Bloque uno La organizacin del trabajo escolar

Las formas de organizacin y el funcionamiento de la escuela

Las escuelas mexicanas tienden a reproducir, Adems ciertos contenidos ideolgicos

recurren en las educaciones ordenadas por las burguesas histricas, como son la negacin y
su propia historicidad y la divisin entre en trabajo manual y el trabajo intelectual.

A pesar con estas correspondencias en los procesos educativos que se dan en contextos
sociales semejantes, no es posible deducir el contenido especfico del proceso escolar que
se da en Mxico a partir del carcter de la formacin social y de los intereses de la clase
dominante ni comprenderlo a travs de los estudios existentes sobre realidades ajenas.

Las escuelas reflejan tradiciones de muchas pocas de la evolucin educativa del pas,
muestran consecuencias de diferentes ordenamientos institucionales, dada la coexistencia
de sistemas federales, estatales y particulares, organizacin unitarias o completas, medios
rurales o urbanos.

Una serie de dimensiones formativas atraviesa toda la organizacin y las practicas

institucionales de la escuela. El contenido especfico que se trasmite implcitamente en cada
dimensin se encuentra diferentes acciones situaciones u objetos de la experiencia escolar,
y cada elemento puede ser portador a la vez de varios contenidos o mensajes.

Algunas de estas dimensiones son;

- La estructura de la experiencia escolar

- La definicin escolar del trabajo docente
- La presentacin del conocimiento escolar
- La definicin escolar del aprendizaje
- La trasmisin de concepciones del mundo

Varias caractersticas propias del sistema educativo influyen en la actividad escolar

cotidiana. Los usos del tiempo y del espacio muestran la estructuracin especfica de la
experiencia escolar. Existen reglas ms o menos flexibles segn la escuela, que se utilizan
para agrupar a los sujetos y normar su participacin, se establecen formas de comunicarse

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que tienden a regular la interaccin entre maestros y alumnos. Las pautas, relaciones y
costumbres caractersticas de la escuela se proyectan hacia el entorno social inmediato,
ampliando as el mbito formativo de la institucin hacia los contextos de familia trabajo y
vida civil.

La estructura escolar comunica a la poblacin parmetros de clasificacin no

necesariamente coincidentes con la capacidad de aprender, pero que as le son presentados.
La identificacin implcita entre maestro y alumnos, en el nivel de lenguaje y las formas de
interactuar, produce un ambiente de mayor confianza. Es en parte este hecho explique los
logros obtenidos en las escuelas rurales por maestros de origen popular con poca formacin
acadmica.

El tiempo es una dimensin significativa de la experiencia escolar, formalmente la escuela

prepara un sistema econmico en el que el horario es marco y medida del trabajo, dentro de
la escuela sin embargo ya que no se dan procesos productivos tampoco se dan los controles
sobre el uso del tiempo caractersticos de la fbrica.

La norma escolar vincula el tiempo ms bien a la disciplina que requiere la organizacin

del trabajo escolar, pero su afecto en la vida cotidiana de la escuela suele ser ms formal
que real en virtud de que el uso del tiempo se regula diferencialmente segn la actividad en
proceso. La distribucin del tiempo dentro del horario escolar es medida e la valoracin
implcita que otorga la escuela a diversas actividades, por l general no coincide con la
concepcin oficial que pone acento en la formacin acadmica y el trabajo basado en el
programa vigente.

Tienen un lugar importante en esta distribucin fuertes tradiciones de la primaria mexicana,

adems los maestros dedican un tiempo considerable a tareas administrativas y sociales. En
el tiempo que queda para el trabajo acadmico en el saln de clases se define y se
comunican tambin ciertas prioridades; la organizacin del grupo (dar instrucciones,
disciplinar, concluir actividades recordar tareas y otros asuntos) absorbe mucho tiempo. En
algunas escuelas la enseanza atendida como interaccin de maestro y alumnos en torno al
contenido curricular, se da durante aproximadamente la mitad de tiempo efectivo en el
trabajo dentro del saln.

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La interaccin en la escuela se organiza mediante lo que se ha llamado estructuras de
participacin durante las clases se distinguen diferentes situaciones y formas de
comunicacin en trminos de quienes interactan y de qu manera lo hacen, en torno a
determinadas tareas o actividades. La estructura tpica es asimtrica, el docente indica,
dirige, controla, comenta, da turnos, a la vez exige y aprueba desaprueba la respuesta
verbal o no verbal de los alumnos. Esta forma bsica de participacin del docente y los
alumnos en la escuela influye en la trasmisin de conocimientos.

