Historia Libro Docente

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Historia
Libro para el docente
PRIMARIA
Agosto 2010
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ndice
Parte I.
La enseanza de historia en la reforma integral de la educacin bsica 1. Qu es la Historia y para qu le sirve a los alumnos del siglo XXI? 2. Articulacin de Historia en la educacin bsica 3. El programa de Historia en la educacin primaria 4. Las competencias del programa de Historia a) Las competencias docentes que exige el programa de Historia para abordar la asignatura b) Los mbitos de anlisis c) Los aprendizajes esperados 5. Dos ejemplos de cmo contextualizar los cuatro mbitos de anlisis en la enseanza de la historia 6. Principales dificultades por parte de los alumnos para aprender Historia a) Resultados de evaluaciones educativas b) El desarrollo de competencias histricas en los alumnos
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Parte II.
Uso de los libros de texto gratuitos como recurso didctico 1. Secciones de cada unidad de los libros de cuarto, quinto y sexto grado: cmo utilizar los nuevos libros en el saln de clases? 2. Sugerencias para evaluar los conocimientos, las habilidades y las actitudes a) La evaluacin autntica b) Las rbricas c) El portafolios
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Parte III.
La intervencin docente: el proceso educativo en historia 1. Algunos ejemplos de cmo disear secuencias didcticas para la enseanza de la historia a) Las secuencias didcticas b) Ejemplos de secuencias didcticas
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Parte IV.
Recursos didcticos para reforzar la enseanza de historia 1. La utilizacin de diferentes recursos para la enseanza de la historia Fuentes histricas como recurso para la enseanza de la historia a) Impresos breves b) Peridico histrico c) Imagen histrica d) Entrevista oral 2. Mapas, esquemas y grficas como recursos para la enseanza de la historia a) Mapas conceptuales b) Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos d) Grficas y estadsticas para la enseanza de la historia 3. Visitas a museos, zonas arqueolgicas, lugares y monumentos histricos como recursos para la enseanza de la historia a) Visitar un museo b) Cmo analizar los objetos de una exposicin con base en las cdulas? c) Visitar zonas arqueolgicas, sitios y monumentos histricos d) Actividades de cierre en los escenarios histricos o en el saln de clases 4. La utilidad de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a) Videos b) Pginas de inters 5. Recomendaciones bibliogrficas para el trabajo docente en la asignatura de Historia 7. Bibliografa
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Parte I
La enseanza de historia en la Reforma Integral de la Educacin Bsica
Qu es la Historia y para qu le sirve a los alumnos de siglo XXI?

La Historia es una ciencia que se encarga de investigar, interpretar y explicar los hechos y procesos polticos, econmicos, sociales y culturales de las sociedades humanas del pasado. La ciencia histrica es trascendental para las sociedades contemporneas, ya que por medio de su estudio se puede comprender que el mundo actual es resultado de las acciones y decisiones que tomaron los individuos que vivieron en pocas anteriores. Esta asignatura tiene una enorme capacidad formadora porque educa, sensibiliza y gua a los alumnos para que construyan conocimientos a partir de que comprendan los cambios y permanencias de su entidad y problemticas de otros pases. La Historia es muy til porque brinda una formacin integral (intelectual, social y afectiva) a los estudiantes pues: Explica el pasado, cuyo anlisis ayuda a comprender que muchos de los problemas actuales se originaron en pocas anteriores, ya sean remotas o cercanas. Ayuda a comprender la complejidad de cualquier acontecimiento o proceso social, poltico, econmico o cultural de la actualidad; a la vez que toma en cuenta sus causas y consecuencias. Investiga, cuestiona, explica y enlaza el presente a partir del estudio del pasado. Constituye una vital disciplina del conocimiento que auxilia de manera integral la actuacin del ser humano, ya sea de manera conjunta o en forma individual.
LIBRO PARA EL DOCENTE Educacin Primaria
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Enriquece y fortalece otras reas del conocimiento humano como la geograf a, las matemticas, la formacin cvica y tica, el espaol, la msica, la filosof a y la literatura, entre otras. De hecho, la mayor parte de estas disciplinas slo pueden ser estudiadas cabalmente a partir del estudio de la historia.
Permite a los maestros mostrar a los alumnos la metodologa propia de los historiadores, con el propsito de ensearles a recrear por medio de la didctica, el mtodo histrico y comprender as, la labor del historiador. Fomenta en los alumnos un sentido de identidad con el fin de que conozcan sus orgenes, costumbres, tradiciones y valores. A la vez que sepan apreciar y tolerar las diversidades. Contribuye al conocimiento y estudio de otros pases y sus respectivas culturas. Concientiza al alumno para que valore y respete las caractersticas de otras sociedades. Prepara a los alumnos para la vida adulta pues brinda informacin para entender, desde los problemas ms complejos hasta los cotidianos, a las sociedades actuales. Todo el conocimiento humanstico que ofrece la historia tambin sirve para formar individuos con valores y conciencia ciudadana. As, la enseanza de la historia como asignatura escolar o materia educativa ofrece amplias posibilidades formativas en la educacin bsica. Es importante mencionar que del estudio de la Historia como disciplina se ocupan los historiadores profesionales y en este mbito existe un dominio de los procesos histricos, conceptos y dems exigencias propias de esta ciencia. Si queremos que los alumnos de educacin bsica conozcan de manera general cmo se construyen las investigaciones histricas junto con sus metodologas, se requiere adentrarlos paulatinamente en el conocimiento de esta disciplina; hay que ensearles cmo utilizar las fuentes histricas y otros recursos didcticos que puedan ser tiles para su aprendizaje; asimismo, empezar a familiarizarlos con varios conceptos histricos como tiempo y espacio histrico, acontecimiento, proceso, cambio, permanencia, causa, consecuencia y periodo, entre otros. De entre todas las ciencias sociales, la Historia es la de mayor utilidad y capacidad formativa, porque es la ciencia ms cercana a la vida cotidiana y la nica que estudia a los seres humanos en su totalidad.
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HISTORIA
Articulacin de la Historia en la educacin bsica
El proceso de articulacin de la Historia en la educacin bsica es una tarea que an est en construccin.1 No obstante, los avances que hasta ahora se tienen son muy significativos y fruto de una permanente evaluacin de los planes y programas de estudio. Como fin ltimo presentan una eficiente interrelacin de los tres niveles educativos. Es importante que todos los docentes conozcan los propsitos que orientan el trabajo en preescolar, primaria y secundaria, de tal modo que los profesores puedan articular su intervencin, ya sea en niveles precedentes o consecuentes. Se pretende que para el ao 2012, la articulacin curricular integre los tres niveles de educacin bsica en un ciclo formativo nico, con propsitos comunes y prcticas pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y relacin escolar interna que contribuyan al desarrollo personal y social de los estudiantes. Esto sin duda facilita el trabajo del docente y redunda en beneficios educativos para la sociedad. En el siguiente cuadro se aprecia claramente la articulacin de la asignatura de Historia en la educacin bsica con base en los nuevos planes y programas de estudio 2009.2
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SEP, Acciones para la articulacin curricular 2007-2012. SEP, Planes y programas de estudio de 1993 y 2009. (Puntos de continuidad y/o cambio), pp. 20-27.
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ARTICULACIN DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIN BSICA

PREESCOLAR Primero a tercero Primero a segundo Exploracin de la naturaleza y la sociedad Reconocer la temporalidad: da y la noche, das de la semana, horas, estaciones del ao. Identificar cambios en su comunidad a travs del tiempo y conocer fechas importantes, costumbres y tradiciones. PRIMARIA SECUNDARIA Segundo a tercero
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto
Campo formativo
Estudio de la entidad de donde vivo
Historia
Historia
Historia
Historia
Exploracin y conocimiento del mundo. Aspecto a desarrollar: cultura y vida social
Procesos histricos de su entidad desde las culturas prehispnicas hasta nuestros das
Poblamiento de Amrica, Mesoamrica, El encuentro de Amrica y Europa y la Conquista de Mxico, Virreinato, Movimiento de Independencia
Mxico Independiente, de la Reforma a la Repblica restaurada, del Porfiriato a la Revolucin mexicana, Siglo xx y albores al Siglo xxi
Prehistoria, Mesopotamia, Egipto, China e India, Edad Media en Europa, las culturas que se desarrollan en Oriente y el Renacimiento
Historia universal y de Mxico.
Como puede apreciarse en preescolar se busca desarrollar la identidad personal del nio, la adquisicin de capacidades fundamentales y el aprendizaje de pautas bsicas para su integracin en la vida social. La referencia directa como Historia es el campo formativo exploracin y conocimiento del mundo, con la cual el nio inicia su aprendizaje elaborando inferencias de lo que sabe del entorno natural y distingue algunas de las caractersticas de su cultura. El alumno de primaria gradualmente pasa del estudio de la historia personal y familiar al de la comunidad, la entidad federativa, el pas y el mundo. Finalmente, al llegar a la secundaria profundiza en la historia universal y de Mxico, adems de reconocer sus interrelaciones3 en sus cuatro mbitos de anlisis. La Historia vista como asignatura formativa es muy til para la vida de cada uno de los alumnos que concluyen la educacin primaria. Este conocimiento ser un apoyo eficiente para enfrentarse a su vida en sociedad con las siguientes fortalezas:
bid, pp. 20 y 21.

HISTORIA
Historia personal y familiar Historia del lugar donde vivo Historia de la entidad Historia de Mxico desde la poca prehispnica a la consumacin de la Independencia Historia del Mxico independiente hasta la actualidad Historia Universal desde el surgimiento del ser humano hasta mediados del siglo XVI La articulacin de los tres niveles educativos tambin permite que los alumnos desarrollen varias habilidades y conocimientos que los lleven a ser competentes en los diversos aspectos de su vida diaria: comprometidos con su sociedad, responsables con el cuidado del medio ambiente y preparados para tomar decisiones que fructifiquen en resultados positivos. Se proyecta que al finalizar su formacin bsica, los egresados cuenten con las suficientes herramientas para ingresar exitosamente al nivel medio superior.
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El programa de Historia en la educacin primaria
Los nuevos programas de estudio del ao 2009 tienen como objetivo principal dar un enfoque diferente a la asignatura: educar en una historia formativa, donde se deje atrs la memorizacin de fechas, personajes y datos sin relacin alguna, para dar entrada a la construccin de procesos histricos que privilegien la reflexin, explicacin e interrelacin de diversos factores. Referente a la enseanza de la historia para cuarto, quinto y sexto grados, el reto principal es lograr que la asignatura realmente transmita sus propsitos formativos.
El tiempo histrico
Es el parmetro que relaciona diversos hechos histricos sucedidos en diferentes fechas y lugares. Se refiere a la duracin, la sucesin, los cambios y continuidades en los procesos histricos, el tiempo en la historia
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es diverso porque la duracin y desarrollo de las mltiples realidades sucede de maneras distintas. Por lo tanto, el tiempo histrico tambin est en continuo proceso de construccin, cambio y transformacin.
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Diferentes nociones temporales para el aprendizaje del tiempo histrico

Estas nociones se van desarrollando a lo largo de la educacin bsica e implican la apropiacin de los sistemas de medicin del tiempo, el desarrollo de habilidades de pensamiento para establecer relaciones entre los hechos histricos y la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico que permita dimensionar un suceso o proceso histrico a lo largo de la historia. Algunas estrategias de aprendizaje que el alumno debe desarrollar para comprender las diferentes nociones temporales (cambio-permanencia, multicausalidad, simultaneidad, relacin pasado-presente, etc.) son: Usar las convenciones semana, mes, ao, dcada, siglo, a. C y d. C, para vislumbrar el paso del tiempo y los periodos histricos. Ubicar acontecimientos y procesos de la historia en el tiempo y establecer secuencias de desarrollo, duracin y simultaneidad en un contexto mundial, nacional y local. Identificar las transformaciones y lo que ha permanecido con el transcurso de los siglos. Comprender que las sociedades tienen sus propias caractersticas y siempre estn en constante cambio, aunque en algunas ocasiones stos no sean tan visibles.
Ejemplos de nociones temporales

Acontecimiento: es un hecho de especial importancia que no necesariamente tiene que ser poltico o militar, puede ser social, deportivo, religioso, etc. Ejemplos: 1.- El 16 de septiembre de 1810 don Miguel Hidalgo dio el Grito de Independencia en el pueblo de Dolores, Guanajuato, e inicia el movimiento libertario de nuestra patria. 2.- La ciudad principal del pueblo micnico fue Micenas, que en el ao 1000 a.C. conquist la ciudad de Troya en Asia Menor. Proceso: conjunto de fases sucesivas que explican el desarrollo de las acciones en la historia.

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Ejemplos: 1.- Espaa ejerci su dominio colonial en lo que hoy es nuestra patria durante 300 aos; las diferencias sociales, polticas y econmicas, sumadas a la influencia de las ideas filosficas francesas y la independencia de los Estados Unidos de Amrica contribuyeron al inicio de la lucha por la Independencia, la cual se desarroll de 1810 a 1821 en que finalmente se consum la separacin de Espaa. 2.- Los cretenses, pueblo pacfico de navegantes, habitaron el extremo noroeste del Mediterrneo (lo que hoy ocupa Grecia) antes que los helenos o griegos, y su capital fue Cnossos. Siglos despus esta regin fue invadida por pueblos guerreros provenientes del norte, llamados helenos o griegos, quienes desarrollaron una de las ms importantes y extraordinarias culturas del mundo antiguo. Esparta y Atenas, las ciudades-Estado ms sobresalientes de Grecia, alcanzaron su esplendor en el siglo v a.C., hasta que en el siglo i a.C., esta civilizacin lleg a su fin. Etapa o perodo: espacio de tiempo limitado en que ocurren determinadas acciones, acontecimientos o fenmenos. Ejemplos: 1.- En 1810 se inici la guerra de Independencia con Miguel Hidalgo; criollos, mestizos, indgenas y castas formaron el ejrcito insurgente y combatieron al ejrcito realista. Los insurgentes obtuvieron varias victorias e Hidalgo decret la abolicin de la esclavitud. Finalmente, fue derrotado, capturado y fusilado. 2. 1812-1815. Etapa de la organizacin en donde Jos Mara Morelos y Pavn contina la lucha obteniendo importantes victorias; escribi documentos relevantes para la causa como Sentimientos de la Nacin, organiz un congreso constituyente y cre un peridico insurgente para difundir el movimiento; luch hasta su derrota, captura y muerte en 1815. 3.- La historia de la civilizacin romana se divide en tres perodos: a) La Monarqua, de 753 a 509 a.C. b) La Repblica, de 509 a 27 a.C. c) El Imperio, del ao 27 a.C. al 476 d.C. El pueblo romano, en su larga trayectoria en la historia, leg a la humanidad una rica herencia cultural y muchas de sus aportaciones continan vigentes.
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Las competencias del programa de Historia

En las ltimas dcadas del siglo XX, la educacin basada en competencias cobr un auge inusitado en todo el mundo. Esto como respuesta a las exigencias permanentes de mejorar los niveles de calidad y excelencia de los individuos frente a las cambiantes demandas y necesidades de la sociedad. As, los enfoques educativos por competencias tienen sus orgenes en los requerimientos del mundo laboral, producto de la globalizacin, los cambios tecnolgicos, el nivel de competitividad de las empresas y las condiciones de trabajo de la poblacin en general. Desde el planteamiento de las competencias en pases como Estados Unidos y Canad, las propuestas enfocadas en teoras educativas que permitan alcanzar la formacin integral de los individuos, han avanzado notablemente en diversos espacios acadmicos del mundo. A partir de importantes proyectos e investigaciones, la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (ocde) ha producido significativas teoras que indican cmo deben aplicarse los modelos por competencias en los programas educativos. Es necesario tener en cuenta que la formacin educativa por competencias es un proceso continuo que comprende el contexto escolar, la familia y comunidad. Los alumnos debern integrar todos sus conocimientos habilidades, valores y experiencias para solucionar problemticas diversas, ya sea en la escuela, en la comunidad, con sus amigos, etc. Al igual que otras instituciones educativas del mundo, la nocin de competencias manifiesta en el modelo de la Secretara de Educacin Pblica, ha tomado algunos elementos de la plataforma conceptual de la ocde. Ahora bien, con la finalidad de que los alumnos de educacin bsica aprendan a pensar histricamente (es decir, a construir conocimientos histricos contextualizando todos los mbitos de anlisis: poltico, econmicas, culturales y sociales), el programa de Historia promueve el desarrollo de tres competencias: I. Comprensin del tiempo y del espacio histricos: esta competencia se trabaja paralelamente con geograf a para que los estudiantes ubiquen y localicen los lugares donde se desarrollaron los procesos histricos; a la vez que comprendan por qu el medio geogrfico determin y determina las costumbres, formas de vida y organizacin social de los pueblos.

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II. Manejo de informacin histrica: auxilia a los alumnos para que sepan cmo identificar, seleccionar, interrogar, comparar y analizar las diversas fuentes documentales para la construccin de investigaciones histricas. III. Formacin de una conciencia histrica para la convivencia: esta competencia tiene por objetivo que los alumnos conozcan su propia historia, aprecien el legado de sus antecesores y sepan cules son los elementos que les dan una identidad propia hacindolos miembros de una comunidad. Esta informacin les permitir apreciar la diversidad cultural de otros pases y propiciar espacios de convivencia armnica, tolerancia y respeto.4
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Las competencias docentes que exige el programa de Historia para abordar la asignatura
El enfoque por competencias da prioridad al aprendizaje del alumno, proceso que se ve favorecido gracias a la direccin oportuna, eficiente y trascendental de los profesores. Son ellos quienes con su compromiso y quehacer cotidiano, propician que sus estudiantes construyan conocimientos y desarrollen diversas habilidades. Por esta razn el programa de Historia exige un nuevo perfil del docente. Se entiende por competencias docentes al conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, valores y prcticas que contribuyen a que los alumnos desarrollen competencias de aprendizaje. Para la enseanza de la Historia como asignatura escolar, se necesita a un docente que sepa investigar, que ensea investigando y que ensee a investigar. Adems, se debe propiciar un dilogo permanente entre el docente, los alumnos y los diversos recursos didcticos para hacer de la escuela un espacio creador de conocimientos formativos y no memorsticos.
Un profesor competente:
Conoce y analiza el programa para planear secuencias didcticas que propicien el desarrollo de las tres competencias histricas. Identifica los conocimientos previos de sus alumnos y selecciona los contenidos que deben reforzarse para la comprensin de la Historia.
Para mayor informacin sobre competencias, vase SEP Referentes sobre la nocin de competencias en el plan y los programas de estudio 2009, p. 59.
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Elabora una planeacin estratgica e innovadora de sus cursos y clases. Propicia que sus alumnos se interesen por el estudio de la Historia. Adquiere las habilidades bsicas de un investigador, por ejemplo: identificar ciertos problemas histricos y proponer posibles soluciones, tener sensibilidad social, capacidad para explicar un problema tomando diversas causas, tener una visin interdisciplinaria de la Historia. Conoce los mtodos de las investigaciones histricas para que pueda llevarlos al aula. Propicia buenas condiciones y un ambiente de cordialidad en el aula para que los alumnos se motiven a plantear problemas, exponer sus hiptesis, darles oportunidad de equivocarse y ayudarlos a corregir sus errores. Acta como mediador entre la informacin que transmite y el conocimiento que construyen sus alumnos. Ayuda a los estudiantes a localizar la informacin que necesitarn para sus investigaciones, les ensea cmo seleccionarla, cmo interpretarla y cmo sintetizarla para convertirla en conocimiento histrico. Hace anlisis crticos de las problemticas sociales. Elige temas que son relevantes en el currculum escolar. Omite la exposicin nica, evita la memorizacin pasiva, el dictado y copia fiel de textos. Conoce, se interesa y utiliza Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (tic) para hacer ms interactivas sus clases. Aprovecha todos los recursos didcticos que tiene disponibles para ayudar y propiciar que sus alumnos construyan sus investigaciones; por ejemplo, sobre los diversos tipos de patrimonio. Tambin puede mostrar algunos archivos y bibliotecas que tienen grandes cantidades de documentos histricos en la red; o bien, hacer visitas virtuales a museos de otros pases. Organiza en su quehacer cotidiano su propia formacin continua. Trabaja de forma colaborativa dentro de la escuela. Acta y trabaja bajo principios ticos y se responsabiliza de sus actos. Respeta la diversidad cultural. Fomenta entre sus alumnos la convivencia pacfica, el multiculturalismo, la solidaridad, la igualdad de gnero, la tolerancia, el respeto a la libertad de cultos, etctera. Coopera activamente dentro y fuera del aula para continuar con la construccin del conocimiento.
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Evala tomando en cuenta las situaciones personales de los alumnos y el desarrollo de sus diversas habilidades como observar, sintetizar, relacionar, inferir, interrogar y exponer. Evala el aprendizaje y la eficacia de su docencia de manera peridica.
Los mbitos de anlisis

Ya hemos sealado que la Historia tambin analiza y explica la actuacin de los seres humanos en determinadas pocas. Para comprender a las distintas sociedades es muy importante contextualizarlas en todos sus mbitos: poltico, econmico, social y cultural. Estos cuatro aspectos debern tomarse en cuenta e interrelacionarlos al momento de explicar la multicausalidad de los procesos histricos. De manera muy general son importantes por los siguientes aspectos:
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Aspecto poltico
Los aspectos polticos siempre han estado presentes en la Historia por las relaciones de los seres humanos con el ejercicio del poder. Este mbito ayuda a los alumnos a comprender, entre otros puntos: Las formas de organizacin poltica de las sociedades Las leyes y normas de los Estados que determinan los derechos, libertades y obligaciones de los ciudadanos Los cambios o continuidades de los diversos sistemas polticos La formacin de los grupos polticos y su funcin La creacin y/o desaparicin de las instituciones polticas
Aspecto econmico
Sirve para entender el funcionamiento, las relaciones y vnculos econmicos que establecieron los seres humanos durante el transcurso de los siglos, ya fuera con la finalidad de producir, distribuir o intercambiar productos y mercancas. Los alumnos pueden profundizar en las diversas temticas de estudio que ofrece este mbito de anlisis, tanto para el caso de la Historia de Mxico como la universal. Algunos ejemplos son: Adquieren conocimientos sobre el desarrollo de las diversas actividades econmicas de los seres humanos en el transcurso del tiempo.
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Estudian el papel desempeado por los Estados, instituciones, grupos sociales e individuos en relacin con la aplicacin de polticas y estrategias econmicas. Analizan las consecuencias y/o beneficios econmicos de los procesos revolucionarios.
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Reconocen la importancia de las fbricas textileras, as como de las haciendas de henequn, caf o tabaco. Observan las transformaciones de las monedas y billetes.
Aspecto social
Analiza las redes que los seres humanos fueron conformando durante el transcurso de los siglos, cmo se organizaron y relacionaron dichas sociedades, cmo era su vida cotidiana, qu los caracterizaba y por qu fueron importantes. Est mbito permite a los alumnos estudiar: La diversidad social de Mxico y el mundo Las modificaciones de las sociedades y los individuos La conformacin de las organizaciones sociales y sus movimientos Las causas sociales que originaron el proceso de Independencia y la Revolucin mexicana El protagonismo de los grupos sociales en las revoluciones mexicanas Los problemas sociales como consecuencia de las guerras Las manifestaciones simblico-religiosas en los procesos sociales La religin entendida como fenmeno social e individual El protagonismo de los grupos tnicos La actuacin en la Historia de la denominada gente comn: el pueblo, las mujeres, los nios
Aspecto cultural
Se encarga de analizar las formas de vida y costumbres de los pueblos, regiones y pases, as como el desarrollo artstico, intelectual y cientfico de los grupos sociales e individuos a lo largo de la Historia. Con este mbito de anlisis los alumnos estudian: Los descubrimientos e innovaciones tecnolgicas (telfono, telgrafo, cinematgrafo, ferrocarril, aeroplano, televisor). La invencin de la imprenta y la produccin de libros, folletos, peridicos, propaganda y anuncios. Los cambios en los hbitos de lectura.

