Lengua Adicional Al Español: Ingles III (Preparatoria México SEP DGB)

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

(SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO)
DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

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BACHILLERATO GENERAL
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA
LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III
CLAVE CAMPO DE CONOCIMIENTO LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
SEMESTRE III CRÉDITOS 06
ASIGNACIÓN DE TIEMPO 48 HORAS COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA
UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA
LENGUA LENGUA LENGUA

ADICIONAL AL ADICIONAL AL ADICIONAL AL
ESPAÑOL II ESPAÑOL III ESPAÑOL IV
TODAS LAS
MATERIAS
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FUNDAMENTACIÓN
Lengua Adicional al Español (Inglés) es una de las materias que integran el campo de Lenguaje y Comunicación, como parte del componente de Formación Básica, y la cual se estudia del
primero al cuarto semestre. Su inclusión en este componente se debe, indudablemente, a la importancia que tiene el estudio del idioma inglés en nuestros días. El uso del inglés reviste, cada
vez mayor trascendencia en el mundo debido, principalmente, a la cantidad de información que se obtiene en este idioma, a través de libros, revistas especializadas, documentales y el enorme
ciberterritorio con el que cuenta; al número de hablantes de lengua inglesa en el mundo y a la relevancia económica de las relaciones comerciales entre los países anglófonos y el nuestro. El
estudio de esta lengua extranjera responde, a la necesidad que tiene el joven bachiller de contar con herramientas que le permitan integrarse de manera armónica, útil y productiva a la nueva
sociedad del conocimiento en la que nos encontramos inmersos.
Con el propósito de responder de manera pertinente, eficaz y eficiente a las problemáticas educativas existentes y mejorar la calidad de la educación en el nivel medio superior se señala, entre
otras políticas, la adopción de enfoques de enseñanza centrados en el aprendizaje; es decir, formas de enseñanza que consideren al alumno como sujeto activo, centro del proceso formativo y
constructor de su propio aprendizaje. Es por ello que el enfoque propuesto para la enseñanza de esta asignatura es el comunicativo y funcional.
Este enfoque tiene como objetivo principal desarrollar y mejorar las diferentes habilidades y destrezas comunicativas: producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y
comprensión de la lectura; para lo cual se parte de las experiencias previas del estudiante, tal como lo señala el paradigma de educación centrada en el aprendizaje.
De esta manera, la comunicación es vista como un proceso en el que se negocia el significado mediante la interacción entre el emisor y el receptor. Al privilegiar el uso del idioma inglés en el
aula, el estudiante puede conocer su funcionamiento para utilizarlo adecuadamente en situaciones de comunicación real, y, de este modo, identificar y usar diferentes funciones comunicativas
(preguntar, explicar, describir, etcétera), reconocer y utilizar distintos registros (formal, familiar, informal, etcétera); y penetrar también en la dimensión cultural (conocer costumbres y valores
de países anglófonos).
En suma, podemos decir que adoptar este enfoque en la enseñanza de Lengua Adicional al Español III permitirá promover en el educando el desarrollo integral y armónico de las diferentes
habilidades comunicativas; fomentar y desarrollar las habilidades básicas del pensamiento y establecer las bases para que el estudiante se convierta en un sujeto activo, responsable de su
propio aprendizaje.
Para este curso los contenidos están divididos en cuatro grandes temas de interés general que tienen lugar en las relaciones interpersonales básicas. A partir de ellos se hace una división por
unidades y se estudian los contenidos temáticos, funcionales, lingüísticos (en sus diferentes categorías) y culturales para un tercer nivel de Lengua Adicional al Español.
Por la naturaleza de la materia, los contenidos se desglosaron en los apartados mencionados anteriormente; no debemos olvidar que cada uno de ellos representa un aspecto sustancial en el
estudio de una lengua extranjera y, por lo tanto, el docente no debe descuidar ninguno de ellos. Por último cabe señalar que esta es la razón por la que se presentan de manera detallada. La
notación utilizada para los fonemas en la columna de contenidos retórico-fonéticos es la del Alfabeto Fonético Internacional.
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Con respecto a las estrategias didácticas sugeridas, estas se desglosan en tres grandes apartados. El primero de ellos es la modalidad didáctica, es decir, la forma de organización de grupo en
la que se llevará a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje; se sugiere dar preferencia al trabajo cooperativo, aunque no se descarta la posibilidad de exposiciones por parte del profesor
cuando esto sea necesario así como el trabajo individual. El segundo, son las estrategias de enseñanza, es decir, actividades a realizar por el profesor; la sugerencia en este punto es que éste
funja como facilitador del aprendizaje y como monitor en la realización de las actividades. Finalmente, en las estrategias de aprendizaje se hace hincapié en el papel del estudiante como
constructor de su propio aprendizaje; las estrategias sugeridas tienen como finalidad fomentar y desarrollar una actitud crítica en ellos, así como una autonomía y autorregulación en su
aprendizaje a la vez que se incorporan las diferentes líneas de orientación curricular que más tarde se detallarán.
La asignatura de Lengua Adicional al Español III se ubica en el tercer semestre y sirve de base para la asignatura de Lengua Adicional al Español IV.
Las líneas de orientación curricular que permearán las actividades de aprendizaje en esta asignatura son:
Desarrollo de habilidades del pensamiento: Dentro de la metodología didáctica se insiste constantemente en el diseño de actividades que tiendan a favorecer y fomentar el desarrollo de las
distintas habilidades básicas del pensamiento como: observación, comparación, relación, clasificación simple, ordenamiento, clasificación jerárquica, análisis, síntesis y evaluación. De tal
manera que se favorezca la comprensión lectora, el establecimiento de analogías, el análisis e interpretación de situaciones concretas, etc.
Metodología. El estudio del Inglés exige saber utilizar instrumentos y métodos de investigación, tanto documentales como cualitativos en el tratamiento de los contenidos programáticos
constituyendo los medios con los que el estudiante podrá construir su conocimiento.
Valores: Tanto los contenidos temáticos (principalmente los culturales) como la metodología didáctica tienden a fomentar y desarrollar diferentes valores en el estudiante: respeto,
solidaridad, identidad nacional, tolerancia, etc.
Educación ambiental: Algunos temas del programa se prestan, indudablemente, para hablar y discutir sobre temas del medio ambiente y su preservación y cuidado; dentro de los contenidos
temáticos el profesor puede elegir aquellos que mejor convengan para tratar esta línea.
Democracia y derechos humanos: Estudiar una lengua extranjera nos permite penetrar en la dimensión socio-cultural de otro país; esto nos ayuda de manera significativa a abordar distintos
aspectos de esta línea, a través de la comunicación y diálogo que genere un clima de apertura y participación en la que se respeten las diferencias individuales y culturales.
Calidad: El desarrollar, fortalecer y mejorar las habilidades comunicativas en el estudiante contribuirá, evidentemente, al logro de una mejora en su forma de vivir y convivir con los demás.
Esta línea se trabaja permanentemente en esta asignatura a través de ejercicios de auto y co-evaluación que ofrecen un espacio para reconocer aciertos y corregir errores.
Comunicación: En la asignatura de Lengua Adicional al Español III, esta línea es, por definición, el eje sobre el que giran los contenidos del programa; éstos están encauzados justamente al
desarrollo de la competencia comunicativa (producción oral y escrita, comprensión lectora y auditiva) en una lengua extranjera. De este modo el estudiante tiene acceso a un campo más
amplio de información.
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A continuación se enumeran las diferentes unidades que conforman el programa.
UNIDAD I : Let’s compare!

