"Una ESTRUCTURA INTEGRADORA de actividades

de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite

alcanzar objetivos educacionales de capacidades,
destrezas y actitudes que posibiliten al alumno/a
construir aprendizajes significativos. Cada módulo
es autosuficiente para el logro de una o más
funciones profesionales".
Desde el punto de vista del diseño curricular, un
módulo es la UNIDAD que permite estructurar
los objetivos, los contenidos y las actividades en
torno a un conocimientos y de las capacidades
que se pretenden desarrollar, los cuales, son
inferidos a partir de los elementos de
competencia.
 Desde el punto de vista del proceso de
ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE, el módulo
constituye una integración de capacidades,
actividades y contenidos relativos a un
"saber hacer reflexivo" que se aprende a
partir de una situación problemática
derivada de la práctica profesional.
 De esta manera, el módulo implica una
MODALIDAD DE ENSEÑANZA considerada
como la forma más adecuada de responder,
desde la perspectiva de la formación, a una
definición de competencia que integra
conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes.
Un módulo, a diferencia de una forma de
organización curricular tradicional, propone
un recorrido, un guión, un argumento a
desarrollar, configurado por la problemática
que plantea el tema de estudio que
se va trabajando y en torno
a la cual se articulan los
contenidos.
 Los contenidos de un módulo convergen
del planteamiento de un problema central
que debe ser estudiado y, a cuyas
propuestas de solución, se debe llegar.

El MÓDULO es una ESTRATEGIA

dinámica para enseñar y para
aprender.
No se trata de una acumulación de
contenidos provenientes de diferentes
fuentes, sino de una ESTRUCTURACIÓN
en torno a una situación que posibilita la
selección de los contenidos
necesarios para desarrollar
las capacidades que
permitirán su estudio
reflexivo.
 OBJETIVOS
SITUACIÓN
1. Constituye una unidad
autónoma con sentido
propio que, al mismo
tiempo, se articula con
los distintos módulos que
integran la estructura
curricular.
2. El propósito de cada
módulo se refiere y
se vincula estrechamente
con las unidades y
elementos de la
competencia que el
alumnado adquirirá.
Su función es formativa.
3. Favorece al desarrollo
ordenado y referencial de
los temas del programa de
estudio con propuestas de
lecturas y actividades que
orientan al aprendizaje
autónomo y autogestivo
del alumnado.
4. Permite la utilización
de la tecnología, pues
no es necesaria su
impresión en papeles.
5. Los objetivos que
propone son
integrales
porque hacen énfasis
en lo conceptual, lo
procedimental y lo
actitudinal.
6. Se basa en una
concepción de la
enseñanza y del
aprendizaje
coherentes con el
desarrollo de
competencias.
7. Sus contenidos deben ser
FORMATIVOS, esenciales sobre el
tema de estudio.
Deben ser seleccionados en
función a las competencias que
propone el módulo.
8. Un módulo se caracteriza por la integración de
todas sus dimensiones: objetivos, contenidos,
actividades, teoría-práctica, formación-
trabajo, modalidades de evaluación.

Son estas características las que confieren a la

estructura curricular modular validez y
coherencia con el enfoque de competencias.
Datos generales sobre el material didáctico
1. Universidad
2. Facultad
3. Carrera
4. Semestre – Curso
5. Unidad temática
6. Carga horaria total: a- Presencial b- A distancia
7. Responsable
8. Fecha ( día - mes – año)
9. Otros datos
Datos complementarios sobre el material
didáctico
1. Denominación del módulo
2. Índice general
3. Autoría
Es la introducción del material en la cual se
describen los aspectos generales del módulo y se
fundamentan sus intenciones .
Se explica con claridad la importancia de la
propuesta didáctica y cómo contribuye con la
optimización de la enseñanza y del aprendizaje.
Es el marco motivacional de la propuesta
didáctica que requiere de un lenguaje concreto,
sencillo y convincente. Debe ser significativa.
•Son propuestas de logro.
•Son conductas que deben ser logradas
por el alumnado.
• Son cambios, transformaciones
positivas que el alumno-a experimenta
por medio de su intención y acción.
•Son las capacidades que el alumnado
debe adquirir durante el proceso.
 La conducta y el contenido
La conducta está representada por un verbo
y el contenido por un sustantivo.

