INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

Calle Cahuide N°427 – José L. Ortiz Telef.251246 – telefax 251247 –
E-mail: sagradocorazonjesus60@gmail.com

FORMULARIO ÚNICO DE TRÁMITE (F.U.T)

R.M N°195-2005-ED

SOLICITA REVISIÓN Y APROBACIÓN DE

INFORME DE INVESTIGACIÓN.
1. SUMILLA

2. SEÑORA DIRECTORA GENERAR PISCOYA CHICOMA MARÍA LUCIA

DEPENDENCIA AUTORIZADA A QUIEN SE DIRIGE

3. OCAÑA ARROYO SHERLEY YASMIN

DATOS DEL USUARIO (APELLIDOS Y NOMBRE)

4. ESTUDIANTE DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS EDUCACIÓN INICIAL IX

CARGO ACTUAL Y CENTRO DE TRABAJO

5. DNI: 76308587 6. CÓDIGO MODULAR: 0453761

7. TELEF. /CEL: 922775185 8. E-MAIL:

yasminocana359@gmail.com

9. Jirón Ica N° 170 – Chiclayo - Chiclayo.

DOMICILIO DEL USUARIO (Av. Jr. Calle, Psje, N°, Urb. Distrito-
Provincia)

10. FUNDAMENTACIÓN DEL PEDIDO:

Que, siendo requisito la presentación del informe de Investigación Educativa con fines de
sustentación para optar el título de profesora en la Carrera Profesional de Educación Inicial
Promoción 2019-2023. Solicito a Ud. Señora Directora General, Autorice a Jefatura de Unidad
de Investigación, la recepción de mi Informe final de Investigación Titulado “Destreza
psicomotora en niños de 5 años de la I.E.I N° 123 María Parado de Bellido del distrito de
José Leonardo Ortiz, Chiclayo”.
Asesor: Mg. Calva Rodríguez Carmen, para su revisión y opinión del Jurado Examinador de
esta Institución.

Espero mi petición sea atendida, por ser de justicia.

11. ANEXOS:

- Informe del asesor.

- Adjunto mi constancia de matrícula IX ciclo.
- Adjunto el Proyecto de Investigación.

12. José Leonardo Ortiz, 28 de agosto del 2023 13.

LUGAR Y FECHA FIRMA DE USUARIO
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS”
CALLE CAHUIDE N°427 - JOSÉ LEONARDO ORTIZ CHICLAYO TELÉF. 25426 - CHICLAYO

FORMULARIO ÚNICO DE TRÁMITE (F.U.T)

R.M N°195-2005-ED

SOLICITO REVISIÓN Y APROBACIÓN DEL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
6. SUMILLA

7. SRA Dir. A MG. LUCILA PISCOYA CHICOMA DEL IESPP “SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS”
DEPENDENCIA AUTORIZADA A QUIEN SE DIRIGE

8. NUÑEZ ANCAJIMA ELVIRA ANGGY CRISTINA (2019-2023)

DATOS DEL USUARIO (APELLIDOS Y NOMBRE)

9. EGRESADA DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL

CARGO ACTUAL Y CENTRO DE TRABAJO

10. DNI: 76918666 6. CÓDIGO MODULAR:

8. TELEF. /CEL: 920795803 8. E-MAIL:

nunezancajimaanggy@gmail.com

13. Pueblo Joven, San Nicolas Mz.1 Lt.5 Av. Las américas – Chiclayo – Chiclayo.
DOMICILIO DEL USUARIO (Av. Jr. Calle, Psje, N°, Urb. Distrito-
Provincia)

14. FUNDAMENTACIÓN DEL PEDIDO:

Que, siendo necesario la revisión y aprobación de mi proyecto de investigación titulado

“Destreza psicomotora en niños de 5 años de la I.E.I N° 123 María Parado de Bellido del
distrito de José Leonardo Ortiz, Chiclayo” es que solicito a usted señora directora se sirva a
indicar a quien corresponda, emita una respectiva resolución de aprobación del Proyecto de
Investigación, necesaria para el proceso de titulación.
Espero mi petición sea atendida, por ser de justicia.

15. ANEXOS:

- Informe del asesor.

- Adjunto mi constancia de matrícula IX ciclo.
- Adjunto el Proyecto de Investigación.

16. José Leonardo Ortiz, 28 de agosto del 2023 13.

LUGAR Y FECHA FIRMA DE USUARIO
 INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS”
CALLE CAHUIDE N°427 - JOSÉ LEONARDO ORTIZ CHICLAYO TELÉF. 25426 - CHICLAYO

FORMULARIO ÚNICO DE TRÁMITE (F.U.T)

R.M N°195-2005-ED

SOLICITO REVISIÓN Y APROBACIÓN DEL

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN.
11. SUMILLA

12. SRA Dir. A MG. LUCILA PISCOYA CHICOMA DEL IESPP “SAGRADO CORAZÓN DE
JESÚS”
DEPENDENCIA AUTORIZADA A QUIEN SE DIRIGE

13. PEÑA VEGA ANGHI BRISETH (2019-2023)

DATOS DEL USUARIO (APELLIDOS Y NOMBRE)

14. EGRESADA DE LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL

CARGO ACTUAL Y CENTRO DE TRABAJO

15. DNI: 76456017 6. CÓDIGO MODULAR: 0453761

9. TELEF. /CEL: 915004222 8. E-MAIL: anghipena4@gmail.com

17. Condominio Residencial Las Garzas Mz 9 Lt 249- Pimentel.

DOMICILIO DEL USUARIO (Av. Jr. Calle, Psje, N°, Urb. Distrito-
Provincia)

18. FUNDAMENTACIÓN DEL PEDIDO:

Que, siendo necesario la revisión y aprobación de mi proyecto de investigación titulado

“Destreza psicomotora en niños de 5 años de la I.E.I N° 123 María Parado de Bellido del
distrito de José Leonardo Ortiz, Chiclayo” es que solicito a usted señora directora se sirva a
indicar a quien corresponda, emita una respectiva resolución de aprobación del Proyecto de
Investigación, necesaria para el proceso de titulación.
Espero mi petición sea atendida, por ser de justicia.

19. ANEXOS:

- Informe del asesor.

- Adjunto mi constancia de matricula IX ciclo.
- Adjunto el Proyecto de Investigación.

20. José Leonardo Ortiz, 28 de agosto del 2023 13.

LUGAR Y FECHA FIRMA DE USUARIO
 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”

CALLE CAHUIDE N°427 - JOSÉ LEONARDO ORTIZ CHICLAYO TELÉF. 25426 -
CHICLAYO

INFORME DE ASESORAMIENTO DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN

I. DATOS GENERALES:
1.1. Centro de formación magisterial
IESPP "Sagrado Corazón de Jesús"

1.2. Título
“Destreza psicomotora en niños de 5 años de la I.E.I N° 123 María
Parado de Bellido del distrito de José Leonardo Ortiz, Chiclayo”

1.3. Autoras
Nuñez Ancajima, Elvira Anggy Cristina.
Ocaña Arroyo, Sherley Yasmin.
Peña Vega, Anghi Briseth.

1.4. Carrera Profesional

Educación Inicial

1.5. Promoción
"Generación de docentes triunfadores nacidos para formar con respeto y
amor" 2019 – 2023

II. INFORME DE ASESORAMIENTO:

El presente proyecto de investigación Descriptiva - Simple, se ha elaborado con
fines de titulación en concordancia con los dispositivos procedentes del
Ministerio de Educación y de conformidad con las disposiciones establecidas
por el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público "Sagrado Corazón
de Jesús" para la promoción 2019 - 2023.

III. PARTICIPACIÓN Y RENDIMIENTO DE LAS AUTORAS

Al elaborar el presente Proyecto de Investigación, las Investigaciones han
mostrado mucha responsabilidad, esfuerzo, interés e iniciativa tanto para la
indagación de la información, como para el procesamiento de los datos
requeridos en este estudio, obteniendo como producto la culminación del
Proyecto de Investigación descriptiva - simple.
IV. OPINIÓN:
Considerado que el presente Proyecto de Investigación reúne las condiciones
esenciales de una investigación educativa y por consiguiente está APTO
PARA SER EVALUADO.

