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CURRICULUM, ITINERARIOS PARA APREHENDER UN TERRITORIO

FLAVIA TERIGI

CAPITULO 1: CONCEPTOS Y CONCEPCIONES DEL CURRÍCULO

LAS CONCEPTUALIZACIONES SON DEFINIDAS EN UNA POLORIZACION

✓ CURRÍCULO COMO TEXTO: COMO TEXTO ESCRITO, HACE REFERENCIA


A LOS DOCUMENTOS CURRICULARES.
✓ CURRICULO COMO TODO LO EDUCATIVO: LA PRACTICA ESCOLAR
EFECTIVA, APRENDIZAJE REAL.

ESTALLIDO DEL CAMPO: DIVERSIDAD DE TEMÁTICAS

EL CURRÍCULO COMO PRESCRIPCIÓN ES LO CONTRARIO A REDUCIRLO A


LA EXPRESION DE DESEOS Y RECONSIDERACIÓN DEL DOCENTE.

LEGITIMAR EL CURRÍCULO COMO HERRAMIENTA DE LA POLÍTICA


EDUCATIVA CON VALOR ESTRATÉGICO.

COMUNICA EL TIPO DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS QUE SE ESPERA SE


OFREZCA A LOS ALUMNOS EN LAS ESCUELAS.

PROYECTO PUBLICO DE EDUCACION

ESTADO

GENERADOR DE CONDICIONES QUE PERMITEN


CONCRETARLO.

LEGITIMAR EL CURRÍCULO COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA LOS


EQUIPOS DOCENTES

✓ PARA EXPRESAR Y ORIENTAR EL SENTIDO FORMATIVO DE LA


EXPRERIENCIA ESCOLAR.
✓ PARA GENERAR PROYECTOS DE TRABAJO QUE HAGA POSIBLE QUE LA
DISTANCIA ENTRE LA PRESCRIPCION Y LA PRACTICA SE ACORTE.
✓ TIENE QUE SER CONOCIDO POR LOS EQUIPOS DOCENTES, ANALIZADO
EN SU CONTEXTO DE ACTUACIÓN, SER UTILIZADO PARA RECUPERAR
PRACTICAS VALIOSAS.

UN CURRICULO DEBE ANALIZARSE MAS ALLA DE LAS PRESCRIPCIONES,


PHILLIPE JACKSON INTRODUCE EL CONCEPTO DE “CURRÍCULO OCULTO”
DISCRIMINACIÓN ENTRE CURRÍCULO OFICIAL Y LOS CONTENIDOS QUE
SE ENSEÑAN Y NO ESTAN EN EL; EJ.: EL PODER, EL ELOGIO, ETC.

SI SE ENSEÑA ES CURRÍCULO

EL CURRÍCULO ES LA PRESCRIPCIÓN SOBRE LOS CONTENIDOS DE LA


ENSEÑANZA ORDENADO Y SECUENCIADO EN UN PLAN DE ESTUDIOS,
GENERALIZADO PARA NUMEROSAS ESCUELAS A TRAVES DE POLÍTICAS
OFICIALES. ESTAS POLÍTICAS SON SOCIALMENTE INTERESADAS, NO
SIENDO NEUTRO EL CURRÍCULO.

LAS REFORMAS PLITICAS EDUCATIVAS QUE TIENE EL CURRÍCULO COMO


CENTRO DEL PLANEAMIENTO PRODUCEN 2 EFECTOS:
1. DSPLAZAMIENTO DE LA ENSEÑANZA A LA EVALUACIÓN: SE PODRA
ENSEÑAR LO QUE SE DESEE PERO SE EVALUARAN LOS LOGROS. LA
EVALUACIÓN ES EL VERDADERO CURRÍCULO.
2. EL ESTABLECIMIENTO DE UNA AGENDA A DISCUTIR SOBRE AQUELLO
QUE VALE LA PENA ENSEÑAR: LAS POLÍTICAS CURRICULARES
HABILITAN, INHIBEN Y AUN GENERAN SUS PROPIOS ACTORES.

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CAPITULO 2: EL CONTENIDO ESCOLAR ES UNA CONSTRUCCIÓN


ESPECIFICA DEL AMBITO EDUCATIVO Y NO UN REFLEJO DE LA
PRODUCCIÓN SOCIAL DEL SABER.

