25)
Habiendo visto y analizado las definiciones de rendimiento escolar, como as tambin su vinculacin con las dimensiones de la persona segn Yepes Stork, es importante que podamos definir para nuestro trabajo otra de las variables de nuestra tesis: la Organizacin Familiar
1.2 Organizacin Familiar.
Es importante para la elaboracin de este trabajo realizar el anlisis de lo que vamos a entender como Organizacin Familiar. A partir de la bibliografa consultada que sirvi de soporte para la presente investigacin, nos hemos podido dar cuenta que no hay establecida una definicin que nos ayude a comprenderla mejor. Si hiciramos una bsqueda para hallar el significado independiente de cada trmino, podramos
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encontrarnos con simples definiciones, pero en esta oportunidad necesitamos reconocer el valor de los mismos pero unidos, estableciendo qu hace a la organizacin de una familia y cmo esta organizacin se vincula con el rendimiento escolar de los nios. Patricio Vargas Gil, escritor, director de metodologa y co- fundador de la Escuela de Educacin Mental, insiste en planificar y expresa:
Organizar es administrar. Uno debe programarse mentalmente, ordenar los materiales y el tiempo disponible. Con organizacin se estudia en el momento adecuado, no se pierde fuerza, se aprovecha la atencin disponible, se ayuda a la comprensin y se neutraliza la confusin. (Patricio Vargas Gil 2007:26 A estudiarse aprende? Nueva, La Plata, Diciembre 214)
Ahora bien, en concordancia con el autor, consideramos que esta organizacin debe darse a los nios desde muy temprana edad, hasta podramos plantear que desde el mismo momento del nacimiento. Estos vnculos educativos, que surgen a partir de las relaciones entre los distintos miembros de la familia, y la importancia de los mismos, son tomados por otros autores como el mismo Garca Hoz, quien en su libro Educacin Personalizada plantea necesitamos identificar las fuentes de los estmulos y las vas concretas por donde el mundo circundante penetra en la intimidad que configura la persona. Y el primer mundo circundante con que el ser humano se encuentra es la familia (GARCIA HOZ, 1981: 65). Altarejos rescata en su libro Dimensin tica de la educacin, la esencial dimensin educativa de la familia, cuando citando a Juan Pablo II (Cartas a las Familias) expresa: cuan importante es el papel de una familia coherente con las normas morales, para que el hombre que nace y se forma en ella, emprenda sin incertidumbres el camino del bien, inscrito desde siempre en su corazn. (ALTAREJOS, 1998: 165). Estos planteos, unidos a los realizados por Gerardo Castillo, quien en su obra Los padres y los estudios de sus hijos, plantea la influencia de factores: como los
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ambientales y los personales en lo relacionado con el estudio y con el rendimiento, basndose fundamentalmente, dentro de los ambientales en el familiar, dejan ver realmente la importancia de la familia en este aspecto que estamos analizando.
Para ser un deportista o un estudiante, debemos manejar hbitos comunes a los dos mbitos. A esto llamamos disciplina. No hay un deportista de primer nivel que no cumpla con un rgimen de comidas, entrene por ms que llueva o truene, o cuide sus horas de sueo. Aristteles nos recuerda que lo propio del hbito la repeticin de actos nos trae dos ventajas: hacer las cosas con facilidad y sin error. La tarea ser ms sencilla si estudiamos cada da, nos acostumbramos a eso, no nos cuestionamos, ni dejamos para despus nuestros quehaceres. Si queremos personas felices, formemos personas virtuosas. Repitiendo actos buenos se logra. Ayuda a ello el uso de la agenda, para programar el tiempo destinado al estudio. Dejar todo para ltimo momento es sinnimo de postergarlo una y otra vez, hasta la mxima proximidad del examen. (Beln de Marcos Menecier 2007: 26 A estudiarse aprende? Nueva, La Plata, Diciembre, 214)
Si todo lo hasta aqu planteado muestra que sea la familia la responsable de ir estableciendo pautas que, puestas en prctica de manera sistemtica y reiterada, se transformarn en hbitos para ayudar al nio en su organizacin personal y escolar, no podemos desconocer que esta organizacin debe ser vivida por toda la familia. Es as que para la presente tesis el concepto que circunscribe la definicin de Organizacin Familiar es: el establecimiento de pautas que favorezcan el ordenamiento de actividades y tiempos de cada integrante de la familia. Considerando que esta organizacin involucra a todos los miembros de la familia, tanto en lo personal como en lo que hace a los vnculos, veamos qu consideraciones desde lo personal de cada nio debemos tener en cuenta, como as tambin de qu manera influirn las distintas relaciones familiares.
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1.3 Aspectos a tener en cuenta en el rendimiento escolar.
Consideramos que para comprender en profundidad la influencia que tiene la organizacin familiar en el rendimiento escolar, deben tenerse en cuenta algunos conceptos explicados desde el mbito de la Psicologa. Sobre todo aquellos que expliquen cmo algunas cuestiones externas o internas a la persona, estn ligadas al xito o al fracaso escolar. Entre estos conceptos, en primer lugar debemos reconocer algunas variables internas del nio, como ser la Autoestima y el Autoconcepto. La autoestima es considerada uno de los recursos internos sobre el que existe mayor consenso en cuanto a su relacin con el rendimiento escolar: al respecto Violeta Arancibia expresa:
() existe una gran cantidad de evidencia emprica concerniente al peso que tienen las variables o recursos internos del nio sobre el rendimiento escolar. De hecho, entre los numerosos estudios que investigan la relacin de diversas variables con el rendimiento acadmico, los que arrojan resultados ms concluyentes son aquellos que estudian aspectos tales como la autoestima, expectativas y motivacin de los alumnos, encontrando que aquellos nios que tienen un buen autoconcepto, expectativas positivas respecto de su rendimiento y una motivacin intrnseca por aprender, consistentemente obtienen ms logros en el colegio que aquellos que muestran una autoestima pobre, bajas expectativas y una motivacin por el estudio dominada por los refuerzos extrnsecos. (Violeta A. y otros., 1997:175)
Mientras que la autoestima es definida como la valoracin que las personas hacen de s mismas (op. cit.:175), el autoconcepto, en cambio, es definido como la percepcin que tienen los individuos de diversos aspectos de si mismo (op. cit.:176). Es as que cuando la percepcin est puesta en el desempeo escolar, hablamos de autoconcepto acadmico (ibidem), con lo que quienes tengan mejor autoconcepto acadmico, tendrn un mejor rendimiento.
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Para estos mismos autores, la figura de los adultos es muy importante en cuanto a la influencia que pueden ejercer en el rendimiento, a tal punto que si logran aprovechar las experiencias de fracaso de los chicos como una oportunidad de aprendizaje y no como evaluacin, los nios muestran mayor esfuerzo frente a las dificultades. No debemos olvidar, como otro factor importante que afecta la autoestima y el autoconcepto del nio, la influencia de los pares, situacin que tiene una mayor importancia a partir del ingreso a la escuela, en la que empieza a interactuar con otras personas, docentes de distintos espacios curriculares y compaeros de aula que le amplan el mundo, dejando de ser la familia el nico espacio de interaccin social. No obstante, la familia contina siendo el principal agente en la configuracin de la autoimagen primaria3, la cual se suma a una autoimagen secundaria4, que tiene como agentes de configuracin a la familia extensa (conformada por abuelos, tos, primos, etc.), los pares y la escuela. Otro recurso interno del nio estudiado en relacin al rendimiento escolar, es la percepcin que tiene del grado de control que ejerce sobre el ambiente que lo rodea, el cual es denominado Locus de control. El Locus de Control de una persona se define como una expectativa general de que sus refuerzos sean controlados por fuerzas internas o externas (Rotter 1966 en Violeta A. y otros. 1997 : 190), as alguien que considere que todos sus logros son a partir de sus esfuerzos, podemos decir que es una persona con un predominante Locus de Control interno, mientras que la persona que atribuye las cosas que le suceden a la suerte o las oportunidades, presenta
Autoimagen primaria: Teniendo en cuenta que el autoconcepto es la percepcin que tienen los individuos de diversos aspectos de si mismos, podemos decir que el mismo se formara gradualmente a partir de experiencias e interacciones del individuo con su realidad, siendo la familia principal agente en la configuracin de la autoimagen primaria en aspectos fsicos y psicolgicos. (Violeta A. y otros.1997:183). 4 Autoimagen secundaria: es el autoconcepto que surge de integrar la autoimagen primaria con el autoconcepto formado a partir de los que pasaran a se principales agentes socializadores: la familia extensa, los pares y la escuela. (ibidem).
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un predominio de Locus de Control externo; siendo para muchos investigadores el primero el que generara una mayor persistencia y esfuerzo ante las tareas difciles. En relacin a esto, hay estudios que muestran una vinculacin muy significativa entre las prcticas de los padres, relacionadas con el estudio y las variables internas del nio que afectan en forma directa el rendimiento escolar. Por ejemplo Grolvichz (1991) plantea que el apoyo materno a la autonoma y el compromiso escolar, genera una mayor sensacin de control interno en el nio, una mayor percepcin de competencia y mayor autonoma, las que a su vez propiciarn un mayor rendimiento acadmico (op. cit:194). De esta manera, vuelve a apreciarse que los padres u otros adultos significativos cumplen un rol importantsimo para generar en el nio una confianza y nuevos conocimientos que lo lleven a posicionarse con una visin de logro en las tareas de aprendizaje. El tercer rasgo est relacionado con el compromiso emocional y conductual que los chicos tienen con la tarea, por lo que est vinculado con una alta motivacin. Es importante destacar de qu manera la motivacin afecta el aprendizaje y para eso citamos a los autores Gage y Berliner (1988), quienes describen cuatro maneras en que la motivacin afecta el aprendizaje:
1. La motivacin define lo que constituye un esfuerzo segn sus intereses y motivos, distintas personas consideran como valiosas distintas cosas, por lo tanto, lo que constituye un buen premio o refuerzo depende de cada persona. 2. La motivacin explica la orientacin a objetivos. Cada secuencia de conductas esta dirigida a un fin. La motivacin de una persona constituye a explicarnos la razn por la cual esa persona se involucra en dicha secuencia de conductas. 3. La motivacin determina la cantidad de tiempo que se invierte en diferentes actividades. 4. La motivacin de logro definida como la motivacin por tener xito, por ser bueno en algo. (Violeta A y otros. 1997:194 -195).
Podemos decir tambin que esta motivacin puede ser intrnseca y extrnseca, siendo la primera, aquella que existe en ausencia de refuerzos externos y la segunda, aquella que depende de recompensas observables. La
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actitud de los padres, como ser las recompensas verbales, elogios, etc. tiene una influencia directa con la motivacin acadmica intrnseca. Con todo lo planteado hasta aqu, podemos establecer que la figura de los padres tiene gran influencia en el desarrollo psicolgico educacional de los nios, afianzando o no los recursos internos que pueden poner en prctica para tener un buen rendimiento escolar.
1.3.1. Estructura Familiar
As podemos decir que tanto la institucin familiar como la escolar, se deben ocupar del proceso educativo de los nios; cada cual desde su lugar, pero ejerciendo influencias mutuas. Por lo tanto es la familia la encargada de satisfacer las necesidades emocionales de los nios. Por otro lado la estructura de la misma generar una influencia en el rendimiento y adaptacin escolar del nio. Al respecto, algunos autores hablan de Familias Intactas5, las Familias Intactas en primer Reconstituidas6 y Uniparentales7. lugar, seguidos por las Familias Diversos estudios han detectado que los que mejor rendimiento tienen son los de Reconstituidas. Algunos estudios realizados por numerosos autores, (entre ellos Lamb, 1977; Hodges y otros, 1983; LeCorgne y Laosa, 1976; Delaney y otros, 1984; Hoffman, 1973; Santrock, 1975; Fry, 1983; Fry y Grover, 1982; Guidubaldi y otros, 1986; Shimm, 1978; Entwisle, 1986, todos citados en Zimiles y Lee, 1991 por Violeta A y otros. 1997: 247), plantean que el divorcio tiene efectos negativos sobre los nios y el rendimiento escolar.
Familias intactas: formadas por el padre y la madre. (Violeta A y otros. 1997: 246) Familias reconstituidas: uno de los dos vuelve a formar pareja. (Ibidem) 7 Familias uniparentales: solo el padre o la madre.( Ibidem)
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En estas investigaciones se ha demostrado que los nios de familias intactas tienen mejor rendimiento que los de familias uniparentales, pero a su vez los de familias reconstituidas obtienen tambin mejores desempeos. Esto indica que las familias reconstituidas sirven como un ambiente sanador, que ayuda a rescatar a los nios de la disolucin familiar. Por otra parte, otras investigaciones que demostraron que los hijos de familias reconstituidas sufren un stress distintivo, ya que si bien el re-matrimonio funcionara como restaurador de algunas reas de prdida, constituira tambin un sistema de problemas y desafos propios al tener que adaptarse a un nuevo marco familiar. (op. cit: 247)
1.3.2. Las relaciones familiares: los vnculos.
Otro factor de incidencia son las relaciones familiares, demostrndose que aquellas que son ms ordenadas, con buena comunicacin, clidas y que brindan siempre apoyo con su presencia, logran nios ms comprometidos y responsables con el trabajo escolar. Gerardo Castillo dice que:
Existe vida de familia cuando los padres e hijos tiene oportunidades diarias para hablar y tratarse en un clima de confianza y dilogo espontneo y sincero; cuando se comparten con naturalidad los bienes materiales y no materiales (desde el hogar, que es mesa comn, hasta los valores morales e ideas de vida); cuando se fomenta la participacin de los hijos en la familia, tanto en el hacer.como en el estar informados y consultar sobre cuestiones muy diversas ..; cuando hay situaciones previstas (tertulias, excursiones) para que la familia se rena despertndose el inters de cada uno por la vida de los otros; cuando se promueve la ayuda mutua entre todos sus miembros(Gerardo Castillo 1983 : 72-73)
El mismo autor plantea la importancia de un clima de dilogo, confianza y ayuda para favorecer el rendimiento acadmico. Las relaciones entre los miembros pueden repercutir en el estudio y por efecto domin en el rendimiento, pero si est garantizada la vida de familia a la que haca referencia, sern positivas y armnicas, pues existe una base para que as sea.
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Gerardo Castillo hace hincapi tambin en que las diferencias habituales entre los padres, los conflictos generaciones entre padres e hijos o hermanos, suelen ser perjudiciales para la concentracin y motivo de estudio, mientras que la incomunicacin entre padres e hijos, la desconfianza, falta de entendimiento, indiferencia, repercuten tambin en el estudio pues generan alteraciones de tipo afectivo. Es as que otro aspecto a tener en cuenta en el rendimiento, es la actitud familiar con relacin al grado de apoyo en el trabajo escolar, y que se concreta a travs del otorgamiento de recursos, (esto es, el acceso a bibliografa, revistas, informacin, etc.), la intencionalidad educativa de los padres y las expectativas de logro educacional, como incidir en la motivacin intrnseca y en el locus de control. Basndonos en el prrafo anterior y teniendo en cuenta los aspectos que determinan para nosotros la organizacin familiar y que fuera detallado en el punto 1.2., a partir de aqu comenzaremos a analizar de qu manera el ambiente familiar y su organizacin influyen en el rendimiento escolar.
1.4 El ambiente familiar
Para abordar el tema del rendimiento escolar, es necesario describir y analizar el ambiente familiar en el que se encuentra cada persona. De este anlisis se desprender directamente su influencia en dicho rendimiento ya que uno y otro, se vinculan. Son muchos los autores que abarcan este aspecto y muchos los que los relacionan con el rendimiento escolar, entre otros. Para nuestra tesis y en concordancia con Gerardo Castillo podemos establecer que la familia tiene muchas posibilidades educativas, algunas de las cuales estn ms relacionadas que otras con las disposiciones personales (capacidades mentales, inters o amor propio, fuerza de voluntad, hbito de
Vctor Garca Hoz, Bloom, Victoria
Cardona y Romeu, Toms Alvira, Jos Mara Lahoz Garca y Gerardo Castillo
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estudio, responsabilidad, madurez, etc.) y condiciones en las que debe realizarse en estudio. ello es as porque el ambiente familiar es el entorno de afecto que protege a los hijos hasta la mayora de edad. En l satisfacen sus necesidades bsicas de ser ellos mismos. La familia es as el mbito que la naturaleza ofrece para que la persona pueda vivir de acuerdo con su dignidad y sus necesidades fundamentales (op.cit: 68). El bajo rendimiento escolar es uno de los problemas con el que se enfrentan los colegios actualmente, y la manera en que los padres organizan sus familias tiene una gran incidencia en este aspecto. No hay recetas mgicas, pero lo que s debe haber es compromiso y tiempo, un tiempo de calidad ms que de cantidad, en el cual los padres, logren habituar a sus hijos a un esquema organizativo donde est incluida la diversin, el juego y el estudio, entre otras cosas. Por todo esto podemos decir que, como lo plantea Jos Mara Lahoz Garca el ambiente familiar no es fruto de la casualidad ni de la suerte. Es consecuencia de las aportaciones de todos los que forman la familia y especialmente de los padres. (Jos Mara Lahoz Garca La influencia del ambiente familiar www.solohijos.com 13-07-07). Son los padres los que crean este ambiente y lo van moldeando y cambiando de acuerdo a la realidad familiar, generando acciones para la mejora de los integrantes de la misma. Plantear que cada familia es el primer ambiente educativo, es hablar de Pedagoga Familiar o sea de la Educacin Familiar. Al hablar de educacin, debemos tener en cuenta su concepcin etimolgica: por una parte, significa conducir, llevar a un hombre de un estado a otro; y por otra, extraer, sacar de dentro del hombre (Garca Hoz, 1968:15). Es as que, segn el concepto vulgar, no se trata del resultado de haber adquirido determinadas formas de comportamiento social, sino por el contrario, de un proceso que hace referencia a una interioridad (ibidem).
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Considerando la educacin como un proceso, podemos establecer que es una modificacin del hombre, un mejoramiento de las posibilidades del ser o un acercamiento del hombre a lo que constituye su propia finalidad (op.cit.:16). Esto nos lleva a la idea de perfeccin, y la educacin no hace otra cosa que acercar al hombre a esta perfeccin. Nos encontramos, por un lado, con una perfeccin natural, que no deja de reconocer que hay una intervencin de factores extraos al desenvolvimiento puramente natural del hombre y, por otro lado, con una perfeccin humana, donde intervienen la voluntad y la intencionalidad. Francisco Altarejos hace referencia a que la actuacin educativa debe desdoblarse en dos polos: ensear y aprender y lo presenta como algo elemental y decisivo si se quiere hablar con rigor de educacin. voluntad e intencin del que ensea y del que aprende. Para que este proceso pueda darse, hay que considerar en primer lugar a la familia que, secundada por la escuela y trabajando en conjunto, podrn llevar a la perfeccin a cada educando. Cuando hablamos de llevar a la perfeccin a cada educando, nos referimos a cada uno en particular, a cada uno como ser irrepetible, atendiendo a la dignidad connotada en el concepto de persona. De esta manera, la convivencia familiar, como primer mundo circundante de estimulacin, debe ser una genuina praxis educativa tal como la plantea Francisco Altarejos, en donde los padres llegan a la plenitud de la paternidad y de la maternidad a travs de ella, ya que son los primeros y principales educadores de sus propios hijos, y en este campo tienen incluso una competencia fundamental: son educadores por ser padres (ALTAREJOS, 1998:177). La familia es la comunidad de lmites ms precisos y reducidos, dentro de la cual, normalmente, adviene el hombre a la existencia. Por eso, la familia tambin constituye el primer conjunto de estmulos educativos para la persona humana (Garca Hoz, 1968:347). En este desdoblamiento, relacionando con lo que plantea Garca Hoz, debe existir
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A esto agregaramos que, de los diferentes tipos de educacin que vienen dados por los distintos estmulos educativos, la familia ocupa el primer lugar por dos razones: la primera, por una razn cronolgica ya que de la familia recibe el hombre su existencia y los primeros estmulos de educacin, y la segunda, porque los influjos familiares son los ms extensos y los ms hondos en la existencia humana (op.cit.:347-348). Para estudiar la accin educativa de la familia, es necesario tener en cuenta de acuerdo a lo planteado por Garca Hoz, sus elementos constitutivos: elementos personales, materiales y formales. Los personales son, en primer trmino, los padres y a continuacin los hijos. Los elementos materiales son aquellos que forman en conjunto lo que se denomina casa o habitacin. Por ltimo, los elementos formales, son los que se manifiestan en las relaciones familiares. Estas relaciones familiares como factores de educacin se generan en un espacio vital que es el seno de la familia, como dice Paciano Fermoso Estbanez La familia en efecto es un espacio vital dinmico porque la red de fuerzas, en l actuantes, son mltiples y ellos condicionan el desarrollo, que siempre ser traducible en proceso de personalizacin, socializacin y moralizacin (Quintana Cabanas Jos 1993:59 -60) Debemos considerar a la familia, en su accin educativa, como una institucin orientadora, funcin que va de la mano con la orientacin en la vida escolar. La accin educativa realizada por la familia empieza desde muy temprana edad, desde el nacimiento de cada nio. A travs de ella, los padres llevarn a sus hijos a la adquisicin de hbitos, que con el tiempo se transformarn en virtudes. Debemos recordar que un hbito se adquiere a travs de la repeticin sistemtica de buenos actos. Es as que, por ejemplo, en un ambiente familiar en el que no est organizado o planificado el tiempo de estudio, ser muy difcil que salgan personas estudiosas.
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Con la adquisicin de hbitos, ser mucho ms fcil para nuestros hijos tener un buen rendimiento escolar, pues sabr organizarse en lo que hace a sus tiempos para la realizacin de la tarea, el estudio de las distintas materias y el tiempo dedicado a ellas. Este ambiente familiar tiene que ser capaz de potenciar al mximo las capacidades de los hijos y corregir conductas errneas si es necesario.
1.4.1 Un Ambiente Familiar Positivo
Qu deben tener en cuenta los padres para generar este ambiente familiar positivo y que redunde en beneficio de sus hijos? Algunos autores como Cardona i Romeo, Jos Mara Lahoz, Toms Alvira, y Gerardo Castillo entre otros, desarrollan de una u otra manera algunos puntos que favorecen a la pregunta que nos hiciramos y stos son: a) En primer lugar, revisar lo que tenga que ver con sus actitudes. Los padres deben mostrar inters por las cosas de sus hijos, dialogar con ellos, estimularlos en los pequeos logros que vayan teniendo, y fundamentalmente manifestarles AMOR, porque que los aman es un hecho, pero demostrarlo con suficiente claridad ya no es tan evidente. Nuestros hijos no solo deben saber que los amamos, sino que deben sentirlo. Por otro lado, esto no quita que vean en los padres la correspondiente autoridad. Ejercer esta autoridad es una obligacin y un derecho de todo padre en su responsabilidad de ser educador. b) En segundo lugar, no puede faltar la intencin de servicio de unos para con los otros. La de los padres a los hijos est relacionada con buscar su felicidad, tratando que la vida sea ms agradable y ms plena. c) En tercer lugar, hacer hincapi en el aspecto organizacional. Entendiendo por este al orden que debe establecerse en la familia, a partir del otorgamiento de pautas, la ejecucin y el cumplimiento de las mismas. El
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ORDEN es la virtud fundamental que debemos ir trabajando en nuestros hijos desde muy pequeos. Sin orden es muy difcil adquirir buenos hbitos de estudio y por ende tener buen rendimiento. Algunos aspectos a destacar en este sentido son: Que tengan un lugar apropiado para el estudio y la lectura. Hacer vivir los horarios para el estudio, siendo obligacin de los
padres tambin establecer pautas que deben hacer cumplir con la suficiente ascendencia moral, motivo del prestigio y del testimonio personal de los que tienen la responsabilidad de ensear (Victoria Cardona i Romeu (2003); Ampliacin del curso de formacin para padres EL RENDIMIENTO ESCOLAR. (www.e-cristians.net, 13-07-07) Generar que los espacios y tiempos en familia sean interesantes, donde se compartan momentos de estudio, dilogo, juegos, lectura, etc. d) En cuarto lugar, nunca descuidar la valoracin. Los padres deben valorar ms el esfuerzo personal de los hijos que los resultados obtenidos. As lograremos reafirmar en l la confianza en s mismo y hacer que mantenga su autoestima bien alta, lo que lo llevar a querer conseguir ms logros y as superarse poco a poco. e) En quinto lugar, lograr que los hijos tengan curiosidad intelectual y que se apropien de los conocimientos, no para transformarse en enciclopedias vivientes, sino para adquirir una cultura propia de la persona que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida (Victoria Cardona i Romeu (2003); Ampliacin del curso de formacin para padres EL RENDIMIENTO ESCOLAR. (www.e-cristians.net, 13-07-07), en definitiva, para ser personas libres. En conclusin, consideramos que el ambiente familiar: nace. esfuerzo. En ningn aspecto ser sustituido por el colegio, por el contrario, ste complementar la tarea de los padres. 30 Es un eficaz medio educativo al que se debe dedicar tiempo y Influye de manera decisiva en la personalidad. Genera relaciones entre los miembros del hogar, determinando
valores, afectos, actitudes y modos de ser que el nio va asimilando desde que
Captulo II:
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A QUIN EDUCAMOS LOS PADRES, LOS DOCENTES Y LOS CENTROS EDUCATIVOS? Una visin desde el Movimiento de la Educacin Personalizada.