UNIDAD II: If I finish High School I will…
UNIDAD III: Have you ever been in an embarrassing situation?
UNIDAD IV: Requests, obligations, prohibitions and suggestions.
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Característica de
semejanza
Diferencias
El grado
superlativo Let’s compare!
Diferencias grado
Los temas de esta unidad son:
negativo
Eventos que tendrán lugar en

el futuro
I will...
Fecha y lugar en la que se

If I finish High School
piensa realizar una

determinada actividad
6
Se compone
de
CUATRO
UNIDADES
ESPAÑOL III
Acciones que inician en el

pasado y que no han
terminado
LENGUA ADICIONAL AL
Acciones que sucedieron en el

pasado en un tiempo indefinido
MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA
Have you ever been in
Acciones que aún no se han

an embarrasing situation?
realizado
Instrucciones, prohibiciones
u obligaciones
Sugerencias y consejos
Request, obligations,
Posibilidades y
prohibitions and suggestions
especulaciones
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OBJETIVO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Empleará las cuatro habilidades de la lengua inglesa usando las funciones interactivas y transactivas de la lengua inglesa, empleando nuevos tiempos verbales como el presente perfecto y
nuevos auxiliares modales como must, have to, should, may, could y would, así como perfeccionando los conocimientos adquiridos en semestres anteriores, mostrando en todo momento
actitudes de interés, respeto, responsabilidad, tolerancia y autonomía.
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UNIDAD I Let´s compare! ASIGNACIÓN DE TIEMPO 12 hrs.
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Intercambiará información respecto a las características de personas, animales, cosas y lugares, a través del uso de comparativos y superlativos, destacando diferencias y similitudes,
mostrando actitudes de respeto y tolerancia.
CONTENIDO
LINGÜÍSTICOS OBJETIVOS
ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS FUNCIONALES RETORICO CULTURALES TEMÁTICOS
GRAMATICALES LEXICALES
FONÉTICOS
El estudiante: Modalidad Didáctica
⋅ Trabajo cooperativo.
⋅ Juego de roles.
⋅ Simulaciones.
Estrategias de Estrategias de
Enseñanza Aprendizaje
Características Enunciar Uso del modelo Vocabulario de Pronunciación Comparar diferentes 1.1 Describirá - Realizar un encuadre - Preguntar y aclarar
de semejanza características AS…AS adjetivos. de los lugares, en especial, diferencias y/o que descria el objetivo de todas las dudas y
en personas, en personas, adjetivos. países de habla similitudes de la unidad, la forma de apreciaciones o
animales, animales, inglesa, tales como: personas, animales, trabajo y los criterios de aportaciones sobre los
cosas y cosas y Estados Unidos, cosas y lugares, evaluación. estilos de enseñanza y su
lugares. lugares. Canadá, Inglaterra y comparando diferentes relación con los de
Australia. rasgos. aprendizaje.
- Realizar la evaluación - Resolver la evaluación

diagnóstica sobre el uso diagnóstica mediante la
de adjetivos y resolución de ejercicios y
vocabulario general. valorar las respuestas
. con el profesor o
plantilla.
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CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA
TEMÁTICOS FUNCIONALES RETORICO CULTURALES TEMÁTICOS Estrategias de Estrategias de
FONÉTICOS Enseñanza Aprendizaje
-Generar una discusión -Elaborar un listado de

guiada acerca de las cualidades
cualidades de personajes mencionadas en la
y/o lugares famosos. dinámica.
-Presentar grabaciones -Resolver ejercicios de

con conversaciones repetición y
acerca de lugares, consolidación tanto oral
precios, tamaños, etc. como escrita de la
gramática presentada
-Solicitar la descripción -Redactar textos breves

