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DIDÁCTICA Y FUNCIÓN DOCENTE

DIDÁCTICA Y FUNCIÓN DOCENTE

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DIDÁCTICA Y FUNCIÓN DOCENTE

JULIO ERNESTO JIMÉNEZ BETANCURTH
DOCENTE DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS EDUCATIVOS UNIVERSIDAD DE CALDAS

"SÓLO EL QUE ENSAYA LO ABSURDO ES CAPAZ DE CONQUISTAR LO IMPOSIBLE", Miguel de Unamuno.

SOMOS DOCENTES DE LA ÉPOCA ___________, FORMADOS POR DOCENTES DE LA ÉPOCA ____________, PARA FORMAR ESTUDIANTES DE LA ÉPOCA _______________.

¿QUÉ PASA...?, POR FAVOR, DIOS MIO!, HAGAN SILENCIO!!!

Inicios de la humanidad 5,000,000 100,000 Prehistoria 15,000 10,000 5,000 Inicios de la Historia 2,000 250 Inicio de nuestra era/ Año 0

Edad Media 250 500 1,000 1,250 Renacimiento 1,500 1,600 1,700 1,750 Revolución Industrial 1,800 1,820 1,840 1,860 1,880 Siglo XX 1,900 1,910 1,920 1,930 1,940 1,950 1,960 1,970 1,980 1,990 2,000

UNA DOCENCIA CRÍTICA, CREATIVA Y TRANSFORMADORA NECESITA DAR CUENTA TANTO DEL PROCESO COMO DE LOS RESULTADOS DE UN OBJETO DE CONOCIMIENTO.

Las Ciencias Sociales enfrentan el desafío de incorporar nuevas dimensiones de la vida de los seres humanos (violencias, problemas ambientales, de la cultura, etc), que desbordan los marcos interpretativos de las disciplinas; por tanto requieren de la integración de saberes, miradas transdisciplinares, que ofrezcan respuestas contextualizadas a los problemas y exigencias de la sociedad.

CONOCIMIENTO: Tipos, categorías

Científico No científico

De la vida cotidiana Del sentido común Popular

Superior Inferior

CONOCIMIENTO: Tipos, categorías
Ser Hacer Conocer Observacional Reflexivo Intuitivo A priori A posteriori Conocer Proyectar Conceptual Empírico

CONOCIMIENTO: Tipos, categorías
Verificable No verificable Por autoridad Por razonamiento Por experiencia Situado Descontextualizado

CONOCIMIENTO: Tipos, categorías
Platon
Epistéme Doxa

Aristóteles
Teoría Praxis Poiésis Sophrosyne Techné Metis

Explicación (Mario Bunge)
Es una especie de sistematización  Responde a la pregunta POR QUÉ  La respuesta es una explicación racional y una argumentación lógica

Karl Popper (1902-1994)
 Cuando,

de acuerdo con el Método Hipotético-Deductivo, la consecuencia que se deduce no se cumple, no es una explicación sino una “profecía” la práctica científica hay que renunciar a las profecías.

 En

Formación, del latín Formatio, onis que significa acción y efecto de formarse
 En Grecia, la formación está ligada a la Paideia. En esta se daba énfasis al

cultivo del cuerpo y del alma, según Sócrates la formación enseña al hombre a vivir moralmente.
 En la época medieval, la formación – según Herder se entiende como la

acción de dar forma a las disposiciones naturales.
 Para Humbolt, la formación hace referencia al modo de percibir que

procede del conocimiento y sentimiento de toda la vida espiritual y ética y se derrama armoniosamente sobre la sensibilidad y el carácter.

 LA FORMACIÓN.

