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Secretaría de Educación

Subsecretaría de Educación Básica


Dirección de Educación Básica
Subdirección de Educación Secundaria
Supervisión Escolar

ESCUELA SECUNDARIA
CLAVE:
TURNO
SEGUNDO GRADO/ SECOND GRADE
GRADO GRUPOS NOMBRE DEL PROFESOR/A

SEGUNDOS PROFR.
GRADOS

TRIMESTRE: FECHA DEL TRIMESTRE: UNIDAD

5- Improvising a monologue
A PARTIR DEL 26 DE NOVIEMBRE DEL
6- Looking inside machines
TERM II 2019 AL 25 DE MARZO DEL 2020
7- sharing personal experiencies

PLANEACIÓN ARGUMENTADA INGLÉS 2 DO TRIMESTRE

SCHOOL YEAR 2019-2020 / CICLO ESCOLAR 2019-2020

CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA


.

DIAGNÓSTICO DE SEGUNDOS GRADOS NIVEL GENERAL


Los alumnos de primeros grados presentaron los siguientes resultados en la pasada evaluación
diagnostica global según el nivel A2 del MCER:

A2 NIVEL BASICO
1. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente así como frases
sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
2. Puede presentarse a sí mismo y a otros, pedir y dar información personal básica sobre su domicilio,
sus pertenencias y las personas que conoce.
3. Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y
esté dispuesto a cooperar.
4. Debido a que muchos no tuvieron la asignatura de inglés en la primaria presenta un reto para nivelar
al 40 % de esos alumnos.

BLOQUE APRENDIZAJES ESPERADOS

AMBIENTE: FAMILIAR Y COMUNITARIO

SEGUNDO TRIMESTRE: DEL 26 DE NOVIEMBRE AL 25 DE MARZO DEL 2019.

5 IMPROVISING A MONOLOGUE
Secretaría de Educación
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección de Educación Básica
Subdirección de Educación Secundaria
Supervisión Escolar

6 LOOKING INSIDE MACHINES

7 SHARING PERSONAL EXPERIENCES

2 ND TERM/ 2 DO TRIMESTRE
SEMANA 15 UNIDAD 5 -TRIMESTRE 2
DEL 26 AL 29 DE NOVIEMBRE DEL 2019.

PRODUCTO FINAL PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IMPROVISAR UN


MONOLOGO SOBRE UN TEMA DE INTERES. / IMPROVISE A
GAME : MONOLOGUE ON A SUBJECT OF INTEREST.
IMPROVISED

EVALUACIÓN
MONOLOGUES AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO / LITERARY AND LUDIC.

JUEGO DE ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXPRESIÓN


MONOLOGOS RECREATIVA / RECREATIONAL EXPRESSION
IMPROVISADOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA: REVISAR GENEROS DE
MONOLOGOS./ REVIEW GENRES OF MONOLOGUES

VERSIÓN EN INGLÉS 1. LISTA


DE ASISTENCIA
GRUPAL
Introduction
T asks to the Ss the following questions:
Have you ever seen stand-up comedies? 1. PREGU
What is a monologue? NTAS ORALES
Do you know any stand-up comedian? Y ESCRITAS
Is stand-up comedy formal or informal?
What are the skills of a professional stand-up comedian?
Would you like to be a stand-up comedian? Why or why not? 2. PRODU
CTOS FINALES
T tells Ss that this unit is about monologues.

Development
T hands out a worksheet (introduction of monologue) for each S and asks them to
complete the information. T checks answers with the entire class, explaining
where necessary. 3. PORTA
FOLIO DE
EVIDENCIAS.

4. LIBRET
A
T gives a sheet of paper to the Ss with the next exercises. Answers :1. speech 2.
one 3. aloud 4. thinking 5. question 6. dialogue 7. himself 8. tragic 9. serious 10.
Laugh.
Consolidation
T invites Ss to check the characteristic of monologues. Ss copy this on their
notebook.
A monologue is a speech by two persons.
“Mono” means one.
It expresses character’s thoughts.
It can be funny or serious.
Stand-up comedy makes people cry.
There is no dialogue.
Answers:
1.F
2.T
3.T
4.T
5.F
6.T

T checks answers with the entire class, explaining where necessary.

Closure
T asks Ss what they have learned today.
Then, T reads aloud to the class the achievements for this unit and encourages Ss
to share their ideas about the meaning of each achievement. Ss say their
expectations they have of the unit.

VERSIÓN EN ESPAÑOL.

Introducción
T hace a las Ss las siguientes preguntas:
¿Alguna vez has visto monólogos de comedia?
¿Qué es un monólogo?
¿Conoces a algún comediante?
¿La comedia stand-up es formal o informal?
¿Cuáles son las habilidades de un comediante profesional?
¿Te gustaría ser un comediante? ¿Por qué o por qué no?
T le dice a los Ss que esta unidad tratará sobre monólogos.

Desarrollo
T entrega una hoja de trabajo (introducción del monólogo) para cada S y les pide
que completen la información.T verifica las respuestas con toda la clase,
resolviendo dudas

T le da una hoja de papel a los Ss con los siguientes ejercicios. Respuestas: 1.


discurso 2. uno 3. en voz alta 4. pensamiento 5. pregunta 6. diálogo 7. él mismo 8.
trágico 9. serio 10. Risa.

Consolidación
T invita a los Ss a verificar las características de los monólogos. Ss copian la
información en su cuaderno.

1. Un monólogo es un discurso de dos personas.


2. "Mono" significa uno.
3. Expresa los pensamientos del personaje.
4. Puede ser gracioso o serio.
5. La comedia de pie hace llorar a la gente.
6. No hay dialogo.

Respuestas:
1.F
2.T
3.T
4.T
5.F
6.T

T verifica las respuestas con toda la clase, explicando donde sea necesario.

Cierre
T pregunta a Ss qué han aprendido hoy. Luego, T lee en voz alta a la clase los
propósitos de esta unidad y alienta a Ss a compartir sus ideas sobre el significado
de cada proposito Ss dicen sus expectativas que tienen de la unidad.

MATERIALES TME/TIEMPO:
Libro “Yes, we can 2 ” secondary, libreta, portafolio de evidencias,
hojas, marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe. 50Minutos

3SESIONES SEMANALES

UNIDAD 5 -TRIMESTRE 2
SEMANA 16
DEL 2 AL 6 DE DICIEMBRE DEL 2019.

PRODUCTO FINAL PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IMPROVISAR UN


MONOLOGO SOBRE UN TEMA DE INTERES. / IMPROVISE A
GAME :
MONOLOGUE ON A SUBJECT OF INTEREST.
IMPROVISED

EVALUACIÓN
MONOLOGUES AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO / LITERARY AND LUDIC.

