CONFERENCIA

PREESCOLAR PRE-MATEMATICA NIVEL 1 Y 2

JOSE GUILLERMO RODRIGUEZ ALARCON

PRE MATEMATICA NIVEL 1 COMPARACIONES CUALITATIVAS ENTRE CONJUNTOS DE OBJETOS

El nio comienza por reconocer y establecer las relaciones cualitativas de acuerdo con sus intereses con el entorno, intereses que tienen sentido de funcionabilidad, causalidad, utilidad, necesidad, fantasa, afectividad, etctera. Las acciones del nio, con y sobre los objetos, le permiten descubrir progresivamente, las propiedades de los objetos y los resultados de sus acciones con los mismos

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COMPARACIONES CUALITATIVAS ENTRE CONJUNTOS DE OBJETOS

Las propiedades de los objetos llegan al nio a travs de la percepcin. La funcin principal de la percepcin consiste en la categorizacin, en el sentido de una identificacin que estriba en reconocer, en el objeto percibido, al representante de una clase, por ejemplo: esto (forma ,color, rugosidad, etc), es una naranja Las actividades propuestas a los nios del preescolar debern integrar el mayor numero posible de modalidades perceptivas

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS

Se acostumbra separar los objetos con los que trabajan los nios en dos categoras: objetos discretos y objetos continuos. Un objeto se considera discreto cuando es rgido; esto es, si se le somete a una deformacin, cambia su caracterstica principal. Son ejemplos de esta clase: las canicas, las tapas de envases, los aros, los palitos, las figuras geomtricas bi y tridimensionales, las monedas y, en general cualquier objeto que se considere un todo no transformable.

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS

Un objeto se considera como continuo cuando es moldeable. En el caso de la plastilina, el aserrn, la arcilla, el agua, la arena. Los objetos discretos facilitan el trabajo hacia el calculo aritmtico puesto que, cuando el nio los junta o los separa esta percibiendo las propiedades cuantitativas entre colecciones: donde hay ms, donde hay menos?, poniendo en funcionamiento el pensamiento lgico, propio de los comportamientos de clasificacin y seriacin.

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS.

Con los objetos discretos importan tambin los desplazamientos y las posiciones en el espacio, como arrastrar, lanzar, desencadenar movimientos y colocar en todas las formas posibles, un objeto con respecto a otro (arriba,sobre, debajo, u un lado, cerca, lejos, etctera)

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS.

Los objetos continuos movilizan mas lo que Piaget llamaba pensamiento infralgico; esto es, el pensamiento que relaciona un objeto con sus partes constituyentes. Se manifiesta, por ejemplo, cuando el nio construye un objeto cualquiera a partir de otros objetos, o construir un objeto juntando las partes conocidas por el (rompecabezas). Este pensamiento facilitara el aprendizaje de las relaciones geomtricas

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS.

Con los objetos continuos el nio obra estirando, acortando, envolviendo, cubriendo, vaciando, traspasando, desarmando y armando, etctera.

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LAS ACTIVIDADES CON LOS OBJETOS.

La iniciacin matemtica de los nios debe ser pensada para provocar ambos tipos de pensamiento (el lgico y el infralgico) Para el pensamiento lgico no conviene trabajar con objetos muy figurativos, dado que los nios centraran su atencin en las propiedades de los objetos y no en los resultados de sus acciones Para el pensamiento infralgico, por el contrario, es fundamental considerar las propiedades perceptibles de los objetos Dada la gran atraccin que ejerce sobre los nios las caractersticas de los objetos, parece ms natural disear primero un nmero de actividades perceptivas, antes de promover las comparaciones cuantitativas En definitiva, se trata de organizar los juegos de los nios de manera que las actividades perceptivas sean cada vez ms ricas y variadas.
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RECONOCIMIENTO DE ESPACIOS

Dado que el nio ha construido sus espacios perceptibles mediante el contacto con los cuerpos, y a travs de una gran cantidad de movimientos, se pueden iniciar actividades que promuevan la diferenciacin entre espacios cerrados y espacios abiertos; por ejemplo, trabajando con ellos situaciones que consideren objetos ubicados dentro, fuera y en la frontera Motivamos al nio para que exprese el mayor nmero de casos posibles; hacemos preguntas para que reconozcan la utilidad de los espacios cerrados, los abiertos y de las fronteras. Buscamos con ellos, espacios y fronteras en el colegio, el hogar, los objetos y los juegos Una vez recogidas las experiencias de los nios, el maestro podr enriquecerlas proponiendo juegos de rondas, y dibujos de espacios con objetos dentro y fuera de ellos
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IDENTIFICACION Y DIFERENCIACION DE FORMAS GEOMETRICAS

A partir de los cuerpos regulares disponibles en el entorno, por ejemplo una pelota o una caja, se pregunta a los nios por otros objetos parecidos; se exploran, as, el entorno y las experiencias previas de los nios, recurriendo a sus recuerdos Para ejercitar lar percepciones, los nios debern palpar las figuras, primero con los ojos abiertos y luego con los ojos cerrados; de este modo diferenciaran, poco a poco, las caractersticas de las superficies respectivas como: curvatura, existencia de aristas y ngulos, extensin, semejanzas, etctera. A continuacin debe trabajarse en la elaboracin de las figuras, recurriendo a los materiales apropiados como la plastilina, el cartn, la arcilla, la madera y, si es posible, utilizar tambin los moldes
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IDENTIFICACION Y DIFERENCIACION DE FORMAS GEOMETRICAS