de perfiles de lugares y describiendo perfiles de
personas haciendo uso de personas y lugares
las cualidades revisadas. apoyados en visuales y
presentarlos en equipo o
grupo.
Diferencias Comparar Uso de los Vocabulario de Pronunciación Comparar las 1.2 Comparará las -Mostrar diferentes -Comparar cualidades
entre características modelos países, de los adjetivos costumbres de características de tres fotografías de la familia estableciendo los grados
personas, de MORE….THAN ciudades, cortos al añadir diferentes países: o más personas, para comparar quien es correspondientes de
animales, diferenciación y ….ER THAN lugares, la terminación donde se levantan más animales, cosas y/o más viejo, más joven, manera oral primero y
cosas y entre animales y -er. temprano, dónde se lugares en forma oral más delgado, etc. escrita después.
lugares. personas, cosas. bebe más cerveza, y escrita, empleando
animales, dónde comen más los modelos -Presentar la estructura -Practicar la gramática
cosas y queso, etc. comparativos gramatical con, la presentada en ejercicios
lugares. MORE….THAN y metodología más de repetición oral y
….ER THAN. adecuada según el escrita.
contexto de su clase.
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CONTENIDO
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
TEMÁTICOS FUNCIONALES RETÓRICO CULTURALES TEMÁTICOS
FONÉTICOS SUGERIDA
-Mostrar imágenes o -Discutir acerca de

posters de deportes deportes: cuál es más
diferentes para una emocionante, cuál más
actividad grupal. peligroso, cuál más
famoso, etc.
-Monitorear la -Coevaluar con listas de

realización de los cotejo, los resultados
ejercicios y la evaluación obtenidos.
formativa en binas.
Grado Comparar Uso de los Vocabulario Pronunciación Comparar las 1.3 Comparará las -Presentar a los alumnos -Discutir por equipos o
superlativo al características modelos the most de prendas del artículo the costumbres de características de tres la situación de una de manera grupal el
diferenciar de y the … est. de vestir, y de los diferentes países: o más personas, agencia de viajes en la tema y elaborar
personas, diferenciación. colores, adjetivos cortos de habla inglesa, animales, cosas y/o cual los clientes deben conclusiones por
animales, descripciones al agregar la tales como: lugares en forma oral comparar características escrito.
cosas y/o físicas y de terminación Estados Unidos, y escrita empleando de tres destinos.
lugares. personalidad -est. Canadá, el grado superlativo y
Inglaterra y los modelos the most -Mostrar la estructura -Resolver ejercicios de
Australia. y the ... est. gramatical del uso de los repetición y
modelos the most y the … consolidación tanto oral
est utilizando la como escrita de la
metodología más gramática presentada.
adecuada según el
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CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
-Solicitar la simulación -Desarrollar

de situaciones cotidianas simulaciones de manera
en las que se utilice la cooperativa donde se dé
estructura gramatical el juego de roles en
revisada. equipos en diferentes
contextos: agencia de
viajes, de autos, etc., en
que se pueda comparar
características.
- Acordar el portafolio - Sintetizar el resultado

de evidencias que deberá del objetivo de la
presentar cada unidad, a partir de los
estudiante para su resultados de cada
evaluación sumativa. actividad realizada,
generando la evidencia
de producto que indique
el profesor, en forma
individual.
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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA
• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante el segundo semestre en los cuales
intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva,
etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar. En esta asignatura los antecedentes esperados son los
contenidos en el programa de LAE II, especialmente el conocimiento y manejo de los verbos regulares e irregulares en pasado simple.
• Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar la
retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase.
Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario: adjetivos calificativos y los modelos de
comparación, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de
un cuestionario.
Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua (hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas breves,
juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de características relevantes de personas y lugares.
Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas actividades de aprendizaje que se realizan mediante el registro de
participación y/o guías de observación, etc.
• Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos y
promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje,
es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación
para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de
observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los
contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Sugerencias de portafolio de evidencias:
Productos: Redacción de textos breves, consulta bibliográfica, reportes, etc., en los que se integren los contenidos revisados en la unidad.
Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la identificación de cualidades relevantes de personas y lugares en su entorno y su comparación , valorando su
pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.
Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas.
Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de observación, cuestionarios de auto-
evaluación y co-evaluación.
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MATERIALES Y RECURSOS
Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un banco
de material, tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance.
Recursos:
Es indispensable el uso de la audio grabadora como un complemento cotidiano de la actividad del alumno en el aula. El uso de la videograbadora, DVD y la computadora, incluyendo el
acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediatecas para la
enseñanza de idiomas.
Materiales:
Revistas en español: De este material se obtendrá el material visual necesario para la elaboración de posters, flashcards, collages y tarjetas de conversación.
Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y trabajo en
el aula.
Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy (OUP),
que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula.
Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a material
auténtico.
Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores.
Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como
periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el Consejo Británico.
Sugerimos fomentar en el alumno la participación en la elaboración de su propio material, lo cual permitirá que se involucre en el proceso de aprendizaje.
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BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Brewster, S. et al. Skyline 2 y 3. Oxford. MacMillan. 2001.
2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 2 y 3. Mexico. McGraw-Hill. 2001.
3. Evans, V. and Neil O Sullivan. Click on 2 and 3. Newsbury, Express Publishing. 2001.
4. Jenkins, R. And Staci Lyn Sabbagh. Stand Out 2 and 3. Boston, Thompson Heinle. 2002.
5. Richards, Jack. Interchange 2 . Tercera Edición. Cambridge University Press. 2005.
COMPLEMENTARIA
1. Harmer, Jeremy. The Practice of English Language Teaching. New York, Longman Publishing. 2000.
2. H. Douglas Brown. Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey, Prentice Hall Regents, Englewood Cliffs. 2000.
3. Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000.
4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001.
5. Williams and Wright. Cambridge Teacher Training and Development Series. Cambridge University Press. 2000.
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UNIDAD II “ If I finish High School, I will…” ASIGNACIÓN DE TIEMPO 10 hrs.