JUEGO DE ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXPRESIÓN


MONOLOGOS RECREATIVA / RECREATIONAL EXPRESSION
IMPROVISADOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA: REVISAR GENEROS DE
MONOLOGOS./ REVIEW GENRES OF MONOLOGUES

VERSIÓN EN INGLÉS 2. LISTA


DE ASISTENCIA
GRUPAL
Introduction :
T reads the definition of monologues base don page 44. Then T reads to Ss the
fragments of monologues below. Ss discuss with a partner which type of
5. PREGU
monologues these are and their characteristics.
NTAS ORALES
Y ESCRITAS
1. Comedic monologues: they keep the audience laughing
2. Dramatic monologues: are a type of poetry
6. PRODU
3. Interior monologues: represent the characters´ thoughts as if they were CTOS FINALES
talking to themselves.

7. LIBRO
YES WE CAN 2
Apoyo pag 44 y
45

8. PORTA
FOLIO DE
EVIDENCIAS.

LIBRETA

Development
T discuss the questions below on page 45:
1. Who´s Alice talking to?
2. Who´s Romero talkin to?
3. Who´s the man talking to?
4. Did you like any monologue in particular? Why?

T gives the instructions to Ss. Ss listen to a classmate improvising a


monologue.Ss discuss the questions from activity 2 below and they hear the track
9 of the english book yes we can 2. Then Ss take notes about it on their
notebooks.

1. What type of monologue is it: dramatic, comic or interior?


2. How does she sound: happy or angry?
3. Is her tone of voice clear?
4. Does her use of body language show her feelings? Why?

Closure: Ss read and reflect on the questions below. Pag 45


1. How often do you think people talk o themselves? Why do you think they
do this?
2. When did you last talk to yourself or express your thoughts out loud?
3. Have you seen films that includes monologue? What was their purpose?
4. Do you think you could perform a monologue? Why or why not?

VERSIÓN EN ESPAÑOL
Introducción:
T lee la definición de monólogos de la página 44. Luego, T lee a los Ss los
fragmentos de monólogos debajo. Ss discuten con un compañero sobre qué tipo
de monólogos son y las características:
• Monólogos cómicos: hacen reír al público
• Monólogos dramáticos: son un tipo de poesía.
• Monólogos interiores: representan los pensamientos de los personajes como si
estuvieran hablando consigo mismos.

Desarrollo
T discuta las siguientes preguntas en la página 45:
1. ¿Con quién está hablando Alice?
2. ¿Con quién habla Romero?
3. ¿Con quién está hablando el hombre?
4. ¿Te gustó algún monólogo en particular? ¿Por qué?
T da las instrucciones a Ss. Ss escuchan a un compañero de clase improvisar un
monólogo. Discuten entre ellos las preguntas de la pista 9, actividad 2 pag 45 del
libro en inglés “yes we can 2”. Seguidamente Ss toman notas en sus cuadernos.
• ¿Qué tipo de monólogo es: dramático, cómico o interior?
• ¿Cómo suena: feliz o enojada?
• ¿Es claro su tono de voz?
• ¿Su uso del lenguaje corporal muestra sus sentimientos? ¿Por qué?

Cierre:
Ss lea y reflexione sobre las preguntas a continuación. Pag 45
1. ¿Con qué frecuencia crees que la gente habla de sí misma? ¿Por qué crees
que hacen esto?
2. ¿Cuándo fue la última vez que habló consigo mismo o expresó sus
pensamientos en voz alta?
3. ¿Has visto películas/ series que incluyan monólogos? ¿Cuál fue su propósito?
4. ¿Crees que podrías realizar un monólogo? ¿Por qué o por qué no?

MATERIALES Libro “Yes we can 2” , libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:


marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos
3SESIONES SEMANALES

SEMANA 17 UNIDAD 5 -TRIMESTRE 2


DEL 9 AL 13 DE DICIEMBRE DEL 2019.

PRODUCTO FINAL PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IMPROVISAR UN


MONOLOGO SOBRE UN TEMA DE INTERES. / IMPROVISE A
GAME :
MONOLOGUE ON A SUBJECT OF INTEREST.
IMPROVISED

EVALUACIÓN
MONOLOGUES AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO / LITERARY AND LUDIC.

JUEGO DE ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXPRESIÓN


MONOLOGOS RECREATIVA / RECREATIONAL EXPRESSION
IMPROVISADOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA: REVISAR GENEROS DE
MONOLOGOS./ REVIEW GENRES OF MONOLOGUES

3. LISTA
VERSIÓN EN INGLÉS DE ASISTENCIA
GRUPAL
Introduction
T shows a video about a tv program “sabrina la bruja adolescente” and show a
Little part of a monologue in a chapter. T explains that it was a very sucessful serie
9. PREGU
from the 90´s then T shows another videos from youtube “Top 10 Movie
NTAS ORALES
monologues”. Ss watch the videos and compare the purpouse of these Y ESCRITAS
monologues. :
https://www.youtube.com/watch?v=gOPXRBs9dNQ
https://www.youtube.com/watch?v=h0rsTSaEx3M 10. PRODU
https://www.youtube.com/watch?v=Oyx9i_IUcnM CTOS FINALES

T asks to the Ss to work on the page 46 from the English Book. Ss listen the track
10 and read about the fragment of Hazel´s monologue.
11. LIBRO
YES WE CAN
pages 46 and 47

12. PORTA
FOLIO DE
EVIDENCIAS.

LIBRETA
Development
The next, Ss discuss the questions below and give examples to justify their
answers. T indicates to Ss answer the next questions:

1. What is the monologue about?


2. Is she taking about something that happened to her os someone else?
3. Does she use informal of formal language?
4. Does she talk about her feelings openly?

Closure: T show the main importance of apply the body language and facial
expressions with the information gotten of the chart (page 46).
Homework: Ss answer the exercise of the page 47.

VERSIÓN EN ESPAÑOL
Introducción
T muestra un video sobre un programa de televisión “sabrina la bruja adolescente”
y muestra una pequeña parte de un monólogo en un capítulo. T explica que fue
una serie muy exitosa de los 90 y luego muestra otros videos de YouTube "Top 10
Movie monologues". Ss mira los videos y compara el propósito de estos
monólogos. :
https://www.youtube.com/watch?v=gOPXRBs9dNQ
https://www.youtube.com/watch?v=h0rsTSaEx3M
https://www.youtube.com/watch?v=Oyx9i_IUcnM

T le pide a los Ss que trabajen en la página 46 del Libro de Inglés. Ss escuchan la


pista 10 y leen sobre el fragmento del monólogo de Hazel :

Desarrollo
A continuación, Ss discuten en grupo las preguntas y seguidamente los Ss dan
ejemplos para justificar sus respuestas. T indica a los Ss que respondan las
siguientes preguntas:

1. ¿De qué trata el monólogo?


2. ¿Está hablando de algo que le sucedió a alguien más?
3. ¿Utiliza lenguaje informal o formal?
4. ¿Habla abiertamente de sus sentimientos?

