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artículo

El arte como herramienta educativa:


un potencial para trabajar la
inclusión y la diversidad
Por María Soledad Gómez y Daniel Carvajal
(daniel@ludomentis.com.ec - sol@ludomentis.com.ec)

“Las artes enseñan a los niños que Su ventaja radica en que al momen- te, trabajando la acción pedagógica
su sello personal es importante to de enfrentar, invitar o proponer como una guía y no como una im-
y que hay varias respuestas a las una actividad artística, los partici- posición” (Gómez, 2014, p.23).
preguntas y varias soluciones a los pantes van a utilizar sus destrezas
problemas. En las artes, la diver- y fortalezas, sin que medie ninguna Nos referimos a la participación de
sidad y la variabilidad ocupan un exigencia o requerimiento previo todos en donde cada individuo de-
lugar central.” Elliot Eisner, 2000 que los excluya o que les demande sarrollará su trabajo en justo apego
un esfuerzo diferente a sus propias a su manera personal de interpre-
En el presente artículo propone- potencialidades. “El arte permite tar el mundo; concebirlo, mirarlo y
mos reflexionar sobre herramien- respetar el ritmo de cada estudian- decodificarlo, partiendo desde sus
tas como el arte y lo sensorial para necesidades y alcances, es decir,
abordar los temas de inclusión y di- Su ventaja radica en que que cada sujeto involucrado en el
versidad en el aula. desarrollo de dicha actividad se re-
al momento de enfren-
girá por sus propias normas, formas
La versatilidad de las artes como tar, invitar o proponer expresivas, habilidades creativas y
apoyo y recurso valioso para los una actividad artística, nivel cognitivo.
procesos de enseñanza-aprendizaje los participantes van a
se ha constituido en la mayor for- utilizar sus destrezas y Otra de las ventajas de la inclu-
taleza que tiene esta maravillosa fortalezas, sin que me- sión del arte en el aula es el sin-
herramienta, que no solo es capaz die ninguna exigencia número de maneras por medio
de adaptarse a cualquier temática de las cuales el educando puede
y abordar cualquier área, sino que
o requerimiento previo aprender, lo que fomenta la inte-
entre muchas de sus cualidades da que los excluya o que les gración de las distintas inteligen-
cabida a que las experiencias de in- demande un esfuerzo cias que postula Howard Gardner
clusión sean muchísimo más efecti- diferente a sus propias . La idea de involucrar y estimu-
vas y contundentes. potencialidades. lar todos los canales perceptivos y
capacidades se enfoca en romper