HISTORIA
La Iglesia y la religin en relacin con los procesos culturales Las creencias y prcticas religiosas La pintura, escultura, grabados, murales y cermica Las construcciones arquitectnicas (zonas arqueolgicas, monumentos, edificios, iglesias, monasterios) En general, la contextualizacin e interrelacin de estos cuatro mbitos de anlisis permiten a los alumnos realizar explicaciones ms completas de los procesos histricos y de los problemas recientes de Mxico y el mundo. Por eso es muy importante que desde la educacin bsica se les ensee a relacionar los diversos conocimientos que brindan las ciencias sociales para que los alumnos puedan: Conocer varias realidades histricas y la participacin de diversos grupos sociales con caractersticas propias. Tener conocimientos histricos y de otras ciencias sociales para aprender a encontrarles significado, ver su complejidad, entenderlas y contextualizarlas. Aprender nociones bsicas y conceptos clave de la metodologa histrica. Percibir los conflictos y tensiones de las sociedades antiguas y modernas tanto en el mbito social, como en el econmico, cultural y poltico. Construir sus propios puntos de vista, reconocer y tolerar aquellos que sean diferentes a su forma de pensamiento.
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Los aprendizajes esperados

El programa de Historia para cuarto, quinto y sexto grados de primaria fue elaborado con el objetivo de que los alumnos (al final de sus respectivos cursos y dependiendo del grado escolar en que se encuentren), adquieran los siguientes aprendizajes: Saben que la Historia es una ciencia que est en constante construccin por la formulacin de nuevas preguntas de estudio, nuevos mtodos de investigacin o el descubrimiento de otras fuentes documentales; tambin por la aparicin de explicaciones novedosas y bien fundamentadas por parte de los especialistas, ya sea de manera individual o como fruto del trabajo en equipo con otras disciplinas. Conocen los mtodos y tcnicas para construir investigaciones histricas, con la finalidad de que los alumnos obtengan aprendizajes significativos en la asignatura. Aprenden diversos conceptos histricos. Saben seleccionar, manejar e interpretar diversas fuentes.
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Pueden contextualizar los procesos histricos en relacin con sus cuatro mbitos de anlisis. Realizan investigaciones novedosas utilizando fuentes histricas. Conocen y utilizan los mltiples recursos didcticos que existen para estudiar Historia universal y de Mxico. Hacen una correcta interrelacin de la Historia en relacin con otras disciplinas de las ciencias sociales y exactas. Saben cul es la importancia de la Historia y el inters por estudiarla se incrementa.
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Estn capacitados para desarrollar o elaborar lneas del tiempo.
Dos ejemplos de cmo contextualizar los cuatro mbitos de anlisis en la enseanza de la Historia
TEMA 1
la importancia de las rdenes religiosas masculinas y femeninas en la nueva espaa, siglos xvi-xviii
De una manera muy sintetizada, mostramos el papel fundamental que tuvieron las rdenes religiosas en la Nueva Espaa, se aprecia cmo alrededor de los conventos y colegios se daba toda una serie de vnculos que otorgaban importante vitalidad tanto a las ciudades como a los pueblos.
MBITO POLTICO
Hicieron valiosas relaciones con los cabildos de las ciudades novohispanas. El apoyo de los obispos y virreyes de la Nueva Espaa fue trascendental para la fundacin de sus colegios y conventos. Las relaciones polticas y de parentesco con las familias novohispanas ms acaudaladas fueron muy importantes para el crecimiento y consolidacin de los conventos y colegios.

HISTORIA
MBITO ECONMICO
La mayora de los conventos y colegios posean una significativa cantidad de bienes inmuebles. Algunas rdenes como los agustinos, tuvieron haciendas de trigo. Los jesuitas eran propietarios de haciendas y ranchos donde cultivaban diversas variedades de trigo, maz, chile y alfalfa. Algunos de sus colegios tambin producan jabn, cultivaban frutas y hortalizas para su autoconsumo. Esta orden tambin cre sus propios circuitos comerciales para vender y/o intercambiar lo que producan.
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MBITO SOCIAL
Las fundaciones de conventos provocaron reacomodos en la poblacin novohispana, pues en muchas ocasiones se instituyeron nuevos barrios en torno a ellos. Los conventos fueron importantes abastecedores de agua dulce en las ciudades, sta circulaba a travs de sus alcantarillas y fuentes pblicas; situacin que permita establecer una convivencia cotidiana con los habitantes de los centros urbanos. Las iglesias, conventos y capillas tambin funcionaban como espacios donde los feligreses podan socializar, ya fuera mediante su asistencia a las misas o en las fiestas de los santos, procesiones, fiestas de consagracin, rezos colectivos, etctera. Hacan obras de misericordia en hospitales y crceles pblicas.
MBITO CULTURAL
Tuvieron colegios y conventos para la educacin de nios, nias, jvenes y futuros sacerdotes y religiosas. Trajeron una cantidad considerable de devociones hacia diversas vrgenes y santos; o fomentaron otras muy propias de la Nueva Espaa como el culto a la Virgen de Guadalupe. Conformaron valiosas bibliotecas y archivos, que hoy en da son invaluables fuentes para la investigacin histrica. Dejaron un enorme legado cultural que utilizaron para evangelizar y educar: gramticas, catecismos, vocabularios, cantos, representaciones teatrales y pinturas. Heredaron un importante legado arquitectnico. Los conventos de monjas hicieron aportes a la gastronoma mexicana. Por ejemplo, los chiles en nogada preparados por las religiosas agustinas del Convento de Santa Mnica de la ciudad de Puebla.
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TEMA 2
la actuacin de mxico durante la guerra
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civil espaola, 1936-1939
A continuacin mostramos las distintas vas por las cuales el presidente Lzaro Crdenas del Ro, los diplomticos, intelectuales y dems habitantes del pueblo mexicano, auxiliaron a la repblica espaola durante su guerra civil. Hay que recordar que uno de los acontecimientos de mayor importancia en la Espaa del siglo xx se dio en el mbito poltico con la proclamacin de la ii Repblica en abril de 1931 y elaboracin de su constitucin. Esta nueva situacin poltica de cierta manera, restableci las relaciones diplomticas entre ambos pases, y especialmente durante el gobierno del presidente Crdenas (1934-1940).
MBITO POLTICO
La Guerra Civil espaola se inici en julio de 1936 porque grupos adversos (el ejrcito, empresarios, la Iglesia catlica, grandes terratenientes, entre otros) a la II Repblica no estaban de acuerdo con la actuacin de Manuel Azaa, quien a partir de 1936 estuvo al frente del gobierno en turno. Los grupos opositores fueron encabezados por el general Francisco Franco, quien junto con un importante grupo de militares del ejrcito espaol se levant en armas en contra de la repblica y as defender los privilegios que estaban perdiendo. Es decir, hubo un enfrentamiento entre nacionalistas y republicanos. Mxico fue el nico pas que apoy oficial e incondicionalmente a la repblica espaola durante el transcurso de la guerra (con excepcin de la Unin Sovitica quin provey de armamentos por un periodo muy corto). Por medio de agentes diplomticos mexicanos se ayud a Espaa para que comprara armamentos. El presidente Crdenas se neg a reconocer la dictadura de Francisco Franco (gobern Espaa de 1939 hasta 1975) y se estableci en Mxico el gobierno de la repblica en el exilio. Diversos pases criticaron duramente al gobierno mexicano por apoyar a la repblica espaola.
MBITO ECONMICO
A travs del ministro de guerra, el presidente Lzaro Crdenas envi a Espaa una cantidad considerable de armamento. La fbrica nacional de armamentos facilit a la repblica gran parte de su produccin. Las fbricas militares mexicanas aumentaron el nmero de trabajadores y turnos para acelerar la produccin armamentista. Durante la guerra, Mxico brind a Espaa no solamente apoyo monetario, sino tambin productos como frijoles, reses, caf y medicinas.

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MBITO SOCIAL
Un buen nmero de oficiales del ejrcito mexicano, prestaron sus servicios en Espaa como oficiales de mando medio y alto rango en el ejrcito republicano; otros ms curaron a los enfermos, difundieron las noticias de la guerra. La solidaridad de Mxico se concret no solamente por los simpatizantes a la repblica espaola, sino tambin por grupos de mexicanos que apoyaban al rgimen de Francisco Franco. Es decir, hubo proteccin tanto para un bando como para el otro. Antes y despus de la derrota republicana, Mxico recibi a un nmero importantsimo de espaoles que buscaron refugio en nuestro pas. Por ejemplo: el gobierno mexicano tom bajo su tutela a ms de 500 nios espaoles para alejarlos de la guerra. El gobernador de Michoacn (Gildardo Magaa) les ofreci proteccin y educacin en Morelia.
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MBITO CULTURAL
Principalmente en las ciudades de Mxico, las noticias sobre la guerra espaola se exhiban en mapas de gran tamao que se pegaban en los almacenes de mayor importancia. En peridicos, revistas y otros medios de difusin, la Espaa republicana manifest su gratitud hacia el pueblo mexicano. Los mexicanos pro-republicanos que viajaban a Espaa, eran clidamente recibidos y festejados. En Espaa se origin una importante cantidad de msica sobre la guerra, algunas notas se referan a la postura pro-republicana de Mxico. En septiembre de 1937, Espaa y Mxico patrocinaron una exposicin itinerante de arte espaol para conmemorar la independencia de nuestro pas. La exhibicin estuvo en Madrid, Valencia, Barcelona y Pars. Entre los refugiados que llegaron a Mxico como consecuencia de la guerra destaca un nmero considerable de intelectuales republicanos que ayudaron a transformar el rumbo de la cultura mexicana. En 1938 y por decreto presidencial, se fund la Casa de Espaa en Mxico (despus El Colegio de Mxico) para refugiar a estos intelectuales; ellos aportaron valiosos conocimientos impartiendo ctedras en las universidades mexicanas, dictaron conferencias, abrieron cursos especiales, entre otras actividades.
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Principales dificultades por parte de los alumnos para aprender historia

La mayora de los estudiantes de educacin bsica piensan que la asignatura de Historia es aburrida y no tiene utilidad alguna porque est muy alejada de sus intereses e inquietudes. Existen dos vas que nos proporcionan informacin referente a las dificultades ms constantes por parte de los alumnos al momento de estudiar esta asignatura: 1) las investigaciones educativas y 2) los resultados de las evaluaciones educativas. Las investigaciones educativas han reportado diversas dificultades que se presentan en el nivel bsico durante el proceso de enseanzaaprendizaje, algunas de ellas son las siguientes: La imposibilidad de poder reproducir hechos concretos del pasado (situacin que s es posible con las ciencias experimentales), por esta razn, los alumnos se ven limitados a construir sus propios conocimientos mediante la informacin que pueden extraer de algunas fuentes histricas y que en muchas ocasiones son complicadas de comprender en su totalidad. En la mayora de los casos, la funcin de los alumnos sigue siendo muy limitada: reducida a escuchar la exposicin nica del maestro, a tomar dictado y copiar apuntes. En el nivel de educacin bsica, es complicado que los alumnos comprendan diversos conceptos histricos como el tiempo cronolgico (cambio de era a. C, d. C o bien, entender los calendarios de otras culturas), la causalidad y multicausalidad, el proceso histrico, etctera. Por muchos aos, la enseanza de la Historia dio prioridad a resaltar la actuacin de un individuo o determinados grupos, lo cual propici que los alumnos identificaran a esta disciplina como la que relata fragmentos sin relacin entre s o, la materia que no necesita ser comprendida sino memorizada. Los contenidos histricos a ensear en la educacin bsica son demasiado amplios. Un buen porcentaje de los estudiantes mexicanos hablan diversas lenguas nativas. Muchas escuelas no tienen acceso a los medios digitales y enfrentan una diversidad de carencias en el aula como para hacer de las clases de Historia algo ms interactivas.

HISTORIA
Resultados de las evaluaciones educativas

Durante los ltimos aos, han cobrado relevancia las evaluaciones educativas. Las principales son la prueba de pisa, la cual es una prueba internacional que aplica la ocde en todos sus pases miembros. En nuestro pas, existen las pruebas excale*, que disea, elabora y aplica el inee a los grados tercero y sexto de primaria, as como a tercero de secundaria. La prueba enlace, es quizs la ms conocida entre maestros, alumnos y padres de familia. Un denominador comn de estas pruebas es que su propsito principal no es medir slo los conocimientos que poseen los alumnos mexicanos, sino lo que son capaces de hacer; es decir, miden las habilidades que han logrado desarrollar a lo largo de la educacin bsica. Adems, son mucho ms parecidas a los exmenes que suelen aplicar los maestros en sus salones de clase, por lo que es importante conocer cmo se elaboran los reactivos o preguntas y, sobre todo, la forma en la que pueden utilizar las evaluaciones para mejorar el trabajo docente. A partir de ellas, se puede determinar cules son las principales dificultades de aprendizaje que tienen los alumnos en cada una de las asignaturas; una vez identificadas esas dificultades, se pueden disear estrategias de trabajo para superarlas. La Direccin General de Evaluacin de Polticas, que es la instancia de la sep (que se encarga de elaborar, disear, aplicar y calificar la prueba enlace), ha puesto a disposicin de maestros y pblico interesado diferentes documentos en los que se detallan estas dificultades, a la vez que reactivos ejemplos, y, sobre todo, la forma en la que pueden ser interpretados los resultados de esta prueba. Asimismo, cuenta con un instrumento llamado generador de exmenes al que el docente puede acudir para que diseen sus propias pruebas. En la siguiente pgina electrnica http://www.snee.sep.gob.mx/bancoii/ index.asp se puede acceder a este til recurso y observar el tipo de reactivos al que se enfrentarn los alumnos durante las aplicaciones de la prueba enlace. En ella se ecuentran reactivos de todas las asignaturas y grados de educacin bsica; lo que invita a consultar este tipo de pruebas y verlas como un aliado para mejorar el aprendizaje de los alumnos. Por otra parte, los resultados de algunas evaluaciones educativas como los excale y que se aplicaron en el ao 2006 a todos los alumnos de educacin bsica en el pas para valorar los aprendizajes en Historia de Mxico tercer grado, demuestran que es necesario introducir otras didcticas de enseanza en el sistema educativo, donde se ejercite ms la capacidad de reflexin y crtica.
* Examenes de la Calidad y el Logro Educativos.
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Versin preliminar
Esta evaluacin demuestra que los alumnos de dicho grado (los cuales en 2009 ingresaron a nivel secundaria) aprendieron Historia de manera aislada a partir de la memorizacin de personajes y fechas. Es decir, no lograron comprender los procesos de manera conjunta ni relacionarlos con sus mbitos de anlisis. En estas pruebas, lo ms fcil fue identificar algunos de los principales personajes de la Independencia, pero curiosamente desconocieron las causas que provocaron este proceso histrico. En la mayora de los casos, los resultados fueron muy constantes, pues lo mismo ocurri con el reconocimiento de los actores ms representativos de otros periodos de nuestra Historia como la primera Repblica federal, la guerra de Reforma y la Repblica restaurada. Asimismo, los excale reflejaron que los alumnos de tercer grado no tuvieron claridad ni conocimientos suficientes para identificar las medidas del tiempo (ao, lustro, dcadas, siglos), ni cmo aplicarlas para una mejor comprensin de la Historia. De hecho, a nivel nacional ste fue el contenido temtico que represent mayores dificultades para los alumnos. Tales problemticas plantean importantes retos a la enseanza de la Historia para situarla en su mxima posibilidad formativa como conocimiento escolar; ello implica superarlas con nuevas estrategias didcticas y recursos de aprendizaje diferentes a los utilizados anteriormente.
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Los nuevos paradigmas didcticos en la enseanza de la Historia

El programa de Historia en la educacin bsica establece como mtodo de enseanza la historia formativa, la cual consiste en recrear en clase la actividad del historiador. Asimismo, propicia la construccin de nociones temporales, familiarizando al alumno a formular hiptesis, aprender a clasificar y analizar fuentes histricas; a descubrir las causas y consecuencias de los fenmenos histricos; y por ltimo, a iniciarse en la explicacin histrica, lo cual no es otra cosa que ensear a pensar histricamente y entender la naturaleza de la Historia. La Historia formativa es de gran utilidad porque a partir de la elaboracin de investigaciones acordes con el nivel cognitivo de los estudiantes que cursan la educacin primaria, las escuelas pueden convertirse en laboratorios sociales que de manera prctica faciliten la comprensin de la Historia. Los alumnos de cuarto, quinto y sexto grados de primaria tendrn bien claro que los acontecimientos y los procesos histricos se explican por diversas causas. Para llegar a comprenderlas, es necesario que el docente los motive para que potencien su capacidad creativa y empiecen a desarrollar un pensamiento reflexivo, flexible y crtico para plantear y solucionar problemas.

HISTORIA
De manera general, la Historia posee un alto poder formativo para los ciudadanos, porque ensea cules son las causas de los problemas actuales, a la vez que explica el funcionamiento de las sociedades pasadas. Tal situacin convierte a la Historia en una disciplina que se ejercita en el anlisis de los problemas de las sociedades de otros tiempos; a la vez que ayuda a los alumnos a comprender la complejidad de diferentes procesos histricos, y de cualquier fenmeno social o poltico actual, a partir de ubicar sus causas y consecuencias. Los nuevos paradigmas didcticos en la enseanza de la historia, insisten en la necesidad de que los alumnos aprendan a:
Convertir el mtodo del historiador en una estrategia didctica permanente: ste es el progreso ms importante en la didctica de la Historia, pretende que los estudiantes avancen de lo fcil a lo complejo. A travs de investigaciones de historia personal, familiar, local o nacional, se educa a los alumnos en actitudes cvicas para dar entrada a temticas de ndole mundial. Hacer investigaciones de historia local: pretende que mediante la indagacin de problemas sociales actuales o de temticas cercanas a su realidad, los alumnos intenten relacionar de una manera sencilla estos problemas concretos en un contexto internacional. La armonizacin de lo global con lo local, es uno de los principales retos que actualmente plantea la didctica de la Historia. Estudiar otros tiempos y otras culturas: sirve para que miren ms all de su entorno nacional, regional, o local con la finalidad de apreciar el cotidiano vnculo de Mxico con diversas naciones; que es necesario establecer relaciones cordiales para resolver problemas en conjunto (sobre salud, relaciones comerciales, etc). Estos ejercicios son muy tiles porque los alumnos identificarn que, desde tiempos histricos, Mxico y sus habitantes han permanecido en contacto con el mundo. Construir identidades abiertas con base en una identidad propia: uno de los objetivos de la escolarizacin obligatoria es formar en los alumnos una identidad propia, cimientos que posteriormente sern tiles para favorecer la pertenencia a identidades abiertas. Desde la didctica de la Historia, esto permite que los alumnos conozcan diferentes formas de identificacin social y estn preparados para la sociedad multicultural y multitnica en la que vivirn. Tampoco se trata de denigrar la identidad ajena o propia, sino recuperar y conocer la memoria histrica de las comunidades; probablemente ste pudiera ser el camino para construir un futuro compartido, pacfico y democrtico. Transformar informacin en conocimiento: cuando los alumnos sean plenos ciudadanos tendrn un espritu crtico, sabrn tomar decisiones, manifestarn sus opiniones en pblico, sern creativos, se adaptarn con mayor rapidez a los cambios y exigencias de las nuevas tecnologas, etc. Esto permite que contribuyan en la construccin de sociedades ms justas, solidarias y pacficas.
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Versin preliminar
El desarrollo de competencias histricas en los alumnos
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De manera particular y dependiendo de la planeacin del curso del docente y las inquietudes de los alumnos, los nuevos paradigmas didcticos en la enseanza de la Historia pretenden fomentar el desarrollo de las siguientes competencias histricas: Reflexionar sobre el conjunto de la sociedad en tiempos pasados. Tomar mayor prctica en la comprensin del tiempo histrico. Identificar cules son las claves ms importantes para estudiar los fenmenos histricos y los acontecimientos. Introducirlos en la comprensin de los procesos de cambio y continuidad en las sociedades pasadas y presentes. Formular preguntas, elaborar hiptesis sencillas, sintetizar contenidos. Clasificar, analizar y realizar sntesis interpretativas de las fuentes histricas. Utilizar correctamente los diferentes recursos de aprendizaje5 a la hora de elaborar diversas estrategias didcticas. Fomentar que los alumnos construyan diferentes nociones temporales que permitan comprender el tiempo y el espacio histricos. Realizar investigaciones con diferentes grados de dificultad, dependiendo del grado escolar que estn cursando. Apreciar la cultura de otras sociedades. Aprender a vivir y a convivir en una diversidad social, tnica, cultural, lingstica, religiosa, etctera. Valorar, respetar, preservar y disfrutar el patrimonio (histrico, cultural, artstico, natural) que heredaron de sus antecesores. Cuidar el medio ambiente. Hacer de la Historia un laboratorio de anlisis de las sociedades. Convertir los salones de clase en talleres de creatividad. Se pretende que cuando los alumnos de primaria finalicen su formacin educativa, puedan contar con todas las herramientas necesarias para ser competentes en la vida asegurando de manera exitosa su ingreso al nivel medio superior. Las exigencias de la educacin del siglo xxi requieren no solamente calidad en los contenidos de enseanza, sino tam5
Lneas del tiempo, imgenes, fuentes escritas, fuentes orales, mapas, grficas y estadsticas, esquemas, tecnologas de la informacin y la comunicacin, visitas a museos y zonas arqueolgicas, exposiciones, msica, etctera.

HISTORIA
bin de la participacin activa de los profesores, de la comunidad-familia, los alumnos y de un estratgico uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic). Dependiendo del grado educativo en que se encuentren, los alumnos deben adquirir los conocimientos y desarrollo de habilidades necesarias para poner en prctica las tres competencias que, de acuerdo con los nuevos programas y planes de estudio, exige la asignatura de Historia: I) comprensin del tiempo y espacio histricos, II) manejo de informacin histrica y III) formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Se hace muy necesario que desde el nivel bsico, los alumnos aprendan qu es la conciencia histrica, porque cuando las distintas sociedades sean capaces de reconocer su historia (cmo fue la vida de generaciones anteriores a la suya y cul es su legado) entonces estarn en condiciones de valorar la importancia de esta disciplina y cuidarn y preservarn el patrimonio heredado. Es decir, la conciencia social y la conciencia histrica van de la mano. Conocer los mtodos y procedimientos de la investigacin histrica es un proceso de enseanza-aprendizaje muy valioso porque brinda a los alumnos una formacin integral. Todos los ejercicios que realicen para reconstruir el pasado, les sern tiles para su vida futura, independientemente de la profesin que aos ms tarde decidan estudiar.
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Versin preliminar
Versin preliminar
Parte II
El uso de los libros de texto gratuitos como recurso didctico

Los nuevos libros de texto de la asignatura de Historia, son producto de la Reforma Integral de la educacin bsica, la cual tiene por objetivo principal articular los tres niveles de la educacin bsica: preescolar, primaria y secundaria. Se elaboraron con base en los nuevos planes, programas de estudio y guas articuladoras del ciclo escolar 2009 a 2010. Como puede apreciarse, la educacin primaria est posicionada en un lugar intermedio y trascendental del nivel bsico. Razn por la cual, la Secretara de Educacin Pblica en coordinacin con la Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, han sacado a la luz los nuevos libros de Historia para cuarto, quinto y sexto grado, junto con otros recursos adicionales. Por ejemplo, las guas articuladoras de materiales educativos de apoyo a la docencia son muy valiosas porque complementan los contenidos del libro de texto, es decir, integran diversos recursos didcticos (impresos, audiovisuales, informticos) que favorecen el trabajo en el aula y fortalecen la articulacin curricular. Para elaborar estas nuevas y primeras ediciones de los libros de texto, se cont con el trabajo interdisciplinario, revisin y gestin de diversas personas e instituciones: los equipos acadmicos de la Subsecretara de Educacin Bsica, de los consejos consultivos, de diversos organismos gubernamentales y no gubernamentales, de historiadores, pedagogos, as como la invaluable contribucin de los maestros de nivel primaria y sus aportes en las jornadas nacionales y estatales. Es muy importante resaltar que por vez primera los materiales educativos se pusieron en fase de prueba y los comentarios de los docentes (producto de las citadas reuniones) se incorporaron en las ltimas versiones de los libros de texto. Se pretende que estas primeras ediciones puedan mejorarse para el siguiente ciclo escolar. Por ello, seguir siendo trascendental la contribucin y experiencia de alumnos, docentes, consejos consultivos, especialistas de las asignaturas, autores de los libros y materiales de apoyo, entre muchas personas e instituciones ms. Los desaf os que actualmente enfrenta la educacin pblica en Mxico son mltiples; es importante que los nuevos libros de Historia ayuden a los alumnos a comprender las diversas transformaciones de las sociedades, pero al mismo tiempo, que se apoyen de todos los recursos didcticos que ofrecen los avances de la ciencia y la tecnologa.
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Versin preliminar
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Secciones de cada unidad de los libros (cuarto, quinto y sexto grado): cmo utilizar los nuevos libros en el saln de clases?
En los libros de Historia de cuarto a sexto grado, existe un desarrollo sistemtico y cronolgico para el estudio de la asignatura.
Libros-Historia cuarto, quinto y sexto grado
1. Panorama del periodo Sintetiza una introduccin general del periodo que se estudiar en cada bloque, principalmente se hace nfasis para que los alumnos se ejerciten en la comprensin del espacio y tiempo histrico. Tambin ayuda para que los docentes conozcan los conocimientos previos de sus estudiantes. 2. Temas para comprender el periodo Se inicia este apartado con preguntas que anuncian los acontecimientos y procesos histricos a desarrollar en cada uno de los bloques. Los signos de interrogacin pretenden que desde el inicio de las actividades, los alumnos sean analticos, reflexivos y crticos. Si desarrollan estas habilidades, los docentes podrn relacionar con mayor eficacia los contenidos de cada bloque. Adems, se incentiva a los alumnos a estudiar los procesos histricos de una manera ms dinmica, a sacar sus propias conclusiones y preguntar todo aquello que no comprendan. 3. Temas para reflexionar Esta seccin pretende motivar a los alumnos para que conozcan con mayor profundidad y detenimiento algn proceso histrico que sea de su especial inters. Las temticas pueden referirse a la vida cotidiana, la importancia de la tecnologa, la sociedad, entre otros problemas histricos que los estudiantes junto con usted podrn elegir. Se debe apoyar a los aprendices para que al momento de extraer y manejar la informacin, siempre usen las interrogantes cundo?, quines?, dnde?, por qu?, cmo?, etc. El uso cotidiano de estas preguntas les permitir poner en prctica su capacidad de reflexin y crtica al momento de interpretar su pasado, a la vez que se ejerciten en las nociones de cambio y continuidad en la Historia.
Cada uno de los textos est organizado en cinco bloques
Y en cada bloque existen tres grandes secciones