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2.1. Educar Personas
Para poder determinar la influencia de la organizacin familiar en el rendimiento escolar de los alumnos, es necesario que tengamos en cuenta que los alumnos forman parte de una familia y que las familias a su vez estn formadas por PERSONAS. A partir de este planteo, analizaremos para poder observar cmo puede afectarle los distintos vnculos que entabla y qu aspectos hay que tener en cuenta en el momento de su formacin. La Antropologa Personalista concibe a la Persona como un ser constituido por tres dimensiones: inteligencia, voluntad y afectividad (dimensin espiritual), que mantiene una relacin interpersonal, ya sea con la familia principalmente o con la sociedad, en cuya relacin deben prevalecer los valores (morales y religiosos) y en la que no hay que perder de vista que su educacin ha de considerarse a partir de su singularidad o individualidad. Al hablar de persona, no podemos dejar de ver a la misma como una unidad corpreo-espiritual, estructurada por un nico principio vital: el alma, con la integridad de su triple dimensin vital (vida vegetativa, sensitiva y espiritual o intelectiva). Los caracteres especficos de las personas son: La capacidad de captar las cosas sin relacionarlas con su situacin orgnica; la eleccin del modo de satisfacer las necesidades; el aadir a sus tendencias vegetativas finalidades ms altas (tcnica, cultural. religiosa); la adquisicin de hbitos mediante un aprendizaje que desplaza al instinto, por eso es que lo decisivo es el aprendizaje y el hbito consiguiente. Teniendo frente a nosotros esta integridad que describimos sobre la Persona y de acuerdo a lo planteado por Yepes Stork, podemos decir que los aspectos, capacidades o notas que definen a la persona, son:
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a) La intimidad que indica un dentro que slo conoce uno mismo (Yepes Stork, 1996: 76-77), esto es el grado de inmanencia mximo. b) La manifestacin de la intimidad: sacar de s lo que hay en su intimidad (ibidem). Lo que se manifiesta a travs de la creatividad, los planes, los proyectos etc. c) La libertad, que se ejerce en ser dueo de s mismo, siendo capaz de mantener cosas en su interior o de manifestarlas segn la propia voluntad. (ibidem) d) La capacidad de dar: aqu es donde la persona se muestra a s misma o muestra lo que puede ocurrirle. Esta capacidad de dar se ve correspondida por la capacidad de aceptar. Por eso no hay dar sin aceptar y no hay aceptar sin dar. (ibidem) e) El dilogo, manifestado en darse y aceptarse con otra intimidad, ya que lo que se da, como dijimos, debe ser aceptado, recogido por alguien, de lo contrario el don se frustrara. Si no fuera as, no sera dar sino dejar. (ibidem) Es importante, desde el punto de vista de la educacin de la persona, poder tener en claro cmo estas notas se manifiestan en el vnculo alumno padre y alumno docente. Para poder abordar y ensamblar este anlisis, no podemos dejar de citar a Paciano Fermoso Estbanez cuando en el apartado de Las relaciones familiares, en Pedagoga Familiar, expresa El hombre no puede llegar a ser hombre por si solo. El ser s mismo nicamente puede realizarse en comunicacin con otro ser s mismo; el ser s mismo y ser en comunicacin son inseparables (Quintana Cabanas Jos, 1993:61). As tambin, el mismo autor manifiesta La familia ejerce su accin educativa de manera informal, espontnea y natural. Y esto es as, porque la misma relacin y comunicacin de sus miembros entre s, favorece o dificulta, segn sea su signo, su ptimo desarrollo (ibidem). Partiendo de estas afirmaciones, podemos establecer que la comunicacin familiar es importante, como vnculo, ya que a partir de ella los padres podemos llegar a la intimidad del otro, (los hijos), a que se abra y pueda manifestar esa intimidad a partir del dilogo, para darse mutuamente en el
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encuentro con el otro y con la verdad.
As, de esta manera, los padres, que los hace nicos e
conociendo a cada uno de sus hijos, intimidad
irrepetibles y a la que se puede tener acceso a partir del dilogo, podr darle lo que necesita para que pueda vivenciar un ambiente familiar positivo, del cual me dedicar ms adelante. Juntamente con los padres, muchas veces los docentes pueden, a partir de las tutoras y como consecuencia de llevar adelante una educacin personalizada, aspectos de la cual desarrollaremos en el prximo apartado, lograr que en este vnculo, alumno padre o alumno docente, cada intimidad logre su manifestacin, exponiendo al mximo sus potencialidades, brindndose a los dems y a su vez aceptndolos. Si los padres, al igual que los docentes, podemos ver frente a nosotros a la persona de esta manera: como una realidad en cierto modo absoluta, no condicionada por ninguna realidad inferior o del mismo rango (Yepes Stork, 1996: 84), no podremos menos que respetarla, reconociendo as su dignidad. Esta condicin es, a mi criterio, fundamental en todo proceso educativo y de formacin, en el que es necesario abarcar todas las dimensiones que hacen a la persona; si as se hiciera, ser seal que estamos en camino de una sociedad ms humanizada. Esto teniendo siempre presente, tal como definiramos rendimiento escolar en el punto 1.1. que implica no slo lo acadmico sino todo aquello que hace a la persona, aquellos aspectos que la caracterizan como tal, por lo que, consideramos a nuestro criterio fundamental, el acompaamiento de la educacin familiar desde la perspectiva personalista.
2.2 Educacin Personalizada: sus fundamentos
Como hiciramos referencia en el captulo I, como as tambin en el apartado 2.1. el Modelo de Educacin Personalizada responde al intento de estimular a un sujeto para que vaya perfeccionando su capacidad de dirigir su
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propia vida, o sea, hacer efectiva su libertad personal y participar con sus caractersticas peculiares en la vida comunitaria (Garca Hoz, 1988:18 -19). En concordancia con el autor, a partir de la educacin, tanto padres como docentes, debemos considerarnos responsables para que se perfeccione esa capacidad de dirigir la vida, para que sea una persona libre y un ciudadano responsable. Al respecto, Vctor Garca Hoz expone, considerado as el proceso educativo como algo que se realiza en una persona y que es estimulado por otras, la educacin puede ser entendida como un proceso de asimilacin cultural y moral y al mismo tiempo como un proceso de separacin individual (Garca Hoz 1968:25). Es un proceso de asimilacin porque a travs del mismo, se adquiere un lenguaje, valoraciones, normas de comportamiento, etc., que predominan en la comunidad; y proceso de separacin individual porque desarrolla sus propias posibilidades. Estos procesos no son contrapuestos sino que ejercen una causalidad mutua, ya que el desarrollo personal lo hace cada vez ms capaz de comunicarse con los dems (socializacin) y a su vez esta socializacin contribuye a su enriquecimiento como persona (individualizacin). Esta individualizacin, rompe el esquema de pensar en una homogeneidad educativa, si bien como personas los alumnos presentan rasgos comunes, tambin presentan rasgos que los diferencian; y no hacemos slo hincapi en los rasgos fsicos, sino en esa intimidad, como dijimos en el apartado anterior, que los hace nicos. Hasta aqu y siguiendo los conceptos vertidos por Garca Hoz, hemos de considerar a la Educacin Personalizada no como una Educacin Integral8, ya que no se trata slo de una suma de distintas acciones educativas, sino de algo
Por lo comn, la educacin integral se concibe como una suma de distintos tipos de educacin de tal suerte, que cuando todos los sumandos se han reunido, resulta la educacin integral (educacin intelectual + educacin moral + educacin fsica + educcin religiosa + educacin esttica + educacin n =educacin integral). Tal concepto colectivo se queda en al corteza de la realidad a la que en rigor, se alude con la educacin integral. Dicha educacin no consiste en la construccin del hombre acumulando distintos elementos, sino ms bien en una construccin que arranca de la raz misma de la unidad del hombre, es decir de la personalidad. El hombre ntegro, entero no es un conglomerado de actividades diversas, sino un ser capaz de poner su propio sello personal en las diferentes manifestaciones de su vida. Educacin integral es aquella educacin capaz de poner unidad en todos los posibles aspectos de la vida de un hombre.(Garca Hoz, 1968: 248-249)
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ms profundo, como un enriquecimiento y unificacin del ser y de la vida humana.

Personalizar la educacin no es otra cosa que referir el proceso educativo a la persona singular que cada hombre es.Entendiendo la personalidad como una realidad autnoma y abierta, la personalizacin del proceso educativo implica la sntesis del perfeccionamiento propio de cada sujeto y su capacidad de relacin con los dems. (Garca Hoz, 1968:26).
2.2.1 Concepto de persona: sus notas
Las notas incluidas en el concepto de persona de las que se derivan las orientaciones fundamentales de la educacin personalizada, con la Singularidad. Creatividad, la Autonoma. Libertad y la Apertura. Comunicacin (Garca Hoz, 1981:24). La singularidad planteada aqu por el autor y en concordancia con Yepes Stork, hace referencia a la particularidad distintiva que hace que cada hombre es quien es, no como esencia de la persona, que es la misma en todo ser humano, sino en las partes esenciales que vienen a unirse para constituirle de un modo determinado. A partir de este punto, la educacin personalizada tiene por finalidad hacer conciente a cada sujeto de sus propias posibilidades y de sus propias limitaciones. De esta manera, padres y docentes estaramos ayudando a que cada alumno se conozca, a incentivarlo y trabajarlo desde sus posibilidades, haciendo as incrementar su autoestima y su autoconcepto. Ms an, si consideramos que La manifestacin dinmica de la singularidad personal es la originalidad, aquella cualidad que permite considerar al origen de algo (Garca Hoz, 1988:27), por lo que podra atribuirse a este la cualidad de creador. Inteligencia y fantasa, realidad y posibilidad, se unifican en el acto de la creacin. (op. cit.:28). La autonoma es una virtud que, de algn modo, hace a la persona principio de sus propias acciones. Como expresara Garca Hoz, es la dignidad
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por la cual el hombre se siente sujeto, realidad distinta y superior del mundo de objetos que lo rodea. La autonoma debe educarse, a partir de ella el alumno podr comenzar a tomar sus decisiones con respecto a su papel frente al estudio, organizar sus horarios, sus recreaciones, etc. Uno de los objetivos ms precisos en este aspecto de la educacin personalizada es ensear a elegir o educar para elegir bien, una libertad de iniciativa, de eleccin y de aceptacin. La mxima expresin de la autonoma, a la que justamente hace referencia su significacin etimolgica, es la capacidad de gobierno de s mismo, la capacidad de ser ley de s mismo, la posesin y uso efectivo de la libertad (op. cit.:34). A partir de la educacin de esta libertad, desde muy pequeos, ya en el ambiente familiar por parte de los padres y luego en los centros educativos por parte de los docentes, generara, a nuestro entender, una influencia positiva en el alumno, la que necesariamente redundara en beneficio, no slo de su rendimiento escolar, sino de su vida toda. La apertura entendida como comunicacin con otros, como brindarse a los otros, en definitiva, como relaciones que se viven por la existencia de otros con los que hay que convivir. Esta convivencia para la cual tambin hay que educarlos, hacen presentar a la familia como coadyudante, en la que surgen relaciones afectivas que no se dan en otro tipo de comunidad. Hay otro tipo de relaciones sociales, como las relaciones de amistad, y por sobre todo hay en el hombre una apelacin a la trascendencia que slo se satisface cuando se establecen relaciones con Dios (op. cit.: 36) Estas relaciones, estos vnculos, pueden, como fuera visto en el apartado 1.3.2., influir en el rendimiento escolar; lo mismo que la libertad de eleccin y el sentirse afianzado en su singularidad, pueden tener cierta incidencia en lo que hace al rendimiento de los alumnos. Por este motivo, considerar el rendimiento escolar desde una perspectiva educativa del movimiento personalista, nos lleva a la reflexin que no podemos medir a todos con la misma vara, que cada hijo, cada alumno, es nico e irrepetible y debemos poder brindarle aquello que necesita, para su mejor desarrollo personal.
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2.3 Cmo debemos educar los padres, docentes y Centros Educativos?
Hoy en da la sociedad en la que vivimos, es muy distinta a aquella en la que vivieron nuestros padres. La vertiginosidad con que se vive, nos deja realmente cumplir con nuestro rol de educadores? Siempre estuvo, de alguna o de otra manera, la visin de que la escuela influa en la sociedad, que poda generar grandes cambios, pero hoy en da cmo se relacionan familia, escuela y sociedad? Podemos asegurar que ms all de plantearnos si la escuela influye en la sociedad o la sociedad en la escuela, no cabe dudas que tanto la sociedad como la escuela y sobre todo la familia, han sufrido profundos cambios. Pero a pesar de ellos la misin de los padres como primeros educadores no se ha modificado. Tal vez debamos hablar de modalidades y tiempos distintos, adaptados a las necesidades de hoy, pero la misin es la misma y los padres no podemos eludir esa responsabilidad. Si pensramos en la influencia de tantos factores externos que pueden perjudicar la buena formacin y educacin que intentamos dar a nuestros hijos, ms debemos mantenernos firmes y con una presencia activa, como dice Bernab Tierno en su libro Educar hoy sera lamentable que los padres quedramos descolgados de su vida activa y de su enriquecedora relacin personal a lo largo de su vida (Tierno, 1995: 13). Es as que la preocupacin de los padres debe centrarse en la educacin y formacin de sus hijos, ya que esta falta de preocupacin puede, en lo referente al mbito acadmico, llevar a un bajo nivel de hbitos y actitudes en los alumnos y ser sta una de las variables ms influyentes en el rendimiento escolar, como fue planteado en una investigacin de Salvador Peir (Cfr. Quintana Cabanas, 1993: 27). Esta obligacin de los padres se ve plasmada en lo especificado por Ernesto Rodrguez quien dice que los padres quieran o no, son:
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a) b) c) problemas. d) e) f) g) seguridad. h) i) j) k) l)
Modelos permanentes de la vivencia del compromiso con el Modelos de la vivencia de los valores tico religiosos. Modelos de las actitudes ante s mismos, ante los dems y ante los Modelos de la vivencia del ejercicio de la autoridad y de la asuncin Modelos de la planificacin y organizacin econmica. Modelo de la vivencia de la relacin humana. Modelos de la vivencia de los sentimientos de proteccin y Animadores culturales de cada hijo. Animadores del grupo familiar, en cuanto comunidad que reclama la Motivadores e impulsores de los aprendizajes ms necesarios Dadores fundamentales de confianza y seguridad. Correctores de impulsos, sentimientos y acciones negativas.
pasado, el presente y con el futuro, histricos.
de la responsabilidad.
participacin de todos.
(Rodrguez Ernesto, Cfr. Quintana Cabanas, 1993: 27) De esta manera, podemos observar que una de las herramientas con que contamos los padres es el ejemplo, el ser modelos de nuestros hijos; por eso los padres no podemos educar como queremos sino como debemos, con la obligacin de educar bien. Entendiendo que esto debe darse a travs de las relaciones interpersonales que se desarrollan en la familia, podemos decir que la responsabilidad de los padres, ejercera una influencia sobre stas y sobre el ambiente familiar. Asimismo, este ambiente familiar, al que ya hemos hecho referencia, influira en todo lo que hace a la formacin de las personas que vivan all e incluso el rendimiento escolar. Para que esta influencia sea positiva, no podemos dejar de reconocer el rol de los padres en el proceso de formacin de la personalidad. Todos los actos educativos realizados por parte de los padres, generan, como fuera planteado en el punto 1.4.1, un ambiente organizado, hbitos que ayudarn a mejorar y
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obtener as un mejor aprovechamiento de los tiempos y del estudio, redundando de esta manera en cada miembro de la familia, en lo que cada uno desempee y por ende en el rendimiento. Si bien la adquisicin de hbitos, beneficia a cada integrante de la familia en el crecimiento en virtudes, no es un campo en el que nos vamos a detener, pero si dejar abierta una nueva ruta en la investigacin relacionando si el ser virtuoso implica tener un buen rendimiento. Pero cmo hacemos los padres de hoy, para que a pesar del poco tiempo con el que se cuenta, podamos generar todo lo mencionado? Un aspecto marcado por Bernab Tierno es no rehusar las posibles ayudas externas, siendo necesario hoy por hoy que los padres se capaciten como educadores, ante lo cual los docentes deben, como expertos de la educacin, saber orientarlos. Otro aspecto, al que ya hicimos referencia, es la formacin de buenos hbitos y la ejemplaridad en stos. No debemos olvidar que aunque las madres o los padres quieran tener todo listo y hacerse cargo para que esto ocurra, es importante que se armen de paciencia para educar, teniendo siempre presente que, si bien lleva tiempo ensear a organizar el tiempo dedicado al estudio, al hbito de la lectura o a la administracin del tiempo libre, lograrn hacerlo partiendo del ejemplo y generando espacios familiares en donde todos participen. Por otro lado, deben manifestar a los hijos que estn orgullosos de su capacidad y esfuerzo, ya que por pequeo que sea, es fundamental para mantenerlos motivados, para ayudar a hacerlos personas ms seguras, autnomas, felices y libres; sabiendo que cuentan con sus padres cuando se trate de momentos y situaciones especiales. Por ltimo y no por eso menos importante, en los estudios, los padres delegan algunos aspectos ms tcnicos en los centros educativos, pero hay que precisar que esta delegacin no significa que se desentiendan totalmente de ellas. Por lo contrario, siguen siendo responsables de las mismas ya que Lo que no es delegable por parte de los padres, son aquellos aspectos ligados a la clase y posibilidad del ambiente familiar, los cuales son agrupados por Gerardo Castillo de la siguiente forma:
pertenecen a la educacin de sus hijos.
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a) b)
Velar para que las ideas y criterios que los hijos adquieran en el Estimular y facilitar la prctica de algunas virtudes humanas con
estudio no sean contrarios al tipo de educacin deseado por los padres ocasin del estudio. Por ejemplo: responsabilidad; laboriosidad; perseverancia; reciedumbre; orden; fortaleza; y sobriedad. c) Controlar el uso del tiempo libre. Este tiempo puede ser una fuente continua de informacin y experiencias tiles para la educacin intelectual o puede constituir por el contrario, una ocasin para el desarrollo de malos hbitos (ociosidad, pasividad, permisivismo) que se oponen a las exigencias del estudio...La misin de los padres no se reduce aqu a prohibir; supone adems y sobre todo, desarrollar poco a poco el sentido crtico en los hijos. d) Aprovechar los numerosos recursos de la familia y del ambiente Por ejemplo: tertulias y familiar con respecto al estudio de los hijos.
conversaciones familiares sobre temas culturales y de actualidad; la ayuda e intercambio de informacin, sobre tcnicas de estudio entre hermanos (es muy interesante, en este sentido, que los hermanos mayores orienten a los pequeos), el desarrollo de aficiones que complementen el estudio (como puede ser lecturas, coleccionismos, etc.). (Castillo Gerardo, 1983: 103-105) Podemos decir entonces que somos los padres los que a travs de todo lo visto hasta aqu, no slo educamos a nuestros hijos sino que los formamos y generamos un ambiente familiar que acompaar, en todo momento, nuestra intencin educativa. Si slo quedara planteado, como hasta ahora, que el rendimiento de los alumnos queda sujeto a cmo la familia ayuda a partir de la organizacin, la formacin y adquisicin de hbitos y virtudes qu rol juega el docente y el Centro Educativo en este aspecto? Cmo pueden influir positivamente para optimizar el rendimiento de cada alumno? No debemos olvidar, en primer lugar, que los padres deben saber qu quieren y cmo quieren educar a sus hijos, siempre teniendo en cuenta que los padres educamos fundamentalmente con nuestra conducta (Cervero y Alcazar, 2006:28) y si esta conducta est mancomunada a la del Centro Educativo,
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existiendo relacin y colaboracin, los beneficios redundarn en favor de los alumnos. Ahora bien, para que esto pueda darse, deben tener muy presente y compartir la vivencia del Ideario del Centro, hecho ste que debe verse en los docentes que forman parte de esa comunidad educativa. Es as que el Centro Educativo, en la figura del docente tutor, debe guiar y orientar a los padres para que sean ellos mismos quienes puedan desarrollar planes de accin y de mejora personal para cada uno de sus hijos. La creacin del binomio familia escuela, es sumamente importante para que en el acto de educar, se transmita un slo y nico mensaje. Los alumnos deben ver esta coherencia en lo que se le pide y exige, tanto por parte de su familia como del Centro Educativo en la figura del docente. La responsabilidad de los estudios recae sobre los padres, los profesores y sobre el hijo alumno. Es una responsabilidad compartida y por lo tanto ninguna de las tres partes ha de permanecer al margen de esta tarea o tener enfoques distintos (op.cit.:158). hicimos referencia anteriormente. De acuerdo con lo planteado por los autores, es donde se demuestra la imperiosa necesidad de este binomio al que Tambin queda claro que los primeros responsables son los padres. Pero qu pasa si una pata de este trpode no asume la responsabilidad? Puede generarse un bajo rendimiento escolar? Tengamos en cuenta que el nio, elabora sus primeros patrones de comportamiento y hbitos en la casa, con los que llega a la escuela y que son el resultado de la vivencia en el hogar. Esta incidencia del ambiente familiar en el rendimiento escolar es destacada tambin por otros autores, como Brueckner y Bond, quienes sostienen que cuando el ambiente familiar es desfavorable, la correccin de las dificultades de aprendizaje resulta ms difcil (Castillo Gerardo, 1983: 69). Se puede establecer que cuando los padres ponen una intencin educativa y realizan el esfuerzo por tener un ambiente educativo, cultivando con cario todos los factores que en conjunto determinan lo que llamamos el ambiente del hogar, podemos decir que es una familia organizada.
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Para esto, es necesario que los padres tomen conciencia que deben adquirir nociones adecuadas acerca de qu es el estudio y qu es un buen estudiante. (op.cit.: 110). Esto es el puntapi para que los padres puedan ayudar a sus hijos, sabiendo de qu manera est influyendo el ambiente familiar y poder as hacer las correcciones necesarias para lograr un clima de estudio. Por otro lado, hablar de rendimiento en el estudio y su mejora, depende fundamentalmente, segn Gerardo Castillo, de que los hijos quieran y puedan. Es por eso necesario generar motivos vlidos, favorecer el desarrollo de capacidades y ayudarlos a adquirir habilidades y tcnicas, manteniendo y hacindoles sentir la autoridad como padres con relacin al estudio, mostrando esto a travs de la confianza depositada, pero concretndose en el control del trabajo diario, relacionado con qu tarea hacer, cmo y cundo y si fue bien hecha, adems de facilitarle el material de estudio necesario. Todo ello teniendo en cuenta que los hijos son todos distintos y que cada uno necesita lo suyo propio. Todo esto hace que el estudio, sea vivido desde otra perspectiva, como su responsabilidad, como un medio para su crecimiento personal, para su perfeccionamiento, () planteando el estudio como un trabajo bien hecho que sirve para participar de la vida familiar. (op. cit.: 111). Qu pasa cuando son los padres los que no se dan cuenta, que ms all de la edad de sus hijos, deben ejercer esta responsabilidad del estudio, acompandolos y ayudndolos? Aqu empieza a sobresalir la figura del docente tutor, como segunda pata del trpode. Son los tutores junto a los padres los que deben plantear y orientar las acciones que cada alumno deber realizar para mejorar su rendimiento escolar. As el Centro Educativo, a travs del tutor, informar a los padres sobre todo lo que refiere al desempeo escolar del alumno, en las materias, evaluaciones, hbitos de trabajo y crecimiento personal, sin olvidar que concebimos a la persona como una unidad corpreo espiritual. Con lo aqu planteado, ms lo que los padres informen sobre los hbitos y el desempeo en casa, el tutor podr orientar a la familia, en el recorrido y estrategias a implementar para lograr la mejora del rendimiento acadmico del alumno en todos los aspectos.