José Leonardo Ortiz, 28 de agosto

de 2023.

ASESOR
Calbay Rodríguez
Carmen
 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS”
JOSÉ LEONARDO ORTIZ
CHICLAYO

PROGRAMA DE ESTUDIOS

EDUCACIÓN INICIAL

“Destreza psicomotora en niños de 5 años de la I.E.I N° 123

María Parado de Bellido del distrito de José Leonardo Ortiz,
Chiclayo”

AUTOR(ES):
 Nuñez Ancajima, Elvira Anggy Cristina.
 Ocaña Arroyo, Sherley Yasmin.
 Peña Vega, Anghi Briseth.

ASESOR:
Carmen Calbay Rodríguez

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Currículo, Didáctica, Innovación y Evaluación

CHICLAYO – PERÚ
2023
I. DATOS GENERALES

1.1 Título : "Destrezas psicomotora en

niños y niñas de 5 años de la
I.E.I N° 123 María Parado de
Bellido del distrito de José
Leonardo Ortiz, Chiclayo"
1.2 Autores :  Nuñez Ancajima, Elvira
Anggy Cristina.
 Ocaña Arroyo, Sherley
Yasmin.
 Peña Vega, Anghi
Briseth.

1.3 Carrera profesional : Educación inicial IX

1.4 Institución de Formación Docente : Instituto de Educación

Superior Pedagógico Público
“Sagrado Corazón de Jesús”

1.5 Asesor :
1.6 Tipo de investigación : Descriptiva simple
1.7 Línea de investigación : Currículo, Didáctica,
Innovación y Evaluación
1.8 Duración del proyecto de investigación
1.7.1. Fecha de inicio : Abril del 2023
1.7.2. Fecha de término : Agosto del 2023
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1.1. Descripción de la realidad problemática

Cuando hablamos de psicomotricidad nos referimos a las destrezas que muestra el

niño a la hora de controlar sus movimientos corporales que se relacionan con su
entorno. Estos movimientos pueden ser de dos tipos: gruesos y finos. La
psicomotricidad gruesa refiere a todas las acciones que los niños realizan con todo
su cuerpo, como saltar, correr y girar para realizar estos movimientos requiere el
control de su cuerpo en relación de sí mismos con el espacio y los objetos, asi
como la coordinación de las distintas extremidades del cuerpo y la psicomotricidad
fina esta referida al uso de grupos musculares más pequeños donde el niño tarda
más tiempo en dominar y controlar esta se asocia a las manos y a los ojos como la
clave para el descubrimiento del mundo que les rodea y la interacción con él por lo
que es necesario proponer la problematización al nivel internacional, nacional y
local.

Bernart Aucouturier (1976) menciona que la práctica psicomotriz acompaña al niño

en un itinerario de maduración psicológica que va del placer de actuar, al placer de
pensar. Dicho de otro modo, la psicomotricidad favorece el proceso madurativo de
los niños, por medio de principios psicológicos y pedagógicos, por medio del juego
el niño experimenta situaciones significativas creando cambios emocionales y
transformaciones corporales que permiten vivir su unidad corporal e integrar una
imagen armónica de sí mismo. Existe la necesidad de fomentar un aprendizaje real
en la psicomotricidad de los niños, es importante examinar y estudiar los diferentes
elementos que interactúan, son fundamentales para la maduración y desarrollo
integral, ofreciendo beneficios que potencian el desarrollo intelectual, físico y
afectivo en el niño.

El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF, 2017) señala que Las
habilidades motoras son un factor positivo en el desarrollo del cerebro humano,
especialmente en la primera infancia, y son muy importantes para un desarrollo
armonioso. Asimismo, este tipo de actividad, a pesar de su apariencia sencilla,
contribuye a fortalecer la salud. Este órgano considera el importante papel de la
motricidad en los primeros años de vida del niño frente al mundo. Por ejemplo, se
ha demostrado que varios países han introducido programas que permiten un
crecimiento motor suficiente, muchos países del mundo han identificado resultados
exitosos de la aplicación de programas para el desarrollo motor, integral en general,
en niños de la primera infancia. Entre ellos destaca a dos países uno oriental y el
otro latinoamericano. Así, Chile destaca por la aplicación de un programa al que
denominó “Crece contigo”. El otro caso exitoso es el de Pakistán con su programa
de intervención a niños menores de 03 años de edad. La Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (UNESCO,2021)
Realizando un análisis comparativo de las políticas educativas en América Latina,
mostramos que todos sus países integrantes consideran la motricidad como un
aspecto relevante e importante de la educación primaria. Las familias actúan como
maestros para ayudar a los estudiantes a desarrollar lo que necesitan para
enfrentar el mundo. Sin embargo, un informe publicado en 2018 encontró que el
uso excesivo de la tecnología dificulta el desarrollo adecuado de la motricidad fina,
al punto que muchos estudiantes de primaria no pueden sostener correctamente un
lápiz (Diario Contrapunto, 2018) El Salvador.

Según la teoría cognitiva de Piaget (1969), la inteligencia se construye a partir de la

actividad psicomotriz de los niños. Los seres humanos desarrollan su
psicomotricidad desde los primeros años de vida, considerando la infancia como la
base de ese proceso, a través de movimientos simples hasta lo más complejos que
va experimentando en su vida cotidiana, esto le permite al niño generar
conocimientos básicos para su desarrollo integral.

Wallon (1956) afirma, que el tono muscular, la postura y el movimiento son las
primeras formas de comunicación humana con el medio; igualmente, considera que
el niño se construye a sí mismo a partir del movimiento. Los niños van obteniendo
la necesidad de comunicarse, por medio de esta necesidad básica empieza la
hazaña del conocimiento sobre los movimientos que puede realizar con su cuerpo.
Ruiz Pérez (1987), agruparon los movimientos básicos en categorías: los que
implican el manejo del propio cuerpo, presentes en tareas de locomoción (andar,
correr, etc.) y equilibrio postural básico (estar de pie o sentado); y los que se
centran en el manejo de objetos, como sucede en las tareas manipulativas (lanzar,
recepcionar, golpear, etc.), adquiridas por aprendizaje, para producir resultados
previstos con la máxima certeza y el mínimo gasto de tiempo y energía.

A nivel nacional, existen problemas con respecto al desarrollo psicomotor en

infantes que aún no han sido atendidas y mucho menos resueltas. Unos de los
principales problemas es la falta de interés por parte de las docentes, ya que ellas
son encargadas de motivar y buscar estrategias para el logro de las capacidades
psicomotrices, también cabe resaltar la falta de material didáctico y una adecuada
infraestructura en las instituciones educativas.

MINEDU (DBCN 2016) en su competencia, se desenvuelve de manera autónoma a

través de su motricidad, cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina movimientos para desplazarse con
seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en
relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Comprende su cuerpo y se
expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del
tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego. Este documento
menciona que, en el proceso de su desarrollo psicomotriz, los niños y las niñas
viven su cuerpo a través de la libre exploración y experimentación de sus
movimientos, posturas, desplazamientos y juegos, en interacción permanente con
su entorno y ambiente. Estas experiencias permiten la adquisición de una mayor
conciencia respecto de su cuerpo y sus posibilidades de acción y de expresión,
aprenden a tener mayor dominio, control y coordinación de su cuerpo, sus
movimientos y habilidades motrices, favoreciendo así la construcción de su
esquema e imagen corporal.

A nivel local, las instituciones educativas no están brindando suficiente orientación

para ayudar a los niños a desarrollar habilidades psicomotrices. Existen niños con
coordinación reducida de movimientos y que no participan activamente en la
formación psicomotriz, viéndose afectado el desarrollo cognitivo. Por otro lado, en el
hogar, se vive el día a día con un ritmo de vida sedentaria y con múltiples
problemas en la salud pública que obliga muchas veces a los niños a trabajar su
aprendizaje a través de la virtualidad, viéndose los infantes afectados, prohibidos de
vivir y experimentar su psicomotricidad básica-natural, ocasionando carencias en su
desarrollo.

Durante las practicas pre profesionales en la Institución Educativa Inicial N°123

María Parado de Bellido, se ha podido observar las dificultades que presentan los
niños de 5 años en relación al equilibrio a la actividad óculo - manual y óculo –
podal, asi como expresarse corporalmente y comprender su cuerpo. Aplicada una
prueba de entrada se obtuvo los siguientes resultados respecto a la
psicomotricidad: El 70 % de niños del aula tienen dificultades en la coordinación
óculo – manual, asimismo el 60% de niños demostró que no podían abotonar la
chaqueta, atar cordones y amarrar los pasadores. El 65% no puede mantener el
equilibrio en un pie por treinta segundos – el 55% no puede dirigir la pelota hacia un
arco, por consiguiente, el presente trabajo de investigación, plantea determinar cuál
es el nivel de las destrezas y capacidades psicomotrices que se presenta en los
niños y niñas de 5 años Institución Educativa Inicial N°123 María Parado de Bellido.
(Anexo 1)

2.1.2. Formulación del problema

2.1.2.1. Problema general

¿Cuál es nivel de destreza psicomotora de los niños de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 123 María Parado de Bellido del distrito de
José Leonardo Ortiz, Chiclayo?

2.1.2.2. Problemas específicos

¿Cuál es nivel de expresión corporal en los niños y niñas de 5 años de la

Institución Educativa Inicial N° 123 María Parado de Bellido del distrito de
José Leonardo Ortiz, Chiclayo?

¿Cuál es nivel de comprensión de su cuerpo en los niños y niñas de 5

años de la Institución Educativa Inicial N° 123 María Parado de Bellido del
distrito de José Leonardo Ortiz, Chiclayo?

2.1.3. Objetivos

2.1.3.1. General

Determinar el nivel de destreza psicomotora en los niños y niñas de 5

años de la Institución Educativa Inicial N° 123 María Parado de Bellido del
distrito de José Leonardo Ortiz, Chiclayo.

2.1.3.2. Específicos

Identificar el nivel de destreza psicomotora de expresión corporal en niños

de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 123 María Parado de Bellido
del distrito de José Leonardo Ortiz, Chiclayo.
Describir el nivel de destreza psicomotora en la comprensión de cuerpo en
niños de la Institución Educativa Inicial N° 123 María Parado de Bellido del
distrito de José Leonardo Ortiz, Chiclayo

2.1.4. Justificación de la investigación

Hernández Sampieri (1998) menciona que toda investigación requiere de

una justificación teórica, practica y metodológica.

2.1.4.1. Justificación teórica

Para Fernández-Bedoya (2020), la justificación teórica se refiere al interés

del investigador por desarrollar métodos teóricos profundos que aborden
cuestiones específicas que se traduzcan en el avance del conocimiento
en el campo de estudio. A través de este trabajo de investigación se
profundiza el conocimiento con las teorías de Jean Piaget, Bernard
Aucouturier y Emilia Pikler, que permiten conocer mejor las teorías que
sustentan la variable de estudio como lo es en este caso destrezas de la
psicomotricidad en niños de 5 años.

2.1.4.2. Justificación Práctica

Bernal (2010) muestra que la investigación tiene una base pedagógica

cuando el sujeto de estudio se permite resolver el problema y busca
estrategias pertinentes o adecuadas para solucionar el problema
propuesto. La investigación también afirma tener una base práctica si
ayuda a resolver un problema o sugiere una estrategia. Confirma que los
proyectos de investigación de pregrado son generalmente prácticos.
Asimismo, se propone en esta investigación conocimientos prácticos que
se obtienen al momento de resolver el problema utilizando estrategias
adecuadas como, por ejemplo, las que permiten proponer las
conclusiones de la investigación en niños de 5 años.

2.1.4.3. Justificación Metodológica

El instrumento propuesto es parte de la metodología de la investigación:

 Para Hernández, et. (2014), la investigación metodológica es sólida
cuando se proponen desarrollar nuevos métodos o estrategias para
obtener un conocimiento válido o confiable. Proporcionan un argumento
más amplio señalando que un estudio es metodológicamente solido
cuando se crea una herramienta para la recopilación o el estudio de
datos, o cuando se propone una nueva metodología que involucra un
método diferente para probar una o más variables. Se propone en este
caso un instrumento de ficha de observación cuyo método es la
observación con la finalidad de caracterizar la variable, problema
denominado destreza psicomotora en niños de 5 años.

2.1.5. Delimitación de la investigación

2.1.5.1 Epistemológica. Según Hurtado (2012) La investigación

corresponde a un Enfoque Cuantitativo y el Tipo de investigación se ubica
en el nivel Descriptivo no experimental, de carácter proyectivo y
delimitado por y sus dimensiones a evaluar.

2.1.5.2 Espacial. La presente investigación se realiza en la Institución

Educativa Inicial N° 123 María Parado de Bellido del distrito de José
Leonardo Ortiz, Chiclayo.

2.1.5.3 Temporal. La investigación se inicia en abril y concluye en

diciembre del año 2023.

2.2 MARCO TEÓRICO

2.2.1 Antecedentes de estudio

Hidalgo (2021) Ambato - Ecuador, en su estudio tuvo como objetivo

determinar la relación entre el desarrollo psicomotriz y el área cognitivo en
los niños y niñas de 2 a 3 años de un Laboratorio de Estimulación
Temprana, utilizando el tipo de investigación descriptivo con un enfoque
cuantitativo, con una muestra de 17 niños a quienes se les aplicó como
instrumento el Inventario Battelle para la evaluación del desarrollo en las
áreas motoras y cognitivas, y como conclusión principal se demostró
que ,ambas variables están estrechamente relacionadas y desarrolladas
en
conjunto, beneficiando significativamente al niño y niña en estos primeros
años de vida. Comentario: investigación que fue tomada en cuenta por la
relación existe con la variable de estudio, nos ayuda a fundamentar sobre
las destrezas psicomotrices y a proponer resultados validos de la
investigación en curso.
Franco (2020) México, llevo a cabo una investigación sobre el desarrollo
de habilidades motrices básicas en educación preescolar para
diagnosticar el desarrollo de las mismas. La investigación de tipo
exploratorio- descriptivo se realizó en niños y niñas de 4 y 5 años de edad
con una población de 20 estudiantes del mencionado instituto,
aplicándose un test de evaluación de patrones motores de Mc Clenaghan
y Gallahue, el cual consta de 5 pruebas. En conclusión, se evidenció las
debilidades de los docentes en cuanto a las estrategias metodológicas
para el desarrollo de la psicomotricidad. Así mismo la mayoría de niños
demostraron un bajo desarrollo motor, lo cual indica la necesidad del
docente para aplicar técnicas en el diseño de sus actividades.
Comentario: Este estudio fue considerado porque unas de sus variables
tienen relación directa con la variable objeto de estudio, otorgando
fundamentos sostenibles para llegar a conclusiones válidas.
Chambi (2018) La Paz – Bolivia, basó su investigación en La Capoeira
como estrategia para fortalecer nociones de espacialidad - temporalidad
en niños y niñas de 4 - 5 años en la Unidad Educativa Privada Betania,
Universidad Mayor de San Andrés, tuvo como objetivo fortalecer las
nociones de temporalidad y espacialidad a través de la Capoeira en los
niños y niñas de 4 - 5 años en la Unidad Educativa Privada Betania. La
metodología fue de tipo explicativa. La muestra se conformó por 53
estudiantes. El instrumento aplicado fue la escala de Pregnant y Gallardo.
Comentario: Una de las variables de esta investigación tiene relación
directa con la variable en estudio permitiendo tener fundamentos para
llegar a conclusiones de los objetivos.