Cierre:
T muestra la importancia principal de aplicar el lenguaje corporal y las
expresiones faciales desde la información contenida en la tabla de la página 46.
Tarea: Ss responden el ejercicio de la página 47.
MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:
marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 18 UNIDAD 5 -TRIMESTRE 2


DEL 16 al 19 DE DICIEMBRE DEL 2019.

PRODUCTO FINAL PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IMPROVISAR UN


MONOLOGO SOBRE UN TEMA DE INTERES. / IMPROVISE A
GAME :
MONOLOGUE ON A SUBJECT OF INTEREST.
IMPROVISED

EVALUACIÓN
MONOLOGUES AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO / LITERARY AND LUDIC.

JUEGO DE ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXPRESIÓN


MONOLOGOS RECREATIVA / RECREATIONAL EXPRESSION
IMPROVISADOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA: REVISAR GENEROS DE
MONOLOGOS./ REVIEW GENRES OF MONOLOGUES

4. LISTA
VERSIÓN EN INGLÉS DE ASISTENCIA
GRUPAL
Introduction:
T asks questions to Ss about the last activity from page 46 “my best friend”
extracted from the Hazel´s monologue and indicates to the Ss open their book on
13. PREGU
page 48 in order to follow the last activity. Ss read and listen the track 11 and NTAS ORALES
identify the parts of a monologue such as: beginning, middle and end. Then they Y ESCRITAS
comment about monologues that they have seen.
Development: T indicates to Ss to work on the page 49 activity 5. Ss read another
monologues and identify the following: 14. PRODU
1. Type of monologue CTOS FINALES
2. Th estructure: beginning, middle and end
3. The speaker ´s feelings
4. Language strategies such as fillers or pauses.
Closure: T read alod the monologue on the page 49 and then Ss comments with a15. LIBRO
classmate how the speaker would sound (sad, happy, excited, angry, etc.). Then YES WE CAN 2
Ss créate their own monologue about the topic “ what do you think about learn Pag 46
speak English in a Mexican country?. Firstly Ss start in spanish and then using a
dictionary and internet ans translate the Ss in English.
VERSIÓN EN ESPAÑOL 16. PORTA
Introduction: FOLIO DE
EVIDENCIAS.
T hace preguntas a los Ss sobre la última actividad de la página 46 "mi mejor
amigo" extraída del monólogo de Hazel e indica a las Ss que abran su libro en la
página 48 para seguir la última actividad. Ss leen y escuchan la pista 11 e
identifican las partes de un monólogo como: principio, desarrollo y final. Luego LIBRETA
comentan ejemplos de monólogos que han visto.
Desarrollo: T indica a Ss que trabajen en la página 49 actividad 5. Ss leen otros
monólogos e identifican lo siguiente:
1. Tipo de monólogo
2. Estructura: principio, medio y final.
3. Los sentimientos del hablante.
4. Estrategias de lenguaje como rellenos o pausas.
Cierre: T lee todo el monólogo de la página 49 y luego Ss comentan con un
compañero cómo el que habla debería de sonar el (triste, feliz, emocionado,
enojado, etc.). Luego, Ss crean su propio monólogo sobre el tema “¿qué opinas
sobre aprender a hablar inglés en un país mexicano? Primero, los S comienzan
en español y luego, usando un diccionario e Internet, escriben sus monólogos en
inglés.
MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:
marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 19 UNIDAD 6 -TRIMESTRE 2


DEL 8 AL 10 DE ENERO DEL 2019.

PRODUCTO FINAL PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: IMPROVISAR UN


MONOLOGO SOBRE UN TEMA DE INTERES. / IMPROVISE A
GAME :
MONOLOGUE ON A SUBJECT OF INTEREST.
IMPROVISED

EVALUACIÓN
MONOLOGUES AMBIENTE: LITERARIO Y LUDICO / LITERARY AND LUDIC.

JUEGO DE ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXPRESIÓN


MONOLOGOS RECREATIVA / RECREATIONAL EXPRESSION
IMPROVISADOS
COMPETENCIA ESPECÍFICA: REVISAR GENEROS DE
MONOLOGOS./ REVIEW GENRES OF MONOLOGUES

VERSIÓN EN INGLÉS 5. LISTA


FINAL PROJECT OF THE UNIT 5 DE ASISTENCIA
GRUPAL
Introduction:
T asks to the Ss the next question: How many different types of monologues do
you know now? Then, T does a brainstorm on the board using some flashcards17. PREGU
NTAS ORALES
about the diferent type of monologues. Y ESCRITAS
4. Comedic monologues: they keep the audience laughing
18. PRODU
5. Dramatic monologues: are a type of poetry CTOS FINALES

6. Interior monologues: represent the characters´ thoughts as if they were


talking to themselves.
Development:T asks to the students answer the page 50 and 51. These pages is 19. LIBRO
base on the elaboration of a final Project. Fisrtly, Ss elaborate a monologue or YES WE CAN
can use from the unit 5 and perform it in small group. The next, Ss use the Pag 50 Y 51
following rubric to reflect on your performance and your parners´.
HOW DID YOU FEEL ABOUT… COMMENTS 20. PORTA
FOLIO DE
1-The estructure of the monologue?
EVIDENCIAS.
was there a beginning, middle and end?
2-Use of body language? Did you use
apropiate gestures to show emotions? LIBRETA

3-Voice projection? Where you clear


and was the volumen appropiate
according to the topic?
4-Use of fillers as part of
improvisation? Did you use filers or
pauses to organize your ideas as you
spoke?
5- Confidence? How did you feel
improvising a monologue?

Closure: Final Project (Improvise a monologue)


T motivates to the Ss to improvise their monologues and check if everybody are
ready to start the activity in small groups. T sugests to Ss to apply a game such as
use a die or a coin to take turns, or simply decide in the momento who is the next
to improvise a monologue.
Homework: Finally after of have to do the monologue eah S do a self- evaluation
from page 51.
VERSIÓN EN ESPAÑOL
PROYECTO FINAL DE LA UNIDAD 5
Introducción:
T le pregunta a los Ss: ¿Cuántos tipos diferentes de monólogos conoces ahora?
Luego, T hace una lluvia de ideas en el tablero usando algunas tarjetas de
memoria sobre los diferentes tipos de monólogos.
• Monólogos cómicos: hacen reír al público
• Monólogos dramáticos: son un tipo de poesía.
• Monólogos interiores: representan los pensamientos de los personajes como si
estuvieran hablando consigo mismos.
Desarrollo:
T pide a los alumnos que respondan las páginas 50 y 51. Estas páginas se basan
en la elaboración de un Proyecto final. En primer lugar, Ss elabora un monólogo o
puede retomar alguno de la unidad 5 y realizarlo en un grupo pequeño.
Seguidamente, los Ss usan la siguiente rúbrica para reflexionar sobre su
desempeño y el de sus compañeros.
HOW DID YOU FEEL ABOUT… COMMENTS
COMO TE SIENTES SOBRE… COMENTARIOS
1-The estructure of the monologue? 1-¿La estructura de el monologo?
was there a beginning, middle and end?
2-Use of body language? Did you use 2- ¿el uso del lenguaje?
apropiate gestures to show emotions?
3-Voice projection? Where you clear 3-¿proyección de voz?
and was the volumen appropiate
according to the topic?
4-Use of fillers as part of 4- ¿uso de rellenos como parte de la
improvisation? Did you use filers or improvisación?
pauses to organize your ideas as you
spoke?
5- Confidence? How did you feel 5- ¿seguridad?
improvising a monologue?
Cierre: Proyecto Final (Improvisar un monólogo)
T motiva a los Ss a improvisar sus monólogos y verificar si todos están listos para
comenzar la actividad en pequeños grupos. Pide a Ss que apliquen un juego,
como usar un dado o una moneda para turnarse, o simplemente decidir en el
momento quién es el próximo en improvisar un monólogo.
Tarea: Finalmente, después de tener que hacer el monólogo eah S, haga una
autoevaluación de la página 51.