HISTORIA
Ahora bien, en cualquiera de estas tres secciones (que estn presentes en cada uno de los cinco bloques que conforman los libros de Historia) se encuentran los siguientes apartados (siempre aparecern en un color diferente):
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Propsitos Estn ubicados en la portadilla de cada uno de los bloques y sealan los aprendizajes que se espera adquieran los alumnos con el desarrollo de cada una de las temticas a estudiar. Lo que conozco Actividades que siempre aparecen al inicio de cada uno de los cinco bloques. Son ejercicios para: I) repasar los conocimientos que los estudiantes adquirieron en un grado anterior al que ahora cursan, II) los que obtuvieron en el bloque que finalizaron, o III) para adquirir los conocimientos bsicos para continuar con la formacin educativa de los alumnos. En su mayora son actividades que demandan de los estudiantes creatividad y anlisis crtico. Cundo y dnde pas? Son ejercicios para familiarizar a los alumnos en la comprensin del tiempo (milenio, siglo, a. c y d. c) y espacio histrico, los recursos didcticos que se utilizan para estas actividades son mapas y lneas del tiempo.
Libros-Historia Cuarto, quinto y sexto grado
Panorama del periodo
Temas para comprender el periodo
Temas para reflexionar
Para detectives En este apartado se brindan: I) una serie de pistas y actividades que es necesario ir entrelazando para comprender con mayor facilidad y de manera ms divertida la temtica que se est estudiando; II) breves sntesis que ofrecen informacin transcendental y complementaria para el proceso de aprendizaje; III) preguntas de anlisis referentes a las temticas de estudio y que obligan a los alumnos a realizar investigaciones complementarias; IV) datos bsicos sobre al quehacer de los historiadores profesionales. Consulto en Aqu se hacen sugerencias para que aparte de su libro de texto, los alumnos aprendan a consultar otras fuentes de informacin para reforzar las temticas de estudio: revistas, pginas de internet, peridicos, bibliografa complementaria y enciclomedia.
Versin preliminar

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Para observadores Ejercita a los alumnos en el anlisis de imgenes histricas que aparecen en su libro de texto. Nios y nias en Los alumnos se identificarn mucho con este atractivo apartado, porque encontrarn breves cpsulas informativas sobre la vida cotidiana de los nios en siglos pasados. Un dato interesante Contiene pequeas sntesis que nos informan sobre las costumbres, actividades diarias, descubrimientos, diversiones, creencias y otros aspectos interesantes de las civilizaciones de otros tiempos. Comprendo y aplico Al trmino de cada tema o subtema se presentan diversas actividades (a realizar de forma individual, por parejas o equipos) para que los alumnos demuestren que realmente comprendieron la temtica que analizaron. En estas tareas, los estudiantes deben utilizar otros recursos didcticos (mapas, lneas del tiempo, imgenes, cuadros comparativos, bibliografa complementaria, esculturas, calendarios, entre otros) que ayuden a reforzar, aplicar y recrear lo aprendido (como maquetas, mscaras o vasijas). Tambin aparecen una serie de preguntas que posibilitan a los alumnos el desarrollo de un pensamiento crtico, ejercitarse en el mtodo comparativo, en las nociones de cambiocontinuidad, pasado-presente, etctera. Integro lo aprendido Al final de cada uno de los bloques se encuentra una serie de ejercicios que tienen por finalidad valorar los conocimientos que los alumnos adquirieron durante todas las temticas que estudiaron. Son preguntas estratgicas que engloban los aspectos ms importantes y estn planteadas de tal manera que los alumnos necesitan elevar al mximo su capacidad de razonamiento. Tambin pueden encontrarse tareas ms prcticas como saber localizar regiones y culturas en un mapa, entre otras actividades que demandan de los alumnos anlisis y reflexin. Autoevaluacin Al trmino de cada uno de los bloques, alumnos y docentes deben valorar cules son los avances, aspectos positivos, o dificultades que se tuvieron durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Asimismo, reflexionan en los contenidos que necesitan mayor profundizacin; si se realizan estas autoevaluaciones parciales y se trabajan los puntos negativos, los avances hacia las siguientes unidades sern ms exitosos.
Panorama del periodo
Temas para comprender el periodo
Temas para reflexionar

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Cmo utilizar los nuevos libros en el saln de clases?

Este punto es muy importante porque si los docentes hacen una correcta utilizacin de los libros de Historia habr mayores posibilidades de que la articulacin curricular que propone la Reforma Integral de la Educacin bsica se logre de manera exitosa. Sugerimos que para hacer un mejor empleo de los materiales, se tomen en cuenta los siguientes aspectos:
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Revisar cuidadosamente los libros, para saber con claridad cuntos bloques contienen y cmo estn organizados, cuntas unidades los constituyen y cules secciones los integran. Si se conoce la estructura y contenidos habr mayores posibilidades de lograr excelentes resultados tanto en la planeacin escolar como en el proceso de enseanza. Tomando como gua principal el libro de Historia del grado correspondiente, realizar varias planeaciones mensuales de las temticas que se impartirn. Se debe priorizar en actividades donde los alumnos siempre tengan un papel activo, se vean obligados a tomar decisiones, a solucionar problemas, etctera. En la programacin escolar tambin es importante pensar en utilizar recursos didcticos (mapas, fotografas, esquemas, pelculas, cdices o calendarios) que ayuden a los estudiantes a comprender y profundizar de una manera ms interesante y dinmica los temas de estudio. En la bsqueda y recopilacin de estos materiales, los docentes pueden solicitar la valiosa colaboracin de sus alumnos. Realizar un manejo responsable y creativo de los libros de texto, adems, aprovechar al mximo todas las sugerencias que estos materiales ofrezcan. No obstante, si se considera que es necesario consultar bibliografa complementaria para reforzar los contenidos, puede hacerlo siempre y cuando se tenga muy claro lo que se desea hacer. Es decir, que exista un eje rector que gue las actividades desde el principio hasta el fin, que los alumnos sepan cmo utilizar la informacin, no se sientan abrumados y realmente obtengan resultados positivos. Otras sugerencias ms concretas de cmo utilizar los textos en el saln de clases que se pueden apreciar en la parte III de este libro son algunas propuestas para elaborar situaciones didcticas de aprendizaje. Es decir, cmo hacer un uso ordenado, prctico y vivencial de las temticas y sugerencias expuestas en los libros de Historia. Conforme el curso se vaya desarrollando, es importante hacer una seleccin estratgica de los trabajos que elaboren los alumnos (ya sea de forma individual o colectiva), como mapas, lneas del tiempo, reportes de investigacin, etc. Esta compilacin de materiales posibilita que si ms adelante llegaran a necesitarlos, ya se tendran listos o solamente se readecuaran. Esta accin beneficia a docentes y alumnos porque ahorraran tiempo, y habra mayores posibilidades de que todos los contenidos que propone el libro de texto puedan ser abordados. Al momento de utilizar los libros de Historia, los docentes procuran promover la interrelacin de esta asignatura con otras del currculum de educacin bsica, principalmente: formacin cvica y tica, geografa y espaol. La conexin de contenidos debe ser clara y que realmente complemente el proceso de aprendizaje.
Libros-Historia cuarto, quinto y sexto grado
Versin preliminar
Hay que recordar que, los libros de cuarto y quinto grados ayudan a estudiar desde la conformacin de las sociedades prehispnicas en el Mxico antiguo, pasando por la conquista, periodo virreinal, independentista, revolucionario y hasta nuestra poca actual; el docente pondr mucho nfasis en no descuidar las temticas histricas que sean ms relevantes. Y en sexto grado se analiza la historia universal, que va desde el poblamiento de Amrica hasta llegar a los procesos histricos ms importantes del siglo XVI. Son las temticas ms dif ciles de ensear a los alumnos, razn por la cual es importante complementar el proceso de enseanza aprendizaje con la mayora de recursos didcticos posibles.
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Sugerencias para evaluar los conocimientos, las habilidades y las actitudes

Referente al asunto de la evaluacin, los programas y planes de estudio del ao 2009 han hecho importantes innovaciones en este aspecto. Proponen evaluar los procesos de enseanza-aprendizaje en su dimensin formativa. Es decir, durante todo el ciclo escolar los docentes valoran permanentemente en las aulas y fuera de ellas las siguientes competencias: Conceptual: definicin y creacin de conceptos, formulacin de hiptesis. Procedimental: capacidad de reflexin y anlisis, manejo de informacin histrica, creatividad para hacer exposiciones, cmo solucionar problemas de la vida diaria, cmo poner en prctica un proyecto escolar. Actitudinal: cooperacin y disposicin ante el grupo, respeto a las opiniones diversas, comportamiento de los alumnos durante visitas a sitios histricos, la capacidad de integracin al trabajar en equipos. La evaluacin debe ser entendida como un proceso continuo que valora, transparenta y califica los progresos que van teniendo los alumnos, en relacin con sus propios intereses y su participacin en el aula y fuera de ella. Se trata de una evaluacin crtica y constructiva del proceso educativo de cada uno de los alumnos. El docente debe priorizar en actividades donde los aprendices se vean directamente involucrados y evita aquellas tareas que sean pasivas, memorsticas o repetitivas.

HISTORIA
La evaluacin por competencias pretende que los parmetros para evaluar no solamente tomen en cuenta los tres aspectos mencionados, sino tambin que los docentes sean sensibles ante las diversas problemticas cotidianas de los alumnos. Esto permite que la relacin profesoralumno sea ms estrecha y ambos se involucren en la solucin de los inconvenientes que afecten el desempeo de los alumnos o impidan al docente poner en prctica la planeacin del curso o la utilizacin de los recursos didcticos. Es decir, en el proceso de evaluacin, el profesor debe ser consciente de las diferencias culturales, lingsticas, f sicas, ideolgicas y econmicas de sus alumnos.
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La evaluacin autntica
Dentro de este proceso formativo para la evaluacin de aprendizajes por competencias, destaca la evaluacin autntica, tambin llamada alternativa del desempeo porque busca dejar atrs las formas de evaluacin tradicionales centradas en el lpiz y el papel para dar entrada a la valoracin de procesos. Una evaluacin autntica centrada en el desempeo evala en un contexto y situacin determinada lo que se hace, y para ello toma en cuenta la coherencia existente entre lo conceptual y lo procedimental. Considera el desempeo de los alumnos dentro y fuera del saln de clases, se trata de una evaluacin en un sentido amplio porque las oportunidades para exponer y documentar lo aprendido son diversas. La evaluacin autntica permite valorar la calidad con que los alumnos ejecutan las acciones. Por ejemplo, cmo: Participar en la realizacin de proyectos escolares que van de lo ms fcil hasta lo ms complejo. Relacionan los contenidos de Historia con otras asignaturas, qu tipo de informacin utilizan, cmo la sustentan y qu otros recursos didcticos emplean. Siguen diversos pasos para realizar una investigacin. Elaboran un reporte de investigacin. Manejan y solucionan problemas tanto escolares como sociales. Emplean su capacidad para analizar mltiples puntos de vista ante un problema. Argumentan y defienden sus opiniones, en qu se apoyan. Realizan sus exposiciones, ya sea en el saln de clases o fuera de l. Son sus competencias comunicativas al momento de exponer. Utilizan los medios audiovisuales e informticos en determinados proyectos.
Versin preliminar
Exhiben una coleccin de trabajos integrada en un portafolios. Presentan una obra de teatro, bailables, recitales de poesa, etc. Es su capacidad de colaboracin e integracin para el trabajo en equipos.
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Y cules son los esfuerzos realizados para lograr metas individuales y grupales. Presentan un proyecto en el saln de clases o a la comunidad. En los ejercicios de la evaluacin autntica es muy importante la autoevaluacin porque permite a los alumnos revisar su propio trabajo, modificar lo que no estn haciendo bien y volver a encaminar su aprendizaje; adems de reflexionar en sus fortalezas y debilidades. Esta dinmica tambin aplica para el profesor pues es importante que se autoevale y/o evale sus mtodos de enseanza y la eficiencia de los recursos didcticos que utilizan. Actualmente existen diversas estrategias o instrumentos para llevar a cabo la evaluacin autntica centrada en el desempeo, destacan principalmente las rbricas y los portafolios.
Las rbricas
Las rbricas, o matrices de valoracin: son guas o escalas de evaluacin en las cuales se apoya el docente para registrar los niveles progresivos de los alumnos durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Representan una evaluacin basada en un amplio rango de criterios ms que en una puntuacin numrica. Funcionan no solamente como estrategias que ayudan a los docentes a evaluar, sino tambin sirven para ensear diversas actividades. Las rbricas permiten evaluar tareas que no necesitan una respuesta correcta o incorrecta, es decir, aqullas donde es ms importante valorar qu competencias estn o no presentes en el desempeo de los alumnos.

HISTORIA
Ejemplo de rbrica para evaluar exposiciones orales.6 Nombre del alumno: Fecha: Grado y grupo: Asignatura: Observaciones:
MUY BIEN
Utiliz suficientes materiales y recursos claramente relacionados con el tema. Desarroll muy bien todos los puntos principales. Los ejemplos expuestos fueron los adecuados. Conclusiones claras. La presentacin fue muy fluida.
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BIEN
REGULAR
NOTA
Contenido, coherencia y materiales utilizados
Criterios o indicadores de calidad
La informacin expuesta no fue Utiliz materiales y clara. recursos adecuados. Los materiales y No desarroll recursos utilizados todos los puntos no fueron los principales. correctos. Buena organizacin No hubo buena de la informacin. presentacin de la La presentacin fue exposicin. entendible. La presentacin no fue muy fluida.
Creatividad
Utiliz fuentes muy originales.
Las fuentes utilizadas son interesantes.
Muy poca originalidad en las fuentes.
Captur por completo la Captur la atencin atencin de los La audiencia no de la mayor parte maestros, de sus se interesa en su del pblico. compaeros de presentacin, o no No fue muy Atencin del pblico grupo y dems logra entender con expresivo pero lo asistentes. claridad el desarrollo suficientemente Demostr mucho del tema. claro. entusiasmo y seguridad ante ellos.
Duracin de la presentacin
Respet el tiempo asignado.
Tom cinco minutos ms.
Utiliz muy poco tiempo, y/o se explay demasiado (10-15 minutos ms).
Esta rbrica es una adecuacin para el nivel de educacin bsica, pero retoma algunos elementos de Frida Daz-Barriga, Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico, 2006, pp.138-139.
Versin preliminar
A este ejemplo de rbrica se le pueden hacer las adecuaciones necesarias para ser utilizada en otros contextos y situaciones. Tambin ayudar a valorar el anlisis de textos y documentos histricos, la evaluacin de proyectos, la elaboracin de ensayos, etctera. De manera general, las rbricas funcionan como valiosas herramientas para la enseanza y la evaluacin porque:
Supervisan y mejoran el desempeo de los estudiantes. Permiten que los alumnos y el docente emitan opiniones reflexivas sobre su propio trabajo y el de los dems. Hacen posible que gradualmente el docente incremente la calidad de la enseanza, porque ya ha identificado previamente cules son las fortalezas de sus alumnos y en cules temticas es necesario profundizar. Incrementa en los alumnos la responsabilidad y autodireccin. Dependiendo de los niveles de calidad a evaluar, el docente puede ajustar las rbricas de tal modo que considere tanto a los alumnos con necesidades educativas especiales como a los sobresalientes. Las rbricas empleadas por el docente cuentan con la previa autorizacin de los estudiantes y se ajustan a sus necesidades; son utilizadas de manera flexible para fomentar aprendizajes significativos. La forma ms incorrecta de trabajar una rbrica, sera que sta solamente fuese elaborada por el docente y la presentara a los alumnos el da de la evaluacin final. Ejemplo de evaluacin para valorar algunas competencias del maestro de Historia (cuarto a sexto grados).7 Nombre del docente: Fecha: Grado y grupo: Asignatura: Escuela: Nombre del observador y/ o evaluador: INSTRUCCIONES: Marca con una X en las columnas de la izquierda las competencias desarrolladas por el docente, segn corresponda el caso.
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Los ejemplos que a continuacin mostramos, fueron tomados de Mureen Priestley, aunque realizamos varios ajustes tanto de contenido como de estructura, pp. 69-72.

HISTORIA Competencias a evaluar
1. ORGANIZACIN Enseo en un saln de clases organizado. Llevo al aula sus clases previamente planeadas y organizadas. Preparo y utilizo secuencias didcticas para la enseanza de la Historia. Planeo ejemplos para ensear a mis alumnos cmo resolver problemas de su vida diaria. Organizo adecuadamente los materiales de enseanza en su lugar y preparo la informacin necesaria para resolver problemas. 2. HABLAR Y ESCUCHAR Expongo informacin de manera interesante y creativa que conlleva a pensar constantemente. Enseo a mis alumnos cmo usar un lenguaje apropiado. Introduzco a mis alumnos en el vocabulario histrico. Permito la intervencin de mis alumnos y no acaparo todo el tiempo de la clase. Mantengo contacto visual con los estudiantes cuando preguntan. Muestro apertura y tolerancia a los comentarios y preguntas de todos sus alumnos. 3. LEER Y ESCRIBIR Leo en voz alta a mis alumnos, siempre demostrando inters. Enseo cmo leer artculos que van de lo fcil hasta lo ms complejo. Incentivo a mis alumnos para que lean fuera del saln de clases. Enseo sobre el proceso de escritura, ya sea en el aula o cuando reviso y corrijo los trabajos de mis alumnos y hago observaciones por escrito. S Regular No S Regular No S Regular No S Regular No
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4. COOPERAR Comparto informacin con otros maestros sobre la forma de ayudar a los alumnos a aprender ms eficientemente. Coopero con sus estudiantes para desarrollar ambientes de aprendizaje creativos y motivadores. Trabajo en conjunto con los padres de familia para compartir experiencias y mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. 5. AUTOEVALUACIN Reconsidero y analizo si son eficientes mis habilidades personales de enseanza. Hago planes para mejorar en forma progresiva. Incorporo varios recursos didcticos para la enseanza. Estoy comprometido plenamente con mis responsabilidades como docente.
Regular
No
Observaciones complementarias y/o comentarios finales:
Versin preliminar
Ejemplo de evaluacin para valorar algunas competencias de los estudiantes de la asignatura de Historia (cuarto a sexto grados). Nombre del alumno: Fecha:
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Grado y grupo: Asignatura: Escuela: INSTRUCCIONES: Marca con una X en las columnas de la izquierda las competencias desarrolladas por los estudiantes, segn corresponda el caso.
Competencias a evaluar
1. ORGANIZACIN Llega puntual. Tiene los materiales preparados para trabajar con ellos. Cuida el rea de trabajo y el saln de clases. Regresa y ordena los materiales que utiliz. S Regular No S Regular No
2. HABLAR Y ESCUCHAR Escucha atentamente cuando el docente habla. Escucha a sus compaeros. Participa en discusiones a nivel grupal, tambin en equipos. Plantea preguntas o hace comentarios relacionados con el tema. Expone sus dudas.
3. LEER Y ESCRIBIR Lee fluidamente. Lee informacin complementaria fuera del aula. Su escritura tiene coherencia. Escribe de forma creativa e interesante. Sabe realizar reportes de informacin. Sabe identificar problemas y tambin demuestra de forma escrita cmo resolverlos.
Regular
No
4. COOPERAR Comparte con sus compaeros el proceso de aprendizaje. Sabe trabajar y resolver problemas en equipo. Se responsabiliza al trabajar en equipo y cumple con las actividades que le corresponden. 5. AUTOEVALUACIN Demuestra la capacidad de reflexionar y reconsiderar su conducta. Reconoce los problemas personales que le impiden aprender y est dispuesto a mejorar. Su proceso de enseanza-aprendizaje es muy bueno. Es responsable en la escuela como fuera de ella.
Regular
No
Regular
No

HISTORIA
Observaciones complementarias y/o comentarios finales:
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Todos los instrumentos utilizados para la evaluacin siempre estn sujetos a modificaciones dependiendo de las necesidades requeridas. No obstante, es importante que el maestro tome en cuenta algunos puntos obligatorios al momento de elaborar y calificar rbricas.
Precisar cules son las capacidades o competencias que se pretende desarrollen los alumnos: despus programar los contenidos de enseanza y los aprendizajes esperados. Con ello, el docente podr indicar cules sern los ejercicios para practicar dichas competencias. Examinar modelos: recopilar y analizar ejemplos de trabajos buenos y no tan buenos elaborados por sus alumnos, para as identificar cules son sus caractersticas y quines sus autores. Seleccionar los criterios de evaluacin: con base en los ejemplos o modelos recopilados, se hace una lista para identificar cules elementos especifican la calidad del desempeo en un trabajo escolar determinado. Articular los distintos grados de calidad: en una base de datos o en un cuadro comparativo, el docente puede conectar los diferentes niveles de desempeo. Puede empezar con los trabajos de mayor calidad para mirar los ms bajos y despus valorar los intermedios. Discutir la rbrica con los estudiantes: este aspecto es trascendental, puesto que los docentes estn obligados a mostrar la gua de evaluacin a sus alumnos para discutir si es pertinente. En el saln de clases pueden practicarse algunos ejemplos y ajustar la rbrica las veces que sean necesarias; esto depender del desempeo que vayan teniendo los alumnos y los avances en las unidades programadas.
Versin preliminar
Utilizar la rbrica como recurso de evaluacin y autoevaluacin: se debe ensear a los alumnos cmo utilizar la rbrica para evaluar situaciones autnticas de enseanzaaprendizaje, pero al mismo tiempo que valoren la utilidad que tambin tiene para auto-revisar los trabajos que ellos elaboran.
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Evaluar la produccin final: mediante la comparacin de rbricas que evalan el trabajo de los alumnos de manera individual como colectiva, se podr valorar si se lograron concretar los aprendizajes esperados.
En el diseo de rbricas y de otras estrategias de evaluacin basadas en el desempeo, es importante saber que los criterios de medicin del aprendizaje siempre variarn dependiendo de las caractersticas de los alumnos, del avance en la planeacin programada y de las tareas o proyectos solicitados, etctera. Debido a que las rbricas se fundamentan en juicios de valor, los docentes siempre procurarn no utilizarlas para descalificar en pblico a sus alumnos, ms bien deben emplearlas para propiciar una retroalimentacin y ofrecer posibilidades para mejorar el desarrollo de competencias.
El portafolios
El portafolios como instrumento de evaluacin del aprendizaje y la enseanza, ha ganado importantes espacios en el campo de la evaluacin educativa y es una de las estrategias ms utilizadas. Su gran utilidad se justifica porque permite evaluar lo que las personas hacen, no slo lo que dicen que hacen o lo que creen saber. El portafolios o mtodo de carpeta: identifica el vnculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental. Es decir, permite saber cmo ocurri el desempeo en un contexto y situacin especfica, o darle seguimiento a los procesos de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin. Entindase que el portafolios es una coleccin o seleccin organizada de trabajos acadmicos que los estudiantes realizan durante una planeacin determinada, puede ser en un bimestre, semestre, o ciclo escolar; siempre deben estar en relacin con los requerimientos de un proyecto previamente establecido. Demuestra cmo la calidad de los trabajos mejora conforme transcurre el tiempo. El portafolios del alumno como estrategia para valorar el aprendizaje, es una evaluacin del desempeo porque exige a los estudiantes demostrar lo que son capaces de hacer, en este caso, desarrollar las competencias histricas; no solamente centra su atencin en cmo se desenvuelven los procesos, sino tambin en la actitud y disposicin que muestran los alumnos al realizar sus actividades. Es valioso porque:

HISTORIA
Permite supervisar el avance de los alumnos durante un ciclo escolar o en el tiempo de trabajo previsto. Auxilia a los alumnos a autoevaluar su propio desempeo y as identificar los avances y dificultades. Ayuda a que el docente auto-valore la utilidad de su planeacin escolar, o en todo caso, hacer los ajustes pertinentes para mejorar el proceso de enseanza. Permite definir criterios y construir mltiples instrumentos para evaluar el aprendizaje en diferentes aspectos (el manejo de conceptos histricos, las exposiciones en clase, la originalidad en los proyectos de investigacin, capacidad para tomar decisiones y solucionar problemas o el desarrollo de un pensamiento crtico). Facilita organizar reuniones entre el docente, alumnos y padres de familia para buscar soluciones a situaciones de riesgos acadmicos, subsanar las deficiencias de los alumnos y gestionar recursos didcticos complementarios. Los trabajos que integran un portafolios pueden ser muy diversos y variados, siempre y cuando tengan una relacin coherente con los ejercicios planeados para desarrollar competencias. Algunos de ellos son: - Ensayos sobre una temtica histrica - Trabajos realizados en equipo - Proyectos escolares - Reportes de lectura - Reportes de visitas a museos, bibliotecas, ciudades coloniales - Tareas asignadas para elaborar en casa - Guiones de pequeas obras de teatro - Documentales, videos, cintas de audio - Exmenes presentados durante el ciclo escolar Aqu se integran los trabajos producto de la experiencia que los alumnos van adquiriendo al momento de elaborarlos. La evaluacin basada en portafolios es muy til para resolver problemas, generar proyectos y propuestas de investigaciones innovadoras. Adems, es compatible y se complementa con otras evaluaciones centradas en el desempeo, como son las rbricas. Los portafolios mayormente comunes son dos: 1) el que integra los trabajos ms acabados o mejor desarrollados por parte del alumno, y 2) el que justifica y demuestra cmo se fue dando el crecimiento gradual; adems permite hacer una comparacin entre la fase inicial y final del
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Versin preliminar
aprendizaje. Nunca deber integrarse un portafolios solamente para acumular papeles varios. Por el contrario, la metodologa de la evaluacin del aprendizaje basada en portafolios, exige establecer criterios de seleccin de acuerdo con los propsitos iniciales de la planeacin; asimismo, hay que elaborar formatos sencillos y claros para asignar una calificacin o valorar la calidad de los trabajos. As como existe el portafolio del alumno (donde tambin se evala el papel del docente) tambin puede elaborarse el portafolio exclusivo del maestro, destinado a valorar su desempeo y produccin como enseante. Debe entenderse como una seleccin organizada de trabajos elaborados por los docentes (ya sea de forma individual o colectiva) durante un determinado tiempo, ya fuese para planear, conducir o evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de sus alumnos. Puede estar integrado por una diversidad de materiales realizados por los maestros tanto en el aula como fuera de ella; y deben estar estrechamente relacionados para demostrar sus conocimientos, habilidades y competencias docentes. Actualmente el portafolio del docente es una alternativa muy positiva y cada vez gana mayores espacios para evaluar las competencias docentes frente al grupo; tambin suele emplearse para la formacin, seleccin y promocin del profesorado. Qu aspectos hay que tomar en cuenta para elaborar portafolios orientados a la evaluacin del aprendizaje tanto de los alumnos como de los docentes? En primer lugar es importante que la cultura del portafolio gane cada vez mayores espacios. Para que esto realmente suceda es necesario: Hacer de la colaboracin una prctica comn en el aula. Alumnos y docentes tienen que estar revisando y replanteando constantemente sus proyectos tanto en el plano individual como grupal. Esto permite que juntos establezcan los propsitos y contenidos del portafolio en estrecha relacin con el curso y los aprendizajes esperados. Acuerdan el tipo y calidad de trabajos que se incluyen, as como los criterios y escalas de calificacin a emplear en la evaluacin. Se establecen los criterios para la participacin de los alumnos y se decide cmo autoevaluarn su trabajo. En el diseo del portafolio es transcendental tomar en cuenta la edad y grado escolar de los alumnos porque estos factores determinan el uso y propsitos del mismo. Docentes y estudiantes deben sentirse comprometidos y orgullosos de su trabajo, lo que permite que da con da mejoren su desempeo, se fijen metas ms altas, y se difundan sus trabajos, ya sea publicndolos en revistas especializadas, en boletines de difusin, o divulgndolos en sus respectivas comunidades educativas. Con el apoyo de toda la comunidad-escuela, los docentes pueden hacer exposiciones con los textos ms representativos de los por-
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HISTORIA
tafolios de sus alumnos, como reconocimiento a su dedicacin y esfuerzo, sin descartar la posibilidad de organizar concursos y premiar los trabajos. Para finalizar, es importante mencionar que existe un inters cada vez mayor por los portafolios electrnicos o digitales, lo que permite incorporar a los trabajos acadmicos una cantidad inimaginable de recursos como videos, imgenes, msica, software educativo, etc. Los alumnos pueden almacenar la informacin en el disco duro de la computadora o subirla a una pgina web. Sin lugar a dudas, esta estrategia de evaluacin permite que los alumnos de la asignatura de Historia apliquen de una manera muchsimo ms interactiva la transversalidad del currculo y pongan en prcticas otras competencias. Tanto los alumnos como los docentes, pueden encontrar en internet diversas organizaciones enfocadas al diseo y evaluacin educativa con base en los portafolios, pginas de donde pueden obtener mucha ayuda para que cada quien elaboren las propias, ya sea de manera individual o colectiva.
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En resumen
Para que la enseanza-aprendizaje mejore en la educacin bsica, la evaluacin debe ser vista como un proceso continuo, abierto y flexible. Para ello, la comunidad-escuela debe fomentar la creacin de salones pensantes caracterizados por lo siguiente: Sus integrantes son personas activas y cooperativas. Organizan las aulas para que el proceso de enseanza-aprendizaje sea motivador, atractivo, divertido y estimulante; as, los alumnos aprenden a escuchar, hablar, leer, pensar y aplicar lo aprendido. Sus docentes planean actividades para que sus alumnos da con da, mejoren sus capacidades intelectuales. Tanto los docentes como los alumnos, adquieren diversas habilidades para desarrollar un pensamiento crtico. Forman alumnos pensantes, productivos y autnomos. Hacen una interconexin no solamente de las temticas a desarrollar en la asignatura de Historia, sino con otras del currculum. Cuentan con diversos recursos didcticos en el aula. Los padres de familia se involucran en todas las actividades. Es muy importante que antes de iniciar con la programacin respectiva, los docentes expliquen a sus alumnos los criterios y estndares con los cules se evaluarn los procesos de enseanza-aprendizaje. Esto permitir que los estudiantes puedan hacer su propia planeacin para cubrir los requisitos solicitados.
Versin preliminar
El proceso de evaluacin va de la mano con la planeacin de las secuencias didcticas. Entindase esta ltima como el conjunto de decisiones y acciones que el profesor disea para una jornada escolar, bien sea por da, semana, quincena, mes o ao. Durante la planeacin escolar los docentes toman en cuenta diversos elementos y factores como los programas y planes de estudio, los libros de texto, el contexto escolar, la matrcula de alumnos, el conocimiento general del grupo o la infraestructura.
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Versin preliminar
Parte III
La intervencin docente: el proceso educativo en Historia
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Algunos ejemplos de cmo disear secuencias didcticas para la enseanza de la historia
Las secuencias didcticas

Una secuencia didctica es una planeacin estratgica de actividades a seguir para alcanzar objetivos y propsitos muy concretos. Se pretende que mediante estas acciones (siempre vinculadas entre s para lograr resultados exitosos), el docente apoye y gue a sus alumnos para que de manera autnoma y creativa construyan sus propios conocimientos.
Consideraciones para el diseo de secuencias didcticas:

Ubique los elementos correspondientes acordes al programa de la asignatura a tratar (bloque, mbito, tema, subtema). Site los propsitos del bloque correspondiente. Ubique los aprendizajes esperados en relacin con la temtica a tratar. Identifique el tiempo que requiere para desarrollar cada tema. Valore los recursos didcticos ms apropiados para lograr los aprendizajes esperados.
Revise el contenido del libro de texto:

Identifique el bloque con que se relaciona.
Versin preliminar
Busque en la gua articuladora (materiales impresos, audiovisuales o informticos) los apoyos que considere para su sesin y que tenga en su centro de trabajo.
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Disee una situacin didctica (escenario de aprendizaje o contexto) que implique una secuencia didctica (orden de actividades):
a) Inicio: seleccione el escenario de aprendizaje, preguntas generadoras, problematizacin (situacin didctica). b) Desarrollo: puede retomar en el diseo de las secuencias algunas de las actividades que se sugieren en el programa. c) Cierre: considere actividades que den evidencia de los aprendizajes logrados en un contexto individual y grupal. d) Evaluacin: seleccione los instrumentos de evaluacin ms pertinentes y acordes a las actividades realizadas al inicio, desarrollo y cierre de la secuencia.
Ejemplos de secuencias didcticas
CUARTO GRADO
DISEO DE SECUENCIA I
Bloque I: Del poblamiento de Amrica a los inicios de la agricultura. Temas: Ubicacin espacial y temporal del poblamiento de Amrica. Ubicacin espacial de Aridoamrica y Mesoamrica. Propsito: Ubicar temporal y espacialmente el proceso de poblamiento y la conformacin de las primeras culturas en el actual territorio mexicano. Para favorecer aprendizajes esperados: Ubica el proceso de poblamiento utilizando los trminos siglo, a.c. y d.c. Identifica el espacio geogrfico de Aridoamrica y Mesoamrica. Tiempo destinado: 3 horas en el saln de clases. Situacin didctica: Somos exploradores de antiguos territorios.

HISTORIA
SECUENCIA DIDCTICA Actividades de inicio 49

En el tiempo que se considere pertinente, pida a sus alumnos que realicen un anlisis de lectura (se apoyarn en su libro de Historia cuarto grado, pginas 12-18). Despus de hacer este brevsimo repaso, solicite que realicen una investigacin (en la medida de las posibilidades) referente a la temtica de Aridoamrica y Mesoamrica. Pueden consultar dicha informacin en bibliografa complementaria sugerida por el docente; o tambin en enciclopedias, pginas de internet acadmicas, o artculos especializados que pueden bajar de internet. Con la ayuda de sus alumnos, tratarn de conseguir tres mapas: I) las tres reas culturales del Mxico antiguo, II) la actual Repblica Mexicana y III) un mapa de Amrica. Preprelos para el desarrollo de la secuencia y tratarn de ampliarlos al mayor tamao posible; asimismo, deben llevar al aula, colores y plumones. Si es difcil conseguir el primer mapa histrico en otra referencia bibliogrfica, puede apoyarse en el que viene en el libro de texto (pgina 16). De la manera ms clara y sencilla recuerden cmo funciona el tiempo y espacio histrico. Tracen una lnea del tiempo en pliegos de papel bond y de manera grupal vuelvan a ejercitarse en el uso de los trminos: milenio, siglo, a.C. y d.C; esto con el objetivo de que ubiquen temporal y espacialmente Las tres reas culturales del Mxico antiguo. (Tambin pueden apoyarse en la lnea del tiempo que aparece al inicio del bloque I- libro de Historia, pginas 12 y13.) Con los conocimientos previos que todos los alumnos adquirieron mediante su anlisis de lectura, investigacin complementaria y ejercitacin del tiempo-espacio histrico, tendrn todos los elementos necesarios para desarrollar las actividades principales de esta secuencia. Pida a los estudiantes que acomoden el mobiliario en forma circular y modere un debate para que reflexionen en torno a las siguientes preguntas: qu significa Aridoamrica y Mesoamrica?, por qu se llaman as?, cules eran las caractersticas geogrficas y culturales de estas tres regiones? Con todo el proceso que implica la realizacin de estos ejercicios previos, d por terminada la primera fase (1.5 horas) de la secuencia y en la siguiente sesin aborde las prcticas de desarrollo y cierre. Antes de iniciar con el desarrollo, se les indica a los alumnos que todos se convertirn en excursionistas de antiguas regiones de la Historia y ser necesario que renan evidencias para demostrar qu aprendieron mediante la exploracin de otros territorios (Aridoamrica y Mesoamrica).
Actividades de desarrollo
Con la finalidad de ubicar Las tres reas culturales del Mxico antiguo, se acomoda el mobiliario en forma circular y agrupados en cinco personas, se les entrega a cada uno de los equipos la ampliacin de los tres mapas. Acomodan sus materiales de tal manera que puedan observarlos al mismo tiempo. En la medida de sus posibilidades realizarn un anlisis comparativo para identificar en su mapa histrico a Aridoamrica y Mesoamrica; pueden utilizar colores diferentes para ir reconociendo los territorios. Posteriormente, en el mapa de la Repblica Mexicana localicen cules de los estados actualmente ocupan lo que histricamente se denomin las tres regiones culturales. Los alumnos se dan cuenta que esos espacios histricos abarcaron territorios que hoy en da ya no pertenecen a Mxico, razn por la cual, utilizan el mapa de Amrica para localizar las dems reas que falten.
Versin preliminar
Cierre de la actividad
Cada uno de los equipos exponen sus respectivos mapas y explican cules fueron los pasos que siguen para reconocer las tres regiones de Amrica.
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Asimismo, indican qu aspectos consideran los ms trascendentales de dichas culturas y deben responder a las siguientes preguntas: por qu fueron importantes las civilizaciones que se establecieron en tales territorios?, piensan que las caractersticas geogrficas son dignas de tomar en cuenta para estudiar el desarrollo y/o decaimiento de los pueblos?, por qu piensan que es importante saber localizar geogrficamente los asentamientos humanos?, creen que la utilizacin de mapas para la enseanza de la historia es significativo? Finalmente, el equipo explica en cul de las tres regiones se localiza su entidad. Es importante sealar que probablemente no todos los equipos coincidan en delimitar geogrficamente las tres reas culturales del Mxico antiguo, esto no quiere decir que los alumnos hayan realizado su reconstruccin de forma incorrecta. Ms bien, al final de todas las exposiciones se debe propiciar un ambiente de cordialidad y tolerancia para armar un breve debate de cierre y preguntar: por qu piensan que no todos los equipos llegaron a las mismas conclusiones? Al trmino de la actividad, guarden los diversos mapas de los equipos porque seguramente en futuras secuencias didcticas volvern a utilizarse.
Evaluacin
Previo al desarrollo de esta secuencia didctica tenga preparado un formato para valorar el desempeo de los estudiantes. Antes de iniciar la discusin, es importante comentar con sus alumnos cmo se evaluar dicha actividad y el porcentaje asignado para cada aspecto. Si los alumnos no estn de acuerdo en la distribucin de los porcentajes o sobre los puntos a evaluar, se procede a discutirlos de manera rpida para buscar un consenso. Somos exploradores de antiguos territorios, puede evaluarlo tomando en cuenta los siguientes puntos: I. Un reporte de investigacin sobre Aridoamrica y Mesoamrica. II. Mostraron disposicin para localizar los mapas necesarios para la secuencia?, les entusiasm la actividad?, cmo manifestaron su inters por estudiar esta temtica?, participaron activamente para recordar cmo funciona el tiempo y espacio histricos? III. Durante el desarrollo de la sesin: colaboraron con el equipo para realizar el anlisis comparativo de los mapas y localizar las regiones culturales?, expusieron dudas?, aportaron informacin complementaria que contribuy a una mejor comprensin del tema? IV. Producto final: se valoran las distintas vas con las cules los estudiantes cerraron su exploracin. Cmo expusieron su reconstruccin geogrfica y justificaron el procedimiento que siguieron?, fueron creativos en su presentacin final?, lograron entender el ejercicio histrico que realizaron?, manifestaron de otras formas los aprendizajes que les dej la sesin?, entendieron cul es la importancia de la geografa y la utilidad de los mapas para la enseanza de la Historia?

HISTORIA
Recursos didcticos
Libro de Historia, cuarto grado Mapa de las tres reas culturales del Mxico antiguo Mapa de la Repblica Mexicana Mapa de Amrica Libro de geografa, cuarto grado Atlas de geografa de Mxico Atlas de geografa universal Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia, cuarto grado Papel bond, colores y plumones
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Relacin de contenidos con otras asignaturas
Para propiciar la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, puede complementar su actividad con la siguiente informacin: Libro de geografa cuarto grado Bloque 1, El estudio de Mxico a travs de los mapas. - Leccin 1: Buscando a Mxico, ayuda a localizar los lmites territoriales de Mxico, pp. 8-15. - Leccin 2: Mxico, un gran rompecabezas, auxilia a explicar la divisin poltica de Mxico, pp. 16-23. - Leccin 3: Los mapas me hablan de Mxico, analiza los mapas de Mxico a partir de sus elementos, pp. 24-33. - Leccin 4: Las regiones de Mxico, identifica las diferentes regiones de nuestro pas, pp. 34-41. Anexos de mapas, pp. 82-86. Libro de espaol, cuarto grado Bloque 1-Proyecto 1: Para hablar hay que saber, exponer un tema de inters, pp. 6-15. Bloque 1-Proyecto 3: Sigue la flecha a la derecha para llegar a la meta, leer y elaborar croquis y mapas, pp. 26-33. Bloque 2-Proyecto 1: Mxico, Mosaico Multicolor, hacer textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas mexicanos, pp. 36-45.
Versin preliminar
CUARTO GRADO
DISEO DE SECUENCIA II 52
Bloque I: Del poblamiento de Amrica a los inicios de la agricultura. Tema: Una nueva actividad: la agricultura. Pregunta detonadora Qu favoreci el poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura? Propsitos: Identificar caractersticas de los primeros grupos humanos en Amrica y las primeras culturas del actual territorio mexicano. Para favorecer aprendizajes esperados: Explica los cambios que se dieron en la forma de vida de los grupos nmadas, a partir del descubrimiento de la agricultura. Tiempo destinado: 1.5 horas en el saln de clases. Situacin didctica: Buscando un lugar seguro para vivir.
SECUENCIA DIDCTICA
Actividades de inicio
En el tiempo que se considere pertinente, pida a los alumnos que hagan un anlisis de lectura, pp. 25-28 del libro de Historia cuarto grado. Solicite que investiguen cul es el significado de las palabras: poblamiento, civilizacin, nmada, sedentario, agricultura, alimento, domesticar e intercambio. Es importante que tengan claras estas definiciones porque sern trascendentales durante el desarrollo de la secuencia. Si lo considera pertinente, solicite que realicen una investigacin complementaria sobre Los inicios de la agricultura en Amrica y los beneficios que brind a los primeros pobladores. En la medida de las posibilidades de los alumnos y de usted docente, puede preparar una presentacin de imgenes en power point, con la finalidad de hacer ms atractivo el desarrollo de la secuencia. Puede apoyarse del material visual que aparece en el libro de Historia, pp. 25-26. Posteriormente y por medio de una lluvia de preguntas, empiece por averiguar qu opinan sus estudiantes en torno a lo siguiente: Por qu creen que hoy en da las personas requieren un lugar seguro para vivir y as cuidar a sus familias?, por qu los seres humanos necesitamos protegernos de las inclemencias del tiempo? Ahora imagnense y piensen: por qu hace tantos aos los seres humanos tuvieron que emigrar en bsqueda de alimentos y protegerse del clima?, creen que en siglos pasados donde no existan todas las comodidades que ahora tenemos, era fcil tener lo bsico para sobrevivir y encontrarlo todo en un mismo lugar?, cmo se habran organizado ustedes para subsistir en aquellos siglos tan lejanos y con tantas necesidades que cubrir?

HISTORIA
Despus de que se escucharon con atencin las diversas opiniones de sus estudiantes, d la instruccin de formar sus sillas en semicrculo de tal manera que el pizarrn de clases quede enfrente de todos. Ya que se han acomodado estratgicamente, usted fungir como moderador de un pequeo coloquio en donde se discute referente a la importancia que tuvo la agricultura para el poblamiento de Amrica y la sedentarizacin de los grupos humanos. Indique a sus alumnos que todos los asistentes al coloquio son nmadas, que ya estn cansados de caminar sin rumbo fijo y necesitan encontrar un lugar seguro para vivir y as proteger a sus respectivas familias. Para buscar una solucin a este problema, dividan el pizarrn de clases y con la participacin de todos, realicen cuadros comparativos para ver cules son las desventajas de seguir sin un hogar fijo. Por otra parte, las ventajas de establecerse definitivamente (o por una temporada ms larga) en determinado lugar, tener una residencia segura y con mayores posibilidades de encontrar y producir alimentos para sobrevivir.
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Concluya la secuencia con el anlisis de las imgenes que vienen en su libro de texto. Haga una reflexin grupal encargndose de moderar; respondan a las siguientes preguntas: qu informacin pueden rescatar de las imgenes?, piensan que las personas obtuvieron mayores beneficios al volverse sedentarias?, cmo es la expresin de sus rostros?, qu actividades realizan?, qu tipo de animales cazaban?, cmo se alimentaban?, de qu materiales estn hechas sus viviendas?, cmo estn vestidas?, cules fueron los cambios que se dieron en la forma de vida de los grupos nmadas a partir de la agricultura?
Evaluacin
Al igual que en la primera propuesta de secuencia para cuarto grado, usted puede tomar en cuenta los siguientes elementos para evaluar a sus alumnos: Entreguen un reporte con los significados de las palabras que usted les pidi, en caso de haber solicitado la investigacin complementaria, aplique el mismo requerimiento. Se valora con mucha atencin las respuestas que dieron los estudiantes en la lluvia de preguntas, pues podr apreciar cmo estn interpretando la informacin que exploran: asumen una postura crtica y reflexiva? Finalmente: se involucraron activamente en el desarrollo y cierre de la sesin?, aportaron informacin complementaria?, qu tipo de respuestas dieron?, expusieron dudas?, se interesaron por el anlisis y observacin de las imgenes?, entendieron cul es la importancia de las imgenes para apreciar de una manera ms interactiva los procesos histricos?
Versin preliminar
Recursos didcticos
Libro de Historia, cuarto grado
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Libro de geografa, cuarto grado Atlas de geografa de Mxico Atlas de geografa universal Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia, cuarto grado Diccionario de la lengua espaola Computadora con can, y/o proyector de acetatos

Para propiciar la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, se puede complementar su actividad con la siguiente informacin: Libro de geografa, cuarto grado Bloque 2, La diversidad natural de Mxico. - Leccin 1: Desde las montaas hasta el mar, ayuda a describir las caractersticas y distribucin del relieve en Mxico, pp. 44-49. - Leccin 2: Agua que no has de beber, hacia dnde ha de correr?, explica la importancia de las vertientes y principales cuencas hdricas de Mxico, pp. 50-57. - Leccin 3: Las regiones naturales de mi pas. Una diversidad de paisajes, ayuda a identificar las caractersticas de las regiones naturales de Mxico, pp. 58-69. - Leccin 4: Las riquezas de mi pas, explica la importancia de los recursos naturales de Mxico, pp. 70-79. Anexos de mapas, pp. 96-100. Libro de espaol, cuarto grado Bloque 1-Proyecto 1: Para hablar hay que saber, exponer un tema de inters, pp. 6-15. Bloque 2-Proyecto 1: Mxico, mosaico multicolor, hacer textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas mexicanos, pp. 36-45.

HISTORIA
CUARTO GRADO
DISEO DE SECUENCIA NMERO III 55

Bloque I: Del poblamiento de Amrica a los inicios de la agricultura. Tema: La pintura rupestre. Propsitos: Valorar el legado de las primeras culturas prehispnicas. Para favorecer aprendizajes esperados: Describe las caractersticas de las manifestaciones artsticas de los cazadoresrecolectores que vivieron en Aridoamrica. Tiempo destinado: 3 horas en el saln de clases. Situacin didctica: Reconstruyendo las huellas del pasado.
SECUENCIA DIDCTICA
Durante el tiempo que usted considere pertinente, pedir a sus alumnos que lean su libro de Historia cuarto grado, pp. 33 y34. Tambin solicite que realicen una investigacin sobre Las pinturas rupestres de Amrica. Posteriormente y por medio de una lluvia de preguntas reflexionen en torno a los siguientes cuestionamientos: qu es una pintura rupestre?, existen este tipo de vestigios en Mxico?, por qu las elaboraban sobre rocas, cuevas o cavernas?, qu relacin existe entre las pinturas rupestres y la caza de animales?, etctera. Antes de iniciar con el desarrollo de la secuencia, indique a sus alumnos que todos se convertirn en nmadas y la nica forma existente para comunicarse es a travs del arte rupestre. Para ello, es necesario tener previamente reunidos todos los materiales que utilizarn para la creacin de sus pinturas. Si los alumnos consideran que las muestras que vienen en su libro de texto no son lo suficientemente claras, entonces con antelacin buscarn en bibliografa complementaria el modelo de pintura a reproducir y analizar; tambin pueden apoyarse en algunas pginas de internet. Con todo el proceso que implica la realizacin de estos ejercicios previos, se da por terminada la primera fase (1.5 horas) de la secuencia y en la siguiente sesin se abordan las prcticas de desarrollo y cierre.
Versin preliminar
Un breve repaso de todos los conocimientos bsicos y necesarios para entender el significado del arte rupestre.
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Posteriormente, pida a sus estudiantes que se integren en parejas y elaboren la pintura que ellos eligieron. Cada una de las pajeras pida al grupo que interprete lo que representa su pintura y posteriormente explique el significado y por qu decidieron realizarla de tal manera.
El cierre puede tener por finalidad reflexionar sobre la utilidad del arte rupestre para comprender la Historia, puesto que a travs de estas manifestaciones podemos acercarnos a las formas de vida de nuestros antepasados. Analicen en torno a las siguientes preguntas: qu mensajes se trasmitan por medio del arte rupestre?, por qu pintaban figuras humanas y de animales?, cules son las experiencias que les dej la elaboracin de las pinturas?, por qu piensan que todas estas expresiones de arte han logrado preservarse por tantos siglos?, etctera. Finalmente, la actividad ltima ser una bonita exposicin para mostrar las simulaciones de pinturas rupestres que realizaron cada pareja de alumnos; la exhibicin se coloca en un espacio estratgico del saln de clases y permanece el tiempo que los estudiantes y los docentes consideren necesario.
Evaluacin
Se puede tomar en cuenta los siguientes elementos para evaluar a sus alumnos: Inters previo: manifestaron disposicin para estudiar la temtica?, reunieron todos sus materiales y los llevaron completos al saln de clases? La entrega de un reporte de investigacin sobre Las pinturas rupestres de Amrica. Cmo fue su desempeo en las preguntas iniciales de la sesin?, tenan conocimientos bsicos sobre el tema? Participacin durante el desarrollo: colaboraron activamente con su compaero de trabajo?, aportaron informacin complementaria y que contribuy a una mejor comprensin del tema? Intervencin final: entendieron cul es la utilidad de las pinturas rupestres?, cmo respondieron a las preguntas del cierre de actividad?, de qu otras formas manifestaron los aprendizajes adquiridos?