En el saln de clases tambin existen otras estructuras de participacin la ms notable es

la que se construye entre los alumnos mismos, en general en las escuelas mexicanas los
nios tienen un amplio y constante margen de interaccin, se explican entre s partes del
contenido curricular que intentan trasmitir la escuela y as convierten el aprendizaje en
actividad social y colectiva ms que individual. Tambin los docentes modifican la relacin
predominante y establecen otras formas de participacin.

El afecto formativo de la escolarizacin se inicia fuera del plantel escolar e influye tambin
en las pautas de socializacin familiar. A los nios se les viste se les peina y se les habla de
manera distinta para ir a la escuela, la ayuda con la tarea asume caractersticas escolares
distintas a las enseanzas de tareas domesticas, la progresiva escolarizacin de la sociedad
ah afectado pautas de la vida cotidiana como son la residencia, la alimentacin, la
recreacin y el trabajo infantil; las enseanzas de la institucin escolar, se filtran a travs de
la familia en primera instancia, tambin se transfieren a mltiples cambios de la sociedad
civil y poltica en los que las pautas adquiridas en la escuela se convierten en criterios
importantes en las sucesivas distinciones que definen a la asignacin diferencial.

La relacin y prcticas escolares sobre las cuales se inician los maestros contribuyen de
manera fundamental a su formacin como docentes, si bien la institucin escolar no
inmutable al maestro se le presente inicialmente como una realidad hecha. El trabajo de
maestro incluye otra serie de funciones que se relacionan con la organizacin de su grupo y
la operacin de la escuela.

La comunicacin cotidiana entre maestros incluye un conjunto de nociones, opiniones

conocimientos que abarca desde la reflexin de sus condiciones de trabajo hasta la

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interpretacin de las tcnicas recibidas. El contexto institucional entrena en determinadas
formas y estilos de hablar.

Las formas de enseanza tambin se reproducen en la vida escolar cotidiana, la imitacin

son siempre es consciente de los maestros que se tuvieron en la propia experiencia escolar
explica la repeticin de prcticas de generacin en generacin de docentes.

Experiencia propia

Para que una escuela trabaje correctamente todos deben de apoyar y realizar la funcin que
se les asigne, porque la organizacin es un trabajo de conjunto en donde todos tienen un
funcin pero que estas no ests desarticuladas, si uno falla o no realiza bien su funcin se
perdera ese equilibrio, al no funcionar en conjunto los objetivos no se cumplen, lo que
ocasionara un gran problema porque eso nos indica que esa organizacin es ineficiente.

Dentro de mi formacin como futura docente de educacin especial llevo a cabo jornadas
de observacin y prctica docente dentro de las escuelas de educacin bsica, lo cual me
deja distintos aprendizajes en el contexto escolar hasta la organizacin que ay dentro de las
mismas. Dentro de una organizacin de una escuela la mxima autoridad es el director el
cual es el encargado de tener el orden tanto la parte administrativa como la parte
pedaggica. Como experiencia personal podra decir que viv diferentes contextos llenos
de contrastes que te hacen reflexionar sobre la importancia que tiene la organizacin
escolar. Parte de estas experiencias me tope con escuelas que estn organizadas
correctamente, el director hace su trabajo, el de administrar la escuela y a los profesores,
tratando de que el ambiente de trabajo sea agradable as como que existe en respeto y la
cooperacin en toda la comunidad escolar, de igual manera las profesores se enfocan en su
trabajo dejando que sus dems compaeros realicen el suyo manteniendo as una
beneficiosa comunicacin con los padres de familia.

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 Bloque dos Los alumnos y las actividades
escolares
La diversidad de los alumnos

