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CARLOS ENRIQUE GOMEZ CHIRINOS

ID UD20290HED28291















Signatura









Currculum Theory and Praxis (Teora y Praxis del Currculo)













ATLANTIC INTERNATIONAL UNIVERSITY
HONOLULU, HAWAII
ENERO DE 2013
Pregunta: Establecer las bases conceptuales, los fundamentos, su composicin
y elementos del currculo, basados en los autores: Bolaos, G. y Molina, Z., (2007),
Daz, F., (2002), Gimeno, J, Prez, A., (2008), , (1998), Iafrancesco, G., (2004)-(2005),
Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003), Mandonado, M., (2002), Orta, A. y Useche,
J., (2000), Vlchez, N., (2005) entre otros.
Tesis: En general, los diversos autores definen en sus obras las bases
conceptuales del currculo, igualmente, la teora del currculo, y por ltimo, la praxis del
currculo. As mismo, llegan a establecer los fundamentos curriculares partiendo del
teleolgico, filosfico, sociolgico, ideolgico, psicolgico, pedaggico, cientfico
tecnolgico, epistemolgico, axiolgico y antropolgico. Determinar, la composicin
curricular que parte de la planificacin, que permite enunciar, seleccionar y la organizar
el contenido. Y por ltimo, los elementos del currculo que sern: los objetivos, los
contenidos, el plan de estudio y la carta descriptiva.

1. BASES CONCEPTUALES:

1.1. CURRICULO:

El concepto de currculo, ser previsto por Daz, F., (2002) en el libro: Didctica
y currculo: un enfoque constructivista, como un trmino anglosajn asumido del latn y
que responde a una tradicin educativa, la cual, se desliga de la cultura germano-latina.
Daz, F., presenta la definicin del currculo de Zabalza, M., (1988) quien la postula
como:
el conjunto de supuestos de partida, de los objetivos y metas propuestas y las
estrategias, habilidades, valores, actividades, etc. que la escuela va a
promocionar en su constante labor, debiendo justificar las decisiones adoptadas
en cada una de las distintas opciones. (p. 81)

En dicha definicin Zabalza, llega a globalizar los diversos supuestos de origen,
no slo de los objetivos, sino de las metas sugeridas, abarcando en ella los diferentes
aspectos que la institucin educativa oferta en su trabajo, y que dichos aspectos
debern ser explicados segn sea la decisin y opciones que se asuman. Entonces, el
objeto del currculo, consistir en mejorar las instituciones educativas a travs del
perfeccionamiento de la enseanza y del aprendizaje. Sin duda, las caractersticas del
currculo consistirn en que las ideas deben adaptarse a la disciplina de la prctica y
que stas requieren encontrarse adheridas en las ideas. Por eso, el desarrollo del
currculo es un acercamiento a la teora y a la prctica.
Con respecto al currculum, Gimeno, J., (1991) afirma que es, una reflexin
sobre la prctica educativa y pedaggica. Basndose en ella Iafrancesco, G., (2004) en
el libro: Currculo y Plan de estudio, Estructura y Planeamiento, llega a postular cuatro
conceptos sobre el currculum:

1) El currculum es la expresin de la funciones socializadora de la escuela.
2) El currculum es un instrumento que genera toda una gama de usos, de
suerte que es elemento imprescindible para comprender lo que solemos llamar
prctica pedaggica.
3) El currculum, adems de lo anterior, est muy relacionado con el contenido
de la profesionalidad de los docentes, lo que se entiende por buen profesor o
educador, las funciones que se pide que se desarrolle dependen de la variacin
de los contenidos, finalidades y mecanismos de desarrollo curricular.
4) El currculum estructura, componentes y determinaciones muy diversas:
pedaggicas, polticas, prcticas administrativas, produccin de diversos
materiales, de control sobre el sistema escolar. Evaluativas, de innovaciones
pedaggicas, etctera. (pgs. 25-26)

Tales conceptos, resultan un reflejo de diversas acciones o expresiones
socializadas de las instituciones educativas. Que conllevan, a la comprensin de la
prctica pedaggica y el perfeccionamiento del docente. Como resultado, de esta
actividad podremos observar y evaluar los proyectos para una renovacin e innovacin
de los mismos proyectos ofertados en los centros educativos. En definitiva,
Iafrancesco, G, (2004) afirm que, el currculum es la expresin de la funcin
socializadora de la escuela.

1.2. TEORA DEL CURRICULO:

Con respecto, a la teora del currculo los autores Gimeno, J., y Prez, A., (2008)
en su libro: La enseanza: su teora y su prctica, presentan la concepcin de Bobbit,
F., (1981) postulada en su libro The Curriculum donde l consider que la teora
educativa no es difcil de elaborar, y que a su vez la teora del currculo se origina de la
teora educativa. Bobbit, F. sostendr que:

La vida humana, muy diversificada, consiste en realizar actividades especficas.
La educacin que prepara para la vida es la que prepara para estas actividades
especficas de modo adecuado y definido. Estas, aunque sean numerosas y
diversas para las diferentes clases sociales, pueden ser descubiertas. Ello
requiere introducirse en el mundo de los problemas y descubrir las
peculiaridades de los mismos. Ellos mostrarn las capacidades, hbitos,
apreciaciones, y las formas de conocimiento que los hombres necesitan. Estos
sern los objetivos del currculo. Sern numerosos, definidos y particularizados.
El currculo constar entonces de esa serie de experiencias que la infancia y la
juventud deben tener como medio de conseguir dichos objetivos. (p. 258)


Dado que, Bobbit, F., (1981) habl de la sencillez de sta teora, por cuanto
relaciona las actividades especficas que se efectan en el trascurso de la vida humana
y la educacin, como sistema que prepara adecuadamente al hombre para realizar
tales actividades especficas. Para reconocer, las actividades especficas requeridas
por el hombre, el currculo deber estar insertado en el mundo del hombre para obtener
de ella una serie de experiencias, identificando as, las habilidades o conocimientos
que se ofertaran a lo largo del proceso educativo.

