TIPOS DE CURRCULUM

CURRCULUM Y EVALUACIN CURRICULAR I

PROF. Juana Castro Rubilar

2014

El currculum formal

(o plan de estudios)

Es la planeacin del proceso de enseanza y aprendizaje con

sus correspondientes finalidades y condiciones acadmicas
y administrativas.

Ejemplo: Plan de Estudio Segundo ao de enseanza media

Asignatura

Mnimo de horas
semanales

Lenguaje y Comunicacin

Idioma extranjero Ingls.

4..

Total tiempo semanal

42

El curriculum formal tiene carcter documental a travs de: el

plan de estudios ( horas por asignatura) y sus programas de
cursos.

La palabra programa
significa etimolgicamente- :
anunciar por escrito; los programas constituyen las
microestructuras de un plan de estudios y por lo comn
indican:

Objetivos generales y particulares de aprendizaje

Organizacin y secuenciacin de contenidos
Actividades de aprendizaje y estrategias de enseanza
Modalidades de evaluacin y distribucin del tiempo

En sntesis, el plan de estudios y los programas son

documentos guas- que prescriben las finalidades,
contenidos y acciones que es necesario llevar a cabo
por parte del maestro y sus alumnos para desarrollar
currculum.

El currculum real

(o vivido)

Es la puesta en prctica del currculum formal con las

inevitables y necesarias modificaciones que requiere
la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la
realidad del aula.

El currculum real encuentra su razn en la prctica

educativa.

Es en dicha prctica donde confluyen y se entrecruzan, de

manera ms o menos equilibrada y conflictiva, diversos
factores como:

El capital cultural de maestros y alumnos y los requerimientos del

currculum formal.

Los emergentes no previstos de la situacin colectiva del aula.

Factores socioculturales, econmicos y polticos presentes en el contexto

social de la institucin educativa en espacios y tiempos especficos.

Maestros y alumnos con similares o distintas inserciones sociales e

historias personales concepciones diversas sobre: valores, habilidades,
actitudes y destrezas que influyen en el transcurso del proceso de
enseanza y aprendizaje.

El currculum oculto

Es una categora de anlisis que nos permite interpretar con

mayor precisin la tensin existente siempre entre
intenciones y realidad, entre currculum formal y currculum
real.

El currculum oculto es, segn Arciniegas proveedor de

enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas institucionales
no explcitas, brindadas por la escuela puesto que sta es un
microcosmos del sistema social de valores-.

La educacin no es un proceso neutro y asptico, es

inevitable y necesario el componente ideolgico, moral y
poltico que existe en cualquier empresa educativa que
los seres humanos emprenden. De ah la presencia del
currculum oculto, tanto en el currculum formal como en
el currculum real, a travs de los lenguajes implcitos
verbales, escritos, gestuales.

Como seala McLaren (1984, p.224):

El currculum favorece ciertas formas de conocimientos

sobre otras y afirma los sueos, deseos y valores de grupos y
a menudo discrimina a partir de la raza, la clase y el gnero.
En general, los tericos crticos estn interesados en cmo las
descripciones, las discusiones y representaciones en los libros
de texto, materiales curriculares, contenidos de cursos y
relaciones sociales materializadas en la prctica en las aulas
benefician a los grupos dominantes y excluyen a los
subordinados. En este contexto frecuentemente se refieren al
currculum oculto.

La distincin entre currculum formal, currculum real y

currculum oculto tiene por objeto reafirmar el anlisis
sobre:

las intenciones curriculares: currculum formal- currculum

oculto y,
las concreciones en el desarrollo curricular : currculum realcurrculum oculto.

Teoras curriculares

Perspectiva tcnica del currculum

En esta propuesta se pone fuerte nfasis en las teoras o

principios cientficos sobre la enseanza, el currculum y el
aprendizaje.
En esta visin, la competencia profesional se juzga con
respecto a las destrezas tcnicas para aplicar esas teoras y
obtener los resultados preestablecidos
La teora dirige la accin en la enseanza.
El docente es concebido como un seleccionador de tcnicas y
medios disponibles para alcanzar los objetivos previstos

En esta visin, la evaluacin aparece como un

control de la medida en que el producto escolar se
ajusta a las prescripciones tericas.

La evaluacin est separada del proceso de

enseanza, del mismo modo que el diseo curricular
est separado del proceso de enseanza y
aprendizaje

Perspectiva prctica del currculum

Bajo esta visin el currculum y la enseanza pueden

concebirse como prcticas.

Su inters est dirigido a la comprensin de las situaciones

humanas de interaccin, pone nfasis en la deliberacin ante
las situaciones concretas de las prcticas de ensear y de
aprender, en lugar de centrarlo en aspectos tericos.

La importancia se traslada hacia la accin que es interaccin

(docente - alumno, alumno - alumno) en la que el prctico
delibera, intenta la comprensin de la situacin y emite
juicios

Ya no interesa tanto la medida de los resultados del

aprendizaje como la comprensin del proceso de aprendizaje,
se preocupa ms de la forma en que se construyen
significados y se da sentido a las cosas y acciones, que de los
productos obtenidos.

La prctica no se deja reducir al control tcnico, est

permanentemente impactada por situaciones contextuales
en las que el docente se ve obligado a tomar decisiones que
implican cuestiones de responsabilidad moral.

Perspectiva crtica del currculum

Comparte con la propuesta prctica, la necesidad de

que el profesional docente someta sus valores y
objetivos educacionales a una reflexin autocrtica.

La enseanza en esta perspectiva no puede limitarse

al juicio prctico bien informado, sino debe incluir las
interpretaciones tericas como base para el anlisis
de las decisiones y de las distorsiones que puedan
afectarlas

La perspectiva crtica intenta resolver la oposicin teora prctica a travs del espacio de la praxis, como actividad
informada desde la teora que, en virtud de la autorreflexin,
modifica la base de conocimiento que la informa y somete a
revisin permanente tanto la accin como los conocimientos

La praxis est dirigida por un inters emancipador que

tiende a la liberacin de la irracionalidad en el discurso, de las
injusticias en las interrelaciones humanas, y de toda forma
coercitiva de poder.

La propuesta curricular crtica tambin atiende a la creacin

de significados, pero pone su eje en la potenciacin de la
emancipacin de Los seres humanos, en [a capacitacin para
que los sujetos asuman La conduccin de sus propias vidas
responsablemente.

Seala Freire (1974) que el acto de conocer supone un

movimiento
dialctico
que
va
de la accin a la reflexin y de la reflexin sobre la accin a
una nueva accin. Para este autor, la praxis no pertenece al
mundo de las ideas hipottico e imaginario, sino que se
desarrolla en la realidad social y cultural en un la momento
histrico determinado.