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La relacin interpersonal de los padres con el tutor, presupone un aprendizaje mutuo, el tutor aprende de los padres y los padres pueden aprender del tutor de su hijo. Hasta aqu planteamos cmo el Centro Educativo, en la figura del docente tutor, participa activamente en acciones para lograr un buen desempeo o rendimiento escolar de los alumnos pero, sin desmerecer su rol y su funcin Qu funcin o relacin es necesaria por parte del Centro Educativo como tal?
2.4. Funciones del Centro Educativo
En comunin con lo expresado por Cervera y Alczar en su obra Hijos, tutores y padres, son algunas funciones del Centro Educativo en primer lugar, el Centro Educativo debe funcionar en primera instancia como colaborador en la educacin, de lo contrario la relacin que los padres mantengan con el mismo puede quedarse slo en lo social, realizando una mera instruccin. En segunda instancia, debe ser un Centro Educativo donde padres y docentes desarrollen una convivencia que ayude a desarrollar lazos afectivos, que servirn para facilitar la formacin del binomio educativo familia escuela; lo cual consideramos que debe llevarse adelante a partir del dilogo con el tutor En tercera instancia, debe ser un centro de convivencia de familias, a fin de que los padres puedan intercambiar experiencias y opiniones, encontrando como soporte y sostn los valores educativos que eligieron para sus hijos. Y como cuarta instancia, el Centro Educativo, debe funcionar como centro de formacin de padres a travs de charlas o distintas actividades que pueda ofrecer. Todo lo hasta aqu visto muestra que la organizacin familiar, puede recibir colaboracin, verse apoyada y as optimizar el rendimiento de los nios, tanto en los docentes como en el mismo Centro Educativo.
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Garca hoz, presenta un nuevo concepto de comunidad educativa, que hasta aqu pudimos vislumbrar y en la que estn implicados directamente tres tipos de personas: los maestros, los padres y los jvenes, que en la escuela son alumnos y en la familia son hijos (Garca Hoz, 1988:77). Estos tres elementos se hallar relacionados dos a dos, pero debera complementarse con lo que llama Asociacin de Padres y Maestros. De esta manera estas tres entidades Familia, Escuela y Asociacin de Padres y Maestros relacionadas, ya que cada una alberga dos de los miembros personales, pueden influirse mutuamente de un modo permanente. Es entonces el Centro Educativo, quien puede impulsar a la conformacin de esta nueva comunidad educativa, que sin duda redundar en beneficio tanto para padres, alumnos y maestros.
FAMILIA padres e hijos alumnos hijos ESCUELA maestros y alumnos maestros padres
ASOCIACIN padres y maestros
Comunidad Educativa (Garca Hoz, 1988:78)
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CAPTULO III
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DISEO METODOLGICO
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En esta instancia del trabajo de campo continuaremos transitando el camino que se iniciara en nuestra pregunta inicial, en la que nos proponamos conocer cmo influyen en el rendimiento escolar las distintas realidades familiares y contrastar empricamente nuestra hiptesis La organizacin familiar influye en el rendimiento escolar de los alumnos. Ahora bien para poder llevar el desarrollo previo al campo tomaremos el diseo metodolgico mixto, triangulado. Si bien la presente tesis tiene un gran tinte cualitativo, entiendo que la utilizacin de instrumentos cuantitativos, que ayuden a evaluar las tendencias familiares en lo que hace al orden, servirn para complementar las entrevistas que se realicen.
3.1. Poblacin y Muestra
Adentrndonos
propiamente
en
el
escenario
de
trabajo,
determinamos que la poblacin est constituida por la comunidad educativa (docentes, alumnos y familias) del Colegio Los Ceibos. Este establecimiento educativo es de gestin privada, de varones, que se encuentra en una etapa de desarrollo y crecimiento importantes, tanto en cantidad como en calidad educativa. Es dable destacar que la educacin que se imparte es de tipo personalista, con una fuerte presencia del tutor. La muestra seleccionada para la presente investigacin son 12 familias, cuyos hijos conforman el actual 1er. ao de Educacin Secundaria del Colegio Los Ceibos. Dicha seleccin obedece a que me desempe como docente de estos alumnos en tres oportunidades 3, 5 y 6 aos de Educacin Primaria en 2004 ,2006 y 2007 respectivamente; por lo que conozco acabadamente la situacin de cada alumno, a sus respectivas familias y cmo fueron desarrollndose durante los aos mencionados.
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3.2. Operacionalizacin de las variables
Para poder establecer que las variables de nuestra hiptesis no slo sean mensurables sino interpretadas con una misma visin, recordaremos en primer lugar qu entendemos por Organizacin Familiar. Definimos Organizacin Familiar como aquellas actitudes y costumbres, generadas para el ordenamiento de las diversas actividades en la vida de cada integrante de la familia, durante los distintos momentos del da. Las dimensiones de esta variable son: a) b) c) Hbitos familiares Tiempos familiares Planificacin familiar (calendarizacin de actividades).
Respecto de los indicadores intermedios que nos ayuden a confeccionar los instrumentos por utilizar en el campo, dado que es imposible abarcarlos a todos, seleccionamos aquellos que se corresponden ms de cerca con la variable por medir: Horarios estipulados para distintas actividades (estudio, recreacin, etc.) Supervisin de la vida escolar Momentos de dialogo familiar Establecimiento de pautas de convivencia familiar Tiempos familiares en comn Roles familiares Encargos familiares.
A continuacin encuadraremos los indicadores operativos en cada dimensin: a) Hbitos Familiares 3) Preferimos que realice sus tareas en cualquier momento, cuando est realmente motivado para ello.
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10) El ritmo de vida de hoy hace difcil que se respeten los horarios del almuerzo y la cena. 11) Que cada integrante de la familia sea ordenado en todos los aspectos no implica necesariamente que la familia sea ordenada. 13) Que los ms grandes ayuden a los ms chicos favorece la organizacin familiar. 15) Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no es demasiado importante porque la educacin de los hijos requiere flexibilidad. 18) Que se respeten los horarios no ayuda a generar hbitos. 19) Tener encendidos el televisor o la radio mientras se realizan las tareas escolares, es muestra de poca organizacin b) Tiempos Familiares
5) Aprovechamos el almuerzo y la cena para compartir en familia un buen programa de televisin. 6) Tenemos un espacio dedicado exclusivamente para hablar con nuestro hijo sobre cmo anda en el colegio. 8) No controlar diariamente sus carpetas o cuadernos, afecta directamente el orden familiar. 9) Estar al tanto de lo que estn dando en el colegio, influye en el planteo de nuevas pautas de organizacin. 16) Resulta ms ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes. c) Planificacin Familiar
1) Tener un horario estipulado para realizar las tareas escolares, ayuda a mantener el orden. 2) No disponer de un lugar apropiado para la tarea influye en el orden de nuestro hijo. 4) El tener horarios pautados para realizar las distintas actividades no ayuda demasiado en la organizacin de nuestra familia. 7) Tener determinados los horarios ayuda a controlar mejor las pautas dadas. 12) Ms all de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las pautas por cumplir.
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14) Planificar los tiempos de juego y recreacin, no influyen en el orden familiar. 17) Por nuestras obligaciones laborales, es prcticamente imposible que toda la familia tenga un momento en el que comparte una misma actividad (Ej: momento de estudio). 20) Planificar las actividades familiares hace demasiado rgida la convivencia.
3.3. Instrumentos para la recoleccin de datos
Habindose planteado para el presente trabajo, y como se describiera ut supra, una metodologa mixta o triangulada, los instrumentos por utilizar son: Una Escala Likert diseada ad-hoc (Ver anexo I ) Una entrevista semiestructurada (Ver anexo II ) El fundamento de la eleccin de dichos instrumentos es la posibilidad de medir cun organizada pueden resultas cada familia y complementar, a travs de las entrevistas, la informacin recolectada en las escalas, pudiendo profundizar en los distintos aspectos.
3.4. Procedimiento
Al realizar el abordaje del trabajo de campo, se procedi en una primera instancia a enviar a cada una de las doce familias la escala Likert, (en la que se explicitaba -adems de la consigna para su cumplimiento- la definicin de la variable Organizacin Escolar para que no se interpretara como estructura familiar) y en una segunda instancia las entrevistas guiadas.
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Antes de realizar las entrevistas, una de las familias plantea la siguiente observacin: Hay que completar con lo que consideramos lo ideal o con lo real?, porque estoy de acuerdo en muchas de las pautas pero no hago ni la mitad de eso, pero de acuerdo a las categoras de respuestas establecidas (muy de acuerdo, de acuerdo, indeciso, en desacuerdo, muy en desacuerdo) complet con lo que estaba de acuerdo o no independientemente de la realidad. Ante esta observacin, es que se decide cambiar las alternativas de respuesta de la escala siendo la definitiva la que se halla en el Anexo I.
3.5. Resultados 3.5.1. Escala Likert
En primer lugar, se presenta la descripcin de los resultados; luego, el anlisis de sus cualidades psicomtricas; finalmente, el anlisis pormenorizado por dimensiones de la variable.
3. 5.1.1. Descripcin de los resultados CASOS TEMS MEDIA D.S. MEDIANA PJE. MNIMO PJE. MXIMO 12 20 71,75 9,25 75,5 55 82 (total posible: 100)
En la representacin grfica de los puntajes absolutos:
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90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 55 58 64 65 70 75 76 76 78 80 82 82
En la interpretacin de los puntajes (puntaje total de cada sujeto dividido el nmero de tems -esto es, 20-), las categoras resultantes respecto de la apreciacin de los padres sobre la propia organizacin familiar son:
Positiva 58,3%
Indeterminada 16,7%
Entre indeterm y pos 25,0%
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3.5.1.2. Cualidades psicomtricas del instrumento Mediante el programa SPSS, la escala obtiene un alpha de Cronbach de 0,73. Luego, el coeficiente evidencia buena confiabilidad si se tiene en cuenta que se trata de una muestra reducida. Para establecer la homogeneidad de los indicadores, se calcula la correlacin de Pearson entre cada uno y la puntuacin total. Los resultados son:
tem 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Correlacin 0,49 0,44 0,75** 0,70* 0,69* 0,82** 0,29 0,20 -0,19 0,48 tem 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Correlacin 0,39 0,14 0,01 0,16 0,39 0,10 0,22 0,50 0,71** 0,19
Los coeficientes en letra negrita son significativos (*, a nivel 0,05; **, a nivel 0,01). Hemos marcado -en letra bastardilla- las correlaciones positivas y moderadas; en rojo, la falta de correlacin y las negativas. En consecuencia, once tems resultan homogneos, esto es, parecen diferenciarse en el mismo sentido que el instrumento en su totalidad. Si se eliminan siete de los tems no homogneos (N 99, N 1210, N 1311, N 1412, N 1613, N 1714 y el N 2015), el alpha de Cronbach se eleva a 0,83, lo
Estar al tanto de lo que estn dando en el colegio, influye en el planteo de nuevas pautas de organizacin. Ms all de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las pautas por cumplir. Que los ms grandes ayuden a los ms chicos favorece la organizacin de nuestra familia. Planificar los tiempos de juego y recreacin, no influye en el orden familiar. Resulta ms ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes.
10 11 12 13 14
Por nuestras obligaciones laborales, es prcticamente imposible que toda la familia tenga un momento en el que comparte una misma actividad (ej.: momento de estudio). Planificar las actividades familiares hace demasiado rgida la convivencia.
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55
que significa muy buena confiabilidad con una muestra de este tamao porque una aplicacin de la escala Likert nos dice casi el 70% de lo que necesitamos saber.
3.5.1.3. Anlisis pormenorizado por dimensiones de la variable. Para este anlisis, graficamos la frecuencia -en porcentaje- en la muestra total de los puntajes superiores (4 5) de los indicadores agrupados en las cuatro dimensiones en que hemos operacionalizado la variable Organizacin familiar: 1) Horarios estipulados para las actividades (seis tems); 2) Supervisin de la vida escolar (cinco tems); 3) Tiempos familiares en comn (dos tems) y 4) Establecimiento de pautas de convivencia familiar; roles y encargos familiares (siete tems).
Horarios estipulados para las actividades

100% 75% 46% 58% 83% 67%
Tener un horario Preferimos que estipulado para realice sus tareas realizar las tareas en el horario escolares, ayuda a estipulado mantener el orden
Tener pautados Tener Respetamos los Que se respeten horarios para determinados los horarios del los horarios ayuda realizar las horarios ayuda a almuerzo y la cena a generar hbitos distintas controlar mejor las actividades ayuda pautas dadas a la organizacin familiar
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Supervisin de la vida escolar

75% 58% 33% 33% 67%
Disponer de un lugar Tenemos un espacio No controlar Estar al tanto de lo que Resulta ms ordenado apropiado para la tarea dedicado diariamente sus estn dando en el que hagan las tareas influye en el orden de exclusivamente para carpetas o cuadernos, colegio, influye en el estando nosotros nuestro hijo hablar con nuestro hijo afecta directamente al planteo de nuevas presentes sobre cmo anda en el orden familiar pautas de organizacin colegio
Tiempos familiares en comn

75%
67%
No vemos televisin durante el almuerzo y la cena
A pesar de nuestras obligaciones laborales, tenemos momentos en los que compartimos una misma actividad (ej.: momento de estudio)
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Establecimiento de pautas de convivencia familiar

75% 82% 58% 83% 50% 75%
67%
Que cada Ms all de la Que los ms integrante de la edad de los grandes ayuden familia sea chicos, a los ms ordenado en corresponde a chicos favorece todos los los padres la organizacin aspectos ayuda establecer las de nuestra a que la familia pautas por familia sea ordenada cumplir
Planificar los tiempos de juego y recreacin influye en el orden familiar
Que cada Tener integrante tenga encendidos el un encargo y lo televisor o la cumpla es radio mientras importante para se realizan las la educacin de tareas los hijos escolares, es muestra de
Planificar las actividades familiares ordena la convivencia
Si bien los padres reconocen la importancia de tener un horario estipulado para la realizacin de las tareas escolares y su rol en la generacin de hbitos, menos de la mitad afirma que prefiere que el nio las realice en el horario estipulado, tal vez en relacin con no valorar este cumplimiento de los horarios como modo de controlar las pautas dadas. Por otra parte, si bien muchas de las familias consideran que tener un lugar apropiado para la realizacin de las tareas y estar al tanto de lo que estn dando sus hijos en el colegio influye en el orden y en la implementacin de nuevas pautas de organizacin, solo una tercera parte, considera importante que ello, los padres, estn presentes en los momentos de tareas, coincidiendo en que no tienen un espacio cena. Ahora bien, si los padres reconocen que si cada integrante tiene un encargo, as como el hecho de que los hijos mayores ayuden con los menores, relacionado con su rol de corresponderle a ellos el establecimiento de pautas, solo un poco ms de la mitad cree que planificar los tiempos de juego y recreacin influyen en el orden familiar, teniendo una mayor valoracin considerar que la planificacin de las actividades familiares ordena la convivencia. dedicada al dilogo sobre el colegio en particular, pero simultneamente manifiestan tener como actividad y momento en comn la
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3.5.2. Entrevistas semiestructuradas
A fin de facilitar la lectura e interpretacin de los resultados de las entrevistas, presentamos el anlisis de contenido en cuatro Tablas en funcin de los indicadores que emergen de la operacionalizacin de las variables.
HORARIOS ESTIPULADOS PARA LAS ACTIVIDADES Su importancia Se realizan en los Permiten que se Ayudan a generar para el orden horarios controlen las hbitos familiar estipulados pautas dadas
(. . .) s qu tienen tal da, o sea, qu actividades tienen y decs: Bueno, ahora que hiciste la actividad, ponete a estudiar, pero ya te digo hay chicos que se ponen ellos solos (. . .). (. . .) les ha resultado as, primero hacer las cosas (. . .) organizar la parte de deporte, por lo cual estn muy organizados, si lunes, martes, jueves y sbados tienen ftbol cuando entrenan, y entrenan de seis y media a ocho y media, entonces hay veces que hasta las seis y media terminan la tarea y otras veces, o hacen una parte y despus cuando vienen terminan de hacer la otra, pero si no estuvisemos estaran totalmente desorganizados Siempre, le dimos por ah la libertad de que ellos busquen horarios, siempre inculcndole, si hacs las cosas primero, despus te queda tiempo libre para relajarte, para hobbie o lo que sea (. . .). Que sepan que hay horario para todo. Realmente si uno no est para, ah, para presionar es muy difcil, ms los ms grandes (. . .) siempre tiene que haber una orden algo dirigido desde nosotros, porque sino no lo hacen De chicos es ms importante que uno los organice, (. . .) porque no lo saben, el hbito no lo adquieren, es importante inculcarlo de chico porque cuando son grandes despus ellos mismos (. . .) se manejan y se organizan.
Familia/ Indicador 1.
2.
Si, ni hablar [haciendo referencia a que su organizacin ayuda al orden familiar] La idea es organizarlo en base a como vivimos, porque a las nueve de la noche tenemos que estar todos en condiciones de charlar un poco despus de la cena e ir a dormir (. . .) el tener un orden y una rutina favorece todo, desde el tener ordenada la pieza, la ropa,
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saber donde est cada cosa en su lugar, yo sin querer le inculqu eso a los chicos.
3.
4.
Por el horario de trabajo del padre, por el horario de la casa se fue dando naturalmente. A mi me ayuda a organizarme y entonces puedo tambin organizar que es lo que estoy leyendo y contestarle a uno o contestarle al otro. Por ejemplo en horario que por ah est establecido para lo que sera el estudio, que tampoco es muy amplio, porque creo que ms de una hora y media no pueden estar concentrados, a veces no se cumple porque se complica mucho.
Por un lado creo que es bueno que tenga un hbito pero, por el otro lado, tambin creo que es bueno la creatividad que pueda llegar a tener () aflore. Entonces es como que yo digo, bueno s, a qu le damos primaca? A que tenga un hbito, a que lo cumpla ms all de que tenga ganas y que lo haga, o que lo haga y lo haga lo mejor posible. Ya lo hace slo porque ya es habitual, llegar, tomar la leche y al rato poner a hacerse
5.
6. 7.
S, [haciendo referencia a tener pautas establecidas en cuanto a horarios, actividades] en casi todo. En la rutina de la maana. (. . .) se levantan, nos levantamos se asean, desayunan, vuelven al cuarto, hacen su cama, ordenan su ropa,
60
8.
mientras yo termino de organizar todos los perros afuera, sacar todo, (. . .) y salimos (. . .) Volvemos, meriendan, despus tienen un momento de esparcimiento, de tele, o de juegos, que s yo, la play, lo que sea. Y despus la tarea, el bao, (. . .) (. . .) la primera que se levanta soy yo y trato de tener todo organizado antes que ellos se levanten, y todo se desarrolla con horarios marcados (. . .), el fin de semana tratamos de organizarnos, no se, si tenemos que ir al mdico o hacer alguna otra actividad en la semana, trato de cumplirlo, entonces ellos tambin, sin querer, los voy llevando por ese camino.
(. . .)meriendan, ven un poco de televisin, si el da acompaa y est lindo algo de juegos atrs en casa y bueno despus (. . .) ya a terminar.
9. 10.
Nosotros por lo menos no tenemos horarios, si para acostarse, porque sino al otro da no se levantan, pero un horario estipulado para hace cada cosa no tenemos
(. . .) La nena si hace todo en su habitacin, porque es ms ordenada, porque es ms solitaria, porque le gusta, porque se habitu a hacerlo as.
En general, las entrevistas muestran que las familias reconocen que, estipular horarios ayuda a estructurar el orden familiar, valorado en su rol de generar hbitos de trabajo escolar. Pero contradictoriamente, no se utiliza para poder realizar un control, sobre las pautas que muchas veces son planificadas intencionalmente, establecidos. pero no respetando los horarios o momentos ya
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SUPERVISIN DE LA VIDA ESCOLAR Lugar apropiado Espacio para Control diario de para la tarea hablar sobre cmo cuadernos y anda en el Colegio carpetas
(. . .) cuando eran ms chicos hacan todo en la cocina (. . .) hasta que lleg un momento que dije les compro el escritorio, por lo menos a los ms grandes, cada uno en su pieza (. . .) tiene sus cosas, su biblioteca. (. . .) cuando llegan el lugar donde generalmente apoyan todo es en la mesa del comedor. Si por x causa hay gente, automticamente se va al dormitorio, pero es ms incomodo para escribir en la cama, generalmente usan el dormitorio para leer una horita una horita y algo, pero generalmente usa, si puede la mesa del comedor y muy rutinario tambin (. . .) (. . .) todo eso [haciendo referencia a lo que se habla relacionado al colegio] se habla permanentemente. La que primero se entera soy yo y yo le digo a M de inmediato (. . .) es hablar del tema en familia, y bueno hasta los abuelos lo saben (. . .) En realidad va desde el viaje, ac cuando salimos. (. . .) uno los [se refiere a cuadernos y carpetas] ve cada tanto, todos los das no, (. . .) lo que s miro es el cuaderno de comunicaciones, si hay notas, si hay exmenes, fechas de exmenes, como para que uno est insistiendo mir que tens examen, tens que estudiar (. . .). Me desacostumbr [haciendo referencia al control de carpetas] con F que siempre se manej solo muy autnomo y si le preguntaba tens deberes? (. . .) Yo lo nico que hago es: tienen deberes?, hacen los deberes, muy rutinarios son en eso.
Pautas de organizacin
2.
Siempre mostr, ser un chico, una buena persona y responsable, sin duda se nos ocurre que tiene que ver con las cosas que uno hace a diario tambin, con sus responsabilidades desde la tarea, va inculcando eso. (. . .) De mi parte soy muy rutinaria, (. . .) toman la merienda a un horario, descansan un poco, hacen los deberes, hasta el bao. (. . .) Cuando estbamos pensando en esta entrevista, digo: habremos influido? Y si, si porque uno sin querer, l mirando como yo me organizo y como soy hasta para despertarlos a la maana, todo el tiempo lo mismo
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3.
Los dos podran tenerlo tranquilamente porque estaran en su cuarto. Pero R es ms, si yo estoy en el estudio, l va al estudio. Si estamos mirando televisin, l va a la cocina; quiere estar cerca de alguien. E, no. Se va a su cuarto a estudiar.
Ni bien yo me voy de ac pregunto Cmo te fue? Es el momento que ms fresco tiene l. Despus es como que descansa y si ocurri algo en particular trato, en la cena (. . .) de sacarlo y charlarlo entre todos. (. . .) S. De cualquier forma, R es muy particular; no es de contar. S [haciendo referencia al momento de halar de colegio]. Generalmente cuando se sube al auto, en el trayecto lo bombardeamos a preguntas. (. . .) Qu hiciste? Comiste? Todas las preguntas, Para ver si hay que ir comprando un mapa en el camino, vas, levants y ya llega. Si yo trato de hacerlo en la horade la merienda, cuando compartimos la merienda, porque hay veces que no la compartimos tampoco y cuando l est haciendo sus actividades (. . .) Este, por ejemplo, [observando los tems de la escala] controlar diariamente sus carpetas, cuadernos, afecta el orden de la familia () me parece que ya a la edad de l, es parte de la responsabilidad del chico que lleve el control, s, pero como en primer grado ya no.
No. [haciendo referencia a pautas establecidas]Yo particularmente soy la que est todo el da en mi casa, no soy de poner horarios. Pero ellos se los han impuesto, en su forma de organizacin se han dado cuenta que ponerse horarios les facilita el estudio (. . .)
4.
(. . .) en la cocina
5.
No. (. . .) lo ordenara bastante. Como mi casa es chiquita yo trato de concentrarlo en el sector de la cocina que hay una mesa, una silla donde el pueda estar bien sentado y dems, pero a su vez como los tiempos no me dan, tambin yo puedo supervisarlo ms de cerca, estoy cocinando o estoy haciendo cosas con l, o experimentamos cosas de naturales y ese tipo de cosas en el lugar, digamos en la cocina.
Estn establecidas, hay ciertos horarios que a veces no se cumplen. (. . .) tambin charlamos de que es lo que tiene que hacer para el otro da o planificar la semana, o planificar el fin de semana tambin, porque como el tambin tiene actividades por fuera de la escuela que es el deporte, tambin hay que combinarlo con respecto al tiempo que le queda libre y al tiempo que, supuestamente, debera dedicar al descanso
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6.
(. . .) l tiene el estudio que yo uso, con una computadora, con todo, scanner, con todo completo y nunca trabaja ah, porque es chiquito pero es cmodo, tiene todo pero como vamos al living comedor, a la mesa; depende en invierno (. . .) la mesa del comedor diario (. . ), nos ponemos ah, en verano que es ms fresco el living comedor, vamos al living comedor, depende, a veces que se pone en la computadora.
