Lcda. Karin J.

Padilla Guilln
Mayo 2017

PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO

Introduccin

El pensamiento lgico es la capacidad del ser humano para coordinar, estructurar,

jerarquizar y obtener unas ideas de otras. ste permite resolver los problemas que surgen
de manera cotidiana.

El pensamiento lgico ha sido analizado desde tres perspectivas diferentes:

Perspectiva Perspectiva Perspectiva

filosfica cientfica emprica

Platn Piaget Prctica cotidiana

Zenn Vigotsky Experiencia
Aristteles Binet personal y/o
Segn Platn, lo Piaget postula grupal
concreto se que el Enfatiza el papel
percibe en funcin pensamiento de la experiencia,
de lo abstracto y lgico del nio ligada a la
por tanto el evoluciona en una percepcin
mundo sensible secuencia de sensorial, en la
existe gracias al capacidades que formacin del
mundo de las se evidencian a lo conocimiento.
ideas. Platn largo de varias
escoge el formato etapas. Se inicia
dilogo como cuando el nio
forma de toma contacto
transmisin del con el mundo de
pensamiento. los objetos y
realiza sus
primeras acciones
sobre ellos.

En los infantes, el pensamiento lgico, se enmarca en el aspecto sensorio motriz y se

desarrolla principalmente a travs de los sentidos. En su desarrollo intervienen una serie
de factores, entre los cuales cabe destacar los biolgicos, la interaccin con el mundo, la
transmisin social y la equilibracin.

El pensamiento lgico ayuda a tomar decisiones, a justificar puntos de vista cuando se

establece un debate con otra persona, a tener una actitud crtica para desarrollar el
propio punto de vista ms all de lo que dice la mayora.
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El pensamiento lgico matemtico, es la capacidad de establecer relaciones entre los

objetos a partir de la experiencia directa con stos, favoreciendo la organizacin del
pensamiento.

Jean Piaget, postula que la facultad de pensar lgicamente ni es congnita ni est

preformada en el psiquismo humano. El pensamiento lgico es la coronacin del
desarrollo psquico y constituye el trmino de una construccin activa y de un
compromiso con el exterior, los cuales ocupan toda la infancia. La construccin psquica
que desemboca en las operaciones lgicas depende primero de las acciones
sensomotoras, despus de las representaciones simblicas y finalmente de las funciones
lgicas del pensamiento.

El origen del pensamiento lgico-matemtico se evidencia en la actuacin del nio sobre

los objetos y en las relaciones que a travs de su actividad establece entre ellos. A travs
de sus manipulaciones el nio descubre lo que es duro y blando, lo que rueda, lo que es
grande y lo que es pequeo, pero aprende tambin las relaciones entre estas nociones y
los objetos (descubre que la pelota rueda ms rpido que un carrito, que un lpiz es ms
largo que un crayn, que una cubeta de arena es pesada y que un globo es liviano,
diferencia un objeto de textura spera de otro de textura lisa, es decir que establece
diferencias en los objetos al manipularlos). Estas relaciones que permiten organizar,
agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales sino que son una construccin
del nio sobre la base de las relaciones que encuentra y detecta.

El pensamiento lgico-matemtico, se construye en los nios y nias al relacionar las

experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos, aqu surge de una abstraccin
reflexiva, porque el pensamiento no es observable.

Desarrollo del pensamiento lgico matemtico

Es importante tomar en cuenta que la matemtica es considerada un medio universal

para comunicarnos y un lenguaje de la ciencia y la tcnica, la mayora de las profesiones y
los trabajos tcnicos que hoy en da se ejecutan requieren de conocimientos matemticos.
La matemtica permite explicar y predecir situaciones presentes en el mundo de la
naturaleza, en lo econmico y en lo social. Contribuye a desarrollar lo metdico, el
pensamiento ordenado y el razonamiento lgico. Permite adquirir las bases de los
conocimientos tericos y prcticos que facilitan una convivencia armoniosa y proporciona
herramientas que aseguran el logro de una mayor calidad de vida.
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La desarrollo del pensamiento lgico, es un proceso de adquisicin de nuevos cdigos que

abren las puertas del lenguaje y permite la comunicacin con el entorno, constituye la
base indispensable para la adquisicin de los conocimientos de todas las reas acadmicas
y es un instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, de all la
importancia del desarrollo de competencias de pensamiento lgico esenciales para la
formacin integral del ser humano.

El desarrollo cognitivo consiste en procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende
y piensa. A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms
complejos para organizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar
su inteligencia, as como tambin su pensamiento. El conocimiento que adquiere puede
ser: fsico, lgico-matemtico o social.

