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Fundamentos del Curriculo

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FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
 La teoría que subyace al momento de diseñar un

currículo se constituye en la fundamentacion del mismo y produce un enfoque curricular
 Esta teoría se le conoce como fundamentos

curriculares o como fuentes curriculares que direccionan generando un norte en los procesos curriculares

 Fundamento legal  Fundamento filosófico

FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

 Fundamento sociológico  Fundamento epistemológico  Fundamento psicológico  Fundamento pedagógico

FUNDAMENTOS
LEGALES

Se refieren al espíritu de las principales normas que sustentan el diseño curricular.

Fundamentos Filosóficos
 Se expresa en torno a la concepción del tipo de

hombre que se desea formar.

 Su explicitación debe considerar que el ser

humano está condicionado por las relaciones sociales existentes (entorno) y por las exigencias, aspiraciones y características de la civilización universal (interdependencia).

Fundamentos Filosóficos
Además la concepción filosófica del hombre asume en él tres componentes:
 El hombre como ser cultural  El hombre como ser histórico  El hombre como ser social

Consecuencias
 El currículo debe contribuir a formar el hombre cultural,

histórico y social.
 El Currículo debe partir de la experiencia a propiciar la

participación.
 Promover la elaboración de conocimientos,

habilidades, destrezas y valores necesarios para la formación individual y la participación social.

Consecuencias
 Superar el concepto de educación identificado con

escuela y dotar de metodologías de autoformación para un permanente autoaprendizaje que permita responder a las necesidades de la movilidad social, laboral y a los desarrollos de la ciencia.

 Educar políticamente, para abrir el debate de las

ideas sobre poder y la fuerza.

Fundamentos epistemológicos
 Tienen que ver con la concepción de conocimiento, de

saber, de ciencia y de investigación científica que se maneje así como el papel que todo ello desempeña en el desarrollo de la sociedad.

Ciencia

- Contenidos Vs. procesos. - Acumulativa Vs. Rupturas epistemológicas. - Construcción personal Vs. construcción social e histórico. - Verdades objetivas Vs. verdades subjetivas.

Epistemología y currículo
 La ciencia resuelve problemas y elabora nuevos conocimientos.  La ciencia escolar reconstruye.  El tiempo de la elaboración científica es variable tendiendo a muy

largo. En la escuela el tiempo es una limitante.

 La aceptación de nuevas teorías es un proceso lento y en consenso,

el estudiante lo asume en un proceso cognitivo personal mediado escolar tiende a la concentración de numerosos ámbitos

 La ciencia de los científicos está muy especializada. La ciencia

Consecuencias para el currículo
 Equilibrar ciencias naturales y ciencias sociales y

en lo posible la interdisciplinariedad. filosofía

 Tener en cuenta que la ciencia requiere de la

 No hay ciencia nacionalista sino aplicación nacional

de la ciencia.

 Unión teórica y praxis.

FUNDAMENTACIÒN SOCIOLOGICA DEL CURRICULO
 Nos puede dar elementos para entender el para qué de la educación  El currículo aclara las relaciones con la sociedad en que el sujeto vive

e incorpora de este modo al individuo en su comunidad, al proporcionarle una forma de educación mediante la cual su crecimiento se relaciona vitalmente con las necesidades de las sociedades

 La sociología nos permite comprender el entorno social,

 Observamos que la sociedad incorpora en sí misma al hecho

educativo, o la institución educativa dentro de un contexto social comprendemos este contexto social adecuados para el desarrollo del currículo. tendremos

 si

elementos

Dimensiones sociales

Dimensión de conocimiento Perfil Dimensión de trabajo Hoy

Debe responder a un currículo que lleva a reflexionar sobre los valores e intereses del profesional que egresa.

Dimensiones sociales
Se dan varias dimensiones sobre los valores, a tener en cuenta:
3.

Valores e intereses que deben fomentar y los espacios en que se deben desarrollar, para esto se requiere el área socialhumanista. Valores sobre las aptitudes y habilidades que se requieren para el desempeño de su trabajo. Valores sobre las destrezas para desarrollar esas aptitudes, estas son de orden psicológico y físico, se refiere a las conductas de entrada de los sujetos que llegan y cuáles debe desarrollar o fomentar el currículo hacia el perfil de salida.

5.

7.

Valores éticos
 Deben estar presentes en el currículo, que le permitan

negociar, tomar partido, manejar sus pasiones políticas o religiosas sin afectar la sociedad y la organización a la que pertenece,

 Esto hay que reforzarlo en la universidad, aunque se crea que

lo traen de la casa o del bachillerato.

 La persona cambia con los años y la sociedad va cambiando

con nuevos retos que se van presentando y si hay una ética firme, el profesional puede afrontar con altura esos retos.

FUNDAMENTOS PSICOLOGICOS
“Es necesario que los educadores conozcamos cómo aprenden los individuos”.

3.
  

Las Teorías o enfoques que le dan Primacía al desarrollo
Psicomotrocidad Inteligencia Socio-afectividad

8.
  

