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PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

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Prof.

Carlos Alberto Yampufé Requejo
cayare2@hotmail.com 979571765 Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Se entiende como Sesión de Aprendizaje al conjunto de “Situaciones de Aprendizaje” que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica. La sesión de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes y el objeto de aprendizaje. La sesión de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay fórmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias:  Programar la sesión de aprendizaje en función de las capacidades, conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.  Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de conocimientos y actitudes.  Motivar en forma permanente y constante con la intención de generar el aprendizaje.  Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.  Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.  Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)  Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.  Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.  Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.  Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna. Elementos básicos de una sesión de aprendizaje: 1. Aprendizaje Esperado 2. Actividades/Estrategias 3. Secuencia Didáctica 4. Evaluación: Criterios, Indicadores e Instrumentos En toda sesión de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias: a) Estrategias de Enseñanza. b) Estrategias de Aprendizaje.

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LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de aprendizaje estratégicas a través de los PROCESOS PEDAGÓGICOS. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Es asumida principalmente por el estudiante a través de procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los PROCESOS COGNITIVOS necesarios para desarrollar una capacidad. El docente es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos que promuevan el desarrollo de la capacidad respectiva a través de activar los PROCESOS COGNITIVOS correspondientes. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR CAPACIDADES? La Educación Básica Regular con la finalidad de formar personas que sean capaces de lograr su realización personal, de prepararlos para el ejercicio de la ciudadanía, para afrontar los incesantes cambios en la sociedad, el conocimiento y el mundo del trabajo y para que la educación contribuya con la formación de una sociedad democrática, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz el Diseño Curricular Nacional está orientado a desarrollar capacidades y actitudes. Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se está entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan las capacidades de los estudiantes y la relación que tienen estas con las estrategias de aprendizaje. El Diccionario de la Real Academia Española define la capacidad como “Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo.” La bibliografía pedagógica presenta una diversidad de concepciones sobre este término, incluso lo asocia a otros tales como: aptitud, habilidad y destreza, lo que suele originar un problema que podría llamarse de recurrencia. Esto se explica porque algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros, y es difícil establecer una clara diferenciación entre ellos. Sin embargo, en el fondo tales definiciones siempre hacen referencia a los procesos cognitivos o motores que se utilizan para aprender. La Educación Básica Regular con la finalidad de tener un marco teórico orientador para operativizar los logros educativos, asume que “las capacidades son potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.” Las capacidades al ser desarrolladas, permiten al hombre enfrentar con éxito contextos, problemas y desempeños de la vida cotidiana: privada, social o profesional. Así mismo permiten aprender y controlar el proceso de aprendizaje. Son inherentes a la persona, porque con éstas nace el hombre, los desarrolla y utiliza de manera permanente.

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Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que muere. Esto se realiza mediante la educación formal, la educación no formal y la experiencia cotidiana al solucionar problemas y para satisfacer necesidades. Las capacidades se desarrollan a través de dos modalidades “aprendizaje directo” y “aprendizaje mediado”.  El aprendizaje directo: se realiza mediante la exposición directa del organismo a los estímulos que provee el contexto, es decir, una capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos problemas y las necesidades reales.  La experiencia del aprendizaje mediado: se realiza por la acción de un mediador (padre, educador, tutor u otra persona relacionada con el sujeto), quien desempeña un rol fundamental en la selección, organización y presentación de los estímulos provenientes del exterior, que permitan la interacción activa entre el individuo y los estímulos para facilitar su comprensión, interpretación y utilización por parte del estudiante. Las capacidades se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendizaje o en la vida diaria se manifiestan a través de un conjunto de procesos cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre sí. Así mismo no pretendemos señalar que el desarrollo de la capacidad es solo consecuencia exclusiva de los procesos cognitivos, sino también está condicionada por procesos afectivos, motores y valorativos. Las capacidades dan lugar a la determinación de los logros educativos. Las capacidades se expresan de distintas formas y complejidad según las características de las etapas de desarrollo del ser humano, es por ello que los sistemas educativos generan diversos niveles de logros de aprendizaje. En el caso de la Educación Básica Regular (EBR) se han determinado logros de nivel, competencias y aprendizajes esperados en función de capacidades, conocimientos y actitudes. La formulación de los logros educativos demanda no sólo tener claridad en la conceptualización de las capacidades que se pretende desarrollar, sino también precisión en los procesos cognitivos, motores y socioafectivos que involucra su manifestación en determinados niveles de desarrollo, sobre todo, la plena conciencia de que no es lo mismo realizar sesiones de aprendizaje para desarrollar contenidos que realizar sesiones de aprendizaje orientados al desarrollo de capacidades. LOS PROCESOS COGNITIVOS / MOTORES EN LAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Las capacidades se manifiestan o desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos o motores relacionados entre sí. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad. Ocurren casi simultáneamente por lo que es difícil su identificación; sin embargo con la finalidad de

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mediar el desarrollo de las capacidades es necesario que los estudiantes vivencien estos procesos. Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la información se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad se denominan procesos motores. Piaget (1964, p. 8) definió a la operación mental como “acción interiorizada que modifica el objeto de conocimiento”. Feuerstein, amplía el planteamiento de Piaget definiendo las operaciones mentales como el "conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación" (Feuerstein, 1980, p.106). “El acto de pensar se expresa como conducta observable en operaciones mentales con diferentes niveles de complejidad, de acuerdo al contenido e intencionalidad de las tareas: desde un simple reconocimiento o identificación de objetos o actividades más complejas como la comparación, categorización…” El poder identificar las operaciones mentales o procesos cognitivos que ocurren en nuestra mente cuando hacemos uso de una capacidad, es de mucha utilidad para mejorar los aprendizajes, así como, para hacer más eficiente y elevar la calidad del trabajo o actividad que nos disponemos a realizar. Feuerstein y Rand , Proponen para fines didácticos y descriptivos, la consideración del acto mental como producto de tres fases en permanente inter relación, en cada una de las cuales operan un conjunto operaciones mentales. Los procesos cognitivos u operaciones mentales se desarrolla mediante tres fases: entrada (Input), elaboración y salida (Output), ligadas y relacionadas entre sí. INPUT o Fase de Entrada de la Información: Esta fase se refiere a los procesos que permiten la recepción de la información. Fase de Elaboración: Esta fase se refiere a los procesos que permiten el procesamiento de la información. OUTPUT o Fase de Salida de la Información. Esta fase se refiere a los procesos que permiten emitir respuestas, resultados obtenidos en el procesamiento de la información.