1.3. PRAXIS DEL CURRICULO:

Grundy, S., (1998) desde su libro: Producto o praxis del currculum, asume
diversos conceptos que Freire (1972b) postul sobre la praxis. En primer lugar es El
punto de partida para organizar el programa de contenido de la educacin [] debe ser
la situacin presente, existencial, concreta, que refleja las aspiraciones de las
personas. [] como un problema que las desafa y requiere una respuesta, no en el
nivel intelectual, sino en el de la accin. Un segundo concepto, afirma que [] el
objeto de la accin es la realidad que han de transformar junto a otros hombres.
Mientras que, el tercer concepto hace contraste entre [] los hombres, como seres de
la praxis, difieren de los animales, que son seres de actividad pura. [] los hombres
salen del mundo, lo objetivan y, hacindolo, pueden comprenderlo y transformarlo
mediante su trabajo.
Para Grundy, S., (1998) el primer concepto de la praxis se desarrollara en el
mundo real donde se puede actuar. El segundo, se establece en el mundo de la
interaccin entre los actores (docente-alumno). El tercero, se refiere al mundo que el
hombre puede construir o reconstruir desde sus actividades, no slo, en el mundo
cultural sino de forma reflexiva en el mundo social. Finalmente, los elementos
constitutivos de la praxis son la accin y la reflexin. Por eso, Grundy, S. habl sobre,
el currculum como praxis y no de la praxis del currculo; como resultado, el currculum,
se constituye mediante un proceso activo donde la planificacin, la accin y la
evaluacin estarn relacionadas mutuamente e integradas en el proceso. De este
modo, la praxis, supone un proceso de construccin del significado que reconoce a
ste como construccin del mundo social y cultural del individuo.
Las diferencias entre diseo y desarrollo curricular son concretadas por Daz, F.,
(2002) quien presentar un fragmento del documento debatido para el manifiesto de Ley
de Ordenacin General del Sistema Educativo, el cual, identifica el Diseo del curricular
y Desarrollo del currculo:

Las intenciones y el plan de accin que se establecen en el currculo se
plasman, en ltimo trmino, en una determinada prctica pedaggica. El
currculo incluye tanto el proyecto como su puesta en prctica. [] el trmino
Diseo del currculo para el proyecto que recoge las intenciones y el plan de
accin, y el de Desarrollo del currculo para el proceso de puesta en prctica.
(p. 94)


En este fragmento se observa las diferencias entre diseo y desarrollo del
currculo y que Daz, F. se referir a disear el currculo como aquel progreso desde el
esquema bsico inicial hasta alcanzar una estructura ms amplia y concreta, la cual, se
dispondr a ser prctica. Mientras que, el desarrollar el currculo es concretarlo, es
avanzar en la construccin de fases que contiene, por ejemplo, especificar los
objetivos, completar los contenidos, incorporar actividades, e insertar o ampliar las
actividades de evaluacin. En definitiva, Daz, F. hace referencia que tanto, el diseo
como el desarrollo del currculo, llegan a interrelacionarse, ya que, el desarrollo
curricular debe incidir en la revisin e incremento progresivo del diseo curricular, y
como consecuencia, ste debe incentivar la innovacin de manera continua en su
progreso de implementacin, logrando as, su perfeccionamiento.

2. FUNDAMENTOS CURRICULARES:

La educacin posee diferentes sustentos y que por su relacin llegan a coexistir
entre ellos, es decir, la educacin, se encuentra relacionada con la poltica-sociedad-
cultural-economa. Iafrancesco, G. (2004) expone, que su trascendencia no es slo
consigo mismo, con el mundo y con Dios, sino tambin con los otros seres humanos
que en familia, comunidad o grupo social se desarrollan cotidianamente.
A propsito de lo planteado por Iafrancesco, G. los autores Orta, A. y Useche, J.,
(2000) en el libro: Currculum, afirmaron que los fundamentos del currculo son el
centro del proceso educativo y siendo este cultural. La educacin particular est
ntimamente relacionada con la cultura de la sociedad. El currculo de una determinada
sociedad tiene unos fundamentos que la justifican, se basa en lo histrico, filosfico,
psicolgico, social, econmico y poltico.
Se entiende como esa construccin de la educacin partiendo de los elementos
con los cuales se basa, se sustentan y fundamenta desde la concepcin del hombre y
el desarrollo de sus potencialidades. Es asumido desde el diagnstico hecho por las
instituciones educativas en el entorno donde se desenvuelve el hombre: la poltica, la
economa, la sociedad y la cultura, logrando ofertar una educacin integral

2.1. FUNDAMENTO TELEOLGICO:

La teora descriptiva del currculo, se apoya en una premisa teleolgica donde
Vlchez, N., (2005) en el libro: Fundamentos del currculo, postula que, mediante la
educacin, los maestros y los estudiantes persiguen valores al igual que
conocimientos, buscan la insercin, la participacin social y procuran satisfacer
necesidades como expectativas individuales. El centro entre pedagoga y el currculo
radica en la teleologa, entendida como teora de las finalidades de la educacin, como
contexto y vnculo donde se interceptan tres disciplinas que son ciencias nutrientes.
(Ver Grfico 1)










Grfico 1: Ciencias Nutrientes del Fundamento Teleolgico, Fuente: VLCHEZ, N., (2005)

La educacin, ofrece valores que podrn ser alcanzados por los maestros y
estudiantes, adquiriendo conocimientos que desarrollan sus potencialidades para la
insercin y participacin social, donde gestionan diversas acciones para satisfacer sus
necesidades individuales. As mismo, la Teleologa, como teora de las finalidades de la
educacin, se puede explicar como esos valores y conocimientos alcanzados por
Educacin
Filosofa Sociologa
Psicologa
Pedagoga
ambos actores, desde una filosofa, psicologa y sociologa que llegan a interpretar ese
contexto y ofrecerlos desde un currculo.