7.
Hay un cuarto para tarea (. . .)
No, no [haciendo referencia a si tienen un momento en particular para charlar del colegio], trato de respetar mucho la individualidad de l, hay momentos que l sube al auto, cuando sale de la escuela y yo s que algo le pas. Entonces digo R... Qu te pas? Ahora no tengo ganas de hablar (. . .) por ah viene y me empieza a contar. (. . .) No hay un momento determinado. Las cosas importantes o malas que pasan se la comento enseguida [haciendo referencia al marido] (. . .) Y el fin de semana lo conversamos, ya te digo son los nicos momentos que nos sentamos a almorzar y a cenar juntos. La cena. (. . .) es el horario en que coincidimos todos. En el auto si, el auto es el confesionario, ah te cuentan todo enseguida (. . .). Comparten Todo
(. . .) trato de hacerlo, es ms a veces no lo miro pero mira como ha venido evolucionando l: ma te pods fijar porque hay tarea de tal cosa? y antes no lo haca, (. . .). Pero trato de mirar (. . .)
En realidad, mi casa se organiza todo en funcin de R. Si R trae amigos, si R tiene examen, si R tiene cumpleaos y en base a l, los dems, mi marido y yo (. . .) lo que le digo es s ordenado con tus cosas que con eso ayuds mucho (. . .)
8.
Hay un escritorio y cada uno en su habitacin tiene su lugar de trabajo.
Si. No es de todos los das pero si. A la hora de la cena por lo general alguno Es la pregunta del da [haciendo referencia a las preguntas que les hacen a los chicos con relacin al colegio]. Si.
Debo admitir que superviso todo, del grande tambin. No le digo a l, por ah, no le digo: me fij que tens tal cosa. Le pregunto: tens todo? Revisaste tal cosa? No le digo mir, para que no se sienta tan invadido Dejamos que el ms grande trate de demostrar la responsabilidad entonces hacemos un balance en la semana vos hiciste esto, hiciste lo otro, por qu no lo hiciste? y inclusive cuando llega el resultado del boletn, mir aflojaste o no, te premiamos, est brbaro quiere decir que trabajaste
(. . .) yo les miro, le saco punta al lpiz, le pongo la goma, le digo: tens un lpiz o una goma? Cosas mnimas que se complican si no lo tienen en clase.
Aparte te digo que llega a ser parte de las normas que ellos tambin los chicos ven eso, ven el lmite para esto, para lo otro. Es un poco tambin lo que uno tena inculcado. (. . .) tuvimos la experiencia, cuando era ms chiquitito. (. . .) haba unas horas que lo cuidaba una persona (. . .) no
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diariamente o semanalmente tomaste recaudos. El da a da si.
era la mismo la supervisin de alguno de los dos a que estuviera esta persona (. . .) ah es donde dijimos hay que cambiar, o uno de los dos se dedica de lleno a estar cuando ellos estn a supervisarlos o estar los dos juntos (. . .)
9.
En la mesa de la cocina y si hay gente va a la mesa del comedor, que tiene un comedor re grande (. . .)
No habla mucho l. Yo cuando salimos e ac siempre le pregunto y l todo bien te dice, nunca me enter nada por F. ni bueno ni malo.
Yo no tengo necesidad con F., de hacerlo, mirarle la carpeta a ver si le falta algo incompleto, (. . .) no tengo que mirar carpetas, porque no hay necesidad, (. . .) controlo el cuaderno celeste noms, las tareas no necesito. (. . .) que los dejo hacer y no les reviso, har dos aos. Empezaron el ao y no les reviso ms estaba demasiado arriba de ellos, en un momento pens que hacan la tarea porque yo les deca que lo hagan, entonces no (. . .) saben lo que tiene que tienen que hacer o saben que si no la hacen tienen una nota baja o tiene un llamado de atencin (. . .) Todos los das [haciendo referencia al control de cuadernos cuando eran mas chicos]. Todos los das, todos los cuadernos.
10.
Estudia en la habitacin y hace tarea en donde se le ocurra hacerla, en la habitacin o en el comedor o en el living.
Si, no algo planificado. Generalmente l, cuando yo lo retiro, ni bien sube al auto, me cuenta todo, es de contarme, si tena que estudiar, preguntarle como le fue, que preguntas tomaron en el examen, pero si soy de preguntarle.
Con respecto a la supervisin de la vida escolar, las entrevistas muestran que casi nadie, ms all de poseer un espacio del hogar destinado para las tareas escolares, realiza las actividades en dicho lugar, hacindolo en otros ambientes
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de la casa y en condiciones, que muchas veces no son las apropiadas; esto sumado a que puede verse que no tienen definidas pautas de organizacin relacionadas a esta dimensin. Asimismo las realidades familiares muestran que, en su mayora, el primer contacto para hablar sobre el colegio y lo que hicieron en l, es en el auto durante el viaje de regreso a casa, retomando en el momento de la cena, el planteo de acontecimientos de importancia. Todos manifestaron y asintieron la necesidad de un control diario de carpetas, cuadernos, etc., aunque a esta edad, apelan a la responsabilidad de los chicos, siendo pocos, los que a pesar de la mismas, siguen ejerciendo determinado control.
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TIEMPOS FAMILIARES EN COMN Familia/ Indicador 1. 2. 3. Durante la cena no vemos tele Compartimos una misma actividad
(. . .) hoy yo estoy haciendo lo mo y l est enfrente mo sentado y hace sus cosas por ah si hay alguna duda, me pregunta. (. . .) la cena que es cuando estamos - es la nica comida en la que estamos todos (. . .) La cena (. . .) La cena (. . .) almorzamos juntos sbados y domingos (. . .) S, ese es un horario comn para tareas, y yo tambin aprovecho a hacer unas cosas mas
4. 5. 6. 7.
(. . .) yo te dira que si, es intencional, [haciendo referencia al momento de la cena] porque, por ah est prendido el tele, y se apaga, bueno a ver qu pas hoy.
8. 9. 10.
Las realidades familiares muestran, a travs de las entrevistas, que los momentos en familia ms importantes se dan en el momento de la cena, cuando todos coinciden y estn juntos.
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ESTABLECMIENTO DE PAUTAS PARA LA CONVIVENCIA FAMILIAR Ser ordenado Corresponde a los Los encargos Planificar ayuda padres ayudan en la actividades hace establecerlas educacin rgida la convivencia
(. . . )Si, encargos por ejemplo cortar pasto, lavar el auto, sobre todo los varones (. . .) cuando vengo del supermercado saben que tienen que bajar las bolsas y ayudar entonces viene y directamente sin que le diga, porque tienen que ayudar todos en la familia (. . .) En eso no nos hemos, hemos dicho pero por ah no lo hemos calculado, que sea algo a raja tabla, por ahora (. . .) En realidad, lo que pasa es que tiene tanta () su responsabilidad es en el estudio, que disfrute la tarea y que haga sus cosas, por ah le dejo libre si quiere ayudar a limpiar el auto, a poner la mesa, porque tambin se sienten tiles de colaborar, claro () no tenemos tareas asignadas para que ellos hagan en la casa Tareas, quehaceres, ninguno. Ni hacer la cama, ni nada. Ni siquiera levantar la taza. Tengo una persona que me ayuda todos los das (. . .) Por ah, de vez en cuando, me pone la mesa o le ayuda a P Si, [haciendo referencia a encargos] de colaboracin no se,
2.
(. . .)yo siempre digo que voy con los ojos cerrados y encuentro donde est todo y ellos son as, a su manera y F es el que ms lo ha absorbido y ahora tiene su rutina, el tiene su propia rutina (. . .) En distinto lugar de la casa, estn todos estudiando
3.
4.
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uno pone la mesa, otro la levanta, pero planificar as alguna cosita, no, no, Nace. Uno pide (. . .) Cuando pido colaboracin la tengo y cuando grito tambin. Y si tiene un encargo que es ocuparse de su perra, de las necesidades que descarta la perra, de las necesidades de agua, alimento y dems Encargo si, regar las plantas de adentro, me cobra para regarlas (. . .) Tiene encargos (. . .) son tres varones, que comparten el mismo cuarto, tienen que tenerlo ordenado (. . .)
Hasta dnde la rutina exactamente igual todos los das, nos agota (. . .) a veces tambin todo el da la rutina desgasta. Yo creo que uno de los grandes problemas de toda familia es la convivencia. La convivencia a veces genera muchsimos roces cuando uno est tan pautado y todo tan exacto (. . .) si es importante sobre todo por ejemplo porque si me ayudan a cortar el pasto, ese da nos organizamos, bueno vos me ayuds, hacemos esto nosotros dos, vos le ayuds a mam en la cocina o te dedics a hacer el postre, pero cada uno trabaja puntualmente en algo(. . .) El tener pautados horarios para realizar las distintas actividades no ayuda demasiado
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Si le toca y si [haciendo referencia a encargos en casa]
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en la organizacin de nuestra familia. le puse en desacuerdo
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(. . .) no puntualmente, pero el orden de su habitacin la que comparte con su hermano, me ayuda bastante en eso, pero no es que todos los das hace la cama , no todos los das se guarda la ropa, no todos los das guarda los botines en su lugar. Pero ayuda. (. . .) Pero no tiene nada puntualmente para hacer todos los das.
Las entrevistas, muestran que, si bien los encargos ayudan a la educacin de los chicos, estos no son planificados con intencionalidad por parte de los padres, sino como un momento de colaboracin que se da al azar o por pedido, esto debido a que no ven necesario el tener pautadas y planificadas las actividades familiares. Por otra parte puede verse que los padres generan pautas slo para lo relacionado a las actividades escolares pero no en cuanto a lo que se refiere a la convivencia familiar.
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CONCLUSIONES
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Habiendo realizado una vista al trabajo hecho y a los resultados obtenidos en el mismo, a continuacin expondremos las conclusiones que se desprenden de nuestra investigacin. El considerar en muchas oportunidades el fracaso escolar a la poca capacidad de los chicos, no es poco habitual, pero sentarse a reflexionar sobre el rol de la familia y cmo su organizacin influye en el rendimiento escolar de los hijos, es un tema muy fro en nuestro pas. Es por eso que en el presente trabajo nos propusimos conocer cmo influyen en el rendimiento escolar las distintas realidades familiares y generar desde el Centro Educativo acciones concretas que favorezcan al desarrollo de una organizacin familiar generadora de un buen rendimiento escolar. En nuestro caso, el centro de nuestro trabajo de investigacin hizo base en las 12 familias de alumnos de 6 ao de la Educacin Primaria, por un lado porque conoca la realidad acadmica de los alumnos, por haber sido su maestro durante tres de los seis aos y por el otro, conocer las realidades familiares de los chicos. Para el trabajo se aplic a cada familia una Escala Likert, en la que valoraban la mucha o poca vivencia en su hogar de pautas de organizacin y su intervencin en la vida escolar (ver Anexo I), a la que se sum una entrevista semi-estructurada (ver anexo II) a cada familia, a fin de poder recabar cualitativamente ms informacin con respecto a la realidad familiar que reflejaran en la escala. Ambos instrumentos fueron elaborados ad hoc para este estudio. Se ha dado a cada familia condicin de libertad para la colaboracin, privacidad y confidencialidad de la informacin suministrada. Esto asegura la confiabilidad de los datos, sumada a los 0,83 de Alpha de Cronbach obtenidos en la Likert, lo que significa una muy buena confiabilidad para una muestra de este tamao. Con los datos obtenidos en el trabajo de campo podemos establecer que: Las familias reconocen que tener una organizacin y pautas dadas, ayuda al orden y por ende repercute en el rendimiento de los chicos. El accionar de los padres, muchas veces inconsciente en los primeros aos, sirven de indicadores para marcar cual va a ser la actitud de sus hijos por ejemplo frente al estudio o a la vida escolar en los aos superiores; y hasta su propio desempeo en la vida diaria.
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Si los padres no plantean una determinada organizacin familiar, los chicos por necesidad pueden generarla ellos, siempre en relacin a su responsabilidad de estudio, pero es notorio que no es suficiente. No se observa por parte de los padres la relacin que, establecer pautas, no slo hace referencia a lo acadmico, sino a todas las actividades de sus hijos, incluso la convivencia familiar, la que se observa que es dejada al azar. Las familias en su mayora muestran disociada la idea de que para educar, hay que poner intencin, tiene que haber una planificacin. A partir de lo planteado podemos establecer que en este estudio por un lado uno de los aportes importantes es la definicin de Organizacin Familiar, la cual fue necesaria establecer para la presente investigacin ya que no se la pudo encontrar como tal, pero pudo ser construida a partir de la base terica aportada por autores como Garca Hoz, Francisco Altarejos, Patricio Vargas Gil y Gerardo Castillo entre otros. Si bien dicha definicin nos remite al establecimiento de pautas que favorezcan el ordenamiento de actividades y tiempos de cada integrante de la familia, el movimiento de Educacin Personalizada, impulsado por Garca Hoz, vincula muchos de estos aspectos, como establecer horarios, hbitos de estudio etc., pero fundamentalmente resaltando la figura de la familia como primera educadora, secundada por los docentes y por el Centro Educativo. Otro aporte, no nuevo, pero si necesario comenzar a difundir e implementar, es el rol del docente y del propio Centro Educativo en generar actos concretos de orientacin y ayuda familiar; de brindar las herramientas necesarias con la que pueden contar los padres para la educacin de sus hijos. Para que esta labor sea eficaz, precisa que el Centro Educativo sea el impulsor de la conformacin de una nueva comunidad educativa (Ver Grfico Pg. 46). Es por eso que se realiza el aporte de un proyecto de Plan Intensivo de Formacin Familiar (P.I.E.F.), del cual se presenta un bosquejo para que pueda ser adaptado por cualquier institucin educativa. (Ver Anexo IV) Tal como lo plantea el ttulo, el abordaje de esta investigacin respondi a realidades particulares de un grupo de familias, pertenecientes a un Centro Educativo con un Proyecto Educativo en particular, en un momento y un lugar determinados. Por tal motivo vemos como limitacin que pueda realizarse una
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generalizacin de las presentes conclusiones, si bien existe un instrumento cuantitativo, hay tambin uno cualitativo, cuya interpretacin depende de la muestra con la que se trabaje. Esto deja abierta la posibilidad de continuar con dicha lnea de investigacin, para que sea aplicada a edades, familias y sexos distintos, o bien analizar otras variables para relacionar con mayor sustento cientfico este vnculo de organizacin familiar y rendimiento escolar. Finalmente para futuras lneas de investigacin recomendamos: Profundizar, sobre cmo la adquisicin de hbitos y el desarrollo de virtudes influye en el rendimiento escolar Analizar si los cursos de formacin para padres, en el marco de brindar herramientas para la educacin, son generadores del desarrollo de una organizacin familiar que favorezca el buen rendimiento.
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ANEXOS
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Anexo I Organizacin Familiar:"Establecimiento de pautas que favorezcan el ordenamiento de actividades y tiempos de cada integrante de la familia". CONSIGNA:
Les presento una serie de enunciados de forma tal que les permitan indicar hasta que punto se vivencian o no se vivencian en su casa las ideas expresadas. No hay respuestas correctas e incorrectas No pasen mucho tiempo con cada enunciado, pero asegrense de contestarlos todos, marcando con X una de las opciones, segn el grado en que se viva en la familia.
Muy vivencia da 1) Tener un horario estipulado para realizar las tareas escolares, ayuda a mantener el orden. 2) No disponer de un lugar apropiado para la tarea influye en el orden de nuestro hijo. 3) Preferimos que realice sus tareas en cualquier momento, cuando est realmente motivado para ello. 4) El tener pautados horarios para realizar las distintas actividades no ayuda demasiado en la organizacin de nuestra familia. 5) Aprovechamos el almuerzo y la cena para compartir en familia un buen programa de televisin. 6) Tenemos un espacio dedicado exclusivamente para hablar con nuestro hijo sobre cmo anda en el colegio. 7) Tener determinados los horarios ayuda a controlar mejor las pautas dadas. 8) No controlar diariamente sus carpetas o cuadernos, afecta directamente al orden familiar. 9) Estar al tanto de lo que estn dando en el colegio, influye en el planteo de nuevas pautas de organizacin. 10) El ritmo de vida de hoy hace difcil que se respeten los horarios del almuerzo y la cena. 11) Que cada integrante de la familia sea ordenado en todos los aspectos no implica necesariamente que la familia sea ordenada. 12) Ms all de la edad de los chicos, corresponde a los padres establecer las pautas por cumplir. 13) Que los ms grandes ayuden a los ms chicos favorece la organizacin de nuestra familia. 14) Planificar los tiempos de juego y recreacin, no influye en el orden familiar. 15) Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no es demasiado importante, porque la educacin de los hijos requiere flexibilidad. 16) Resulta ms ordenado que hagan las tareas estando nosotros presentes. 17) Por nuestras obligaciones laborales, es prcticamente imposible que toda la familia tenga un momento en el que comparte una misma actividad (ej.: momento de estudio). 18) Que se respeten los horarios no ayuda a generar hbitos. 19) Tener encendidos el televisor o la radio mientras se realizan las tareas escolares, es muestra de poca organizacin. 20) Planificar las actividades familiares hace demasiado rgida la convivencia. ORGANIZACIN FAMILIAR Y RENDIMIENTO ESCOLAR Cristian Fernando IVALDI Viven ciada Indecis o Poco vivenci ada Nada vivencia da
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Anexo II ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA
La presente entrevista tiene como finalidad establecer las relaciones entre la Organizacin Familiar y como influira esta, en el rendimiento escolar de los alumnos. Se mantendr el anonimato de la familia entrevistada y en caso de accederse podr ser gravada.
1) Cmo le est yendo a. en el colegio? 2) Cul fue el tem que mas les cost contestar? 3) Tienen es su casa pautas establecidas con relacin a horarios, actividades recreativas, tareas, etc.? Cules? 4) Dnde hace las tareas o estudia? 5) En ese momento, que hace el resto de la familia? 6) Supervisan diariamente sus carpetas o cuadernos? 7) Tienen un momento en el da donde charlan de cmo les fue en el colegio, qu temas estn dando, etc.? 8) Ese momento es eventual o es intencional y lo tienen planificado para que sea algo diario? 9) Tienen encargos en casa? Son supervisados para que se cumplan? 10) Cundo realizan las tareas escolares estn ustedes presentes, las hacen solos o estn con otras personas?
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ANEXO III ENTREVISTAS FAMILIARES Las presentes entrevistas fueron realizadas, exclusivamente para el presente trabajo de investigacin. Las mismas se llevaron a cabo en las instalaciones de colegio, es salas destinadas especficamente para este fin. Cada Familia ser identificada como, F1, F2, etc.; las letras seguidas de puntos suspensivos (ejemplo R, A, M, L, etc.), hacen referencia a los nombres de hijos, esposos o parientes que se mencionan y que fueron identificados as para reservar la identidad. El cronograma de las mismas fue el siguiente: F1: 25-09-08 14:45 hs. Asisti la madre. F2: 25-09-08 15:30 hs. Asistieron padre y madre. F3: 30-09-08 12:00 hs. Asisti la madre. F4: 30-09-08 13:00 hs. Asisti la madre. F5: 30-09-08 14:30 hs. Asisti la madre. F6: 30-09-08 15:15 hs. Asisti la madre. F7: 02-10-08 08:00 hs. Asisti la madre. F8: 07-10-09 07:40 hs. Asistieron padre y madre. F9: 07-10-08 14:00 hs. Asisti la madre. F10: 07-10-08 15:30 hs. Asisti la madre. F11: No se pudo realizar por falta de tiempo de la familia para asistir. F12: No se pudo realizar por falta de tiempo de la familia para asistir.
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ENTREVISTA FAMILIA NRO. 1 La familia plantea haber realizado la Escala desde lo ideal por lo que se sugiere que la realicen con la nueva valoracin para que sea reflejo de lo vivenciado o no en la casa, a medida que la mam comienza a contestar, comienza a hablar, en ese momento, queriendo retomar lo que deca, comienzo la grabacin E: Entonces la idea es eh, digamos, plantearme que, dentro de los 4 que vos tens, la nena a vos, ella misma se organiz una estructura de horarios. F 1: Ella como es muy responsable de por si, entonces se anot en un calendario, mas una agenda personal que me pidi, porque quiere tener todo, bueno tal da tengo examen, entonces ya previamente estudia para ese da y completa la tarea; inclusive en clase, la maestra le dice bueno basta porque es para la clase que viene, ella lo quiere terminar E: Tenerlo F 1: Pero, a veces, depende de cada chico. A que es el ms vagote, es el que ms me cuesta, porque bueno l hay que andar dicindole bueno estudi y la tarea y bueno hay chicos que tens que insistirles ms y otros son ms responsables que ellos mismos te dicen no. R que es el ms grande, se pone l solo E: O sea que si los chicos, si los chicos tuviesen, digamos, una estructura organizada en cuanto a horarios, vos crees que a ellos les facilita esto de que puedan rendir o estar mucho mejor dentro de la escuela? F 1: Claro, este, as que () depende de cada uno, de que lo aproveche ms este tiempo. Hay chicos que les cuesta mas otro menos, pero bueno, este () el que estn organizados si porque yo ya se que tienen tal da o sea que actividades tienen y bueno y decs bueno, ahora que hiciste la actividad ponete a estudiar, pero bueno ya te digo hay chicos que se ponen ellos solos, eh, porque saben de que tienen ese tiempo, porque con el tiempo de la doble escolaridad no tienen tanto tiempo para organizarse entonces no les queda otra que despus de hacer sus actividades tienen que ponerse a estudiar E: Est bien. Y esto de tener en casa las pautas establecidas en cuanto a horarios, actividades y todo lo dems, vos decs que fundamentalmente tiene que ver con el tema del estudio, en alguno de los chicos las tareas y aparte actividades extras? F 1: Si, porque todos tienen actividades extras, antes cuando eran ms chicos no me pedan tanto, pero ahora que son ms grandes me piden, entonces que quieren hacer alguna actividad, yo los tengo un poco limitados
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por los tiempos porque no tienen tanto tiempo, entonces, sino no queda tiempo para el estudio, ms cuando es la poca de exmenes, bueno cuanto ms tienen que ponerse, entonces bueno, yo digo una sola cosa y bueno el resto del tiempo que queda es para hacer los trabajos para la escuela, o que investiguen con el tema de internet, o bueno buscar bibliografa, ellos siempre van a internet, ms fcil porque es ms rpido que mirar los libros que tards ms tiempo, y bueno y R justo me mostraba, estaba re-entusiasmado haciendo un trabajo, que hoy a la maana, vos fijate, antes de ir al colegio a las 07:00 de la maana, se va a la computadora y dice : mir mam como me est quedando la clase! Entonces me muestra todo el sistema osteoarticular que tiene que dar l como un power point, inclusive peg y sac imgenes de Internet de todo ese tema ostoearticular y las puso en las diapo, y como me ven a mi, que yo tambin soy docente y doy mucha clase, entonces es como que estn acostumbrados y bueno me dice mir como me quedaron los grficos -, viste todo el contenido y le digo: no, brbaro te qued E: Bueno, pero ac yo lo que rescato, me parece que es que, durante los aos donde ellos fueron ms chicos F 1: Si
E: Donde hubo ms posibilidades de tiempo hubo, como en cierta manera este inculque de tener un horario, bueno fijate las tareas, independientemente de que cada uno la haga ahora, en el momento en el que puede organizar su tiempo porque ya son ms grandes. No? F 1: De chicos es ms importante que uno lo organice, este porque no lo saben, el hbito no lo adquieren, o sea es importante inculcarlo de chico porque cuando son grandes despus ellos mismosE: Se manejan solos F 1: Se manejan y se organizan.