Matos y Villanueva (2018) San Martín, realizó una investigación titulada

“Desarrollo Psicomotor y Aprendizaje en niños y niñas de 5 años, con el
objetivo de determinar si el desarrollo psicomotor se relaciona con el
aprendizaje en niños y niñas. La investigación fue cuantitativa, descriptiva
y diseño relacional. La población fue de niños y niñas de la Institución
Educativa Inicial, con una muestra de 75 estudiantes del nivel inicial. Los
resultados se presentaron en tablas y gráficos estadísticos, que
concluyeron, que el desarrollo psicomotor tiene relación moderada con el
nivel de aprendizaje de los estudiantes (Con Rho de Spearman = 0,461
que es con p = 0,003). Comentario: Como se puede observar una de las
variables propuestas en este trabajo correlacional tiene relación directa en
esta investigación lo que permite fundamentar la investigación y proponer
resultados sobre las destrezas de la psicomotricidad.
Cabrera y Maqque (2018) Juliaca - Puno en su estudio tuvo como objetivo
establecer el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 5 años de
Educación Inicial. Utilizando el tipo de investigación descriptivo
correlacional y un diseño no experimental, con una muestra de 50
estudiantes a quienes se les aplicó la ficha de observación, y como
conclusión se demostró que los niños tienen un desarrollo
psicomotriz de nivel bajo. Comentario: Teniendo en cuenta este estudio,
es posible argumentar que aún están en proceso para llegar al nivel
esperado del desarrollo de la psicomotricidad, por ello, las destrezas no
son logradas como lo expone el programa curricular nacional de
educación inicial.
Meza Huere & Lino Cruz (2018) en Huarochirí - Lima, utilizaron una
metodología de la investigación de tipo cuantitativo, descriptivo-
correlacional con un diseño no experimental, fue realizada con el objetivo
de determinar la relación que existe entre la motricidad fina y la pre-
escritura en los niños de 5 años, contando como muestra 23 niños de 5
años; a dicha muestra se les aplicó una lista de cotejo, por el cual, se
llegó a la siguiente conclusión: Existe relación directa y significativa entre
la motricidad fina y la pre-escritura en los niños de 5 años (p < 0,05, Rho
de Spearman = 0,785; siendo correlación positiva alta). Comentario: La
variable motricidad fina en niños de 5 años permite fundamentar el objeto
de estudio y proponer resultados validos en la investigación del desarrollo
 de las destrezas psicomotrices.
Investigaciones de la dimensión local, Mera (2018) Pacora, en su estudio
tuvo como objetivo determinar si existen diferencias significativas en el
desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 4 años de Educación Inicial,
utilizando un tipo de investigación descriptivo, con una muestra de 50
niños a quienes se les aplicó como instrumento la técnica de muestreo no
probabilística y un Test de desarrollo Psicomotor 2-5 años TEPSI, y se
concluye que los niños y niñas de ambas instituciones muestran un
desarrollo psicomotor significativo. Comentario: El estudio fue tomado en
cuenta porque hay coincidencia con una de la variable psicomotriz y a
pesar que ha sido desarrollado en niños de 4 años, se mostró que los
niños y niñas manifiestan un buen desarrollo psicomotor.
Fernández & Maco (2018) Chiclayo, en su estudio tuvo como objetivo
determinar las características del desarrollo de la motricidad fina en niños
de 4 años, utilizando un tipo de investigación descriptivo simple, con una
muestra de 30 niños a quienes se les aplicó como instrumento una lista
de cotejo, como conclusión principal se demostró que las características
del desarrollo psicomotriz motora fina tiene un nivel de logro esperado.
Comentario: Esta investigación tuvo como objetivo principal establecer el
desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 años, dónde se utiliza un
tipo de investigación descriptivo simple, se aplica como instrumento la
lista de cotejo, finalmente se evidenció que el desarrollo psicomotriz
motora fina logró un nivel conjeturado, resultados que servirán para
comparar la propuesta de evaluación a través de los objetivos específicos.

Fernández y Maco (2018) Chiclayo, en su tesis de grado titulada

“Características del desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 años. Esta
investigación buscó establecer las características que ofrece la motricidad
fina en niños y el proceso de desarrollo que experimenta en un grupo de
niños de una edad determinada en una institución educativa de la ciudad de
Chiclayo. Para el abordaje de la investigación, se optó por un enfoque
cuantitativo dada las características del trabajo y los indicativos a ser
mensurados por los investigadores. Asimismo, se enfocó con un tipo de
investigación descriptivo simple, enfatizando la metodología observacional
con el uso de la lista de cotejo como instrumento. Los autores de la
investigación concluyeron que es importante señalar que para que un niño
se amarre la ropa o los zapatos con cordones, significa crecer y convertirse
en un niño más grande, mientras que aquellos niños que no pueden hacerlo
normalmente, de hecho, no quieren darse cuenta de su desarrollo normal.
En realidad, no se les permite crecer y adquirir su propia autonomía
personal, por lo tanto, el niño acepta una imagen interna menos desarrollada
porque teme perder el amor de sus padres. Comentario: La investigación en
referencia permite considerar aspectos de la fundamentación de su variable
en este trabajo de investigación, además, de proponer resultados válidos
para la interpretación desarrollada en los objetivos propuestos.

2.2.2 Bases Teóricas

2.2.2.1. Teorías
2.2.2.2.1 Teoría de la psicomotricidad
a). Teoría de Henry Wallon (1925):
Quispe y Chipana (2015) citan a Wallon donde afirman que es el
precursor en el campo de la psicomotricidad, sostiene que el movimiento
incide tanto en el desarrollo psicomotor como en la relación del niño con
otras personas. Trato de mostrar que las funciones mentales son mutuas
con las funciones motrices y la imagen corporal es fundamental para el
desarrollo de su personalidad. En su teoría, Wallon trata de mostrar la
importancia del movimiento para el desarrollo psicofisiológico del niño,
argumentando que la función tónica tiene un papel fundamental en el
desarrollo motor del infante. (p.33)
Cerna (2018) cita a Wallon donde divide el desarrollo humano en los
siguientes estadios: Se ha tomado solo dos estadios en función a la edad
pre escolar.
 Estadio de oposición y negativismo (a partir de los tres años) Implica
cuando los niños se sienten superiores y necesitan ser admirados, se
sienten frustrados cuando las cosas no son cuando ellos quieren,
asimismo, imitan y sufren un cambio entre la pasividad y la actividad.
Además, el niño se percibe como un niño autónomo y adquiere la
 conciencia del “Yo”.
 Estadio de gracia (entre los cuatro y los seis años) Los niños se sienten
independientes, inician el desarrollo del pensamiento lógico y se
socializan, creando nuevas relaciones dentro y fuera de su entorno
familiar. (págs. 49 – 52)

b). Teoría Jean Piaget (1982):

Cerna (2018) cita a Jean Piaget donde sostiene que el conocimiento se
construye a partir de la actividad motora de los niños. Desde los primeros
años de vida hasta aproximadamente siete años, la crianza del niño es
psicomotriz. En la formación de la mente de niños y adultos su desarrollo
intelectual participa de diferentes factores: la madurez, la experiencia, y
sobre todo el equilibrio (p. 52).
Piaget propone en su teoría destrezas psicomotrices en edad pre escolar
a la que llamo etapa pre operacional que se caracteriza: en la edad 2 a 7
años. En esta etapa, los niños empiezan a ganar la capacidad de ponerse
en el lugar de los demás y por esta razón, son capaces de actuar y hacer
juegos de roles. El pensamiento del niño es concreto, objetivo e
intangible, lo que le permite pensar mientras manipula los objetos es la
capacidad de realizar una acción, ya sea por medio de palabras o usando
objetos, para representar algo distinto. El lenguaje es la cima de la
representación simbólica dado que por medio de fonemas y grafemas
somos capaces de representar objetos, ideas y acciones. Aunque
importante, Piaget considera que no es el lenguaje lo que facilita el
desarrollo cognoscitivo, sino más bien habría una relación inversa. Es
decir, sería el propio desarrollo cognitivo normativo el que promovería el
desarrollo del lenguaje y su uso como representación simbólica.
c). Teoría Emmi Pikler:
Para esta autora, la libertad frente a la restricción adulta es el factor
decisivo, y el desarrollo motor está relacionado con la maduración
orgánica y neuronal humana. Según Pikler, las condiciones propicias para
la libre circulación son:
 Confianza y solidez alrededor del niño: sitios y personas.
 Un apego verdadero.
  Llevar ropa adecuada y segura.
 Niveles de desarrollo y desarrollo infantil.
 Habitación y espacio adecuados para que los niños se
desenvuelvan. (p. 51)
Los principales objetivos de Pikler es garantizar el desarrollo de los niños,
evitando los prejuicios familiares y mantener la salud emocional, mental y
física de los niños pequeños.