2.2. FUNDAMENTO FILOSFICO:

Para Vlchez, N., (2005) la filosofa, es aquella que converge en el currculo
llegando a influenciarla, en un esfuerzo por aclarar los valores y la naturaleza del
conocimiento que son trascendentes para la educacin. Desde all intervendr logrando
los valores requeridos, as como la naturaleza del conocimiento que ser el su
sustento. Mientras que, Maldonado, M., (2002) en su libro sobre: Las competencias,
una opcin de vida: Metodologa para el diseo curricular, considera a la filosofa, como
una fuente que posee dos enfoques uno que la relaciona con la ciencia o la
epistemologa implcita en el conocimiento y el segundo con la interpretacin que sobre
la vida puede dar cuenta la filosofa. Por lo que el propsito de la fuente filosfica es
insinuar un tratamiento sobre la idea de hombre en la construccin curricular. Esta
sabidura determina enfoques educativo culturales y proporciona competencias para
interpretar el mundo. (Ver Grfico 2)








Grfico 2: Fundamento Filosfico, Fuente: MALDONADO, M., (2002)
Sentir Pensar
SER
Actuar

Formacin
integral
Realidad
Currculo

En concordancia con lo expuesto, Orta, A. y Useche, J., (2000) afirman que la
bsqueda constante de respuestas a los problemas del ser humano hace que el
currculo de una sociedad se evale constantemente y se coloque en la balanza de los
valores pertinentes en un espacio y en un tiempo. As mismo, Orta, A. y Useche, J.
evocan a Lundgren quien postul que: [] la teora del currculo, nunca puede
construirse nicamente sobre el estudio de los procesos de enseanza aprendizaje,
sino en relacin con el estudio de los valores de esos procesos en una sociedad
concreta.
Por consiguiente, los elementos de la filosofa se conectan con los objetivos y el
contenido de la escuela, por eso, los valores de la sociedad fundamentan la educacin
que se desarrolla. Debe constituirse en el proceso ms adecuado para formar este tipo
de hombre integral, se recrean los modos de pensar, sentir y de actuar, alcanzando
transformar la realidad donde el currculo desde su fundamento filosfico favorecer la
enseanza en el individuo. Por eso, Bolaos, G. y Molina, Z., (2007) afirman que, la
filosofa, sistematiza las aspiraciones del tipo de sociedad y de hombre que se pretende
lograr y los valores esenciales inmersos en el hombre y la sociedad. En la filosofa, se
deber visualizar los planteamientos ideolgicos y polticos concretados en la poltica
educativa y llegan a constituirse el soporte de los objetivos curriculares, la seleccin de
contenidos, la propuesta de situaciones de aprendizaje, y la seleccin de estrategias
metodolgicas entre otras.

2.3. FUNDAMENTO SOCIOLGICO:

Para asumir un currculo debe relacionarse segn Iafrancesco, G. (2004) con el
sustento Sociolgico busca que:

El hombre como proyecto, mediante un adecuado proceso de educacin y de
gestin curricular de los centros de formacin, debe apropiarse de manera
crtica de las creaciones culturales, producto del devenir histrico y de los
contextos sociales: la ciencia, el saber, la tecnologa, la tcnica, la organizacin
poltica, econmica, social y las costumbres, normas, valores y creencias. Los
centros de educacin de todo carcter y nivel deben ofrecer alternativas
curriculares para que los procesos y proyectos educativos institucionales, les
permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales. (p. 52) (Ver Grfico 3)


Segn lo mencionado por Iafrancesco, G. el hombre es, un proyecto a desarrollar,
a travs del proceso de educacin y una adecuada gestin curricular ofertada en una
institucin educativa, buscar formarlo de manera crtica en los mbitos de creaciones
culturales, el devenir histrico y el contexto social, donde se encuentran involucrados
diversos aspectos, las instituciones educativas dispondrn de alternativas curriculares
que les permitan convertirse en verdaderos proyectos culturales.
















Grfico 3: Fundamento Sociolgico, Fuente: IAFRANCESCO, G., (2004)

Sociedad
Contexto Social
Tcnica Saber
T
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Cultura
La sociedad de hoy, es producto de procesos histricos y se contina
construyendo con la incorporacin de nuevos conocimientos en todos los campos. En
consecuencia para Orte, A. y Useche, J. (2000):

El currculo de cualquier nivel y modalidad educativo, reflejan esas situaciones,
esas caractersticas sociales, si se desea comprender, valorar las culturas y sus
particularidades. Por lo que se requiere insertar en un contexto socio-histrico,
desde all que el diseo y el desarrollo del currculo, tenga como propsito
fundamental preservar la cultura. (pgs. 45-46)