E: Perfecto. Dentro de los tems, esos que tuviste que completar en la escala, cul, si te acords, penss que pudo haber sido el que ms te cost eh. tomar una decisin y que valor, como valorarlo, si hubo alguno que te cost ms, hubo alguno que vos F 1: El tema del lugar, bueno, fue un tema medio de discusin, porque bueno, ellos cuando eran ms chicos hacan todo en la cocina y despus me empezaron a pedir que cada uno quera tener en su pieza un escritorio. Entonces tuve una discusin con mi marido, que deca: pero si cada uno tiene su escritorio va a ser un lo porque todos van a pedir, son cuatro, entonces que trabajen en la cocina se peleaban entre ellos, fue mucho tiempo de discusin, hasta que lleg un momento que dije no, les compro el escritorio, aunque mi marido no quera, estaba en desacuerdo, por lo menos a los ms grandes, cada uno en su pieza, me pareci importante que lo tuviera para que se asle en su ambiente, porque sino con el bullicio y todo eso en la cocina era como no se podan concentrar y todo les molestaba, entonces ellos tienen sus cosas, su biblioteca, y eso me pareci este ahora, o sea, en estos dos ltimos aos,
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que se hicieron ms grandes, para ellos, o sea se sentan mejor, no, para estudiar y el ao pasado tambin le compr a las nenas, va a la tercera. As que bueno, tiene cada uno su ambiente ahora para estudiar. E: Est bien, o sea, hay una organizacin en todo esto que vos me decs, hay algo pautado, digamos y establecido por parte de ustedes ms all de la demanda de los chicos. Y en ese momento cuando ellos tienen ese rato de hacer tarea, el resto de la familia puede estar haciendo otra cosa, no tienen los horarios todos, digamos, no es que los cuatro hacen tarea a la misma hora? F 1: No, no, no.
E: Cada uno organiza su horario, pero todos estn haciendo algo en ese momento. F 1: Y si, este o sea, el que tiene examen y tiene que estudiar, bueno, se concentra en eso bueno, capaz que el que no tiene examen no estudia en ese momento y si te cay un fin de semana, va a estudiar el que tiene el examen, entonces uno trata, bueno de no molestar, bueno el ms grande ya estudia por su cuenta, es como que a mi lo que me pas es que me cost largarlos, largarlos a estudiar solos, porque uno por inexperiencia a los ms grandes les est encima, tratando de ayudar y yo no se hasta que punto eso perjudica porque sienten como que uno tena que estar ah dndole el soporte, que con las nenas, me pas que con la ms chica yo no estuve tanto encima y se hicieron ms independiente, que como que ellas mismas resuelven las cosas eh y bueno se hacen ms responsables de chicos, sin tener que estar pidindote eh que bueno, ah uno se da cuenta con los hijos aprende, no, que uno no tiene que estar tanto encima emm y bueno E: Y ahora que son ms grandes, porque cuando eran ms chicos yo se que esto estaba, por la experiencia personal que tuvimos de compartir el aula, yo como docentes y ustedes como paps, eh siguen supervisando carpetas, cuadernos, cada tanto? F 1: Bueno, eh o sea, si uno los ve cada tanto, realmente todos los das no, porque viste, lo que si miro es el cuaderno de comunicaciones si hay notas, si hay exmenes, fechas de exmenes, como para que uno est insistiendo mir que tens examen, tens que estudiar, eh depende el chico, ya te digo, por que, por ms que manden la fecha de examen, si yo se y no digo nada, l, por ejemplo R estudia solo, aunque no le diga, pero bueno y a A tens que estudiar, es ms, A, lo empec a mandar a maestra particular, este ao, porque se me vino a pique, se me vino a pique y ya no haba forma de deporque era una lucha, eh ya me pas en aos anteriores, y digo no, ya ahora, sos ms grande, le digo, yo no puedo estar tanto tiempo atrs, bueno vas a ir a una maestra particular, para todas las reas de las materias, que te revise las maestra particular todas las carpetas, todas las materias y hacs la tarea con la maestra particular, entonces se va dos veces por semana una hora y media, ahora, despus cuando vengan todos los finales, porque ya se lleva matemtica y tambin se lleva lengua, se tiene que sacar un once, matemtica se tiene que sacar un diez, entonces dije bueno ir ms veces por semana a
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maestra particular. En cierta forma l est contento, este y se lo dice inclusive a la familia estoy contento con la maestra, me va bien viene ahora esta semana me saqu un siete, un ocho, un nueve, en filosofa, en el resto de las reas como que est repuntando y l se siente bien yendo a maestra particular. E: Podemos decir que esto de incorporar, esto de maestra particular, es tambin organizarle un poco el horario de estudio? F 1: Exactamente, entonces el sabe que va martes y jueves de cinco a seis y media, este, tiene que eh as que bueno y eso lo hizo sentir mejor tambin a l. E: Est bien. Y durante el da en general la familia tienen as un momento, en donde puedan charla de cmo estn el colegio, independientemente de que a lo mejor, bueno, uno puede mirar la carpeta todos los das y saber. F 1: Igualmente uno sabe como le va porque el chico te cuenta. Mira a m tuve examen, me tomaron esto, este dijo R yo pens que me haba ido bien por una vez estudi y le fue mal, sac ah, entonces el a veces deca yo con tanto esfuerzo y no me va bien entonces l me cuenta todos los exmenes, como le fue, todo, inclusive la carpeta que la tiene completa y brillante, entonces bueno, veo el esfuerzo que el hace, y bueno en ese caso no le digo nada, bueno, si te fue mal, la prxima te ir mejor porque bueno, el tema es ver que l estudie no? E: O sea que hay momentos generados, inclusive por los mismos chicos, en donde ellos les cuentan a ustedes, bueno de cmo les fue, como anduvieron F 1: Todo, todo. A tambin, ahora justo me estaba contando de que le est yendo bien de que est levantando las notas, este. est participando ms y este, como que le pone ms ganas, yo inclusive lo veo en la actitud, porque A lo que me pasaba es que, este ao llegaba este. se pona a mirar televisin, se tiraba y entonces a mi me enfermaba, le digo: te vas y te pons a leer aunque sea un libro para rendir, que tens que rendir el libro, cuntos libros rendiste, bueno lee, porque los que le haba comprado yo eran muy gordos, bueno aunque sea, le digo, no se pedile a un compaero de los que sean los ms flaquitos, los de menos contenidos, porque l claro ya era mucho contenido, no lo quera leer, le digo bueno busc alguna manera, le digo conseguite esto o decime cul es, yo te compro el ms eh, el principito era uno, el otro era el jinete sin cabeza, porque yo le haba comprado otros que eran ms grandes, bueno hasta que se enganch a leer y bueno ya rindi dos eh y bueno el horror de las faltas de ortografa tambin, le digo: lee, copi textos, le digo y pone atencin o te hago un dictado y bueno hasta que llega un momento en que dije basta y lo empec a mandar a maestra particular, en el caso de A noE: Si.
F 1: Despus segundo lo que hay que hacer es fijarse en donde est el problema en cada chico y darle el apoyo que necesita cada chico, porque es
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totalmente distinto un chico que el otro, entonces con R eso no lo voy a hacer, porque s que es responsable y estudia y este () es otra historia, A que s que es ms vago, bueno lo apoyar, no es cuestin de que le cueste sino de que se ponga, entonces as es como que lo obligo en cierta forma a que tiene que ponerse las pilas. E: Est bien.
F 1: Porque no queda otra, ests en el secundario, ya te la llevas la materia, le digo, no ests ms en primario que a fin de ao la rescats, que vas a compensar, le digo, ac, le digo te la llevs, te vas a dar la cabeza contra la pared, y mi marido lo sabe todo y mi marido, es ms, desde principio de ao viendo a dnde mandarlo a particular, no sabamos dnde, este porque realmente estbamos preocupados, los dos y toda la familia estbamos preocupados de esto y bueno viendo dnde lo mandamos, hasta que bueno ahora nos recomendaron esta maestra que est cerca de casa y dije bueno este, capaz que esto sea la solucin y eh bueno este, es buscarle la vuelta no? E: Y estos momentos que ustedes tienen de charlar que los chicos cuenten, que a lo mejor puede ser espontneo cuando salen ac de la escuela o algo, ms all de que en ese momento sean incidentales, tienen algo planificado para cuando est, por ejemplo tu esposo, cuando est M, de en familia poder charlar, o a lo mejor independientemente van y le cuentan a M o vos le conts? F 1: No, no, todo eso se habla permanentemente. La que primero se entera soy yo y yo le digo a M de inmediato, se sac un cuatro, un cinco, un tres, lo que sea, le digo mir este examen, entonces yo abro la carpeta y le digo mir lo que es esto, se lo muestro a mi marido, M me dice: -es un horror, que no puede ser, que se yo y..- M se agarra la cabeza y dice: vos no hay televisin, no hay computadora, este, agarr el libro, te pons a hacer esto, esto, no se, no tenias tarea, no importa, te pons a hacer algo entonces inclusive, estos ltimos sbados a la maana, M pasa cuando viene de City Bell a las 10 de la maana, pasa o llama por telfono, porque yo trabajo los sbados a la maana tambin, entonces la agarra a la chica de casa y le dice: dame con A, qu ests haciendo?, mirando tele, cort la televisin, hac esto, aquello, lo otro, yo cuando paso miro lo que ests haciendo y M se est ocupando ms de A, en eso de presionarlo ms y tenerlo ms cortito, entonces este para que no se disperse, y estE: Hay un control.
F1: No, no, M est totalmente involucrado y bueno y es hablar del tema en familia, y bueno hasta los abuelos lo saben, los otros das se fue a dormir a la casa de la abuela, y mi suegra lo agarr a A y le dijo: -dame la carpeta-, porque se llevo la mochila porque haba examen y haba que estudiar, y a la noche llam a la casa de la abuela y le dije:- Mire N que tiene que tiene examen el lunes-, entonces mi suegra lo agarr y bueno empez tambin para explicar, la abuela, la abuela /?/ pero sabe la situacin de A, lo sabe toda la
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familia la situacin de A, nosotros preocupados viste, entonces, este, estamos todos ah tratando de que- empujarlo y que salga adelante porque la nica forma es que estemos todos involucrados y apoyarlo. E: Esto tiene que ver un poquito, yo te iba a preguntar si ellos tenan en particular algn encargo o alguna tarea, alguna responsabilidad fuera de lo que es el estudio y de alguna manera si ustedes supervisaban que esto se cumpla? F 1: Si, encargos por ejemplo cortar pasto, lavar el auto, sobre todo los varones, las nenas no, ese tipo de tareas como las est haciendo M ltimamente entonces lo agarra a A, ven agarr y cortame todo ac adentro, yo corto afuera, los dos varones se encargan de eso, o de lavar el auto lo mismo, R en ese sentido es ms responsable digamos, es capaz que espontneamente agarrar cuando vengo del supermercado saben que tienen que bajar las bolsas y ayudar entonces viene y directamente sin que le diga, porque tienen que ayudar todos en la familia, entonces, bueno, el va y baja y acomoda, ordena, barre, limpia, al revs tengo que andar para, para deja de limpiar y ordenar porque este. En cambio A se saca la ropa la deja tirada en el piso, los aparatos de los dientes tambin y todo as, a ver dnde pones la ropa? Bueno ponela acomodada arriba de la cama, porque es de sacarse todo, dejarlo tirado, el bolso cuando viene de natacin, deja el bolso con la toalla mojada, le digo: -agarr el bolso, agarr la toalla colgala viste, por eso yo digo, eh depende de cada chico mucho pero tens que estar al que es ms, al que le cuesta ms, viste, hinchndole ms para pedir mas y estar ah y es una lucha viste. E: Y generalmente en los horarios de hacer, o cuando ellos tienen que hacer estas tareas o ponerse a estudiar o algo, generalmente alguno de ustedes est presente o a veces ellos hacen las cosas ustedes no estn y ustedes supervisan despus? F 1: Mir por ejemplo a veces uno los ayuda a buscar material eh y por ejemplo R est preparando una clase y mi marido estuvo ah mira yo te armo las diapo y despus segus vos, entonces uno a veces da ese puntapi inicial y despus ellos siguen y te muestran a ver si est todo bien o no a ver que opins entonces bueno, este hacs esa sugerencia E: Perdn, generalmente entonces cuando ellos empiezan con esto de las tareas o estos trabajos que tienen que hacer hay alguno de ustedes en la casa? como para que ellos puedan tener un referente, es decir, no es que digamos est la chica y arrancan con la tarea cuando est la chica F 1: E: No, no la hacen con ella. Generalmente est alguno de ustedes
F 1: Lo que pasa yo cuando en poca de vacaciones, que se yo, cuando yo no estoy, bueno, porque yo trabajo y ellos no van a la escuela, bueno en el caso cuando no van a la escuela no tienen que estudiar, pero por lo menos colaborar y hacer cosas de la casa, no solamente es el estudio, le cuesta
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muchsimo a la chica, que yo le digo: -L, le digo, decile que te hagan esto, aquello, lo otro- y dice: -no es imposible, estn la computadora, con esto, lo otro. Realmente si uno no est para, ah, para presionar es muy difcil, ms los ms grandes, viste, entonces M ah, a veces, bueno por eso llama le dice o habla con ellos o pasa, ponete a limpiar el silln por ejemplo E: F 1: E: Bueno pero hay una presencia ah. Claro. As sea a travs de una llamada telefnica
F 1: No, no, no, M pasa y dice bueno limpiate todos los sillones, entonces bueno, les pasa todo el trapo, o sea siempre tiene que haber una orden algo dirigido desde nosotros, porque sino no lo hacen.E. Bueno por mi parte nada ms, agradecerte la colaboracin.
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ENTREVISTA FAMILIA NRO. 2 E: Cul fue el tem de la escala que a lo mejor a ustedes les cost ms contestar? Si es que hubo alguno o no. F 2: No, no. Si lo lea varias veces para interpretar, y a veces el iba a marcar y deca no, no par- me correga que pareca -no, no te parece que estamos en desacuerdo en eso , no pasa as en casa- y ah me correga, pero no, no, lo lea varias veces para no equivocarme pero no me cost. E: F 2: Cmo les va en la escuela? Bien.
E: Desde lo acadmico y desde lo que tiene que ver con su crecimiento como persona, su desempeo en general. F 2: E: No, muy bien. Mas que bien.
F 2: Si. Siempre mostr, ser un chico, una buena persona y responsable, sin duda se nos ocurre que tiene que ver con las cosas que uno hace a diario tambin, con sus responsabilidades desde la tarea, va inculcando eso. E: Ustedes tienen hecho o pensado que en aos anteriores o desde que era chiquito, de alguna manera, generaron esto de que l tenga esta responsabilidad, o se dio, porque si ustedes no lo hubiesen hecho, por ejemplo, piensan que hubiese sido as, igual? F 2: No se, sinceramente, pero se que al primer hijo uno le pone mucha expectativa, eso de, a mi me paso, de que tena que ser perfecto, no ensuciarse, yo ya lo haba pasado para el otro extremo, era un nene que se ensuciaba era cambiarlo varias veces al da, si le puse mucha presin, me di cuenta, F tambin es la parte de su naturaleza, porque ahora vos tens mas hijos y te das cuenta que a pesar de que uno intenta ser igual, son totalmente distintos. Son distintos, tens que manejar otra forma, con cada uno buscar su forma de ser. Tal ves tuvo que ver con que, tres aos antes que naciera el hermano que le sigue, fue exclusivo y como primer hijoE: Dedicacin exclusiva hubo ah.
F 2: Si, exacto, entonces mucho tiempo con l, de hablar de estar, de jugar, mucha cmo es? Incentivado permanentemente a cosas. E: Ustedes son de tener en su casa pautas establecidas en relacin a horarios, hblese no solamente de lo que tenga que ver con la tarea de l, sino
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a decir, bueno, normalmente, que se yo, comemos a una determinada hora, comemos todos juntos si lo permite la realidad laboral de la familia, momentos de juego, de distraccin, de lo que sea, bueno, hay horarios pautados, cosas establecidas? F2: Si, Si. De mi parte soy muy rutinaria, demasiado, a veces equilibra l, que me saca un poco soy muy rutinaria y trato de, este, toman la merienda a un horario, descansan un poco, hacen los deberes, hasta el bao. Siempre, le dimos por ah la libertad de que ellos busquen horarios, siempre inculcndole, si hac las cosas primero, despus te queda tiempo libre para relajarte, para hobbie o lo que sea; porque es ms difcil hacerlo, decir bueno me tomo el hobbie primero ni bien llego del colegio y a la noche no, uno termita cansado; y en el caso del mayor, con habrselo dicho uno o dos veces solo ya tiene su de un chico muy, muy organizado, metdico. E: Pero ustedes, o sea, lo que yo puedo, por lo menos, entender en lo que ustedes me manifiestan es que hubo una intencionalidad por parte de ustedes en formar este hbito, en el que tengan un horario. F 2: Que sepan que hay horario para todo. Yo soy la metdica, por eso el es el que me saca un poco de
E: Y esta estructura que vos me decs que pueden llegar a tener, ms all de lo, digamos del alivio que pueda ser por parte de l, a ustedes les ayuda en el orden de la familia? F 2: Si, ni hablar. La idea es organizarlo en base a como vivimos, porque a las nueve de la noche tenemos que estar todos en condiciones de charlar un poco despus de la cena e ir a dormir, no, no, por ah la que ms le queda tiempo es a ella que organiza otras cosas que no son con el resto de la familia. Si, pero, como decs vos, el tener un orden y una rutina favorece todo, desde el tener ordenada la pieza, la ropa, saber donde est cada cosa en su lugar, yo sin querer le inculqu eso a los chicos. El un poco se enoja porque demasiado, demasiado, soy /?/ yo siempre digo que voy con los ojos cerrados y encuentro donde est todo y ellos son as, a su manera y F. es el que ms lo ha absorbido y ahora tiene su rutina, el tiene su propia rutina , ahora me doy cuenta que si, hoy cuando venamos E: Va solo.
F 2: Claro. Cuando estbamos pensando en esta entrevista, digo: habremos influido? Y si, si porque uno sin querer, l mirando como yo me organizo y como soy hasta para despertarlos a la maana, todo el tiempo lo mismo. No me salgo de ya demasiado estructurada. E: Dnde hace generalmente las tareas, o donde estudia? Tiene algn lugar propio en la casa? La familia se amolda a un tiempo de estudio entonces en ese momento se respeta que es el momento de estudio, entonces no se prende la televisin, la radio?
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F 2: En realidad cuando llegan el lugar donde generalmente apoyan todo es en la mesa del comedor. Si por x causa hay gente, automticamente se va al dormitorio, pero es ms incomodo para escribir en la cama, generalmente usan el dormitorio para leer una horita una horita y algo, pero generalmente usa, si puede la mesa del comedor y muy rutinario tambin, el ejemplo de la madre. E: y en ese momento, por ejemplo, dnde se van, como decirte, pero el resto de la familia que hace? F 2: En el living tens, al que le sigue el del medio, con lo mismo con las carpetas todas. O sea lo mismo que el mayor, con su carpeta, a veces arriba de la pierna, mirando el televisor y haciendo tarea, le digo -por qu no vas all? Bueno las hace a su manera de distinta forma seguramente que no debe estar en. cmo es? Es feliz hacindolo de esa forma, por ah lo pongo en la cocina, est enojado, porque no es el mtodo que l tiene. E: Pero digamos que en ese momento, obviamente, la organizacin de ustedes es que todos estn haciendo tareas. F 2: Claro. En distinto lugar de la casa, estn todos estudiando. O haciendo algo, por ejemplo ordenando, las piezas, ordenndose la ropa de ellos, el chiquitito con algn juego, todos estn haciendo algo. E. Y ahora a lo mejor ya estn ms grande, pero retrocediendo en el tiempo cuando eran ms chicos o con los ms chicos ahora tambin tienen esto de supervisar carpetas diariamente, cuadernos, o es cada tanto? F 2: No. Me desacostumbr con F que siempre se manej solo muy autnomo y si le preguntaba -tens deberes? O te peda ayuda en el momento cuando el algo no, no poda hacer solo o alguna vez mam maana tengo que llevar tal cosa y me recordaba, pero siempre se manejaron solitos y el segundo sigue de la misma manera, es raro que lo ayudemos, salvo para estudiar, eso si, para estudiar Para los exmenes te pide O que le tomes que le tomes o que lo ayudes a estudiar segn tiene que ver un poco, por ah, con la inseguridad que tienen ellos, de constatar de que saben, de que le digan los padres de que saben. Yo lo nico que hago es: tienen deberes?, hacen los deberes, muy rutinarios son en eso. E: Est bien y ese momento en el que ustedes charlan por ejemplo, tienen deberes, cmo les fue, o lo que sea, es algo que est tambin pautado desde la casa, es decir bueno lo hacemos despus de la cena o cuando llegan y merendamos, en ese momento vamos charlando, es un momento que se comparte, ponele, en el auto, en el viaje o es algo que al azar surge y.? F 2: En realidad va desde el viaje, ac cuando salimos 88
E:
Ya arrancan ac.
F 2: Conmigo, no. Cmo les fue, la pasaron bien, si tienen mucha tarea, si Llegamos y ya ahora es automtico, antesrutinario la leche, la merienda, despus los libros, o sea a veces, tampoco lo decs tan estricto, tambin distraerse un poquito, salir al patio, hacer un poco de zaping, tambin un poco de estar as E: Si, si, si.
F 2: Pero, les ha resultado as, primero hacer las cosas, si lo dejan para la noche, es porque realmente merece dejarlo para ltima hora, un ratito, organizar la parte de deporte, por lo cual estn muy organizados, si lunes, martes, jueves y sbados tienen ftbol cuando entrenan, y entrenan de seis y media a ocho y media, entonces hay veces que hasta las seis y media terminan la tarea y otras veces, o hacen una parte y despus cuando vienen terminan de hacer la otra, pero si no estuvisemos E: F2: Claro, si ellos no conocieran este ritmo y no tuvieran esto planteado as Estaran totalmente desorganizados.
E: Una cosa es saber que bueno yo hasta seis y media tal da puedo hacerlo y otra cosa es seguir despus. F 2: No, y ha pasado muchas veces que se ha quedado algo () sean cosas que haya () diez y media de la noche estamos todos cansados y que no rinden bien, nadie. Nosotros tampoco. Entonces ese orden yo creo que los ha ayudado mucho en todo, hasta cuando a veces se me enojan cuando encuentran algo que no est en su lugar y dicen -mam como nos est!, porque yo les sacaba la ropa para baarse, son muy dependientes, yo tengo todo as. Despus hay que comentar algo, el mayor, posiblemente vos lo ves un viernes haciendo tarea, un sbado y tal vez un domingo si? , y no es porque lo tiene a veces muchas veces me dice: no, para que termino esto y vamos y para cundo es F? Despus me enter que era para el mircoles, entonces va como por eso est siempre organizado y tranquilo, porque va adelante, el del medio est corriendo la pelota siempre, si con el lmite, pero lo hace, si si. E: Tienen encargos en casa o responsabilidades que ustedes supervisen de que se cumplan o al revs le dicen: encargate de tal cosa y bueno despus si lo hace o se olvida? F 2: En eso no nos hemos, hemos dicho pero por ah no lo hemos calculado, que sea algo a raja tabla, por ahora. El mayor es el que ms atento est y si le decs una tarea la mantiene en el tiempo, como hacerse la cama, pero por ah no lo hemos hecho importante nosotros o como una (...) En realidad, lo que
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pasa es que tiene tanta () su responsabilidad es en el estudio, que disfrute la tarea y que haga sus cosas, por ah le dejo libre si quiere ayudar a limpiar el auto, a poner la mesa, porque tambin se sienten tiles de colaborar, claro () no tenemos tareas asignadas para que ellos hagan en la casa. Saben que es fundamental su educacin, disfrutarlo y deporte si lo quieren hacer. E: Y para ir terminando, cuando realizan estas tareas, o al momento de la tarea, generalmente, est alguno de ustedes en la casa? F2: S, por lo general estoy yo. l ahora est ms porque con el tema de ventaspero cuando estaba a full con el trabajo, siempre estaba yo. Porque justo el horario de trabajo coincide con la salida de ellos E: Y vos cres que esta presencia de ustedes en aos anteriores cuando eran ms chicos, influy el tema de que ustedes estn? Digo ustedes, cualquiera de los dos, pero que alguno de los dos est? F2: S, s. Yo creo que ha sido importante. Cualquiera de los dos. Porque les ha dado, me da la sensacin, mucha seguridad a ellos, mucha contencin. Cualquiera de los dos que estuviera presente. Me parece que fue muy positivo que nos pudiramos organizar as y de hecho nos seguimos organizando as. Cuando hemos estado fuera del pas viviendo en otro lado, buscamos la forma de organizarnos de esa manera, siempre que haya alguien. Irlos a buscar al colegio siempre estar presentes. Estar presentes a diario: con las cosas de ellos, el colegio Que el colegio lo tomen como yo tengo que trabajar, ellos tienen que hacer eso, Pero tienen que disfrutarlo, no como una obligacin. Su lugar por varios aos es el colegio. Creo que por eso, por ah se los puede ver felices /?/ Son responsables, creo que tiene que ver con que debe estar obviamente en la personalidad de ellos y tambin que nosotros estamos apoyndolos. Tienen mucha contencin desde lo familiar. Cuando uno se siente frustrado o quiere saber algo, o por ah enojado o est cansado, darle el apoyo /?/ E: Bueno, por mi parte, nada ms. Con esto damos por concluida la entrevista.
