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LA MENTE NO ESCOLARIZADA (Como piensan los nios y como deberan ensear las escuelas)

Gardner Howard,

El aprendizaje natural, universal o intuitivo de los primeros aos de vida parece ser de naturaleza muy diferente al aprendizaje escolar. Los alumnos suelen tener dificultades para aprender habilidades en la escuela que, aunque deseables, no se aprenden en forma natural y fcil como ocurre fuera de la escuela. Hay estudiantes con altas calificaciones que, sin embargo, no manifiestan una comprensin adecuada de la materia. Problemas de fsica sencillos no pueden ser resueltos por estudiantes de grados superiores, cuando se plantean fuera de de la manera en que se lo han enseado y evaluado. Prejuicios y estereotipos invaden tambin la matemtica, la astronoma, la biologa y las ciencias humansticas. Los estudiantes no dominan lo aprendido en la escuela porque su aprendizaje natural, intuitivo previo ofrece una gran resistencia a ello: en casi todo estudiante hay una mentalidad de 5 aos no escolarizada que lucha por salir y expresarse, y en las escuelas no hay una preocupacin por saber si realmente los alumnos comprendieron o no. Conocer ntimamente a estos tres personajes nos ayudar para una percepcin nueva de los enigmas del aprendizaje, as como pistas para crear un sistema educativo capaz de producir comprensiones genuinas.
Personajes El Aprendiz Intuitivo Caracterst Aprendiz natural, icas universal o ingenuo: es el nio pequeo que, bien dotado para aprender el lenguaje y otros sistemas simblicos, desarrolla teoras prcticas sobre el mundo fsico y social Edad El Aprendiz Escolar Estudiante tradicional. Es el sujeto que intenta dominar la lectura y la escritura, y los conceptos disciplinares de la escuela. Ms all de su rendimiento, este tipo de aprendiz vuelve a pensar como lo haca en el preescolar o la primaria, una vez que abandon las aulas. El Experto Disciplinar Especialista. Domina los conceptos y habilidades de una determinada disciplina y puede aplicarlos bien a nuevas situaciones. Son los que realmente comprenden, porque pueden por ejemplo utilizar el saber de las clases para aclarar nuevos fenmenos. Persona de cualquier edad

Primeros aos de vida. Desde los 7 a los 20 aos ms o menos. Limitacione neurobiolgicas y de Extrnsecas, pues devienen de Disciplinares,

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desarrollo

Realizacion Comprensin es Intuitiva, domina una gran cantidad de informacin y parece muy competente dentro de su pequeo mundo: usa bien el lenguaje y ofrece teoras y explicaciones sobre el mundo, las personas y sobre s mismo Vacios Quien tiene buena comprensin intuitiva suele tener dificultad para aprender lecciones escolares Intuitivo-escolar

las limitaciones histricas e epistemolgicas institucionales incrustadas en las escuelas. Se busca ms formar ciudadanos que preocuparse por si realmente se comprendieron los contenidos. Comprensin Comprensin memorstica, ritualizada disciplinar convencional. Desde ya, la respuesta correcta no garantiza la comprensin.

Puentes o soluciones

La comprensin del experto disciplinar surgi en el restringido mbito de una disciplina, intentando proporcionar la mejor justificacin posible del mundo, an cuando ella vaya contra la sabidura recibida. Intuitivo-disciplinar Los seres humanos pueden conocer el mundo de siete modos diferentes, que Gardner llama las siete inteligencias humanas: lingstica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal, interpersonal e intrapersonal. Cada sujeto tiene su propio perfil de inteligencia, o sea ser ms competente en algunas y menos en otras. Debemos construr un sistema educativo que eduque para la comprensin, lo que se ve cuando la persona posee cierta cantidad de modalidades para representar un concepto o habilidad y se pueda mover con facilidad de una a otra de estas siete formas de conocimiento. La clave para una mejor enseanza se encuentra en los modos de conectar al descubierto nuestros tres personajes.

El buen estudiante tradicional no transfiere exitosamente su saber a nuevos mbitos, y tampoco percibe que han retornado a la comprensin ingenua o intuitiva preescolar. Escolar-disciplinar

Las instituciones tambin tienen limitaciones: ninguna es perfecta. En el caso de la escuela, su objetivo puede no ser que un nio adquiera saber y habilidades en trminos de comprensin disciplinar, sino mas bien formar ciudadanos o simplemente dar un ttulo, ms all de si el sujeto comprendi o no. En cuanto a los valores, la forma en que escogemos ensear y la forma de evaluar reflejan lo que juzgamos importante en nuestra sociedad y en la vida humana.

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Buena parte de lo descubierto sobre el aprendizaje y el desarrollo humano entra en conflicto con las prcticas habituales de la escuela, conflictos que por uno u otro motivo han sido ocultados. Al principio, la escuela pretenda que la gente supiera leer y escribir y adquirir alguna que otra habilidad mnima. Posteriormente, se exigi ms conocimiento, incorporndose diversas materias desde las matemticas a la historia. Sin embargo, para Gardner el nico criterio para una educacin efectiva es una educacin que coseche una importante comprensin en los estudiantes, y aunque las respuestas breves y orales dan una pista para saber si hubo comprensin, el autor considera que no son pruebas firmes. Si el nio no va a la escuela, su aprendizaje seguir creciendo a un ritmo moderado. Con tal que las realizaciones se adquieran en contextos acostumbrados, las comprensiones surgirn de modo natural. Los nios amalgaman el conocimiento sensorio-motor con el simblico de primer orden, aunque puede haber entre ellos disyunciones, como lograr comprender a nivel sensoriomotor pero no al nivel simblico (Gardner da el ejemplo de la nocin de conservacin), aunque la tendencia del nio es a reconciliar ambos. La escolarizacin introduce algunas otras formas de conocer el mundo, como por ejemplo a travs del sistema notacional (la lecto-escritura). Pero el nio no comprender la utilidad de leer y escribir a menos que vea que otros adultos lo hacen y les sirva en la vida diaria. Otra adquisicin escolar son las estructuras conceptuales y formas disciplinares de razonamiento. Si se presentan como elementos a memorizar, los alumnos pueden dominarlo rpidamente, aunque la escuela debiera ir ms all de la mera intencin repetitiva memorstica, y procurar una comprensin del tema, pero esta comprensin est lejos de sus modos habituales previos de comprender. As, el desafo para el educador es triple: 1) Introducir en el alumno conceptos extraos o contraintuitivos para l, 2) integrar congruentemente el nuevo conocimiento con el anterior, 3) que el nuevo saber suplante a los estereotipos o concepciones previas. En la prctica, sin embargo, ni maestros ni alumnos quieren arriesgarse a la comprensin, contentndose con respuestas rituales y memorizadas. La comprensin es un proceso complejo que no se entiende bien, aunque presupone algn tipo avance y retroceso de una representacin a otra por parte de profesores y alumnos.

Gracias

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Alma Reyna Monter Guerrero