El conocimiento fsico es el conocimiento que se adquiere a travs de la interaccin con

los objetos, lo adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le rodean y
forman parte de su interaccin con el medio.

El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las

experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social, el nio

lo adquiere al relacionarse con otros nios o con el docente (en su relacin nio-nio y
nio-adulto). Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. De all que a
medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio y comparte sus experiencias
con otras personas mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico; es a
partir de esas caractersticas fsicas de los mismos, que el nio puede establecer
semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos.

Es importante resaltar que estas relaciones son las que sirven de base para la construccin
del pensamiento lgico-matemtico en el cual, segn Piaget, estn las funciones lgicas
que sirven de base para la matemtica como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y
la representacin grfica, y las funciones infra lgicas que se construyen lentamente como
son la nocin del espacio y el tiempo.
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ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LGICO

MATEMTICO

El concepto o trmino estrategia nace en el seno del mbito militar. Una estrategia es
un plan que especifica una serie de pasos o de conceptos nucleares que tienen como fin la
consecucin de un determinado objetivo, es la puesta en prctica de la inteligencia y el
raciocinio.

Se puede decir que una estrategia es el conjunto de acciones, planificadas

sistemticamente, que se llevan a cabo para lograr un determinado objetivo.

Es importante recordar que una estrategia es una forma de actuar, planeada e intencional,
que combina una serie de pasos hacia la meta deseada, en este caso, que el estudiante
aprenda.

La lectura como herramienta para desarrollar la competencia lgico matemtica

La lectura constituye una de las habilidades bsicas de la comunicacin. Es una habilidad

propia del ser humano, que permite entender los signos que dan lugar a un mensaje con
sentido completo. La lectura permite el acceso permanente a ese mensaje, teniendo
disponible el contenido en cualquier momento.

La capacidad de leer es una de las habilidades ms importantes para las personas, abre las
puertas al conocimiento y potencia el aprendizaje, adems de favorecer el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje.

Leer es una habilidad que permite desarrollar y potenciar al mximo la capacidad

lingstica. El desarrollo del lenguaje y la capacidad comunicativa est ligado a la lectura.
Leer implica, mucho ms que disponer de un lenguaje y de una habilidad para
comunicarse. Leer es tener la capacidad para interpretar unos smbolos, sus
combinaciones y reglas, dando lugar a un lenguaje que comunica ideas, opiniones,
sentimientos, etc.

Sol (2009) postula que el leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, por
medio del cual se obtiene informacin pertinente para alcanzar los objetivos de la lectura.
Bajo este contexto, el leer implica que el lector sea una persona activa, que procese y
examine el texto. Implica tambin que al leer debe existir un propsito, es decir, el porqu
de la lectura. Esos motivos pueden variar desde leer por placer, seguir instrucciones,
buscar informacin concreta, aplicar los conocimientos previos, confirmar o refutar una
idea, etc.
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Existen diversos estudios que refuerzan la utilizacin de la lectura como eje vertebral en la
enseanza y aprendizaje de cualquier materia. Diferentes pensadores y lingistas de todos
los tiempos (Coseriu, 1967; Chomsky, 1979; Jakobson, 1984; Habermas, 1987; Saussure,
1991) valoran la competencia lingstica como eje del conocimiento; una especie de llave
que abre la puerta al saber, sea de la ndole que sea.

Gmez y Arcos (2007) consideran que el eje vertebrador de todas las competencias que
han de desarrollar los estudiantes es la competencia lingstica, entendida como un
elemento bsico fundamental para la adquisicin de nuevos aprendizajes y para su
desarrollo personal. Adems, sostienen que el perfeccionamiento de esta competencia
debe abordarse desde cualquier materia.

Bruner (1997) seala que la narracin es una forma de pensamiento y un vehculo para
construir significados no slo en las ciencias sociales, sino tambin en las lgico-cientficas.
Finalmente, Marchesi (2005) argumenta que la lectura es una estrategia metodolgica de
enorme poder movilizador en el aprendizaje, capaz de organizar y fortalecer diferentes
competencias y capacidades cognitivas, sociales y afectivas y que, al mismo tiempo, puede
favorecer el desarrollo de las habilidades meta cognitivas de los estudiantes al facilitar el
dominio de las estructuras narrativas.

El cuento como estrategia para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico

El cuento es definido como narracin breve de ficcin. Se le considera como una

narracin breve de carcter ficticio protagonizada por un grupo reducido de personajes y
generalmente tiene un argumento sencillo. Un cuento puede narrar tanto hechos reales
como fantsticos, pero la base de la que surge suele ser un hecho simblico.