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ENTREVISTA FAMILIAR NRO. 3
E: Para dar comienzo a la entrevista, arranquemos contndome un poco cmo ves vos que le est yendo a R este ao en particular. F3: Empez mal y bueno () ahora es como que ante situaciones lmite es como que fue /?/ E: En la casa de ustedes, hay pautas establecidas con relacin a horarios, sean de estudio, recreativo, de televisin, de juego? F3: No. Yo particularmente soy la que est todo el da en mi casa, no soy de poner horarios. Pero ellos se los han impuesto, en su forma de organizacin se han dado cuenta que ponerse horarios les facilita el estudioMs que nada E, la ms grande, es muy estructurada. Y yo como no soy nada estructurada, a m me dicen qu vas a hacer dentro de un rato? Y () no s, depende. E: Y a E cmo le va en el cole? F3: Bien E: Y penss que ese bien puede ser ayudado o acompaado con esta estructura que ella va teniendo de organizacin? F3: Y puede ser, por su personalidad, s. Pero no creo que sea una constante. Yo era abanderada en la primaria, en la secundaria. Soy una persona que estudia, en el da de hoy sigo estudiando. Pero no tengo /?/ me guo, si bien, cumplo las obligaciones en trmino y todo, pero no digo: tengo que hacer esto s o s hoy. E: Los chicos, por ejemplo, en casa, tienen un lugar especfico para hacer la tarea? F3: E, s. Los dos podran tenerlo tranquilamente porque estaran en su cuarto. Pero R es ms, si yo estoy en el estudio, l va al estudio. Si estamos mirando televisin, l va a la cocina; quiere estar cerca de alguien. E, no. Se va a su cuarto a estudiar. E: Y en ese momento, los que estn de la familia, qu hacen? Vamos a suponer que, en el caso de R se pone a hacer la tarea. Vos pods estar en el estudio trabajando F3: S. l siempre me dice: mami, me ayuds a hacer tal cosa? Bueno, le digo, si vos tens algn impedimento o no entends algo, yo te ayudo. Hacelo slo. Y as empez a, digamos, a soltarse. Porque, en definitiva, yo tena que
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estar sentada ah. Pero hoy no, hoy yo estoy haciendo lo mo y l est enfrente mo sentado y hace sus cosas por ah si hay alguna duda, me pregunta. E: Yo s que a lo mejor de chicos esto pasa mucho ms que con chicos de la edad de R, pero sigue siendo esto de controlar carpetas, cuadernos, a ver cmo va? F3: S. P., /?/. Yo, este ao, al principio tambin haca lo mismo y me pona a estudiar. Hasta que dije basta porque no puedo hacer ni mi trabajo, no puedo hacer todas mis obligaciones. Dije, de alguna forma tiene que aprender. Y por eso, /?/ a tocar fondo. Que fue tambin lo que le coment al maestro del curso de l. Lo dej. Lo dej. Y aparte que yo no me poda hacer cargo de todo y P por sus actividades, tampoco poda. Pero bueno, si el chico tiene que repetir o tiene que tocar fondo para darse cuenta y ahora es como que P lo est guiando. Y con P se porta totalmente distinto que E: Con la mam Pero bueno, son, por lo menos, de supervisarle y controlarle el tema de las carpetas. Tienen en el da algn momento en particular donde charlen de cmo le fue en la escuela o cmo anduvieron o qu hicieron, algo todos juntos? Son momentos que no son planificados y que de repente capaz que a vos te cuenta cuando se van de ac y a P cuando llega? F3: S, bueno. Ni bien yo me voy de ac pregunto Cmo te fue? Es el momento que ms fresco tiene l. Despus es como que descansa y si ocurri algo en particular trato, en la cena que es cuando estamos - es la nica comida en la que estamos todos-, de sacarlo y charlarlo entre todos. E: O sea que, digamos que, ms all de todo, igual hay una rutina en esto de que cuando salen cuentan y que si hay algo particular de inters, en el momento de la cena, lo pueden compartir todos juntos. F3: S. De cualquier forma, R es muy particular; no es de contar. Cosas que por ah a otro chico le llama ms la atencin, l pasa E: Lo conocemos, lo conocemos Tiene algn tipo de encargo o de tarea l en la casa? F3: Tareas, quehaceres, ninguno. Ni hacer la cama, ni nada. Ni siquiera levantar la taza. Tengo una persona que me ayuda todos los das, entonces es como queEl fin de semana por ah /?/. E s ayuda. Por ah, de vez en cuando, me pone la mesa o le ayuda a P E: Pero digamos, nada exigido. F3: No, no. Nada que todos los das: esa es la tarea de l. Por ah, que s yo, prende el fuego los fines de semana. E: Est bien, su obligacin es el fuego?
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F3: Exactamente /?/ E: Cuando realiza las tareas, vos me comentabas hoy que se necesita de la presencia de alguien F3: Siempre y cuando est yo, porque si no las hace slo. E: Eso te iba a decir. Influye esto de que ustedes estn? Ha dado mejor resultado el hecho de que alguno de ustedes est presente a que est slo o que haya otra persona? F3: No, no, no /?/. Las hace slo igual. El tema era Ingls que yo no entiendo absolutamente nada. La hace sin ayuda de nadie. Y el resto de las tareas tambin. Aunque s que l trata de hacer las cosas ac para tener ms tiempo libre en casa. Que eso tambin le ha trado problemas ac en el colegio porque hace la tarea en el horario de otra materia. E: Qu tem de los de la escala pudo resultarte o resultarles ms complicado, en el tema de responder o, es decir, con el que ms dudaron? F3: Con ese que no respondimos. Cuando dice: /?/ Es decir, a m me parece que ya ah se contraponen muchos factores. Por un lado creo que es bueno que tenga un hbito pero, por el otro lado, tambin creo que es bueno la creatividad que pueda llegar a tener () aflore. Entonces es como que yo digo, bueno s, a qu le damos primaca? A que tenga un hbito, a que lo cumpla ms all de que tenga ganas y que lo haga o que lo haga y lo haga lo mejor posible. Y para que lo haga lo mejor posible, tens que motivarlo. /?/ una tarea. E: Muy bien. Bueno. F3: Entonces por eso eso fue lo que ms qued E: Ms qued ah pendiente. F3: S. E: Pero bueno. Bueno, por mi parte nada ms. Agradecerte.
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E: Una de las preguntas con las que quera arrancar la entrevista era: la escala esa que ustedes contestaron ah, cul fue el tem, pegndole una leda ahora, que a lo mejor pudo haber costado ms? Tuvieron con alguno algn inconveniente, alguna duda? F4: Este, por ejemplo, controlar diariamente sus carpetas, cuadernos, afecta el orden de la familia () me parece que ya a la edad de l E: Est bien. F4: Es parte de la responsabilidad del chico /?/, que lleve el control, s, pero /?/ como en primer grado ya no. E: Y abocndonos un poco, porque con todos los paps comentbamos un poquito eso, no, con esta edad en las que ellos estn, hay muchas cosas que realmente ya manejan solos. Vos cres que ese manejarse solos por el mundo tiene que ver o habr influido en lo que ustedes desde ms chicos pudieron haber ido inculcando a los chicos como, no s, el momento de hacer la tarea, tener un horario para comer, que s yo, el domingo la familia se junta, tener cosas as pautadas, vos cres que de chicos a ellos hace que hoy en da digan, bueno, tengo que estudiar porque tengo un examen, tengo que preparar un trabajo prctico, y lo hagan sin la necesidad de que uno est encima dicindole, bueno, and y estudi. F4: S, seguro. E: Hay algn tipo de pautas con relacin a horarios que estn estipuladas por ustedes paps o estipuladas por los mismos chicos, en el caso de ustedes en sus casas? Por ejemplo decir, bueno, el horario de la tarea lo manejan ellos y ellos ven en qu momento lo pueden hacer? ustedes dicen, bueno, no, traten que de 2 a 4 hagan la tarea F4: Ya lo hace slo porque ya es habitual, llegar, tomar la leche y al rato poner a hacerse E: Est bien. Tienen generado ese hbito. F4: Ya est. E: Est bien, brbaro. F4: Despus est re cansado, ya es la hora del bao /?/ E: Pero hay una estructura armada, hay una estructura armada. A lo mejor no de intencin
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F4: No, pero E: Pero naturalmente fue saliendo. F4: Por el horario de trabajo del padre, por el horario de la casa se fue dando naturalmente. E: Est bien. Y ese horario de la casa y ese horario de trabajo obviamente condiciona, digo yo, me parece a m, condiciona que bueno, que los chicos vayan amoldndose sin uno poner la intencin a esto que bueno, llego, tomo la leche, hago la tarea, descanso un rato, juego, no s, me bao. F4: Claro. E: Cocinamos Va marcando un cierto orden. Ehtienen algn lugar en particular de la casa donde ellos hagan la tarea, o un escritorio en la pieza, o en la sala F4: No, no, no, no, en la cocina. E: En la cocina, est bien. Y en ese momento cuando hay tarea, el resto de la familia, qu hace? O los que estn en la casa F4: /?/. E: Est bien. Eh, la supervisin de esto que vos decas de los cuadernos, bueno, que no es diariamente, pero por parte de ustedes, hay algn tipo de seguimiento en cuanto a ver cmo van con el colegio?, tienen algn momento de, digamos, no s si es planificado o no pero charlan cmo le fue hoy, qu hicieron, cmo van en la escuela? F4: S. Generalmente cuando se sube al auto, en el trayecto lo bombardeamos a preguntas. E: Es el comn de todos, te digo, porque todos me dicen lo mismo. El momento es ese. F4: Claro. Es ese. Qu hiciste? Comiste? Todas las preguntas E: Para ver cmo anduvieron. F4: Para ver si hay que ir comprando un mapa en el camino, vas, levants y ya llega. E: Est bien.
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E: Todo preparado para poder hacerlo. Obviamente no es algo planificado, pero si surgiera algo de inters, digamos, cul es el momento en el que est toda la familia junta? La cena? F4: La cena, s. E: Est bien. Y en ese momento, si hay algo de inters, algo que surgi, es de generarse la charla en la cena? Decimos, mir, hoy que se yo, alomejor cuentan hoy tuve un examen, hoy me fue bien porque di una leccin oral es de compartir mas en ese momento. F4: Si, si. E: Algn tipo de encargos que tengan en su casa ellos? Una responsabilidad. F4: Si de colaboracin no se, uno pone la mesa, planificar as alguna cosita... otro la levanta, pero
E: Est, bien, digamos no lo tiene estipulado, es decir vos la mesa, vos F4: No. no E: nace naturalmente en el momento de colaborar. F4: Nace. Uno pide /?/ E: En el momento de hacer las tareas, est alguno de ustedes presente, estn solos, hay otra persona? F4: Y depende. E: Ustedes notan alguna diferencia en el tema de tareas cuando est alguno de ustedes presente o no? F4: No. Se sientan lo hacen rapidito. Pide ayuda si necesita algo, va a la computadora E: Pero no hay digamos una diferencia que vos digas, si no estamos nosotros no la hacen. F4: No E: Cmo andan en general, no solo desde lo acadmico, en cuanto a todo, lo que tenga que ver con su crecimiento como persona? F4: Yo lo not que madur muchsimo /?/
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E: Bueno, como tomaron la escala, hablbamos recin que uno la plante de una manera y vos la planteas de otra as que me quedo con las dos. Cmo le est yendo este ao en el colegio? F5: Socialmente muy bien, intelectualmente regular. E: Regular. Todava sigue siendo o hubo algo que pudo haber cambiado con el correr de este tiempo desde principio de ao? F5: Si. Cambi la comunicacin que yo tuve con el director, cambi la relacin de l para con el alumno, digamos y la actitud de J tambin cambi, o sea yo creo que al ver que por parte del docente haba otro tipo de preocupacin o de inters de que el saliera bien en la materia o lo que fuera, y en esas materias donde se demostr eso, donde el profesor le dijo, bueno vamos a tratar de resolverlo aunque aprobando, aunque se saque diez en naturales no aprueba por ejemplo, pero est interesado en reveer todo lo que le fue mal a principio de ao para poder llegar al examen un poco mejor. E: Tienen en tu casa establecidas pautas en relacin a horarios, actividades? F5: Estn establecidas, hay ciertos horarios que a veces no se cumplen. E: Por ejemplo? F5: Por ejemplo en horario que por ah est establecido para lo que sera el estudio, que tampoco es muy amplio, porque creo que ms de una hora y media no pueden estar concentrados, a veces no se cumple porque se complica mucho. E: O sea que, el tema de que por ejemplo hagan las tareas escolares estando uno de ustedes F5: Y hay diferencia. E: hay diferencia, o sea influye. F5: Si A pesar de que las diferencia de edades que tienen ellos, mi hijo se manifiesta diferente, porque este ao la idea, o sea la idea no, l expresa como una mayor responsabilidad, como que se puede manejar un poco ms independiente pero por ah, necesita si esa supervisin. E: Esa supervisin de la vos me habls, volviendo unos aos atrs, remitite, tres aos atrs, cuatro aos atrs, haba una supervisin diaria de carpetas, de cuadernos, por parte de ustedes, siempre estuvo?
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F5: Y estuvo pero () por ah lo delegbamos bastante ms a todo lo que era el colegio, tambin dependa del maestro que le tocara porque haba otro tipo de comunicacin. Hoy el est cursando un nivel como si fuera un secundario y entonces es como que estamos (), por lo menos yo me siento como ms separada de esa relacin colegio alumno y a raz de esta reunin que yo tuve con el director empec a, no a tomar conciencia de lo que pasaba, sino a (), no se me parece que mi intervencin fue distinta a partir de esa reunin. E: Tiene algn lugar especfico en la casa donde el haga la tarea? F5: No. E: Vos cres que lo ayudara, el hecho de que el tenga un lugar. F5: Si porque lo ordenara bastante. Como mi casa es chiquita yo trato de concentrarlo en el sector de la cocina que hay una mesa, una silla donde el pueda estar bien sentado y dems, pero a su vez como los tiempos no me dan, tambin yo puedo supervisarlo ms de cerca, estoy cocinando o estoy haciendo cosas con l, o experimentamos cosas de naturales y ese tipo de cosas en el lugar, digamos en la cocina. E: Con esto el tema que vos me decs que ests por ah te iba a preguntar justo en el momento de tarea el resto de la familia que hace? Vos cocins o pods estar con el haciendo algn experimento F5: Si, la hermana lo mismo, haciendo tarea o leyendo o algo as y el padre trabajando. E: Trats de aunar los conjuntos de tareas? Por ejemplo en el momento de tarea que los dos hagan tarea? A vos te ayuda a organizarte F5: A mi me ayuda a organizarme y entonces puedo tambin organizar que es lo que estoy leyendo y contestarle a uno o contestarle al otro. Lo que pasa que hoy el nivel es diferente como una est en quinto y el otro en primero, digamos, por ah se complica con respecto a las respuestas y dems pero bueno, trato de organizar. E: Y tienen algn momento del da, decime despus si lo tienen como planificado o sale naturalmente, en donde pueden charlar de cmo estuvo el da en la escuela, qu hicieron, que cosas tiene para el otro da? F5: Si yo trato de hacerlo en la horade la merienda, cuando compartimos la merienda, porque hay veces que no la compartimos tampoco y cuando l est haciendo sus actividades, tambin charlamos de que es lo que tiene que hacer para el otro da o planificar la semana, o planificar el fin de semana tambin, porque como el tambin tiene actividades por fuera de la escuela que es el deporte, tambin hay que combinarlo con respecto al tiempo que le queda libre y al tiempo que, supuestamente, debera dedicar al descanso.
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E: Cul es el momento que comparte toda la familia? F5: La cena. E: En ese momento si hay inquietudes, no inquietudes por algo malo, pero si hay cosas para resaltar porque le pudo haber ido bien en un examen o charlar algn tema del colegio todos lo aprovechan en ese momento? F5: Si, si se charla en ese momento. E: Algn encargo que tenga es su casa el? Tienen algn encargo dado puntualmente o es una colaboracin? F5: Y un poco y un poco. Cuando pido colaboracin la tengo y cuando grito tambin. Y si tiene un encargo que es ocuparse de su perra, de las necesidades que descarta la perra, de las necesidades de agua, alimento y dems. E: Y supervisan ustedes esa tarea? La hace bien? La hace? o la tiene que hacer alguno de ustedes porque no la hizo? F5: La hace, a veces la hago yo, de acuerdo al horario en el que llego, porque el garage es el patio donde est la perra, pero siempre que la hace, la hace conpor ah hay que recordrselo, pero lo hace sin rezongar porque es la perra de el. E Est bien es su mascota. F5: Si. E: Y perdn, de las tareas, que ya nos fuimos, vos habas dicho que era importante que ustedes estn presentes. F5: Una responsabilidad que tuvo este ao fue, como el llega a casa con al hermana y nosotros no estamos, abre la puerta, saca la alarma, cerrar la casa y volver a poner la alarma con ellos adentro. E: Ah bueno pero eso es un encargo bastante importante. F5: Es grosa, es grosa la responsabilidad. Y a ellos les impact el tema que yo le diera un manojo de llaves a Jy no a A entonces ella pide, como yo no tengo. E: Pero son edades distintas. F5: Claro, este y en eso no bien, la verdad que si por ah llego y est todo cerrado y no est la alarma pero es una cosa de veinte minutos media hora que no estoy yo.
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E: Vos crees que este irle regular como decs en un principio, podra mejorarse en unas cuestiones de organizacin, si se cumplieran las que no se cumplen, si se pudieran implementar las que hasta ahora no se pudieron implementar en tu casa? F5: Si, yo creo que si. Y creo que tiene mucho que ver tambin con el docente y con la motivacin por parte del docente y con esa conexin que el alumno tiene con el docente, que por ah en el secundario, yo lo que not, es que algunos se ponen las pilas respecto al alumno y otros es lo mismo, da la materia y punto y si lo entendiste bien y sino tambin, pero eso charlado en algunas de las materias, se pudo, no revertir, pero s se nota una comunicacin ms con J y la respuesta es diferente, o sea, este me da bolilla, yo respondo. A mi el P.E.C. me pidi que cumpliera esto. Est escrito, est establecido, est pautado, entonces lo cumplo. Por ah tiene que ver tambin un poco con la madurez de l, sigue siendo uno de los ms chicos del curso.
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E: Bueno, para comenzar, contame antes que nada, cmo tomaron la escala, la tomaron lineal o desde la realidad familiar. F6: Desde la realidad familiar. E: Bien. F6: Yo s que muchas cosas, por ah, no eran muy exactas en las respuestas porque trataba de buscarte cmo es la situacin particular de casa. E: Perfecto. F6: Por ah no es la ideal, pero es la que se vive en casa. E: Est bien, lo importante es, bueno, ver lo que se vive como para poder un poco determinar un poco que es lo que estoy buscando yo para la tesis. Hubo algn punto en particular que te haya costado ms, algn tem que vos hayas dicho F6: S, si me mostrs yo te digo, pero haban algunos que me costaban entenderlos. Por eso que te dije, justamente de que por ah no daban exactamente con las posibles respuestas. E: Con las posibles respuestas. F6: Yo creo que lo que ms me cost contestar, en realidad, planificar las actividades familiares hacen demasiado rgida la convivencia; no le encontraba la relacin exacta con el estudio de R me entends? Eso es lo que por ah no le encontraba mucha relacin con lo que son las actividades familiares. En casa se prioriza R con el estudio, si bien vos me enseaste a m, que yo tengo que darle su tiempo de descanso no ms de una hora, yo por ejemplo, veo que otras familias, agarran el fin de semana, se quieren ir a pasear y se van. Y despus a los chicos les va mal en la escuela, en los exmenes, porque tenan examen, no les importa. Yo organizo la vida nuestra en base a tambin las cosas de R. En realidad, mi casa se organiza todo en funcin de R. Si R trae amigos, si R tiene examen, si R tiene cumpleaos y en base a l, los dems, mi marido y yo, somos tres, nos acoplamos. Tenemos la facilidad de que como es el nico, podemos hacerlo, ahora si tuviera masPero muchas veces hay un cumpleaos, que obviamente no es de la escuela o de familiares directos y si R. tiene mucho que estudiar o tiene muchos exmenes no vamos, para poder estar con l, ayudarlo y acompaarlo me entends? nos amoldamos permanentemente a la vida de l, me entends? Yo veo que otras familias quieren salir y salen y bueno el fin de semana es para descansar, yo tambin pienso que es para descansar, pero si
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yo no me ocupo de seguir un poco el ritmo de la vida que el tiene como nio, como chico, vos sabs muy bien, entonces nos postergamos, que tampoco es una cuestin de salir todos los fines de semana, porque los dos trabajamos todo el da afuera as que lo que menos nos gusta es salir, por ah el fin de semana a los dos nos gusta quedarnos, /?/ y eso me ayuda a mi tambin acompaarlo a R E: Ustedes tienen en casa pautas establecidas, por lo que me ests diciendo aparentemente si, pero pautas establecidas en cuanto a horarios, sea de hbitos familiares, como almuerzo, bao, tarea? F6: La verdad mi casa es un caos en eso por qu? M.trabaja, se va tipo nueve y media de la maana y viene doce y media de la noche, por lo cual no almuerza ni cena con nosotros, yo trabajo en Buenos Aires y hasta las cuatro, que R sale de la escuela no paro, o sea que si tengo tiempo almuerzo, R no almuerza en casa obviamente de lunes a viernes. Por eso almorzamos juntos sbados y domingos, o sea que yo, la que ms se adapta por ah a los horarios de R soy yo, M no est en todo el da, la que me ocupo soy yo, pero que pasa yo me levanto a las cuatro de la maana, estoy a las siete en la primer obra y arranco hasta las cuatro, vos sabs que cuando R sale de la escuela yo me dedico a l, lo llevo a ingls, lo llevo a tenis, lo llevo a batera, y hace la tarea, vos viste que siempre viene con todo hecho, o sea que yo si me pongo pautas, yo me tengo que levantar temprano /?/ poro en definitiva los horarios de las obras son de siete a cinco de la tarde, por lo cual un rato antes yo termin y punto. Yo si me /?/ porque yo podra, incluso despus que el viene ponerme en la computadora seguir proyectando, seguir haciendo cosas, pero no, no lo hago porque, pero no es una carga para mi yo disfruto, disfruto de poder compartir con l, de poder estar cuando l se pone a hacer la tarea, yo lo disfruto como que es algo que ahora lo puedo disfrutar, yo se que cuando sea mas grande no lo voy a hacer mas, /?/ pero yo, para mi no es una carga R y l a veces me dice pero a vos te gusta estudiar mami? A mi me gusta estudiar con l, cuando por ah me trae un amiguito y me dice lo pods ayudar mami a estudiar que le van a tomar el examen, es para matarlo, viste. Y claro porque que a veces tambin me canso, viste. Vos viste que por ah me da trabajo, no es un nene que vos decs sentate, yo me par y se fue al bao, se fue a tomar coca, se fue a E: Pero vos tens este tiempo, que vos plantes despus de la salida de la escuela, lo tens organizado, o sea llega, toma la merienda, se pone a hacer la tarea o tiene un momento de recreacin. En cuanto a eso si lo tens pautado. F6: Llega, mientras come algo, toma algo, por supuesto prende el televisor porque es su cable a tierra, viste, la batera, toca la batera, algo tiene que tocar hasta que empieza, me da un trabajo sentarlo, un ratito ms, hasta que se pone y no para hasta que termina /?/ trae todo hecho, viste. Le doy una horita, una horita para que l se (). son ocho horas. E: Se distienda.