MATERIALES Libro yes we can 2,, libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:
marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 20 UNIDAD 6 -TRIMESTRE 2


DEL 13 AL 17 DE ENERO DEL 2019.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARAPHRASE


INFORMATION TO EXPLAIN THE OPERATION OF A MACHINE/
PRODUCTO FINAL REFORMULAR INFORMACIÓN QUE EXPLIQUE LA OPERACIÓN
DE UNA MAQUINA
A INFOGRAPHIC
ABOUT A MACHINE AMBIENTE: ACADEMIC AND EDUCATIONAL/ ACADEMICO Y

EVALUACIÓN
EDUCATIVO

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: SEARCH AND


UNA INFOGRAFIA
SELECTION OF INFORMATION / BUSQUEDA Y
SOBRE UNA
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
MAQUINA
COMPETENCIA ESPECÍFICA:

READ AND UNDERSTAND INFORMATION TO EDIT TEXTS. /


LEER Y ENTENDER INFORMACIÓN PARA EDITAR TEXTOS.
6. LISTA
VERSIÓN EN INGLÉS DE ASISTENCIA
GRUPAL

Introduction:
T explains to Ss the meaning of infographic with the phrase: "a good infographic is
21. PREGU
worth a thousand words". Definition: a visual image such as a chart or diagram NTAS ORALES
used to represent information or data. Then T asks to the Ss to work on page 52 Y ESCRITAS
and 53.
Development: Ss read the informative text of page 52 and identify the parts that 22. PRODU
explain how remote controls work: device, pulses, point, mirrors. Then Ss read the CTOS FINALES
text again and analayze it using the questions as a guide. Ss write their answer on
the notebook or book.
1. Does the text provide technical or general information?
23. LIBRO
2. What is the purpose of the image in teh text? Does it add any additional YES WE CAN 2
information?
Apoyo pag52
3. Who might be interested in Reading this type of text?

24. PORTA
FOLIO DE
EVIDENCIAS.

LIBRETA

Closure: T asks to the Ss do the activity of the page 53 at home and write their
conclusions on the notebook. Ss have to use a remote control.

1. Compare the infographic with the informative text in activity 1. Which is


easier to understand? Does the infographic contain similar informationto
the text in Activity 1? Is it written in the same way?
2. Discuss the purpose of the imagen in both texts.

VERSIÓN EN ESPAÑOL
Introducción:
T explica a los Ss el significado de infografía con la frase: "una buena
infografía vale más que mil palabras". Definición: es una imagen visual
como un gráfico o diagrama utilizado para representar información o datos.
Luego, T pide a los Ss que trabajen en las páginas 52 y 53.
Desarrollo: Ss lee el texto informativo de la página 52 e identifica las
partes que explican cómo funcionan los controles remotos: dispositivo,
pulsos, punto, espejos. Luego Ss vuelve a leer el texto y lo analiza
utilizando las preguntas como guía. Ss escriba su respuesta en el
cuaderno o libro.
1. ¿El texto proporciona información técnica o general?
2. ¿Cuál es el propósito de la imagen en el texto? ¿Agrega alguna
información adicional?
3. ¿Quién podría estar interesado en leer este tipo de texto?
Cierre: T pide a los S que realicen la actividad de la página 53 en casa y
escriban sus conclusiones en el cuaderno. Ss tiene que usar un control
remoto.
1. Compare la infografía con el texto informativo en la actividad 1. ¿Cuál
es más fácil de entender? ¿La infografía contiene información similar al
texto de la Actividad 1? ¿Está escrito de la misma manera?
2. Discuta el propósito de la imagen en ambos textos.

MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:


marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 21 UNIDAD 6 -TRIMESTRE 2


DEL 20 AL 24 DE ENERO DEL 2019.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARAPHRASE


INFORMATION TO EXPLAIN THE OPERATION OF A MACHINE/
PRODUCTO FINAL REFORMULAR INFORMACIÓN QUE EXPLIQUE LA OPERACIÓN
DE UNA MAQUINA
A INFOGRAPHIC
ABOUT A MACHINE AMBIENTE: ACADEMIC AND EDUCATIONAL/ ACADEMICO Y
EVALUACIÓN

EDUCATIVO

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: SEARCH AND


UNA INFOGRAFIA
SELECTION OF INFORMATION / BUSQUEDA Y
SOBRE UNA
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
MAQUINA
COMPETENCIA ESPECÍFICA:

READ AND UNDERSTAND INFORMATION TO EDIT TEXTS. /


LEER Y ENTENDER INFORMACIÓN PARA EDITAR TEXTOS.
7. LISTA
VERSIÓN EN INGLÉS DE ASISTENCIA
GRUPAL

Introduction: T ask the students the next questions:


1. Do you know how most machines work?
2. Do you find it easy to explain how things work? 25. PREGU
3. Do you like learning about how things work? NTAS ORALES
Y ESCRITAS
Ss answer and T comments in the group the conclusions. T gives some
vocabulary about phrasal verbs
26. PRODU
CTOS FINALES

27. LIBRO
YES WE CAN 1

28. Apoyo
pag 54

Development: T asks to the Ss to work on the page 54 and comments the


advantages and disadvantages of using infographics in English and Spanish. And 29. PORTA
then Ss use the model below and write how remote controls work in their own FOLIO DE
EVIDENCIAS.
words using sheets of paper or a cardboard.

LIBRETA

Closure: finally, T evaluates the final Works and check mistakes and grammar
structures in the spelling. Ss compare their Works done in class with their
classmates and the Ss place them on the walls.

VERSIÓN EN ESPAÑOL
Introducción: T realiza a los estudiantes las siguientes preguntas:
1. ¿Sabes cómo funcionan la mayoría de las máquinas?
2. ¿Le resulta fácil explicar cómo funcionan las cosas?
3. ¿Te gusta aprender cómo funcionan las cosas?
Ss responden y T comenta en el grupo las conclusiones. T da un poco de
vocabulario sobre verbos compuestos.