SE PRESENTA UNA DISCUSIÓN ENTRE LAS RELACIONES COMPLEJAS DE


LA CULTURA Y LA ESCUELA, ENTRE LOS SABERES Y PRACTICAS
SOCIALMENTE CONSTRUIDAS Y LOS CONTENIDOS ESCOLARES.

AMBITOS DE REFERENCIAS PARA LA DETERMINACIÓN DEL CONTENIDO


ESCOLAR (UNI-
VERSIDADES, CENTRO DE INVESTIGACIÓN) : ALLI TIENEN LUGAR
PRACTICAS SOCIALES ESPECIFICAS QUE COMO CONSECUENCIA
GENERAN SABERES TAMBIEN ESPECIFICOS QUE LA ESCUELA DEBERIA
CONSIDERAR EN SU CURRÍCULO Y TRANSMITIR EN LA ENSEÑANZA
OTROS AMBITOS SERIAN: MUNDO DEL TRABAJO, DEL DESRROLLO
TECNOLÓGICO, DE LA PRODUCCIÓN ARTÍSTICA, DE LA SALUD, DEL
EJERCICIO DE LA CIUDADANIA, ETC.

ESTAS PRACTICAS Y SABERES GENERAN EL UNIVERSO DE REFERENCIA


PARA EL CURRÍCULO ESCOLAR.

SON SABERES Y PRACTICAS QUE POS SU VALOR SOCIAL DEBERAN SER


TRANSMITIDA EN LAS INSTITUCIONES Y A LOS ALUMNOS.

NO TODO PUEDE SER ENSEÑADO, LA ELABORACIÓN CURRICULAR


CONSISTE, SOBRE TODO, EN LA SELLECCION DE LOS SABERES QUE SE
TRANSMITIRAN DE LOS DIFERENTES AMBITOS DE REFERENCIA.

LA ESCUELA TRANSMITE CONOCIMIENTOS SOCIALMENTE CONSTRUIDOS


Y SOLO SE SOSTIENE EN 2 SUPUESTOS:
1. LA FIDELIDAD DEL CURRÍCULO AL SABER: SE PRESENTA COMO
DIFICULTAD LOS CRITERIOS DE SELECCIÓN REFERIDOS AL CURRÍCULO
OCULTO ( LO QUE DEBE TRANSMITIRSE Y NO SE HACE: ESCUELA QUE NO
ENSEÑA) LO QUE NO SE ENSEÑA ES TAN SIGNIFICATIVO COMO LO QUE SÍ
SE ENSEÑA. ESTA ATRAVESADO POR INTERESES: SON SOCIALMENTE
INTERESADOS. SE INTRODUCE EL CONCEPTO DE JUSTICIA CURRICULAR:
ATENCIÓN DE LOS INTERESES DE LOS MENOS FAVORECIDOS, LA
PARTICIPACIÓN Y LA ESCOLARIDAD COMUN Y LA IGUALDAD. SE
REFIERE A LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA DISTANCIA ENTRE EL
CONOCIMIENTO ACADEMICO Y EL ESCOLAR, ESTA DISTANCIA
CONLLEVA INFIDELIDAD AL SABER. ES LA FABRICACIÓN DEL SABER
ENSEÑADO A PARTIR DEL SABER ERUDITO QUE NO PUEDE INSERTARSE
EN LAS ESCUELAS TAL COMO FUNCIONA EN SU CONTEXTO.: PRIMERO: SE
DESCONTEXTUALIZA ( ACARREA PERDIDA DE SENTIDO) SEGUNDO: SE
RECONTEXTUALIZA PARA ADECUARLO A LA ESCUELA.

2. LA FIDELIDAD DE LA ESCUELA AL CURRÍCULO: ( HIPÓTESIS DE


APLICACIÓN) LAS VISIONES CLÁSICAS DE APLICACIÓN DEL CURRÍCULO
SE SALTEAN EL NIVEL INSTITUCIONAL POR CONSIDERARLO SOLO UN
ESLABON DE TRANSMISIÓN PERO, LAS INSTITUCIONES OPERAN SOBRE
LO PREESCRIPTO Y DEFINEN EN PARTE SU REALIZACIÓN. DESDE QUE EL
NUEVO DISEÑO CURRICULAR LLEGA A LA INSTITUCIÓN HASTA QUE SUS
PRESCRIPCIONES SE IMPLEMENTAN EN EL AULA, MEDIANTE SUJETOS
CONCRETOS CON DETERMINADOS ROLES INSTITUCIONALES,
AGRUPADOS EN DIVERSAS MANERAS, MOVIDOS POR INTERESES
ENCONTRADOS O NO, INTERVIENEN ACTIVAMENTE EN LA REDEFINICIÓN
DE LO QUE SE ENSEÑA. EL PROCESO DE MODIFICACIÓN DE LAS
PRESCRIPCIONES CURRICULARES REQUIERE LA MOVILIZACIÓN DE LOS
ACTORES PARA LOGRAR EL IMPACTO EN LAS PRACTICAS CONCRETAS
( NO QUE SE ARCHIVE O SE EXHIBA FORMALMENTE).