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Intercambiará información acerca de eventos que planea realizar en un futuro cercano y de acciones que imagina sucederán en un futuro incierto; empleando las cuatro habilidades
comunicativas y utilizando los auxiliares “will” y “going to”, así como el condicional (If) al referirse a los diferentes eventos, mostrando una actitud de honestidad y responsabilidad.
CONTENIDO
LINGÜÍSTICOS OBJETIVOS ESTRATEGIA DIDÁCTICA
TEMÁTICOS FUNCIONALES RETÓRICO CULTURALES TEMÁTICOS SUGERIDA
FONÉTICOS
El estudiante: Modalidad Didáctica
⋅ Juego de roles.
⋅ Simulaciones.
⋅ Exposiciones.
- Realizar un encuadre - Preguntar y aclarar todas
Eventos que Describir Uso del auxiliar Vocabulario Pronunciación Eventos que se 2.1 Describirá eventos que descria el objetivo de las dudas y apreciaciones
tendrán lugar acciones futuras. will. relacionado de will y sus planean realizar que planea realizar en la unidad, la forma de o aportaciones sobre los
en el futuro. con lugares respectivas en países el futuro, haciendo trabajo y los criterios de estilos de enseñanza y su
que se contracciones anglófonos. uso del auxiliar will. evaluación. relación con los de
planea después de los aprendizaje.
visitar, pronombres.
acciones que - Realizar la evaluación - Resolver la evaluación
se piensa diagnóstica, descripción diagnóstica mediante la
realizar, de actividades en futuro. resolución de ejercicios y
profesiones, valorar las respuestas con
oficios y el profesor o plantilla.
materias
escolares.
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CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
-Presentar conversaciones -Elaborar familias de

acerca de acciones que se palabras sobre el tema y
planean realizar en el actividades a realizar
futuro para obtener para practicarlas
información general y/o oralmente.
específica.
-Presentar ejemplos en -Practicar la gramática

los que se utiliza la presentada en ejercicios
estructura del futuro con de repetición oral y
will afirmativo para escrita.
hablar de actividades
probables a realizar;
puede continuarse con el
tema de vacaciones.
-Presentar material en -Proponer ejemplos de

audiocasetes o CD. oraciones utilizando el
vocabulario y la
estructura revisada, de
manera individual y/o en
equipo.
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CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
-Organizar una discusión -Redactar un texto o

grupal en la que los carta en la que se
alumnos aporten ideas señalen actividades que
relacionadas con sus realizarán en el próximo
sitios preferidos para período vacacional y
vacacionar, ya sea que presentarla a sus
hayan tenido la compañeros.
experiencia o que
mencionen a los que les
gustaría asistir.

formativa en binas.
Fecha y lugar Expresará Oraciones Adverbios Entonación al Uso de los 2.2 Expresará -Presentar un diálogo - Vaciar en un cuadro la
en la que se opiniones y afirmativas en de tiempo, hacer auxiliares going acciones que se entre dos amigos, en el información requerida
piensa realizar predicciones futuro simple lugar y preguntas. to para planes y piensan realizar en el cual señalen dentro del por el profesor:
una acerca del (contrastes entre cantidad. will para expresar futuro, contrastando tema de las vacaciones, nombres, lugares y
determinada futuro. el auxiliar will y decisiones el auxiliar will y going actividades que uno de actividades y
actividad. going to ). tomadas en el to afirmativos, en ellos está seguro de compararla con los
momento. forma escrita y oral. realizar y que no esta compañeros.
seguro de hacer. La
conversación puede ser
leída o grabada.
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CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
-Presentar la estructura -Resolver ejercicios de

gramatical de los repetición y
auxiliares will y going to consolidación referente a
utilizando la metodología la gramática presentada
más adecuada según el tanto oral como escrita.
contexto de su clase
-Solicitar a los alumnos -Redactará una historia

desarrollar sus propios con planes futuros que
diálogos. incluya al alumno,
familia o bien grupo de
amigos.
-Conducir la co- -Participar en la

evaluación entre equipos evaluación formativa de
sobre los resultados productos y desempeños.
obtenidos al término de
cada una de las
actividades realizadas,
con apoyo de los
instrumentos de
evaluación indicados.
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CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
Acciones que Solicitar y dar Oraciones Palabras Pronunciación Expresiones 2.3 Expresará -Presentar estrategias -Leer diálogos en los que
no se planean información interrogativas. para de la utilizadas con acciones en tiempo básicas de comprensión el estudiante pueda
realizar o no específica describir contracción frecuencia para futuro en forma lectora, tales como identificar acciones
se cree que acerca de Uso de adverbios situaciones won’t. hacer promesas, negativa, agregando skimming y scanning, así futuras y planes; y pueda
sucederán. acciones que se de tiempo, lugar y de amenazas o para el adverbio de como la ayuda que deducir el significado de
planea realizar cantidad. emergencia, prevenir acerca negación not al brindan los cognados. palabras desconocidas de
en el futuro. o poco de algún peligro. auxiliar will. acuerdo a su función en
Uso del adverbio usuales. Ej: el contexto.
Negar acciones de negación not. “ If you
en futuro simple touch that, it -Monitorear las -Presentar simulaciones
a través de las will actividades de los de manera cooperativa
formas explode”. estudiantes. donde se dé información
lingüísticas acerca de planes y
vistas acciones en futuro.
anteriormente.
-Presentar películas en -Redactará una historia o
formato VHS o DVD planes a futuro que
para utilizar la función incluya al alumno, su
de subtítulos en ingles y familia o a un grupo de
hacer resúmenes de ella. amigos.

