Ud Multinivel Version 2

Format o de la programación DPM-PEI
Título y justificación de la Unidad o Proyecto:
UNIDAD DIDÁCTICA MULTINIVEL: “HABLAMOS DEL AGUA”

ANTONIO LUIS CANO HERNÁNDEZ. C.C. NTRA. SRA. DEL CARMEN LA UNIÓN
CECILIO ALMAGRO MARTÍNEZ , I.E.S. SABINA MORA ROLDÁN
La unidad didáctica que se presenta a continuación trata de consolidar y favorecer aprendizajes sobre el área instrumental de Lengua
española, apoyando estos aprendizajes en actividades que los relacionan directamente con el área de Conocimiento del medio con la
finalidad de presentar contenidos suficientemente significativos en lo que se refiere al núcleo temático que sirve de título a la unidad..
Área/as:
Las áreas que sirven de soporte a esta U.D son: Lengua española, Conocimiento del medio y Matemátcas
Duración y distribución temporal a lo largo del curso:

Se pretende que esta U.D se distribuya en 6 sesiones a lo largo del segundo trimestre. El material y el apoyo que acompaña a algunas
de la sesiones estará dispuesto al final de la sesión anterior para que el tiempo real de cada sesión oscile entre los 50 – 55 minutos.
Formato basado: Ruiz, R. (2008). Plans múltiples i personalitzats per a l’aula inclusiva. Vic: Eumo Editorial Página 1 de 28
Grupo de alumnos
para quien se prepare la programación
• Alumnos de 1º y 2º ESO de compensación con diferenes grados de competencia
Los planes para todos y todas
1. Sentido general (competencias y objetivos de aprenendizaje)
A través de esta U.D se pretende que el conjunto del alumnado tenga acceso a adquirir y/o potenciar las siguientes
competencias:
− Adquirir vocabulario a nivel oral y escrito del ámbito de contenidos sobre el estado, ciclo y recursos del agua, así
como contextualizar adecuadamente expresiones y aforismos donde aparece el vocablo “agua”.
 Ejercitar y relacionar enunciados que expresen la causa y expresiones de obligatoriedad.
 Asegurar la cohesión y coherencia entre el sujeto y el predicado de enunciados referentes al tema.
 Intercambiar juicios y opiniones a nivel oral y escrito a través de
expresiones de la voluntad, la posibilidad y la preferencia.
 Estructurar y ordenar convenientemente breves argumentaciones relacionadas con el tema de referencia.
 Buscar y seleccionar la información que proporcionan las nuevas
tecnologías, los diccionarios de español y los diferentes medios de comunicación impresa ( periódicos, revistas,
etc).
2. Contenidos
Los contenidos determinados que tratarán de promover la progresión en las competencias lingüísticas serán:
 Competencia comunicativa:
- Discriminación de fonemas. Elementos suprasegmentales que varían o modulan la intención del enunciado.
- La conversación y el diálogo: argumentación de opiniones y juicios sobre la base del respeto al turno de palabra en
torno
a temas del uso, distribución y aprovechamiento de un
recurso fundamental para la vida como es el agua.
- Exposición oral de posibles soluciones domésticas o de responsabilidad cívica para contribuir a un ahorro racional
del agua.
 Competencia lingüística:
- Adquisición del vocabulario referido al ámbito del agua y sus diferentes estados, condiciones y problemas que genera
su escasez o mal uso.
- Empleo de la adjetivación que determina el estado, calidad
o cualidad del agua.
- Manejo adecuado de la nomenclatura científica que se utiliza para determinar la cantidad o medida del agua en
relación a su uso.
- Uso de estructuras y conectores para la expresión de la

causa como origen de determinadas conductas irresponsables en el consumo de agua.
- Expresión de la obligatoriedad a través de formas verbales y perífrasis que denoten compromiso con la defensa del
medio ambiente.
 Competencia textual:
- Adecuación en la cohesión y sentido de sujeto-predicado en enunciados y estructuras oracionales.