LA FABRICACIÓN DEL CONTENIDO ESCOLAR ES DE NATURALEZA


DIDÁCTICA, ES UN OBJETIVO DIDÁCTICO.

✓ DESCONTEXTUALIZACIÓN DE LOS SABERES Y PRACTICAS: LA


EDUCACIÓN SIEMPRE CONSTRUYE EN SABER ARTIFICIAL PROPIO,
INVENTADO, SON EXCUSAS PARA EDUCAR.
✓ ADSCRIPCION DEL CURRÍCULO A UNA SECUENCIA DE DESARROLL0
✓ RITMOS Y SECUENCIAS QUE PORPONEN LAS PSICOLOGÍAS DEL
DESARROLLO Y PSICOEDUCATIVA.
✓ RITMO DE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES DE LOS SUJETOS EN SU
TRANSITO ESCOLAR
✓ SUMISIÓN DEL CONTENIDO ESCOLAR A RITMOS Y RUTINAS QUE
PERMITEN LA EVALUACIÓN: NO SE EVALUA EL AJUSTE DEL
CONOCIMIENTO DEL ALUMNO A LOS SABERES Y PRACTICAS SINO SU
DISPOSICIÓN DE VERSIONES ESCOLARS DE TALES SABERES Y
PRACTICAS.
✓ SENSIBILIDAD DE LA FABRICACIÓN DEL CONTENIDO A LOS EFECTOS
DEL PODER: RELACION ENTRE IDEOLOGÍA, PODER Y CONTROL

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CAPITULO 3: ENTENDER EL CURRÍCULO ESCOLAR


TODO CURRÍCULO PROPONE UNA PRESCRIPCIÓN SELECTIVA DE LOS
CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

LO QUE SE SELECCIONA O SE EXCLUYE CONSTITUYEN LAS DOS CARAS


DEL PROYECTO CULTURAL.

EL CARÁCTER ACERCA DE LA PRESCRIPCIÓN ES VARIABLE

EN SUS COMPONENTES DIVERSOS, EN FINALIDADES Y CONTENIDOS Y EN


EL NIVEL DE DETALLE SOBRE LO QUE PRESCRIBE .

EL CURRÍCULO NO EQUIVALE AL DOCUMENTO ESCRITO

SE SUMAN CONTENIDOS QUE NO SE VUELCAN POR CIERTO GRADO DE


PUGNA EN LA DEFINICIÓN DE PRESCRIPCIÓN, TRADUCCIONES
INTENCIONADAS, TRADICIÓN ACUMULADA.

EL CURRÍCULO NO SE AGOTA EN LAS PRESCRIPCIONES

SINO EN SU REDEFINICIÓN, ACEPTACIÓN O RECHAZO

NIVELES DE ANÁLISIS:

LO PRESCRIPTIVO PASA POR ACCIONES TRANSFORMADORAS PARA


REDEFINIRLO DONDE CADA DOCENTE TIENE QUE VER.

LAS REDEFINICIONES SON REPRESENTACIONES CONCRETAS:


OBJETIVACIONES QUE SON LAS REPRESENTACIONES MAS O MENOS
FORMALIZADORAS DE LAS TRANSFORMACIONES QUE VA
EXPERIMENTANDE LO PRESCRIPTIVO A LO LARGO DE LOS PROCESOS
CURRICULARES.