HISTORIA
Recursos didcticos
Libro de Historia, cuarto grado Libro de geografa, cuarto grado Atlas de geografa de Mxico Atlas de geografa universal Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia, cuarto grado. Materiales para elaborar las pinturas rupestres: Piedras pequeas y lisas Troncos o corteza de rboles. Pedazos de cuero Pinturas vinlicas color negro, rojo y ocre Pinceles
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Para propiciar la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, se puede complementar su actividad con la siguiente informacin: Libro de geografa, cuarto grado Anexos de mapas, pp. 96-100. Libro de Espaol, cuarto grado Bloque 1-Proyecto 1: Para hablar hay que saber, exponer un tema de inters, pp. 6-15. Bloque 2-Proyecto 1: Mxico, Mosaico Multicolor, hacer textos monogrficos sobre diferentes grupos indgenas mexicanos, pp. 36-45. Libro de educacin artstica, cuarto grado Bloque II-Leccin 8: El objeto est hecho de, pp. 30-33. Bloque II-Leccin 11: Desmenuzando una historia, pp. 38-39.
Versin preliminar
QUINTO GRADO
DISEO DE SECUENCIA I 58
Bloque II: De la Reforma a la Repblica restaurada. Tema: Ubicacin temporal y espacial de los procesos del periodo de estudio. Propsitos: Ubicar temporal y espacialmente los procesos de Mxico para consolidar la Repblica. Para favorecer aprendizajes esperados: Ubica la Reforma y la Repblica restaurada y aplica los trminos dcada y siglo. Localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores. Tiempo destinado: 3 horas en el saln de clases. Situacin didctica: Visitando una mapoteca histrica
SECUENCIA DIDCTICA
Los conocimientos que los estudiantes adquirieron en el bloque I (Los primeros aos de la vida independiente), son fundamentales para que analicen claramente cules fueron los cambios en el proceso de consolidacin de la Repblica hacia la segunda mitad del siglo XIX. Los alumnos junto con el docente, pueden recuperar dos de los mapas trabajados en el bloque I: Mxico bajo el Imperio de Iturbide y El territorio de la Mesilla, 1853. Tambin renen tres mapas de Mxico actual y realizan una reproduccin lo ms amplia posible de los mapas (libro de Historia, quinto grado, pp. 42, 43, 52 y 61). Para reforzar los conocimientos necesarios y previos al desarrollo de esta actividad as como del desarrollo del bloque en general, solicite a sus alumnos la lectura del libro de Historia quinto grado (pp. 52-75) para que localicen los personajes, lugares y ciudades relacionados con cada tema y para reunir imgenes o dibujos que los representen. Si considera pertinente, puede pedir a sus estudiantes que investiguen en otras fuentes. Estos materiales se van recopilando durante el desarrollo de todo el bloque por lo que el enriquecimiento de la mapoteca es a largo plazo. Antes de entrar al desarrollo de esta secuencia, indique a los alumnos que el saln de clases se convertir en una mapoteca histrica. Es decir, el lugar donde se resguardan los mapas de siglos pasados. Si se cuenta con los primeros dos mapas se sugiere realizar un breve anlisis comparativo para identificar cmo era la geografa de Mxico recin independizado y posteriormente cules fueron los cambios que sufri con la prdida de una parte importantsima de nuestro territorio.

HISTORIA
Se conforman equipos con seis o siete integrantes; cada uno y proceden a pegar todos los mapas en la pared representando una lnea del tiempo en que pegan ttulos en los mapas en el siguiente orden: Mxico bajo el Imperio de Iturbide y El territorio de la Mesilla, 1853; la guerra de Reforma de 1858-1860; la Intervencin francesa (1862-1867); la restauracin de la Repblica. Cada equipo rene las imgenes de cada tema o realizar los dibujos correspondientes de acuerdo con la informacin obtenida, agregando en el reverso la fuente de la cual se obtuvo y se dejar listo para pegarse en los mapas cuando se requiera. Es importante que identificarlas con una etiqueta. Cada equipo expone al grupo el material realizado para que todos procedan a integrarlo y determinar un lugar en el que permanezca para su fcil consulta.
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Al tratarse de una actividad a desarrollarse durante todo el bloque, se pretende que solamente renan un material inicial y puedan identificarlo para trabajar sobre ste en el momento que se desarrolle cada tema y subtema del bloque; de esta forma estarn en condiciones de identificar a travs de dos colores clave las posturas liberales y conservadoras que intervinieron en este proceso histrico. Al finalizar el bloque, el cierre puede incluir preguntas referentes (a este acompaamiento visual) de cada acontecimiento histrico en el que todos participaron para conformar un lugar que resguarde los mapas. Puede preguntarse: para qu nos sirve identificar un acontecimiento histrico en un mapa?, de qu forma la mapoteca te ayud a comprender este proceso histrico desde la consolidacin de Mxico como nacin hasta la declaracin de la Repblica? En caso de no haberse realizado el anlisis comparativo de mapas sugerido como actividad de inicio, puede realizarse una vez terminada la mapoteca. Se recomienda organizar una exposicin a nivel escolar de su mapoteca trasladndola a un lugar ms accesible para que todos los alumnos y maestros la conozcan y la puedan visitar.
Evaluacin
Previo al desarrollo de esta secuencia didctica puede tenerse preparado un formato para valorar el desempeo de los estudiantes. Comente con sus alumnos cmo se evaluar dicha actividad y el porcentaje asignado para cada aspecto; si los alumnos no estn de acuerdo en la distribucin de los porcentajes o sobre los puntos a evaluar, se procede de manera rpida a discutirlos para buscar un consenso. Por ejemplo, usted puede tomar en cuenta los siguientes criterios: Inters previo: mostraron disposicin para localizar los mapas del siglo XIX?, les entusiasm la actividad?, cmo manifestaron su inters por recopilar las imgenes y los dibujos? Participacin durante el desarrollo la sesin: colaboraron activamente con el equipo para realizar el anlisis comparativo de los mapas?, expusieron dudas?, aportaron informacin complementaria que contribuy a una mejor comprensin de la actividad? Producto final: cules fueron sus opiniones respecto a la mapoteca?, en qu medida la mapoteca les sirvi como recurso para explicar el proceso histrico estudiado?, manifestaron en otras formas los aprendizajes que les dej la sesin?, reflejaron avances en su proceso de enseanza-aprendizaje? Entregarn un reporte de imgenes recabadas y dibujos realizados junto con la relacin de la fuente consultada.
Versin preliminar
Recursos didcticos
Libro de Historia, quinto grado
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Atlas de geografa de Mxico Libro de geografa, quinto grado Mapas de Mxico, siglo XIX Hojas, colores y tijeras

Para propiciar la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, se puede complementar su actividad con la siguiente informacin: Libro de geografa, quinto grado Bloque I, La Tierra. - Leccin 4: Mapa poltico mundial, pp. 33. Libro de espaol, quinto grado Bloque I-Proyecto 1: Analizar y reescribir relatos histricos, pp. 6-17. Bloque 2-Proyecto 1: Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos, pp. 40-49. Bloque 5-Proyecto 2: Describir por escrito con diferentes propsitos, pp. 158-165.

HISTORIA
QUINTO GRADO
Bloque II: De la Reforma a la Repblica restaurada. Tema: Los conflictos entre liberales y conservadores. Subtemas: La Revolucin de Ayutla; la Constitucin de 1857, sus partidarios y adversarios; la Guerra de Reforma Pregunta detonadora: Por qu fue importante la defensa de la soberana mexicana? Propsitos: Identificar en fuentes causas, consecuencias y simultaneidad de los procesos histricos. Valorar elementos que han ido conformando la vida democrtica y la soberana de nuestra nacin. Para favorecer aprendizajes esperados: explica las causas y consecuencias de los conflictos entre liberales y conservadores. Tiempo destinado: 1.5 horas en el saln de clases. Situacin didctica: Una tertulia en el caf del pueblo.
SECUENCIA DIDCTICA
La siguiente secuencia cierra los subtemas ya trabajados en las secuencias anteriores; pida a los estudiantes que repasen o investiguen el significado de los conceptos soberana, nacin, democracia y constitucin, con la finalidad de que tengan ideas bsicas y claras sobre dichos trminos, los cuales sern trascendentales durante el desarrollo de la secuencia. Posteriormente y por medio de una lluvia de preguntas, puede averiguar qu opinan sus estudiantes en torno a lo siguiente: Saben por qu siempre es difcil establecer un buen ambiente de cordialidad en el saln de clases? Saben por qu cada uno piensa diferente a sus dems compaeros? Se imaginan por qu los habitantes mexicanos de la segunda mitad del siglo xix tuvieron que enfrentarse muchas veces para luchar por sus ideales? Cul es la importancia de que los pases sean libres y soberanos? Se imaginan todos los problemas que tuvieron que afrontar los mexicanos del siglo xix para defender la soberana de nuestra nacin?
Se le denomina tertulia a una reunin informal de personas interesadas en conversar y debatir sobre algn tema, adems de compartir ideas y opiniones. Por lo regular se juntaban en algn caf o cafetera, esta forma de dialogar fue una costumbre de origen espaol y perdur en nuestro pas aproximadamente hasta la segunda mitad del siglo xx.
Versin preliminar
Despus de escuchar con atencin las diversas opiniones de los estudiantes, se dar la instruccin de que formen sus sillas en semicrculo de tal manera que el pizarrn de clases quede enfrente de todos.
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Ya que se han acomodado estratgicamente, pregunte a sus alumnos quines desean encargarse de moderar la tertulia (de preferencia que sea una alumna y un alumno). Imaginndose que todos los interesados en el tema de la defensa de la soberana mexicana ya estn reunidos en el caf del pueblo, empiecen la tertulia identificando qu aos conforman la segunda mitad del siglo xix mexicano. sta ser una actividad de repaso grupal porque anteriormente cada uno de los alumnos ya ha incursionado en la temtica. Al ubicar el tiempo y el espacio, recuerde a los dos partidos polticos que existan en dicha etapa histrica: liberales y conservadores. No se trata de que simplemente sepan el nombre de ambos partidos, sino que guiados por los moderadores, los asistentes a la tertulia utilicen el pizarrn de clases y todos los recursos que tengan disponibles para realizar cuadros comparativos. Deben involucrarse la mayor parte de los asistentes para identificar con claridad las propuestas de estos dos partidos y saber quines eran sus integrantes. Con estas discusiones y comparaciones previas, los alumnos estn en condiciones de comprender por qu el partido liberal y conservador (junto con todos sus simpatizantes y dems integrantes del pueblo), tuvieron que enfrentarse durante largos aos en el campo de batalla. A pesar de que en la segunda mitad del siglo xix fueron diversos los problemas por los que atraves el pas, el objetivo de esta secuencia es que los estudiantes se concentren en el anlisis de la soberana nacional. Esto con la finalidad de que tengan nociones bsicas sobre lo difcil que fue para Mxico preservar y consolidar su soberana. No deben perder de vista que a pesar de todos los conflictos entre estos dos grupos polticos y dems amenazas externas (como la intervencin francesa y el segundo imperio), se fueron logrando avances positivos que hoy da nos dan cohesin como pas.
Puede pedirle a sus estudiantes (de manera individual o por equipos) que utilicen cualquier forma de expresin para manifestar de una manera breve sus diversas conclusiones referente a los aprendizajes que les dej la sesin. La tertulia puede cerrarse con las siguientes actividades: I) analizar por qu la resistencia encabezada por Benito Jurez y los liberales durante la intervencin francesa, fue un claro ejemplo de defensa de la soberana nacional. II) reflexionar sobre la importancia de que los habitantes mexicanos del siglo xix resguardaran a la nacin y valorar cules son los beneficios de dichas acciones humanitarias hoy en da. III) propiciar el anlisis comparativo y que los alumnos intenten relacionar (en la medida de lo posible) los mbitos poltico, social y cultural.
Versin preliminar
Evaluacin
Debido a que ya cuenta con conocimientos anteriores sobre el proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de sus alumnos previo al desarrollo de esta secuencia didctica puede tener preparado un formato para valorar el desempeo de los estudiantes. Antes de iniciar la discusin, es importante que usted comente con sus alumnos cmo se evaluar dicha actividad y el porcentaje asignado para cada aspecto; si los alumnos no estn de acuerdo en la distribucin de los porcentajes o sobre los puntos a evaluar, se procede a discutirlos de manera rpida para buscar un consenso. Puede tomar en cuenta los siguientes criterios: Inters previo: cmo se involucraron los estudiantes para organizar el debate (llevaron recursos adicionales al aula, apoyaron para adecuar el saln de clases, se interesaron por la actividad). Participacin durante la sesin: las diversas formas de cmo los alumnos se fueron integrando a la tertulia, ya sea durante el inicio-desarrollo de la actividad (como moderadores, compartiendo conocimientos previos para complementar la sesin, formulando preguntas, cmo utilizaron los recursos didcticos disponibles, cmo expusieron sus puntos de vista). Producto final: se valoran las distintas vas con las cuales los estudiantes cerraron la tertulia, cmo manifestaron los aprendizajes que les dej la sesin?, fueron creativos en su presentacin final?, reflejaron avances en su proceso de enseanza-aprendizaje?
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Recursos didcticos
Es importante que para poder realizar la tertulia poltica en el saln de clases, programe con anticipacin la sesin para saber qu recursos didcticos utilizan para recrear un escenario y su ambientacin. Libro de Historia, quinto grado Cuaderno de apuntes o notas personales Libro de formacin cvica y tica, quinto grado Libro para el docente, formacin cvica y tica. Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia, quinto grado Diccionario biogrfico Diccionario de la lengua espaola Fotografas de integrantes de ambos partidos polticos Pueden apoyarse tambin de los mapas que estn utilizando para el desarrollo de la secuencia didctica quinto grado: Visitando una mapoteca histrica.
Versin preliminar

Para propiciar la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, se puede complementar su actividad con la siguiente informacin:
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Libro de formacin cvica y tica, quinto grado Bloque 2: Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos, pp. 32-53. Bloque 4: Vida y gobierno democrticos, pp. 78-99. Libro de espaol, quinto grado Bloque I-Proyecto 1: Analizar y reescribir relatos histricos, pp. 6-17. Bloque 2-Proyecto 1: Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos, pp. 40-49. Bloque 5-Proyecto 2: Describir por escrito con diferentes propsitos, pp. 158-165. Formacin cvica y tica, Libro para el docente

HISTORIA
QUINTO GRADO
DISEO DE SECUENCIA III 65

Bloque II: De la Reforma a la Repblica restaurada. Tema: Los peridicos de la poca: escenario para las ideas y la caricatura. Propsito: Valorar elementos que han ido conformando la vida democrtica y la soberana de nuestra nacin. Para favorecer aprendizajes esperados: Valoran el ejercicio de la libertad de expresin en los peridicos. Tiempo destinado: 1.5 horas en el saln de clases. Situacin didctica: Una exposicin de caricaturas polticas en la hemeroteca de mi entidad.
SECUENCIA DIDCTICA
Con la experiencia adquirida en la primera y segunda secuencia didctica para quinto grado, contarn con los conocimientos previos para comprender cules son los aos que conforman la segunda mitad del siglo xix y los principales acontecimientos histricos que sucedieron. Antes de iniciar con este nuevo ejercicio, puede optar por lanzar las siguientes preguntas en el saln de clases para ir adentrndose en el tema: alguno de ustedes sabe qu es un peridico?, qu tipo de noticias podemos encontrar actualmente?, conocen en dnde se elaboran?, cuntos peridicos aproximadamente existen el da de hoy?, se imaginan qu tan significativo fue que existieran los peridicos durante la segunda mitad del siglo xix mexicano?, tienen idea del porqu de su importancia en aquellos momentos tan difciles para el pas?, se imaginan por qu representaban a ciertos personajes de la poca a travs de caricaturas o dibujos?, saben qu es una hemeroteca? Puede solicitarles un escrito en el que sealen la importancia de los peridicos. Asimismo investiguen qu es una caricatura poltica? y por qu se recurra a esta forma de expresin? Posteriormente puede organizar junto con sus alumnos una visita guiada a una hemeroteca histrica que est ms cercana a su entidad. Esto con la doble finalidad de que los alumnos conozcan cmo es el lugar donde se resguardan los diarios y publicaciones histricas. Despus de haber hecho el recorrido, los docentes y alumnos se apoyarn del personal que colabora en la hemeroteca para solicitarles una reproduccin digital de algunas caricaturas polticas de la segunda mitad del siglo xix. La seleccin de los documentos debe ser muy estratgica, de tal manera que refleje opiniones diversas sobre los personajes histricos. En caso de que no sea posible realizar la visita guiada, los docentes y los alumnos puedan obtener dicha informacin de algunos acervos que se encuentren en lnea, as como de bibliografa que contenga este tipo de documentacin.
Versin preliminar
Puede solicitar a sus alumnos que conformen equipos de cinco personas. Se les explica que el saln de clases se convierte en el lugar que conserva y custodia los diarios y publicaciones peridicas (hemeroteca) de la historia de Mxico durante el siglo xix; espacio en el cual organizarn una exposicin de caricaturas polticas y por ello es necesario que todos participen activamente. Coordine la actividad: de forma aleatoria reparta a cada uno de los equipos las caricaturas polticas que hayan recopilado y solicite a los alumnos que en conjunto traten de analizar su respectivo documento tomando en cuenta las siguientes preguntas: a qu ao o periodo aproximado pertenecen?, de qu peridico se tomaron?, es posible saber quin era el editor del peridico?, quin es el personaje histrico que caricaturizaron y por qu creen que lo estn criticando?, cmo pueden insertar el protagonismo de dicho personaje en un contexto especfico de la historia de la segunda mitad del siglo xix mexicano?, entre otras preguntas que los docentes y alumnos pueden formular.
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Despus que cada uno de los equipos analiz su respectiva caricatura poltica, solicite que de forma breve elaboren una ficha analtica de su documento y hagan una interpretacin histrica (de acuerdo con sus posibilidades) del mensaje de la caricatura. Posteriormente, en hojas tamao oficio o en una mitad de cartulina (deben ponerse de acuerdo previamente cul ser el material que utilizarn y de preferencia que sea del mismo color) peguen su documento en la parte superior y en la parte inferior la ficha analtica. Todos los equipos se organizan para que su respectivo material a exponer se coloque de una manera estratgica y ordenada alrededor del saln de clases, este ejercicio pretende que los alumnos se sientan los autores y protagonistas de su obra de anlisis (interpretacin histrica).
Evaluacin
Sugerimos que al igual que en la primera y segunda propuesta de secuencia para quinto grado, tome en cuenta los siguientes elementos a evaluar: Inters previo: cmo se involucraron en las preguntas iniciales?, de qu otras maneras cooperaron para que las actividades previas al desarrollo de la secuencia tuvieran xito? Participacin durante la sesin: las diversas formas de cmo los alumnos trabajaron en equipo, expusieron dudas ante el grupo?, cmo formularon sus preguntas?, mostraron inters por las actividades? Producto final: se valora cmo los distintos equipos organizaron y presentaron su cuadro a exponer, pero principalmente la ficha analtica del documento. Adems, cmo manifestaron los aprendizajes que les dej la sesin?, qu tan creativos fueron en la presentacin final?, lograron entender el ejercicio histrico que realizaron?, se integraron de una forma adecuada al equipo?, etctera.

HISTORIA
Recursos didcticos
Libro de Historia, quinto grado Algunas caricaturas polticas de la segunda mitad del siglo xix mexicano Libro de formacin cvica y tica, quinto grado Libro para el docente, formacin cvica y tica Diccionario de la lengua espaola Hojas tamao oficio, cartulinas, papel bond
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Para propiciar la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, puede apoyarse en la siguiente informacin: Libro de formacin cvica y tica, quinto grado Bloque 4: Vida y gobierno democrticos, pp. 78-99. Libro de Espaol, quinto grado Bloque I-Proyecto 1: Analizar y reescribir relatos histricos, pp. 6-17. Bloque 2-Proyecto 1: Buscar informacin en fuentes diversas para escribir textos expositivos, pp. 40-49. Bloque 5-Proyecto 2: Describir por escrito con diferentes propsitos, pp. 158-165.
Versin preliminar
SEXTO GRADO

Bloque III: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Tema: Ubicacin temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Propsitos: Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Para favorecer aprendizajes esperados: Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los trminos siglo, milenio, a.c. y d.c. Localiza el rea de influencia de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Tiempo destinado: 3 horas en el saln de clases. Situacin didctica: Todos somos cartgrafos por unas horas.
SECUENCIA DIDCTICA
Con el tiempo que usted considere pertinente solicite a sus alumnos que realicen un anlisis de lectura con base en la informacin que brinda su libro de Historia Sexto grado, referente a Las civilizaciones mesoamericanas y andinas, pp. 64-88. Tambin puede sugerir que los estudiantes complementen su investigacin utilizando otras fuentes que tengan a su alcance: enciclopedias, algn artculo de revista especializada, informacin coherente y bien fundamentada que puedan localizar en la internet, etctera. Con la ayuda de sus alumnos, traten de conseguir cinco mapas de Amrica (debe ser el mismo) del mayor tamao posible; esto, con la finalidad de que posteriormente sean utilizados para ubicar dnde se establecieron estas civilizaciones. Asimismo, deben llevar al aula, colores y plumones. De la manera ms sencilla posible, recuerden cmo funciona el tiempo y espacio histrico. Tracen una lnea del tiempo en pliegos de papel bond y de manera grupal vuelvan a ejercitarse en el uso de los trminos milenio, siglo, a.c. y d.c; el objetivo es que ubiquen temporal y espacialmente a las culturas mesoamericanas y andinas. Este material deben guardarlo al trmino de la actividad, porque seguramente en futuras secuencias didcticas volvern a utilizar la lnea del tiempo. Con los conocimientos previos que todos los alumnos adquirieron mediante sus anlisis de lectura, investigaciones complementarias (que probablemente pudo haber sugerido) y apoyndose en la lnea del tiempo expuesta en el pizarrn de clases, los estudiantes tendrn todos los elementos necesarios para desarrollar las actividades principales de esta secuencia. Con todo el proceso que implica estos ejercicios de investigacin, repaso y anlisis, se da por terminada la primera fase (1.5 horas) de la secuencia y en la siguiente sesin aborda las prcticas de desarrollo y cierre. Antes de iniciar con el desarrollo de la secuencia didctica, se les indica a los alumnos que todos asumirn la funcin de un cartgrafo. En trminos histricos, un cartgrafo era la persona que se encargaba de trazar o disear mapas geogrficos y territoriales. Se trata realmente de una reconstruccin y para poder realizar su trabajo, los cartgrafos utilizaban fotografas, noticias, pinturas, relatos, entre otro tipo de apoyos.