En el mbito de la Educacin Especial el trmino diversidad va adquiriendo cada vez

Una mayor relevancia, debido al intenso deseo de muchas personas que trabajan en este
Campo por conseguir que la diversidad inherente a cada ser humano sea reconocida y
Encuentre la mejor respuesta educativa en los centros. Esto supone un cambio muy
profundo en los presupuestos ideolgicos, polticos, econmicos, sociales y educativos que
han venido caracterizando la atencin dispensada a las personas con alguna discapacidad.
La diversidad est presente en el ser humano desde el momento que cada persona
Tiene sus propias caractersticas evolutivas, distintos ritmos de aprendizaje que en
interaccin con su contexto se traducen en distintos intereses acadmicos-profesionales,
expectativas y proyectos de vida. Adems de estas manifestaciones, podemos encontrar
otras de carcter individual, como pueden ser las deficiencias intelectuales, fsicas,
sensoriales, altas capacidades, o aquellas otras que se manifiestan en contextos
socioculturales desfavorecidos o relacionados con las minoras tnicas y culturales.
Por tanto, cada vez es ms evidente que las formas tradicionales de escolarizacin ya no
son lo suficientemente adecuadas para atender a la diversidad del alumnado presente en las
aulas, por lo que se requiere del sistema educativo un ajuste en sus respuestas que haga
posible que la enseanza llegue a todo el alumnado.
Probablemente una de las dimensiones ms importante s en el proceso de estudio lo
constituye el rendimiento acadmico del Alumno. Siendo de gran inters conocer los
factores que influyen en el rendimiento acadmico, as como tambin las interacciones que
se ponen de manifiesto entre los actores del ambiente escolar, ya que estos elementos
tienen un impacto importante sobre el desempeo y rendimiento acadmico de los
estudiantes, el rendimiento acadmico es un Indicador del xito frente a las demandas de
la formacin docente, es una medida de las capacidades respondientes en forma
estimativa es decir lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
formacin. Adems, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al

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rendimiento acadmico como la capacidad respondiente frente a estmulos educativos, la
cual es susceptible a ser interpretada segn propsitos establecidos.
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo
cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a
utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En
cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del
hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las
mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta,
tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la
motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque con
frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma edad y
bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a
uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fciles los ejercicios de
gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta manera de
aprender.
Existen diferentes tipos de comunicacin, los ms comunes la oral y la escrita a travs de
signos orales y palabras habladas o escrita: por medio de la representacin grfica de
signos. De igual manera tambin existe la comunicacin no verbal, comunicacin
interpersonal, comunicacin grupal, comunicacin pblica.

Los alumnos ante las actividades escolares

La necesidad de la participacin de padres y representantes en el proceso de

aprendizaje influye sobre el xito del nio en la escuela, en funcin de lo cual se realiza una
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sistematizacin producto de la revisin terica, dirigida a discernir en relacin a las
diversas maneras en que los padres de familia, pueden ser sujetos activos en la labor
educativa. Pudiendo afirmarse que la escuela debe propiciar un clima de confianza y
utilizar todos los espacios disponibles, para incentivar el desarrollo de Proyectos con
actividades que promuevan e integren a la comunidad educativa. entonces cabe plantarse si
la escuela es, o debe ser, una comunidad, si la respuesta es afirmativa, la participacin
resulta ser consustancial a la labor educativa, as participar en la escuela- como tambin en
la familia y en otros mbitos- es una de los cauces para aprender a participar en la sociedad.
Reiteramos que participacin significa adquirir compromisos a travs de la toma de
decisiones de comn acuerdo entre las partes, es decir estar aperturado al dialogo, a la
concertacin y negociacin, hacer acto de presencia estar informado, opinar, gestionar,
ejecutar, implicarse, comprometerse en proyectos. En el caso de la escuela, los padres y
representantes deben convertirse en ciudadanos con un alto sentido de pertenencia, para
accionar sobre los problemas que afectan a estas instituciones y encontrar entre todos las
soluciones. Retomando lo expuesto es necesario promover acciones participativas con los
padres y representantes, relacionndolos con el proceso educativo y creando niveles de
compromiso, colaboracin e intercambio de ideas con los docentes.

El fin primordial del acto de ensear consiste en facilitar la incorporacin de forma

significativa de nuevos conocimientos a los ya existentes en los alumnos. En la medida en
que aprender algo exige una competencia intelectual de acuerdo con la complejidad del
objeto de aprendizaje, esta adquisicin de nuevos conocimientos depende en parte de la
capacidad intelectual del alumno y de los conocimientos previos que tenga ya adquiridos.
Por otra parte, la adquisicin significativa de saberes depende tambin del ajuste que exista
entre estos conocimientos y habilidades intelectuales del alumno y las competencias
concretas que la complejidad de los contenidos escolares implica para su asimilacin.
Finalmente, el acto de procurar un aprendizaje significativo en el alumno pasara,
asimismo, por el conocimiento y la valoracin de los intereses y motivaciones de aqul, as
como las caractersticas personales y ambientales y que de alguna forma pueden influir,
directa o indirectamente, en la relacin persona/objeto de conocimiento

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Experiencia Propia

Considero importante el saber realmente lo que implica en termino de diversidad que es y

como poder atenderla de manera adecuada, para esto es necesario conocer a nuestros
alumnos, sus caractersticas fsicas, sus hbitos de estudios, sus maneras de aprendizaje,
todo esto nos facilitara el trabajo y as podr realizarse de manera ms eficaz y con mejores
resultados, un verdadero aprendizaje significativo en los nios.