HAY 3 ESCALAS DE PRESCRIPCIONES QUE CORRESPONDEN A TRES


NIVELES DE OBJETIVACIONES

1. LOS DISEÑOS CURRICULARES ESCALA DE LA GESTION POLÍTICA


2. LAS PLANIFICACIONES INSTITUCIONALES ESCALA INSTITUCIONAL
3. LA PLANIFICACIÓN AULICA ESCALA DEL AULA

TRES HIPÓTESIS PARA APLICAR EL CURRÍCULO:

1. HIPÓTESIS DE APLICACIÓN:

EFICACIA ABSOLUTA DE LA LOGICA DE LAS PRESCRIPCIONES. EN LOS


PROCESOS DE APLICACIÓN CURRICULAR . NO SE REALIZAN
MODIFICACIONES NI AJUSTES EN CADA ESCALA. EL ESTADO TIENE
RESPONSABILIDAD DE FORMAR DOCENTES PARA APLICAR LO
PRESCRIPTIVO. SE IMPONE SIN MAYORES CAMBIOS, LOS SUJETOS NO SON
DEFITORIOS
2. HIPÓTESIS DE DISOLUCIÓN:

EL CURRÍCULO FORMAL COMO “CONVIDADO DE PIEDRA” EN LOS


PROCESOS PEDAGÓGICOS.. LO QUE SUCEDE EN EL AULA ES DE TAL
FUERZA QUE ESO CONSTITUYE EL CURRÍCULO “CADA MAESTRO CON SU
LIBRITO”. HAY ALGO QUE SE APRENDE, CURRÍCULO REAL, PERO NO
TIENE NADA QUE VER CON LO PRESCRIPTIVO.

3. HIPÓTESIS DE ESPECIFICACIÓN: PRESENTA EL DILEMA DEL CURRÍCULO


COMO

INTENCIÓN / REALIDAD O PRESCRIPCIÓN/ REALIZACIÓN.

✓ LAS TRES ESCALAS TIENEN EFECTO SOBRE LO PRESCRIPTIVO.


✓ LO PRESCRIPTIVO TIENE EFICACIA EN LA DETERMINACIÓN QUE
OCURREN EN LAS TRES ESCALAS: JUEGO ENTRE DOS PROCESOS:
CONTROL/ APROPIACIÓN.

LOS SUJETOS RECIBEN LO PRESCRIPTIVO, LO ACEPTAN PERO NUNCA TAL


CUAL ES, LOS SUJETOS SON SERES CONCRETOS, SITUADOS, CON
INTERESES Y VINCULACIONES QUE ENTRAN EN JUEGO. SIEMPRE SE
RECREA, SE SECCIONA INCLUSO CUANDO SE CREE QUE SE LO APLICA.

LOS PROCESOS DE APROPIACIÓN SON PROCESOS DE SIGNIFICACIÓN.

SE APROPIA DE LO PRESCRIPTO NO SOLO EN EL AULA SINO A NIVEL


INSTITUCIONAL Y POLÍTICO, COMO REULTADO DEL ACCIONAR DE LOS
SUJETOS, CON SUS INTERESES, PERTENENCIAS, CONTRADICCIONES,
SIGNIFICACIONES DIFERENTES.

4. HIPÓTESIS COMPLEMENTARIAS A LA DE LA ESPECIFICACIÓN:

1. LOS DIVERSOS AMBITOS DE UN MISMO NIVEL DE LA ESCALA NO SON


IDÉNTICOS: AULAS DIVERSAS (PARADIGMA ECOLÓGICO), INSTITUCIONES
DIVERSAS, LAS POLÍTICAS ENTRE JURISDICCIONES SON DIVERSAS.
2. LOS DIVERSOS AMBITOS DE UN MISMO NIVEL NO SON HOMOGÉNEOS:
REALIZAR, RESISTIR O MODIFICAR EL CURRÍCULO ES UN ASPECTO DE
TODO LO QUE PASA EN CADA AMBITO.
3. LOS PROCESOS CURRICULARES SON PROCESOS HISTORICOS: NO SE
PARTE DE CERO, LAS PRACTICAS CURRICULARES SE REPRODUCEN AUN
CON SUS PRESCRIPCIONES FORAMLES:
✓ LA NOVEDAD SE VUELVE PROYECTO CURRICULAR
✓ LA REPETICIÓN SE VUELVE PROYECTO CURRICULAR, HAY PROYECTOS
QUE NO SE DEJAN DE REPETIRSE AUNQUE EL CURRÍCULO NO LO
PRESCRIBA.

UN CURRÍCULO TIENE QUE INDICAR, PRESCRIBIR, FIJAR INTENCIONES,


LIMITAR Y MARCAR UNA DIRECCIÓN. PUEDE HABILITAR DANDO
FUNDAMENTOS Y DEFINIENDO UN LUGAR PARA LA
PREFESIONALIZACION DEL EQUIPO DOCENTE. NO DA O MISMO
CUALQUIER FORMULACION CURRICULAR