- Narración oral y escrita del ciclo del agua.
- Descripción oral y escrita de lugares naturales caracterizados por la ausencia o presencia del agua.
- Exposición argumentada de la necesidad de contribuir a la
conservación y mejora del medio ambiente.
 Competencia pragmático-discursiva:
- Estructura de las principales formas de discurso ( descripción narración, exposición, argumentación y diálogo ).
- Formas de la enunciación y la interlocución: marcadores
y conectores de la enunciación y del enunciado.
- Variación del significado por el contexto: el sentido.
 Competencia estratégica:
- Organización de la intervenciones orales individuales

(exposición) y las interpersonales ( diálogo, conversación).
- Utilización de nuevas tecnologías y selección de la información en medios de comunicación convencionales
3. 1 Tipos de actividades
La puesta en práctica de la unidad a través de las diferentes sesiones se organiza mediante diferentes materiales que se van adjuntando
en cada una de las fichas que forman las sesiones. Se complementan los textos e instrucciones de cada ficha con ilustraciones, cuadros,
fotografías, etc…que tratan de servir de apoyo o guía de la actividad.
Cada una de las actividades que configuran las sesiones se estructuran de la siguiente manera:
a. Texto introductorio explicativo del contenido

b. Objetivo genérico e instrucciones de realización
c. Opciones de realización de la actividad (tres niveles)
En algunas de las actividades se presenta una puesta en común que intenta unificar el objetivo de aprendizaje independientemente del
itinerario que se ha seguido para llegar a él.
3.2 Tipos de presentación de la información
La diferente información y material con el que contarán los alumnos en cada una de las sesiones que componen la U.D serán:
- Fichas individuales con las actividades de cada sesión. Las fichas detallarán la misma actividad pero sobre ella variarán las
instrucciones de realización. Cada ficha se incluirá en una carpeta individual por alumno con el nombre de la U.D y un apartado para cada
una de las actividades.
- Libro de texto ( Matemáticas, Conocimiento del Medio, Matemáticas).
Cuaderno de clase. Atlas, revistas y publicaciones seleccionadas.
- Ordenadores y acceso a Internet (índice de direcciones de búsqueda)
C 4. Actividades de evaluación
Actividad 1 “El ciclo del agua”
La actividad está orientada a reconocer, seleccionar y aplicar el vocabulario dado a un texto. Se presenta en tres niveles u opciones de
realización.
En el dibujo se ilustra el ciclo del agua que nos muestra cómo se genera el agua. Ahora fijándote en él vas a rellenar los huecos
con las palabras que tienes más abajo clasificadas.
A nuestra tierra se le llama el Planeta……………….., el Planeta del………….

Este………….es muy importante para la vida. También es muy importante para la vida de los……………y plantas. Sin
ella……..podríamos vivir.
El agua que tenemos, es en su………………….no………………….para los seres
vivos así que no podemos……………….. Muy poca agua es……………………y la poquita que hay se encuentra en……………….de hielo o en
capas muy…………… de la tierra. El agua es un………………escaso y por eso debemos hacer un
uso…… del mismo. El ciclo del agua consta de varias……………… El sol………….
el agua del mar, océanos etc. Ésta es la fase de………………Aparecen…………….. que suben del mar a las nubes, allí se enfrían. Ésta es
la fase
de…………………… Cuando este agua cae a la tierra la fase se
llama………………….Además, el agua penetra en la tierra. Ésta fase se llama…..…………………. Si el agua se va a………….
más profundas dar lugar a la fase de………….Cuando el agua…….hacia un
un río, mar, etc, se produce la fase de………………………….
De esta manera se vuelve a repetir el ciclo una y otra vez.
Utiliza estas palabras para rellenar los huecos
Sustantivos Adjetivos Verbos Adverbios