d). Bernard Aucouturier (1970)

Lo que propone Aucouturier con su método es conectar el proceso
madurativo sensoriomotor con lo psíquico. Por consiguiente, esta
metodología permite al infante experimentar con el movimiento libre y
espontáneo, percibir su propio cuerpo y construir su identidad para llegar
al pensamiento racional.
Existen dos tipos de psicomotricidad:
Psicomotricidad dirigida: es el adulto el que programa y dirige las
sesiones con un objetivo. Elabora un circuito único para todos los
infantes, independientemente de sus necesidades y de su desarrollo
motor. El adulto es el que ordena por dónde deben ir los infantes. Se
centra en el plano motor y cognitivo trabajando el esquema corporal,
espacial y temporal.
Psicomotricidad vivencial: se basa fundamentalmente en la vivencia del
propio infante en relación con su cuerpo, al espacio, a su entorno, etc. No
se proponen actividades y el adulto no interviene. El infante actúa con
libertad y autonomía según sus necesidades. Abarca el plano motor,
afectivo, social y cognitivo.
Concibe las experiencias corporales como la base para el desarrollo
físico, emocional y cognitivo. Según este enfoque, un niño en edad
temprana es capaz de construir su propia identidad a través del desarrollo
psicomotriz y del movimiento. Mediante la experimentación y la vivencia
de este desarrollo de forma independiente, es capaz de comprenderse a
sí mismo y su lugar en el mundo.
2.2.2.4. Dimensiones
2.2.2.4.1 Dimensiones de la psicomotricidad
 Expresión corporal
Sancler (2018) define a la expresión corporal como el lenguaje
kinestésico, porque manifiesta sus sentimientos, emociones, y la
personalidad a través de su conducta, ademanes, posiciones y
sus expresiones faciales.

Bembibre (2022) sostiene el concepto de la expresión corporal

como la forma de comunicar un mensaje a través de los
movimientos, gestos, posturas, expresión facial, postura corporal
y formas diferentes para interpretar sus movimientos que realiza
con el cuerpo.

 Comprensión de su cuerpo
MINEDU (2021) A medida que crecen, van descubriendo que cada
parte de su cuerpo tiene un nombre y sienten curiosidad no solo por las
partes visibles de su cuerpo, como lunares, uñas, o vellos en los brazos,
sino también por aquellas que no pueden ver, pero que pueden sentir.
Esta curiosidad los lleva a hacerse diferentes preguntas. Por ejemplo,
cuando notan cambios en su cuerpo al realizar una actividad física
intensa, pueden preguntarse: "¿Por qué mi corazón late tan rápido?" o
“¿Por qué mi cara está roja?". A partir de las preguntas pueden plantear
posibles explicaciones. Por ejemplo, podrían decir “hay fuego en mi
cachete “, pues al tocarlos sienten que están más calentitos de lo
normal. Estas preguntas y explicaciones son oportunidades para
indagar, observar y buscar más información sobre lo que le interesa
saber y así construir sus propios conocimientos.
A medida que crecen, van descubriendo que cada parte de su cuerpo
tiene un nombre y sienten curiosidad no solo por las partes visibles de
su cuerpo, como lunares, uñas, o vellos en los brazos, sino también por
aquellas que no pueden ver, pero que pueden sentir. Esta curiosidad los
lleva a hacerse diferentes preguntas. Por ejemplo, cuando notan
cambios en su cuerpo al realizar una actividad física intensa, pueden
preguntarse: "¿Por qué mi corazón late tan rápido?" o “¿Por qué mi
 cara está roja?". A partir de las preguntas pueden plantear posibles
explicaciones. Por ejemplo, podrían decir “hay fuego en mi cachete “,
pues al tocarlos sienten que están más calentitos de lo normal. Estas
preguntas y explicaciones son oportunidades para indagar, observar y
buscar más información sobre lo que le interesa saber y así construir
sus propios conocimientos
.
Delgado (1984) argumenta que el cuerpo físico o material está
constituido de dos partes: una externa y una interna. A su vez, el
interior del cuerpo consta de dos partes: una estructura ósea que
le sirve de soporte y las entrañas, en cuyo "centro" se ubica la
fuerza vital.
La piel es la envoltura que delimita el cuerpo y, en ella, se hallan
ubicadas - en orden simétrico- las aberturas de relación con el
mundo exterior. Dichas aberturas permiten al hombre:
- Percibir la naturaleza exterior (ver, oler, palpar, gustar)
- Mostrar su naturaleza interior (hablar, conocer, sentir, hacer).
- Desarrollar sus funciones fisiológicas vitales (respirar, comer,
tomar, excretar).
- Generar vida (engendrar, parir, nutrir).

2.2.3 Definición de términos

2.2.3.1. Psicomotricidad, Es dominar movimientos corporales que se

realizan de manera espontánea para favorecer la salud física y mental,
además que ayuda a socializar y comunicarse con los demás.
2.2.3.2. Expresión corporal, Son movimientos del cuerpo que permiten
manifestar sensaciones o emociones, además, ayuda a comunicarnos
con el exterior a través de gestos, expresión facial y posturas.
2.2.3.3. Comprensión de su cuerpo, Es el conocimiento que tiene el ser
humano con respecto a las partes de su cuerpo y a los movimientos o
cambios físicos que este pueda tener.
2.2.3.4. Destrezas, La destreza es la capacidad que un ser humano
puede tener para realizar alguna tarea de manera fácil y correcta,
 normalmente se asocia con las tareas corporales u oficios manuales.
METODOLOGÍA

2.3.1 Tipo y diseño de investigación

El tipo y diseño de investigación es descriptiva simple, enfoque cuantitativo, ya
que interpreta la situación actual y comprende la descripción, registro, análisis
e interpretación de la naturaleza actual, y, la composición o procesos de los
fenómenos; el enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre como
una persona, grupo, cosa funciona en el presente; la investigación descriptiva
trabaja sobre realidades de hecho, caracterizándose fundamentalmente por
presentarnos una correcta interpretación. (Tamayo, 2006, p. 136)
Se utiliza una sola variable, en este caso, destrezas psicomotoras, dónde la
muestra es un total de 25 estudiantes, nos permitirá observar los experimentos
con certeza y credibilidad que se va a realizar con los niños y niñas de 5 años
de edad del aula “ternura” de la I.E.I. N°123 “María Parado de Bellido”

Cuyo digrama es el siguiente:

M: <---------OX
Dónde:
“M” es la muestra.
“O” es la observación.
“X” es la variable.

2.3.2 Variables y operacionalización

Variables:
 Variable: Destreza psicomotora

Operacionalización: El cuadro de la matriz de operacionalización de

variables se observa en el ANEXO 2

Población, muestra y muestreo

Población:
La población está dada por un aula de 5 años que hacen un total de 25
niños y niñas.
Muestra:
 No se considera muestra porque se va aplicar a toda la población.

TABLA 1
Población de los niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°
123 “María Parado de Bellido”
Edad Aula/ Sección Varones Mujeres Total
Ternura 15 10 25
5 años Total 25
Nota: Nómina de matrícula 2023.

