La forma en que se define el qu y el cmo ensear est muy relacionada con los modos de organizacin del sistema educativo

DEPENDE DEL PODER Y DEL SISTEMA EDUCATIVO MODELO CENTRALIZADOR (SIGLO XIX) ORDENA EN RELACIN AL CENTRO JERRQUICO

MODELO DESCENTRALIZADO (ACTUALIDAD) PARTE DE SUPUESTOS ANTAGNICOS UN MODELO DE CURRCULUM IGUAL PARA TODOS , LA DIVERSIDAD ES UN VALOR

S XIX Currculum cuestin de Estado

centralizado (unitario) descentralizado (federal) CONSTITUCIN DE 1853 Ley 1420 (1884): enseanza gradual, gratuita y obligatoria Mnimum de Instruccin obligatoria
SABERES COMUNES Lectura y Escritura, Aritmtica, Geografa e Historia particular de la Repblica y Universal,Idioma nacional NIas : labores de manos y nociones de economa domstica Nios: ejercicios y evoluciones militares sencillas; y en las campaas, nociones de Agricultura y economa.

Un poco de historia

Los contenidos a ensear provenan de modelos norteamericanos y europeos Propona formar al ciudadano, al sujeto urbano respetuoso de la ley, educado a partir de valores morales no religiosos Cada provincia estableci sus planes y programas a partir de lo que estableca la Ley. Federalismo en lo poltico pero centralismo en los hechos: territorio no provincializado, las existentes no contaban con recursos econmicos propios PLANES DE ESTUDIO promulgados por el Consejo Nacional de Educacin. Establecan un guin cerrado, donde el maestro era mero ejecutor.

 A partir de las dcadas del `60 y `70 comienza una serie de reformas que apuntan a consolidar el nuevo modelo organizativo del Sistema Educativo. En 1979, durante el gobierno militar, se transfieren Escuelas primarias nacionales a las provincias. A comienzos de los `90 se transfieren las escuelas medias e instituciones de nivel superior . Este proceso de provincializacin del sistema educativo qued establecido con la sancin de la Ley Federal de Educacin en 1993(Cap. 3 art. 59) Hoy las provincias y la ciudad autnoma de Buenos Aires deben gobernar las escuelas y elaborar los currculos .

Pese a que las provincias y Buenos Aires fijan su currculum, en la Ley federal se resolvi establecer un marco curricular nacional, lo cual plante varios cuestionamientos al respecto: 1. Hay contenidos de la enseanza considerados necesarios para toda la poblacin de todo el pas, los cuales deben incorporarse independientemente del lugar o comunidad en el que viven 2. La posibilidad de la articulacin de los contenidos en cado de que por ejemplo un nio de Buenos Aires tiene que ir a vivir a la provincia de Crdoba 3. No hay libros de texto que sean exclusivamente para cada provincia 4. Es preciso conciliar, bajo bases nacionales comunes, la enorme diversidad socio cultural que hay en el pas. Como respuesta a estos problemas , la Ley Federal en artculo 53 inciso b , propone contar con un marco curricular comn con validez en todo el territorio nacional.

 Los contenidos Bsicos Comunes son comunes para todas las personas que asistan a los establecimientos educativos de un determinado nivel; son Bsicos porque se presentan como ncleo de elementos culturales que integran la tarea educativa en todo el pas. Son la matriz del cual cada provincia deciden su propio curriculum.

Hay tres instancias de decisin y planificacin del qu y el cmo ensear: ensear:

Nivel nacional: se establecen los C.B.C. Nivel jurisdiccional partiendo de los C.B.C. jurisdiccional: Nivel institucional: Se afirma en la necesidad de cada institucin.

Presentan las siguientes caractersticas:

Se agrupan segn el nivel de enseanza al que se destinan Estn organizados por ciclos y no por grados o aos de escolaridad En cada nivel y ciclo los contenidos se agrupan en campos disciplinares En los CBC se distinguen tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales La seleccin de contenidos se realiza intentando promover la formacin de competencias. Los criterios para organizar los contenidos bsicos comunes aprobados por el consejo Federal de Cultura y Educacin son: -La potencialidad en los contenidos para facilitar la enseanza integradora -La significatividad y el reconocimiento social de la importancia de los saberes seleccionados - nfasis en la construccin del saber ms que por el afn de incluir cantidad de informacin - La posibilidad de efectuar relaciones entre contenidos del mismo ciclo y de otros ciclos

En el nivel institucional, cada escuela efecta una interpretacin y una adecuacin del diseo curricular provincial en funcin de su comunidad, su regin, sus alumnos, de su equipo docente

Segn se pretenda lograr: Un modo de regulacin en el que cada institucin decidiera el qu y el cmo ensear Que el currculum sea interpretado de acuerdo con las necesidades de cada escuela La escuela se concibe como una fuente de experiencias educativas y una institucin total El proyecto institucional debe tomar en cuenta que cada escuela es formadora particular de cultura, valores, etc. En la prctica el nivel institucional de diseo no tiene una historia muy difundida en la Argentina. Las estrategias de enseanza , recursos, secuencia de contenidos es atribucin docente Organizar el conjunto de decisiones es lo que debe realizar el plan o proyecto educativo de cada escuela. El trabajo en equipo debe servir para buscar la congruencia de los estilos y las estrategias pedaggicas de la escuela. Una educacin integrada no puede basarse en el trabajo aislado de los docentes sino que debe haber una coordinacin entre los mismos La construccin de un proyecto institucional no es un mero trmite burocrtico , sino que debe ser un proceso complejo y gradual