Gotas Racional Corre No
Capas Consumible Mueve Debajo
Absorción Dulce Malgastar
Animales Necesario
Precipitación
Elemento
Evaporación
Sustantivos
Ambiente
Infiltración
Bien
Fases
Agua
Condensación
Transporte
Mayoría
Transpiración
OPCIONES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD
A. Elegir la palabra a partir del grupo de palabras dadas aleatoriamente.
B . Elegir la palabra a partir de la categoría que se le indique en el hueco.
C. Elegir la palabra a partir de la categoría que se le indique en el hueco y proporcionando la inicial de la misma.
Ya hemos aprendido qué es el ciclo del agua y habrás observado cómo a lo largo del tiempo el agua va ocupando diferentes
espacios de la Tierra.
Ahora vas a contar a tus compañeros:
¿ Qué lugares naturales con agua conoces?
¿ En que época del año has estado y cómo era el paisaje a su alrededor?
A. Relatar a sus compañeros las experiencias personales en alguno de los lugares naturales con agua y describir su
entorno.
B. Describir aquellos lugares que conoce ( por cualquier medio de información) en los que el agua es elemento
fundamental del entorno.
C. Con la ayuda del profesor localizar, a través de mapas, ilustraciones y material audiovisual, lugares en los que el
agua sea el elemento fundamental.
Puesta en común
Ahora cada uno, por pareja o grupo, buscará en Internet una fotografía o ilustración de ese lugar para ver en qué grado se
corresponde con la descripción.
Actividad 2 “El estado del agua”
No todo el agua que encontramos en el Planeta está en estado líquido.

Según las condiciones de presión y temperatura el agua puede presentarse en tres estados: líquido, sólido o gaseoso.
A pesar de su aspecto es la misma materia:
A continuación enlaza los sujetos de la columna de la izquierda, que hacen referencia a los tres estados en que se
presenta el agua, con sus correspondientes predicados de la columna de la derecha
Aquel enorme iceberg nos impidieron ver el eclipse
La tromba de agua empañó los cristales del coche
Estos cubitos le aliviarán la inflamación
Las nubes arrastró algunos coches
El vaho de la respiración no es apta para consumir
El agua de la fuente es un obstáculo para los barcos
A. Enlazar directamente el sujeto con su predicado.
B. Formular la instrucción en estos términos: ¿ Quién o qué cosa lo hace? (sujeto) unirlo con ¿ qué es lo que hace?
( predicado)
C. Las mismas instrucciones que la opción “B” con la ayuda del diccionario
Estos tres estados del agua se aprovechan y se han aprovechado para diferentes usos: en la industria, alimentación,
medicina, higiene,ocio… Ahora con la ayuda de estas imágenes vas a contar lo que sabes acerca de la finalidad que se le da al
agua:
………………………………………………………….
………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
A. Expresar por escrito en términos de finalidad todos los usos que conoce del agua en sus tres estados.
B. Apoyándose en las ilustraciones, expresar por escrito en qué otros objetos y para qué encontramos el agua en sus
diferentes estados.
C. Apoyándose en las ilustraciones, expresar por escrito en que lugares de casa y en qué objetos encontramos y
utilizamos el agua en estado sólido, líquido o gaseoso.
Actividad 3 “Acumulación del agua dulce y sus usos”
Pero no todo el agua que nos proporciona la naturaleza está en las mismas condiciones de uso o aprovechamiento. El agua de los
mares es vital para mantener la vida de las especies que habitan en él y para regular el clima Planeta pero no es apta para el
consumo humano o para el riego de los cultivos.
Vamos a clasificar y describir las diferentes clases de agua y sus usos
Para ello colocaremos el adjetivo o adjetivos adecuados y después trataremos de nombrar los lugares naturales o artificiales
donde podemos encontrarla:
Todo el agua que se puede beber o es apta para el consumo humano la denominamos agua………………………….(subraya el
adjetivo correcto)
salada, dulce, potable ,fría, caliente, transparente
Este agua apta para beber

puede ser…………………………… (subraya los adjetivos correctos)
oxigenada, corriente, sucia, mineral, fresca, salada
¿En qué lugares naturales o artificiales la podemos encontrar?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
El agua que no es apta para el hombre y que después de su uso se vierte por los desagües la llamamos agua…………………………
(subraya los adjetivos correctos)
sobrante, contaminada, potable, residual, estancada, fría
El agua no apta para el consumo humano puede ser………………………..:
(subraya los adjetivos correctos)
marina, corriente, contaminada, fría, potable, destilada.
¿A qué lugares o a qué sitios va a parar este agua?