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F6: Yo a veces pienso, que es como si trabajaran de chiquitos, no? Es como si nuestros hijos estn /?/ a un sistema de vida que /?/ trabajar desde chiquitos porque ocho horas en la escuela es mucho, yo no lo pas eso y estudiaba, porque yo fui a un colego que en su momento , tena muy buen nivel, exigente y todo y yo sala al medioda. Entonces yo me doy cuenta, que a veces, por ah por un montn de cosas, que a l lo estoy exigiendo, le estoy enseando a vivir como una persona adulta. Ocho horas ac adentro, entends? Est bien, son las necesidades tambin de acuerdo al ritmo de trabajo nuestro, por ah si yo trabajara nada ms que independiente me podra manejar /?/ Pero yo he venido trabajando casi siempre en relacin de dependencia , aparte ahora /?/ entonces a mi tambin me llev, sin saber lo de R., y su problema de distraccin que iba a necesitar por ah un colegio como este, pero yo saba que necesitaba ponerlo en un horario que me permitiera trabajar a mi. E: Cundo l hace la tarea, la hace en algn lugar en particular de la casa? F6: En casa, un living comedor, un estudio chiquito con un escritorio, cocina, comedor diario, que es enorme y tiene la habitacin de l, y tiene todo en su habitacin, lo que le falta por ah es un escritorio en su habitacin, no es que no me lo pida, l quiere su escritorio y vos sabes que si R.., est en su habitacin, puede prender la play, el televisor y no va a estudiar, vos lo sabes. Pero l tiene el estudio que yo uso, con una computadora, con todo, scanner, con todo completo y nunca trabaja ah, porque es chiquito pero es cmodo, tiene todo pero como vamos al living comedor, a la mesa; depende en invierno, que hace ms fro la estufa de la mesa del comedor diario est mas cerca, nos ponemos ah, en verano que es ms fresco el living comedor, vamos al living comedor, depende, a veces que se pone en la computadora E En ese momento obviamente vos aprovechas a apoyarlo, o leer algo tuyo, o hacer algo tuyo, como son los nicos que estn en ese momento en la casa. F6: Cmo? E: En ese momento en la casa, cuando l hace la tarea, vos ests con l haciendo la tarea o leyendo algo tuyo. F6: Estoy con el mate, lo miro, por ah charlo porque viste, cada paso que d te cuenta, se re todo el tiempo, tiene tan buena onda, baila, canta, juega, y bueno y a parte si /?/, por ah me pongo a hacer algo mo, viste, pero es como que no me deja concentrar, tiene que llamar la atencin, si viene un cliente, en el horario que est, y se me mete en el medio y me empieza a interrumpir /?/, es como que /?/ E: La supervisin diariamente de carpetas, cuadernos. Son de supervisar? F6: Si, si trato de hacerlo, es ms a veces no lo miro pero mira como ha venido evolucionando el: ma te pods fijar porque hay tarea de tal cosa? y antes no
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lo haca, antes no lo haca. Pero trato de mirar, trato de mirar porque, bueno es tpico en lo nenes como l, que se olviden, que se distraigan. Igual l no se hace problemas, R? y bueno mami, no te preocupes, le digo al profe que no lo hice, porque viste que /?/ Pero bueno, el fondo, a veces digo, bueno, dejalo que se tome las cosas as y es cierto, viste, yo he sido tremendamente responsable, /?/ para qu? aunque a veces es vivir un poco mas distendido, viste, un poco menos responsable me parece que sera, ms aliviado. Yo sigo haciendo /?/ lo que hago, lo hago con total responsabilidad, soy super prolija, soy un poco, me exijo mucho a m misma, tambin exijo a R. , y yo me doy cuenta que le exijo, yo s que puede, le exijo, es un santo, bueno, /?/ pero es un nene dcil, viste, entonces tambin es fcil. E: Tienen algn momento, con vos en particular, as de charla de cmo le fue en la escuela, puntualmente? F6: No, no, yo tengo trato de respetar mucho la individualidad de l, viste, hay momentos que l sube al auto, cuando sale de la escuela y yo s que algo le pas. Entonces digo R... Qu te pas? Ahora no tengo ganas de hablar mami. Yo me callo. Cuando ll sabe que cuando el quiere, y por ah viene y me empieza a contar. Eso lo aprend de mi viejo /?/ E: Vos tens entonces, digamos estos momentos en donde . F6: No hay un momento determinado. E: No estn planificados, surgen espontneamente de acuerdo a lo que vos vas viendo. Y si hay algn tema de inters que vos veas que pueda ser importante, o en el caso de R., que le haya ido bien en un examen, que le haya ido mal, que haya tenido algn inconveniente o algo as como de alegra para l, tienen algn momento junto con tu esposo, para compartirlo, el fin de semana, en algn momento que se ponen a charlar, cuentan, se ponen al da, a lo mejor, lo que el no lo ve todo el da, R. aprovecha a la maana cuando lo trae M. al colegio? F6: Las cosas importantes o malas que pasan se la comento enseguida, lo que no nos da es el tiempo para coincidir de estar los tres juntos, entends? no obstante eso, l aprovecha el ratito que lo trae, o que lo ve. Y el fin de semana lo conversamos, ya te digo son los nicos momentos que nos sentamos a almorzar y a cenar juntos. E: Tiene algn encargo en casa? F6: Encargo si, regar las plantas de adentro, me cobra para regarlas, y cuando se olvida, cuando se olvida, me cobra cinco pesos por semana para regarme todas las plantas! Se olvida, se olvida dos, tres semanas, entonces la tercer semana cuando se acuerda, /?/. Es tremendo.
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E: Bueno, pero, digamos ms all de todo, tiene una supervisin en cuanto al trabajo que l hace, vos vas supervisando si l este encargo lo cumple, no lo cumple. Te parece que esto ayuda a generarle a l ciertas responsabilidades? F6: Si. Yo trato de. lo que le digo es s ordenado con tus cosas que con eso ayuds mucho, entonces l sabe cuando lo ordena y cuando no, entonces suponete, yo que soy muy ordenada, entonces le vivo exigiendo a ellos, aunque M tambin es ordenado, pero R deja algo en el bao, cuando se va a baar, yo le digo R, ya s mami! y va solo sin que le diga saca las cosas y las lleva a su lugar, no le tengo ni que decir, ya s mami! E: Cuando realiza las tareas escolares, bueno, vos me decs que siempre est uno de ustedes presente. F6: Yo. E: Ests vos presente. Y esto influye en el tema de que a l pueda irle bien o no? Esto de que vos ests presente cuando l hace la tarea, influye en que a l pueda irle bien o no? F6: R no le cuesta nada, no le cuesta entender ninguna materia, pero le falta ser responsable, me entends, y a m me parece que a l no le gusta estar solo. R se aburre si est solo, se cansa. Entonces yo pienso que le es ms ameno, como comparte conmigo, el fin de semana ponerlo a estudiar, a hacer la tarea, M. est mirando televisin. claro gordo vos te lo pass mirando televisin y yo tengo que estar ac sentado estudiando, es como l, quisiera que, por lo menos si te sents al lado de l, es como que me alivia la carga de tener que estar /?/, me entends, yo no digo que le va mal si yo no estoy con l, yo digo que resulta ms ameno, es como que, compartir un poco lo que a l le cuesta, el fin de semana tener que sentarse a estudiar para poder aprobar, entonces es como que le alivias, para mi sera ms cmodo, me tiro en la cama a leer una revista, me voy afuera a tomar sol o hago cualquier otra cosa, pero siento que ,incluso los compaeros, muchas veces, porque hay cierto /?/ yo quiero estar con vos porque yo se que por lo menos nos vas a explicar nos vas a ayudar. A veces los chicos necesitan, es como se sienten un poco contenidos, yo sera la primera en decir R dej, por ah me dice, vos quedate ac que yo me voy a la otra mesa, cuando lo termino te lo muestro. Se va a la otra mesa, cuando termina viene y me lo muestra, pero si l me pide que me quede con l, me quedo, no me quedo obligatoriamente, mientras l quiere, yo estoy, si el se quiere ir a la otra mesa a hacerlo solo, lo dejo que se vaya solo, /?/, pero no lo dejo cuando siento como que claro ustedes hacen lo que quieren, descansan el fin de semana y yo me tengo que poner a hacer tarea yo tambin estoy cansado y muchas veces /?/ los chicos tienen derecho a descansar /?/, entonces es como que no pienso que le va a ir mal, pienso que le falta madurar para ser ms responsable, por ah, yo a la edad de l, /?/ hasta haca tareas en el recreo, era distinto. Bueno somos distintos, la poca es distinta. Todo es diferente, a mi tambin me encantara que traiga todas las tareas hechas que se arregle solo, pero si no es la realidad, que va a ser. Yo creo que si no sirvo para ser amiga, compaera de mi hijo, no sirvo para nada, no sirvo para nada, puedo ser, irme muy bien en la profesin, o irme muy bien
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como pareja, todo pero siento que no cuenta, no me siento bien, yo me siento bien, el da que lo vea a R. recibido ese es el mejor trofeo de mi vida. E: Bueno muy bien, muchas gracias.
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E: Porque la primera pregunta lo que tiene que ver es, desde qu visin lo pudieron completar? Desde lo que realmente viven en casa o desde lo que ustedes suponen que es lo ideal y el estar de acuerdo, ms all de que no se haga? F7: No, desde lo que hacemos. E: Desde lo que se hace en casa, perfecto. No, porque haba surgido una inquietud con una mam que me deca: yo te pongo lo que, con lo que yo estoy de acuerdo, ms all de que en casa hay muchas cosas que no podemos hacer. Entonces lo consult con la profesora y F7: No, ac nosotros completamos todo con lo que pasa en nuestra casa. E: Con la realidad familiar. Perfecto. F7: Lo que pasa en nuestra casa, viste. E: Una de las preguntas que quera hacerte era, teniendo en cuenta todo eso, cul fue el tem que a vos ms te o a ustedes ms les cost poder contestar o que de repente no? F7: S, haba una, la ltima, por ejemplo, la tuvimos que pensar. La de planificar las actividades familiares hace demasiado rgida la convivencia. Hasta dnde la rutina exactamente igual todos los das, nos agota, /?/ Qu pasa si un da falta? Todava no se lo hemos permitido, pero a veces tambin todo el da la rutina E: O sea, vos penss que a lo mejor est bueno esto de tener organizado, pero tan rgido, tener todo tan estructurado F7: A veces E: Desgasta. F7: Desgasta. Yo creo que uno de los grandes problemas de toda familia es la convivencia. La convivencia a veces genera muchsimos roces cuando uno est tan pautado y todo tan exacto. E: Que no nos podemos salir de la lnea. F7. Ese s, ese fue uno que nos cost. E: Y en general a los chicos, cmo les va en el colegio? A todos. A los tuyos, a todos los tuyos. Tens tres.
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F7: Bien. E: Est bien. Ustedes tienen en casa, justamente, establecidas pautas con relacin a horarios, tareas, actividades? F7: S, en casi todo. E: En casi todo? Por ejemplo? F7: En la rutina de la maana. Te digo, se levantan, nos levantamos que se asean, desayunan, /?/ vuelven al cuarto, hacen su cama, ordenan su ropa, mientras yo termino de organizar todos los perros afuera, sacar todo, ellos /?/ y salimos. Est todo E: Sincronizado. F7: Ms o menos. Volvemos, meriendan, despus tienen un momento de esparcimiento, de tele, o de juegos, que s yo, la play, lo que sea. Y despus la tarea, el bao, no s si harn tarea despus de comer E: Y tienen alguna actividad extra fuera del colegio durante la semana? F7: S, a rugby van. E: O sea, que aparte de eso, tens tambin que sumarle el horario de rugby. F7: S, s. E: Est bien. Dnde hacen generalmente las tareas? Hay algn lugar especfico, de la casa? Cada uno tiene? F7: Hay un cuarto para tarea. Est pintado de amarillo, le decimos el cuarto amarillo, por ponerle algn nombre. E: Y generalmente todos coinciden en que en el mismo horario pueden estar haciendo algo, o. F7: S, ese es un horario comn para tareas, y yo tambin aprovecho a hacer unas cosas mas. E: O sea que en ese momento toda la familia est haciendo algo relacionado a estudios o trabajos. F7: S, s, s. /?/ E: Est bien. Y, son de supervisar?, ms all de que los chicos, hay dos que estn ms grandes no, pero son de supervisar diariamente carpetas, cuadernos? Cuando eran ms chicos, lo hacan para generarles el hbito? F7: Debo admitir que superviso todo, del grande tambin.
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E: Del grande tambin. F7: No le digo a l, por ah, no le digo: me fij que tens tal cosa. Le pregunto: tens todo? Revisaste tal cosa? No le digo mir, para que no se sienta tan invadido. E: Y vos cres que esto te ayuda a vos a despus a poder generar nuevas pautas de trabajo si ves que hay algo no se est cumpliendo? F7: Y s. S, porque, no s, o se olvidaron de decirte algo, o cosas que por ah no tienen nada de maldad en s mismas, pero a lo mejor /?/ E: Est bien. Es tratar de que, digamos, de ayudarlos a que se hagan de a poquito responsables de sus cosas. Tienen algn momento del da en particular donde charlan de cmo les fue en la escuela, qu est dando, si hubo algn hecho en particular que ellos cuenten? F7: La cena. E: El momento de la cena. F7: Si, si, es el horario en que coincidimos todos. E: Ya, lo tiene digamos como pautado, que es el momento en el que todos charlan. O a lo mejor, cuando vos lo vens a buscar a la tarde, tambin te hacen algn comentario,? F7: A en el auto? En el auto si, el auto es el confesionario, ah te cuentan todo enseguida, /?/ E: Es el momento que comparten todo? F7: Si. Comparten todo. E: Podemos decir que este momento, digamos el del auto, es como intencional? y que el de la cena, no se si planificado, pero por lo menos con la intencin, de decir bueno, como estamos todos , lo charlamos todo? F7: Si, yo te dira que si, es intencional, porque, por ah est prendido el tele, y se apaga, bueno a ver qu pas hoy. E: Brbaro, y despus Tienen algn encargo en casa? F7: Tiene encargos, pero bueno, los encargos, () son tres varones, que comparten el mismo cuarto, tienen que tenerlo ordenado, tengo una seora que me ayuda con la limpieza, pero no /?/, tiene que tener todo ordenado, /?/, tiene algunos encargos.
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E: Y ustedes son de supervisar que se cumplan, si ven que no se cumplen lo hacen ustedes, los, /?/? F7: Y depende, va dependiendo de las rutinas, por ejemplo como yo te dije, levant la mesa, secar o guardar todo eso que yo lavo, pero a veces, estn cansados, la verdad que. E: Les das un respiro. F7: Y si. E: Est bien. Cuando realizan las tareas, y bueno vos me decs que generalmente es el momento en donde todos ustedes estn ah Vos crees que esto puede influir, sobre todo cuando eran ms chicos o pensando en los ms chicos, puede influir en la organizacin de l, en que l tenga cierta seguridad, dara lo mismo que vos no ests, por ejemplo? No se si alguna vez, tuvieron la posibilidad de que ellos tengan que hacer la tarea y que ustedes no estn. O sea, vos cres que d lo mismo o cres que la influencia de que haya uno de ustedes, es mas positivo? F7: Les gusta, a ellos les gusta, que uno de vueltas, le pregunten uno cosa u otra, y a mi tambin me gusta trabajar con ellos, yo de hecho en otro momento, trabajaba despus que ellos volvan de la escuela /?/. Volver tomar la merienda, y ver las carpetas /?/ E: Compartir con ellos otras vivencias. F7: Si, si, si, no se como sera distinto. E: Habra, digo yo, no s, me imagino no, habra menos control por parte de los paps en relacin a lo que tiene que ver con /?/ de la escuela si uno no comparte /?/ F7: Yo creo que s, yo creo que s, o sea, uno no tiene que saber todo lo que estn dando los chicos /?/ E: Yo a lo mejor planteaba el tema de esto de la importancia de estar ms que nada como una ayuda o un estmulo a que ellos se sientan apoyados y acompaados y que esto pueda repercutir en un buen rendimiento. Me parece que si a lo mejor, que s yo, puede darse en chicos que no tengan esta presencia de alguno de los paps, capaz que bueno, pueden quedar tareas incompletas, cosas que no se hacen, llegar a la escuela y un poco el reto es no trajiste la tarea hecha, entonces puedo pensar que es un colgado, que no hace las cosas. Y a lo mejor el chico, en cierta manera, est necesitando tambin esto que vos plantes, la presencia que a ellos les gusta. F7: S, s, s. Por ejemplo, yo les miro, le saco punta al lpiz, le pongo la goma, le digo: tens un lpiz o una goma? Cosas mnimas que se complican si no lo tienen en clase.
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E: Yo como docente tambin lo vivo que les falten esas cosas. F7: Repasar algo muy sencillo. La casa est llena de lpices y gomas pero nadie les recuerda que hay que ponerlos todos los das. La nena es ms tranquila, ms cuidadosa E: S, los varones sonEst bien. Bueno, nada ms que agradecerte por todo esto.
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E: Cuando ustedes pudieron armar esa escala, o alguno de los dos arm la escala, desde qu aspecto lo tomaron? Desde lo que sera lo ideal o desde la realidad de la familia? F8: Parte y parte. Porque, o sea, de acuerdo a lo que nosotros siempre comentamos no, quisiramos que sea de esa forma y a veces no se da. Hay veces en que nos cuesta lograr uno de los puntos que estn mencionados ac. Claro, la idea un poco es mantener la normal, para nosotros la normal sera esto, digamos, ms cmo se est viviendo hoy, no. E: Est bien. La vivencia un poco de todo eso. F8: Claro. E: Perfecto. Y si ustedes tuvieran que elegir alguno, cul fue el que a lo mejor ms les cost, con el que ms, a lo mejor quedaron ah en duda? F8: Son varios. E: Pero uno. F8: Por ejemplo, la 20, planificar las actividades familiares ah. Porque tratamos de que nos organicemos para reunirnos y nos cuesta por el horario. No s si despus de las vacaciones ahora de invierno se ha como marcado ms. Estamos salindonos de nuestro como empezamos el ao; se nos est desorganizando todo lo que habamos empezado a hacer. No s si es porque ya estamos ms cansados en el ao E: Pero bueno, en definitiva, ustedes, un poco por lo que me decs vos, digamos, hay una organizacin en el tema de querer pautar o estipular una franja como para decir, bueno, a partir de ac partimos, esto no, esto s. F8: S. Aparte te digo que llega a ser parte de las normas que ellos tambin los chicos ven eso, ven el lmite para esto, para lo otro. Es un poco tambin lo que uno tena inculcado. Cuando llegbamos de clase, tombamos la merienda, yo haca doble jornada, llegaba y lo primero que tenamos que hacer era una siesta de por lo menos media hora, porque si no no rendamos. Descansar, tomar despus algo, por la noche dedicarse a hacer la tarea y si restaba un tiempo, ver algo de televisin, un programa clasificado; si en una banda horaria haba dibujos, uno vea eso; pero no noticiero de noche o cosas que obviamente traan escondidos otros mensajes. E: En general, cmo les va a los chicos en el colegio? F8: Bien, bien.
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E: Qu pautas a lo mejor ustedes tienen establecidas en cuanto a horarios? F8: Bueno, por ejemplo la primera que se levanta soy yo y trato de tener todo organizado antes que ellos se levanten, y todo se desarrolla con horarios marcados. (), el fin de semana tratamos de organizarnos, no se, si tenemos que ir al mdico o hacer alguna otra actividad en la semana, trato de cumplirlo, entonces ellos tambin, sin querer, los voy llevando por ese camino.E: Y ellos cuando salen del colegio, tienen un ritmo as, bueno, toman la leche descansan, juegan y despus hacen la tarea? F8: No, meriendan, ven un poco de televisin, si el da acompaa y est lindo algo de juegos atrs en casa y bueno despus () ya a terminar E: Dnde hacen las tareas generalmente o dnde estudian? Hay algn lugar en la casa en particular? F8: Hay un escritorio y cada uno en su habitacin tiene su lugar de trabajo. E: Brbaro. Y la familia en ese momento o los que estn en la casa qu hacen? F8: Por lo general los acompao, trato de acompaarlos a los dos y si no cuando ya llega H.., que mas o menos es el horario en que ellos se van a poner a estudiar, cada uno con uno. E: Se reparten. F8: Si Aqu hay una pregunta (analizando los tems de la liker), que nos haca dudar un poco por porque es como que pareca ser una pregunta en negativo o en positivo por ejemplo esta: Que cada integrante tenga un encargo y lo cumpla, no es demasiado importante porque la educacin de los hijos , es como que nos haca dudar, no , nosotros en realidad, no deja, si, si es importante sobre todo por ejemplo porque si me ayudan a cortar el pasto, ese da nos organizamos, bueno vos me ayuds, hacemos esto nosotros dos, vos le ayuds a mam en la cocina o te dedics a hacer el postre, pero cada uno trabaja puntualmente en algo, digamos no, porque sino uno se dispersa no lo logrs nos dimos cuenta de eso, a veces los chicos es como que empiezan algo y lo dejan a la mitad, entonces preferimos que nos aboquemos a hacer algo puntual y bueno, empezamos esto y lo terminamos, aunque sea poco comparado con el otro, pero tratar, creo que es importante porque es como que en el da uno dice bueno hice un granito de arena, entonces. y creo que ellos se sienten as tambin. E: El del aporte. Una de las preguntas que. F8: Es comoparece que lo negara diciendo pero es como que hay que pensarla no, para ver el significado.
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E: Si, hay todo un tema. Hay justo uno de los puntos, al que vamos a llegar con respecto a lo de los encargos. Pero volviendo a esto, bueno, de que cada uno se reparte y todo lo dems, ms all de que uno de los de ustedes ya est ms grande y el otro recin arranca Son de supervisarle diariamente carpetas, cuadernos, hay un control de este estilo? Hubo en un principio y ahora que est ms grande, tiene cierta independencia? F8: Dejamos que el ms grande trate de demostrar la responsabilidad entonces hacemos un balance en la semana vos hiciste esto, hiciste lo otro, por qu no lo hiciste? y inclusive cuando llega el resultado del boletn, mir aflojaste o no, te premiamos, est brbaro quiere decir que trabajaste diariamente o semanalmente tomaste recaudos E: Y para llegar a esta instancia obviamente, bueno yo ya los conozco y se que fue as, pero en los primeros aos hubo un control, un seguimiento, una cuestin como para que. F8: El da a da si. E: Tienen un momento determinado en el cul charlen de las cosas del colegio, cmo les est yendo, cmo les va? F8: Si. No es de todos los das pero si. A la hora de la cena por lo general alguno Es la pregunta del da. Si. E: A lo mejor no planificado intencionalmente pero el momento est. F8: Si. E: Justo hablbamos de esto que me decas vos hoy. El tema de los encargos, bueno esto de tener encargos, a parte de este ..() que vos me hablabas, si tienen alguna responsabilidad despus ustedes supervisan despus que esto se cumpla? F8: Exacto. Yo creo que trabajamos en la prueba error, no, es decir, pero no, o sea, justamente ah tenemos que trabajar los padres tambin porque a veces, uno comete el error de ser muy exigente en una correccin porque piensan que lo van a hacer igual que uno, entonces tratamos de trabajar nosotros en eso y no cometer el error de exigirles donde est la perfeccin, bueno dentro e los lmites digamos bueno, si tuvo la intencin se empez se termino, si en el transcurso de algunos errores tratamos de disimuladamente, corregirlos o apuntalarlos en decir mir me parece mejor esto, trabajar en que la correccin no sea en negativo digamos, por ah, pero si, si los supervisamos. E: Brbaro. Cuando realizan los deberes, bueno ustedes me decan que generalmente uno de ustedes est presente Ustedes piensan que esto de que haya uno de ustedes influy en los primeros aos en que ellos puedan tener,
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sobre todo el ms grande, pueda tener esta independencia, haber adquirido hbitos? F8: Si. E: Pensaron o tienen referencia, si de repente la ausencia de ustedes, puede haber generado otro tipo de actitud en los chicos con respecto al estudio, si ustedes no hubieran estado? F8: Si porque ya tuvimos la experiencia, cuando era ms chiquitito, muy chiquito, haba una horas que lo cuidaba una persona y que, despus nos empezamos a dar cuenta, que no era la mismo la supervisin de alguno de los dos a que estuviera esta persona, empezamos, fueron tres meses, a dar cuenta de que era lo que pasaba, entonces no, tratamos de ver, de revertirlo, bueno ah es donde dijimos hay que cambiar, o uno de los dos se dedica de lleno a estar cuando ellos estn a supervisarlos o estar los dos juntos, por lo general a veces l como tiene que ir a la facultad y todo por eso es que tambin justo se nota en el ms grande, tenga cierta tambin independencia en cuanto a sus tareas. E: Es todo un ejemplo paterno.F8: No pero lo que deca en lo que se refiere al ms grande, o sea, tambin como logra l queo un chico x, como logra que llegue a ser responsable a esa edad. no. Por ejemplo que uno tenga los padres .() que hayan fallecido y .(), entonces no dedican tales ejemplos suficientes, pero como ese chico puede ser responsable, o sea, llegar a un grado mayor, digamos mayor por ejemplo, que, que llegue a cultivar esa responsabilidad, no solamente supervisndolo da a da, sino que l , no se, encuentre sentido a la vida que las cosas por ms que sean puntualmente acadmicas que sea su obra de arte para el resto de su vida, no, que realmente busquen la responsabilidad ah, porque hay chicos que lo hacen como vienen de una formacin , no se como decirla, o sea, la responsabilidad tambin pasa por otro lado, no, cules son lo valores que uno le va inculcando da a da, no solamente corregir las tareas, porque a lo mejor uno es, vuelvo a lo mismo, o sea, muy estructurado en decir no esto est mal, esto est bien, esto est mal, esto est bien y no sabe si uno le est haciendo un dao a l en cierta edad, no, traumarlo y decirle no, como que, lo metemos todo estructurado en algo que es negativo o positivo, en vez de trabajar en otros valores, para crear en l otra responsabilidad que fuera.() a su labor diaria que es el estudio, despus el da de maana va a ser el trabajo, lo va a volcar en otra..., o sea que cultive lo que es la responsabilidad E: La vida en general. F8: Claro. E: Bueno, nada ms.