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PROCESOS COGNITIVOS
"Conjunto de acciones interiorizadas, organizadas y coordinadas, por las cuales se elabora la información procedente de las fuentes internas y externas de estimulación"

CAPACIDAD
PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO PROCESO COGNITIVO

FASE D E ENTRADA

FASE DE ELABORACIÓN

FASE D E RESPUESTA

LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITIVOS QUE INVOLUCRA LA MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

Sí bien se establecen estas fases del acto mental con la finalidad de mediar el aprendizaje, sin embargo debemos señalar que éstas interactúan entre sí y con mucha rapidez, lo que permite que la capacidad se manifiesta como si fuera un todo articulado. Las operaciones mentales o procesos cognitivos no siempre se emplean de manera espontánea, natural y óptima, su nivel eficiencia esta condicionada por algunos pre requisitos de tipo cognitivo y afecto – motivacional. A estos pre-requisitos del pensamiento se le denomina funciones cognitivas. Si estos pre-requisitos no se manifiestan o no son adecuados hablaremos de funciones cognitivas deficientes, situación que se debe revertir para mejorar los aprendizajes. Con la finalidad de explicitar los procesos cognitivos de una capacidad, ejemplificaremos los procesos cognitivos u operaciones mentales de la capacidad analiza. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD ANALIZA

ANALIZA
Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo
BÚSQUEDA Y RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN OBSERVACIÓN SELECTIVA DE LA INFORMACIÓN DESCOMPOSICIÓN EN PARTES DE LA INFORMACIÓN INTERRELACIÓN DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O JUSTIFICAR

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EL APRENDIZAJE ESPERADO Los aprendizajes esperados se toman del DCD, que a su vez fue tomado del DCN 2009. Si las capacidades son muy complejas se desagregan para una sesión en capacidades menos complejas a las cuales les llamamos Aprendizajes Esperados. Los Aprendizajes esperados son las capacidades y actitudes que programamos para una sesión de aprendizaje.

Tonalidad cognitiva Tonalidad afectiva

Aprendizaje Esperado Capacidad + Conocimiento Actitud

PASOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE I. II. III. IV. V. DETERMINAR EL APRENDIZAJE ESPERADO ANALIZAR EL APRENDIZAJE ESPERADO SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDACTICA FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. SELECCIONAR LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES 1.1. El aprendizaje esperado contiene Capacidad + conocimiento Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico Actitud Promueve la conservación del ambiente

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2. ANALIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Se llena el siguiente cuadro Definir la capacidad a trabajar ¿Cuáles son los procesos cognitivos de la capacidad?
RECEPCIÓN DE INFORMACIÓN: proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales.

SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE PERMITIRÁ FUNDAMENTAR: Proceso mediante el cual se identifica la información que se utiliza para fundamentar los argumentos.

ARGUMENTA Capacidad que permite sustentar o sostener DETERMINACIÓN ESTRUCTURA DEL puntos de vista.
ELOCUCIÓN:

DE TEXTO

LA O

Proceso mediante el cual se establece la estructura que se seguirá durante la argumentación, sea esta escrita u oral.

PRESENTACIÓN ARGUMENTOS:

DE

LOS

Proceso mediante el cual se presentan los argumentos en forma escrita u oral.

¿Qué conocimientos involucra el aprendizaje esperado? ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________ ____________________

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3. SELECCIONAR Y PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN LOGRAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Proceso cognitivo Recepción de información Proceso cognitivo Selección de la información que permitirá fundamentar Actividad La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual. Proceso cognitivo Determinación de la estructura del texto o elocución Actividad La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. El docente refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según su propio criterio. Proceso cognitivo Presentación de los argumentos Actividad Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora.

Actividad Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas: Calidad Ambiental Desarrollo Los estudiantes leen Sostenible la Equilibrio ecológico silenciosamente parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema. A continuación el docente entrega una ficha de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra.

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4. PROGRAMAR LA SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla. RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?, ¿sobré qué habla la canción? CONFLICTO COGNITIVO Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecológico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema. A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra. ADQUISICIÓN PRÁCTICA La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. APLICACIÓN / TRANSFERENCIA Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. RETROALIMENTACIÓN La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora. REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico? Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

TIEMPO

INICIO

8 minutos

Reproductor de música (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos

ADQUISICIÓN

EVALUACIÓN

12 minutos

40 minutos

5. FORMULAR LOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
CRITERIOS Juicio Crítico INDICADORES Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador gráfico. Realiza acciones para promover la conservación del ambiente. INSTRUMENTOS Organizador gráfico (Técnica Semi-formal) Ficha de Observación

Actitud Ante el Área

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ANEXO 01
ESQUEMA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE “_____________________________________________________________________” 1. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa 1.2. Código modular 1.3. Nivel de estudios 1.4. Ciclo 1.5. Grado y Sección 1.6. Área 1.7. Unidad Didáctica 1.8. Docente 1.9. Fecha

: _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________ : _____________________________________________

2. APRENDIZAJE ESPERADO ___________________________________________________________________ Aprendizaje ___________________________________________________________________ Esperado Actitud ___________________________________________________________________

3. TEMA TRANSVERSAL ____________________________________________________________________________ 4. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

RECURSOS EDUCATIVOS

TIEMPO

MOTIVACIÓN INICIO RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO

ADQUISICIÓN

ADQUISICIÓN TEÓRICA / PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ADQUISICIÓN PRÁCTICA APLICACIÓN / TRANSFERENCIA RETROALIMENTACIÓN

EVALUACIÓN

REFLEXIÓN / METACOGNICIÓN

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5. EVALUACIÓN CRITERIOS INDICADORES INSTRUMENTOS

6. BIBLIOGRAFÍA 6.1. Del Docente: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____. 6.2. Del Estudiante: _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____.

