ESTRATEGIAS DE AYUDA PARA NIOS CON DIFICULTAD DE MEMORIA, ATENCION Y LENGUAJE En el caso de los nios con dificultades de aprendizaje

parece que sus problemas de atencin y memoria se deben a una falta de toma de conciencia de las demandas de la tarea, de cules son las estrategias que se deben de poner en prctica para resolverla, y no tanto a un problema de ausencia de las estrategias concretas. Estos nios pueden haber adquirido estrategias mnemnicas como repetir u organizar el material, pero es en el uso de estas estrategias donde fracasan. Lo mismo ocurrira en el caso de los problemas atencionales. Los trabajos de Loper, Hallahan y Ianna (1982) ponen de manifiesto que los nios con dificultades de aprendizaje no comprendan la relacin que exista entre atender y solucionar la tarea que, en este caso, era de lectura comprensiva. Sin embargo mostraban una ejecucin normal en situaciones en los que su problema especfico careciese de importancia. Se trata de nios que tienen deficiencias en reas especficas, pero sus habilidades ms generales, los que caracterizan la inteligencia, permanecen inalterados.

DIFICULTADES EN LA MEMORIA. CMO AYUDAR

Dos teoras: 1)Retrasos en la maduracin neurolgica. 2)Retrasos en la maduracin de las funciones psicolgicas. En general, los retrasos en estas reas, influyen en dificultades de aprendizaje relativas a:
-Hiperactividad. -Dficit de atencin A todos los aprendizajes escolares y especialmente a la lecto-escritura y el clculo. Afecta al ajuste social del alumno. El Tratamiento depende de la variabilidad de las teoras pero en la actualidad se proponen tratamientos psicoeducacionales integrales con pretensiones de una fuerte validez extrema y ecolgica, es decir, procurando adaptarse lo ms posible a las situaciones reales en las que el nio se desenvuelve.Estos programas han pasado de ocuparse de los "prerrequisitos" psicolgicos para el aprendizaje, a prestar atencin preferente a que el nio adquiera y desarrolle estrategias especficas que le permitan un aprendizaje ms eficaz y ms rpido.Valga como ejemplo el llamado Modelo de estrategias de intervencin de Schumaher,Deshler y Ellis(1986) que consta de: a)Componentes del currculum: como estrategias de aprendizaje, estrategias de ejecucin; estrategias motivacionales etc.. b)Componentes instruccionales: como procedimientos para la adquisicin de los conocimientos, procedimientos para la generalizacin,etc. c)Componentes organizacionales: como procedimientos de comunicacin; procedimientos de direccin; procedimientos de evaluacin etc.

DIFICULTADES EN LA ATENCION. CMO AYUDAR

a) La percepcin y comprensin de las situaciones sociales pueden deberse a su fracaso en la habilidad para percibir y comprender las situaciones sociales, los pensamientos, los sentimientos, los motivos de los dems, y los indicadores sociales, as como para adoptar perspectivas ajenas en el enfoque de las situaciones sociales. b)Dficits motivacionales.Las reiteradas experiencias de fracasos y la tendencia a la posibilidad y a dejarse dirigir por los dems obraran en contra de la motivacin del logro de los nios con dificultades de aprendizaje, afectando negativamente tanto en su inters por los aprendizajes y actividades escolares, como en sus deseos de agradar, de no ser rechazado etc. c) La percepcin de s mismo y de los dems.Las alteraciones seran debidas a una elevada tendencia a sobre-estimar las capacidades y habilidades de los dems; y a los bajos ndices de auto-estima personal. La baja-autoestima se relaciona con los elevados ndices de ansiedad y con pobreza de ejecucin acadmica, en un ciclo de dificil ruptura. d) Dficits-excesos conductuales..Carencia de las necesarias habilidades motrices y de autocontrol para responder adecuada y oportunamente en las distintas situaciones (Hiperactividad, retirada social, agresividad, distraccin etc.) Para Tratarlos se debe: -Ensear a darse cuenta de que las situaciones problemticas son normales en la vida. -Ensear a definir los rasgos principales del problema. -Ensear a generar posibles soluciones a los problemas, animando al nio a que desarrolle sus propias ideas. -Ensear a valorar la adecuacin y la eficacia de las posibles soluciones, valorando sus consecuencias antes de ejecutarlas. -Ensear a poner en prctica las posibles mejoras y valorar las consecuencias. -Favorecer su integracin desarrollando sistemas de trabajo cooperativo. -Favorecer el autoconcepto y la autoestima eliminando situaciones de clase que incrementen los ndices de ansiedad y tensin de los nios con dificultades de aprendizaje. -Uso de tcnicas conductuales.

DIFICULTADES EN EL LENGUAJE. CMO TRATARLAS

Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse principalmente en: Problemas fundamentalmente comunicativos: Problemas graves de comunicacin. Mutismo selectivo. Disfemias:Trastorno de la fluidez del habla. Problema de habla Dislalias: Errores en la articulacin de los sonidos. Disglosias:Dificultad de la produccin oral debida a alteraciones anatmicas y/o

fisiolgicas de los rganos articulatorios. Retraso del habla. Disfemias. Problemas globales de lenguaje.(afectando a estructuras morfosintcticas) Afasia:Trastorno que afecta al empleo del cdigo lingstico. Disfasias:Trastorno no orgnico que se produce en la adquisicin del habla. Retraso en el lenguaje. Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener en cuenta lo siguiente: -Adaptarse siempre al nio, tratando de andamiar, de favorecer su desarrollo. -Partir de los intereses, experiencias y competencias del nio. -Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar. -Evitar corregir o hacer repetir constantemente al nio sus producciones errneas o incompletas. -Darle ms tiempo para que pueda expresarse. -Reforzar los xitos, favorecer su autoestima y su seguridad personal. -Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer informacin.. -Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje ms all de lo concreto, del aqu y del ahora. -Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o tres alternativas. -Utilizar todos los medios que faciliten la comprensin del mensaje y el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos; expresiones faciales; corporales. -Tener en cuenta que los nios con dificultades pueden encontrarse inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de discusin oral y de lectura y escritura. -Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: grficos, dibujos. -Utilizar siempre que sea posible situaciones de juego. Son contextos que proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje. -No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. -Establecer colaboraciones con las familias.