-La conducta indica el qué hacer , la acción.

-El contenido indica el qué aprender.
EJEMPLOS
1. Identificar los elementos de un módulo
Conducta: ¿ Cuál es la acción?
Identificar
Contenido: ¿ Qué aprender?
Elementos de un módulo
EJEMPLOS
2. Analizar las partes estructurales de un
módulo.
Conducta: ¿ Cuál es la acción?
Analizar
Contenido: ¿ Qué aprender?
Partes estructurales de un módulo.
Los verbos de
procedimiento
desarrollan la
inteligencia
práctica y
operativa.
Los verbos de
actitudes
desarrollan la
inteligencia
social y
emocional.
 Los contenidos son el qué aprender.
Constituyen la base científica y cultural
del conocimiento.
Los contenidos de un módulo deben ser
formativos, esenciales con respecto al
tema de estudio. Pueden ser
conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Contenidos formativos
Conceptuales
Definiciones Nombres Hechos

Conceptos Fórmulas Fechas

Principios Clasificaciones Informaciones

Contenidos formativos
Procedimentales
Capacidad
Habilidades de Elaboración
investigación

Resoluciones
Destrezas Producciones
de casos

Dominio de
Acciones técnicas
Procedimientos
planificadas específicas
Contenidos formativos
Actitudinales
Capacidad
Actitud de
Valores de
diálogo
adaptación

Asumir
Sentimientos Juicio crítico
postura

Actitudes Evaluación
Emociones
positivas responsable
 Son un conjunto de capacidades,
conocimientos, habilidades y actitudes
que el alumnado adquirirá por medio de
su participación activa y responsable en
estudio del módulo.
 Es el conjunto de capacidades que
una persona pone en práctica en el
desarrollo de su actividad profesional
y académica, de forma eficiente,
autónoma y flexible.
Desde la enseñanza superior, universitaria
y de formación de adultos, el diseño por
competencias nos ayudan a elaborar los
módulos a partir de los perfiles
académicos y profesionales que deben dar
respuesta a las necesidades del entorno.
 El dominio real de una
habilidad, un
conocimiento, una actitud,
alcanzados por medio de
un proceso activo y
protagónico.
 El resultado de este proceso lo
expresaremos como capacidad adquirida
para hacer una actividad concreta o bien
mediante un verbo sustantivado.
a) "Capacidad para" + sustantivo que
exprese la actividad esperada al final del
proceso.
Por ejemplo:
Capacidad para la redacción de un recurso de
apelación.
Capacidad para el análisis e interpretación de
datos.
b) Sustantivo que exprese la actividad
esperada al final del proceso.
Por ejemplo:
•Estructuración correcta de módulos
•Mantenimiento de servicios o equipos
electrónicos de telecomunicaciones.
•Dominio del vocabulario profesional e idiomas
pertinentes para una comunicación efectiva.
 Constituyen los conocimientos,
habilidades y actitudes que se
desarrollan en todo el módulo por
medio de citas, actividades y
propuestas diversas que impregnan
todo el material.
COMPONENTES TRANSVERSALES
Liderazgo Investigación
Comunicación eficiente
Trabajo bajo presión
Trabajo en equipo
Automotivación
Proactividad
Pensamiento crítico reflexivo
 Son las acciones que el módulo
propone en tres momentos
fundamentales: al inicio, durante el
desarrollo del material y al final del
módulo.
Las Actividades iniciales