Desarrollo: T pide a los Ss que trabajen en la página 54 y comenta las ventajas y


desventajas de usar infografías en inglés y español. Y luego Ss usa el modelo de
abajo. Seguidamente los Ss escriben cómo funcionan los controles remotos con
sus propias palabras usando hojas de papel o cartulinas.

Cierre: finalmente, T evalúa los trabajos finales y verifica los errores y las
estructuras gramaticales en la ortografía. Compara los trabajos realizados en
clase con sus compañeros y los SS lo colócan en las paredes.

MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:


marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 22 UNIDAD 6 -TRIMESTRE 2


DEL 27 AL 31 DE ENERO DEL 2019.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARAPHRASE
INFORMATION TO EXPLAIN THE OPERATION OF A MACHINE/
PRODUCTO FINAL REFORMULAR INFORMACIÓN QUE EXPLIQUE LA OPERACIÓN
DE UNA MAQUINA
A INFOGRAPHIC
ABOUT A MACHINE AMBIENTE: ACADEMIC AND EDUCATIONAL/ ACADEMICO Y

EVALUACIÓN
EDUCATIVO

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: SEARCH AND


UNA INFOGRAFIA
SELECTION OF INFORMATION / BUSQUEDA Y
SOBRE UNA
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
MAQUINA
COMPETENCIA ESPECÍFICA:

READ AND UNDERSTAND INFORMATION TO EDIT TEXTS. /


LEER Y ENTENDER INFORMACIÓN PARA EDITAR TEXTOS.
8. LISTA
VERSIÓN EN INGLÉS DE ASISTENCIA
GRUPAL
Introduction:
T show a infographic about how to work a calculator on a wallchart and place on
30. PREGU
the board. Then T asks to Ss if they can guess the meaning of each part.
NTAS ORALES
Y ESCRITAS

31. PRODU
CTOS FINALES

Then, T ask to the Ss to work on the pages 56 and 57 of the English Book. Ss use32. LIBRO
notes to draw additional lines and more information about how a calculator Works YES WE CAN 2
on the notebooks. Apoyo pag 57-
59
Development
Ss Exchange the infographic with another pair of classmates. Then T use these
questions as a guide to give them a feedback using the next questions: 33. PORTA
1. Is the infographic complete? FOLIO DE
EVIDENCIAS.
2. Are the technical words used appropriately?
3. Is the information clear?
LIBRETA
The next, T guides to Ss to answer the exercise of the page 57, 58 and 59.
Closure: time to evaluation the exercises of the book. Finally T ask to the students
the next questions and they take notes on the notebook.
1. Why are infographics useful?
2. Where can you find information to make an infographic?
3. What is paraphrasing?

Homework: T gives to the Ss this exercise to answer at home.


VERSIÓN EN ESPAÑOL
Introducción:
T muestra una infografía sobre cómo trabajar una calculadora en una infografía y
la coloca en la pizarra. Entonces T pregunta a los Ss si pueden adivinar el
significado de cada parte.

Luego, pida a los Ss que trabajen en las páginas 56 y 57 del Libro de Inglés. Ss
toma notas y dibujar líneas adicionales demás información sobre cómo funciona la
calculadora.

Desarrollo
Ss Intercambian la infografía con otro par de compañeros de clase. Luego, los Ss
usan estas preguntas como guía para darles su opinión utilizando las siguientes
preguntas:
1. ¿Está completa la infografía?
2. ¿Se usan apropiadamente las palabras técnicas?
3. ¿Está clara la información?

A continuación, T guía a los Ss para responder el ejercicio de las páginas 57, 58 y


59.

Cierre: El tiempo es para evaluar los ejercicios del libro. Finalmente, pregunte a
los alumnos las siguientes preguntas y ellos tomarán notas en el cuaderno.
1. ¿Por qué son útiles las infografías?
2. ¿Dónde puede encontrar información para hacer una infografía?
3. ¿Qué es parafrasear?

Tarea: T le da a la Ss este ejercicio para responder en casa.


MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:
marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 23 UNIDAD 6 -TRIMESTRE 2


DEL 4 AL 7 DE FEBRERO DEL 2019.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARAPHRASE
INFORMATION TO EXPLAIN THE OPERATION OF A MACHINE/
PRODUCTO FINAL REFORMULAR INFORMACIÓN QUE EXPLIQUE LA OPERACIÓN
DE UNA MAQUINA
A INFOGRAPHIC
ABOUT A MACHINE AMBIENTE: ACADEMIC AND EDUCATIONAL/ ACADEMICO Y

EVALUACIÓN
EDUCATIVO

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: SEARCH AND


UNA INFOGRAFIA
SELECTION OF INFORMATION / BUSQUEDA Y
SOBRE UNA
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
MAQUINA
COMPETENCIA ESPECÍFICA:

READ AND UNDERSTAND INFORMATION TO EDIT TEXTS. /


LEER Y ENTENDER INFORMACIÓN PARA EDITAR TEXTOS.
9. LISTA
DE ASISTENCIA
GRUPAL
VERSIÓN EN INGLÉS
FINAL PROJECT (A INFOGRAPHIC ABOUT A MACHINE)
34. PREGU
Appliances and devices typically come with product manuals or operation guides NTAS ORALES
that help us to understand how to best use product features. Y ESCRITAS
Without this information, consumers may not understand how to properly
assemble or operate a product or more players.
35. PRODU
CTOS FINALES
STUDENTS PRESENT THEIR INFOGRAPHIC ABOUT A MACHINE AND
EXPLAIN IN FRONT THE CLASS.

36. LIBRO
VERSIÓN EN ESPAÑOL YES WE CAN 1

Los dispositivos y electrónicos generalmente vienen con manuales de Apoyo pag 62 y


63
productos o guías de operación que nos ayudan a comprender cómo usar
mejor las características del producto.
Sin esta información, los consumidores puedieran no entender cómo37. PORTA
ensamblar u operar adecuadamente un producto o más reproductores. FOLIO DE
EVIDENCIAS.