__________________________ Prof. ___________________

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ANEXO 02

SESIÓN DE APRENDIZAJE “LA CIRCUNFERENCIA Y EL CÍRCULO”
7. DATOS INFORMATIVOS: 7.1. Institución Educativa :San Lorenzo – José Leonardo Ortiz 7.2. Nivel de estudios :Secundaria 7.3. Ciclo :VII 7.4. Grado y Sección :Cuarto 7.5. Área :Matemática 7.6. Docente :Neli Bermudez Moreno 7.7. Unidad :_____________________________________________________ 7.8. Fecha :17 de diciembre de 2009 7.9. Duración :40 minutos 8. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Deduce y aplica las fórmulas de longitud de circunferencia y área de círculo Muestra rigurosidad para representar relaciones, plantear argumentos y comunicar resultados.

9. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía 10.SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes, pide que se ubiquen en forma de U dentro del aula y a continuación les presenta dos figuras: o Una figura redonda plana de cartulina o Un aro RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Les pregunta a los estudiantes: ¿tienen algún parecido estas figuras? ¿en que se parecen? ¿a qué forma geométrica se parecen? CONFLICTO COGNITIVO Algunos estudiantes responderán círculo y otros circunferencia y el docente plantea ¿que semejanzas y que diferencias encontramos entre una circunferencia y un círculo? ¿qué es un círculo? ¿qué es una circunferencia? Luego les comunica: ahora conoceremos lo que es una circunferencia y un círculo PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN cayare2@hotmail.com RECURSOS EDUCATIVOS TIEMPO

Figura redonda de cartulina Aro grande Fichas de trabajo Cordelillo Tizas Mota 25 979571765 5 minutos

INICIO

PROCESO

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ADQUISICIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA El docente apunta las definiciones tanto de la circunferencia y el círculo, explica sus semejanzas y diferencias. El docente pide el apoyo de un estudiante para dibujar en el centro del aula una circunferencia haciendo un compás con el cordelillo. Luego del trazo dibuja el centro y con el cordelillo pasa toda la circunferencia, dando a conocer que la circunferencia se asemeja a la línea redonda formada con el cordelillo, une el centro con un punto cualquiera de la circunferencia y manifiesta que esta distancia se llama radio y la unión de dos extremos que pasan por el centro se llama diámetro A continuación procede a medir con un metro la longitud del cordelillo con el que se formó la circunferencia y también mide el diámetro. Divide las dos longitudes y apunta en la pizarra, pide se formen grupos de 5 estudiantes y hagan lo mismo debiendo apuntar en la pizarra el resultado de la división. Da a conocer que los resultados se acercan y siempre es constante, a esta constante se le conoce con el nombre de pi y se simboliza , cuyo valor es un número irracional aproximado a 3,14152659... y regularmente se utiliza el valor aproximado al centésimo de 3,14. El docente explica: entonces al dividir la longitud de la circunferencia y el diámetro, el valor es siempre constante igual a : L = longitud de circunferencia D = diámetro r = radio (su valor es la mitad del diámetro) L ____ = D L ____ = 2r

minutos

Entonces la longitud de la circunferencia se determina por la siguiente fórmula: L=D L=2 r

De igual manera el docente da a conocer que el área de un círculo es igual al área de un polígono regular: Área = (perímetro).(apotema) 2

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Reemplazamos el perímetro por la longitud de la circunferencia y la apotema por el radio Área = (2 r).(r) 2 A = r2

SALIDA

RETROALIMENTACIÓN A continuación se desarrollan tres ejercicios (ficha 01) en los que se brinda el radio y se pide hallar la longitud de la circunferencia y el área del círculo, el docente explica cómo se desarrolla y refuerza lo hecho. REFLEXIÓN El docente les pregunta si aprendieron algo el día de hoy ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos? EVALUACIÓN A continuación se aplica una práctica guiada anexa (ficha 02) El docente se despide de los estudiantes

10 minutos

11.EVALUACIÓN CRITERIOS Razonamiento y Demostración Actitud Ante el Área

INDICADORES Aplica las fórmulas de la longitud de la circunferencia y área de círculo en la solución de ejercicios prácticos Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente

INSTRUMENTOS Práctica guiada Ficha de observación

12. BIBLIOGRAFÍA 12.1. Del Docente: Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en Matemática Ministerio de Educación Manual del Maestro - Ministerio de Educación 12.2. Del Estudiante: Matemática 4°

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Ficha 01
Halla la longitud de la circunferencia y el área del círculo, dado los siguientes datos: r = 20 cm. r = 14 m

r = 567 mm.

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Práctica calificada
Nombres y apellidos:_______________________________________________________________ Grado: Cuarto Fecha:_________________________________ Halle el valor de la longitud de la circunferencia y el área del círculo: Si el diámetro mide 56 m.

Si el radio mide 340 mm.

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Ficha de Observación: Actitud ante el Área
N° de orden Indicador de actitud Apellidos y nombres Sigue con rigurosidad las instrucciones del docente SI NO

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ANEXO 3
PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de información. Caracterización CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se señala características y referencias RECONOCER Reconocimiento. Proceso mediante el cual se contrasta las características reales del objeto de reconocimiento con las características existentes en las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. El estudiante discrimina cuando elabora cuadros de doble entrada, explica diferencias, elige algo sustancial de un conjunto de elementos. El estudiante identifica cuando señala algo, hace marcas, subraya, resalta expresiones, hace listas, registra lo que observa, etc.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

IDENTIFICAR

Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.

Recepción de información Capacidad para encontrar las diferencias esenciales entre dos o más elementos, procesos o fenómenos.

DISCRIMINAR

Identificación y contrastación de características

Proceso mediante el cual se identifica características de cada elemento y se compara con las características de otros Proceso mediante el cual se manifiesta las diferencias entre uno y otro elemento

Manifestación de las diferencias

COMPARAR

Capacidad para cotejar dos o más elementos, objetos, procesos o fenómenos con la finalidad de encontrar semejanzas o diferencias.