Revista Para el Aula - IDEA Edición N° 14 (2015) 47


barreras tradicionalmente estructu- destrezas lógico-matemáticas, mo- mora, o usar un alambre o una lana
radas, como dar énfasis al aprendi- tricidad, problemas de compor- para crear formas. Mientras más
zaje verbal, memorístico y racional, tamiento, entre otros. “En el arte materiales ofrezcas, darás mayor
el cual es sin duda excluyente para todos somos iguales, es por esto posibilidad a que cada uno tome
muchos: que se vuelve un medio tan valioso decisiones con qué trabajar y pue-
para que los niños encuentren en él da experimentar y expresarse con
Eisner considera que se deberían un espacio de expresión, libertad y el medio más cómodo, ¡sin temor a
incluir otras fuentes y otras formas confianza” (Gómez, 2014 p. 29). equivocarse!
de cognición, involucrando direc-
tamente en la actividad educativa Si percibimos las sutilezas de todo -Nos criaron pensando que el arte
regular las múltiples opciones de lo que conlleva y provoca la inclu- debe ser “bonito”. Te invitamos a
aprender por medio de diversos sión educativa, nos daremos cuenta sacar esa idea de tu cabeza. Cuando
lenguajes como la música, la danza, de que su verdadera importancia re- tengas que emitir un juicio de valor
la pintura, el cine, la poesía, la co- side en provocar en los educandos ante un proceso creativo, evita el ca-
mida, entre otros, que apelan a un comportamientos y sentimientos de lificativo de bonito o feo. En el arte,
abanico más amplio de los sentidos. respeto hacia las diferencias y acep- simplemente ¡todos los trabajos
Solo así se podrá crear una escue- tación incondicional, generando un son diferentes!
la inclusiva y de oportunidades en aprendizaje colaborativo que pro-
donde se valoren y desarrollen las mueva el amor, es decir “la acepta- ¡Valora y valida lo que cada uno de
diferentes formas de conocimiento ción del otro como un legítimo otro ellos te puede dar!
y se puedan potencializar las inteli- en la convivencia” (Maturana, 2001,
gencias (en Gómez, 2014, p. 21). p. 8). Así, estaremos fomentando
pensamientos y actitudes positivas
En relación a las necesidades edu- para la interrelación en un espa-
cativas especiales (NEE), las estra- cio libre de prejuicios que modele
tegias artísticas, en estricto rigor, valores claves para una conciencia
permiten un desarrollo totalmente social sustentada en la justicia, la
adecuado para los diferentes ni- equidad y el cumplimiento de los
veles evolutivos de cada persona. derechos. Referencias
Los medios artísticos crean proce-
sos que estimulan a nivel básico y “La educación artística debería ayu-
profundo, en los que lo kinestésico dar a los estudiantes a reconocer Eisner, E. W. (2009). Educar la vi-
o motor se constituyen como puer- lo que hay de personal, distintivo e sión artística. Barcelona:
ta de entrada a procesos de pensa- incluso único en ellos mismos y en Paidós Educador.
miento más elaborados y comple- sus obras (…) a ser conscientes de
jos. Esto genera vías de acceso al su propia individualidad” (Eisner, Eisner, E. W. (2011). El arte y
conocimiento y espacios de verda- 2011, p.67). la creación de la mente.
dera inclusión, en los que cada par- Barcelona: Paidós.
ticipante puede compartir, aprender Definitivamente, descubrir y valo-
y alimentarse de las experiencias, rar que las artes son recursos, he- Gardner, H. (1998). Inteligencias
variabilidad de visiones y modos de rramientas totalmente adaptables múltiples. Barcelona: Pai-
hacer de cada uno. y adecuadas para incluir a todos dós.
en los procesos de construcción
“Se afirma que hay que ofrecer a los del aprendizaje, para propiciar ex- Gómez, M.S. (2014). Tesis de
niños la oportunidad de expresarse periencias y fomentar la inclusión Maestría. Fortalecimiento
en medios distintos a las palabras, es una invitación que les hacemos de las capacidades artís-
y que las actividades artísticas brin- para que se acerquen, se involucren ticas en los docentes para
dan la ocasión de que el niño libere y empiecen a utilizar estas otras potencializar los proce-
emociones encerradas que no pue- estrategias dentro de sus prácticas sos de enseñanza-apren-
de expresar en las denominadas docentes. dizaje. Proyecto aplicado
áreas académicas. En este sistema en el colegio San Gabriel
de referencia el arte se utiliza como Algunas sugerencias: con los docentes de edu-
vehículo de autoexpresión; se con- -Cuando vayas a trabajar un proyec- cación inicial, primero de
cibe como algo que contribuye a la to, utiliza diversos materiales, no básica y básica elemen-
salud mental” (Eisner, 2009, p. 8). solo marcadores o lápices de co- tal. PUCE.
lores. Permite que tus estudiantes
El arte es un recurso positivo para exploren la temática a tratar me- Maturana, H. (2001). Emociones
trabajar con niños con necesidades diante otras técnicas, como dibu- y lenguaje en educación
especiales, ya que facilita y acorta jar utilizando tijeras al cortar papel y política. Chile: Ed. Dol-
los problemas que pueden presen- (kirigami), pintar con materiales or- men Ensayo.
tarse en áreas como el lenguaje, gánicos como el barro o el jugo de

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