formativa en binas.
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CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
Condiciones Describir Uso del Palabras Entonación de Expresiones 2.4 Expresará -Dramatizar una situación -Elaborar ejemplos
que existen o acciones futuras condicional I (if) para dos oraciones utilizadas con situaciones probables en la que se expresen siguiendo la línea sugerida
deben existir que necesitan de para unir o describir que van unidas frecuencia para y su posible resultado, acciones que sucederán si por el profesor para
para que una una condición relacionar situaciones por la hacer promesas, en forma oral y escrita una condición se da o no: presentarlo de manera
acción futura para que oraciones en de conjunción if. amenazas, o para empleando el “if I speak a lot, I’ll get grupal y en equipo.
sick”, etc.
se lleve a ocurran. presente simple emergencia, prevenir acerca condicional If,
cabo. con otras en o poco de algún peligro. (presente-futuro). -Proporcionar un texto a los -Leer textos utilizando las
tiempo futuro. usuales. Ej: alumnos y solicitarles estrategias adecuadas:
“ If you actividades como skimming, scanning, etc.,
touch that, it reconocimiento de para recabar la información
will cognados, deducción de solicitada por el profesor.
explode”. significados y
reconocimientos de
estructuras.
- Organizar un debate o foro -Presentar al grupo los

acerca del tema plan de diversos planes de vida,
vida, en el que los alumnos brindando toda la
utilicen el condicional If información adicional
posible.
- Acordar el portafolio de - Sintetizar el resultado del

evidencias que deberá objetivo de la unidad, a
presentar cada estudiante partir de los resultados de
para su evaluación sumativa cada actividad realizada,
generando la evidencia de
producto que indique el
profesor, en forma
individual.
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• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante la primera unidad
en las cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de
comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente de la unidad a iniciar.
• Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar
la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase.
Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales y vocabulario referente a las estructuras de futuro con
will , going to así como el uso del primer condicional, mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico, semántico y fonético, a través de
preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.
Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas
breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de situaciones posibles de realizar en el futuro de acuerdo a
condicionantes en el presente.
• Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos
y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de
aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como
su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de
evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la ubicación de lugares relevantes de su localidad, valorando su pertinencia, corrección y fluidez. Lecturas
de comprensión y ejercicios de discriminación auditiva.
Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras gramaticales y uso de funciones comunicativas.
Nota: Tanto en la Evaluación formativa como en la sumativa, es indispensable el uso constante y eficiente de instrumentos de registro tales como listas de cotejo, guías de
observación, cuestionarios de auto-evaluación y co-evaluación.
DGB/DCA/2004-12 21
DGBPPEPR14RE-031
Considerando que el área de la enseñanza del Inglés es privilegiada por la gran cantidad de material comercial existente en el mercado, se recomienda ir conformando en cada plantel un
banco de material, tanto visual, escrito y auditivo que permita a los alumnos tener una variedad importante de recursos a su alcance.
Recursos:
Materiales:
Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su análisis y
trabajo en el aula.
Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico Conspiracy
(OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula.
Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a material
auténtico.
Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales como
periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el Consejo Británico.
DGB/DCA/2004-12 22
DGBPPEPR14RE-031
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
1. Brewster, S. et al. Skyline 2 and 3. Oxford. MacMillan. 2001.
5. Richards, Jack. Interchange 2. Tercera edición. Cambridge University Press. 2005.
COMPLEMENTARIA
DGB/DCA/2004-12 23
DGBPPEPR14RE-031
UNIDAD III Have you ever been in an embarrassing situation? ASIGNACIÓN DE TIEMPO 14 hrs.
OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Expresará acciones que iniciaron en el pasado y que continúan en el presente, así como acciones que sucedieron en el pasado en un momento indefinido, ejercitando las cuatro habilidades
comunicativas, así como el presente perfecto, comparando su uso con el del pasado simple de una manera respetuosa y cooperativa.
CONTENIDO
FONÉTICOS
Modalidad Didáctica
Acciones que Expresar Uso de have-has Verbos en Pronunciación Diferencias en el 3.1 Describirá -Realizar un encuadre -Preguntar y aclarar todas
iniciaron en el acciones en el como auxiliar. pasado de have-has y manejo de este acciones que iniciaron que descria el objetivo de las dudas y apreciaciones
pasado y que presente participio sus respectivas tiempo verbal en el pasado y que la unidad, la forma de o aportaciones sobre los
no han perfecto. (regulares e contracciones entre Estados aún no terminan, trabajo y los criterios de estilos de enseñanza y su
terminado. irregulares). después de los Unidos y utilizando verbos en evaluación. relación con los de
pronombres. México. pasado participio y el aprendizaje.
Nosotros auxiliar have-has.
utilizamos más el -Organizar competencias -Realizar por equipos
pasado simple en entre que los alumnos, algunas oraciones que
lugar del presente tanto de manera empleen verbos regulares
perfecto. individual, como en e irregulares en forma
equipo para repasar los simple y elaborar un
principales verbos listado por equipos con
regulares e irregulares en los principales verbos
forma simple y en pasado presentados, tanto la
simple. forma simple, pasado y
pasado participio.
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CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
-Señalar las principales -Realizar por binas un
características del pasado listado de verbos en
participio en los verbos pasado participio.
tanto regulares como
irregulares.
-Presentar a partir de una -Practicar la gramática

frase modelo como “I presentada por medio de
have studied English for la resolución de
many years” el contexto ejercicios de repetición
de las actividades de manera oral como
iniciadas en el pasado escrita.
que continúan en el
presente.
- Solicitar a los alumnos -Redactar enunciados

ejemplos de experiencias sencillos de hechos que
especiales o poco usuales sucedieron en el pasado
que hayan tenido en su en un momento
vida: ”I have eaten indefinido para
frogs’legs, I have ridden comentarlos en equipo.
a horse …”