Recepción de información Identificación de las características individuales contrastación de características de dos o mas objetos de estudio

Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica o señala referentes de cada elemento Proceso mediante el cual se contrasta las características de dos o más elementos El estudiante compara cuando encuentra elementos comunes o aspectos distintos entre los fenómenos que observa, hace cuadros comparativos, paralelos

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Determinación de criterios o especificaciones Búsqueda de información Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos Elección Recepción de información Capacidad que permite disponer en forma ordenada elementos, objetos, procesos o fenómenos, teniendo en cuenta determinados criterios. Identificación de los elementos que se organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Recepción de información Capacidad que permite dividir el todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas. CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se establecen criterios o especificaciones que servirán de referente para la seleccionar Proceso mediante el cual busca información en contextos o fuentes diversas Proceso mediante el cual se identifica características de elementos y se contrasta con los criterios o especificaciones. Proceso mediante el cual se elige el elemento Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se ubica los elementos y el contexto que se desea organizar Proceso mediante el cual se establecen criterios de organización. Proceso mediante el cual se realiza la acción, o disposición de los elementos de acuerdo con los criterios establecidos. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se observa selectivamente la información identificando lo principal, secundario complementario, Procedimiento mediante el cual se divide la información en partes, agrupando ideas o elementos Procedimiento mediante el cual se explica o justifica algo estableciendo relaciones entre las partes o elementos del todo

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

SELECCIONAR

Capacidad que permite escoger los elementos de un todo, de acuerdo con determinados criterios y con un propósito definido.

El estudiante selecciona cuando separa objetos, características, cuando registra información de su interés, cuando hace elecciones, etc.

ORGANIZAR

El estudiante organiza cuando diagrama, elabora mapas conceptuales, redes semánticas, esquemas, cuadros sinópticos, coloca cada cosa en su lugar.

Observación selectiva

ANALIZAR.

División del todo en partes

El estudiante analiza cuando identifica los hechos principales de un acontecimiento histórico, establece relaciones entre ellos, determina sus causas y consecuencias y las explica en función del todo.

Interrelación de las partes para explicar o justificar

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto. Formulación de deducciones Recepción de información Formulación de criterios Contrastación de los criterios con el referente Emisión de la opinión o juicio. Recepción de la información. Capacidad que permite la puesta en práctica de principios o conocimientos en actividades concretas Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecución de los procesos y estrategias. CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican información que se utilizará como base la inferencia Proceso mediante el cual se contrastan las premisas o supuestos con el contexto Proceso mediante el cual se obtienen deducciones a partir de las premisas o supuestos. Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se establecen criterios que permitan emitir un juicio Proceso mediante el cual se compara los criterios establecidos con el referente con la finalidad de encontrar las virtudes y deficiencias. Proceso mediante el cual se emite y asume una posición Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifica y se comprende el proceso, principio o concepto que se pretende aplicar Proceso mediante el cual se establecen secuencias, un orden y estrategias para los procedimientos que realizará Proceso mediante el cual se pone en practica los procesos y estrategias establecidos

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

INFERIR.

Capacidad para obtener información nueva a partir de los datos explícitos o de otras evidencias.

El estudiante infiere cuando hace deducciones, otorga significado a las expresiones a partir del contexto, determina el mensaje de eslóganes, otorga significado a los recursos no verbales y al comportamiento de las personas, determina causas o posibles consecuencias.

JUZGAR

Capacidad para cuestionar el estado de un fenómeno, la producción de un acontecimiento, el pensamiento de los demás, las formas de organización, tratando de encontrar sus virtudes y deficiencias y asumiendo una posición al respecto.

ENJUICIAR

El estudiante enjuicia cuando emite una apreciación personal, hace comentarios, platea argumentos a favor o en contra, expresa puntos de vista.

EMPLEAR. UTILIZAR.

APLICAR

El estudiante aplica cuando emplea, administra o pone en práctica un conocimiento, un principio, una fórmula o un proceso con el fin de obtener un determinado efecto, un resultado o un rendimiento en alguien o algo.

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de la información. Identificación de elementos Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones Observación del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Generar un orden y secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna Recepción de la información Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar Presentación de los argumentos CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se lleva la información a las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican los elementos que se deben relacionar para obtener resultados o generar nuevas construcciones Proceso mediante el cual se establecen relaciones entre los elementos. Proceso mediante el cual se pone en práctica las relaciones entre elementos obteniéndose los resultados o la nuevas construcciones Proceso mediante el cual se observa con atención el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se toma conciencia de la forma y de los elementos que conforman el objeto o situación que se representará Proceso mediante el cual se establece un orden y secuencia para realizar la representación Proceso mediante el cual se representa la forma o situación externa e interna Proceso mediante el cual se lleva o recupera la información de las estructuras mentales. Proceso mediante el cual se identifican la información que se utilizaran para fundamentar los argumentos.

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARES

FORMA DE EVIDENCIA

FORMULAR

Capacidad que permite establecer relaciones entre elementos para presentar resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas

PLANTEAR

El estudiante formula cuando expresa mediante signos matemáticos, las relaciones entre diferentes magnitudes que permitirán obtener un resultado;

REPRESENTAR

Capacidad que permite representar objetos mediante dibujos, esquemas, diagramas, etc

DIAGRAMAR ESQUEMATIZAR DISEÑAR GRAFICAR DIBUJAR

El estudiante representa cuando dibuja un objeto, actúa en una obra teatral, elabora un plano, croquis, plano o diagrama

ARGUMENTAR

Capacidad que permite sustentar o sostener puntos de vista

Proceso mediante el cual se presenta los argumentos en forma escrita u oral.

Estudiante argumenta cuando sustenta con fundamentos determinados temas o puntos de vista en una exposición, discusión, alegato, etc.

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PROCESOS COGNITIVOS CAPACIDAD DEFINICIÓN PROCESOS COGNITIVO / MOTORES Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento CARACTERÍSTICA DEL PROCESO COGNITIVO Proceso mediante el cual se recepciona información sobre el qué se va a realizar y el cómo se va a realizar. En algunos casos se requiere incorporar imágenes visuales del cómo se va a realizar Proceso mediante el cual se identifica y secuencia los procedimientos que se pretenden realizar

CAPACIDADES ESPECÍFICAS QUE TIENEN PROCESOS SIMILARER

FORMA DE EVIDENCIA

REALIZAR

Capacidad que permite ejecutar un proceso, tarea u operación

OPERAR ELABORAR EJECUTAR

El estudiante realiza cuando lleva a cabo un procedimiento para la producción de un bien, un movimiento físico, un paso de una danza, etc.