En lo concerniente a esta afirmacin hecha por Orte, A. y Useche, J., es evidente
que, el diseo curricular, debe estar enmarcado en las situaciones y caractersticas
sociales, para lograr comprenderlas, valorarlas y reconocer sus particularidades. El
diseo y el desarrollo del currculo, busca preservar la cultura, siendo este su propsito
fundamental y que requerir estar insertado desde un contexto socio-histrico. Mientras
que Maldonado, M., (2002) seala que esta fuente:

Encierra una variedad de orientaciones. Es evidente as que la educacin se
lleva a cabo en un entorno y contexto social, siendo las condiciones sociales
determinantes en la estructura y el funcionamiento escolar. Donde el aprendizaje
es el resultado de una seleccin cultural mediante el cual se orienta un proyecto
cultural en funcin de lo poltico, administrativo e institucional que est
condicionado por una realidad envolvente. (p. 116)


Lo Sociolgico para Maldonado, M., posee diversas orientaciones, donde la
educacin se desarrolla en un entorno y contexto social, estas condiciones sociales
determinarn la estructura y el funcionamiento escolar, siendo seleccionados
elementos culturales para orientar el proyecto en funcin de distintos aspectos.
Mientras que, para Bolaos, G. y Molina, Z., (2007) en su Introduccin al currculo, la
sociologa, aporta los elementos requeridos para fundamentar el conocimiento del
alumno partiendo de sus caractersticas particulares, la manera de enfrentar el proceso
de aprendizaje y la manera como puede interactuar en situaciones y grupos.

2.4. FUNDAMENTO IDEOLGICO:

Este fundamento parte del currculum por objetivos e ideologa planteado por los
autores Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003) quienes promueven en su libro:
Buscando alternativas a la forma de entender y practicar la educacin fsica escolar, la
concepcin de Apple, (1986) porque todo currculum resguarda una ideologa ms o
menos implcita, y como consecuencia, la educacin ser vista no como una empresa
neutral, y segn su naturaleza de la escuela el educador se ver involucrado en un acto
poltico de forma consciente o inconsciente. Mientras que, Freire (1990) afirmar que
no existen educadores neutrales y slo requiere saber el tipo de filosofa poltica en la
que puede suscribirse, as mismo, conocer los intereses para los cuales trabajar. En
definitiva, el currculum escolar est formado y modelado ideolgicamente, es decir,
que refleja la ideologa dominante en la sociedad donde se desarrolla o practica el
currculo.
En Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003) se postula a Kemmis (1988) quien
llega a diferenciar tres enfoques curriculares desde la perspectiva ideolgica: 1) El
Currculum vocacional-neoclsico: cuya ideologa entiende la escuela como
preparacin para el trabajo y, por tanto, con fines de seleccin. 2) El Currculum liberal-
progresista: que concibe la educacin como preparacin para la vida, por lo que se
centra en la formacin social del individuo. 3) El Currculum socialmente crtico:
entiende la educacin como liberacin, por lo que plantea un enfoque democrtico,
participativo y comunitario. Como resultado, Lpez, V., Monjas, R., y Prez, D., (2003)
afirman que, el currculum slo transmite un tipo de conocimiento, es decir, el tcnico-
administrativo, y una ideologa definida, la cual es perteneciente a clases y sectores
sociales concretos. Finalmente, dirn que, la educacin forma parte del aparato
ideolgico del estado, quien disea y desarrolla ciertas formas de currculum.

2.5. FUNDAMENTO PSICOLGICO:

Este fundamento se llega a determinar en los centros educativos segn
Iafrancesco, G., (2004) como la corriente Psicolgica, teniendo especial inters en el
proceso de educar al hombre en sus potencialidades como tambin en valores, desde
todas sus dimensiones: espiritual, cognitiva, comunicativa, psicobiolgica, as mismo lo
socioafectivo esto incluye lo histrico, social y cultural. Iafrancesco, G., puntualiza que
la corriente Psicolgica est dispuesta en el currculo, para educar al hombre, desde
sus propias potencialidades, adquiera valores, desplegndose en diversas dimensiones
para educarlo de manera integral.
As mismo, para Orta, A. y Useche, J., (2000) quienes buscan explicar el aspecto
Psicolgico, tratando el currculo desde el punto de vista administrativo hasta el
desarrollo de la educacin, es imprescindible tener conocimientos del funcionamiento
de la mente humana. En tal sentido, postulan la teora del constructivismo de Vygostski,
el cual debe ser globalizado y generar aprendizajes por descubrimiento, logrando la
construccin de conocimientos.
La ley de Vygostki desarrolla: (a) Las posibilidades de aprendizaje de cada
individuo tienen una relacin estrecha con el nivel de desarrollo alcanzado, (b) en cada
individuo existe el nivel de desarrollo efectivo producto de las experiencias previas y
tambin hay un nivel de desarrollo potencial que es capaz de hacer y (c) la diferencia
entre desarrollo efectivo y el desarrollo potencial, es lo que se denomina la zona de
desarrollo potencial. El currculo, busca englobar lo administrativo hasta llegar a la
ejecucin de la educacin, y para ellos se hace necesario reconocer los diversos
funcionamientos de la mente humana, postulando as una teora ya utilizada por
Vygostki que llega a proponer una construccin del saber a travs de su
descubrimiento en el aprendizaje. Mientras que, para Bolaos, G. y Molina, Z., (2007)
la piscologa, permitir el anlisis de la persona en el mbito de su desarrollo y
dinmica integral; observndolo en sus diferentes etapas del desarrollo: infancia,
juventud y adultez; desde los intereses, necesidades y caractersticas propias de las
etapas.

2.6. FUNDAMENTO PEDAGGICO:

Al referirse a la praxis de los docentes, se est describiendo la experiencia
acumulada por ellos en los procesos de enseanza. El Fundamento Pedaggico, es
precisado por Vlchez, N., (2005).