PARA LOS ALEMANES HACE REFERENCIA AL BILDUNG, EN DONDE SE DEBEN TENER EN CUENTA -SEGÚN GADAMER- DOS ASPECTOS: LA FORMACIÓN COMO PROCESO Y LA FORMACIÓN COMO FORMA LOGRADA. ES DECIR, LA FORMACIÓN SURGE DE PROCESOS INTERNOS Y NO COMO LA OBTENCIÓN DE LOGROS U OBJETIVOS TÉCNICOS, POR ELLO ES UN CONSTANTE DESARROLLO Y PROGRESO DEL SUJETO

Formación integral
• HABLAR DE FORMACIÓN INTEGRAL ES ARTICULAR AL MENOS TRES COMPONENTES: – LA SENSIBILIDAD: IMAGINACIÓN, CREATIVIDAD Y AFECTIVIDAD – RAZÓN: TEÓRICA Y PRÁCTICA – TRASCENDENCIA: RELACIÓN YO – TÚ Y CON LO SAGRADO, LO RELIGIOSO (MORAL)

Formación integral
• De igual manera podemos afirmar que la formación integral es la que relaciona las siguientes dimensiones:
– – – – Intelectual Conciencia moral El sentido estético Pensamiento crítico

Formación integral
• Otra forma de ver la formación es armonizando el desarrollo del ser humano en las siguientes dimensiones:
– – – – – – – Cognitiva Corporal Ética-socio-política Afectiva Comunicativa Estética espiritual

Formación integral
• También la podemos asumir desde la perspectiva de Heidergger, la cual asume la formación soportada en una concepción ontológicaexistencial
– – – – Ser en el tiempo Ser en el mundo Ser con los otros Decirse a sí mismo

LA FORMACIÓN DEBE TENER EN CUENTA QUE NO PUEDE DESLIGARSE DE LA CULTURA Y QUE BUSCA PERMANENTEMENTE EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA EN EL SUJETO, SU UBICACIÓN EN LA SOCIEDAD Y FACILITAR LA TOMA DE DECISIONES RESPONSABLES EN EL ORDEN POLÍTICO, SOCIAL, RELIGIOSO, CIENTÍFICO, PERSONAL O CULTURAL.

Pregunta

 ¿Cuál

es el concepto que tenemos de pedagogía?

PEDAGOGÍA

EXPLICACIÓN E INTERPRETACIÓN DE TODO AQUELLO QUE TOCA CON LO EDUCATIVO
SÓLO TIENE SENTIDO Y PUEDE COMPRENDERSE SI SE MIRA EN SU DEVENIR HISTÓRICO, DONDE CONFLUYEN HECHOS: ECONÓMICOS, POLÍTICOS, CULTURALES, FILOSÓFICOS, IDEOLÓGICOS.

LA PEDAGOGÍA TOMA COMO OBJETO LA “CUESTIÓN DEL OTRO”. SE PREGUNTA ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ ENSEÑO?

PEDAGOGÍA

Saber riguroso sobre la enseñanza, que se ha venido validando y sistematizando como una disciplina científica

PEDAGOGÍA
 “Disciplina

que conceptualiza, aplica y experimenta los conocimientos referentes a la enseñanza de los saberes específicos, en las diferentes culturas" (Zuluaga, 1987: 192).

EDUCACIÓN

Acción de tipo:  Axiológico: educar al otro sobre las bases de enseñar, forma, criar  Práctico: transmitir lo mejor de una cultura

Tenemos cuero de sobra

Origen etimológico de la didáctica
 Etimológicamente,

el término Didáctica procede del griego: didaktiké, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko (didaktike, didaskein, didaskalia, didaktikos, didasko) ... Todos estos términos tienen en común su relación con el verbo enseñar, instruir,exponer con claridad. Didaskaleion era la escuela en griego; didaskalia, un conjunto de informes sobre concursos trágicos y cómicos; didaskalos, el que enseña; y didaskalikos,el adjetivo que se aplicaba a la prosa didáctica.

Origen etimológico de la didáctica

• En latín ha dado lugar a los verbos docere y discere, enseñar y aprender respectivamente,

• Desde su origen en la antigüedad clásica griega, el sustantivo didáctica ha sido el nombre de un género literario. Precisamente aquel género que pretende enseñar, formar al lector.

• Encontramos el origen del término con un significado distinto del literario en Centroeuropa en el siglo XVII. Ratke y sobre todo Comenio utilizaron la denominación de Didáctica tomada del latín, no del griego. Para Comenio, el autor más importante de los inicios de esta disciplina, con su obra Didáctica Magna, la Didáctica era “el artificio universal para enseñar todas las cosas a todos, con rapidez, alegría y eficacia”.