HISTORIA
Acomodar el mobiliario en forma circular y agrupar a los alumnos en equipos de cinco personas, se les entregue un mapa para que de forma conjunta ubiquen dnde se asentaron histricamente las civilizaciones mesoamericanas y andinas, puede ser que utilicen diferentes colores para reconocer los territorios. Teniendo localizados dichos espacios histricos, se apoyan en su cuaderno de apuntes para destacar las principales caractersticas de dichas culturas, traten de responder a las siguientes preguntas: por qu fueron importantes estas civilizaciones?, la ubicacin geogrfica es determinante para el desarrollo y/o decaimiento de los pueblos?, por qu piensan que es importante saber localizar geogrficamente los asentamientos humanos? y cules son las caractersticas comunes y/o diferencias entre las culturas de Mesoamrica y las andinas?
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Despus contestar las preguntas, pasar cada uno de los cinco equipos de cartgrafos a exponer en el pizarrn de clases su reconstruccin geogrfica. Deben explicar por qu hicieron dicha ubicacin, qu elementos les ayudaron para demarcar los territorios, por qu finalmente realizaron tal reconstruccin y cules caractersticas consideran son las ms sobresalientes de estas culturas. Es importante sealar que probablemente no todos los equipos coincidirn en delimitar geogrficamente a las culturas mesoamericanas y andinas, esto no quiere decir que los alumnos hayan realizado de forma incorrecta su reconstruccin. Ms bien, al final de todas las exposiciones debe propiciar un ambiente de cordialidad y tolerancia para armar un pequeo debate de cierre en donde se reflexione con base en las siguientes preguntas: por qu piensan que no todos los equipos llegaron a las mismas conclusiones?, qu aprendizaje les dej el haber imitado las funciones de un cartgrafo?, por qu piensan que dicha profesin fue tan importante en siglos pasados?; si ustedes hubieran vivido en tiempos anteriores donde no exista internet y tampoco todos los avances tecnolgicos de ahora, cmo hubieran diseado mapas geogrficos y territoriales?
Evaluacin
Es importante comentar a sus alumnos (desde antes que preparen las actividades de inicio) cmo se evaluar esta secuencia y los porcentajes que asignar a cada una de las actividades. Todos somos cartgrafos por unas horas, puede evaluarlo tomando en cuenta los siguientes puntos: Entregan un anlisis de lectura sobre las Las civilizaciones mesoamericanas y andinas; y tambin de la investigacin complementaria en caso de que lo haya solicitado. Valorar cmo actuaron los alumnos durante la elaboracin de la lnea del tiempo, se involucraron activamente?, aportaron informacin complementaria? De qu formas se integraron al equipo?, colaboraron en dar respuestas a las preguntas de desarrollo?, qu tipo de respuestas dieron?, expusieron dudas? Finalmente en el cierre de la actividad, el docente podr valorar de forma eficiente (de manera individual como del trabajo en equipo) cmo se fue dando el crecimiento acadmico de sus alumnos: cmo expusieron su reconstruccin geogrfica y justificaron el procedimiento que siguieron?, qu tipo de opiniones emitieron?, entendieron cul es la importancia de un cartgrafo y la utilidad de los mapas para el estudio de la historia?
Versin preliminar
Recursos didcticos
Libro de Historia, sexto grado
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Libro de geografa, sexto grado Libro de espaol, sexto grado Atlas de geografa universal Mapas de Amrica Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia, sexto grado Papel bond, colores, tijeras

Para propiciar la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, puede complementar su actividad con la siguiente informacin: Libro de geografa, sexto grado Bloque 1, El estudio de la Tierra. - Leccin 1: Regiones continentales, pp. 10-18. - Leccin 2: El territorio y sus escalas, pp. 19-26. - Leccin 3: Siguiendo pistas, pp. 20-32. - Leccin 4: Nuevas formas de ver los espacios geogrficos, pp. 33-40. Libro de espaol, sexto grado Bloque 2-Proyecto 1: Escribir un reportaje sobre su comunidad, pp. 48-63.

HISTORIA
SEXTO GRADO
Bloque III: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Tema: Mexicas e incas: elementos comunes. Pregunta detonadora: Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas? Propsitos: Identificar en fuentes las caractersticas econmicas, polticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Para favorecer aprendizajes esperados: Explica las caractersticas de las culturas mexica e inca para reconocer sus aportaciones culturales. Tiempo destinado: 1.5 horas en el saln de clases. Situacin didctica: El peridico mural como un medio para difundir la historia.
SECUENCIA DIDCTICA
Para desarrollar esta secuencia didctica, los alumnos ya cuentan con toda la informacin necesaria para realizar un anlisis comparativo referente a los elementos comunes de las civilizaciones mexica e inca. En las secuencias diseadas para abordar las dos civilizaciones a comparar, debe considerarse la realizacin de esta ltima actividad por lo que los alumnos recopilaron imgenes, dibujos, grabados, fotografas y otros materiales de utilidad para la elaboracin del peridico. Con la ayuda de sus alumnos, agenden y soliciten a las autoridades escolares un permiso especial para que puedan realizar un peridico mural; la finalidad es difundir (durante el tiempo que ustedes consideren pertinente) las caractersticas culturales de las civilizaciones citadas. En la elaboracin de un peridico mural, los alumnos siempre sern los principales protagonistas y ellos decidirn qu temticas incorporarn, cules fotografas e imgenes incluirn, discutirn sobre la adecuada distribucin del espacio a utilizar, etctera. No obstante, la orientacin y el apoyo del docente siempre ser primordial.
Versin preliminar
Reunidos todos los alumnos en semicrculo, pdales que integren equipos de cinco personas y de forma aleatoria elijan alguna actividad con la finalidad de distribuir el trabajo y que as la planeacin resulte exitosa.
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En esta sesin que conforma la conclusin de los temas para comprender el periodo, se pide a los alumnos seleccionar el material previamente recopilado, incluyendo la seleccin de textos cortos que formen parte de la informacin histrica exponer en el peridico mural. Como los espacios del peridico realmente son pequeos y no se puede incorporar todo lo que investigaron previamente, sugerimos que los alumnos den prioridad en exponer informacin que responda a las siguientes preguntas: cul era la lengua de ambas culturas?, cmo funcionaban polticamente?, cul era su religin y qu tipo de fiestas celebraban?, a cules dioses veneraban?, rendan culto a determinados astros?, cmo era la relacin de estas culturas con la naturaleza?, tenan algn sistema de escritura y cmo funcionaba?, se caracterizaron por desarrollar alguna actividad muy especfica?
El objetivo final de esta secuencia didctica es que los alumnos comprueben la eficacia del peridico mural como un medio para difundir la historia de Mxico y del mundo. Son espacios dignos en donde puede exponerse en su mximo esplendor el arte y cultura de cualquier civilizacin, adems permite la integracin y convivencia de los estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y otros integrantes de la comunidad escolar. Obviamente, el cierre fundamental de esta secuencia es la inauguracin del peridico mural, pero tambin se pretende que este ejercicio ayude a los alumnos a ejercitarse en el mtodo comparativo, e identifiquen cules son las similitudes y diferencias culturales de las civilizaciones mexica e inca.
Evaluacin
Es importante comentar a sus alumnos (desde antes que preparen las actividades de inicio) cmo se evaluar la actividad y los porcentajes asignados a cada aspecto. Durante el inicio, desarrollo y conclusin de esta secuencia didctica, puede valorar lo siguiente: Grado de cooperacin de los estudiantes en los preparativos de inicio, mostraron inters?, cmo lo manifestaron? Distintas formas de participacin de los estudiantes, se integraron totalmente al grupo y lo hicieron de forma responsable? A pesar de existir opiniones diversas, hubo consensos?, fueron democrticos en la toma de decisiones? Seleccin de la informacin plasmada en el peridico permite realizar una comparacin puntual entre las civilizaciones mexica e inca? Creatividad demostrada para el diseo y montaje del peridico: comprendieron cul es la importancia del peridico mural y su alta eficacia como un medio para la difusin de la historia?

HISTORIA
Recursos didcticos
Libro de Historia, sexto grado Libro de geografa, sexto grado Libro de espaol, sexto grado Libro de educacin artstica, sexto grado Atlas de geografa universal Imgenes, fotografas, mapas y otros recursos visuales e informticos referentes a las culturas mexica e inca Reportes de investigacin de los alumnos Tambin podrn apoyarse de los mapas de ubicacin geogrfica y lnea del tiempo de las culturas mesoamericanas y andinas que los estudiantes realizaron en la secuencia didctica sexto grado, titulada: Todos somos cartgrafos por unas horas. Gua articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia, sexto grado.
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Para propiciar la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, puede complementar su actividad con la siguiente informacin: Libro de geografa, sexto grado Bloque 2, Biodiversidad y recursos naturales. - Leccin 1: Sistemas terrestres, pp. 38-44. - Leccin 2: Importancia de la biodiversidad, pp. 45-49. Libro de espaol, sexto grado Bloque 2-Proyecto 1: Escribir un reportaje sobre su comunidad, pp. 48-63.
Versin preliminar
SEXTO GRADO

Bloque III: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Tema: Un da en el mercado de Tlatelolco. Propsitos: Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Para favorecer aprendizajes esperados: Identifica cambios y permanencias del mercado de Tlatelolco y los mercados tradicionales actuales. Tiempo destinado: 1.5 horas en el saln de clases. Situacin didctica: Un da en el tianguistli.
SECUENCIA DIDCTICA
Durante el tiempo que usted considere pertinente solicite a sus alumnos que investiguen sobre el mercado de Tlatelolco. Para la prxima clase pdales que lleven al saln diferentes productos (reales, similares o de juguete) como los que se vendan en dicho lugar. Antes de iniciar la sesin, se les indicaque el saln se convertir en un tianguistli (significa mercado en lengua nhuatl) con la finalidad de intentar recrear cmo era el mercado de aquel entonces. Para contextualizar la actividad deber preguntar: cuntos mercados conoces?, qu actividades se realizan all?, consideras que son importantes para la vida en tu comunidad?, qu productos puedes encontrar en el mercado que no hay en otros lugares? Para guiar la investigacin acerca del mercado de Tlatelolco, y que los alumnos vayan relacionando y analizando toda la informacin que adquirirn pregunte por qu se cre el mercado?, cuntos siglos existi?, qu tipo de personas eran las que vendan o compraban?, de dnde traan las mercancas?, por qu intercambiaban los productos?, qu tipo de animales vendan?

HISTORIA
Para poder responder a las interrogantes planteadas al inicio de la sesin, se necesita la ayuda de un proyector de acetatos, o de una computadora con can, muestre diversas imgenes en orden secuencial para conocer cmo era el mercado de Tlatelolco. Esta actividad tiene por objeto propiciar el anlisis de imgenes para que los alumnos vayan construyendo de forma mental los espacios del tianguis, junto con las respectivas mercancas que se vendan en la poca prehispnica. Una vez recreado su espacio histrico y (con el docente como moderador), contextualice la historia del mercado. Despus de realizar este recorrido sugiera a los estudiantes que contextualicen la historia del mercado en su mbito econmico, social y cultural por escrito. Para ello, respondan las siguientes preguntas: por qu fue tan importante dicho mercado?, qu tipo de productos se vendan y cmo se transportaban?, por qu piensan que se intercambiaban las mercancas?, qu tipo de personas asistan y cmo era la vestimenta que utilizaban? Realicen la visita a dos mercados (como mnimo) que estn cercanos a su casa y aplique lo que aprendieron en clase.
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Teniendo como escenario histrico el mercado de Tlatelolco, identifiquen cules son los cambios y permanencias entre este tianguis prehispnico y los mercados tradicionales actuales. Pregunte: qu tipo de productos se venden y cul es la forma de pago?, por qu ya no se practica tanto el intercambio de mercancas como en otros tiempos?, con qu servicios pblicos cuentan ahora los mercados?, las personas visten igual que antes? Asimismo, cmo transportan las mercancas?, por qu ya no utilizan tanto a los animales? Despus de comparar los dos escenarios (el histrico y el actual), los estudiantes pueden optar por las siguientes vas: I) elaborar un cuadro comparativo sobre los aspectos que han cambiado o permanecen en los mercados. II) los alumnos que as lo deseen y cuenten con los recursos necesarios, pueden realizar una exposicin en power point donde comparen el antes y el ahora; todas las fotografas que incluyan sern de gran ayuda. III) los alumnos que viven en comunidades donde an se preservan muchos elementos de los mercados prehispnicos, tambin pueden optar por el anlisis comparativo y complementar su investigacin con entrevistas orales.
Evaluacin
Debido a que el desarrollo de esta actividad es realmente muy prctica, el docente puede procurar integrar diversos aspectos. Antes de desarrollar esta secuencia didctica, tiene preparado un formato para valorar el desempeo de los estudiantes. Comente cmo se evaluarn las actividades y el porcentaje asignado a cada aspecto; si los alumnos no estn de acuerdo en la distribucin de los porcentajes o sobre los puntos a evaluar, discuten para buscar un consenso. Puede evaluarse Un da en el tianguistli"tomando en cuenta las siguientes etapas: Reporte de investigacin sobre El mercado de Tlatelolco y el cual se les solicit con antelacin. El grado de participacin en la recreacin del tianguistli (si llevaron los productos asignados y cooperaron en la adaptacin del escenario histrico). Cmo fueron participando en el desarrollo del tema, lanzaron preguntas?, complementaron informacin?, mostraron inters cuando se proyectaron las imgenes?, qu elementos integraron en la contextualizacin referente a la historia del mercado de Tlatelolco? Cmo realizaron y presentaron su investigacin de campo: su reporte reflej que realmente visitaron los mercados?, lograron realizar anlisis y cuadros comparativos?, lograron diferenciar entre un escenario histrico y uno actual?, qu tipo de recursos utilizaron para sus presentaciones?
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Recursos didcticos:
Libro de Historia, sexto grado
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Libro de geografa, sexto grado Libro de espaol, sexto grado Atlas de geografa universal Fotografas que contextualicen la Historia del mercado de Tlatelolco Productos para escenificar el tianguistli Computadora con can, y/o proyector de acetatos

Propicie la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, puede complementar su actividad con la siguiente informacin: Libro de geografa, sexto grado Bloque 3, La poblacin mundial y su diversidad. - Leccin 2: Las aglomeraciones urbanas, pp. 87-91. Bloque 4, La economa mundial. - Leccin 1: Pases pobres, pases ricos, pp. 113-117. - Leccin 4: Sociedades de consumo, pp. 137-141. Libro de espaol, sexto grado Bloque 2-Proyecto 1: Escribir un reportaje sobre su comunidad, pp. 48-63.

HISTORIA
SEXTO GRADO
DISEO DE SECUENCIA IV 77
Bloque III: Las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Tema: La educacin de los incas. Propsitos: Apreciar el patrimonio cultural de las civilizaciones mesoamericanas y andinas. Para favorecer aprendizajes esperados: Reconoce la importancia de la educacin. Tiempo destinado: 1.5 horas en el saln de clases. Situacin didctica: Educando en la zona arqueolgica de Machu Picchu.
SECUENCIA DIDCTICA
Con la anticipacin que se considere pertinente, pida a sus alumnos que realicen una investigacin referente a la educacin de los incas. Es fundamental que en primer lugar ubiquen geogrficamente dnde se estableci y la importancia de la cultura andina, para ello utilicen la fotografa que viene en su libro de Historia (sexto grado p. 69). Pueden apoyarse en la lnea del tiempo y mapas sobre las culturas mesoamericanas y andinas elaboradas en la secuencia didctica sexto grado titulada: Todos somos cartgrafos por unas horas. Aparte de la investigacin que de manera particular desarrollar cada uno de los alumnos, tambin analicen su libro de Historia (sexto grado, p. 91). Solicite a los alumnos que recopilen fotografas sobre la educacin andina y con la ayuda del docente las tendrn preparadas para proyectarlas durante el desarrollo de la secuencia didctica. Posteriormente opte por lanzar las siguientes preguntas: saben cul es la importancia de la educacin?, por qu piensan que la educacin es un derecho de todos los nios?, por qu no todos los nios pueden recibir educacin?, a qu piensan que se deba?, qu opinan sobre el sistema educativo de los incas?
Versin preliminar
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Despus de que se escucharon con atencin las diversas opiniones de sus estudiantes, d la instruccin de que formen sus sillas en semicrculo de tal manera que el pizarrn quede enfrente de todos. Una vez acomodados estratgicamente, explique que el saln de clases se convertir en la zona arqueolgica de Machu Picchu. De forma aleatoria (o anteriormente asignados) se eligen a tres estudiantes para que representen a los amautas (maestros o sabios que se encargaban de educar a los nobles de la ciudad de Cuzco). Los estudiantes que personifiquen a los amautas, tratarn de representar en la medida de lo posible cmo era la forma de enseanza inca. Los dems alumnos simbolizan el papel de los nobles aprendices de Cuzco.
Al finalizar el desarrollo de la secuencia didctica, todos los estudiantes se incorporan de nuevo al grupo; el docente modera una discusin en donde los alumnos exponen cules son sus puntos de vista con respecto a la educacin de los incas. Qu piensan sobre el hecho de que la educacin solamente estuviera destinada a la nobleza del Cuzco?, qu opinan sobre la educacin de las mujeres nobles?, qu suceda con el resto de la poblacin inca?, quin se encargaba de educar a los nios que no pertenecan a la nobleza?
Evaluacin
Antes de desarrollar esta secuencia didctica, es preferible preparar un formato para valorar el desempeo de los estudiantes. Tome en cuenta los siguientes aspectos para evaluar: Reporte de investigacin sobre La educacin de los incas. Su anlisis de lectura con base en su libro de Historia sexto grado. Grado de participacin en las preguntas de apertura de la secuencia. Cmo se involucraron en el desarrollo y cierre del tema?, formularon preguntas complementarias?, sus opiniones reflejaron conocimientos bsicos del tema?, mostraron inters cuando se proyectaron las imgenes del Cuzco?, hubo una adecuada retroalimentacin entre los amautas y los estudiantes nobles del Cuzco?

HISTORIA
Recursos didcticos
Libro de Historia sexto grado Atlas de geografa universal Fotografas que contextualicen la educacin de los incas Computadora con can, y/o proyector de acetatos Tambin pueden apoyarse de los mapas de ubicacin geogrfica y lnea del tiempo de las culturas mesoamericanas ya que los estudiantes realizaron en la secuencia didctica sexto grado, titulada: Todos somos cartgrafos por unas horas.
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Para propiciar la relacin de la enseanza de Historia con otras asignaturas del currculo de educacin bsica y especialmente para el desarrollo de esta secuencia didctica, puede apoyarse en la siguiente informacin: Libro de espaol, sexto grado Bloque 2-Proyecto 1: Escribir un reportaje sobre su comunidad, pp. 48-63.
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PROPUESTA DEL FORMATO PARA LA PLANEACIN EN HISTORIA
Horas semanales: 1 hora 30 minutos Horas anuales: 60
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Bloque (nmero/nombre) Propsitos del bloque: Tema: Subtemas: Aprendizajes esperados

Sesin Actividades Tiempo estimado Recursos
Inicio
Desarrollo
Cierre
Aspectos a evaluar
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Parte IV
Recursos didcticos para reforzar la enseanza de Historia
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La utilizacin de diferentes recursos para la enseanza de historia
Un recurso didctico comprende el material que puede ser utilizado por los docentes dentro o fuera del aula, con la finalidad de mejorar o complementar el proceso de enseanza-aprendizaje de los alumnos. La utilizacin de diferentes recursos para la enseanza de esta disciplina son muy importantes porque: Ayudan a que los alumnos se interesen ms por estudiar la historia de Mxico y el mundo. Adquieren nuevos conocimientos y habilidades, a travs de otros mtodos y tcnicas. Lo que permite que capten y comprendan con mayor facilidad lo que investigan y leen. Tienen otras opciones para hacer anlisis, explicaciones, sntesis o extraccin de informacin. Permiten que la enseanza sea ms objetiva y se transmitan conocimientos en menor tiempo. As, el proceso de aprendizaje tanto de los alumnos como de los docentes es ms eficiente y activo. Fuentes histricas como recursos para la enseanza de la historia
Fuentes para la elaboracin de investigaciones histricas y enseanza de la historia
MANUSCRITAS Cartas Circulares Decretos Diarios Edictos Libros antiguos Libros de cuentas IMPRESAS Calendarios Circulares Decretos Diario Oficial Edictos Folletos Gacetas Libros antiguos Peridicos Mapas Novelas Revistas Sermones ICONOGRFICAS Estampas Estatuas Fotografas Grabados Ilustraciones Pinturas Retratos Sellos Medallas AUDIOVISUALES Pelculas y novelas histricas Msica Documentales Programas culturales Programas educativos Videos ORALES Entrevistas Testimonios Leyendas
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Todas estas fuentes o documentos para la investigacin y enseanza de la Historia, son materiales que nos informan sobre determinados fenmenos sociales. En los primeros, dicha documentacin fue elaborada por individuos y para uso estrictamente privado (por mencionar algunas). Diarios: escritos de la vida personal que se redactan de manera cotidiana conforme van transcurriendo los acontecimientos. En estos documentos se aprecia lo que las personas hicieron, cmo pensaban, qu sentan y cmo vivan en periodos muy concretos. Cartas: comunicacin que de forma escrita mantiene una persona con otra. Autobiograf as: relatos escritos que cada persona elabora en un tiempo muy especfico y donde hacen un recuento de toda su vida. Por otra parte, otros documentos fueron producidos por instituciones, o individuos que estaban al servicio de las mismas. Por ejemplo, Edictos: mandatos que las autoridades decretaban para que se cumplieran sus rdenes. Circulares: avisos que las autoridades competentes dirigan a sus gobernados para informarles de alguna situacin o acontecimiento. Los historiadores profesionales utilizan todos estos documentos (sintetizados en el esquema previo) para realizar sus investigaciones histricas. La historia de nuestro pas y del mundo constantemente se reescribe porque siempre aparecen nuevas fuentes que aportan distintos elementos que cambian lo hasta ahora dicho.
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HISTORIA
La finalidad de ensear a los alumnos a utilizar los documentos histricos durante su educacin bsica, es lograr que aprendan a extraer informacin de manera directa y as complementar y comprender mejor un determinado proceso histrico. No se le puede exigir a un alumno de educacin primaria que realice un anlisis para nivel universitario, ms bien el docente deber valorar el grado escolar que cursan sus estudiantes y apreciar todas las posibilidades existentes para as lograr un anlisis documental bsico. Es importante mencionar que toda la variedad de fuentes sealadas previamente, se encuentran custodiadas en espacios culturales de nivel internacional, nacional, regional y local, como: Bibliotecas histricas Archivos histricos Archivos de la palabra Archivos fotogrficos Hemerotecas Hemerotecas digitales Mapotecas Videotecas Fonotecas Museos
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Impresos breves
Al momento de analizar una fuente escrita, proponemos tomar en cuenta las siguientes sugerencias: I. Tener previamente seleccionado el documento que se analiza, de preferencia que su contenido sea breve y que se trate de una fuente impresa. Los manuscritos son ms dif ciles de leer debido a la naturaleza de los mismos y adems, se hacen necesarias otras tcnicas de investigacin para poder examinarlos. Leerlo en su totalidad y con mucha atencin.
II.
III. Volver a leer el documento las veces que sean necesarias para una mejor comprensin, posteriormente subrayar o encerrar todas las palabras que no se entiendan. El docente debe indicar a sus alumnos que estas manipulaciones a los documentos son permitidas porque se trata de una copia de ellos. Advertirles que los impresos originales que resguardan los archivos o bibliotecas histricas no pueden rayarse ni maltratarse porque se trata de piezas histricas y algunas de ellas son nicas; por consiguiente, su valor es incalculable y deben conservarse y custodiarse.
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IV. Busque en un diccionario, o enciclopedia especializada todas aquellas palabras o trminos que no sean comprensibles. V. Contextualice el documento en el tiempo y el espacio. Es decir, dnde se elabor, o imprimi?, fue en algn pas, ciudad o comunidad en concreto?, qu proceso histrico describe?, se trata de una primera impresin, o es una reimpresin?, quin es el autor o autores?, se trata de un individuo o grupo de individuos en particular; de una institucin, o actores histricos que eran funcionarios de dicha institucin o formaban parte de ella?
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VI. Detecte para quin o quines va dirigido el documento, a una persona o grupo de personas particulares?, a una institucin?, a una gran colectividad (o al pueblo mexicano)? VII. Extraiga o ubique las ideas ms importantes del documento, con la finalidad de comprenderlo en su totalidad. VIII. Es importante relacionarlo con la temtica que se est estudiando en el curso, o sesin (de acuerdo con la planeacin del docente) y analice cmo dicho documento complementa la informacin que brinda su libro de Historia (cuarto, quinto o sexto grado). Si as lo considera pertinente, previo al anlisis documental puede pedirle a sus alumnos que investiguen sobre la temtica que estudiarn y de esta manera contarn con mayores conocimientos para contextualizar mucho mejor el documento. IX. Despus de realizar dicha interrelacin, es importante reflexionar sobre cules son las intenciones del autor o autores con la difusin del documento, qu mensajes deseaban transmitir? X. Con todos estos elementos, es ms fcil para los estudiantes identificar qu tipo de documento analizaron: un decreto, un discurso, una protesta, un extracto de la Constitucin poltica de Mxico.
XI. Promueva que los estudiantes saquen sus propias conclusiones. Lograron entender las ideas principales del documento?, creen que en su momento dicha fuente logr transferir sus propsitos?, por qu piensan que es importante hacer el anlisis de estos documentos?, por qu creen que estos ejercicios son valiosos para su crecimiento acadmico?
Peridico histrico
A travs de este recurso, los alumnos pueden acercarse no solamente al conocimiento de la vida poltica de nuestro pas, sino tambin variadas temticas como: el tipo de moda, diversiones pblicas, las problemticas cotidianas de las personas, los inventos e innovaciones tecnolgicas, la evolucin en el transporte, anuncios publicitarios, etctera. Esta fuente ofrece mltiples opciones para realizar investigaciones ms contemporneas. Es decir, hay mayores posibilidades de que los es-