2.3.3 Técnicas e instrumentos de recolección de datos

I.1.1.1. Técnica de recojo de información

La selección de técnicas e instrumentos de recolección de datos implica

determinar por qué medios o procedimientos obtendremos la información
necesaria para alcanzar los objetivos de investigación (Hurtado Galvez, 2000).
En relación a las técnicas e instrumentos de recolección de datos, para el
presente trabajo de investigación, hemos tomado en cuenta lo siguiente:
A) Observación Sistemática:

Esta técnica se aplicó mediante indicadores; de manera que nos

permitió registrar cada uno de los sucesos que ocurre en el proceso de
recolección de información, a la muestra con respecto a la variable de estudio.
Se utilizó a través de la construcción de un instrumento de observación, que
complementó a registrar los datos relacionados de los estudiantes.

B) Guía de observación

Es el principal instrumento de la presente investigación que está

constituido por cuatro indicadores para ser aplicados a los niños y niñas de la
muestra de estudio, especialmente en un solo acto, es decir, como si fuera una
evaluación transversal, para observar tal como sucede el proceso de iniciación
de las destrezas psicomotoras. Dicho instrumento, será elaborado por las
autoras para efectos de la presente investigación.
En el instrumento ya mencionado, se tendrá en cuenta los desempeños
propuestos para los niños y niñas de 5 años en el Programa Curricular de
Educación Inicial, con respecto al área de Psicomotriz en su competencia “Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”.
Además, en esta ficha se considerará los criterios establecidos de
evaluación en el Diseño Curricular Nacional (2016) de nuestro sistema
educativo peruano, donde el puntaje se traduce a la categoría de logro del
aprendizaje, el cual puede variar desde el aprendizaje logro destacado hasta el
aprendizaje en inicio.

Validez

Para el proceso de validación del instrumento “Lista de cotejo Destrezas

psicomotrices en los niños y niñas de 5 años del aula Ternura de la I.E.I. N°
123 “María Parado de Bellido” – Chiclayo 2023”, dicho instrumento está
basado en las competencias y capacidades del programa curricular del
nivel inicial ciclo II.

Confiabilidad

Para la determinación de la confiabilidad de la “Lista de cotejo Destrezas

psicomotrices en los niños y niñas de 5 años del aula Ternura de la I.E.I. N°
123 “María Parado de Bellido” – Chiclayo 2023” se considerará una
muestra piloto, la cual está conformada por 10 estudiantes de 5 años de las
mismas características y condiciones de las integrantes de la muestra
considerada.

Mediante el software SPSS versión 23, el instrumento se aplicará a los

niños y niñas escogidas y posteriormente con los resultados obtenidos se
podrá determinar la confiabilidad de dicho instrumento mencionado
anteriormente mediante su consistencia interna, se aplicará el método
estadístico del Alfa de Crombachs, cuyos valores oscilan entre -1,0 y 1,0.
Donde 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total.
 CATEGORIZACIONES PARA EVALUAR EL ALFA DE CRONBACH

Rango Categoría

Coeficiente alfa 0 - 0,19 Muy Débil

Coeficiente alfa 0 - 0,19 Débil

Coeficiente alfa 0,40 - 0,59 Moderado

Coeficiente alfa 0,60 - 0,79 Fuerte

Coeficiente alfa 0,80 - 0,99 Muy Fuerte

Coeficiente alfa 1 Perfecto

Procedimientos
Para determinar las características que presentan los niños y niñas de
cinco años del aula “Ternura” de la I.E.I. N°123 “María Parado de
Bellido” con respecto a las destrezas psicomotoras, se realizó mediante
las siguientes acciones:
Se observó de manera directa en la institución ya mencionada
anteriormente, perteneciente a la provincia de Chiclayo, región
Lambayeque el desempeño de los niños en cuanto las destrezas
psicomotoras al momento de desarrollar las actividades del área de
psicomotriz relacionadas a la competencia “Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su motricidad”.
Se realizó la aplicación de la prueba diagnóstica para obtener
información acerca del nivel de destrezas psicomotoras en el que se
encuentran los niños y las niñas del aula “Ternura” de 5 años, teniendo
en cuenta los desempeños propuestos en la competencia “Se
desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad” del área
de psicomotriz.
Finalmente se identificó la existencia de un alto porcentaje de niños y
niñas que le es dificultoso desenvolverse por iniciativa propia para
realizar actividades psicomotoras, porque no incorporan diversos juegos
 participativos, estrategias y materiales didácticos novedosos, que sean
elaborados por ellos mismos con la ayuda de la maestra, de tal manera
que les causa interés y motivación para el logro de las capacidades de
comprender su cuerpo y se expresarse corporalmente.
El instrumento se evaluará en una semana previa coordinación con la
directora y la docente, para llevar a cabo el presente proyecto de
investigación donde se aplicarán fichas de observación para la
psicomotricidad. Las investigadoras a partir de la técnica de la
observación harán el llenado correspondiente en las fichas de las
variables.
TABLA N° 02
Escala de calificación en la evaluación de los aprendizajes
NOTA VALORACIÓN
AD LOGRO DESTACADO
A LOGRO ESPERADO
B PROCESO
C INICIO

Nota. Ministerio de Educación (2016)

2.3.4 1Técnica del fichaje

La técnica del fichaje es una forma de recolectar información en una

base de datos. Ésta nos ha permitido la organización de las ideas de forma
coherente, así como también la sistematización bibliográfica en la recolección
de información. Cabe mencionar que se han empleado citas, las cuales son un
modo de reconocer la contribución de distintos autores referentes a nuestra
investigación. Es por ello que, para elaborar estas fichas, se realizó el uso de
las normas APA, séptima edición.
Según Hurtado Gálvez (2000), el fichaje consiste en la reunión y
organización de toda la información teórica y científica, que hará posible la
formulación del presente trabajo de investigación.
Para este fin se utilizarán los siguientes tipos de fichas:
 Fichas bibliográficas: En estas fichas se anotan datos o información de
libros consultados a lo largo de la investigación. Estos libros pueden ser
 físico o virtuales. Por lo que, han permitido anotar las fuentes de
información utilizadas en el proceso de investigación y posteriormente
elaborar las referencias bibliográficas para este proyecto.
 Fichas de resumen: Está ficha se ha utilizado para sistematizar el marco
teórico y para realizar las apreciaciones de los antecedentes de estudio
que forman parte de esta investigación.
 Fichas textuales: Este instrumento ha servido para fundamentar
teóricamente la investigación realizada, registrar ideas y conceptos
teóricos.
 Fichas de trabajo: Son fichas de las cuales he podido establecer el
parafraseo de los contenidos de cada una de las fuentes consultadas.
 Fichas Hemerográficas: Son fichas donde he podido anotar las fuentes
consultadas en revistas virtuales, en artículos científicos, etc. y que me
dan información para el sostenimiento en mi fundamentación teórica.
Estas fichas se utilizan para hacer la trascripción del párrafo de revistas
o periódicos, etc.
 Fichas de información electrónica: Esta ficha sirve para sintetizar la
información extraída de los medios electrónicos.

2.3.5 Método de análisis de datos

Como métodos de análisis de datos se trabajará la estadística

descriptiva y la estadística inferencial.

En la estadística descriptiva se utilizarán las herramientas del programa

Excel para procesar los datos recogidos de los instrumentos en tablas y
gráficos de frecuencias.

En la estadística inferencial se utilizará para determinar la prueba de

normalidad y de correlación de las variables, para ello se utilizará la
herramienta SPSS.

III. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

3.1. Aspectos éticos:
En la elaboración de este proyecto de investigación, se respetó los principios
éticos de integridad, objetividad, confidencialidad con debido cuidado,
enmarcadas en normas y reglas, respetando los principios éticos. Asimismo, se
respetará los derechos de autor y sus aportes, que serán citados y
referenciados responsablemente por el uso de la Norma APA, versión 7.
Además, se reserva la identidad de cada niño y niña, ya que los instrumentos
de recolección de datos tenían carácter anónimo, y las respuestas facilitadas,
fueron utilizadas sólo con fines de un trabajo de investigación.