Como una disciplina cientfica, que cumple las tres exigencias bsicas que la
epistemologa exige a cualquier disciplina cientfica, a saber un campo de estudio
bien definido desde el fenmeno de la educacin, produccin constante y sostenida
de nuevos conocimientos que llegan mostrndose como una matriz que cruzan las
disciplinas con sus ismos, donde quien las alcance obtendr una macrovisin
amplia y comprehensiva de las teoras que sustentan el currculo. (p. 33)

Este fundamento, es una disciplina cientfica, desempearse en tres
requerimientos iniciales que la epistemologa solicita a cualquier disciplina cientfica. El
rea de estudio, deber estar determinado desde la educacin, buscando una
produccin constante y que pueda mantener nuevos conocimientos, mostrndose en
esa interrelacin de disciplinas, donde los individuos que logren alcanzarlos tendrn
una visin amplia y comprendiendo las teoras que sustentan el currculo.
En Maldonado, M., (2002) es expuesto como: la Fuente Pedaggica, involucrando
lo educativo-pedaggico-didctico, pues la concepcin que se asuma de una de ellas
afecta las restantes. La definicin del currculo est regulada por ellos, y tanto los
instrumentos como las prcticas pedaggicas derivadas tienen su soporte en estos tres
componentes. Se involucran tres acciones del saber lo educativo-pedaggico-didctico,
concepciones que se vern afectadas cuando slo se asuma una de ellas, su
basamento llegan a soportar la definicin del currculo, por lo que desde los
instrumentos hasta la prctica pedaggica se soportan en estas tres concepciones.

2.7. FUNDAMENTO CIENTFICO TECNOLGICO:

Para complementar los fundamentos definidos Maldonado, M., (2002) plantea la
Cientfico Tecnolgico que corresponde a la aplicacin de los conocimientos
tecnolgicos al mbito productivo, estableciendo la clasificacin de las profesiones de
acuerdo con los conocimientos tecnolgicos. Es decir, la tecnologa existe en tanto se
relacione con la produccin y con los oficios que permitan un desempeo favorable. La
nocin de competencia en las profesiones es compleja y articula no slo lo tecnolgico
sino, adems, lo esttico, lo tico y otros factores. Criterios bsicos sobre tecnologa en
la construccin curricular:
Iafrancesco, G, (2005) en el captulo tres: los nuevos contextos curriculares del
libro: Nuevos fundamentos para la transformacin curricular a propsito de los
estndares, Se explica, el fundamento cientfico tecnolgico llamndolo por el autor
como: el contexto del conocimiento cientfico y tecnolgico, donde los avances de la
ciencia y la tecnologa transforman las costumbres y producen cambios en la vida
cotidiana. La ciencia, permite profundizar sobre los campos fctico y formal del
conocimiento y favorece el estudio de realidades concretas que permiten la
construccin de conocimientos y la produccin de nuevos saberes.
Esta categora es vista como aquellos conocimientos que podrn ser aplicados en
el rea tecnolgica para lograr una buena ejecucin en el mbito productivo, la
clasificacin de los individuos ser medido por el logro de diferentes destrezas en
relacin a lo tecnolgico, su existencia se vincula con la produccin y los oficios que se
podrn desempear. Las competencias, estarn ofertadas dependiendo de la
articulacin de otras reas.

2.8. FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO:

Iafrancesco, G., (2005) entender, el fundamento como un contexto del currculo
y lo definir como, aquello que permite transformar las ideas y preconceptos
producidos por el conocimiento cotidiano en conceptos, proposiciones, leyes, principios
y teoras. Aunque estos ltimos llegan a operar sobre los objetos concretos y permiten
el avance tecnolgico.
2.9. FUNDAMENTO AXIOLGICO:

Para Iafrancesco, G., (2005) ser aquello contexto del currculo que permite al
ser humano, desde los principios y valores, orientar sus actitudes y definir sus
comportamientos, de forma tica y moral.

2.10. FUNDAMENTO ANTROPOLGICO:

La antropologa del currculo, tendr una base filosfica incluyendo otras tales
como: antropologa fsica, la biolgica, la psicolgica, la econmica, la cultural, hasta la
teolgica, las cuales, nos manifiestan que la pregunta inicial sobre las cosas, ser el
objetivo del saber del hombre. Para Argos, J. y Ezquerra, M., (1999) en sus Principios
del currculum: IV Jornadas de teoras e Instituciones Educativas Contemporneas,
destacan a Escmez (1987) donde encuentran las cuestiones de qu puedo saber y
qu debo saber.
El currculo, para Argos, J. y Ezquerra, M., (1999) ser, el conjunto de estudios y
prcticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
Igualmente, en la Declaracin de Derechos Humanos, del Nio, la CE (1978), el
currculo, llega a converger, con el fin de la educacin, la cual, consiste en lograr el
pleno desarrollo de la personalidad humana. Para Argos, J. y Ezquerra, M. un trmino
del currculo aceptable es el propuesto por Sarramona y Vzquez (1995) quienes
afirman que ha adquirido un carcter polismico dependiendo del enfoque terico-
ideolgico que se adopte. Desde esta perspectiva, se observan diferentes
concepciones de currculo que enmarca otros enfoques antropolgicos subyacentes: a)
currculo experiencial, b) currculo dialgico, c) currculo cognitivo, d) currculo
comunicativo y situado, e) currculo ecolgico, f) currculo cultural e intercultural, g)
currculo para la construccin de la ciudadana, h) currculo autnomo, i) currculo
cooperativo, j) currculo para toda la vida.