Son las actividades motivacionales

del módulo.
Constituyen una serie de ejercicios
que permiten despertar el interés
del alumnado por el contenido del
material.
Favorecen la precognición.
 PRECOGNICIÓN
Es un proceso esencial para lograr el
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Es la etapa que permite levantar los
conocimientos previos del alumnado
con respecto al tema de estudio del
módulo.
Son conocidos como ejercicios
introductorios.
Las Actividades de Desarrollo

•Son las que permiten el estudio

conceptual y procedimental de los
temas del módulo.
•Favorecen a los procesos de
elaboración del conocimiento.
•Orientan a la aplicación de lo
aprendido en función al análisis
de situaciones de la realidad.
Las Actividades de Desarrollo

•Corresponden a la Etapa de Cognición

porque permiten la construcción de los
propios conocimientos por medio de la
lectura, el análisis, la reflexión y
organización de los conocimientos.
•Favorecen al Aprendizaje Constructivo
 COGNICIÓN

Es un proceso de construcción del

conocimiento por medio de la
participación activa y la deliberada
intención de aprender.
Las Actividades Finales

Son las actividades que

corresponden al cierre del módulo.
Constituyen una serie de ejercicios
que permiten evaluar cuánto ha
aprendido el alumnado durante el
desarrollo del módulo
Corresponden a la Metacognición.
 METACOGNICIÓN

Es un proceso de DEMOSTRACIÓN.
En esta etapa del aprendizaje, el
alumnado es capaz de resolver todas
las propuestas que se le plantea en
función a lo aprendido.
Corresponde a la EVALUACIÓN de
todo lo aprendido.
TIPOS DE PROPUESTAS
Los tipos de ejercicios que se
pueden plantear en un módulo,
como actividades iniciales, de
desarrollo y de cierre, dependen de
los temas que se abordan y de las
capacidades que se desean
desarrollar.
TIPOS DE PROPUESTAS
Los tipos de ejercicios que se
pueden plantear en un módulo,
como actividades iniciales, de
desarrollo y de cierre, dependen de
los temas que se abordan
y de las capacidades que
se desean desarrollar.
 EJERCICIOS DE
•Falso - Verdadero
•Selección Múltiple
•Laguna o completación
•Enumeración
•Correspondencia
•Identificación
 EJERCICIOS DE
•Ordenación
•Sinónimos y Antónimos
•Apreciación
•Enumeración
• Mejor razón
•Eliminación
 EJERCICIOS DE
• Analogía
•Resolución de problemas
•Mixtos
•Estudio de casos
• Evocación simple
•Asociación
 EJERCICIOS DE
• Interpretación
•Redacción de ensayos
•Elaboración de mapas de conceptos
•Corrección de errores
• Construcción de modelos
•Análisis de documentos
Corresponde a la metacognición.
Constituye una parte esencial del módulo que
permitirá comprobar el nivel de aprendizaje del
alumnado.
Es ideal que estos ejercicios sean FORMATIVOS
y permitan la práctica de la AUTOEVALUACIÓN.
Deben contar con un respuestario
que describa las respuestas correctas
para que el alumnado pueda
medir sus logros.
Es fundamental que los ejercicios de
evaluación estén basados en las
capacidades y competencias que
propone el módulo.
La evaluación del módulo permitirá un
entrenamiento significativo para las
evaluaciones sumativas del proceso,
por ello, deben ser contextualizadas,
basadas en las posibles propuestas de
la evaluación formal.
Debe ser útil para el
aprendizaje y para
la evaluación formal.
¿ Por qué es importante la Evaluación
Formal?
La Evaluación Formal permite obtener
resultados cualicuantitativos con
respecto al rendimiento del alumnado
y permite la promoción del dentro
del sistema.
Es ideal que al final del módulo, el
alumno-a pueda realizar una síntesis
significativa de todo lo estudiado,
ordenando sus ideas y
describiendo sus
principales reflexiones
sobre lo aprendido.
Constituye el conjunto de materiales
consultados para la construcción del
módulo.
Debe ser presentado de dos maneras
esenciales, a pie de página dentro del
módulo y, al final, como una lista
de todos los materiales estudiados.