De igual manera es importante la relacin entre docentes, alumnos y padres de familia, para
llevar un trabajo ms limpio y en armona. El docente al tener una buena comunicacin con
sus alumnos, generara un ambiente de confianza y comodidad el cual propiciara un mejor
lugar de trabajo y a su vez la buena relacin con padres de familia ayudara a propiciarles
una mayor informacin sobre el desempeo acadmico de sus hijos, y as poder observar en
donde estn bien o donde estn mal para poderlo mejorar a futuro.

La participacin de padres de familia es algo primordial para que el nio tenga realmente
un buen rendimiento acadmico, estar pendiente de sus tareas y actividades, incentivarlo a
ser mejor alumno, es un trabajo conjunto de todos los involucrados.

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 Bloque tres El trabajo del maestro en la escuela
El papel del maestro en educacin regular y en educacin especial

Cuando hablamos de educacin inclusiva nos ponemos enfrente a un modelo que pone
nfasis en el sentido comunitario de la educacin y en el derecho que tienen todas las
personas a educarse. La Educacin Inclusiva implica que todos los nios, jvenes y adultos
de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de su origen, sus
condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan problemas
de aprendizaje y/o discapacidad. Se entiende como la educacin personalizada, diseada a
la medida de todos los nios en grupos homogneos de edad, con una diversidad de
necesidades, habilidades y niveles de competencias. Se fundamenta en proporcionar el
apoyo necesario dentro de un aula ordinaria para atender a cada persona como sta precisa,
entendiendo que podemos ser parecidos, pero no idnticos unos a otros y con ello nuestras
necesidades deben ser consideradas desde una perspectiva plural y diversa. La inclusin
escolar supone la participacin activa de todos los actores de la comunidad educativa:
alumnos, padres, docentes de grado y especializados, directores, administrativos y
profesionales de apoyo con un fin comn.

Los docentes tienen un papel fundamental en el logro de mejores prcticas educativas. Es

desde el aula donde se aprende a entender y respetar la diversidad; es all donde los
estudiantes aprenden valores, conocimientos y formulan sus expectativas y
responsabilidades en la sociedad. El maestro acta como modelo y mediador de estos
aprendizajes, de all su importancia en la transformacin de una sociedad incluyente, que
valora, permite y promueve la participacin de todos sus ciudadanos en el desarrollo del
pas. Existe una necesidad sentida de formar maestros que entienden y valoran la
diversidad; ellos deben adems tener la capacidad de utilizar estrategias que promueven y
hace exitosa la educacin inclusiva. Los docentes desde sus prcticas tienen la
responsabilidad de incluir la diversidad de sus estudiantes como una oportunidad de
aprendizaje y mejores desarrollos educativos para todos los estudiantes.

Los maestros de educacin especial (tambin conocidos como educadores especiales)

tienen entrenamiento especializado para trabajar con estudiantes que tienen discapacidades

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de aprendizaje, comportamiento, emocionales, y/o fsicas. Un maestro de educacin
especial principalmente trabaja con estudiantes que califican (basado en una serie de
evaluaciones) para asistencia de educacin especial. Los educadores especiales trabajan
con estudiantes que tienen una variedad de estilos de aprendizaje, niveles de aprendizaje, y
discapacidades fsicas e intelectuales. Estas discapacidades pueden variar de
discapacidades de aprendizaje leves a necesidades fsicas severas. Por esto, el educador
especial debe usar tcnicas de aprendizaje diferentes, e individualizar stas para cada
estudiante de acuerdo con su IEP. Algunos educadores especiales sacan a estudiantes de su
aula regular para conducir interacciones en grupos pequeos o individuales (uno a uno).
Los estudiantes trabajaran directamente con el maestro en habilidades acadmicas
especficas o comportamiento social. Esta prctica est perdiendo su popularidad debido a
una tendencia nueva en el campo de educacin llamada el modelo de inclusin.