LOS ESTUDIANTES PRESENTAN SU INFOGRAFÍA SOBRE UNA MÁQUINA Y


LA EXPLICAN DELANTE DE LA CLASE. LIBRETA
MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:
marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 24 UNIDAD 6 -TRIMESTRE 2


DEL 10 al 14 DE FEBRERO DEL 2019.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PARAPHRASE
INFORMATION TO EXPLAIN THE OPERATION OF A MACHINE/
PRODUCTO FINAL REFORMULAR INFORMACIÓN QUE EXPLIQUE LA OPERACIÓN
DE UNA MAQUINA
A INFOGRAPHIC
ABOUT A MACHINE AMBIENTE: ACADEMIC AND EDUCATIONAL/ ACADEMICO Y

EVALUACIÓN
EDUCATIVO

ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: SEARCH AND


UNA INFOGRAFIA
SELECTION OF INFORMATION / BUSQUEDA Y
SOBRE UNA
SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
MAQUINA
COMPETENCIA ESPECÍFICA:

READ AND UNDERSTAND INFORMATION TO EDIT TEXTS. /


LEER Y ENTENDER INFORMACIÓN PARA EDITAR TEXTOS.
VERSIÓN EN INGLÉS 10. LISTA
LET´S WORK WITH VALUES (FRIENDSHIP) DE ASISTENCIA
GRUPAL
Introduction:T provides Valentine's vocabulary on the board:
1. Valentine's Day
2. Love 38. PREGU
3. Friendship NTAS ORALES
4. Desire Y ESCRITAS
5. Hug
6. Romantic
7. Cupid 39. PRODU
CTOS FINALES
8. Kiss
9. Flowers:
10. Etc..
Developing:
Make a Valentine's card in English for a friend and give him a meaningful little
present. Know the parts of a card in English. (receiver, message, image and40. PORTA
author / sender). FOLIO DE
Closing:T organizes the group for the delivery and reading of Valentine's cards. EVIDENCIAS.

LIBRETA

VERSIÓN EN ESPAÑOL
TRABAJEMOS CON EL VALOR DEL MES
Introduccion:
T proporciona vocabulario de san valentine en el pizarrón:
 Saint Valentine’s Day = Día de San Valentin
Love = Amor
Friendship = Amistad
Desire = Desear
Hug = abrazo
Romantic = Romantico
Cupid = Cupido
Kiss = Beso
Flowers = Flores
Etc

Desarrollo:
Realizar una tarjeta de san valentin en Inglés para un amigo y darle un pequeño
presente significativo. Conocer las partes de una tarjeta en Inglés. (Destinatario,
mensaje, imagen y autor/ remitente).

Cierre:
T organiza al grupo para la entrega y lectura de las tarjetas de San Valentine.

MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:


marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 25 UNIDAD 7 -TRIMESTRE 2


DEL 17 AL 21 DE FEBRERO DEL 2019.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMMENT OWNAND
OTHERS
PRODUCTO
FINAL AMBIENTE: FAMILY AND COMMUNITY

EVALUACIÓN
AUTOBIOGRA- ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXCHANGES
PHICAL
ASSOCIATED WITH INFORMATION OF ONESELF
ANECDOTE
AND OTHERS.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: LISTEN AND REVISE
CONVERSATIONS ABOUT PERSONAL EXPERIENCES.

11. LISTA DE
VERSIÓN EN INGLÉS ASISTENCIA
GRUPAL
INTRODUCTION
T Shows some pictures to Ss on the page 60 of the English Book. Ss answer on
their notebooks the next questions:
41. PREGUN
TAS ORALES Y
1. What are they celebrating? ESCRITAS

2. How are they celebrating?


42. PRODUC
3. How do you celebrate this occasion? TOS FINALES

DEVELOPMENT
Ss listen to the pone conversation and explain how Alan´s celebration is different43. LIBRO
YES WE CAN 2
from or similar to the way you celebrate. Using the track 13 from the book “Yes pag 60 and 61
we Can 2”. T asks to the Ss answer the next questions on the notebooks:
1. What is Alan´s reactions when Sara says “Happy Birthday”

2. How does Sara feel about forgetting Alan´s birthday? 44. PORTAF
OLIO DE
3. How does Alan feel about his party? EVIDENCIAS.

CLOSURE LIBRETA

Ss answer the exercise 3 of the page 60 of the English Book. Ss have to identify
the differences betweena pone conversation and a face to face conversation
marking with a tick the characteristics os each one.
Homework :
Ss have to reflect on their favorite anecdotes face to face and over the phone
and Ss write the answers on their notebooks.

VERSIÓN EN ESPAÑOL
INTRODUCCIÓN
T Muestra algunas imágenes a Ss en la página 60 del Libro en inglés. Responda
en sus cuadernos las siguientes preguntas:
1. ¿Qué están celebrando?
2. ¿Cómo están celebrando?
3. ¿Cómo celebras esta ocasión?

DESARROLLO
Escucha la conversación telefónica y explica cómo la celebración de Alan es
diferente o similar a la forma en que celebras. Usando la pista 13 del libro "Sí,
podemos 2". T pide a los S que respondan las siguientes preguntas en los
cuadernos:
1. ¿Cuáles son las reacciones de Alan cuando Sara dice "feliz cumpleaños"?
2. ¿Cómo se siente Sara al olvidar el cumpleaños de Alan?
3. ¿Cómo se siente Alan acerca de su fiesta?
CIERRE
Responda el ejercicio 3 de la página 60 del Libro de Inglés. Ss tiene que
identificar las diferencias entre una conversación telefónica y una conversación
cara a cara marcando con una marca las características de cada una.

TAREA PARA LA CASA:


Los S tienen que reflexionar sobre sus anécdotas favoritas cara a cara y por
teléfono y escriben las respuestas en sus cuadernos.
MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, TME/TIEMPO:
marcadores ,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 26 UNIDAD 6 -TRIMESTRE 2


DEL 26 AL 28 DE FEBRERO DEL 2019.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMMENT OWNAND


OTHERS
PRODUCTO
FINAL AMBIENTE: FAMILY AND COMMUNITY

EVALUACIÓN
AUTOBIOGRA- ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXCHANGES
PHICAL
ASSOCIATED WITH INFORMATION OF ONESELF
ANECDOTE
AND OTHERS.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: LISTEN AND REVISE
CONVERSATIONS ABOUT PERSONAL EXPERIENCES.

12. LISTA DE
VERSIÓN EN INGLÉS ASISTENCIA
GRUPAL
Introduction
First, T shows some leisure activities flashcards to elicit the vocabulary or teach
it, T encourages choral and individual repetition. Then, stick the flashcards on the
45. PREGUN
board and draw a smiley or sad face next to them, if they generally liked or not by TAS ORALES Y
everybody. T says “I like…” or “I don’t like…” to each one and drill the sentences ESCRITAS
with the Ss. Finally, T asks Ss for their preferences and encourage them to
answer using the previous grammar structure.    
Development 46. PRODUC
First, T draws a simple grid on the board with the leisure activities along the top TOS FINALES
and space for Ss’ names in the left-hand column. Then, T writes a S’ name and
asks him or her, “Do you like reading books?” If they say yes, Ss draw a smiley
face under “Reading” column in the grid. T continues asking until he or she gets
enough information about Ss´ preferences. Ss takes notes. 47. LIBRO
Consolidation YES WE CAN 2
T points to the grid on the board and asks Ss to raise both arms if he or she
makes a true statement and to fold their arms if what T says is not true. T writes
the statements on the board. T repeats this several times.
Closure 48. PORTAF
T reads aloud to the class the achievements for this unit and encourages Ss to OLIO DE
share their ideas about the meaning of each achievement. Ss say their EVIDENCIAS.
expectations they have of the unit.
Time filler: "Leisure activities" - Label the images.
Homework: Ss do another grid with their family member and make sentences LIBRETA
using “like” and “doesn´t like”.