HISTORIA
tudiantes comprendan con claridad, la conjuncin pasado/presentepresente/pasado. Adems, pueden encontrar antecedentes ms inmediatos de las diversas problemticas que actualmente vive el pas y as ejercitarse en el anlisis del mtodo comparativo. Algunas sugerencias que proponemos para leer y analizar los peridicos: I. II. Haga una seleccin adecuada de las temticas que se pretenden estudiar. Leer con mucha atencin el artculo, noticia, propaganda, o seccin del peridico a analizar.
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III. Buscar en un diccionario o enciclopedia especializada los trminos o palabras que no sean comprensibles. IV. Realizar la ficha hemerogrfica. Para ello es importante obtener la siguiente informacin: a) nombre del peridico, b) nombre del director o editor, c) frecuencia con la que se public la edicin, d) nombre del articulista (en caso de que aparezca), e) fecha y lugar de publicacin. V. Apoyarse en la ficha para extraer las ideas ms importantes. VI. Proceder al anlisis de la informacin, para ello pueden formular las siguientes preguntas: de qu se habla?, quin informa?, dnde o a travs de qu?, cundo?, por qu de esa manera? VII. Reflexionen sobre las intenciones del artculo o informacin que leyeron. VIII. Pongan en prctica el mtodo comparativo y traten de incluir en su anlisis (en la medida de sus posibilidades), otros puntos de vista sobre la misma temtica que estn estudiando. Para ello, es necesario consultar mnimamente otro peridico de la poca. IX. Analizan las diferencias y/o semejanzas de opiniones hemerogrficas en torno a la problemtica de estudio. X. Sacan sus propias conclusiones. XI. Lo ideal es que los alumnos visiten una hemeroteca y experimenten cmo se investiga, cmo se selecciona y compara crticamente la informacin que utilizarn.
Imagen histrica
Es importante tener en cuenta que cuando nos referimos a una imagen histrica, sta engloba una serie de formatos y texturas como: Grabados Ilustraciones Estampas
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Pinturas Fotograf as Retratos Estatuas
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Imgenes plasmadas en cermica El objetivo principal de esta seccin, es lograr que la imagen sea vista y comprendida como un documento histrico; en muchas ocasiones son los nicos testimonios que existen para reconstruir y analizar la vida cotidiana de otros tiempos. Para leer una imagen, tome en cuenta los siguientes elementos: I. Observar con mucha atencin la imagen que se est analizando y no perder de vista ningn detalle, sobre todo aquellos que pudieran parecer insignificantes pero que realmente tiene una relacin muy estrecha con el mensaje que se desea transmitir. El anlisis de las imgenes es como un rompecabezas, pues hay que reunir todas las pistas posibles y entrelazarlas para lograr aproximarse a los significados. Tambin se debe ensear a los estudiantes a leer entre lneas, es decir, pensar por qu ciertos elementos no aparecen en las imgenes y a qu se debe esto. Es necesario que los alumnos adquieran conocimientos bsicos de iconograf a: la descripcin de imgenes, retratos, cuadros, estatuas o monumentos antiguos.
II.
III. Para resolver todas las dudas que puedan existir sobre la cultura iconogrfica de las imgenes, tanto docentes como alumnos pueden apoyarse en un: a) diccionario de iconograf a y simbologa; b) diccionario de simbologa; c) diccionario de smbolos, seales y signos; d) enciclopedia iconogrfica; e) enciclopedia de historia del arte; f ) glosario y diccionario de smbolos ms comunes, entre mucha bibliograf a de apoyo existente. IV. Despus de observar la imagen, es importante que los estudiantes la ubiquen en el tiempo y el espacio; adems, que tengan informacin bsica sobre la cultura de aquella poca y as puedan contextualizarla mejor. Si no se hacen estos ejercicios, es muy dif cil que comprendan y descifren los mensajes que hay en ellas. V. Traten de identificar quin es el autor (es) de la obra, en ocasiones s es posible reconstruir este tipo de informacin, pero a veces no. Si los alumnos logran investigar la biograf a del autor y saber ms referente al periodo histrico que vivi, percibirn mejor muchas de las manifestaciones de su obra.
VI. Reflexionen sobre los objetivos o finalidades que deseaba transmitir el autor (los intereses del artista). Casi siempre existieron varias intenciones o preocupaciones por las cuales pintores, fotgrafos, grabadores o escultores decidan plasmar o captar de una manera muy concreta determinadas imgenes. En muchas oca-

HISTORIA
siones, las obras de arte fueron elaboradas por encargos; ciertos personajes financiaban totalmente (se les llamaba mecenas) al autor para que pudieran desarrollar su trabajo. Es decir, las creaciones estaban influidas por terceras personas, y no siempre eran expresiones nicas de los autores. VII. Es importante tener presente que todas las imgenes pueden explicarse de diversas maneras y tienen mltiples significados. La mayora de ellas fueron realizadas para trasmitir mensajes religiosos, polticos, sociales, estticos, propagandsticos, etctera. VIII. Que los alumnos manifiesten sus propias conclusiones. Lograron comprender cules eran los significados y funciones de las imgenes?, qu opiniones tienen al respecto?, cul es su punto de vista referente a la utilidad de las imgenes como fuentes para la enseanza de la historia?, etctera. A travs de las imgenes los alumnos podrn: Acercarse a las formas de vida y pensamiento de otros siglos. Por ejemplo, la religin, creencias, diversiones, tipo de arquitectura, y cmo se fueron conformando y transformando las ciudades. La informacin que brindan las imgenes ha ayudado a varios historiadores a reconstruir cmo en siglos anteriores se utilizaban los arados, telares, prensas, imprentas, armas de guerra (arcos, pistolas) instrumentos de minera y navegacin. Apreciar el tipo de vestimenta que las personas utilizaban en festividades o conmemoraciones especiales, o en todo caso, cmo representaban a la poblacin en su vida diaria. Por medio de las imgenes tambin se pueden realizar anlisis comparativos para observar los cambios y continuidades en la indumentaria de los distintos grupos sociales. Los alumnos tienen la posibilidad de estudiar o imaginar un pasado ms vivo. Es decir, a travs de las imgenes se pueden explicar con mayor facilidad, rapidez y claridad, procesos histricos complejos; propsitos que seran ms dif ciles de lograr con la simple lectura de un texto. En caso contrario, cuando no hay bibliograf a suficiente para estudiar un tema, las imgenes complementaran enormemente los vacos que existan.
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Entrevista oral
La historia oral es una metodologa de investigacin que tiene por objetivo principal conocer, recuperar y registrar las experiencias de vida de individuos particulares dentro de una colectividad. El rescate de los testimonios orales se realiza mediante una serie de preguntas previamente elaboradas y que se denomina entrevista de historia oral.
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Este procedimiento es comnmente utilizado para analizar procesos histricos ms contemporneos y que reconstruyen la cotidianidad de otros actores que por muchsimos aos no haban sido tomados en cuenta como partcipes y protagonistas de la historia. Se puede hacer dos tipos de historia oral, a) la temtica (en la que se involucran varios personajes) y b) la biogrfica. A travs de esta metodologa podemos acercarnos a las dinmicas de grupos sociales que vivieron en siglos pasados, ya sea de forma individual o colectiva; tambin es posible analizar cmo los seres humanos participaron en determinados procesos polticos, econmicos, sociales y culturales de su poca. Hacer un correcto uso de la historia oral, implica producir conocimientos histricos y no quedarse en una mera recopilacin de datos aislados y sin relacin alguna, es decir, debe existir un anlisis significativo de todas esas experiencias. Actualmente, la metodologa de la historia oral ha ganado ms espacios en el mbito de la investigacin acadmica y esto tambin se debe a la difusin y mayor aplicacin actuales. Para planear y elaborar una entrevista, tome en cuenta los siguientes elementos: I. II. Disear el proyecto o temtica que se desea investigar, por consiguiente, se tendrn muy claros cules sern los objetivos de la investigacin. Delimitar la cronologa y el espacio a estudiar.
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III. Plantear una hiptesis de trabajo (el nivel de profundidad depender del grado escolar de los estudiantes: cuarto, quinto y sexto grado). IV. Decidir a quines se entrevistar, el tipo de preguntas que se plantearn, quines realizarn las entrevistas y qu material ser necesario tener a la mano. Es importante mencionar que puede existir flexibilidad durante la entrevista, es decir, plantear otras preguntas que no estuvieran contempladas en el cuestionario, siempre y cuando la conversacin lo permita y existan las condiciones adecuadas. V. Procure que las personas entrevistadas o informantes, reflejen diversos puntos de vista referentes a la temtica de estudio.
VI. Despus de elaborar las entrevistas, se deben transcribir y posteriormente pasar al anlisis de los contenidos. VII. Los resultados de las entrevistas orales, deben complementarse (en la medida de las posibilidades de los alumnos) con otras fuentes documentales o bibliogrficas que estn relacionadas con el tema de investigacin. VIII. La historia oral debe ser considerada como una fuente para la interpretacin y anlisis histrico, razn por la cual, siempre debe

HISTORIA
ser contextualizada y confrontada. De esta manera, los alumnos pueden construir investigaciones bsicas, pero con una visin crtica y comparativa. IX. Promueva que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones. Tambin proponemos que manifiesten los aprendizajes que adquirieron con esta experiencia, y opinen sobre la utilidad de esta metodologa para hacer ms eficiente y creativa la enseanza de la Historia.
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Ejemplo de formato para realizar una entrevista oral Nombre de la investigacin Ttulo del proyecto Nombre completo de la persona a entrevistar Edad Fecha y lugar de nacimiento Domicilio Fecha y lugar de la entrevista Nombre del entrevistador Proceso de la entrevista Observaciones parciales Observaciones finales Terminada En progreso
El uso de la metodologa de la historia oral permite que los alumnos: Dejen de memorizar informacin para volverse creativos, ya que es necesario que piensen cmo planear y poner en prctica su entrevista. Tienen nociones bsicas de cmo se utiliza esta metodologa para realizar investigaciones histricas. Comprueban que tambin se puede escribir y aprender historia con documentos no escritos. Aprecian cmo esta ciencia social puede volverse demasiado prc-
Versin preliminar
tica y sirve para analizar la vida cotidiana en otras pocas, es decir, a travs de la historia oral se logra abarcar una amplia diversidad de sujetos histricos. Por ejemplo, los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado de primaria, pueden aplicar esta metodologa para realizar breves ensayos o indagaciones sobre: I) la participacin de los campesinos, mujeres y nios durante la Revolucin Mexicana; o II) el tipo de vestuario, transportes, herramientas y utensilios que se utilizaban en siglos anteriores. Aprenden que fuera del aula tambin hay espacios que son transcendentales para la enseanza y aprendizaje de la historia. La convivencia de los estudiantes con las personas que entrevistan, propicia vnculos ms estrechos entre ellos y su comunidad.
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Mapas, esquemas y grficas como recursos para la enseanza de la historia

La utilizacin de los mapas histricos en la enseanza de la Historia es muy importante, por lo que los alumnos deben tener en cuenta el estrecho vnculo entre esta disciplina y la geograf a. Jams deben olvidar la interrelacin de los seres humanos con su respectivo entorno geogrfico, conforma la particularidad de cada una de las diferentes regiones existentes en Mxico y el mundo. El anlisis y observacin de los mapas sirve para: Sensibilizar los sentidos de los alumnos en el saln de clases, porque les muestra los espacios por donde se desarrollaron determinados procesos histricos. Localizar continentes, ocanos, mares, ros, pennsulas, islas, montaas. Representar y visualizar mltiples territorios. Delimitar las divisiones generales y subdivisiones poltico-administrativas de los pases. Conocer antiguas rutas comerciales. Ubicar los trayectos del transporte, como vas ferroviarias, areas, carreteras. Saber cmo se desarrollaron los conflictos blicos entre diversos pases. Entender cmo se dieron los procesos de migracin. Comprender los cambios geogrficos que sufrieron los pases del mundo.

HISTORIA
Captar las modificaciones de las fronteras polticas de las naciones. Imaginar cmo se fue transformando la estructura urbana de las ciudades. Identificar zonas de marginacin y de conflictos sociales. La utilidad principal de los mapas histricos como recurso didctico, es que poco a poco, los alumnos se familiaricen con su estructura y aprendan a leer (en la medida de sus posibilidades) la informacin que contienen. Por ejemplo, si ya existen lecturas previas o conocimientos bsicos sobre el movimiento independentista mexicano, son enormes las posibilidades de hacer una correcta interpretacin al analizar un mapa sobre el espacio de este movimiento. Para que los docentes puedan apoyar a sus alumnos con estos ejercicios, deben adquirir conocimientos bsicos de cartograf a* en donde las escalas son unos de los aspectos de mayor relevancia para el anlisis de estos recursos. La cartograf a permite: Hacer mucho ms comprensible una realidad compleja. Que los estudiantes se visualicen como viajeros exploradores de antiguos territorios histricos y que viajen a travs de tiempo. Que los alumnos sientan curiosidad por descifrar la simbologa y ornamentos que hay en los mapas. Es recomendable que durante el nivel bsico, se ejercite a los alumnos en la lectura y anlisis de mapas sencillos; de esta manera podrn contextualizar mucho mejor los escenarios donde se desarrollaron los procesos histricos. Asimismo, tendrn nociones ms claras de cmo eran las extensiones territoriales de aquella poca, las condiciones climticas y naturales del rea geogrfica.
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Mapas conceptuales
El mapa conceptual es una tcnica de enseanza-aprendizaje (recurso esquemtico) que sirve para representar un conjunto de significados conceptuales; tanto a los docentes como a los alumnos los auxilia para desarrollar destrezas y habilidades que les permiten asumir una postura ms reflexiva y crtica ante lo que estudian y leen. Asimismo: Proporcionan un resumen esquemtico de lo aprendido y se ordena de manera jerrquica; es decir, extraen lo ms importante o esencial de un tema, texto, artculo o exposicin. Sirven para seleccionar informacin muy relevante para crear esquemas o estructuras igual de importantes. Recopilan un nmero pequeo de conceptos e ideas.
* Disciplina que se encarga del estudio de los mapas.
Versin preliminar
Provocan aprendizajes significativos en los alumnos, porque se ejercitan en la comprensin y naturaleza de los conceptos. Funcionan como valiosos instrumentos para detectar rpidamente la calidad y cantidad de informacin que los alumnos poseen, puesto que exhiben con claridad el nmero de conceptos histricos que dominan y cules no.
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Para elaborar mapas conceptuales sugerimos tomar en cuenta los siguientes elementos (que son muy propios de estos recursos grficos y que los diferencia de otras estrategias o tcnicas cognitivas):
Seleccionar la informacin o lecturas que se organizarn. Los mapas son jerrquicos y los conceptos que se resaltan deben aparecer en orden de importancia; los de mayor prioridad estn en los lugares superiores de la estructura grfica; los ejemplos se ponen en ltimo lugar y no se enmarcan. En los mapas, un mismo concepto aparece solamente una vez, no pueden estarse repitiendo. Hay que diferenciar entre a) conceptos y b) palabras enlace, puesto que desempean diferentes funciones en la transmisin de los significados. Extraer los elementos ms importantes. Se pide a los alumnos que tengan a la mano, lpiz, papel y diccionario, con la finalidad de encerrar en crculos los conceptos, y subrayar las palabras enlace. Interpretar o analizar lo que se est extrayendo para valorar si se ha comprendido el significado de los conceptos. Integrar la informacin mediante la creacin del mapa, o modificacin de uno previamente elaborado. Un buen mapa deber ser conciso y mostrar de una forma clara, simple y vistosa, las relaciones entre las ideas principales. Es importante no dar por terminado el primer mapa elaborado, sino considerarlo como un borrador y retomarlo las veces que sean necesarias para mejorarlo. En el momento que el profesor valore los mapas conceptuales de sus alumnos debe tener presente que no existe un slo ejemplo correcto. El hecho de que todos los esquemas sean diferentes puede indicarnos que cada uno de los alumnos tiene una manera muy particular y creativa de entender y relacionar los conceptos. A travs de estos ejercicios tambin puede evaluarse el aprendizaje significativo de los estudiantes, visto como un proceso permanente de actualizacin y retroalimentacin. En cada uno de los mapas, los docentes valoran mediante el mtodo comparativo, el grado cognitivo de los estudiantes y sus avances en la comprensin de conceptos muy precisos.

HISTORIA
Los puntos a tomar en cuenta para elaborar mapas pueden aumentar, todo depende de:
La cantidad de informacin o textos que se pretendan organizar. La utilidad que se da a cada mapa conceptual. Por ejemplo, si se utiliza como recurso de apoyo durante una exposicin oral, entonces debe cuidarse mucho la claridad del esquema para que no existan confusiones o titubeos en la presentacin y as asegurar que sta sea exitosa y cumpla con sus propsitos originales. Tambin pueden elaborarse mapas con diversos niveles de generalidad, uno de ellos puede representar una visin global de una materia o temtica y otros pueden ser muchsimo ms especficos y concentrarse en aspectos o subtemas muy concretos. Obsrvese y analice el mapa I.8
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MAPA CONCEPTUAL
es se distingue de de una ESTRUCTURA DE PROPOSICIONES integrada por IMPACTO VISUAL PALABRAS ENLACE CONCEPTOS JERARQUA SELECCIN SIMPLIFICACIN requiere RECURSO PARA LA REPRESENTACIN ESQUEMAS REDES CONCEPTUALES O SEMNTICAS
se caracteriza por
DIAGRAMAS DE FLUJO
Ejemplo sintetizado de Antonio Ontoria, Ana Ballesteros, Carmen Cuevas, Mapas conceptuales. Una tcnica para aprender, p.38.
Versin preliminar
Mapa II.9
MAPA CONCEPTUAL
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conecta con la METODOLOGA PARTICIPATIVA porque
est dentro de los PLANTEAMIENTOS del APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO la IMPLICACIN del ALUMNO que vive una EXPERIENCIA PERSONAL
su PRCTICA requiere
el TRABAJO COOPERATIVO cuando se realiza en GRUPO
bid.,p. 67.

HISTORIA
Los mapas conceptuales permiten que los alumnos hagan una interrelacin entre los contenidos conceptuales expuestos en el mapa y sus conocimientos previos, adquiridos durante su formacin bsica. Los estudiantes aprenden a tomar decisiones permanentemente, a ser autodidactas y creativos porque se ven obligados a seleccionar los conceptos que analizarn, cmo los incluirn y con qu criterios decidirn la jerarquizacin de los mismos. Los capacita para estudiar cualquier temtica histrica que ellos decidan, adems de ayudarlos a valorar y potenciar todas sus capacidades. Un contenido que pudiera parecerles complejo podrn sintetizarlo de una forma sencilla y comprenderlo mejor. La elaboracin de mapas conceptuales a nivel grupal posibilita compartir y discutir los significados que cada uno de los estudiantes ha percibido. Este ejercicio permite crear un ambiente de cordialidad y respeto ante las diversas opiniones de los dems y los obliga a ser capaces de llegar a consensos democrticos. Entienden con mayor claridad las ideas principales de un tema, por consiguiente harn explicaciones mejor razonadas y contextualizadas. Aprendern a extraer palabras clave que son importantes e irn interrelacionando los conceptos para hacer explicaciones con sus propias palabras.
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Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos

Para ejercitar a los alumnos en la elaboracin de lneas del tiempo y esquemas cronolgicos, tome en cuenta los siguientes elementos: Decidir cul es la temtica de estudio. Delimitar la cronologa y el espacio a estudiar. Seleccionar la bibliograf a adecuada para comprender los procesos histricos que se desean investigar. Leer los textos seleccionados. Extraer la informacin ms importante que les permita entender eficientemente la problemtica histrica que analizan. Decidir cmo van a organizar y distribuir en su lnea del tiempo, o esquema cronolgico, la informacin que eligieron como la ms trascendental. Es importante mencionar, que no se puede reunir toda la sntesis de contenidos en la lnea del tiempo, por ello deber pensarse muy bien cules sern los aos prioritarios y qu mbitos de anlisis (poltico, econmico, social y cultural) ayudarn a los estudiantes a comprender mejor el proceso histrico.
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Por cada ao, se puede incorporar como mnimo 5 y mximo 10 acontecimientos, porque si estos recursos quedan muy saturados de informacin tampoco sern muy viables en la prctica.
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Grficas y estadsticas para la enseanza de la historia

Las grficas y las estadsticas son recursos visuales que auxilian a los docentes y alumnos para comprender problemas histricos que en muchas ocasiones son dif ciles de asimilar con la pura lectura de textos. Manifiestan datos muy concretos sobre determinados aspectos de las sociedades, a travs de ellas se pueden representar y estudiar: Cmo se fue dando el crecimiento de las poblaciones y ciudades. Cuntas personas nacan o moran en determinados aos. La produccin en las industrias, el campo, las minas, etctera. La evolucin de los precios. Cmo se fue modificando el valor de las mercancas. Las cantidades de importacin y exportacin de productos. Es importante mencionar que los estudiantes no deben memorizar datos estadsticos; ms bien hay que ensearles a leer, entender, analizar, explicar, comparar, interrelacionar y saber elaborar dichos recursos. Las grficas y estadsticas no hablan por s solas y tampoco se deben interpretar de forma aislada; la manera correcta de utilizarlas es mediante su contextualizacin en el tiempo y espacio histricos. Asimismo, es importante identificar el problema a interpretar. Si no existe claridad suficiente, se puede consultar bibliograf a complementaria y obtener mayores argumentos para realizar el anlisis. Los alumnos deben preguntarse por qu solamente determinados datos estn incluidos?, qu otros conocimientos podemos obtener? Por otra parte, existen grficas mucho ms sencillas de entender y elaborar. Las ms comunes son las de: Lneas rectas Lneas curvas Barras Circulares De anillos Sugerimos que los alumnos de cuarto, quinto y sexto grado, pueden familiarizarse con estos ltimos modelos, pues las posibilidades de saber cmo elaborarlas y comprenderlas son mucho mayores. Debern jugar con los colores y diseos para hacerlas lo ms atractivas posibles, y no llenarlas con tanta informacin.

HISTORIA
Visitas a museos, zonas arqueolgicas, lugares y monumentos histricos como recursos para la enseanza de la historia
Visitar un museo
Los museos son espacios culturales de carcter permanente que resguardan, conservan, coleccionan, exponen, estudian y restauran valiosos vestigios tanto de la historia de Mxico como universal. Los exhiben de una manera estratgica para que el pblico interesado pueda apreciarlos, algunos de ellos son los siguientes: Colecciones de arte Cermica Documentos Esculturas Estampas Fotograf as Instrumentos cientficos Instrumentos de navegacin Monedas Muebles Sellos Timbres postales Vestuario
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Qu tipos de exposiciones podemos encontrar en los museos? Bsicamente dos: Exposicin permanente: contextualiza el periodo histrico que reconstruye el museo, es decir, muestra diversas evidencias de las temticas y formas de vida de esos siglos en concreto. Exposicin temporal e itinerante: exhibe temticas relacionadas con el periodo histrico que representa el museo. Los testimonios existentes posibilitan que historiadores profesionales y estudiantes de todos los niveles educativos se acerquen a ellos para investigar y analizar los objetos que custodia. En este caso, debemos
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pensar en las posibilidades didcticas que ofrece el museo para verlo como otro medio que facilite la enseanza de la Historia en la educacin bsica. Ahora bien, antes de que los docentes lleven a los alumnos a la visita, puede tomar en cuenta: I. Tener muy claros los objetivos de la visita. Es decir, cul es la relacin entre la enseanza del museo y la planeacin escolar del curso/unidad de la asignatura de Historia.
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II. Si este primer paso se tiene muy bien definido, existir un orden previo, lo que posibilita se d prioridad a la observacin/anlisis de determinadas salas o materiales muy especficos de la exhibicin. III. En la medida de las posibilidades de los docentes, es ideal que antes de llevar a sus alumnos a dichos espacios culturales, se realicen visitas previas a las salas del museo. Esto con la finalidad de que adquieran mayores conocimientos e informacin que permita complementar la visita y as se logre una experiencia muy enriquecedora. IV. No siempre debe respetarse la lgica de recorrido que tiene asignado el museo, proponemos que exista flexibilidad en este aspecto, pues los docentes dan prioridad a determinadas salas u objetos que se acerquen ms a los objetivos y contenidos de la sesin; esto tal vez implique hacer un visita estratgica solamente a determinadas salas, o programar el conocimiento de los espacios del museo a la inversa. V. Se procura otorgar a los estudiantes el tiempo suficiente para familiarizarse con los materiales y objetos exhibidos, con la finalidad de que durante el recorrido expongan todas sus dudas o brinden informacin complementaria.
VI. Los grupos de alumnos que hagan los recorridos no deben ser tan numerosos para aprovechar mejor la experiencia. Para ello, puede solicitarse la valiosa colaboracin de los padres de familia. VII. Evite saturar a los alumnos con datos aislados llenos de nombres y fechas, ms bien debe valerse de todas las evidencias que proporciona el museo para intentar analizar procesos histricos a travs de temticas muy concretas. VIII. Tener programadas algunas actividades que los alumnos realizarn al trmino de la visita y que debern entregar das despus en el saln de clases. Por ejemplo, reportes sobre determinadas piezas que les haya gustado y el por qu sintieron mayor inclinacin hacia dichos objetos, de qu materiales estaban elaborados, para qu servan, quines los utilizaban, etc. Tambin se puede realizar una breve semblanza sobre la historia del museo, o del edificio que lo resguarda, entre muchos otros productos finales que es posible obtener de esta rica experiencia.