formativa en binas.
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DGBPPEPR14RE-031
CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
Acciones que Preguntar y Revisión del Actividades Pronunciación Diferencias en el 3.2 Expresará -Solicitar a los alumnos -Elaborar un cartel con
sucedieron en expresar pasado simple y de del verbo read manejo de este acciones que ejemplos de experiencias experiencias poco usuales
el pasado en acciones que se su comparación esparcimiento. en pasado tiempo verbal sucedieron en el especiales o poco usuales que han tenido en su vida,
un tiempo hayan realizado con el presente simple y entre Estados pasado en un que hayan tenido en su siguiendo el modelo
vida: “I have eaten frogs´ proporcionado por el
indefinido. con poca perfecto. pasado Unidos y momento indefinido,
legs, I have ridden a profesor para presentarlas
frecuencia o en participio. México. haciendo uso del horse...” . al grupo.
ocasiones Nosotros presente perfecto en
especiales. utilizamos más el su modo afirmativo, -Presentar material en -Proponer ejemplos de
pasado simple en negativo e audiocassete o CD de los oraciones utilizando el
lugar del presente interrogativo. componentes de los libros vocabulario y la estructura
perfecto. de texto. revisada, de manera
individual y/o en equipo.
-Pedir a los alumnos -Exponer por equipos una

redacten una historia corta historia sencilla donde un
utilizando las estructuras personaje narre
presentadas. experiencias de su vida,
empleando tanto el pasado
simple como el presente
perfecto.
-Acordar el portafolio de - Sintetizar el resultado del

evidencias que deberá objetivo de la unidad, a
presentar cada estudiante partir de los resultados de
para su evaluación cada actividad, generando
sumativa. la evidencia del producto
final que indique el
profesor, en forma
individual.
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• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante la segunda
unidad en las cuales intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos ,
exámenes cortos, ejercicios de comprensión auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y
pertinente del curso a iniciar.
• Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma
importancia acostumbrar la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase.
Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales referentes a las acciones iniciadas
en el pasado y que aún continúan y vocabulario especialmente el manejo de verbos regulares e irregulares en participio mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a
cualquier nivel de la lengua: sintáctico,morfológico, semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.
Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como:
redacción de textos, lecturas breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de
experiencias y actividades que se iniciaron en el pasado y continúan en el presente o experiencias inusuales.
Contenido Actitudinal: Se evaluará la vivencia de las siete líneas de orientación curricular que muestra el estudiante durante distintas actividades de
aprendizaje que se realizan mediante el registro de participación y/o guías de observación, etc.
• Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación,
acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en
forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales
evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,
etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas,
ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades
prácticas y/o creativas.
Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la ubicación de lugares relevantes de su localidad, valorando su
Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras
gramaticales y uso de funciones comunicativas.
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DGBPPEPR14RE-031
Recursos:
Materiales:
Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su
análisis y trabajo en el aula.
Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico
Conspiracy (OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula.
Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a
material auténtico.
Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales
como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el Consejo Británico
.
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DGBPPEPR14RE-031
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
5. Richards, Jack. Interchange 2. Tercera Edición. Cambridge University Press. 2005.
COMPLEMENTARIA
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UNIDAD IV “ Requests, obligations, prohibitions and suggestions”. ASIGNACIÓN DE TIEMPO 12 hrs.

OBJETIVO DE UNIDAD
El estudiante:
Expresará peticiones, obligaciones, prohibiciones y sugerencias, empleando las cuatro habilidades comunicativas así como los verbos modales : must, have to, should, may, could y would
en sus formas afirmativa, negativa e interrogativa, con una actitud de interés y respeto hacia los demás.
CONTENIDO
FONÉTICOS
Modalidad Didáctica
⋅ Juego de roles.
⋅ Simulaciones.
⋅ Exposiciones del profesor.
- Realizar un encuadre - Preguntar y aclarar
Instrucciones, Preguntar y dar Verbos modales Vocabulario Diferencias de En Inglaterra se 4.1 Expresará que describa el objetivo todas las dudas,
prohibiciones información must, have/has to referente a pronunciación utiliza la forma obligaciones y de la unidad, la forma de apreciaciones o
y acerca de en todas sus instructivos entre have to/ have got to, con prohibiciones trabajo y los criterios de aportaciones sobre los
obligaciones. obligaciones, formas en has to. su contracción derivadas de distintos evaluación. estilos de enseñanza y su
prohibiciones e (afirmativo, productos, en el idioma contextos, empleando relación con los de
instrucciones. interrogativo y aparatos hablado (you´ve los verbos modales aprendizaje.
negativo.) electro- got to), mientras must, have/has to en
domésticos, que en Estados sus formas afirmativa, - Realizar la evaluación - Resolver la evaluación
o Unidos se utiliza interrogativa y diagnóstica sobre el uso diagnóstica mediante la
reglamentos más have to/ has negativa. de verbos modales must, resolución de ejercicios y
de cualquier to. have/has to. valorar las respuestas con
índole. el profesor o plantilla.
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CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
-Introducir el tema por -Realizar juego de roles

medio de una lluvia de en situaciones
ideas acerca de las paciente/doctor,
funciones de entrenador/jugador o
“obligaciones, jefe/empleado, donde se
prohibiciones o den órdenes con la
instrucciones” estructura (you must,
you have to)
-Presentar la estructura -Elaborar en grupo un

gramatical de los verbos listado del vocabulario
modales de obligación, utilizado así como de la
prohibición, utilizando la estructura gramatical
metodología más utilizada.
adecuada según el
- Mostrar la imagen de -Redactar por binas

algún aparato eléctrico de consejos y/o sugerencias
uso cotidiano refiriendo para el uso de aparatos
consejos y prohibiciones de computo, equipo de
para su uso. laboratorio o alto riesgo.
.
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CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
- Solicitar por equipos la - Presentar textos breves

conformación de un donde se den consejos a
juego de roles donde se alguien que:
utilicen los modales must, • Se va a casar muy
have/has to pronto.
• Va a ser presidente
municipal.
• Va a ser profesor de
inglés
• Viajará a otro país.
- Monitorear la -Coevaluar con listas de