Proceso mediante el cual se pone en práctica los procedimientos de la realización . En una primera instancia controlados por el pensamiento y en una segunda instancia es la puesta en práctica de los procedimientos de manera automática

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MODELO DE SESIÓN - NIVEL PRIMARIA
I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1.- INSTITUCIÓN EDUCATIVA 1.2.- LUGAR 1.2.- DOCENTE 1.3.- GRADO 1.4.- Nº DE ALUMNOS 1.5.- FECHA 1.6.- DURACIÓN 1.7.- ÁREA 1.8.- ESPECIALISTA ASESOR II.- PROGRAMACIÓN CURRICULAR: 2.1.- DEMOMINACIÓN 2.2.- JUSTIFICACIÓN : : DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE ANTEOJOS” : Nº : :: : 2º :: : :: 90’ : Comunicación :

La finalidad de la enseñanza-aprendizaje del idioma y por ende del Área de Comunicación, es el desarrollo de habilidades lingüísticas para el logro de capacidades, cuyo propósito es el proceso de comprensión lectora, en el sentido que nos permite desarrollar habilidades como: analizar imágenes, formular supuestos, identificar ideas principales, comprender conceptos, relacionar conceptos, organizar información, contestar preguntas, redactar, etc. Es decir; fundados en la teoría transaccional de la lectura, sostenemos que leer, es formular nuevos significados a partir del contacto del sujeto lector con el texto.

III.- ÁREAS, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES:
ORGANIZADOR COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTOS

ACTITUD

INDICADORES DE LOGRO

TÉCNICAS E INSTRUMEN TOS DE EVALUACIÓ N

ÁREA

EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

COMUNICACIÓN

Escucha y comprende la lectura “El osito de anteojos”.

Lectura Osito anteojos”

”El de

Se expresa con espontaneidad, demostrando seguridad, confianza y satisfacción

 Dialoga a través del análisis de la historia, estableciendo una secuencia lógica en sus ideas. Lista cotejos de

1

Prueba

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Objetiva Lee textos con imágenes y estructuras sencillas relacionados al cuidado del medio ambiente Identifica los personajes, lugar, idea principal de la lectura  Identifica la idea principal de la historia, a partir del análisis que realiza.  Nombra los personajes que participan en la historia

COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Muestra una actitud crítica frente a los textos

Ficha de Auto y coevaluació n

2

PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Escribe con facilidad palabras, frases y oraciones relacionadas con el texto leído

Escritura palabras oraciones

de y

Demuestra seguridad confianza escribir

y al

 Reconstruye con sus propias palabras la historia leida.

3

IV.- DESARROLLO DEL PROCESO APRENDIZAJE - ENSEÑANZA
MOMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

 Se inicia la sesión con el saludo y presentación respectiva por parte del docente. Luego para propiciar un ambiente favorable y acogedor, se entona la canción titulada: “El saludo” (ver anexo Nº 01), generando de esta manera en los niños y las niñas una actitud positiva hacia el logro de aprendizajes significativos.

 Papelote con la canción

 El docente inicia el diálogo con los niños y las niñas realizando un paseo por los alrededores de su escuela. Formulando algunas interrogantes:

INICIO

- ¿Qué observan por los alrededores de su escuela? - ¿Por qué existen pocos árboles? - ¿Qué tipo de animales conocen?  Pizarra  A continuación el docente induce a los niños a formular posibles hipótesis del tema a tratar, formulando las siguiente interrogante:  Tiza 10’ ¿Qué tema iremos a aprender hoy día?  Lista de cotejos

 Seguidamente el docente declara el tema a tratar, anotándolo en la pizarra:

“DISFRUTAMOS LEYENDO LA LECTURA “EL OSITO DE ANTEOJOS”

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TIEMPO

INSTRUMENTO S DE EVALUACIÓN

CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE

 Para elaborar los nuevos conocimientos significativos, los niños y las niñas relacionan sus pre-conceptos con la nueva información que les proporcione el docente. Para esto leen y analizan la Lectura “El osito de anteojos”. ( ver anexo nº 02). Además se les pide que observen todo el texto, los dibujos, lo escrito y la estructura e intenten leer de manera individual.  Se plantea algunas hipótesis en bases a indicios: ¿Qué crees que dice el título? ¿De qué crees que tratará la lectura? ¿¿Quiénes aparecen en las imágenes? ¿Cómo crees que terminará la historia? ¿Para qué lo vas a leer?  En seguida el docente presenta la lectura en un papel sábana y lo lee con adecuada entonación, vocalización y expresión gestual.  Leer varias veces la lectura conversando sobre lo que sucede y poniendo énfasis en las palabras resaltadas.  Luego el docente verifica la comprensión global del texto, planteando preguntas: LITERALES: ¿Cuál es el título de la lectura?; ¿Quiénes son los personajes de la lectura?, ¿Quién era Efraín?, ¿Dónde vivía?, ¿Qué le contó su mamá?, ¿Quiénes destruyeron el bosque?, ¿Para qué talaron los bosques? INFERENCIALES: ¿Por qué Efraín y su mamá vivían muy solitos?, ¿Por qué Efraín y su mamá se sintieron muy felices?, ¿Qué piensas sobre la historia que narra la mamá de Efraín?, ¿Por qué los niños plantaban árboles? CRITERIALES: ¿Creíste que la historia terminaría así?, ¿Qué debemos de hacer para cuidar nuestra naturaleza?  Luego el docente, a través de una dinámica (utilizando tarjetas de colores) realiza la integración de grupos. Eligen a su coordinador y un secretario.

 Lectura

 Papel sábana

 Plumones

 Los niños y las niñas, reunidos en grupo, responden las interrogantes planteadas.  A cada grupo se le entregará papel sábana y plumones, para que anoten sus respuestas. Luego presentan sus trabajos y lo exponen a sus compañeros.

50’

 El docente media el trabajo de los niños, resaltando los aciertos y corrigiendo los errores.

 Posteriormente el docente con ayuda de los niños y de las niñas, sistematizan la información, a través de un mapa conceptual. ( ver anexo Nº 03)

 Cuaderno  Lápiz

 Los niños escriben en su cuaderno la sistematización realizada.