El maestro de educacin especial ha de poseer un conjunto de conocimientos,

competencias, actitudes y valores que le permitan ejercer la profesin docente con un alto
nivel de compromiso, a fin de dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades
especficas que manifiestan los alumnos con discapacidad, as como a las de quienes
presentan necesidades educativas especiales derivadas de otros factores. El perfil del
maestro de Educacin Especial se agrupa en torno cinco grandes campos: habilidades
intelectuales especficas; conocimiento de los propsitos, enfoques y contenidos de la
educacin bsica; competencias didcticas; identidad profesional y tica; y capacidad de
percepcin y respuesta a las condiciones sociales de sus alumnos y del entorno de la
escuela. Competencias generales 1. Capacidad de disear y desarrollar proyectos y
unidades de programacin que permitan adaptar el currculum al contexto sociocultural de
los alumnos. 2. Capacidad para seleccionar y elaborar materiales didcticos y utilizarlos en
los marcos especficos de las distintas disciplinas. 3. Conocimiento y habilidad para utilizar
e incorporar adecuadamente las TIC en las actividades de E/A. 4. Participacin en
proyectos de investigacin relacionados con la E/A, introduciendo propuestas de
innovacin encaminadas a la mejora de la calidad educativa. 5. Capacidad de colaboracin
con los distintos sectores de la comunidad educativa. Competencias especficas 1.
Conocimientos y habilidad para determinar las necesidades educativas de los distintos
alumnos, definiendo mbitos de actuacin prioritarios, as como el grado y la duracin de

Citlalli Torres Ruiz, Observacin del proceso escolar

las intervenciones, las ayudas y los apoyos requeridos para promover el aprendizaje. 2.
Capacidad der reconocer el papel del conocimiento metalingustico y disear actividades
para el desarrollo del autocontrol y la creatividad. 3. Capacidad de reconocer como
elemento de riqueza e integracin en las actividades de clase las lenguas de todos los
alumnos. 4. Conocimiento y habilidad para utilizar las ayudas tecnolgicas que contribuyan
a mejorar las condiciones de aprendizaje y la calidad de vida. 5. Capacidad de bsqueda de
informacin de recursos existentes en la comunidad que puedan actuar como apoyos a la
tarea educativa. 6. Conocimiento y habilidad para evaluar los planes de trabajo
individualizados, introduciendo ajustes progresivos en los objetivos de la intervencin, en
la adecuacin de los mtodos y pautas a seguir.

El trabajo docente en educacin especial

La atencin a la diversidad radica en conocer las caractersticas de los alumnos y establecer

un proceso de enseanza- aprendizaje personalizado. Su significacin plena va unida a una
educacin en actitudes y valores, puesto que la diversidad es una caracterstica inherente a
la naturaleza humana y una posibilidad para la mejora y el enriquecimiento de las
condiciones y relaciones sociales y culturales entre las personas y entre los grupos sociales
De esta forma, la diversidad debe constituir el punto de partida de un centro y su punto de
llegada, de manera que su planteamiento educativo sea entendido no desde un punto de
vista exclusivamente instructivo, sino relacional y educativo. De otro modo, estaremos
promoviendo prcticas que propician la segregacin y la marginacin, convirtindose el
proceso educativo para algunos alumnos que requieren una atencin ms personalizada, en
la forma ms sutil de exclusin y segregacin.
En la actualidad, desde distintos contextos profesionales se viene planteando la necesidad
de configurar una cultura profesional caracterizada por la colaboracin. Esto es, una cultura
donde tenga cabida la apertura, la comunicacin, el trabajo compartido, el
Intercambio de prcticas profesionales, la reflexin colectiva, la bsqueda conjunta de
soluciones a problemticas surgidas de las actividad docente, las preocupaciones e
Intereses profesionales compartidos, etc.

Citlalli Torres Ruiz, Observacin del proceso escolar

Experiencia personal
Es importante el saber cul es el papel del docente de educacin regular y que funciones
realiza dentro y fuera del aula de clases, de igual manera el trabajo que realiza el maestro de
educacin especial, la manera de trabajar con la diversidad estudiantil, como y de qu
manera es mejor llevar una clase.
De igual manera es importante el saber las competencias docentes que debe de tener un
maestro de educacin especial para atender las necesidades de los alumnos, cuales son y
que implica cada una de estas.
Y no menos importante, el estar consciente de que tipo de atencin se le puede brindar a los
alumnos con necesidades educativas especiales, o que presenten alguna discapacidad.

Citlalli Torres Ruiz, Observacin del proceso escolar