3.2. Cronograma de ejecución

Para el desarrollo de la investigación se tendrá en cuenta el siguiente
Cronograma:

N° ACTIVIDADES RESPONSABLES 2023

AMJ J A S ON D
1 Elección del Tema Investigadoras x

2 Diseño del Proyecto Investigadoras x x

3 Diseño del Proyecto Investigadoras x x

4 Diseño del Proyecto Investigadoras x x
5 Diseño de los Instrumentos Investigadoras x x
6 Validación de los Instrumentos Investigadoras x
7 Confiabilidad de los Instrumentos Investigadoras x
8 Exposición del Proyecto Investigadoras x
9 Aplicación de los Instrumentos Investigadoras x
10 Organización de los resultados Investigadoras x
11 Desarrollo de la tesis capítulo I Investigadoras x

12 Desarrollo de la tesis capítulo II Investigadoras x

13 Desarrollo de la tesis capítulo III Investigadoras x
14 Desarrollo de la tesis capítulo IV Investigadoras x
15 Desarrollo de toda la tesis Investigadoras x
16 Exposición de la tesis Investigadoras x

3.3. Recursos
3.3.1. Recursos Humanos:
Personal que participa en el proyecto de investigación:
 Investigadoras:

 Nuñez Ancajima, Elvira Anggy Cristina.

 Ocaña Arroyo, Sherley Yasmin.
 Peña Vega, Anghi Briseth
 Profesora de aula: Giannina Diez Polo
 Niños y niñas: 5 años aula ternura.

3.3.2. Materiales e insumos:

Material Unidades Precio
Papel 1 millar S/. 40
Lapiceros 3 und S/. 6
Cámara fotográfica 1 und S/. 80
Total 1004 und S/. 126

3.3.3. Asesorías especializadas y servicios:

Servicios Unidades Precio
Especialista del IESPP “SCJ” 1 0
Asesor 1 S/. 300
Estadístico 1 S/. 200
Total 3 S/. 500

3.3.4. Gastos operativos:

Gastos Precio
Pasajes S/. 50
Internet S/. 150
Impresiones S/. 30
Total s/. 230

3.4. Presupuesto
Los gastos que se invierten en el proyecto de investigación será un monto
aproximado de 856 nuevos soles.

3.5. Financiamiento
Los gastos serán autofinanciados por las investigadoras del proyecto de
investigación.
 REFERENCIAS

García, et. al (2020) La psicomotricidad y su relación con el desarrollo cognitivo

en los niños de 5 años del AA.HH. Las lomas de la molina, Yarinacocha.
[Tesis para optar el título de Licenciada en Educación Inicial] Universidad
Nacional de Ucayali.
http://repositorio.unu.edu.pe/bitstream/handle/UNU/4649/UNU_EDUCACI
ON_2020_T_MILCA-GARCIA_HEYDI-HUAMAN_MEYLIN-HUALLPA.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Espinoza (2022) Programa de Psicomotricidad para mejorar el aprendizaje de

las Matemáticas en niños y niñas de cinco años de una Institución
Educativa Inicial de San Juan de Lurigancho, Lima. [Tesis para obtener el
grado académico de maestras en Psicología Educativa] Universidad
Cesar Vallejo.
https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/87678/
Espinoza_VM-SD.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Programa Curricular de Educación Inicial (2016). Disponible en:

http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-
inicial.pdf

Cabrera y Maqque (2018) La psicomotricidad y el desarrollo cognitivo en niños

de 5 años de la Institución Educativa Inicial N°307 “Conrado KRETZ
Lenz” de la ciudad de Juliaca. [Tesis presentada para optar el título
profesional de Licenciadas en Educación Inicial Intercultural Bilingüe]
Univesidad Peruana Unión. https://1library.co/document/zgw5x3ny-
psicomotricidad-desarrollo-cognitivo-institucion-educativa-inicial-conrado-
juliaca.html

Gonzales, B. (2020). Psicomotricidad: desarrollo cognitivo y movimiento en la

infancia. NeuroClass. https://neuro-class.com/psicomotricidad-desarrollo-
cognitivo-y-movimiento-en-la-infancia/

Hidalgo (2021) “El desarrollo psicomotriz y su relación con el área cognitiva en

los niños de 2 a 3 años del Laboratorio de Estimulación Temprana -
 Ambato”. [Tesis para optar el título de Licenciada en Estimulación
Temprana] Universidad Técnica de Ambato.
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/34090/1/Hidalgo
%20Ortiz%20Diana%20Paulina%20%28SELLO%29.pdf
Velásquez (2016) “Estimulación Temprana y Desarrollo cognitivo en niños de 5
a 6 años de la preparatoria de la Escuela Oficial Rural Mixta Cantón las
Tapias”. [Tesis para optar el título de Psicología en el Grado Académico
de Licenciada] Universidad Rafael Landívar.
http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesisjcem/2016/05/22/Velasquez-Yeritza.pdf
García, et. al (2020) La psicomotricidad y su relación con el desarrollo cognitivo
en los niños de 5 años del AA.HH. Las Lomas de la Molina, Yarinacocha.
[Tesis para optar el título profesional de licenciada en Educación Inicial]
Universidad Nacional de Ucayali.
http://repositorio.unu.edu.pe/bitstream/handle/UNU/4649/UNU_EDUCACI
ON_2020_T_MILCA-GARCIA_HEYDI-HUAMAN_MEYLIN-HUALLPA.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
Cabrera y Maqque (2018) La psicomotricidad y el desarrollo cognitivo en niños
de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 307 “Conrado KRETZ
Lenz” de la ciudad de Juliaca. [Tesis para optar el título profesional de
licenciada en Educación Inicial] Universidad Peruana Unión.
https://repositorio.upeu.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12840/1682/
Elicia_Tesis_Licenciatura_2018.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Fernandez y Maco (2018) Características del desarrollo de la motricidad fina en
niños de 4 años de una institución educativa de Chiclayo. [Tesis para
optar el título de Licenciado en Educación Inicial] Universidad Católica
Santo Toribio De Mogrovejo.
https://tesis.usat.edu.pe/bitstream/20.500.12423/1920/1/TL_
%20FernandezGutierrezLady_%20MacoSandovalYaqueline.pdf
Machado, Márquez y Acosta (2021). Consideraciones teóricas sobre la
concentración de la atención en educandos. Revista de Educación y
Desarrollo, 59 (5), 78-82.
https://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/59/59_Macha
do.pdf
Neuro-educa (s.f.) Esquema corporal y psicomotricidad. Recuperado en:
 https://neureduca.com/esquema-corporal-y-psicomotricidad/
Triangulo de Pikler (s.f.) Emmi Pikler. Recuperado en: https://triangulo-
pikler.com/emmi-pikler/

Hernández Sampieri (s. f.) Método correlacional según autores.