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 Con la finalidad de reforzar y fijar lo aprendido; los niños y las niñas, desarrollan en pares una práctica (Ver anexo Nº 04).

Ficha Práctica.

TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE

 Posteriormente los niños resuelven evaluación.(ver anexo Nº 05).

en forma individual

su ficha de

 Ficha de Evaluación  Ficha de Metacognición  Cartulinas.  Papel sábana  Plumones

 Luego el docente promueve la reflexión sobre sus aprendizajes con una ficha de metacognición (ver anexo Nº 06),

-

¿Trabajé siguiendo las indicaciones y pedí ayuda cuando fue necesario? ¿Me fue aprender? ¿Por qué? ¿Colaboré con las actividades del grupo?

 Ficha de coevaluación

30’

 Lista
cotejos

de

 Posteriormente los niños se coevalúan (anexo Nº 07) con respecto al trabajo realizado en forma grupal.

 El docente emplea una lista de cotejo (ver anexo Nº 08), para evaluar el logro de los indicadores.

 Con el propósito que los niños y las niñas realicen una transferencia horizontal de lo aprendido, se les plantea las siguiente acciones:

Reconstruye el cuento con tus propias palabras. Dibuja lo que más te ha gustado del cuento.

IV. BIBLIOGRAFÍA: 4.1. Del Docente: FERNÁNDEZ, Walter. (2000). Curso completo de Lengua Española. Lima, Editorial San Marcos, 270 pp JOLIBERT ,Josette.(1998). Interrogar y producir textos auténticos: vivencias en le aula. Chile, Dolmen Ediciones S.A.,281 pp. LOZANO ALVARADO, Saniel.(1995) Los Senderos del Lenguaje. Tercera Edición. Trujillo ,Editorial Libertad, 410p. GALVEZ, José, (2007). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Cajamarca, Cuarta Edición, 433pp. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2000) Manual para Docentes de Educación Primaria. Lima, 240p. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2008). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regul ar Lima, METROCOLOR S. A., 478 pp. 4.2. Del Alumno: MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2003)

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Comunicación Integral 2º.

ANEXOS

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ANEXO Nº 01

CANCIÓN: “EL SALUDO” COMO ESTÁN NIÑOS, COMO ESTÁN ¡MUY BIEN! HA LLEGADO LA HORA DE APRENDER ¡QUÉ BIEN! HAREMOS LO POSIBLE, POR SER BUENOS AMIGOS CÓMO ESTÁN AMIGOS CÓMO ESTÁN ¡ MUY BIEN!

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Anexo 2 FICHA INFORMATIVA

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ANEXO 3
COMPLETAMOS EL SIGUIENTE ESQUEMA:
TÍTULO:

PERSONAJES:

LUGAR DE LA HISTORIA:

¿CUÁL ES LA IDEA PRINCIPAL DE LA LECTURA?

¿CUÁL ES EL FINAL DEL CUENTO?

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ANEXO 4

ESCRIBE EN LAS LINEAS LAS PALABRAS QUE FALTAN:

Efraín era un __________________________________. Vivía con su _________en los _____________ cercanos a Machu Pichu, en el ________________. Un día, Efraín preguntó a su mamá: Mami, ¿Por qué? Aquí no viven otros ositos?

La mamá, muy _____________, le contó la siguiente ______________:

“Hace años vivían en estos ________________ muchos ositos de anteojos. Pero los ______________ talaron los frondosos ______________ de nuestro bosque para hacer ______________ y constuir _____________. Así destruyeron nuestro ________________ y ahora quedamos muy pocos”. De pronto, a los lejos, escucharon voces alegres. Eran unos niños que plantaban_______________. Efraín y su mamá se sintieron muy felices.

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ANEXO 05

¡CUÁNTO APRENDÍ!

Nombres y Apellidos:________________________________________

I.- DESPUÉS DE HABER LEÍDO LA LECTURA, MARCA LA RESPUESTA CORRECTA

1. ¿Quién era Efraín? a) b) c) Un perito bonito Un osito de anteojos Un gato.

2. ¿Con quién vivía Efraín? a) Con su abuelito

b) Con su Mamá c) Con su papá

3. ¿Por qué talaban los árboles del bosque?

a)

Para sembrar nuevos árboles

b) Para construir industrias c) Para hacer casas.

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ANEXO 06

¿CÓMO ME SENTÍ?

¿Cómo aprendiste? Encierra como aprendiste.

SOLO

CON EL PROFESOR

EN GRUPO

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ANEXO 07

FICHA DE COEVALUACION

AHORA EVALUA A TUS INTEGRANTES DE EQUIPO: COEVALUACION TEMA: FECHA: INDICADORES NOMBRES 1 2 3 4.-Respeta las ideas 4 5 = SI de sus compañeros. 1 2 3 4 total INDICADORES 1.-Aporta ideas al equipo. 2.- coopera en el trabajo en equipo. 3.-Seguridad y confianza al expresar sus ideas.

X

= NO

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ANEXO 08 LISTA DE COTEJOS

INDICADORES.
Dialoga a través del análisis de la historia, estableciendo una secuencia lógica en sus ideas.  Identifica la idea principal de la historia, a partir del análisis que realiza.


APELLIDOS Y NOMBRES. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

 Reconstruye con sus propias palabras la historia leída.

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SESIÓN DE APRENDIZAJE “CALIDAD AMBIENTAL, DESARROLLO SOSTENIBLE Y EQUILIBRIO ECOLÓGICO” 13. DATOS INFORMATIVOS: 13.1. Institución Educativa 13.2. Nivel de estudios 13.3. Ciclo 13.4. Grado y Sección 13.5. Área 13.6. Unidad Didáctica 13.7. Docente 13.8. Fecha 14. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico Promueve la conservación del ambiente.

:N° 81905 “César Acuña Peralta” :Secundaria :VI :Primero :Historia, Geografía y Economía :____________________________________________________ :Sara Regalado Lozano :21 de diciembre de 2009.