3. COMPOSICIN CURRICULAR:

En relacin a la composicin curricular Iafrancesco, G., (2004) expone que, de las
teoras curriculares surgen las estructuras conceptuales curriculares que permiten
adoptar las decisiones cruciales del currculo; stas son: (a) La enunciacin o
formulacin de objetivos y metas, (b) la seleccin y la organizacin de los contenidos,
(c) la seleccin y organizacin de las experiencias y actividades de aprendizaje y la
evaluacin. La planificacin del currculo, debe permitir identificar los elementos que lo
constituyen, establecer sus relaciones mutuas, indicar los principios de la organizacin
y los requisitos de la misma y su forma de administrarse. Iafrancesco, G., considera
que todo diseo curricular debe, responder a diversas interrogantes, as como los
elementos se vuelven partes de una estructura general para la organizacin del plan de
estudios, los planes y programas, permitiendo responder las siguientes preguntas que
estarn entrelazadas de manera secuencial.
En Iafrancesco, G., se establece la composicin curricular, tomando en cuenta las
teoras y las estructuras conceptuales las cuales, permitirn acoger las decisiones
correspondientes al currculo. Estas conllevan a planificar e identificar los elementos
que lo constituyen, definiendo los puntos de convergencia, sealando los principios de
la organizacin, los requerimientos y su forma de administrarse. Este conjunto de
elementos se vuelven partes de una estructura general para la organizacin, cada una
de estas acciones debe estar resuelto para su implantacin en una institucin
educativa.

4. ELEMENTOS DEL CURRICULO:

4.1. LOS OBJETIVOS:

Las definiciones antes expuestas por autores sobre las categoras logran dar el
prembulo a la composicin curricular, su importancia es vista por lvarez, C. y
Gonzlez, E. (2002) quienes exponen que, son clasificados de acuerdo con el grado de
trascendencia en la transformacin que se espera alcanzar en los estudiantes y se
redactan en trminos de aprendizaje, en instructivos desarrolladores y educativos. El
sistema de los objetivos como as lo plantea Vlchez, N. (2005) pueden ser:

Concebidos y formulados como una descripcin de los resultados generales, con
una amplia cobertura, caracterizando la personalidad del estudiante, considerados
valiosos por la institucin, porque con ello se contribuye a satisfacer una
necesidad o un conjunto de necesidades sociales. Por lo que se vincula con los
rasgos del perfil hasta las unidades curriculares. Los cuales se relacionan con los
diferentes niveles del currculo y posee una condicin deductiva e inductiva. (p.
53)

Est orientado hacia los estudiantes de una manera que logren transformar o
adecuarse a las caractersticas de la personalidad del mismo, se establecen en
trminos de aprendizajes o instructivos, estn direccionados para que satisfagan las
necesidades sociales, vinculndose con el perfil a travs un hilo conductor hasta llegar
a las unidades curriculares y que deben estar relacionados con los diferentes niveles
del currculo con condiciones deductiva e inductiva. Los objetivos curriculares, para
Iafrancesco, G., (2004) implican:

Lograr establecer los fines del sistema educacional, desde las necesidades de
cambio individual y sociocultural, donde se plantea un nuevo deber ser,
estableciendo los procesos para lograrlos, a su vez se define las funciones de
los objetivos educacionales y los enfoques que obligan a redefinir estas
funciones, adquiriendo la unin de los intereses educativos relevantes; esto
conlleva a la definicin de los principios que fundamentan la formulacin de los
objetivos y su alcance por ser estos evolutivos, vas por recorrer antes que
puntos terminales. (pgs. 70-71) (Ver Grfico 4)

Sern ese nuevo deber ser, surgido de las necesidades individuales y
socioculturales las establecidas en los fines de sistema educacional, definidos por las
funciones de los objetivos y los enfoques obligados a una redefinicin de ellas mismas
para que adquieran una unidad de los intereses educativos.















Grfico 4: Tipos de Objetivos, Fuente: IAFRANCESCO, G., (2004)



Desarrollo integral
Objetivos de
desarrollo
Del ser
Del saber
Del sentir
Del saber hacer
(que hacer)
Del expresar
Espirituales
Intelectivos
Socioafectivos
Psicomotrices
Comunicativos
Valores
Procesos de
pensamientos
Intereses -actitudes
Habilidades y
destrezas
Lenguaje y esttica
Enlazar cuanto se necesita en lo individual y sociocultural, es uno de los fines del
sistema educacional, pudiendo visualizar un nuevo deber ser, en el individuo. Un arduo
trabajo que corresponde el proceso para alcanzarlo, en la medida que se pueda definir
los objetivos y los enfoques que exigen estas funciones, obteniendo los intereses
educativos, todo esto resulta fundamental para la formulacin de los objetivos y su
alcance, siendo estos evolutivos. Existen tipos de objetivos que estn direccionados a
la luz de los fines y principios, los cuales estarn clasificados segn las conductas
esperadas en los mismos, resultando ms funcional al momento de evaluar el currculo
y el contenido.
Mientras que, para Daz, F., (2002) los objetivos educativos, son derivados de la
teora del currculo, y predicen cules sern los resultados de la instruccin. Como
consecuencia a esta definicin, el mismo Daz, F. formula diversos objetivos como: a)
Los objetivos didcticos: Define los tipos y grados de aprendizaje a la unidad de
contenido y se traducen en actividades, comportamientos y actitudes bien definidas. b)
Los objetivos generales de reas: Capacidades adquiridas por las reas curriculares. c)
Los objetivos terminales: Son los tipos y grados de aprendizaje relacionados a los
bloques de contenido. d) Los objetivos operativos: Parten del principio de la
predeterminacin de lo que los alumnos deben aprender. e) Objetivos expresivos:
Exigen la propuesta de actuaciones abiertas en las que al educando no se le exige un
resultado predefinido.