HISTORIA
IX. La manera ideal de realizar una visita al museo es que tanto los docentes como los guas de dichos espacios culturales, simplemente funjan como supervisores de este proceso de enseanza y auxilien a los estudiantes solamente cuando as sea necesario.
Cmo analizar los objetos de una exposicin con base en las cdulas?
Es importante mencionar que las exposiciones dentro de las salas de un museo, se apoyan de: cdulas introductorias, temticas, subtemas y de pieza. Estos elementos sirven para informar y guiar a los visitantes de la exposicin. Las cdulas son elementos muy valiosos, pero est comprobado que los estudiantes al visitar un museo, simplemente se dedican a copiar la informacin que contienen; acciones que no necesariamente posibilitan que los alumnos se apropien de los contenidos de la manera ms adecuada. Proponemos un formato muy bsico que se podr ampliar y adaptar a sus necesidades) con la finalidad de propiciar en los estudiantes el anlisis y la reflexin antes de leer la respectiva cdula.
MI VISITA A LA EXPOSICIN:
Nombre de los integrantes del equipo: Nombre del museo: Sala: Pieza: Sin ver la cdula: Qu objeto te gust? Qu te recuerda? De qu material est hecho? Qu forma tiene? Cul era su utilidad? Se parece a algn objeto de la actualidad, o tiene elementos comunes? Fecha :
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Ahora, consultando la cdula: A qu cultura pertenece? Qu siglos y espacios contextualiza?
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Qu proceso histrico explica? Qu informacin piensas es ms importante? Crees que la cdula consider los aspectos ms trascendentales del tema? Con base en los conocimientos que adquiriste en tus libros de texto, qu informacin incorporaras para complementar el contenido de la cdula?
Visitar zonas arqueolgicas, sitios y monumentos histricos

Estos recursos didcticos tambin son muy valiosos para facilitar enormemente la enseanza de la historia en la educacin bsica. Para que los alumnos saquen el mximo aprendizaje de esta experiencia, se debe realizar una planeacin previa que incluya los siguientes aspectos: Preparacin I. Elegir cuidadosamente la zona arqueolgica o monumento histrico a visitar.
II. Tener muy claros los propsitos de la visita y los aprendizajes que desean reforzar. III. De manera aleatoria se repartirn entren todos los estudiantes los temas ms importantes que es necesario conocer sobre dichos sitios. Cada uno (puede ser de manera individual, o por equipos) tendr preparado su respectivo reporte de investigacin para utilizarlo en el momento adecuado, as como una programacin de la futura intervencin de los alumnos. IV. En caso de que los espacios a visitar sean muy amplios, deben seleccionarse previamente las reas de mayor utilidad para el proceso de enseanza-aprendizaje. Trabajo en los escenarios histricos I. El docente puede realizar una explicacin breve referente a la importancia de esta actividad y de las reas donde se encuentran.
II. Los alumnos toman una participacin muy activa; de acuerdo con el cronograma previo de trabajo, realizarn las exposiciones correspondientes.

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III. Incentive a sus estudiantes para que manifiesten todas sus dudas y pongan en prctica los conocimientos que adquirieron en su libro de texto.
Actividades de cierre en los escenarios histricos o en el saln de clases

I. Si deciden realizar las actividades de cierre en los escenarios histricos, en conjunto pueden armar un pequeo debate que tenga por objetivo principal escuchar todas las experiencias y aprendizajes que los alumnos adquirieron con la visita. Pueden reflexionar con base en las siguientes preguntas: qu sintieron al estar f sicamente en dicho lugar?, se imaginaron que fuera as?, qu edificios, monumentos, o reas de la zona arqueolgica les gust ms?, lograron identificarlas en el tiempo y el espacio?, de qu materiales hicieron las edificaciones?, qu culturas prehispnicas se establecieron ah?, cmo era la relacin de estas sociedades con la naturaleza y qu actividades realizaban?, cunto tiempo perduraron?, creen que la historia de Mxico debe aprenderse de una manera ms prctica mediante este tipo de recorridos?, por qu piensan que es importante, conocer, cuidar y valorar el patrimonio arquitectnico que nos heredaron nuestros antepasados?
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II. Si concluyen que es mejor abordar una actividad para discutir o entregar en el saln de clases, con todas las experiencias vivenciales que adquirieron, pueden elaborar un escrito sobre La importancia del patrimonio cultural. Pueden tomar como punto de partida, desarrollo y conclusin, las siguientes preguntas: Qu es el patrimonio? Cuntas modalidades de patrimonio existen y cmo identificarlo? Por qu es importante conocerlo? Qu es un delito contra el patrimonio? Para los docentes que desempean sus actividades escolares en lugares muy alejados (y que para sus estudiantes tambin es muy complicado trasladarse a conocer f sicamente estos escenarios histricos), sugerimos que: Realizar recorridos televisivos y virtuales para mostrar a sus alumnos la riqueza y variedad del patrimonio cultural mexicano. Preguntarse: cmo se conform dicho espacio?, en qu etapa se construy?, qu procesos histricos sucedieron ah?, existen leyendas al respecto?
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La utilidad de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para la enseanza de la historia

En pleno siglo xxi es indiscutible la importancia de internet en los procesos de enseanza-aprendizaje no solamente de Historia, sino de todas las ciencias sociales y exactas. Los recursos tecnolgicos y audiovisuales son trascendentales porque: Hacen ms atractiva y enriquecedora la enseanza de la disciplina que nos ocupa, a tal grado que brinda mltiples posibilidades para que los alumnos se imaginen y se trasladen a otros tiempos que no parecieran tan lejanos. Los alumnos reciben una infinidad de conocimientos en poco tiempo. Pues a travs de pelculas histricas y documentales, es posible entender de una manera muchsimo ms fcil procesos histricos complejos. La utilizacin de estos materiales debe realizarse con una planeacin previa que tenga una estrecha relacin con las temticas de estudio. Por ejemplo, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, cuenta con una coleccin importante de videos que pueden apoyar al profesor para realizar una planeacin ms dinmica de sus cursos; ya sea para introducir un tema, desarrollarlo, o concluirlo. Antes de utilizar los videos en clase, es importante: I) Tener muy claros los mensajes que se desean transmitir II) Qu propsitos o temticas de los planes y programas de estudio cubre III) Justificar ante los alumnos la importancia de esta actividad; IV) Decidir cundo se proyectar V) Preparar a los estudiantes y pedirles que realicen investigaciones referentes a la temtica que estudiarn, siempre contextualizando el tiempo y el espacio VI) Averiguar las definiciones de conceptos bsicos y que son transcendentales para entender el video VII) Definir con cules ejercicios se cerrar la actividad, por ejemplo: organizar discusiones donde los alumnos analicen y resalten las ideas ms importantes, qu les gust de la proyeccin y porqu, etc

HISTORIA
En toda pelcula o video que examinen, es fundamental que los alumnos aprendan a identificar aspectos bsicos de la naturaleza de estos recursos, como: I) Ao de realizacin
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II) Lugar(es) III) Director(es) o productor(es) IV) Argumento principal, etc A continuacin presentamos algunos videos elaborados por la Subsecretara de Educacin Bsica y que pueden ser de su inters para su planeacin escolar:
Videos
Serie: Nuestros Historiadores (seb).11 Video 4, 1997, duracin 29 min. Josefina Muriel, Las mujeres de la Nueva Espaa Reflexiona de una manera muy interesante sobre el papel de las mujeres en la sociedad novohispana, el tipo de educacin que reciban y la vida que muchas de ellas hicieron en los conventos.
Serie: Nuestros Historiadores (seb). Video 4, 1997, duracin 30 min.

Hira de Gortari, Historia regional de la Ciudad de Mxico Este historiador reflexiona sobre las transformaciones que durante el transcurso del tiempo ha sufrido la Ciudad de Mxico y la organizacin que tiene en la poca contempornea.

Josefina Zoraida Vzquez, La guerra entre Mxico y Estados Unidos
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Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de Educacin Pblica.
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Eugenia Meyer, Revolucin mexicana e historia oral La autora reflexiona sobre la utilidad de la historia oral para reconstruir los puntos de vista de otros partcipes de la Revolucin mexicana que en su mayora han pasado inadvertidos o no se les ha dado la importancia adecuada.
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Serie: Nuestros Historiadores (seb). Video 5, 1999 y 2000, duracin 32 y 28 min. respectivamente.
Jean Meyer, La Cristiada I Jean Meyer, La Cristiada II En estos dos videos, el autor conversa sobre los orgenes, desarrollo y conclusin de esta guerra religiosa durante el gobierno del presidente Plutarco Elas Calles.
Pginas de inters
Ahora bien, internet es otro eficiente recurso que puede lograr que los alumnos aprendan Historia universal y de Mxico de una manera muchsimo ms interactiva; les sugerimos utilizar las siguientes pginas electrnicas:
Antigua. Historia y Arqueologa de las civilizaciones [consultado en septiembre de 2009]

http://www.cervantesvirtual.com/portal/Antigua/ A travs de este portal temtico de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (Espaa), se puede estudiar la historia Antigua y el Patrimonio Arqueolgico de las grandes culturas y civilizaciones de la Antigedad como: Mesopotamia, Egipto, Asiria, Persia, Grecia, Roma, India, China, Hispania, Amrica Precolombina, entre otras. El portal tambin ofrece estudios monogrficos de las citadas civilizaciones, textos, imgenes, bibliograf a, otros enlaces y recursos de inters relacionados con su historia y patrimonio arqueolgico.
Artehistoria, Espaa [consultado en septiembre de 2009]

http://www.artehistoria.jcyl.es/

HISTORIA
Esta pgina espaola vincula el estudio de la Historia mundial, de Espaa y Amrica Latina. A travs de una gran cantidad de imgenes, expresiones artsticas, videos, textos, mapas interactivos, lneas del tiempo y otros recursos didcticos, ofrece una novedosa forma de acercarse al conocimiento de Historia mundial, nacional y regional. La pgina tambin ofrece diversos enlaces a sitios de inters museos espaoles) que permitir a los docentes y alumnos ir profundizando en sus temas favoritos.
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Personajes histricos [consultado en septiembre de 2009]

http://www.cervantesvirtual.com/seccion/historia/psegundonivel. jsp?conten=historicos En la seccin de personajes de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes (Espaa), se obtiene informacin complementaria sobre determinados actores histricos, como: Isabel la Catlica, Cristbal Coln, Fray Bartolom de las Casas, Carlos V, el obispo Juan de Palafox y Mendoza, entre otros.
arsvirtual, Espaa [consultado en septiembre de 2009]

http://www.fundacion.telefonica.com/arsvirtual/index.htm Es un programa desarrollado por Fundacin Telefnica, tiene por finalidad difundir los principales monumentos histricos de Amrica Latina, Espaa y Marruecos por medio de visitas virtuales. Asimismo, realiza una labor importante para la conservacin del patrimonio cultural.
Banco de imgenes y sonidos, Espaa [consultado en septiembre de 2009]

http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/ A travs de este Banco de Imgenes y Sonidos del Ministerio de Educacin de Espaa, los alumnos y docentes podrn consultar una cantidad impresionante de mapas e imgenes histricas. Por ejemplo: arte egipcio y arte romano.
Asociacin Cultural Saxofrrero. Palma del Ro, provincia de Crdoba, Andaluca-Espaa. [consultado en septiembre de 2009]
http://www.saxoferreo.org/menu.htm
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Creada en 1992 para defender el patrimonio cultural de Palma del Ro en sus diversas manifestaciones. Los miembros de la asociacin (donde tambin participan nios) se agrupan en distintas reas que abarcan los campos de la arqueologa, etnograf a, documentacin, bibliograf a, arte y didctica del patrimonio. Asimismo, han publicado catlogos artsticos y bibliogrficos, obras de carcter divulgativo, lbumes de fotograf as antiguas que plasman imgenes de la vida cotidiana en dicha ciudad, entre otras muchas actividades.
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Kalipedia: la enciclopedia online, Espaa

http://www.kalipedia.com/ Esta enciclopedia espaola online y gratuita pertenece al Grupo Santillana, puede ser consultada como un apoyo para el estudio de diversas asignaturas como Historia, geograf a, literatura, entre otros temas.
Fotgrafos y editores franceses en Mxico siglo xix [consultado septiembre de 2009]

http://lais.mora.edu.mx/ff/ En esta pgina de la Fototeca Digital del Instituto de Investigaciones Dr. Jos Mara Luis Mora, se pueden consultar muchos de los primeros registros fotogrficos elaborados en Mxico durante el siglo xix. Cada una de las imgenes viene acompaada de su respectiva ficha catalogrfica y se indica de cul coleccin procede.
Museo nacional de la cartograf a, Distrito Federal [consultado en septiembre de 2009]

Custodia una gran cantidad de mapas y fotograf as histricas, como cdices, mapas de la Nueva Espaa, cartas topogrficas de Mxico, instrumentos fotogramtricos, proyeccin de videos cartogrficos, etc. Para mayor informacin, vase boletn informativo en http://www.sedena. gob.mx/pdf/museocartografia.pdf
Centro de Estudios de Asia yfrica, Colegio de Mxico, [consultado septiembre de 2009]

http://ceaa.colmex.mx/nuevositioceaa/ Esta pgina acadmica de El Colegio de Mxico, es un excelente medio para profundizar en el conocimiento de las culturas de frica y Asia. En este espacio, se pueden consultar los estudios y publicaciones ms re-

HISTORIA
cientes que han elaborado los especialistas; tambin cuenta con una galera de imgenes, revistas especializadas, mapas, y varios recursos de inters.
Museo de Louvre. Pars, Francia [consultado septiembre de 2009]

http://www.louvre.fr/llv/commun/home.js A travs de esta pgina se puede acceder a impresionantes colecciones de arte que son manifestaciones vivas de la historia antigua oriental y clsica; historia del Islam; e innumerables repositorios de arte occidental que contextualizan desde la Edad Media hasta mediados del siglo xix. A pesar que es una pgina en idioma francs y que pudiera representar alguna dificultad para el docente y los alumnos, la calidad de las imgenes son un recurso didctico de enorme utilidad.
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Museo Britnico [consultado septiembre de 2009]

http://www.britishmuseum.org/ A travs de esta pgina del museo britnico se puede apreciar una enorme variedad de piezas histricas. Ahora con los beneficios de la tecnologa, mucha de esta informacin puede traducirse de inmediato al idioma castellano, lo que facilitar en mucho el recorrido virtual por valiosas colecciones sobre la historia antigua clsica y oriental (principalmente del lejano oriente). En este museo tambin pueden apreciarse diversas exposiciones y sitios virtuales relacionados con la Historia de Mxico, desde la poca prehispnica hasta el siglo xx.
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Estimados docentes:
Es importante mencionar que todas estas sugerencias para reforzar la enseanza de la Historia en la educacin bsica, son propuestas para facilitarles un poco su valiosa labor. La utilizacin o puesta en prctica de todos estos recursos depender de los objetivos y contenidos del programa de la asignatura. Asimismo, de la planeacin muy particular de cada uno de los profesores. Razn por la cual, al momento de realizar la seleccin de los recursos didcticos que se utilizarn, deben tomarse en cuenta los siguientes aspectos: Que estn en estrecha relacin con los objetivos y contenidos del curso, o de las temticas que se desarrollarn. Que realmente permitan que los estudiantes pongan en prctica su creatividad, reflexin y anlisis. Evite obligar a que con su utilizacin, los alumnos se abrumen de trabajo y pierdan el hilo conductor de la temtica que se est analizando. Junto con la planeacin inicial del docente, debe pensarse al mismo tiempo qu recursos pueden complementar las actividades, qu posibilidades de enseanza brindan y cules seran las limitantes. Si decide emplear determinados recursos didcticos, al final del curso, o estudio de la temtica, debe valorar la eficiencia de stos. Si realmente cumplieron con los propsitos iniciales y, sobre todo, si a los alumnos les ayud en su proceso de enseanza-aprendizaje. De lo contrario, es necesario ver qu se puede mejorar para las siguientes actividades. Estas sugerencias que les proporcionamos, sirven como tiles herramientas para ensear a los alumnos a: Extraer informacin de documentos y emblemas histricos, ya sean: manuscritos, impresos, iconogrficos, pictogrficos, digitales, audiovisuales, etc. Valorar el inmenso legado patrimonial de nuestros antepasados. No descartamos la posibilidad de que, la enseanza de la Historia durante la educacin bsica se vuelva ms prctica. Por ejemplo: - Conocer y convivir con diversas comunidades que a travs de los siglos han logrado preservar y mantener vivas sus lenguas, costumbres y tradiciones. - Realizar ms prcticas de campo, como visitas a sitios histricos y ciudades virreinales. - Programar recorridos creativos por hemerotecas, archivos histricos, mapotecas.
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La enseanza de la Historia en la educacin bsica tambin debe fomentar ciertos valores como la convivencia sana en la escuela, el respeto hacia los compaeros de clase y maestros, la solidaridad, responsabilidad, tolerancia y pluralidad de opiniones.
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Recomendaciones bibliogrficas para el trabajo docente en la asignatura de Historia

En los acervos de la Biblioteca para la Actualizacin del Maestro (bam) y en la Biblioteca del Normalista (bn) se encuentran ttulos interesantes sobre la Historia de Mxico, la enseanza de la historia, su didctica y metodologa, que aportan reflexiones e ideas que contribuyen a mejorar la prctica escolar. Los siguientes libros pueden ser consultados en su centro de maestros ms cercano: Escalante Gonzalbo Pablo, et.al. Nueva historia mnima de Mxico. SEP (Biblioteca para la actualizacin del maestro), Mxico, 2004. Resea: El Colegio de Mxico public en 1973 una primera versin de la Historia mnima de Mxico con el fin de proporcionar la dosis mnima de conocimiento histrico requerido por cualquier mexicano de entonces. En esa pequea obra participaron cinco autores que plasmaron lo que en el momento se consideraba la visin ms sinttica y acertada del pasado de este pas. Ediciones posteriores incorporaron un estudio adicional de los aos recientes, pero la obra permaneci bsicamente inalterada hasta la llegada del siglo xxi. Sin apartarse del propsito de concrecin y sencillez que gui a la vieja Historia mnima de Mxico, la presente es una obra completamente nueva: nueva por sus siete autores, su divisin temtica, planteamientos, explicacin, cobertura ms amplia y, sobre todo, por su visin ms moderna y mejor fundada tanto como lo permite el conocimiento ms avanzado y perfeccionado de que disponemos en estos primeros aos del siglo xxi. La Nueva historia mnima de Mxico es, a la vez, una historia no slo nueva sino tambin innovadora. El lector encontrar en sus pginas perspectivas y explicaciones que le permitirn un conocimiento bsico y ameno de la Historia de Mxico.
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Mxico antiguo antologa de arqueologa mexicana. sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), volumen I, Mxico, 1997. Resea: Mxico antiguo es un libro destinado a los maestros de los tres niveles de la educacin bsica de nuestro pas. Su propsito es estimular el conocimiento y la valoracin de las civilizaciones indgenas de Mesoamrica, su legado y su presencia viva en la identidad del Mxico de hoy. Los artculos que forman esta antologa fueron publicados originalmente en la revista Arqueologa mexicana. Han sido seleccionados aquellos que nos dan una imagen de los rasgos comunes de las culturas prehispnicas; describen los sitios ms notables en donde se expresa la rica diversidad de esas culturas y estudian algunas formas de expresin y convivencia de origen indgena que son parte de la existencia diaria de nuestra sociedad. Mxico antiguo Antologa de arqueologa mexicana, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), V o l u m e n II, Mxico, 2001. Resea: Esta nueva edicin de Mxico antiguo. Antologa de Arqueologa Mexicana, volumen II, refuerza y enriquece la informacin del primer volumen. Los 26 artculos que se incluyen en esta ocasin ofrecen una amplia visin sobre la diversidad que implica el desarrollo histrico y cultural de las sociedades prehispnicas de Mxico. Los textos estn organizados en seis apartados: sociedad y poltica, poblacin, religin, tecnologa, cdices/escritura, arte e indumentaria. Con esta segunda antologa de Arqueologa mexicana la Secretara de Educacin Pblica ofrece a los maestros mexicanos un valioso instrumento para enriquecer su comprensin de un componente esencial de la nacionalidad. Aguilar Camn Hctor y Lorenzo Meyer. A la sombra de la revolucin mexicana. sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), Mxico, 1997. Resea: Es un libro sobre la historia reciente de Mxico. Empieza con la cada de Porfirio Daz en 1910 y termina con las elecciones de julio de 1988; un total de 78 cambios y permanencias, de novedades y reiteraciones. Sus autores, despus de haberlo escrito, quedaron con la impresin de que Mxico avanza hacia una nueva poca que dice adis a las tradiciones ms caras y a los vicios intolerables de la herencia histrica que conocemos como la Revolucin. No es fcil predecir a dnde va, pero es posible reconocer de dnde viene la sociedad mexicana de fin de milenio con su
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rara y nica mezcla de vejez y juventud, memoria y futuro, opresin y esperanza, autoritarismo y democracia. Vzquez, Josefina Zoraida . Una historia de Mxico, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), Mxico, 1995. Resea: ste es el resultado del esfuerzo por presentar el pasado para entender el presente de nuestro pas. Convencida de que tiempo y geograf a han conformado no slo uno sino varios Mxicos unidos por sucesos espontneos o forzados, Josefina Zoraida Vzquez muestra en este libro el pasado mexicano en su totalidad y lo reinterpreta. El texto inicia con el estudio de nuestras races mesoamericanas, pasa por el anlisis de la formacin de una nueva cultura a partir de la llegada de los espaoles, y contina con la etapa de definicin nacional y consolidacin del Estado para concluir con el diagnstico de los retos del siglo xx. Josefina Zoraida Vzquez es la historiadora ms importante y prestigiada de nuestro pas. Es doctora en Historia por la Universidad Central de Madrid y por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Ha realizado estudios de especializacin en la Universidad de Harvard y actualmente se desempea como profesora investigadora en El Colegio de Mxico. Airasian W., Peter. La evaluacin en el saln de clases, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), Mxico, 2002. Resea: La evaluacin es una actividad que los profesores realizan en el saln de clases en forma permanente. En La evaluacin en el saln de clases, Peter Airasian propone una serie de reflexiones sobre los propsitos de la evaluacin y los instrumentos utilizados, y muestra algunas estrategias que la enriquecen y hacen pertinente. En esta obra se destacan las relaciones entre la evaluacin y la planeacin del proceso de la enseanza, las necesidades de los alumnos y los objetivos educacionales; se analizan la evaluacin formal e informal, que permiten ofrecer a los alumnos una oportunidad justa de mostrar su desempeo, asignar calificaciones, promover el grado o nivel siguiente y proporcionar servicios de educacin especial, cuando se requiera. De igual forma, se consideran las percepciones del profesor sobre las pruebas estandarizadas y su validez, as como evaluaciones del aprovechamiento. El autor concluye con las normas de competencia del profesor en la evaluacin educacional de los estudiantes y una breve lista de sitios web especializados en temas educativos, en Estados Unidos y Mxico.
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Monereo Carles (cord.), et. al. Estrategias de enseanza y aprendizaje Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, sep (Biblioteca del Normalista), Mxico, 1997. Resea: Las estrategias de enseanza y de aprendizaje han adquirido gran importancia tanto para el que educa como para quien aprende, puesto que permiten organizar conscientemente las tareas que ambos deben llevar a cabo. Este libro analiza por qu y cmo los profesores han de ensear a sus alumnos a reflexionar sobre su propia manera de aprender, a comprobar la validez de sus ideas, a modificar su propia actuacin cuando as se requiera; a evaluar su propio proceso de aprendizaje, a identificar el origen de sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender, y a estudiar con el fin de asimilar y no simplemente de aprobar. Todo lo anterior implica que el maestro tome en consideracin los conocimientos que a la fecha ha producido la investigacin educativa sobre los procesos de enseanza y de aprendizaje, para poder decir qu debe o no ensearse y cmo debe hacerse para que el alumno aprenda de forma consistente. En resumen, aprender a ensear a conciencia para que los alumnos aprendan a aprender, es el punto de partida de estrategias de enseanza y aprendizaje. Obra coordinada por Carles Monereo profesor de psicologa de la Educacin de la Universidad Autnoma de Barcelona, cuya lnea de investigacin y formacin se centra en las estrategias de aprendizaje en la universidad. Perrenoud, Philippe. Diez nuevas competencias para ensear, sep (Biblioteca para la actualizacin del maestro), Mxico, 2004. Resea: Este libro aborda la profesin del docente de una manera concreta y propone un inventario de las competencias que contribuyen a redefinir su profesionalidad. El objetivo es dar a conocer las que surgen actualmente, es decir, aquellas que representan un horizonte futuro ms que una experiencia consolidada. Las competencias seleccionadas se consideran prioritarias porque son coherentes con el nuevo papel de los profesores, la evolucin de la formacin continua, las reformas de la formacin inicial y las ambiciones de las polticas de la educacin. Hernndez Cardona, Xavier F. Didctica de las ciencias sociales, geograf a e historia, sep grao (Reforma Integral de la Educacin Bsica, secundaria), Mxico, 2008.
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Resea: Este libro es una obra prctica dirigida a los profesionales de la enseanza y a los futuros docentes de primaria y secundaria. En l se expone el estado de la didctica de las ciencias sociales como disciplina cientfica, los puntos clave de su enseanza y su aprendizaje y un conjunto de reflexiones y propuestas que pueden ser de utilidad en las aulas. El profesor y estudiante normalista encuentran en esta obra ideas tiles para plantear sus actividades, y sus reflexiones que optimizarn sus expectativas profesionales.
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HISTORIA
Bibliogrfia
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