formativa en binas.
DGB/DCA/2004-12 32
DGBPPEPR14RE-031
CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
Sugerencias y Preguntar y dar Verbo modal Vocabulario Letras que no En los países de 4.2 Intercambiará -Mostrar la imagen de -Identificar sugerencias
consejos. sugerencias y should en todas referente a se pronuncian habla inglesa se información sobre algún aparato eléctrico de y/o consejos en diálogos
consejos acerca sus formas. problemas (should presta mucha sugerencias y uso cotidiano refiriendo en material auditivo o
de problemas de salud y /shouldn’t). atención a los consejos en diferentes consejos y prohibiciones textos.
cotidianos. sus posibles reglamentos e contextos, empleando para su uso.
soluciones instructivos, a el verbo modal
y/o diferencia de los should en sus formas -Relatar una situación -Redactar textos donde se
remedios. países hispano- afirmativa, ficticia donde el maestro den consejos o
Clima y parlantes. interrogativa y presenta problemas de sugerencias a alguien que
accidentes. negativa. salud recientemente y tiene problemas de salud
solicita consejo a los (you should take an
alumnos para poder aspirin, you should
tratarlos. exercise more often).
-Contextualizar el uso de -Realizar por binas

los verbos modales con la diálogos con temas
presentación de una frase referentes a problemas de
modelo donde se destaque salud o posibles
la diferencia entre el verbo soluciones de problemas,
modal y un principal utilizando el verbo modal
“You should study” should.
- Conducir la co- - Participar en la

evaluación entre equipos evaluación formativa de
sobre los resultados productos y desempeños.
obtenidos al término de
cada una de las actividades
realizadas, con apoyo de
los instrumentos de
evaluación indicados.
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CONTENIDO
GRAMATICALES LEXICALES SUGERIDA
FONÉTICOS
Posibilidades Intercambiar Verbos modales Vocabulario Diferencias de En los países de 4.3 Expresará -Introducir el tema por -Realizar un juego de
y información may, could, en acerca de pronun-ciación habla inglesa se información acerca de medio de una lluvia de roles describiendo
especulaciones acerca de todas sus formas. enfermeda- de may y presta mucha eventos que ideas acerca de las eventos que posiblemente
posibilidades y des y might. atención a los posiblemente ocurran funciones de los verbos ocurran en el futuro,
especulaciones remedios. reglamentos e en el futuro, modales “may y could” utilizando la estructura
en el futuro. instructivos, a utilizando los (you might, you could)
diferencia de los auxiliares may y
países hispano- could, en la forma -Presentar la estructura -Elaborar en grupo un
parlantes. afirmativa, negativa e gramatical, de los verbos listado del vocabulario
interrogativa. modales de may y could, , utilizado así como de la
utilizando la metodología estructura gramatical.
más adecuada según el
contexto de su clase
-Solicitar a los alumnos - Redactar textos breves

desarrollar sus propios donde se den sugerencia
diálogos. o consejos a alguien que:
• Se encuentra en una
situación de riesgo.
• Se encuentra al
cuidado de un enfermo o
niños pequeños.
-Monitorear la -Co-evaluar con lista de

formativa en binas.
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DGBPPEPR14RE-031
CONTENIDO
FONÉTICOS SUGERIDA
Invitaciones. Hacer Verbo modal Repaso de Letras que no Comparará como 4.4 Responderá - Relatará una situación - Identificará frases
invitaciones. would en forma actividades se pronuncian se realizan aceptando y negando ficticia donde el maestro donde se acepten o
afirmativa e de esparci- (would invitaciones invitaciones realiza una invitación a nieguen invitaciones.
interrogativa. miento. /wouldn’t formales e realizadas, haciendo los alumnos a un día de
informales en uso del auxiliar campo.
países de habla would.
inglesa. - Contextualizar el uso de - Redactar por equipos un
los verbos modales con la diálogo corto donde se
presentación de una frase realicen invitaciones a un
modelo donde se utilice museo, fiesta o paseo.
el verbo modal would.
-Realizar conclusiones de - Realizar juego de roles

cierre acerca de los donde un estudiante
diferentes temas. exprese obligaciones,
instrucciones,
prohibiciones,
sugerencias, consejos,
posibilidades y
especulaciones.
- Acordar el portafolio de -Sintetizar el resultado

evidencias que deberá del objetivo de la unidad,
presentar cada estudiante a partir de los resultados
para su evaluación de cada actividad
sumativa. realizada, generando la
evidencia de producto
que indique el profesor,
en forma individual.
DGB/DCA/2004-12 35
DGBPPEPR14RE-031