Puesto que el nio no puede cortar con precisin el papel para cubrir o forrar superficies, deber tener a su disposicin suficientes recortes con las figuras necesarias, de manera que pueda recurrir a ellas cuando las requiera Una vez el nio a logrado familiarizarse con algunas formas, es importante avanzar hacia expresiones creativas con ellas La expresin creativa del nio tiene significado en el interior de su mundo ldico, y de acuerdo con el carcter global o sincrtico de su pensamiento, que no penetra el mundo de los detalles Se trata, aqu, de motivar al nio para que, con cierto nmero de objetos como siluetas de rectngulos, cuadrados, tringulos, crculos, lnulas, etc., o slidos como esferas, cajas, pirmides, cilindros, etc.,represente algo o cuente una historia
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IDENTIFICACION Y DIFERENCIACION DE FORMAS GEOMETRICAS

El maestro deber estar dialogando de manera permanente con los nios; preguntando y respondiendo inquietudes, y tratando de que el nio siempre de alguna explicacin de lo que esta haciendo o de lo que ya hizo (conductas de relato) Por ejemplo, recortando 12 cuadrados (4 rojos, 4 amarillos, 4 azules) a travs de la diagonal, para obtener 24 tringulos rectngulos issceles, los nios, incitados a representar figuras libremente, logran sorprendentes manifestaciones de pensamiento creativo Pero si adems el maestro propone reconstruir alguna figura, la accin muestra la calificacin de las actividades representativas, debido posiblemente a las exigencias de una mayor atencin por parte de los nios.
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RECONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES TEMPORALES

La percepcin del tiempo esta unida a la percepcin de los cambios que ocurren en el entorno. El nio va captando la sucesin de acontecimientos de su vida; algunas cosas ocurren antes y otras ocurren despus; entre dos acontecimientos se produce una duracin; y un acontecimiento sigue a otro, mas o menos rpidamente Para algunos cambios existen sistemas de referencia que le permiten al nio una orientacin temporal. Es el caso de los das, las noches, las semanas, los meses y los aos, o de las maanas y las tardes. Sin embargo la percepcin del tiempo no solo depende de la sucesin de acontecimientos sino, y de manera muy determinante, de las condiciones psicolgicas y neurobiolgicas de los individuos. As, no se percibe igualmente la duracin del tiempo en una tarea agradable o en otra que incomoda
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RECONOCIMIENTO DE LAS RELACIONES TEMPORALES..

Al nio se le va ayudando a percibir el tiempo, invitndolo a comunicar los acontecimientos de su vida. Por ejemplo refiriendo la secuencia de sus actividades diarias. Tambin se le puede ayudar mediante juegos que se acompaen con el lenguaje, en los cuales deba ordenar las acciones. Por ejemplo: primero nos acostamos; segundo, cerramos los ojos hasta escuchar una palmada; tercero, nos levantamos y buscamos la pelota, etctera. No se deben olvidar aquellas actividades que relacionan la rapidez y el espacio con el tiempo, en las cuales se presentan varios casos: Distancia constante. Para recorrerla a diferentes velocidades Distancia variable. Para recorrerla a la misma velocidad Distancia variable Para recorrerla a velocidad variable Algunas lecturas con referentes histricos, pueden originar dilogos que permitan la ordenacin de los mismos
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PRE-MATEMATICA NIVEL 2
COMPARACIONES CUANTITATIVAS ENTRE CONJUNTOS DE OBJETOS

En cuanto al pensamiento cuantitativo, el nio de preescolar se limita a reconocer que un conjunto tiene ms o menos elementos que otro y, en general, solo aprecia las grandes diferencias, siendo poco sutil en la apreciacin de las semejanzas La conducta indicativa de las comparaciones cuantitativas propiamente dichas, es el establecimiento de correspondencias uno a uno entre dos conjuntos de objetos El nio de este nivel reconoce que un conjunto puede tener tantos elementos como otros. Simultneamente con este reconocimiento de la cardinalidad del numero, ocurre el reconocimiento de la ordinalidad del numero, es decir, que un conjunto posee mas elementos que otro, pero menos que algn otro. Esto lo inducir al ordenamiento secuencial de los nmeros
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COMPARACIONES CUANTITATIVAS ENTRE CONJUNTOS DE OBJETOS

El refinamiento de estas comprensiones avanzara hasta el momento en el cual pueda distinguir cuando un conjunto posee un elemento ms y un elemento menos que otro Todas estas manifestaciones informan sobre la presencia de lo que e psicologa cognitiva se ha llamado el esquema aditivo. Condicin cognitiva para que el nio este listo para abordar el aprendizaje de las relaciones y operaciones, entre y con los diez primeros nmeros

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GRACIAS POR SU ATENCION

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