………………………………………………………………………………………………………………………………
A. Completar los enunciados con el/los adjetivo/s adecuados sin posibilidad de seleccionar desde el listado.
B. Completar los enunciados con el/los adjetivos adecuados a partir del listado.
C. Completar los enunciados con el/los adjetivos adecuados a partir del listado y con ayuda del diccionario.
Puesta en común: Tras completar los enunciados y comprobar las coincidencias y diferencias buscar, por parejas o grupos
aleatorios, imágenes fotografías o ilustraciones en Internet donde se muestren estos lugares de destino del agua.
Las aguas que vertemos desde nuestras casas o desde las industrias pueden ser recicladas como cualquier otra materia y
reutilizadas en otros usos. Por ello es necesario que se almacene en lugares donde se limpie de impurezas y residuos
¿Sabes el nombre de este lugar que muestra la imagen donde el agua contaminada se convierte en agua apta para otros
usos?
Entre estas letras se esconde su nombre. Ordénalas

D-R-A-O-R-P-U-E-D-A
A. Identificar el nombre y la raíz a partir de la cual se forma el sustantivo y justificar por qué se utiliza esa raíz.
B. Identificar el nombre con la ayuda de la ilustración.
C. Identificar el nombre con ayuda de ilustración y la combinación de letras
Este agua todavía no es apta para beber pero se puede aprovechar para
otros usos.
¿Con qué finalidad podríamos utilizar el agua descontaminada?
Puesta en común: Los alumnos de las tres opciones responderán a la pregunta de forma oral consecutivamente y entre
ellos explicarán y corregirán aquellas respuestas que no consideren correctas o adecuadas.
Si el agua residual no se depura contamina los ríos y los mares y causa graves daños.
Da tres razones por las que no se debe verter agua contaminada a los ríos o mares:
1…………………………………………………………………………………………………………………
2………………………………………………………………………………………………………………..
3………………………………………………………………………………………………………………..
A. Utilizar en cada una de las oraciones conjunciones (marcadores de causa diferentes)
B. Utilizar en cada una de las oraciones un verbo sinónimo de “dañar”
C. Responder libremente
El agua que proviene de los ríos es agua dulce que se almacena en grandes construcciones para luego distribuirla a las ciudades y a
los campos. Sólo dos de las siguientes palabras se refieren a esos lugares. Enciérralas en un círculo
Cuba – bolsa – cisterna – embalse – piscina – alcantarilla – pantano
A. Por escrito, indicar al menos tres sustantivos que designen lugares artificiales construidos para almacenar agua y
explicar brevemente de dónde proviene esa agua y cómo se distribuye.
B. Por escrito, utilizando quince palabras como máximo tratar de describir las palabras “pantano” y ” alcantarilla” para
que el compañero trate de acertarla.
C. Seleccionar los sustantivos que se refieren a los lugares de almacenaje de agua dulce tal y como se indica en las
instrucciones de más arriba.
Pero cuando las lluvias son escasas la cantidad de agua almacenada es insuficiente y se produce sequía.
Expón cuatro consecuencias de la sequía utilizando todas las palabras del siguiente vocabulario ( ayúdate del diccionario si es
necesario)
Cosechas, porque, restricción, puesto que, pobreza, debido a que, enfermedad, ya que.
1_________________________________________________________
2_________________________________________________________
3_________________________________________________________
4_________________________________________________________