Didáctica - Conceptos
 Es

la ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanzaaprendizaje con el fin de conseguir la formación intelectual del educando

Conceptos

 Fernández

Huerta (1985, 27) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de enseñanza".

Conceptos

Escudero (1980, 117) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia de su educación integral".

PROCESO DIDÁCTICO

Algorítmico Cuasi algorítmico Cuasi heurístico Heurístico

¿QUÉ ES UN ALGORITMO?

Un algorítmo (del latín, dixit algorithmus y éste del matemático persa al-Jwarizmi) es un conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución de un problema. Los algorítmos son el objeto de estudio de la algoritmia y sirven para ejecutar una tarea y resolver problemas matemáticos; estos transforman una entrada en una salida ("efecto caja negra"). Un algorítmo es un sistema por el cual se llega a una o varias soluciones, teniendo en cuenta que debe ser definido, finito y eficiente. Por eficiente se entiende que cada paso a seguir tiene un orden; finito implica que tiene un determinado número de pasos, o sea, que tiene un fin; y definido, que si se sigue el mismo proceso más de una vez se llega siempre al mismo resultado.

¿QUÉ ES LA HEURÍSTICA?

Se denomina heurística a la capacidad de un sistema para realizar de forma inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurística es un rasgo característico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invención o de resolver problemas mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente. La etimología de heurística es la misma que la de la palabra eureka, cuya exclamación se atribuye a Arquímedes. La palabra heurística aparece en más de una categoría gramatical. Cuando se usa como sustantivo, identifica el arte o la ciencia del descubrimiento, una disciplina susceptible de ser investigada formalmente. Cuando aparece como adjetivo, se refiere a cosas más concretas, como estrategias heurísticas, reglas heurísticas o silogismos y conclusiones heurísticas. Claro está que estos dos usos están íntimamente relacionados ya que la heurística usualmente propone estrategias heurísticas que guían el descubrimiento.

Ciencias de la educación próximas a la didáctica
Teoría de la educación

Historia de la educación

Educación comparada Organización escolar

Orientación escolar

DIDÁCTICA

Psicología de La educación

Psicología de La instrucción

Sociología de la educación

Clasificación interna de la Didáctica

a. Didáctica General La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación ofreciendo una visión de conjunto.

Clasificación interna de la Didáctica

b. Didáctica Diferencial: Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más específicamente a situaciones variadas de edad o características de los sujetos. En el momento actual, toda la Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso.

Clasificación interna de la Didáctica
Didáctica Especial o Didácticas específicas: Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy día se utiliza también la denominación de Didácticas específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta

Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza -aprendizaje

Toda ciencia tiene un objeto material (quod) y un objeto formal (quo). El primero es la misma realidad que estudia. Y el segundo se refiere al enfoque o perspectiva desde la cual se contempla el objeto material. El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar el proceso mencionado.

Estructura didáctica
Relacionada con modelos teóricos generados a partir de la historia (lógica de la ciencia)

CIENCIA ESCOLAR

Resultado de un proceso de transposición didáctica

ACTIVIDADES
Con una estructura cognitiva particular Condiciona do EDUCANDO socialment e

Que promuevan la interacción entre los tres polos y que se llevan a cabo en el marco de un CONTRATO DIDÁCTICO

Construye sus conocimientos

Con sus ideas sobre ciencia, sobre el aprendizaje y sobre la enseñanza En función de ENSEÑANTE condicione s institucion ales y sociales Diseña el proceso de enseñanza (lógica del enseñante)

Transposición Didáctica

Saber sabio

Libro de texto

Saber del maestro

?

Transposició n Didáctica

Saber evaluado

Saber aprendido

Saber enseñado

Cuál es el rol de educador?
TODO

PROFESOR DEBE EDUCAR PARA LA CONSTRUCCIÓN PERMANENTE DE VALORES ADECUADOS A LAS NECESIDADES ACTUALES PARA UNA MEJOR SOCIEDAD EN TÉRMINOS DE CALIDAD DE VIDA.