• Evaluación diagnóstica: Se sugiere que el profesor organice actividades en las obtenga información respecto a los conocimientos previos de los alumnos durante la tercera unidad en los cuales
intervengan las cuatro habilidades comunicativas, a través de actividades tales como lluvias de ideas, ejercicios y preguntas orales, concursos en equipos, exámenes cortos, ejercicios de comprensión
auditiva, etc., que pongan de manifiesto las fortalezas y debilidades de los estudiantes para poder hacer una planeación adecuada y pertinente del curso a iniciar.
• Evaluación Formativa: Se sugiere manejar continuamente la auto y la co-evaluación, así como el monitoreo constante del profesor en las actividades por equipo. Es de suma importancia acostumbrar
la retroalimentación a los alumnos en cada una de las actividades realizadas en clase.
Contenido declarativo: Se recomienda que al término de cada actividad práctica se recuperen los contenidos declarativos: estructuras gramaticales referentes al uso de los verbos modales presentados y
vocabulario acerca de remedios para enfermedades, instructivos, manuales, etc. mediante la discriminación o inferencia de patrones o reglas a cualquier nivel de la lengua: sintáctico, morfológico,
semántico y fonético, a través de preguntas abiertas al grupo o aplicación de un cuestionario.
Contenido Procedimental: Se evaluará el manejo de las cuatro habilidades de la lengua ( hablar, escuchar, escribir y leer), a través de trabajo cooperativo tales como: redacción de textos, lecturas
breves, juego de roles, escucha y comprensión de audio cintas aplicadas al intercambio de información y confirmación de la misma acerca de consejos, prohibiciones y obligaciones.
• Evaluación Sumativa: Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y el término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una calificación, acreditar conocimientos
y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de
aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de academia así como
su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumentos de
evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, ente las más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas.
Desempeños: Diálogos en los que el estudiante solicitará e intercambiará información relativa a la solicitud de actividades, brindar consejos, recomendaciones y dar y seguir instrucciones, valorando su
Conocimiento: Pruebas objetivas en las que se verifique la correcta aplicación del contenido factual y conceptual adquirido, especialmente las estructuras
gramaticales y uso de funciones comunicativas.
DGB/DCA/2004-12 36
DGBPPEPR14RE-031
Recursos:
acceso a internet debe realizarse de manera continua cuando las posibilidades lo permitan. Se recomienda la instalación o la adaptación de centros de autoacceso o mediáticas para la
Materiales:
Revistas en inglés: Tales como Newsweek, Times, National Geographic, Reader’s Digest, People, etc., de las que se obtendrá tanto material visual como artículos para su
análisis y trabajo en el aula.
Videos didácticos: De series reconocidas tales como New Interchange (CUP), Look Ahead (Longman), Skyline (Macmillan), Only in America, Central News, The Jerico
Conspiracy (OUP), que permita revisar de manera visual y auditiva contenidos revisados en el aula.
Videos auténticos: Programas grabados de canales de televisión norteamericanos y británicos tales como National Geographic, BBC, etc., que les permita un acercamiento a
material auténtico.
Internet: Realizando actividades específicas diseñadas por el docente en las que el alumno tendrá la oportunidad de buscar información y acceder a sitios recomendables tales
como periódicos, revistas, estaciones de televisión, sitios para la enseñanza del inglés, como BBC o el Consejo Británico.
DGB/DCA/2004-12 37
DGBPPEPR14RE-031
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
5. Richards, Jack. Interchange 2 . Tercera Edición. Cambridge University Press. 2005.
COMPLEMENTARIA
DGB/DCA/2004-12 38
DGBPPEPR14RE-031
RICARDO OZIEL FLORES SALINAS

Director General del Bachillerato
LEONARDO GÓMEZ NAVAS CHAPA

Director de Coordinación Académica
José María Rico No. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C. P. 03100, México D. F.
DGB/DCA/2004-12 39

Lengua Adicional Al Español: Ingles III (Preparatoria México SEP DGB)

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Lengua Adicional Al Español: Ingles III (Preparatoria México SEP DGB)

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DGBPPEPR14RE-031

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

LENGUA ADICIONAL AL ESPAÑOL III

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA

UBICACIÓN ESQUEMÁTICA DE LA ASIGNATURA

LENGUA LENGUA LENGUA

A continuación se enumeran las diferentes unidades que conforman el programa.

UNIDAD I : Let’s compare!

Eventos que tendrán lugar en

Fecha y lugar en la que se

piensa realizar una

Acciones que inician en el

Acciones que sucedieron en el

Have you ever been in

Los temas de esta unidad son:

Acciones que aún no se han

Los temas de esta unidad son:

UNIDAD I Let´s compare! ASIGNACIÓN DE TIEMPO 12 hrs.

- Realizar la evaluación - Resolver la evaluación

-Generar una discusión -Elaborar un listado de

-Presentar grabaciones -Resolver ejercicios de

-Solicitar la descripción -Redactar textos breves

-Mostrar imágenes o -Discutir acerca de

-Monitorear la -Coevaluar con listas de

-Solicitar la simulación -Desarrollar

- Acordar el portafolio - Sintetizar el resultado

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores.

1. Brewster, S. et al. Skyline 2 y 3. Oxford. MacMillan. 2001.

2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 2 y 3. Mexico. McGraw-Hill. 2001.

5. Richards, Jack. Interchange 2 . Tercera Edición. Cambridge University Press. 2005.

3. Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000.

4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001.

UNIDAD II “ If I finish High School, I will…” ASIGNACIÓN DE TIEMPO 10 hrs.

-Presentar conversaciones -Elaborar familias de

-Presentar ejemplos en -Practicar la gramática

-Presentar material en -Proponer ejemplos de

-Organizar una discusión -Redactar un texto o

-Monitorear la -Coevaluar con listas de

-Presentar la estructura -Resolver ejercicios de

-Solicitar a los alumnos -Redactará una historia

-Conducir la co- -Participar en la

-Monitorear la -Coevaluar con listas de

- Organizar un debate o foro -Presentar al grupo los

- Acordar el portafolio de - Sintetizar el resultado del

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores.

1. Brewster, S. et al. Skyline 2 and 3. Oxford. MacMillan. 2001.

2 Dos Santos, Manuel. Super Goal 2 y 3. Mexico. McGraw-Hill. 2001.

5. Richards, Jack. Interchange 2. Tercera edición. Cambridge University Press. 2005.

3. Wallace, M.S.Training Foreign Language Teachers. Cambridge University Press. 2000.

4. Ur, Penny. A course in Language Teaching . Cambridge University Press. 2001.

-Presentar a partir de una -Practicar la gramática

- Solicitar a los alumnos -Redactar enunciados

-Monitorear la -Coevaluar con listas de

-Pedir a los alumnos -Exponer por equipos una

-Acordar el portafolio de - Sintetizar el resultado del

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

Audiocassetes didácticos y auténticos: Con la misma finalidad de los apartados anteriores.

1. Brewster, S. et al. Skyline 2 and 3. Oxford. MacMillan. 2001.