El cuento como recurso didctico, de acuerdo a Prez Molina y Snchez Sierra (2013),
permite trabajar y afianzar conocimientos y actitudes tales como:

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia respetando y no

discriminando las dems culturas, adoptando as una actitud responsable, cvica y
de no violencia.
Desarrollar hbitos de lectura.
Conseguir o mejorar la competencia matemtica.
Desarrollar la expresin oral, escrita, corporal y artstica.
Conocer y valorar el entorno natural, social, econmico y cultural.
Desarrollar una actitud ecolgica y respetuosa con el medio ambiente y participar
en su conservacin y mejora.
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En el aprendizaje de las matemticas, el cuento puede ampliar y afianzar los

conocimientos y destrezas necesarias para esta competencia a travs de la representacin
y/o personificacin de problemas o situaciones que permitan desarrollar el pensamiento
matemtico y acceder con mayor facilidad al aprendizaje de las leyes, frmulas,
procedimientos y resolucin de problemas matemticos.

Mediante la descripcin de un paisaje, un objeto, un personaje, se puede hacer referencia

fcilmente a muchos conceptos matemticos: distancia, altura, grosor, longitud, etc. A
travs del diseo, elaboracin y fabricacin de sus propios cuentos, los estudiantes ponen
en prctica habilidades manipulativas relacionadas con la distribucin espacial, la
estimacin, la medida, la geometra, los nmeros y las operaciones. Adems utilizan su
pensamiento matemtico a la hora de interpretar y construir mentalmente la imagen de la
informacin que reciben al leer o escuchar un cuento.

El uso del cuento como estrategia de aprendizaje, de acuerdo con J. Prado (2004) puede
ser destinado para cualquier ciclo de la educacin primaria. Depende del vocabulario, la
extensin del texto, la dificultad de la compresin lectora, la cantidad de elementos
visuales, etc.

En la etapa pre lectora (0-4 aos), se trata de las primeras lecturas basadas en la imagen,
mismas que son imprescindibles para desarrollar el sentido esttico. En esta etapa se
hace necesaria la interaccin lingstica con el adulto.

En la etapa de iniciacin lectora (4-6 aos), el estudiante se familiariza con el cdigo

escrito. Se introduce una mayor profusin de la letra, siempre acompaada de elementos
visuales atractivos. Las lecturas destinadas a esta etapa estimulan la imaginacin, la cual
es importante para crear la ficcin lectora.

En la etapa del progreso lector (6-12 aos), durante el primer ciclo el nio an no domina
del todo la lectura, pero puede acceder a libros de 30-40 pginas, donde predomine la
fantasa. Los ejemplares deben an mantener una abundancia de ilustraciones.

En el segundo ciclo, aparece una cierta soltura lectora, buena velocidad y comprensin.
Los textos son ms amplios entre las 80-100 pginas, divididos en captulos cortos y
contienen ilustraciones suplementarias. Esta etapa se caracteriza por el gusto a las
historietas (chistes, cmics).

En el tercer ciclo, se consolida el proceso lector. Se destaca el placer por temas como
amistad y pandilla. Es la etapa de trnsito entre el cuento infantil al juvenil, y el paso
definitivo o no hacia el hbito lector.
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Resolucin de problemas

La resolucin de problemas es considerada en la actualidad la parte ms esencial de la

educacin matemtica. Mediante la resolucin de problemas, los estudiantes
experimentan la potencia y utilidad de las matemticas en el mundo que les rodea.

La resolucin de problemas es una competencia primordial de la gestin estratgica del

campo educativo, porque su preocupacin es qu hacer con los problemas, de forma tal
de asegurar calidad y realizacin.

Polya (1945) formul las cuatro etapas esenciales para la resolucin de un problema:

Comprender el problema: Parece, a veces, innecesaria, sobre todo en contextos

escolares; pero es de una importancia capital, sobre todo cuando los problemas a
resolver no son de formulacin estrictamente matemtica. Para lograr
comprender el problema, los pasos a seguir son:
o leer el enunciado despacio
o Cules son los datos? (lo que conocemos)
o Cules son las incgnitas? (lo que buscamos)
o Tratar de encontrar la relacin entre los datos y las incgnitas
o Si se puede, se debe hacer un esquema o dibujo de la situacin

Trazar un plan para resolverlo: Hay que plantear el problema de una manera
flexible y recursiva, alejada del mecanicismo.
o Este problema es parecido a otros que ya conocemos?
o Se puede plantear el problema de otra forma?
o Imaginar un problema parecido pero ms sencillo
o Suponer que el problema ya est resuelto; cmo se relaciona la situacin
de llegada con la de partida?
o Se utilizan todos los datos cuando se hace el plan?

