El Currculoy el Proceso de Enseanza-Aprendizaje

En toda institucineducativase sigue una metodologa de enseanza donde se cubren las

metas y habilidades que al final de un cursoen teorase deben de alcanzar. Sin embargo,
segn J . Arnaz el currculose pone en accin solamente cuando ste se aplica en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Es decir, ste no pasa al plano fsicosino hasta que exista la interaccin
docente-alumno donde selleva a cabo la transmisin y abstraccin de informacin. Con base en
lo anterior nos podemos dar cuenta que la creacin del currculoy el proceso de enseanza-
aprendizaje trabajan recprocamentehasta el punto de modificarse el uno al otro.
La manera en la que el proceso de enseanza-aprendizaje implcitamente modifica el
currculoes mediante una consideracin analtica de la necesidadeslas inmediatas de a quienes
se les aplicarel modelo. Es decir, el contexto sociocultural debe dictaminar el proceso de
elaboracin del currculo. L. Vigotsky plante que el aspecto social o la sociedad en s es la
fuente moldeadora principal para la formacin del ser humano. Esto se lleva a cabo mediante el
proceso de interiorizacin, que en palabras simples es el seleccionar cualidades o caractersticas
de los modelos a seguir padres, maestrospara posteriormente incorporarlos a su persona. A
pesar del gran impacto del aspecto social enel currculo, stedebe de establecer objetivos
bsicos que deben de cumplirse independientemente del contexto en el que se sita. Si llegara a
existir la posibilidad de que factores externos modifican el proceso de enseanza-aprendizajede
manera negativa, es necesario trabajar y buscar un punto en donde mediar y encontrar la manera
de que no limiten el potencial del currculoy su aplicacin en las aulas.
A su vez es primordial formar una currcularealista y aplicable segn la disponibilidad de
materiales y tiempo asignado por la institucin educativa. La comunicacin entre los directivos y
el docentedesde los inicios del desarrolloes clave para llevar a cabo un currculoptimo para su
contexto. De igual manera se debe de establecer un modelo de evaluacin permanente que, desde
el momento de planeacin, evalela eficiencia y aplicabilidad visualizada. La constante
evaluacin del currculoes una necesidad que las instituciones educativas deben de tener en
cuenta puesto que el proceso de enseanza-aprendizaje no es un ente esttico, sino todo lo
contrario. Teniendo en cuenta que ao tras ao se crean y estudian nuevas metodologas de
enseanza que resultan superiores a sus antecedentes, es necesario evaluar peridicamente el
currculopara que de esta de manera se mantenga relevante y actualizado, integrando
eclcticamente las tcnicas que mejor les parezcan a las necesidades de la institucin.
La evaluacin de la currcula y sus distintos elementoses un tema que se debe de
abordar a mayor profundidad. Este proceso ayuda a encontrar posibles fallas que pueden ser
corregidas o eliminadas en su efecto y es necesario para obtener un grado de validez aceptable.
Quizs entre los puntos ms importantesse encuentrael evaluar los instrumentos de evaluacin
ens para conocer su fiabilidad; si son eficientes y confiables ensus resultados. Si se omitiera
este paso, los datos recopilados por las distintas evaluaciones podran estar comprometidos por la
posible ineficacia de las herramientas de evaluacin para localizar errores de planeacin.
La evaluacin de carta descriptiva se reduce a verificar si los objetivos planteados son
realistas y alcanzables. Analizar si los objetivos especficos son suficientes para lograr los
objetivos terminales, a su vez si los objetivos terminales logran alcanzar los propsitos generales
y para finalizar, si los propsitos generales logran los objetivos particulares. Como se puede
observar, es una cadena de elementos donde si uno de ellos falla existira un efecto domin; un
eslabn que rompera con la secuenciadeseada y privando al currculo de alcanzar sus objetivos.
El plan de estudios al estar ligado directamente con la carta descriptiva debe de ser
evaluada cuidadosamente. De sta depende si los objetivos anteriormente mencionados sern
alcanzados ya que l recae los temas por ver. Si el plan de estudios no contiene un contenido
ptimo, su ineficacia se ver reflejada en el incumplimiento de los objetivos de la carta
descriptiva. Por lo tanto es indispensable evaluarle cuidadosamente y sealar si es necesario
agregar contenido relevante o eliminar tpicos sin tanta importancia para los objetivos.
Finalmente tenemos la evaluacin de los objetivos curriculares. En este punto
simplemente se pone en evidencia si se cumplieron los objetivos planteados con anterioridad, y
si no fue as, cul fue el impacto del incumplimiento en la metodologa de enseanza-aprendizaje
de la institucin educativa. En caso de que los objetivos fueran alcanzados, se evaluara el nivel
de aprendizaje de los egresados del curso para conocer si la informacin del ste fue significativo
para los estudiantes. Si se determina que el contenido no fue ptimo, depende de institucin
educativa decidir qutemas deben ser sustituidos o en su efecto modificar la metodologa en la
que se presenta la informacin.
En conclusin, el currculo requiere pasar por un proceso de evaluacin antes y despus
de su elaboracin. Si se toma por alto este proceso, el currculo queda vulnerable a cometer
errores una y otra vez, puesto que a su vez la evaluacin del currculo se encarga de evidenciar
dichos deslices para corregirlos o eliminarlos. Este proceso pasa por una estado de prueba y
error, ya que el currculo no puede ser evaluado objetivamente tericamente; requiere de ser
aplicado en un contexto real para poder observar su eficiencia y quizs an ms importa su
aplicabilidad en las aulas de clase.
Bibliografa
Arnaz, J os. La planeacin Curricular.
http://en.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotsky