MATERIAL PREPARADO POR

DRA. VERÓNICA LEIVA G.

CORRESPONDEN A TODOS AQUELLOS
INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS QUE PERMITEN
OBTENER INFORMACIÓN SOBRE EL GRADO DE
LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS POR
PARTE DE LOS ESTUDIANTES.
 EL CAMBIO ES UN PROCESO.
 IMPLICA CAMBIAR CRITERIOS Y
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN.
 EL DISEÑO DE LAS SITUACIONES
EVALUATIVAS ACTIVIDADES DE
ENSEÑANZA
 LAS ESTRATEGIAS EVALUATIVAS DEBEN
ESTAR EN ESTRECHA RELACIÓN CON LOS
TIPOS DE CONTENIDOS A EVALUAR Y
LAS COMPETENCIAS QUE SE PRETENDEN
DESARROLLAR
1) DEFINIR SITUACIONES EVALUATIVAS

SITUACIÓN EVALUATIVA SIGNIFICA:

CONSIDERAR TODAS LAS VARIABLES
QUE INTERVIENEN EN UN TIPO DE
APRENDIZAJE Y
 ELABORAR UNA SITUACIÓN
EVALUATIVA INTEGRAL.
VERÓNICA LEIVA G.
EL DOCENTE DEBE REALIZAR UN DISEÑO DE LOS
PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS A DESARROLLAR, EL
CUAL IMPLICA LAS SIGIUIENTES ETAPAS:
AL PLANIFICAR UN PROCEDIMIENTO
EVALUATIVO SE DEBEN CONSIDERAR LOS
SIGUIENTES ASPECTOS:
1.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
2.- UNIDAD (ES), CONTENIDOS
3.- NIVEL DE EXIGENCIA
4.- PROPÓSITO DEL INSTRUMENTO
5.- CANTIDAD DE ALUMNOS
6.- TIPO DE PROCEDIMIENTO EVALUATIVO
7.- FECHA DE APLICACIÓN
8.- TIEMPO DE RESPUESTA
ESTA ETAPA CONSIDERA LA CONSTRUCCIÓN
DE:
1.- INSTRUCIONES
2.- PROCEDIMIENTO PROPIAMENTE TAL
3.- HOJA DE RESPUESTAS ( PRUEBAS ESCRITAS )
4.- PAUTA DE CORRECCIÓN
5.- PAUTA DE EVALUACIÓN
ESTABLECE ADEMÁS:
PUNTAJES POR PREGUNTAS O ASPECTOS A
EVALUAR.
 NO BASTA CON CONSTRUIR PREGUNTAS, ES
PRECISO DEMOSTRAR QUE SON ADECUADAS.
ESTO SE REALIZA GENERALMENTE DE DOS
FORMAS:
1) CONSULTANDO LAS PREGUNTAS A PROFESORES
QUE TIENEN EXPERIENCIA EN EL CURSO Y
ASIGNATURA CORRESPONDIENTE.
2) USAR COMO FUENTE DE INFORMACIÓN A
ALUMNOS DEL NIVEL PERO A LOS QUE NO SE
VA A APLICAR LA PRUEBA, ESTUDIÁNDOSE EL
COMPORTAMIENTO Y LAS DIFICULTADES
DETECTADAS, PARA EFECTUAR LAS
CORRECCIONES.

 Pruebas estandarizadas.
 Pruebas de ejecución.
 Pautas de observación (registro,
listas de cotejo y escalas de
apreciación).
Pruebas situacionales.
Mapas conceptuales,
semánticos.
Trabajos y producciones de los
niños.
Diagrama de síntesis de
resultados (gráfica, tablas)
Consignas precisas parra
realizar trabajos de
investigación y de laboratorio.
Exposiciones.
Pautas de observación.
Rúbricas.
Portafolio.
PRUEBAS O TEST  De papel y lápiz Respuesta
construida.
 De ejecución Respuesta
seleccionada.
DE OBSERVACIÓN  Registros anecdóticos Listas
de cotejo
 Pautas de observación Escalas
de apreciación
DE INFORME  Entrevistas Cuestionarios
Escalas de apreciación Escalas
de actitudes.
 Presentaciones orales
Informes escritos.
 Diarios de clases.
 Registros de actividades
 Tareas Proyectos
REALIZACIONES
Pruebas Verbales (orales y escritas) y no verbales:

 Dibujos, esquemas, fotografías.

 Elementos gráficos donde los niños responden mostrando,
marcando, achurando, pintando, encerrando en líneas o
círculos.
 Dadas las características del nivel de educación parvularia
se utilizan preguntas orales combinadas con el uso de
elementos no verbales. Se utilizan relatos orales, la
lectura de un cuento, dibujos, figuras. En relación a estos
elementos se formulan preguntas que deben dar cuenta de
los aprendizajes esperados.
PRESENTAN LA INDUDABLE VENTAJA DE
OFRECER DATOS SOBRE LA ACTUACIÓN
DIRECTA DE LOS ALUMNOS EN
CONDICIONES DE TRABAJO. EL DOCENTE
DEBE ELABORAR PAUTAS DE
OBSERVACIÓN Y REGISTRAR EN FORMA
SISTEMÁTICA LAS EVIDENCIAS ACERCA
DE LA PRESENCIA O AUSENCIA DE UN
COMPORTAMIENTO O ACTITUD Y LA
CALIDAD EN EL DESEMPEÑO DE
DESTREZAS.

VERÓNICA LEIVA G.
 VENTAJA:
 OFRECEN DATOS SOBRE LA ACTUACIÓN
DIRECTA DE LOS ALUMNOS EN
CONDICIONES DE TRABAJO.
 SE DEBEN ELABORAR PAUTAS DE
OBSERVACIÓN Y REGISTRAR EN FORMA
SISTEMÁTICA:
 EJ. PARTICIPACIÓN EN CLASES,
DISPOSICIÓN PARA EL APRENDIZAJE,
SUS LOGROS Y AVANCES.
La observación perspicaz, rigurosa y sistemática es el
instrumento indispensable para comprender el
comportamiento de los niños y niñas durante el transcurso
de las tareas de aprendizaje y para modificar su
contenido y presentación en consecuencia.
A mayor número de niños y niñas, mayor la necesidad de
sistematizar la observación y esto implica:

Delimitar con el máximo de precisión posible los

comportamientos a observar.
Organizar las situaciones de observación en el
aula que han de permitir observar dichos
comportamientos.
Elaborar un sistema de registro de las
observaciones que haga posible seguir la evolución
de los niños y niñas en los distintos ámbitos de su
desarrollo.
 ¿QUÉ OBSERVAR?;¿CUÁNDO OBSERVAR? ¿CÓMO
OBSERVAR?
¿CUÁNTOS NIÑOS Y NIÑAS PUEDO OBSERVAR?
SUGERENCIAS:

1.- Es importante reconocer las características y la dinámica de la

clase, además de necesidades particulares a las que responda la
observación.

2.- Se sugiere la observación continuada a determinados niños y

niñas, durante un período de tiempo prolongado, para obtener una
visión de conjunto de la evolución de sus aprendizajes.

3.- La observación por áreas o por tipos de actividades proporciona

información más precisa sobre el nivel de aprendizaje alcanzado
por los niños y niñas y sobre las dificultades específicas que
entorpezcan su progreso.
 ¿QUÉ OBSERVAR?;¿CUÁNDO OBSERVAR? ¿CÓMO
OBSERVAR?
¿CUÁNTOS NIÑOS Y NIÑAS PUEDO OBSERVAR?
4.- Se pueden distinguir dos tipos de situaciones de observación:

Espontáneas: se observan situaciones no previstas, sin preparación

previa.
Planificada:
Planificada son las que requieren algún tipo de preparación previa, para
inducir determinados comportamientos.

5.- Se sugiere combinar diversas modalidades de observación para que esta

pueda responder con éxito a las necesidades de al evaluación formativa:

Observación continua, integrada a la dinámica de la clase

Observación puntual circunscrita a momentos precisos, espontáneos o
inducidos
Observación individual
Observación grupal,
grupal etc.
SON TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN POCO
ESTRUCTURADAS UTILIZADAS PARA
REGISTRAR COMPORTAMIENTOS NO
HABITUALES EN LOS ALUMNOS.
EN LOS REGISTROS ES IMPORTANTE QUE LA
OBSERVACIÓN Y EL RECUERDO QUE DE ELLA
SE HACE, SEA PRÓXIMO LO MÁS POSIBLE A LA
REALIDAD. ESTO ES POSIBLE DE LOGRAR SI
LAS OBSERVACIONES SE REALIZAN A PARTIR
DE LAS CONDUCTAS OBSERVABLES Y NO
SOBRE APRECIACIONES O INTERPRETACIONES
SUBJETIVAS.
VERÓNICA LEIVA G.
 CONSISTEN EN UNA LISTA DE
ASEVERACIONES QUE SE PUEDEN
REFERIR A ACTUACIONES, A
PROCEDIMIENTOS QUE SE SIGUEN
PARA REALIZAR UNA TAREA O A LAS
CARACTERÍSTICAS DE UN PRODUCTO
DE UNA ACTUACIÓN. ESTA TÉCNICA SE
DEBE UTIZAR SÓLO EN AQUELLAS
ACCIONES QUE ADMITAN
DISTINCIONES DICOTÓMICAS.
Contar con objetivos claramente definidos.
Plantear indicadores lo más observables posibles y
representativos del objetivo.
Redactar indicadores breves y precisos.
Determinar el tipo de instrumento o registro.
Planear y ordenar las categorías de evaluación.
Complementar diversos instrumentos y procedimientos
evaluativos.
 ASPECTOS CATEGORÍAS
1. Propone ideas que le
permitan llevar a cabo sus
SI NO
Iniciativas.

2. Propone estrategias que

le permitan llevar a cabo SI NO
su iniciativa.

3. Propone ideas que le SI NO

ayuden a llevar a cabo sus
propuestas.

4.Propone verbalmente
estrategias que le ayuden SI NO
a llevar a cabo sus propuestas.
OBJETIVO: EJECUTAR LA VOLTERETA
DIMENSIONES E INDICADORES CATEGORÍAS
1.- REALIZA POSICIÓN INICIAL SI NO
2.- APOYA MANOS FORMANDO TRIÁNGULO SI NO
3.- APOYA PARTE POSTERIOR DE CABEZA SI NO

4.- REALIZA OVILLADA SI NO

SI NO
5.- EXTIENDE PIERNAS
SI NO
6.- EXTIENDE BRAZOS
SI NO
7.- REALIZA POSICIÓN FINAL
OBJETIVO: RESOLVER PROBLEMAS DE SUMA O RESTA CON
IGUAL DENOMINADOR

DIMENSIONES E INDICADORES CATEGORÍAS

1.- DATOS DEL PROBLEMA, IDENTIFICA:
SI NO
a) UN DATO NECESARIO
SI NO
b) DOS DATOS NECESARIOS
SI NO
c) MÁS DE DOS DATOS NECESARIOS SI NO
d) UN DATO QUE NO SIRVE PARA RESOLVER EL SI NO
PROBLEMA.
SI NO
e) DOS O MÁS DATOS QUE NO SIRVEN
SI NO
2.- OPERATORIA CON FRACCIONES:
SI NO
a) RESUELVE LA SUMA
SI NO
b) RESUELVE LA DIFERENCIA
SI NO
c) RESUELVE OPERACIÓN COMBINADA
SI NO
d) SIMPLIFICA LA FRACCIÓN
CONSISTEN EN UN REGISTRO DE DATOS
EN EL CUAL SE REFLEJAN Y ORDENA
SISTEMÁTICAMENTE, LOS OBJETIVOS O
INDICADORES QUE PRETENDEN
EVALUARSE EN RELACIÓN CON UNA
PERSONA O UNA SITUACIÓN,
VALORANDO CADA UNO DE ELLOS EN
DIFERENTES GRADOS, QUE PUEDEN
EXPRESARSE NUMÉRICA, GRÁFICA O
DESCRIPTIVAMENTE.
EL GRADO DE PRESENCIA SE EXPRESA
MEDIANTE CATEGORÍAS QUE PUEDEN SER
CUANTITATIVAS O CUALITATIVAS.

CUANTITATIVAS CUALITATIVAS
Cantidad: Frecuencia: Excelente
Mucho Siempre Muy Bueno
Bastante Casi siempre Bueno
Poco A veces Regular
Casi nada Casi nunca Suficiente
Nada Nunca Insuficiente
ESCALA PARA VALORAR EL TRABAJO GRUPAL DE INVESTIGACIÓN
SOBRE CONTAMINACIÓN AMBIENTAL.

INDICADORES CATEGORÍA

A.- ASPECTOS FORMALES:

1.- Presentación general del trabajo 1 2 3
2.- Redacción y ortografía 1 2 3
3.- Puntos establecidos en el instructivo y secuencia 1 2 3

4.- Organización y distribución del material de información 1 2 3

1 2 3
5.- Calidad del material
B.- CALIDAD DEL CONTENIDO: 1 2 3

1.- Introducción al tema 1 2 3

2.- Concepto de contaminación según grupo 1 2 3

3.- Fuentes y agentes de contaminación, etc. 1 2 3

 EVALUACIÓN

3 = EN FORMA ADECUADA
2 = CON ALGUNOS REPAROS
1 = EN FORMA INADECUADA
ASPECTO A EVALUAR: DOMINIO TÉCNICA DE INJERTO EN “T”

ASPECTOS CATEGORÍAS.
1.- Retira la yema de la rama original. 1 2 3
2.- Retira la madera de la yema. 1 2 3
3.- Realiza incisión en el patrón. 1 2 3
4.- Ajusta la yema. 1 2 3
5.- Liga injerto con polietileno 1 2 3
TÉCNICA QUE RECOGE INFORMACIÓN QUE
POSEE EL ALUMNO O COMUNIDAD EDUCATIVA
EN RELACIÓN A:
INTERESES,
PREFERENCIAS,
IDEALES,
MANERAS DE ACTUAR Y PROCEDER
FRENTE A DETERMINADAS SITUACIONES,
GUSTOS OPINIONES, SENTIMIENTOS.
LOS INFORMES PUEDEN SER ORALES O
ESCRITOS
ENTREVISTA: RECOPILA INFORMACIÓN ORAL.
LAS RESPUESTAS PUEDEN SER A PREGUNTAS
ESTRUCTURADAS O A PREGUNTAS ABIERTAS.
LAS PREGUNTAS ABIERTAS RECOGEN
INFORMACIÓN DE ÍNDOLE CUALITATIVA
CASO / ALUMNO FECHA: REGISTRO
MOTIVO CONTEXTO: NOTAS ASPECTOS DE
INTERÉS:
CUESTIONARIO:
RECOGE INFORMACIÓN DIRECTAMENTE
DE LA FUENTE PARA TENER DATOS
ACERCA DE UNA TEMÁTICA ESPECÍFICA.
LOS CUESTIONARIOS SON MÁS ÚTILES
CUANDO SON ESTRUCTURADOS, PARA
RECOGER Y ANALIZAR INFORMACIÓN DE
PREFERENCIAS, GUSTOS, SOBRE LA BASE
DE SELECCIÓN DE ALTERNATIVAS.
TÉCNICA DE EVALUACIÓN
COMPLEMENTARIA RESPECTO A
LA OBSERVACIÓN.
PRESENTACIÓN DE UN
DOCUMENTO ESCRITO POR PARTE
DEL ALUMNO PARA COMPLETAR
DATOS RECOGIDOS POR EL
PROFESOR A TRAVÉS DE LA
OBSERVACIÓN.
PUEDE SEGUIR UNA PAUTA DADA
POR UN TIPO DE ENTREVISTA O
CUESTIONARIO, O SER MÁS
ABIERTO COMO UNA
AUTOBIOGRAFÍA
 
“LOS PORTAFOLIOS PERMITEN AL NIÑO
PARTICIPAR
                EN LA EVALUACIÓN DE SU PROPIO
TRABAJO;
    POR OTRO LADO A LA EDUCADORA LE
PERMITE ELABORAR UN REGISTRO SOBRE EL
PROGRESO DEL NIÑO, AL MISMO TIEMPO QUE LE DA
BASES PARA EVALUAR LA CALIDAD DEL DESEMPEÑO
EN GENERAL” (MEISELS Y STEEL. 1991)
ES UNA COLECCIÒN QUE UN ALUMNO/A HA
 
REALIZADO EN UN PERIODO DE SU VIDA
ESCOLAR.
               

   
EN ÈL, LA EDUCADORA VA
RECOPILANDO LOS TRABAJOS QUE
EVIDENCIAN LOS ESFUERZOS, SUS
TALENTOS, SUS DESTREZAS, SUS MEJORES
IDEAS Y SUS LOGROS.
ESTA PARTICULAR COLECCIÓN DE
PRODUCCIONES DE LOS ALUMNOS/AS SE
 
CONCRETA
               
DIVIDIDA
   
EN UNA CARPETA INDIVIDUAL,
EN VARIOS APARTADOS O
SECCIONES, PREFIJADOS EN FUNCIÓN DE LA
EDAD Y DE LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE
LA EVALUACIÓN.
APARTADOS O SECCIONES DE UNA CARPETA:

 ANTECEDENTES
 
 TRABAJO
               

   
CON LOS PADRES
 ÀREAS DE TRABAJO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS: LENGUAJE, MATEMÀTICA,
EXPRESIÒN PLASTICA, MOTRICIDAD FINA,
ENTRE OTRAS.
 ACTIVIDADES VARIAS
 AUTOEVALUACIÓN
UNA FORMA DE EVALUAR AUTÉNTICAMENTE
 RUBRICA: ESTRATEGIA DE EVALUACION

• HERRAMIENTA QUE SE EMPLEA PARA VALOR

LOS PARENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE
MANERA INTEGRADA EN TÉRMINOS DE
CALIDAD.

• SE REALIZA UNA DESCRIPCIÓN DE LOS

CRITERIOS QUE SE EVALUARÁ EL
APRENDIZAJE, ASÍ COMO LA PUNTUACIÓN
OTORGADA A CADA UNO DE ELLOS.
 RUBRICA: ESTRATEGIA DE EVALUACION

• Se constituye en parte integral del proceso evaluativo;

• suministra al estudiante información precisa sobre los

desempeños que debe mejorar;

• indica al maestro los cambios que debe realizar con el fin

de mejorar sus métodos; y

• ofrece a la institución información sobre los avances del

estudiante.
 RUBRICA: ESTRATEGIA DE EVALUACION

RÚBRICAS EVALUATIVAS

 Indicadores muestran los aspectos que serán

evaluados en una tarea.
 La realizan en conjunto profesor – alumno, se
definen los componentes o calidades esperados en
un proceso o en un producto terminado.
 Se lleva a consenso grupal
 Formadas por dimensiones, descriptores o criterios
ESTRUCTURA DE UNA RUBRIC
 Rúbrica
Ámbito: Relaciones lógico-matemático y
cuantificación.

Aprendizaje Esperado: Descubrir cuerpos

geométricos simples en objetos de su entorno

Nivel: Primer Ciclo

Categorías:
Excelente: Nivel excepcional de desempeño.
Bueno: Nivel de desempeño que esperado.
Regular: Nivel de desempeño estándar o por debajo de lo
esperado.
En proceso: No demuestra el aprendizaje o desempeño
esperado hay que trabajarlo más.
 ASPECTO EXCELENTE (4) BIEN (3) REGULAR (2) EN PROCESO (1)
Explora totalmente su
Explora su entorno Explora débilmente su Explora muy poco su entorno y
entorno y descubre
descubriendo algunos entorno y observa no logra descubrir objetos
distintas figuras
objetos geométricos objetos geométricos. geométricos de éste.
Explorar geométricas

El niño/a reconoce figuras Reconoce objetos en su

geométricas variadas Logra reconocer algún tipo entono que pueden Reconoce distintos objetos que
dentro de un contexto de figura geométrica relacionarse con el no son relacionados con el tema
Reconocer determinado objetivo propuesto

El niño/a identifica todas Identifica casi en su Identifica algunas

las figuras geométricas, totalidad las figuras figuras geométrica, la
No identifica figuras geométricas
diciendo el nombre de cada geométricas nombrando nombran y dan por
Identificar una solo las que le gustan terminada la actividad

Clasifica las figuras

Clasifica las figuras
geométricas estableciendo Clasifica las figuras
geométricas sólo en No logran clasificar las figuras
3 o más criterios (nombre, geométricas sólo en base a
base a un criterio o geométricas en base a criterios.
color, representación en dos criterios
Clasificar grupo.
objetos del entorno, etc).

Explora su entorno
manteniendo un Explora su entornos Explora su entorno Explora su entorno sin disciplina,
orden, respetando a manteniendo el orden manteniendo no respeta turno y toma
sus pares y y respetando al resto orden todo lo que encuentra
Orden y empatía colaborando

Se desplaza y explora su
Establecimiento: Escuela Puente Colmo
Profesora : Viviana Morales Sánchez

Rúbrica de Evaluación

Artes Musicales: Interpretación Vocal

Alumno :…………………………………………………
Fecha :………………………………………………….
Curso : Séptimo Año Básico.
Objetivo: Aplicar tus conocimientos,
comprensión y destrezas para expresar e
interpretar musicalmente un tema vocal.
Puntaje: 20 puntos PREMA 60%
Puntaje nota 4.0 = 12 puntos
 Muy Bueno Bueno Regular Necesita
4 3 2 Mejorar
1

Afinación Canta siempre Logra cantar Canta Canta con

con afinación con afinación eventualmente afinación
precisa y precisa en casi con afinación imprecisa
exacta. todo el precisa.
repertorio.
Precisión Canta siempre Canta con Canta Canta con
Rítmica con precisión precisión eventualmente imprecisión
rítmica. rítmica en casi con precisión rítmica y con
todo el rítmica. problemas de
repertorio. pulso y acento.
Proyección del Canta con Canta Canta con Canta sin
Sonido excelente proyectando su dificultades de proyectar su
emisión y voz en casi proyección y voz.
proyección del todo el emisión del
sonido. repertorio. sonido.
Modulación y Canta Canta Canta con Canta sin
Articulación modulando y modulando y dificultades de modular y
articulando articulando en modulación y articular
para un forma articulación vocalmente
excelente adecuada. vocal,
entendimiento dificultando la
del texto. comprensión
del texto.
 Rubrica de evaluación
Lengua extranjera : Comprensión y escritura de textos
Nivel 4: Experto
Comprensión de + Revela una
textos interpretación profunda
del texto.
+ Realiza conexiones
profundas entre
información del texto y las
tareas a desarrollar.
Escritura de + Desarrolla ideas de
textos manera muy completa y
clara, utilizando una
amplia gama de recursos
empleados en el texto.
Organización de + Mantiene de manera
textos homogénea y apropiada el
foco del texto.
+ Muestra una estructura
lógica y coherente a través
del uso efectivo de
recursos lingüísticos
Nivel 3: Avanzado
+ Se detecta una buena
comprensión global y básica
del texto.
+ Realiza conexiones
explícitas entre
informaciones y tareas.
+ Desarrolla ideas claras de
forma consistente y utiliza
recursos relevantes
extraídos del texto.
+ Mantiene el foco del texto
de manera lógica y
apropiada.
+ Muestra una secuencia
lógica de ideas mediante el
uso de recursos lingüísticos.
Nivel 2: En desarro Nivel 1: Emergente
+ Se observa una + Se observa una falta de
comprensión global y comprensión básica del
básica del texto. texto.
+ Realiza conexiones + Realiza conexiones
implícitas entre superficiales entre
informaciones y tareas. informaciones y tareas.
+ Desarrolla ideas de + Desarrolla ideas de
manera poco consistente manera simple,
y usa algún recurso utilizando recursos poco
relevante del texto. relevantes del texto.
+ Mantiene el foco del + Establece un foco,
texto de manera clara. pero no es apropiado o
+ Muestra una estructura no lo mantiene.
rudimentaria y + Muestra una estructura
manifiesta desorganizada o
inconsistencias e rudimentaria.
irrelevancias.
PORQUE SU APRENDIZAJE
ES NUESTRA
RESPONSABILIDAD
FIN