4.2. LOS CONTENIDOS:

En Bolaos, G. y Molina, Z., (2007) los contenidos, se definen como, el cuerpo
de conocimientos de las diferentes reas, disciplinas o asignaturas, las cuales, son
desarrollados mediante los procesos de enseanza y aprendizaje. Se debe incorporar,
la cultura sistematizada a los contenidos, ya que, sta provee de conocimientos propios
de la diferentes disciplinas, las cuales, tiene carcter universal, al ser asumidas por los
acadmicos y cientficos como material en la formacin del individuo, insertndolas en
los programas de estudios. Igualmente, deben incorporarse las habilidades, las
destrezas y los valores.
Por cuanto, la formacin integral del individuo no se debe restringir en hechos,
datos, conceptos, principios y generalizaciones. Los contenidos, no deben verse
aislados, sino integrados o entrelazados permitiendo as observar los nexos entre los
contenidos surgidos en las diferentes asignaturas. De igual forma, los objetivos, deben
ser analizados por el docente para diferenciar los contenidos que se desarrollan en los
niveles y desde las capacidades del alumno.
En Daz, F., (2002) el concepto de contenido, es soportado por Medina (1990)
el conjunto de teoras, hiptesis, proposiciones, modelos de pensamiento y accin,
patrones culturales caractersticos del desarrollo cientfico y genuinos de la cultura de la
sociedad en la que tiene lugar. Daz, F. establece que sus fuentes determinantes
sern la Ciencia y la Cultura, aunque en las instituciones educativas se consideran
otras fuentes, enmarcadas en los valores, procedimientos, normas ya actitudes.
La secuenciacin de contenidos, debe ser ordenada para su desarrollo, siendo
este, simple o complejo. En ellas se distinguen dos aspectos: la importancia dada a
cada elemento del contenido, es decir, tema, unidad o tarea. Y el espacio o duracin
que ocupar en el desarrollo de dicha secuencia.
Las secuencias simples o lineales, son referidas por Daz, F. como: a)
Secuencia homognea: los contenidos o unidades reciben las misma importancia. b)
Secuencia heterognea: diferencias de relevancia otorgada a los contenidos. c)
Secuencia equidistante: el mismo espacio-duracin concedido a todos los contenidos.
d) Secuencia no equidistante: diferencias en cuanto al tiempo otorgado para cada
elemento.
Mientras que, en las secuencias complejas Daz, F. postul: a) Secuencia
compleja con alternativas: pasar de un tema a otro donde el profesor tendr diversas
alternativas. b) Secuencia compleja con retroactividad: ordenacin para prever saltos
adelante y hacia atrs, para aclarar los nuevos conceptos; estas vueltas atrs
reaseguran y fijan las nuevas adquisiciones. c) Secuencia en espiral: distintos
contenidos se analizan con un idntico procedimiento. d) Secuencia convergente: el
mismo contenido se trabaja desde distintas perspectivas o planos de anlisis. Como
resultado, cada uno de ellos incluir nuevos conceptos, convirtindose en un tema.

4.3. PLAN DE ESTUDIO:

El inters sobre lo que han de aprender los educandos durante todo un proceso
concreto y determinado de enseanza aprendizaje, conduce Arnaz, J., (1997) en su
planteamiento al relacionarlo con el Plan de Estudio, con tres fundamentos necesarios.
Est basado en lo que ha de aprender en todo el proceso de formacin del educando,
siendo este concreto y determinado, pueden estar fundamentados en tres, la eleccin
del contenido los cuales deben ser pertinentes al logro de los objetivos curriculares,
estos pueden subdividirse en particulares, buscando se manifiesten la conducta
deseada al termino del proceso, se podr estructurar los cursos, por ser esta la unidad
elemental del plan de estudios, esto impulsar que se logre un objetivo particular,
pudiendo ser intermediario o contribuir con otros para orientarlos a varios cursos.
Para llegar a definir los tipos de objetivos educacionales, Iafrancesco (2004) debe
estar dispuesto en los fines y principios es necesario clasificarlos segn las conductas
esperadas en los mismos, resultando conveniente para la evaluacin del currculo y del
contenido del mismo. Sobre los siguientes aspectos se clasifican los tipos de objetivos:
a) Conocimiento: hechos, ideas y conceptos, b) el pensamiento reflexivo, c) la
interpretacin de datos, d) la aplicacin de hechos y principios, e) los valores, el
sentimiento, las habilidades y destrezas.
El mismo Iafrancesco, G., (2004), establece que, desde la pedagoga se podra
determinar objetivos que evalan: el desarrollo del ser (espirituales), del saber
(intelectuales), del sentir, (socioafectivos), del saber hacer (psicomotrices), y del
expresar (comunicativos). Para el autor, es necesario que, los tipos de objetivos
educacionales deben estar dispuestos en los fines y principios que sern clasificados
dependiendo las conductas deseadas en los estudiantes, siendo este motivo para la
evaluacin del currculo y sus contenidos, para los cuales se pueden clasificar la
evaluacin en distintos aspectos y el mismo autor establece que desde la pedagoga
pueden ser evaluado.