VERSIÓN EN ESPAÑOL

Introducción
Primero, T muestra algunas tarjetas de actividades de ocio para obtener el
vocabulario o enseñarlo, T fomenta la repetición coral e individual. Luego, pegue
las tarjetas en el pizarrón y dibuje una carita sonriente o triste junto a ellas, si a
todos les gusta o no. T dice "Me gusta ..." o "No me gusta ..." a cada uno y
taladra las oraciones con los Ss. Finalmente, T le pide a Ss sus preferencias y
los alienta a responder usando la estructura gramatical previa.

Desarrollo
Primero, T dibuja una cuadrícula simple en el tablero con las actividades de ocio
a lo largo de la parte superior y el espacio para los nombres de Ss en la columna
de la izquierda. Luego, T escribe un nombre de S y le pregunta: "¿Te gusta leer
libros?" Si dicen que sí, Ss dibuja una carita sonriente debajo de la columna
"Lectura" en la cuadrícula. T continúa preguntando hasta que obtiene suficiente
información sobre las preferencias de Ss. Ss toma notas.

Consolidación
T señala a la cuadrícula en el tablero y le pide a Ss que levante ambos brazos si
él o ella hace una declaración verdadera y que doble los brazos si lo que T dice
no es cierto. T escribe las declaraciones en la pizarra. T repite esto varias veces.
Cierre
T lee en voz alta a la clase los logros de esta unidad y alienta a Ss a compartir
sus ideas sobre el significado de cada logro. Ss dicen sus expectativas que
tienen de la unidad.
Tiempo de relleno: "Actividades de ocio" - Etiquetar las imágenes.
Tarea: Ss hacen otra cuadrícula con el miembro de su familia y hacen oraciones
usando "me gusta" y "no me gusta".

MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, marcadores TME/TIEMPO:
,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

SEMANA 27 UNIDAD 7 -TRIMESTRE 2


DEL 2 AL 6 DE MARZO DEL 2019.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMMENT OWNAND


OTHERS
PRODUCTO
FINAL AMBIENTE: FAMILY AND COMMUNITY

EVALUACIÓN
AUTOBIOGRA- ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXCHANGES
PHICAL
ASSOCIATED WITH INFORMATION OF ONESELF
ANECDOTE
AND OTHERS.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: LISTEN AND REVISE
CONVERSATIONS ABOUT PERSONAL EXPERIENCES.

13. LISTA DE
VERSIÓN EN INGLÉS ASISTENCIA
GRUPAL

Introduction
T draws a grid on the board with “love”, “like”, “don’t like” and “hate” along the top
49. PREGUN
and space for “type of music”, and “singer” in the left-hand column. Ss write their TAS ORALES Y
music preferences on their notebooks. ESCRITAS
Development
Ss read a conversation about likes and dislikes. Ss answer the following
questions: 50. PRODUC
1. What is the conversation about? TOS FINALES

a) It’s about what Omar and Diana did yesterday.


b) It’s about what Omar and Diana like and don’t like.
2. What is the purpose of the conversation?
a) Complete a class survey. 51. LIBRO
b) Get to know a new friend. YES WE CAN 2
3. Is the conversation friendly?
a) Yes, it is.
b) No, it’s not. 52. PORTAF
Then, Ss do a true/false activity: OLIO DE
EVIDENCIAS.

1. Diana likes rock music.


2. Omar’s favorite band is Guns n’ Roses. LIBRETA
3. Omar doesn’t like Ed Sheeran.
4. Diana’s favorite singer is Katy Perry.

Finally, Ss classify some expressions into likes and dislikes:

1. I love skateboarding.
2. I don’t like listening to music.
3. She hates doing homework.
4. He really likes playing the piano.
5. I enjoy going out with my friends.
6. She doesn’t like to watch TV.
7. They dislike reading books.
8. I like cooking a lot.

Consolidation
T asks Ss to express their likes and dislikes using the expression from the
previous activity. Ss write 2 or 3 expressions on their notebooks.
Volunteers come to the front of the class and read aloud their preferences.
Closure
Exit tickets: Ss practice what they have learned. Ss should write on a piece of
paper what they like and don’t like about sports.

VERSIÓN EN ESPAÑOL

Introducción
T dibuja una cuadrícula en el tablero con "amor", "me gusta", "no me
gusta" y "odio" en la parte superior y espacio para "tipo de música" y
"cantante" en la columna de la izquierda. Ss escriben sus preferencias
musicales en sus cuadernos.

Desarrollo
Ss lee una conversación sobre gustos y disgustos. Ss responde las
siguientes preguntas:
1. ¿De qué trata la conversación?
a) Se trata de lo que Omar y Diana hicieron ayer.
b) Se trata de lo que les gusta o no a Omar y Diana.
2. ¿Cuál es el propósito de la conversación?
a) Completa una encuesta de clase.
b) Conozca a un nuevo amigo.
3. ¿La conversación es amigable?
a) Sí lo es.
b) No, no lo es.
Entonces, Ss realiza una actividad verdadera / falsa:
1. A Diana le gusta la música rock.
2. La banda favorita de Omar es Guns n ’Roses.
3. A Omar no le gusta Ed Sheeran.
4. La cantante favorita de Diana es Katy Perry.
Finalmente, Ss clasifica algunas expresiones en me gusta y no me gusta:
1. Me encanta el skateboard.
2. No me gusta escuchar música.
3. Ella odia hacer la tarea.
4. Realmente le gusta tocar el piano.
5. Me gusta salir con mis amigos.
6. A ella no le gusta mirar televisión.
7. No les gusta leer libros.
8. Me gusta mucho cocinar.

Consolidación
T le pide a Ss que exprese sus gustos y disgustos usando la expresión de
la actividad anterior. Ss escriben 2 o 3 expresiones en sus cuadernos.
Los voluntarios se presentan al frente de la clase y leen en voz alta sus
preferencias.

Cierre
Boletos de salida: Ss practican lo que han aprendido. Los Ss deben
escribir en un papel lo que les gusta y no les gusta de los deportes.

MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, marcadores TME/TIEMPO:
,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES
SEMANA 28 UNIDAD 6 -TRIMESTRE 2
DEL 9 AL 12 DE MARZO DEL 2019.

PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMMENT OWNAND


OTHERS
PRODUCTO
FINAL AMBIENTE: FAMILY AND COMMUNITY

EVALUACIÓN
AUTOBIOGRA- ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXCHANGES
PHICAL
ASSOCIATED WITH INFORMATION OF ONESELF
ANECDOTE
AND OTHERS.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: LISTEN AND REVISE
CONVERSATIONS ABOUT PERSONAL EXPERIENCES.