Poner en prctica el plan: Hay tener en cuenta que el pensamiento no es lineal,

que hay saltos continuos entre el diseo del plan y su puesta en prctica.
o Al ejecutar el plan se debe comprobar cada uno de los pasos
o Se puede ver claramente que cada paso es correcto?
o Antes de hacer algo se debe pensar: qu se consigue con esto?
o Se debe acompaar cada operacin matemtica de una explicacin
contando lo que se hace y para qu se hace
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o Cuando se tropieza con alguna dificultad que bloque, se debe volver al

principio, reordenar las ideas y probar de nuevo.

Comprobar los resultados: Es el paso ms importante en la vida diaria, porque

supone la confrontacin con el contexto del resultado obtenido por el modelo del
problema realizado, y su contraste con la realidad que se quera resolver.
o Leer de nuevo el enunciado y comprobar que lo que se peda es lo que se
ha averiguado
o Fijarse en la solucin. Parece lgicamente posible?
o Se puede comprobar la solucin?
o Hay algn otro modo de resolver el problema?
o Se puede hallar alguna otra solucin?
o Se debe acompaar la solucin de una explicacin que indique claramente
lo que se ha hallado.
o Se debe utilizar el resultado obtenido y el proceso seguido para formular y
plantear nuevos problemas.

Segn S. Fernndez (1992) algunas de las estrategias ms frecuentes que se utilizan en la

resolucin de problemas son:

o Ensayo-error
o Empezar por lo fcil, resolver un problema semejante ms sencillo
o Manipular y experimentar manualmente
o Descomponer el problema en pequeos problemas (simplificar)
o Experimentar y extraer pautas (inducir)
o Resolver problemas anlogos (analoga)
o Seguir un mtodo (organizacin)
o Hacer esquemas, tablas, dibujos (representacin)
o Hacer recuente (conteo)
o Utilizar un mtodo de expresin adecuado: verbal, algebraico, grfico,
numrico (codificar, expresin, comunicacin)
o Reformular el problema.
o Empezar por el final (dar el problema por resuelto)

En el proceso de resolver problemas no existen frmulas mgicas; no existe un conjunto

de procedimientos o mtodos que aplicndolos conduzcan precisamente a la resolucin
del problema. Pese a lo anterior sera un error en el mbito de la enseanza considerar la
resolucin de problemas como un proceso imposible de abordar pedaggicamente o slo
para "los ms aventajados".
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El juego como herramienta para la promocin de valores

La didctica considera al juego como entretenimiento que propicia conocimiento, a la par que
produce satisfaccin y gracias a l, se puede disfrutar de un verdadero descanso despus de una
larga y dura jornada de trabajo.

Minerva Torres (2001) refiere que juego favorece y estimula las cualidades morales en los nios (el
dominio de s mismo, la honradez, la seguridad, la atencin se concentra en lo que hace, la
reflexin, la bsqueda de alternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego, la creatividad,
la curiosidad, la imaginacin, la iniciativa, el sentido comn y la solidaridad con sus amigos, con su
grupo) pero sobre todo el juego limpio, es decir, con todas las cartas sobre la mesa. La
competitividad se introduce en la bsqueda de aprendizaje no para estimular la adversidad ni para
ridiculizar al contrincante, sino como estmulo para el aprendizaje significativo.

Martnez E. (2010) en su libro Pedagoga de la responsabilidad y la autoformacin, expresa que el

juego es el pilar fundamental de todo aprendizaje, ya que permite al nio interactuar con sus
pares, ser activo, crecer y desarrollar sus capacidades, fortalezas, ser resilentes. Este mismo autor,
refiere que mediante el juego el nio explora y descubre el mundo por s mismo.

El juego tomado como estrategia de aprendizaje le permite al estudiante resolver sus conflictos
internos y enfrentar las situaciones posteriores, con decisin, con pie firme.

Los valores pueden ser definidos como un conjunto de normas que nacen en la sociedad,
transmitidos de generacin en generacin y que orientan e influyen grandemente en la
conducta de cada persona, permitiendo un comportamiento sensato y guiado por la
razn. Son la base para una convivencia armoniosa.

Los valores son principios que trazan el camino hacia el cual la humanidad debe
orientarse, con la finalidad de que todas las personas se desarrollen plenamente y
convivan armnicamente. Por ello son ideales a alcanzar y marcan retos para la vida
diaria, en cada actividad que se realiza y en cada relacin que se establece con los dems.

En las personas el juego es algo innato pero los valores morales y humanos, son
aprendidos diariamente. Los nios al nacer, desconocen las normas que rigen a la familia
y a la sociedad, no tienen nocin de lo que es bueno o no. A partir de los 5 aos, los nios
tienden a mirar a los adultos como su ejemplo a seguir, esto determina su carcter y
personalidad. Es en esta etapa donde el nio necesita tener sentido de respeto a s mismo
y a los dems, ser solidario, aprender a ser honesto, responsable, persistente.