15. TEMA TRANSVERSAL ______________________________________________________________________________ 16. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS La profesora se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación les comunica que vamos a escuchar música, pero para esto deben estar en silencio y tratar de entender lo que quiere decir el autor, pregunta ¿alguien de ustedes ha escuchado las canciones de Pedro Suarez Vértiz?, ¿escucharon la canción AMAZONAS?, pues bien ahora vamos a escucharla. Luego de escuchar la canción, les pregunta ¿qué les pareció la canción?, ¿sobré qué habla la canción? Muy bien ahora vamos a trabajar el tema “Calidad Ambiental, Desarrollo Sostenible y Equilibrio Ecológico”, ¿quién me puede decir que es el equilibrio ecológico, calidad ambiental, desarrollo sostenible? Los estudiantes reciben una ficha informativa (ficha N° 01) sobre los siguientes temas: o Calidad Ambiental o Desarrollo Sostenible o Equilibrio ecológico La profesora indica que los estudiantes van a dar lectura a uno de los tres temas por filas y en forma individual, los estudiantes leen silenciosamente la parte que les corresponde de la ficha N° 01. y usando la técnica del subrayado seleccionan las partes más relevantes a fundamentar por tema. A continuación la profesora entrega una tarjeta de cartulina en blanco a cada estudiante para que coloque lo que le pareció más relevante y las agrupa por tema pegándolas en la pizarra. La profesora entrega la ficha N° 02 que contiene las preguntas (por tema) ¿Qué es...? y ¿Porqué es importante...?, indicándoles que utilizarán las palabras seleccionadas en la pizarra y las fundamentarán. Se designan a tres estudiantes (uno por tema) para que brinden sus argumentos sobre cada uno de los temas. La profesora refuerza y pide a los estudiantes copien en su cuaderno un concepto por tema según las palabras utilizadas en la pizarra y su propio criterio. Se entrega la ficha N° 03 en la que los estudiantes llenan el esquema (organizador gráfico) y lo presentan a la profesora. La profesora les pregunta: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo hicimos?, ¿para que nos sirve saber sobre la Calidad Ambiental, el Desarrollo Sostenible y el Equilibrio Ecológico?, ¿Cómo podernos mantener el equilibrio Ecológico? Concluye la sesión y la profesora se despide de los estudiantes.

RECURSOS EDUCATIVOS

TIEMPO

INICIO

8 minutos

Reproductor de música (equipo de sonido) Tarjetas de cartulina Cinta masketing Plumones Fichas de trabajo Tizas de color Mota 20 minutos

PROCES O

SALIDA

12 minutos

40 minutos

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17. EVALUACIÓN CRITERIOS Juicio Crítico

INDICADORES Argumenta la importancia de la calidad ambiental, el desarrollo sostenible y el equilibrio ecológico, mediante un organizador gráfico. Realiza acciones para promover la conservación del ambiente.

INSTRUMENTOS Organizador gráfico (Técnica Semi-formal) Ficha de Observación

Actitud Ante el Área

18. BIBLIOGRAFÍA 18.1. Del Docente: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________. 18.2. Del Estudiante: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________.

__________________________ Prof. Sara Regalado Lozano

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SESIÓN DE APRENDIZAJE “EL PICTOGRAMA DE FRECUENCIAS”
19.DATOS INFORMATIVOS: 19.1. Institución Educativa : 19.2. Nivel de estudios :Secundaria 19.3. Ciclo :VI 19.4. Grado y Sección :Primero 19.5. Área :Matemática 19.6. Docente : 19.7. Unidad :_____________________________________________________ 19.8. Fecha : de diciembre de 2009 19.9. Duración :40 minutos 20.APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Organiza información mediante pictogramas. Actúa con honestidad en el uso de datos estadísticos.

21.TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía 22.SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTOS

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS MOTIVACIÓN o El docente ingresa al aula, saluda a los estudiantes, realiza las siguiente pregunta: saben ustedes quién fue el equipo ganador del torneo descentralizado de futbol? ¿ustedes son hinchas de algún equipo? o El docente pregunta a los estudiantes uno a uno ¿cuál es tu equipo favorito? y anota en la pizarra mediante un cuadro: Equipo Votos frecuencia favorito Alianza Lima Universitario

RECURSOS EDUCATIVOS

TIEMPO

Fichas de trabajo Tiza Mota Regla 5 minutos

INICIO

TOTAL

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Antes de empezar a llenar el cuadro, pregunta a los estudiantes ¿saben cómo se llena el cuadro?, explica la Prof. Carlos A. Yampufé Requejo cayare2@hotmail.com 979571765

forma de llenado y procede a completar. CONFLICTO COGNITIVO Luego les comunica: ahora vamos a graficar estos resultados y lo haremos mediante un pictograma, ¿alguien sabe lo que es un pictograma? Pregunta el docente, saben ¿que es un frecuencia? PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN ADQUISICIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA El docente entrega una ficha (anexo 01) en la que se encuentran las definiciones de frecuencia y pictograma, explica para qué sirven. La misma ficha contiene el recuadro de los equipos favoritos el mismo que pide lo llenen. Luego procede a elaborar el pictograma de los equipos favoritos de los estudiantes de primer grado y pide a los estudiantes observen y hagan lo mismo en la ficha, acompaña a los estudiantes observando realicen los dibujos según la frecuencia correcta. APLICACIÓN Y TRANSFERENCIA A continuación se desarrollan dos ejercicios (ficha 02) en los que se pide información a los estudiantes, se llena una tabla y se elabora un pictograma, el docente brinda orientaciones y monitorea el trabajo. REFLEXIÓN El docente les pregunta si aprendieron algo el día de hoy ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos sirven los pictogramas?, ¿cómo lo hicimos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo podemos superarlas? EVALUACIÓN A continuación se aplica una práctica guiada anexa (ficha 03) El docente se despide de los estudiantes

PROCESO

25 minutos

SALIDA

10 minutos

40 minutos

23.EVALUACIÓN CRITERIOS Comunicación Matemática Actitud Ante el Área

INDICADORES Organiza información mediante pictogramas. Actúa con honestidad en el uso de datos estadísticos.