A. Completar por escrito los cuatro enunciados sin ayuda del listado
B. Completar por escrito el enunciado justificando los daños para la salud, para la economía, para el medio ambiente,
para la vida diaria
C. Señalar por escrito cuatro consecuencias de la sequía con ayuda del vocabulario del listado como se indica en las
instrucciones de más arriba.
Actividad 4 “El uso doméstico del agua”
Además de encontrarnos el agua en multitud de lugares en la naturaleza, estamos en contacto con ella desde que nos
levantamos hasta que nos acostamos. Casi no nos damos cuenta de su importancia hasta que nos falta.
El agua no es un bien eterno, ni está igualmente repartida. Por ello su uso doméstico requiere que nos concienciemos de la
necesidad de usar el agua con racionalidad y prudencia. Sin renunciar a los beneficios que nos proporciona todos los días podemos
reducir su consumo con mínimo esfuerzo.
Aquí tienes diferentes acciones que realizamos habitualmente sirviéndonos del agua.
Ahora vas a escribir las diferentes finalidades del uso que a diario hacemos en casa
El agua nos sirve…………………………………………………………………….
Nuestro cuerpo necesita agua por ello la usamos…………………
El agua también es necesaria…………………………………………………
Las plantas necesitan agua, por ello la utilizamos……………….
Cuando tenemos calor nos sirve……………………………………………
Es importante mantener la higiene por eso la necesitamos …………………………………………………

A. Con los verbos “usar”, “utilizar” señalar por escrito (sin el apoyo de los enunciados que se dan en las instrucciones)
cuatro usos distintos que a diario damos al agua en casa
B. Completar los enunciados que se dan en las instrucciones

utilizando el nexo de causa “porque”.
C. Completar los enunciados tal y como se indican en las

instrucciones.
Para hacer un uso racional del agua y conseguir disminuir su consumo existe la posibilidad de llevar a cabo pequeñas acciones en
nuestra forma de vida que no afectan a nuestro bienestar y sin embargo contribuyen a un ahorro importante en este bien tan
preciado.
Utilizando las expresiones de obligación: “tener que”, “deber”, “haber que”, explica en qué consisten esas acciones
1…………………………………………………………………………………………………………………..
2……………………………………………………………………………………………………………………
3…………………………………………………………………………………………………………………..
4……………………………………………………………………………………………………………………
5……………………………………………………………………………………………………………………
6…………………………………………………………………………………………………………………..
A. Por escrito, formular las recomendaciones o sugerencias

como se indican en las instrucciones
B. Por escrito, y con las expresiones de obligación indicadas,

formular tres acciones que NO deberíamos hacer.
C. Por escrito, cambiando la modalidad de los enunciados de la

opción “B” ( negativa a afirmativa) formular las tres acciones
con el mismo sentido.(Ejemplo: “No hay que enjabonarse con el
grifo abierto – Hay que enjabonarse con el grifo cerrado”)
Actividad 5 “ La medida del agua”
Como cualquier sustancia o materia,el agua también se mide o cuantifica.
Habitualmente, cuando nos referimos al agua sin especificar exactamente una cantidad, utilizamos los determinantes o pronombres
indefinidos y también los adverbios o adjetivos pero si queremos referirnos exactamente
a una determinada cantidad usamos junto a un número la nomenclatura
científica.
La medida que utilizamos más habitualmente es el litro que se expresa en

escritura con una “l”. Para cantidades mayores o menores usamos sus múltiplos y submúltiplos.
¿ Sabrías a qué múltiplos o submúltiplos corresponden las siguientes expresiones?
Kl…………..Hl………….Dl…………..
dl…………..cl…………..ml…………
Todos tratan de completar el ejercicio.
Pero en otras ocasiones, en la vida diaria, no siempre podemos precisar la

cantidad exacta, por ello utilizamos palabras de la lengua ( adjetivos,
determinantes, pronombres, adverbios ) que nos dan una idea aproximada
de la cantidad que queremos expresar.
Rellena los huecos de los siguientes enunciados con las palabras adecuadas para hacer coherente su significado.
Utiliza este vocabulario:
Excesivo, insuficiente, suficiente, escaso, abundante.
Un litro de agua es………………………….para disolver esa pastilla.
Con un vaso tendrás……………………………..para la maceta.
El caudal del río es…………………………….porque no ha llovido.
La espesa vegetación de los trópicos de debe a las………………lluvias.
Los agricultores se quejan porque consideran……………………el agua del trasvase para sus campos.
A. Rellenar los huecos de los enunciados sin ayuda del vocabulario

del listado y sin repetir palabra
B. Rellenar los huecos con la ayuda del diccionario sin repetir