COURSEHERO. Disponible en:
https://www.coursehero.com/file/90837748/M%C3%A9todo-correlacional-
seg%C3%BAn-autoresdocx/
Camargos, E (2016). La importancia de la psicomotricidad en la educación de
los niños. Revista científica multidisciplinaria base de conocimiento, Año
1. Vol. 9. págs. 254-275.
https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacion-es/psicomotor-en-
la-educacion-y-el-ninoMINEDU (2021). Experiencia de aprendizaje
¿Cómo soy por dentro y por fuera? Recuperado en:
https://resources.aprendoencasa.pe/red/aec/regular/2021/43fe07a3-2e81-
4a11-876a-c27ac747458f/exp5-planificamos-inicial-exp.pdf
 ANEXO 01
FICHA DE OBSERVACIÓN DE ENTRADA PARA CONOCER LAS DESTREZAS PSICOMOTORAS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE
5 AÑOS DEL AULA TERNURA DE LA I.E.I N° 123 MARÍA PARADO DE BELLIDO CHICLAYO – 2023
AUTORAS:
 Nuñez Ancajima, Elvira Anggy Cristina.
 Ocaña Arroyo, Sherley Yasmin.
 Peña Vega, Anghi Briseth.
Realiza acciones y Realiza acciones y Realiza acciones y Reconoce sus
juegos de manera movimientos de movimientos de sensaciones
autónoma, como coordinación óculo- coordinación óculo- corporales, e
DESEMPEÑO
correr, saltar, trepar, manual. podal identifica las PUNTAJE
5 AÑOS
rodar, deslizarse, 5 pts 5 pts necesidades y (20 puntos)
hacer giros, patear y cambios en el estado
ESTUDIANTES lanzar pelotas, de su cuerpo
etc. 5pt
5 pts

Estudiante 1
Estudiante 2
Estudiante 3
Estudiante 4
Estudiante 5
Estudiante 6
Estudiante 7
Estudiante 8
Estudiante 9
Estudiante 10
Estudiante 11
Estudiante 12
Estudiante 13
Estudiante 14
Estudiante 15
 ANEXO N° 02
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLE DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES ITEMS ESCALA NIVELES
CONCEPTUAL OPERACIONAL DIMENSIONES VALORES Y
RANGOS
Psicomotricidad La Psicomotricidad Operacionalmen expresión  Realiza acciones  Realiza
es el proceso y juegos de movimiento o
te la variable corporal 1 Inicio
pedagógico que manera ejercicios que
Determinar el autónoma. impliquen Inicio (0 - 10)
permite la
coordinación
interacción nivel de
 combinando óculo-manual.
adecuada y destreza habilidades 2 Proceso
pertinente entre la motrices básicas  Realiza
psicomotora en Proceso (11 – 15)
acción motriz como correr, movimiento o
(movimiento) y el los niños y niñas saltar, trepar, ejercicios que
desarrollo cognitivo rodar, deslizarse, impliquen
de 5 años de la I 3 Logro
hacer giros y coordinación
(intelecto) del Ser
Institución volteretas óculo-podal. Logro (16 - 20)
Humano,
desarrolla las Educativa Inicial
 expresa sus  Realiza
siguientes áreas: N° 123 María emociones– movimientos o
esquema corporal, explorando las acciones para
Parado de
lateralidad, posibilidades de expresar sus
equilibrio, ritmo Bellido del su cuerpo con emociones.
relación al
Concebida como distrito de José
espacio, el  Realiza
una dimensión del Leonardo Ortiz, tiempo, la movimientos
desarrollo humano superficie y los gruesos como
Chiclayo.
que alude a la objetos correr, saltar y
estrecha trepar.
interconexión que  muestra  Trabaja los
existe entre el predominio y movimientos del
mayor control de cuerpo a través
cuerpo, las
un lado de su de ejercicios
emociones y los cuerpo. Realizar corporales.
pensamientos de movimientos
los individuos de complejos con las  Es capaz de
manera extremidades realizar saltos a
inferiores pies juntos de
permanente al manera
actuar en las  Realiza acciones coordinada
diferentes y movimientos de
coordinación  Desarrolla los
situaciones de su
óculo-manual y músculos
vida. Como área óculo-podal que motores de los
pedagógica de requieren mayor brazos y piernas
fundamental precisión. durante el
importancia ejercicio.
durante los  Lo hace en
primeros años de diferentes  Puede atrapar el
situaciones balón con ambas
vida, contribuye al
comprensión cotidianas, de manos sin dejarlo
desarrollo integral juego o de caer.
de los niños y de su cuerpo representación
niñas a través de la gráfico-plástica,  Demuestra
construcción de la ajustándose a los habilidades de
corporeidad, así límites espaciales locomoción,
como en la toma y a las manipulación y
características de estabilidad en las
de conciencia del los objetos, actividades
propio cuerpo y de materiales y/o físicas.
la posibilidad de herramientas que
expresarse a utilizan, según  Realiza
través de él. sus necesidades, lanzamientos a
intereses y distancia con
posibilidades. bastante
precisión.
 Juego de manera
autónoma  Identifica en su
cuerpo y en la de
 Reconoce sus un compañero las
sensaciones partes de del
corporales, e cuerpo humano
identifica las espontáneament
necesidades y e.
cambios en el
estado de su  Reconoce los
cuerpo, como la movimientos que
respiración y puede realizar
sudoración. con su cuerpo.
 Reconoce las  Reconoce e
partes de su identifica lo
cuerpo al cambios que
relacionarlas con produce su
sus acciones y cuerpo después
nombrarlas del ejercicio.
espontáneamente
en diferentes  Se representa
situaciones utilizando
cotidianas. actividades
gráfico-plástica.
 Representa su
cuerpo (o el de  Identifica los
otro) a su órganos del
manera, cuerpo humano
incorporando más (estómago,
detalles de la corazón, huesos,
figura humana, e hígado, intestino,
incluyendo cerebro y
algunas sexuales)
características
propias (cabello  Reconoce las
corto, largo, lacio, partes de su
rizado, etc.). cuerpo en
actividades
escolares y
cotidianas.

 Representa las
indicaciones
verbales o
visuales con
referencia a las
partes de su
cuerpo.

 Reconoce los
diferentes
sonidos que
produce su
 cuerpo.

 Identifica y
representa las
diferentes formas
o posiciones que
puede realizar
con su cuerpo.

 Controla los
diferentes
movimientos que
realice con su
cuerpo.
 ANEXO N° 03
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
Destrezas psicomotoras en los niños y niñas de 5 años del aula “Ternura” de la I.E.I. N° 123
“María Parado de Bellido” – Chiclayo 2023.

 Nombre del alumno (a):……………………………………………..................

INSTRUCCIONES
Se observará detenida y cuidadosamente cada una de las situaciones de aprendizaje del aula sobre las
destrezas psicomotrices.
 Marcar el ítem correspondiente según corresponda a cada criterio:

L: Tiene conocimiento de destrezas psicomotrices.

P: Tiene regular de destrezas psicomotrices.
I: No tiene noción de destrezas psicomotrices.

DIMENSIÓN 1: EXPRESIÓN CORPORAL CRITERIOS

N° ÍTEMS I P L
0 1 2
01 Realiza movimiento o ejercicios que impliquen
coordinación óculo-manual.
02 Realiza movimiento o ejercicios que impliquen
coordinación óculo-podal.
03 Realiza movimientos o acciones para expresar
sus emociones.
Realiza movimientos gruesos como correr, saltar
04 y trepar.

05 Trabaja los movimientos del cuerpo a través de

ejercicios corporales.

Es capaz de realizar saltos a pies juntos de

06 manera coordinada.

07 Desarrolla los músculos motores de los brazos y

piernas durante el ejercicio.
08 Puede atrapar el balón con ambas manos sin
dejarlo caer.
09 Demuestra habilidades de locomoción,
manipulación y estabilidad en las actividades
 físicas.
10 Realiza lanzamientos a distancia con bastante
precisión.

DIMENSIÓN 2: COMPRENSIÓN DE SU CUERPO CRITERIOS

N° ÍTEMS I P L
0 1 2
01 Identifica en su cuerpo y en la de un compañero
las partes de del cuerpo humano
espontáneamente.
02 Reconoce los movimientos que puede realizar
con su cuerpo.
03 Reconoce e identifica lo cambios que produce su
cuerpo después del ejercicio.
04 Identifica los órganos del cuerpo humano
(estómago, corazón, huesos, hígado, intestino,
cerebro y sexuales)
05 Se representa utilizando actividades gráfico-
plástica.
06 Reconoce las partes de su cuerpo en actividades
escolares y cotidianas.
07 Representa las indicaciones verbales o visuales
con referencia a las partes de su cuerpo.

08 Reconoce los diferentes sonidos que produce su

cuerpo.
09 Identifica y representa las diferentes formas o
posiciones que puede realizar con su cuerpo.

10 Controla los diferentes movimientos que realice

con su cuerpo.