INSTRUMENTOS Práctica guiada Ficha de observación

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24. BIBLIOGRAFÍA 24.1. Del Docente: Orientaciones para el Trabajo Pedagógico en Matemática Ministerio de Educación Manual del Maestro - Ministerio de Educación 24.2. Del Estudiante: Matemática 1°

____________________________ Docente

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Ficha 01
Definiciones: Frecuencia: es una medida que se utiliza para indicar el número de repeticiones de cualquier fenómeno o suceso, para esto se cuentan el número de repeticiones y se coloca el resultado. Pictograma: También es llamada gráfica de imágenes o pictografía. Es un diagrama que utiliza imágenes o símbolos para mostrar datos para una rápida comprensión. En un pictograma se utiliza una imagen o un símbolo para representar una cantidad específica según la frecuencia. Llenamos el siguiente cuadro de los equipos favoritos de futbol

Equipo favorito Alianza Lima Universitario

Votos

frecuencia

TOTAL
Pictograma Equipos Favoritos de Futbol en el Aula de Primer Grado Hinchas Frecuencia

Equipos favoritos

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Ficha 02
Llenamos el siguiente número de niños y niñas en el aula de primer grado

Género Varones Mujeres

frecuencia

Pictograma Número de niños y niñas de Primer Grado Número Frecuencia

Género Mujeres Varones

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Llenamos el siguiente cuadro de preferencia de desayuno en el aula de primer grado

Preferencia Café Leche Avena

frecuencia

Pictograma Preferencias de desayuno en el aula de primer grado Preferencia Frecuencia

Desayuno Café Leche Avena

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Ficha 03
Nombres y Apellidos: ______________________________________________________________ En el distrito de Bolivar se celebran las fiestas por navidad y las familias tienen algunas preferencias para la cena de noche buena, 21 familias les gusta comer panetón, a 15 familias quieren comer queque, 08 familias comerán bizcochos Llenamos el siguiente cuadro de preferencias por la cena de navidad en el distrito de Bolivar

Preferencia Panetón Queque Bizcochos

frecuencia

Pictograma Preferencias por la cena de navidad en el distrito de Bolivar Familias Frecuencia

Preferencia Panetón Queque Bizcochos

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SESIÓN DE APRENDIZAJE “CONOCEMOS Y CLASIFICAMOS LOS CUADRILÁTEROS” 25. DATOS INFORMATIVOS: 25.1. Institución Educativa 25.2. Nivel de estudios 25.3. Ciclo 25.4. Grado y Sección 25.5. Área 25.6. Unidad Didáctica 25.7. Docente 25.8. Fecha 26. APRENDIZAJE ESPERADO Aprendizaje Esperado Actitud Identifica y Clasifica los cuadriláteros Es preciso en el uso del lenguaje matemático

:Solecape :Primaria :V :Quinto :Matemática :____________________________________________________ :Luis Castillo Gayoso :15 de diciembre de 2009.

27. TEMA TRANSVERSAL EDUCACIÓN EN VALORES Y/O FORMACIÓN ÉTICA 28. SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMENTO

ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS El profesor se presenta en el aula y saluda a los estudiantes, a continuación les presenta una serie de figuras planas, las mismas que las pega en la pizarra:

RECURSOS EDUCATIVOS

TIEMPO

INICIO

8 minutos El docente dice: todas las figuras presentadas tienen algo en común ¿qué tendrán en común estas figuras? y escribe en la pizarra las características comunes: o Todas la figuras tienen cuatro lados o Todas las figuras tienen cuatro ángulos internos A todas estas figuras que tienen cuatro lados y cuatro ángulos internos se les llama cuadriláteros, cuadri = cuatro láteros = lados El docente da a conocer el tema a tratar: ahora vamos a trabajar con los cuadriláteros

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Ahora vamos a agrupar los cuadriláteros de acuerdo a la medida de sus ángulos, el docente agrupa los cuadriláteros de la siguiente manera:

Los primeros tienen una característica que no cumplen los otros, el docente pregunta ¿cuál es la diferencia entre estos dos tipos de cuadriláteros? En el primer grupo todos sus ángulos internos de los cuadriláteros son menores que 180° o un ángulo llano, el segundo grupo los cuadriláteros tienen un ángulo interno mayor que 180° El docente hace conocer que esta es una forma de clasificación de los cuadriláteros, llamados: o Convexos: aquellos cuadriláteros en los que todos los ángulos internos son menores que 180° o Cóncavos: aquellos cuadriláteros en los que uno de sus ángulos internos (cualquiera) es mayor que 180° Escribe en la parte de debajo de la pizarra en cada grupo su respectiva clasificación El docente pregunta ¿saben ustedes cuánto mide la suma de todos los ángulos internos de un cuadrilátero convexo? El docente entrega a los estudiantes una figura de cartulina: cuadrilátero de diferentes formas a los estudiantes y les pide que corten la parte de las esquinas (vértices) de los cuadriláteros y los unan. El docente hace lo mismo con una de las figuras y sirve de guía:

PROCESO

20 minutos

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Se unen los ángulos de la siguiente manera:

Al unir los cuatro ángulos se completa exactamente un vuelta o círculo que equivale a 360°, eso quiere decir que la suma de todos los ángulos internos de un cuadrilátero convexo es siempre 360° El docente hace conocer a los estudiantes que dentro del grupo de los cuadriláteros convexos, también se clasifican de diferentes formas y tienen sus nombres propios:  Según el paralelismo de sus lados opuestos: se llaman Paralelogramos o Cuando sus ángulos miden 90° cada uno  Rectángulo: tiene lados opuestos iguales y lados contiguos diferentes.  Cuadrado: tiene todos sus lados iguales o Cuando sus ángulos miden un valor diferente a 90°  Rombo: tiene todos sus lados iguales y sus ángulos opuestos son iguales.  Romboide: tiene lados opuestos iguales, pero los lados contiguos son diferentes.  Si solo hay paralelismo de dos de sus lados: se llaman Trapecios o Trapecio  Cuando no existe paralelismo en ninguno de sus lados

SALIDA

40 minutos

29. EVALUACIÓN CRITERIOS

INDICADORES

INSTRUMENTOS Organizador gráfico (Técnica Semi-formal) Ficha de Observación

Actitud Ante el Área

Realiza acciones para promover la conservación del ambiente.

30. BIBLIOGRAFÍA 30.1. Del Docente: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________. 30.2. Del Estudiante: ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________.

__________________________ Prof. Sara Regalado Lozano

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