Palabras.
C. Rellenar los huecos con ayuda del listado del vocabulario
La manera de medir la cantidad de líquido puede variar de unas zonas a otras, o también de un país a otro. En muchos lugares se
siguen utilizando medidas tradicionales
¿Conoces alguna forma de medir la cantidad de agua o líquido diferente a la que has aprendido? Explica a tus compañeros – con
ayuda de Internet – a cuántos litros equivaldría esa unidad.
A. Da la respuesta o la busca con ayuda de Internet e informa a sus

compañeros.
B. Buscan con ayuda de Internet o textos el valor en litros de

“arroba”, “galón”
B. Buscan el su libro de matemáticas el valor del dm3 en litros y con

esa expresión o sus submúltiplos/múltiplos inventan una oración
con sentido.
Puesta en común: Con todos los resultados, elaboran un listado de medidas de los líquidos junto con el país, zona,
territorio o situación en que se utilizan.
Actividad 6 “El agua: ocio y deporte"
Pero no sólo el agua es un bien vital para el hombre y el Planeta, también la utilizamos para divertirnos, hacer deporte o
simplemente disfrutar de su contacto.
¿Cuáles son tus preferencias: la playa, la piscina, el parque acuático…?
Explica por qué prefieres una u otra:
¿Qué deportes acuáticos conoces? ¿ Los practicas o has practicado?
El profesor actúa como moderador y se entabla debate entre todos sobre el ocio y el deporte en relación al agua y las
preferencias particulares.
Actividad 7 “No es agua todo lo que parece”
Algo tan cotidiano y presente como el agua supone que la nombremos y citemos casi a diario, pero…¿ Conoces estas
expresiones y refranes en la que la palabra agua puede tener otros significados?:
Trata de explicar el sentido de estos refranes y expresiones
Andar con el agua al cuello Agua que no has de beber…
Bailar el agua Hacerse la boca agua
Más claro que el agua De este agua no beberé
1. Desear o apetecer mucho alguna cosa………………………………………………………
2. Tener muchos problemas o dificultades……………………………………………………
3. Nunca descartar o dar por seguro algo……………………………………………………..
4. Ensalzar o halagar a alguien para conseguir su aprecio…………………………..
5. Procurar no buscar problemas innecesarios……………………………………………..
6. Algo que es evidente y no admite discusión……………………………………………..
A. Tratar de explicar oralmente el significado de la expresión sin ayuda de las

opciones que se dan en las instrucciones.
B. Encontrar una situación real o ficticia donde pueda aplicarse esa
expresión.
C. Relacionar cada expresión con su sentido real tal y como se indica en las
Instrucciones.
5. Evidencias de progreso (criterios de evaluación)
- La observación del trabajo diario en la clase será la forma de evaluación individual.
- En la evaluación del proceso de aprendizaje de cada alumno a lo largo

de la U.D se tendrá en cuenta:
* El trabajo en grupo: participación y aportación de cada miembro
* El trabajo individual: superación de las dificultades y avances conseguidos
Esta información se completará con:
- La disposición personal al trabajo, el uso de los medios y

materiales de apoyo.
- El grado de interacción profesor- alumno ( dudas, consultas..)

y grado de colaboración entre compañeros.
Al finalizar la sesión el profesor recogerá las fichas para valorar:
- El orden y seguimiento de la actividad.
- El grado de corrección ortográfica y discursiva.
Sobre estos dos últimos puntos se llevará a cabo la corrección al inicio

de la siguiente sesión.
Evaluación de la Unidad Didáctica:
Esta evaluación tiene como interés mejorar el funcionamiento de la Unidad en posteriores aplicaciones. La autoevaluación de
la U.D. deberá considerar:
- La consecución de los objetivos señalados en cada actividad

y los generales de la U.D
- El interés y motivación que han despertado en los alumnos.
- La adecuación al ritmo de aprendizaje en función del

nivel de competencia.
- Si el ambiente de la clase ha sido relajado y el ritmo

de trabajo el adecuado
- Si los errores, bloqueos y dificultades detectadas han sido los

esperados.
- Si las intervenciones del profesor han condicionado o

favorecido los aprendizajes.
Evidencias en el progreso:
La adquisición o el refuerzo y ampliación de aprendizajes ha de constatarse objetivamente si el alumno:

- Logra realizar el ejercicio utilizando otro método aunque no sea exactamente el planteado.
- Reconoce las opciones que ha de utilizar en la actividad propuesta.
- Aplica correctamente cada utilidad seleccionada.
- Añade procedimientos extras que mejoren el ejercicio.
- Intenta realizar el ejercicio independientemente de su competencia.