Valores

star

solidarida d toleranci a autonomí a responsabilid

Exceso de velocidad

Nadie puede conocer todas las ciencias pero es necesario saber
cómo se forman, cómo se ponen a prueba, cómo se validan y se aceptan provisoriamente las teorías científicas

reconocer que la ciencia es un proceso de aproximaciones sucesivas que requiere mente abierta integridad intelectual voluntad para verificar opiniones y creencias

Incertidumbre

• • • • •

Caos Crisis Entredicho de los enfoques con que se analizaba la realidad (crisis de paradigmas) Nuevos campos de conocimiento, que no necesariamente son disciplinares Los estudios de género, culturales, sobre juventud y sobre pobreza

Propósitos de la enseñanza de la Ciencias Sociales
Comprender a los seres humanos que viven en su entorno próximo y en otros lugares del mundo  Dominar las competencias cognitivas, compartir los valores y poseer las actitudes que caracterizan a un ciudadano de una sociedad democrática actual

Propósitos de la enseñanza de las Ciencias Sociales
 Desarrollarse como persona, con

capacidad para satisfacer sus necesidades personales básicas, tomar sus propias decisiones enmarcándolas en su proyecto de vida

Propósitos de la enseñanza de las Ciencias Sociales

Que el alumno sienta, piense y actúe como un miembro de la humanidad en su conjunto

Propósitos de la enseñanza de las Ciencias Sociales
     

Desarrollar las nociones de espacio y tiempo Apoyar el desarrollo cognitivo y afectivo Trabajar con distintos tipos de representaciones mentales Comunicarse, observar, buscar y registrar información Razonar, interpretar y valorar información Resolver problemas

Problemas en la enseñanza de las ciencias sociales
      

Diferentes escalas de tiempo y espacio Prejuicios, modelos mentales, concepciones Vocabulario (técnico, común, pobre) Comprensión lectora (pobre, diversa) Producción escrita (pobre) Multicausalidad, contingencia Intereses cambiantes

“ buen docente”
2 problemas:
c) d)

Definición poco clara de la función del docente. Profesores sin preparación para la docencia.

La definición de la función del docente en el aula deberá determinar el papel del profesor durante la enseñanza, así como las funciones que le competen como un profesional de una disciplina, como profesional de la docencia y como persona.

“Un buen profesor”

(Regalado, 1986)

1.- Se preocupa por desarrollar las capacidades del alumno enseñándole a estudiar, potenciando sus formas de expresión oral y escrita, ejerciendo sus talentos generales e intelectuales, procurándoles un pensamiento personal y crítico. 2.- Demuestra tener una preparación de los contenidos completa y actualizada. 3.- Presenta los contenidos clara y ordenadamente. 4.- Manifiesta sentido de justicia y equidad con los estudiantes. 5.- Favorece las interacciones, el intercambio personal entre los alumnos y entre ellos y el profesor. 6.- Se muestra atento y comprensivo ante los alumnos. 7.- Es correcto y respetuoso. 8.- Es abierto y democrático. 9.- Es amable y optimista, con sentido del humor. 10. Su actitud es estimulante y motivadora. 11. Evalúa con criterios previamente establecidos.

Scriven: 4 competencias básicas del buen profesor
1)

Competencias de la materia.

1.1. En las áreas de su competencia. 1.2. En materias transversales del currículum.

Competencias instruccionales.
2.1. Destrezas comunicativas. 2.2. Destrezas de programación y desarrollo.
k) l) m) n)

En la planeación del curso. En la selección y creación de materiales En la utilización de los recursos disponibles. En la evaluación del curso, de la enseñanza, de los materiales y del currículum.

Competencias en evaluación
3.1. Conocimientos sobre la evaluación de los estudiantes. 3.2. Destrezas en construcción de instrumentos de medida. 3.3. Análisis de resultados y calificación. 3.4. Reporte de resultados del rendimiento de los alumnos.

Profesionalidad.
4.1. Ética. 4.2. Conocimiento acerca de la profesión 4.3. Conocimiento de las organizaciones profesionales. 4.4. Conocimiento sobre la enseñanza. 4.5. Conocimiento de los deberes. 4.6. Conocimiento de la institución y de su contexto.

La formación de la persona es una tarea social de conjunto; la educación debe contar con la posibilidad de modificar el entorno y convertirlo en una dimensión útil de formación. María del Rosario Albarrán Campos

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