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E: Una de las primeras cosas era consultarte si alguno de los tems, que contestaste en la escala, te pudo haber costado ms en contestar, cul? F9: El tener pautados horarios para realizar las distintas actividades no ayuda demasiado en la organizacin de nuestra familia. le puse en desacuerdo. E: Est bien. Este fue el que ms o menos te cost? F9: E: Es cumplidor F9: Es responsable. E: A eso es un poco desde donde quera partir. A l, en general, como le fue y como le est yendo? F9: Y ahora le est costando ms. Por su desorden anterior. E: Pero digamos. F9: No estudiaba antes. Seamos sinceros. E: Tena facilidad. F9: l si atenda en clase E: Le alcanzaba. F9: Yo nunca me voy a olvidar de un examen de sociales que sac un siete, haba faltado, si el hubiera estado en la clase () E: Y vos crees que el tema de que l pueda tener as como una organizacin en sus tiempos y en sus cosas, ayudara a que ahora pueda estar yndole un poco mejor? F9: No le est yendo bien. E: Ah no? F9: Para mi no. Le est costando y l ahora est quedado en el () para mi est, porque se tiene que sentar, este ao hay materias que no () E: Le cuesta un poco? F9: No, no le cuesta un poco. El (), resumen que hace, eso ...()
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E: Y vos crees que eso tenga que ver con, justamente a lo mejor una cuestin de hbitos o de trabajo cuando l era ms chico, por parte de l? F9: No entiendo E: Claro, el tema de que por ejemplo l, ahora porque, nosotros no discutimos la responsabilidad de F., F9: () responsable E: No, yo digo, yo que lo conozco, para mi siempre fue responsable y cumplidor. Pero esto de que a l ahora le cueste o que es una cuestin, vos penss, que de la edad o porque a lo mejor F9: Es la edad. E: al chico le pudo haber costado? F9: No, no le cost nunca nada. Y ahora es mayor la exigencia, tampoco le cuesta, pero est como que va para zafar, no est como para, no le importa llegar a B. ni nada de eso, entends., mir que para el deporte que es re competitivo, para cualquier deporte, para esto no. E: En casa ustedes tienen establecidas algn tipo de pautas relacionadas con horarios de actividades? Tiene alguna actividad extra, a parte de lo que es el colegio ac? F9: Si, hace profesionalmente equitacin y llega los mircoles, viernes, llega del colegio y va directo a montar. Y ahora tiene dos caballos, mas trabajo, los sbados () E: O sea que l tiene que organizarse en cierta manera, durante la semana los das F9: Mircoles y viernes seguro tienen que llegar del colegio, los viernes est muerto ac, de ac sale, los viernes, agotado y no falta que al otro concursa desde temprano. E: Por eso, eso le implica a l organizarse tambin en los tiempos F9: Pero l sabs qu digo, con los viernes y sabe que el sbado hay concurso, le digo mira que el domingo y el viernes () tarea. E: Aprovecha, se organiza. F9: Si, solo eh. E: Este organizarse solo, tuvo alguna influencia por parte de ustedes?
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F9: Si, ma por supuesto, si, si. E: O sea que bueno vos. F9: Yo fui organizada de toda la vida, para baarlo, para la comida para el horario, para E: Est bien. F9: Yo soy organizada. E: Bueno, entonces digamos, podemos decir que, irle bien a F.o en este actuar que l tiene de ser organizado, de algn lado lo fue mamando. F9: . (), en mi casa cada cosa tiene su lugar, el no lo hace porque lo hago yo, () yo ahora no tengo empleada y tengo que lavar los platos E: y dnde hace generalmente las tareas? F9: En la mesa de la cocina y si hay gente va a la mesa del comedor, que tiene un comedor re grande, viste () E: En ese nterin, mientras l hace tarea, el resto de la familia, si es que hay alguien en la casa, hace alguna otra cosa, sus actividades? F9: Si, si. Podemos pasar por delante de l que no se distrae, nada, se pone as, podemos pasar todos por delante de l, que l sigue con su. E: Brbaro. F9: Ahora se le ha dado, por estudiar una cosa nueva, se va a su cuarto con msica, () normal, yo tengo un sobrino que se recibi de mdico escuchando msica. E: Est bien, digamos, nada lo distrae. F9: No. E: Tiene, yo se que a lo mejor, bueno, no se si de chico, ahora esta ms grande, una supervisin por parte de ustedes de controlar, bueno carpetas, cuadernos, F9: Yo no tengo necesidad con F., de hacerlo, mirarle la carpeta a ver si le falta algo incompleto,. () adelanta tarea, no tengo que mirar carpetas, porque no hay necesidad, las miro, por le ah subrayo, porque veo que dice subrayar y el tiene el hbito de no subrayar, pero sino no tengo,o sea controlo el cuaderno celeste noms, las tareas no necesito. E: Est bien.
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F9: Yo conozco madres que si que le revisan, uy le falta una tarea!, al contrario F vive prestando la carpeta para que los dems completen, entonces ya me acostumbr que no tengo que () E: Est bien, bueno hay cosas que digamos, l a esta edad ha ido adquiriendo durante todos sus aos e escolaridad. Tienen un momento del da dnde ustedes charlen de cmo le fue en el colegio? F9: No habla mucho l. Yo cuando salimos e ac siempre le pregunto y l todo bien te dice, nunca me enter nada por F. ni bueno ni malo. E: Y despus de las cosas que hacen, digamos, en cuanto a actividades o temas nuevos que puedan estar viendo o alguna consulta que l haga, tienen algn momento en particular ustedes, o es ese memento del viaje en el auto? F9: No. no., despus bueno por ah filosofa me pregunta, porque a mi me gusta, o sociales, en esas materias que justo a mi me gustan, l es como que sociales no le va, no le gusta, viste, no es como matemtica, naturales. E: Si que es rpido para todo lo que son las exactas. F9: Y eso si lo hablamos, el ao pasado por ejemplo social, el manual era un desastre, estaban los presidentes por ac y los caudillos aparecan a las diez hojas y eran del mismo ao, le digo F.esto est mal, en el momento que estaba, te acords, (), estaba este caudillo. Eso se lo tuve que explicar por era un matete para los chicos, a todos, a mi degusta historia entends, eso no, no le gusta. E: Tiene algn tipo de encargo en particular o l, en casa, o l es de asumir responsabilidades como situaciones, como para ayudar colaborar? F9: Si le toca y si. Ayer que yo estaba mal, le digo, prepararte () colegio, se las prepara, pero sino se la pongo yo, bueno, ya te digo () como yo estaba mareada y me ayuda a juntar, no si lo ma, por ah lo grito, y ahora se est yendo a baar ms sin chistar, pero era un drama. E: Bueno, es la edad tambin. Y cuando realiza las tareas siempre hay alguno de ustedes presente cuando el necesita ayuda F9: Yo siempre estoy, nunca F se qued solo en la casa. Por donde vivimos. E: Y el tema este de que hayas estado adrede, intencionalmente, porque bueno, se dio la situacin as crees que influy en la forma de F. en cuanto a lo que tiene que ver a su organizacin con el colegio, con sus cosas, o si vos no hubieses estado y hubiese habido otra persona sera lo mismo? F9: Y es muy responsable, capaz que se hubiera organizado solo. Las cosas que yo le pautaba a lo mejor l se las hubiera pautado solo, no se si es tan ordenado a lo mejor por m o, yo () el da anterior, para concurso, para, no se
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si yo maana me voy un mes que pasa en mi casa, porque mi marido muy ordenado no es, me entends? E: Pero bueno, a lo mejor, l de algn lado fue, eso inconscientemente, a lo mejor uno no lo hace a propsito F9: No , pero adems, de eso sera a lo mejor un desbole la ropa, pero yo en cuanto al colegio, considero que se hubiera organizado solo, porque l tiene su amor propio y su orgullo, l no se olvidaba de nada, ahora que est con los mensajes con las chicas todos los das, este ao se olvida todo, est pendiente del celular del celular y del chateo ese famoso, entends?, pero hasta el ao pasado no, por ejemplo decirle, escuchame vos pero como no lo leste, y antes saba lo que haba en el cuaderno, se acordaba de todo, ahora no. E: Est cambiando, est creciendo. F9: Se olvida. E: Bueno por parte ma nada ms, agradecerte que hayas venido.
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E: Bueno, una de las primeras preguntas que quera hacerte era cul de todos estos tems, que a lo mejor estuvieron trabajando, de la escala les result ms difcil poder contestar o encontrar una respuesta, como apropiada, para contestar, valga la redundancia?= F10: Yo creo que el tema de los horarios para cada cosa. Nosotros por lo menos no tenemos horarios, si para acostarse, porque sino al otro da no se levantan, pero un horario estipulado para hace cada cosa no tenemos. No siempre hacemos o no siempre estamos el fin de semana para diversin, sacar a los chicos, no tenemos una si se da salimos, o sea no tenemos estipulado los tiempos. E: Y pautas en general, a lo mejor no tiempos , pero pautas de decir, bueno llegan, merienda, toman la leche F10: A si, eso si. E: tener una franja horaria para hacerla tarea y no dejarla a ltimo momento. F10: Yo lo que trato es que en algn momento hagan nada, estn tanto tiempo ac en. tanto tiempo en el colegio que si llegan, meriendan, los pongo a hacer algunas tareas, es demasiado tiempo no descansan. As que trato de que bueno, si un buen tiempo, a no ser que tengan que estudiar, o un examen al otro da. E: Est bien. F10: Porque sino que hacen () E: Pero bueno, despus tienen ellos pautado el tema de si hay bao, que se yo antes de la cena y no despus. F10: No, antes de la cena nunca. Despus de la cena hay bao, cepillarse los dientes y a dormir. E: Est bien. Dnde hace las tareas generalmente, o dnde estudia? F10: Estudia en la habitacin y hacer tarea en donde se le ocurra hacerla, en la habitacin o en el comedor o en el living. E: En ese momento que hacen tarea, que pueda estar en el comedor, o en el living, el resto de la familia tiene alguna actividad en particular, para los que estn en edad escolar, todos hacen la tarea o no? F10: No, todos tienen horarios diferentes.
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E: A est bien. F10: No. La nena se va. () La nena se hace todo en su habitacin, porque es ms ordenada, porque es ms solitaria, porque le gusta, porque se habitu a hacerlo as. A A.., no puedo hacerlo quedarse quieto, o ven hace ac la tarea, por ah est tirado en su cama haciendo la tarea E: Como puede estar. F10: Como puede estar sentadito charlando conmigo mientras hace la tarea o me pregunta algo, pero siempre estoy. E: Cuando hacen, siempre est alguno, en este caso vos. Vos crees que eso influye en que el pueda despus rendir relativamente bien en el colegio, hubiese habido alguna diferencia si en lugar de estar vos, hubiera otra persona, que se yo alguien, no se, la niera? F10: Mira yo que lo haga, que los dejo hacer y no les reviso, har dos aos. Empezaron el ao y no les reviso ms, yo era demasiado, estaba demasiado arriba de ellos, en un momento pens que hacan la tarea porque yo les deca que lo hagan, entonces no, aparentemente, bueno, saben lo que tiene que tienen que hacer o saben que si no la hacen tienen una nota baja o tiene un llamado de atencin, que despus comunican o de alguna manera nos enteramos. E: Tiene sus consecuencias no cumplir F10: Si, exactamente. Creo que le interesa hacer la tarea, por eso la hace. Pero no creo que no hace, en un momento pensbamos con mi marido, l no hace ms que lo que le piden, y as muy concreto, no le interesa tener ms nota, por ejemplo no estudia ms de lo que le piden, ni una palabra de ms ni un. E: Est entrando en una edad difcil. F10: Entonces, si bueno, con A. no tengo ningn tipo de problema, con. () yo creo que si no estoy si las hace. E: Pero vos crees que estos aos, ahora porque est un poco ms grande, no pero en los primeros aos, digamos remitirnos a un primero, segundo, tercero, cuarto, si no hubiese estado esa presencia, el hoy hubiese llegado a esta realidad, que aunque vos no ests F10: Yo creo que, yo gracias a Dios muy pocas mams pueden estar horario completo con los chicos, yo no me puedo dar el lujo que es por mi, yo creo que es porque, yo fui una ayuda, pero yo creo que el nene es E: Esta ayuda no es el tema, o sea, que uno le haga las cosas.
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F10: No, no, no; hacrselas, no. E: Pero, no cres que es cultivarle, en cierta manera. F10: Ah s, s. Yo creo que, bueno, en ese () estoy todo el tiempo a ver fijate si est desprolijo, hacelo otra vez, subray, mir que le falta color a esta hoja, eso s. Se enoja, mal. E: Pero bueno, justamente con eso era el tema de revisar cuadernos y carpetas; pensndolo tambin ahora, a todos les digo lo mismo, pensndolo ahora, ahora a lo mejor uno no controla tan seguido, porque bueno, ya estn grandes y uno trata de F10: Darle confianza. E: Darle confianza y de bregar por esa responsabilidad que uno trat de cultivar durante aos pero cuando eran ms chicos haba un control asiduo de carpetas y cuadernos? F10: Todos los das. E: Todos los das. F10: Todos los das, todos los cuadrenos, E: Todas las carpetas F10: todo. E: Hay un momento de, planificado o intencional, perdn intencional o no planificado, en donde charlen sobre como le va en el colegio, que estn haciendo? F10: No es, este E: Algo planificado F10: Si, no, no algo planificado. Generalmente l, cuando yo le retiro, ni bien sube al auto, me cuenta todo, es de contarme, () si tena que estudiar, preguntarle como le fue, que preguntas tomaron en el examen o pero si soy de preguntarle. E: En el curso el punto en comn, hasta ahora, lo que voy observando en todos es que el momento no planificado es ese, el auto, no tambin est la casa. F10: Claro, si, si, porque despus cuando llega a casa, bueno, entra, porque es personal ese momento, con l solo, llego al colegio de la nena, levanto la nena y le toca a ella, ()
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E: Y despus si hay algo relevante importante que a lo mejor no se da justo ese da en que puedan estar todos en la cena, vos de repente lo charls con tu esposo y llevas ese tema a algn momento, en que estn todos, para poder charlarlo? F10: O en familia o solo con l. E: O Solo con l. F10: Si, si, si. Generalmente fueron pocas, pero por ejemplo cuando no se anim a decirme algo, se ve cuando est mal, en la mesa, no se anim ese da, lo dijo como a los dos das, y nosotros lo tomamos como un acto de que nos tena miedo, que no nos tena que tener miedo, que nos tena que decir y que se tena que bancar si vena un reto o algo por el estilo, y bueno le dimos a entender que l nos tena que decir en el momento que pase, no tener miedo estar pensando, mal todo el da, pensando como se lo digo E: Le genera esa angustia F10: Si esa angustia. Nosotros le dijimos que l nos tiene que decir, no se tiene que(), angustiar por nada. E: Est bien. Despus tiene algn tipo de encargo en casa l, alguna responsabilidad, algo que ustedes le hayan delegado? F10: Por ejemplo, no puntualmente, pero el orden de su habitacin a que comparte con su hermano, me ayuda bastante en eso, pero no es que todos los das hace la cama , no todos los das se guarda la ropa, no todos los das guarda los botines en su lugar. Pero ayuda. E: Y si l tuviera algo, no digo programado, pero alguna tarea asignada ayudara ms? F10: Lo que pasa que cundo? cundo? E: Si, no realmente estn todo el da ac. F10: Tampoco a veces, me digo, pero no le puedo pedir ms a ninguno de los dos. Si no tengo que sacarlos del colegio, ponerlos en una escuela comn y poder tener ms tiempo con ellos, pero no, no tengo mucho, no tenemos. Yo fui a la escuela con simple turno, () es diferente lo que() no pueden hacer lo que yo haca cuando era chica. E: Vos, ustedes toman, como que bueno, la prioridad y la responsabilidad de l es ac, sus ocho horas ac. F10: Nosotros le explicamos, para nosotros es un sacrificio, apostamos a esto y ellos tienen que cumplirlo. Obviamente no estar todo el da cruzado de brazos
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E: S, no, no, no, cuando se da la colaboracin F10: Fin de semana me ayuda, le encanta cocinar, as que por ah cocina. E: Ah mir que bien. F10: Le cuesta por eso s lo dejamos. Pero no tiene nada puntualmente para hacer todos los das. E: Est bien. Bueno, nada ms.
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ANEXO IV
PROYECTO: P.I.E.F. (Plan Intensivo de Educacin Familiar)

Ante la necesidad que los padres de alumnos del 2do. Ciclo del Colegio Los Ceibos, adquieran conocimientos, herramientas y estrategias, como primeros educadores, para la formacin de sus hijos, es necesario generar un proyecto al que denominaremos P.I.E.F. (Plan Intensivo de Formacin Familiar) Objetivo: Organizar encuentros, con personal capacitado, para padres de alumnos del 2do. Ciclo del Colegio Los Ceibos. Destinatarios: Los encuentros estarn destinados a las cincuenta (50) familias de la totalidad de alumnos del 2do. Ciclo, del colegio. Localizacin: Los mismos se llevarn a cabo en el saln comedor del colegio, destinado, fuera del horario de funcionamiento, eventos.Sntesis de las acciones: Lo propuesto para el presente proyecto es un ciclo de 6 (seis) encuentros, durante todo el ciclo (tres aos), distribuyndose 2 en el ao, uno en la primera y otro en la segunda parte por cada curso. Los mismos se desarrollarn en la maana de los sbados de 09:00 a 12:30 horas.Se lanzar la propuesta durante la reunin general de padres, la que se lleva a cabo en el primer bimestre, donde cada docente (encargado de curso), con las familias de su curso, rescatar las inquietudes de los padres, de las que luego se desprendern las temticas a desarrollarse en cada encuentro. Debemos considerar que las inquietudes de los padres de 4 ao no sern los mismos que los de los padres de 5 y estos a su vez distintos a los de 6. para este tipo de
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Calendario del proyecto: Marzo: para fines del presente mes deber desarrollarse la Reunin General de Padres, donde adems de la presentacin de docentes, metodologa de trabajos, bibliografa, etc., se dar un tiempo a los padres para que propongan temticas que puedan interesarles y seleccionar de todas dos, para ser consideradas en los encuentros propuestos para el presente ao. Abril y Mayo: De acuerdo a la temtica propuesta se realizarn los contactos necesarios con profesionales del tema para organizar el primer encuentro.Junio: Se desarrollar para cada curso el primer encuentro. Primera semana 4, segunda semana 5 y tercera semana 6. Agosto y Septiembre: De acuerdo a la temtica propuesta se realizarn los contactos necesarios con profesionales del tema para organizar el segundo encuentro.Octubre: Se desarrollar para cada curso el segundo encuentro. Primera semana 4, segunda semana 5 y tercera semana 6. Equipo de Trabajo: El equipo estar compuesto por: Daniel: Encargado de contactar a las personas que vengan a dar la charla.Miriam: encargada de conseguir sponsors y armar la publicidad (folletos y notas) para las familias.Los maestros de 4, 5. Y 6. Ao: encargados de recolectar las inquietudes en la charla general de padres de principio de ao, de preparar el saln el da del encuentro y de enviar a cada familia la convocatoria. Claudio encargado del sonido.Marcela: encargada de preparar el caf para el corte.Matrimonio Encargado de Curso: quienes se dedicarn a establecer el contacto con los padres, incentivndolos para la participacin. Informacin econmica: Los gastos que se consideran para esta actividad son a saber: a) El arancel para los profesionales que vengan a dar las charlas.
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b) El caf, t, mate cocido, y medialunas para la pausa.c) El tiempo de los docentes cada da de encuentro (aunque sea compensado de manera no econmica) d) La confeccin de folletos y notas a los padres. Los mismos se cubrirn con los aportes de los sponsors, y del presupuesto del colegio destinado a estos eventos.Resultados esperados: Los resultados esperados son poder contar con la participacin del 80% de los padres (padre y madre) de cada curso, en los dos cursos anuales y que el 80 % realice la capacitacin al finalizar los tres aos (para los padres de 4) ya que seran los que completaran el ciclo. Igual expectativa para los dos aos de 5 y para el ao de 6. A medida que los alumnos de cursos menores avancen, el ciclo comenzara para las nuevas familias. Mientras que aquellas familias que repitan ser padres de un curso, por tener hijos menores, tendrn la capacitacin acreditada, pudiendo participar si las temticas planteadas son distintas.-
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INDICE BIBLIOGRFICO
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Altarejos Francisco (1998) Dimensin tica de la educacin. Ediciones Eunusa. Pamplona. Cardona Carlos (2001) tica del quehacer educativo. Ediciones RIALP. Madrid. Cardonai Romeo Victoria (2003); Ampliacin del curso de formacin para padres EL RENDIMIENTO ESCOLAR. (www.e-cristians.net, 13-07-07) Castillo Gerardo (1983) Los padres y los estudios de sus hijos. Ediciones Eunusa. Pamplona. Cervera J.M. Alczar J.A. (1995) Hijos, Tutores y Padres. Ediciones Palabra S.S. Madrid. Definicin de Rendimiento Escolar. (www.pasicopedagoga.com, 11-02-08) Definicin de Rendimiento Escolar (www.definiciones.org, 11-02-08) Eugeen de Jonghe y otros (1977); II Congreso de la Institucin Familiar de Educacin, Edicin: Institucin Familiar de Educacin. Barcelona. Fornieles Salvador (1994) La diosa sensacin. Edita S.A. Buenos Aires. Garca Hoz, Vctor (1968); Principios de Pedagoga Sistemtica. Ediciones RIALP, Madrid. Garca Hoz, Vctor (1981) Educacin personalizada Madrid. Garca Hoz, Vctor (1982) Calidad de educacin, trabajo y libertad. Ediciones Dossat. Madrid. Garca Hoz, Vctor (1987) Pedagoga Visible y Educacin Invisible. Ediciones RIALP. Madrid. Garca Hoz, Vctor (1988) Educacin personalizada, Ediciones Grupo editor Quinto Centenario, Bogot. Garca Hoz, Vctor y otros (1991) Ambiente Organizacin y Diseo Educativo. Ediciones RIALP. Madrid. Gonzlez Pineda Julio A. y otros. (2003) Adaptabilidad y cohesin familiar, implicacin parental de conductas autorregulatorias, autoconcepto del estudiante y rendimiento acadmico. (www.psicothema.com, 05-08) Lahoz, Garca Jos Mara. La influencia del ambiente familiar. (www.solohijos.com, 13-07-07) Ediciones RIALP,
130
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INDICE
Pagina Introduccin Capitulo I: Qu entendemos por rendimiento escolar? Definiciones de rendimiento Escolar Dimensiones vegetativa, sensitiva e intelectiva Organizacin familiar Aspectos a tener en cuenta en e rendimiento escolar. Estructura familiar Las relaciones familiares: los vnculos El ambiente familiar Un ambiente familiar positivo Capitulo II: A quin educamos los padres y los docentes? Una visin desde el movimiento de la educacin personalizada. Educar personas Educacin personalizada: sus fundamentos Concepto de persona: sus notas Cmo debemos educar padres, docentes y centros educativos? Funciones del centro educativo Capitulo III: Diseo metodolgico Poblacin y muestra Operacionalizacin de las variables Instrumentos para la recoleccin de datos Procedimiento Resultados Escala Likert Descripcin de los resultados Cualidades psicomtricas del instrumento
7 12 14 15 17 20 23 24 25 29
32 33 35 37 39 45 48 49 50 52 52 53 53 55 132
Anlisis pormenorizado por dimensiones de la variable Entrevistas dirigidas Conclusiones Anexos Anexo I Modelo Escala Likert Anexo II Gua de preguntas para la entrevista dirigida Anexo III Entrevistas desgrabadas Anexo IV Proyecto de P.I.E.F. ndice bibliogrfico
56 59 71 76 77 78 126 129
133

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