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Título y justificación de la Unidad o Proyecto:

UNIDAD DIDÁCTICA MULTINIVEL: “HABLAMOS DEL AGUA”

Duración y distribución temporal a lo largo del curso:

• Alumnos de 1º y 2º ESO de compensación con diferenes grados de competencia

Los planes para todos y todas

1. Sentido general (competencias y objetivos de aprenendizaje)

- Uso de estructuras y conectores para la expresión de la

- Adecuación en la cohesión y sentido de sujeto-predicado en enunciados y estructuras oracionales.

- Organización de la intervenciones orales individuales

a. Texto introductorio explicativo del contenido

3.2 Tipos de presentación de la información

- Libro de texto ( Matemáticas, Conocimiento del Medio, Matemáticas).

Cuaderno de clase. Atlas, revistas y publicaciones seleccionadas.

- Ordenadores y acceso a Internet (índice de direcciones de búsqueda)

Actividad 1 “El ciclo del agua”

A nuestra tierra se le llama el Planeta……………….., el Planeta del………….

De esta manera se vuelve a repetir el ciclo una y otra vez.

Utiliza estas palabras para rellenar los huecos

Sustantivos Adjetivos Verbos Adverbios

OPCIONES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD

A. Elegir la palabra a partir del grupo de palabras dadas aleatoriamente.

B . Elegir la palabra a partir de la categoría que se le indique en el hueco.

Ahora vas a contar a tus compañeros:

¿ Qué lugares naturales con agua conoces?

OPCIONES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD

Actividad 2 “El estado del agua”

No todo el agua que encontramos en el Planeta está en estado líquido.

A pesar de su aspecto es la misma materia:

Aquel enorme iceberg nos impidieron ver el eclipse

La tromba de agua empañó los cristales del coche

Estos cubitos le aliviarán la inflamación

Las nubes arrastró algunos coches

El vaho de la respiración no es apta para consumir

El agua de la fuente es un obstáculo para los barcos

OPCIONES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD

A. Enlazar directamente el sujeto con su predicado.

OPCIONES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD

Actividad 3 “Acumulación del agua dulce y sus usos”

salada, dulce, potable ,fría, caliente, transparente

Este agua apta para beber

oxigenada, corriente, sucia, mineral, fresca, salada

¿En qué lugares naturales o artificiales la podemos encontrar?

sobrante, contaminada, potable, residual, estancada, fría

El agua no apta para el consumo humano puede ser………………………..:

(subraya los adjetivos correctos)

marina, corriente, contaminada, fría, potable, destilada.

¿A qué lugares o a qué sitios va a parar este agua?

OPCIONES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD

Entre estas letras se esconde su nombre. Ordénalas

B. Identificar el nombre con la ayuda de la ilustración.

C. Identificar el nombre con ayuda de ilustración y la combinación de letras

¿Con qué finalidad podríamos utilizar el agua descontaminada?

OPCIONES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD

A. Utilizar en cada una de las oraciones conjunciones (marcadores de causa diferentes)

B. Utilizar en cada una de las oraciones un verbo sinónimo de “dañar”

Cuba – bolsa – cisterna – embalse – piscina – alcantarilla – pantano

OPCIONES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD

OPCIONES DE TRABAJO DE LA ACTIVIDAD

Actividad 4 “El uso doméstico del agua”

El agua nos sirve…………………………………………………………………….

Nuestro cuerpo necesita agua por ello la usamos…………………

El agua también es necesaria…………………………………………………

Las plantas necesitan agua, por ello la utilizamos……………….