Las Teorías o enfoques que le dan primacía al aprendizaje
Teorías de Aprendizaje Cognoscitivas Teorías de Aprendizaje Conductistas Teorías de Aprendizaje Humanistas

Desarrollo Humano
Psicomotrocidad
 Implica no solo la competencia para realizar determinados

movimientos, sino también las competencia para dirigir conscientemente dichos movimientos

Desarrollo de la habilidades motoras básicas en los primeros 7 años…
    

Postura Equilibrio Coordinación motriz Imagen corporal Lateralidad y direccionalidad

INTELIGENCIA  Ciertas formas o estructuras de acción por medio de las cuales el ser humano asimila los objetos y eventos con los cuales interactúa
 Inteligencia Sensorio-motriz (2 prim. años)  Inteligencia Prelógica o preoperatoria (2-7 años)  Inteligencia Lógica concreta (7-12 años)  Inteligencia Lógica abstracta (12-18 años)

Inteligencia Sensorio-motriz (ISM)
Coordinación de los diversos actos:
 Visuales  Auditivos  Manuales  Gustativos  Olfativos  Táctiles

Inteligencia Prelógica (IP)
Presenta una forma de razonar caracterizada por:
 El animismo  El realismo ingenuo  El pensar configurativo  El egocentrismo

Inteligencia Lógica concreta (ILC)
 Requiere de manipular objetos, fotografías, láminas etc  para

comprender un fenómeno

Inteligencia Lógica abstracta (ILA)
 Desarrolla su competencia para asimilar explicaciones verbales

sin ayuda de hechos concretos.

SOCIO-AFECTIVIDAD
DESARROLLO SOCIAL Y y afectivo Desarrollo social AFECTIVO

Personalidad

Vínculos emotivos

PERSONALIDAD

Agresión

Cooperación Dependencia

Hostilidad

EL APRENDIZAJE HUMANO
¿Qué entendemos por aprendizaje? ¿Cómo se lleva a cabo el aprendizaje?
3.  6.  9.  12. 

El Aprendizaje como adquisición de conocimientos Modelo de Piaget El Aprendizaje como modificación de conducta Modelo de Skinner y Bandura El Aprendizaje como procesamiento de información Modelo de Gagné El Aprendizaje con tendencias humanista Modelo de Rogers

Modelo de Piaget
 Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el

constructivismo

 El aprendizaje no solo comprende el que sino el cómo  El conocimiento se lleva a cabo con la participación directa de

quien conoce

 Todo currículo debe permitir y estimular el uso de experiencias

concretas que lleven al educando al conocimiento de hechos prácticos y no sólo verbales

 Las interacciones: alumno - docente, alumno -

alumno y alumno – comunidad

El currículo debe promover :
   

Trabajo en equipo Dinámica de grupo Elaboración de proyectos grupales Evaluación del grupo sobre sus integrantes

El aprendizaje humano implica

 Rompimiento, un conflicto  Desequilibrio conceptual  Desacuerdo con lo esquemas o estructuras

mentales de asimilación Aprender

Asimilar los hechos Equilibrio conceptual

Modelo de Skinner
 La mente se comporta como una ``caja negra''

donde el conocimiento se percibe a través de la conducta fundamentalmente formas especificas de las propias acciones. sino también formas adecuadas o inadecuadas de resolverlos

 El alumno no solo aprende contenidos sino

 El alumno no solo aprende a solucionar problemas,

 El currículo debe promover un intercambio entre alumno y

material de instrucción.

 El alumno debe conocer, los resultados de sus acciones, sus

logros, sus aciertos

 Hay que corregir los errores y desaciertos dándoselo a conocer

al alumno

 Moldear el comportamiento del alumno hacia los logros o

resultados previamente establecidos en el currículo

Modelo de Bandura
 El alumno aprende a partir de la observación de los

modelos sociales castigados o premiados en televisión, en el hogar, en los juegos etc.
 Imitación de los modelos y logros alcanzados por

estos
 La apreciación subjetiva (premios y regalos)

constituyendo expectativas en el sujeto

Modelo de Gagné
El alumno aprende:
   

La información verbal Habilidades intelectuales Estrategias cognoscitivas Actitudes y destrezas motoras

El ambiente envía estímulos y el alumno, en función de sus expectativas, sólo percibe algunos de ellos.

Modelo de Rogers
 El núcleo central del papel del docente en una

educación humanista está basada en una relación de respeto con sus estudiantes potencialidades y necesidades individuales de los estudiantes que la comunicación de la información académica y la emocional sea exitosa

 El profesor debe partir siempre, de las

 Crear y fomentar un clima social fundamental para

 El maestro humanista, debe ser un facilitador de la capacidad

potencial de autorrealización de los estudiantes.

 Sus esfuerzos didácticos, deben estar encaminados a lograr

que las actividades de los estudiantes sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad.

 El maestro no debe limitar ni poner restricciones en la entrega

de los materiales pedagógicos, más bien debe proporcionarles a los estudiantes, todos los que estén a su alcance

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS

 Estos describen los principios y características

del modelo pedagógicos que se pretende implementar con un currículo

 Proporciona orientaciones para la organización

del proceso enseñanza-aprendizaje.

 Modelo pedagógico romántico  Modelo pedagógico conductista  Modelo pedagógico progresista

Modelos pedagógicos

(base del constructivista)
 Modelo pedagógico social

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