VERSIÓN EN INGLÉS 14. LISTA DE


ASISTENCIA
GRUPAL
Introduction
T introduces the simple present tense. First, T writes the sentence prompt “I like”
on the board. Then, T encourages Ss to give class examples of things they like
53. PREGUN
to do in their free time, using the prompt. Each time a volunteer says his/her
TAS ORALES Y
response and T repeats it in the third person singular and holds up the “s” (Caleb ESCRITAS
likes playing soccer).
T explains to Ss that the spelling for the verb in the third person singular differs
depending on the ending of the verb. Most of the verb always end in –s. 54. PRODUC
TOS FINALES
Development
T continues describing his or her preferences, now using the following sentence
prompts:
I love…
I hate… 55. LIBRO
I don’t like… YES WE CAN 2
T encourages Ss to give class examples using the prompts. T write Ss’ answers
on the board.
56. PORTAF
OLIO DE
Consolidation
EVIDENCIAS.
Ss make a class survey about what they like or not to do in their free time. Ss
take notes of their partners’ answers and write the sentences on their notebooks.
LIBRETA
Closure
T asks volunteers to come to the front of the class and read aloud their partners’
preferences. T gives feedback on the topic.
Homework: Ss unscramble some sentences in order to express likes and
dislikes.
VERSIÓN EN ESPAÑOL

Introducción
T introduce el tiempo presente simple. Primero, T escribe la oración "Me gusta"
en la pizarra. Luego, T alienta a Ss a dar ejemplos de la clase de cosas que les
gusta hacer en su tiempo libre, utilizando el indicador. Cada vez que un
voluntario dice su respuesta y T la repite en tercera persona del singular y
levanta la "s" (a Caleb le gusta jugar fútbol).
T explica a Ss que la ortografía del verbo en tercera persona del singular difiere
según la terminación del verbo. La mayoría de los verbos siempre terminan en –
s.

Desarrollo
T continúa describiendo sus preferencias, ahora usando las siguientes
indicaciones de oración:
Me encanta…
Odio…
No me gusta ...
T alienta a Ss a dar ejemplos de clase usando las indicaciones. T escriba las
respuestas de Ss en la pizarra.

Consolidación
Los S hacen una encuesta en clase sobre lo que les gusta o no hacer en su
tiempo libre. Ss tome notas de las respuestas de sus compañeros y escriba las
oraciones en sus cuadernos.

Cierre
T pide a los voluntarios que pasen al frente de la clase y lean en voz alta las
preferencias de sus compañeros. T da retroalimentación sobre el tema.
Tarea: Ss descifrar algunas oraciones para expresar gustos y disgustos.

MATERIALES Libro yes we can 1, libreta, portafolio de evidencias, hojas, marcadores TME/TIEMPO:
,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

UNIDAD 6 -TRIMESTRE 2
SEMANA 29
DEL 17 AL 20 DE MARZO DEL 2019.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: COMMENT OWNAND
OTHERS
PRODUCTO
FINAL AMBIENTE: FAMILY AND COMMUNITY

EVALUACIÓN
AUTOBIOGRA- ACTIVIDADES COMUNICATIVAS: EXCHANGES
PHICAL
ASSOCIATED WITH INFORMATION OF ONESELF
ANECDOTE
AND OTHERS.
COMPETENCIA ESPECÍFICA: LISTEN AND REVISE
CONVERSATIONS ABOUT PERSONAL EXPERIENCES.

15. LISTA DE
VERSIÓN EN INGLÉS ASISTENCIA
GRUPAL

Introduction
T asks Ss what sport they like doing and writes their responses on the board. T 57. PREGUN
TAS ORALES Y
uses the verb -ing form. Next, T asks Ss what they hate to do. T writes Ss’ ESCRITAS

responses on the board using to-infinitive form.


T draws Ss’ attention to the gerunds and infinitives used in their responses on 58. PRODUC
TOS FINALES
the board. T introduces that they can use like, hate, love and prefer with an -
ing form or with a to-infinitive form. T highlights that the -ing form emphasizes the
action or experience and the to-infinitive form expresses habits or preferences.   
59. LIBRO
Development YES WE CAN 2
Ss complete a conversation using -ing verb form.
T gives Ss examples of changing verb in to-infinitive form to -ing form.
T uses the following verbs: dance, drive, skate, ride, run, swim, do & go. 60. PORTAF
Consolidation OLIO DE
EVIDENCIAS.
Ss rewrite some sentences with the correct form of verb -ing.
Closure
LIBRETA
T asks Ss to summarize the rules for changing verbs into -ing form and how they
use them. Ss should write examples on the board or their notebooks. 
VERSIÓN EN ESPAÑOL

Introducción
T pregunta a losSs qué deportes les gusta hacer y escriben sus respuestas en la
pizarra. T usa la forma verbal. Luego, T le pregunta a Ss qué odian hacer. T
escribe las respuestas de Ss en la pizarra usando una forma infinita.
T llama la atención de Ss sobre los gerundios e infinitivos utilizados en sus
respuestas en la pizarra. T introduce que pueden usar me gusta, odiar, amar y
preferir con una forma aning o con una forma infinita. T resalta que la forma de
"algo" enfatiza la acción o experiencia y la forma de infinito expresa hábitos o
preferencias.

Desarrollo
Ss completa una conversación usando la forma verbal -ing.
T da ejemplos de Ss de cambiar el verbo en forma infinitiva a forma -ing.
T utiliza los siguientes verbos: bailar, conducir, patinar, andar, correr, nadar,
hacer e ir.
Consolidación
Ss reescribe algunas oraciones con la forma correcta de verbo -ing.

Cierre
T le pide a Ss que resuma las reglas para cambiar los verbos en forma -ing y
cómo los usan. Los Ss deben escribir ejemplos en la pizarra o en sus cuadernos
MATERIALES Libro yes we can 2 , libreta, portafolio de evidencias, hojas, marcadores TME/TIEMPO:
,pizarrón , pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES

UNIDAD 7 -TRIMESTRE 2
SEMANA 30
DEL 23 AL 25 DE MARZO DEL 2019.

PRESENTACIÓN DE PROYECTOS FINALES Y SEMANA DE EVALUACIÓN


TRIMESTRAL
MATERIALES Libro yes we can 2, libreta, portafolio de evidencias, hojas, marcadores, TME/TIEMPO:
pizarrón, pluma , lápiz y diccionario bilingüe.
50Minutos

3SESIONES SEMANALES
EVALUACIÓN FORMATIVA:
1. Valore la participación de los alumnos durante las sesiones.
Evaluación sumativa:
2. Verifique que los alumnos participen en las actividades planeadas en equipo.
3. Escuche con atención la participación de los alumnos y valore el avance que muestra al expresarse en
inglés.
SISTEMA DE EVALUACIÓN / TIPO AMERICANO

10 A+, 9 A, 8 B, 7 C, 6 D, 5 F. CALIFICACIONES (escala de 5 a 10).