Siendo su funcin principal comunicar y examinar una gran cantidad de
aprendizajes, as como su orden y circunstancias. Vlchez, N. (2005) lo relaciona como,
el conjunto de contenidos del currculo y que cumple dos procesos sucesivos como
son: (a) La seleccin, desde dos fuentes: el perfil acadmico y sus correspondientes
sistemas de objetivos. El modelo pedaggico que influencia la variedad, el tipo de
unidades curriculares que se seleccionan logrando la relacin entre s; (b) la integracin
podr expresar la sincrona de las unidades que se cursan simultneamente y la
diacrona de las unidades que se reiteran, al igual que trazan secuencias en el
transcurrir de la escolaridad, fase que suministra el contenido, desde las fuentes del
perfil acadmico y el modelo pedaggico.
En referencia a esta definicin de Vlchez, N. su funcin inicial es comunicar y
examinar diversos aprendizajes, igualmente su orden y circunstancias que estn
relacionadas con el conjunto de contenidos del currculo; el mismo autor llega
establecer dos procesos que se deben dar de manera sucesiva como es: donde la
seleccin, estar influenciada por dos fuentes, el perfil acadmico y sus
correspondientes sistemas de objetivos; el modelo pedaggico y el tipo de unidades
curriculares. De igual manera la integracin expresa dos acciones como son la
sincrona la cual consiste en las unidades que se cursan simultneamente y la
diacrona de las unidades que se reiteran.

4.4. CARTA DESCRIPTIVA:

Los documentos que sirven como medio de comunicacin entre profesores,
alumnos y los administradores acadmicos, es as como Arnaz, J. (1997) hace
referencia a la Carta descriptiva, como aquella que constituye una descripcin de los
aprendizajes que debern ser alcanzados por los educandos, as como los
procedimientos y medios que pueden emplearse para obtener experiencias de
aprendizaje y para evaluar los resultados. (Ver Grfico 5)














Grfico 5: Currculum, Fuente: ARNAZ, J., (1997)

Para soportar tal definicin Snchez, B. y Jaimes, R. (1985) exponen que la
integran, los objetivos, los contenidos, las estrategias metodolgicas y el proceso de
evaluacin de cada asignatura que conforma el Plan de Estudios de una Carrera
determinada, en trminos generales denominamos Programas de la materia. (Ver
Cuadro 2)



Objetivos
curriculares
Plan de estudios
Objetivos particulares
Carta descriptiva
Propsitos generales del curso
Objetivos terminales
Objetivos especficos

Cuadro 2: Carta descriptiva, Fuente: SNCHEZ, B. y JAIMES, R. (1985)

Cada uno de los elementos de composicin de la carta descriptiva, buscan
alcanzar los aprendizajes requeridos por los alumnos, a travs, de procedimientos y
medios empleados para lograr una experiencia de aprendizaje que pueda ser evaluable
obteniendo as resultados confiables. Los elementos de composicin tienen
caractersticas bien especficas que deben ser reconocidos por los docentes, alumnos y
el personal administrativo acadmico de la institucin.
ELEMENTOS DE COMPOSICIN CARACTERSTICAS
Datos de la materia Indica conexin de la materia con una
institucin, carrera o con el ciclo de esa
carrera.
Descripcin general de la materia Las materias que conforman un Plan de
estudio, tienen una justificacin.
Objetivos generales y
especficos de la materia

Constituyen uno de los elementos bsicos del
proceso enseanza aprendizaje.
Contenidos Se describen los alcances que orientan a los
estudiantes sobre el contenido terico
prctico de la materia.
Estrategias metodolgicas Se deber realizar una revisin bibliogrfica e
investigacin documental para actualizar las
teoras de tcnicas de enseanza
aprendizaje.
Recursos para el desarrollo
del proceso enseanza aprendizaje
Constituyen el soporte fundamental de las
estrategias metodolgicas las cuales se valen
de todos los medios humanos y materiales
para la obtencin de resultados eficaces.
Evaluacin Estn integrados por el proceso de enseanza
aprendizaje y la evaluacin la cual consiste
en saber cunto a aprendido el estudiante.
Bibliografa Recoge el conjunto de libros referentes a toda
la materia y temas del programa.
En conclusin, la definicin del concepto de currculo, estar enmarcado
en el conjunto de supuestos de partida, una reflexin sobre la prctica didctica y
pedaggica, expresin de las funciones socializada de la escuela, instrumento
generado de diversos usos; son estructuras, componentes y determinaciones concretas
de una sociedad o grupo. La teora del currculo se basa en la teora educativa, ya que,
en la vida humana, se requiere efectuar diversas actividades especficas, ser, la
educacin la encargada a preparar al hombre para la vida individual y social. Mientras
que, la praxis del currculo se encuentra en la realidad, interaccin entre los actores y
se construye no es natural.
Los fundamentos del currculo son, el centro del proceso educativo y siendo este
cultural. Sin duda, la educacin particular est relacionada con la cultura de la sociedad
que tiene unos fundamentos que la justifican, se basa en lo histrico, filosfico,
psicolgico, social, econmico y poltico. Por supuesto, la composicin del currculo,
parte de las teoras curriculares que surgen de las estructuras conceptuales
curriculares y que permiten adoptar y asumir las decisiones del currculo. En los
elementos del currculo, los objetivos sern, clasificados de acuerdo con el grado de
trascendencia en la transformacin que se espera alcanzar en los estudiantes. Los
contenidos son, el cuerpo de conocimientos de las diferentes reas, disciplinas o
asignaturas, desarrolladas en los procesos de enseanza y aprendizaje. El plan de
estudio es, el proceso concreto y determinado de enseanza aprendizaje. Y la carta
descriptiva, constituye una descripcin de los aprendizajes que debern ser alcanzados
por los educandos, as como, los procedimientos y medios empleados para obtener
experiencias de aprendizaje evaluables.
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