UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR EXTENSION CUCUTA

ESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA DE LAS CIENCIAS

MODULO: MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
DOCENTE: DR. JAIRO OSORIO
HECTOR JOSE BERMUDEZ EUSE
RESUMEN: En estas lneas se pretende reflexionar sobre el
constructivismo como enfoque epistemolgico, pedaggico y
didctico,

definiendo

brevemente

sus

bases

ideolgicas

sealando los contenidos esenciales a tener en cuenta dentro del

proceso

de

enseanza-aprendizaje

basado

en

el

enfoque

constructivista, as como describir el docente que se necesita

para afrontar el reto de aplicar una nueva visin de la
transmisin de los conocimientos.
PALABRAS

CLAVES:

Constructivismo,

Epistemologa,

Pedagoga,

Didctica, Alumno, Docente, Enseanza, Aprendizaje.

INTRODUCCION:
El Constructivismo, es un enfoque pedaggico que explica la forma en
que los seres humanos se apropian del conocimiento.
Esta teora sostiene que el Conocimiento no se descubre, se
construye. Entendindose que el alumno construye su conocimiento,
a partir de su propia forma de ser, pensar e interpretar la
informacin, desde esta perspectiva, el alumno es un ser responsable
que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
El Constructivismo se ha transformado en la piedra angular del
edificio educativo contemporneo, recibiendo aportes de importantes
autores, como Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner.
Piaget aporta a la teora Constructivista el concebir el aprendizaje

como un proceso interno de construccin, en donde el individuo

participa

activamente

adquiriendo

estructuras

cada

vez

ms

complejas, a los que este autor denomina estadios.

Vygotsky, incorpora dos conceptos: ZDP (zona de desarrollo prximo:
distancia entre el nivel de resolucin de una tarea en forma
independiente y el nivel que pude alcanzar con la mediacin de otro
individuo ms experto) y DF (doble formacin: proceso dual en el cual
el aprendizaje se inicia a partir de interaccin con los dems y luego
pasa a ser parte de las estructuras cognitivas del individuo, como
nuevas competencias)
De Ausubel, el concepto de "Aprendizaje Significativo", que se basa
en

lo

que

el

alumno

ya

sabe,

relacionndose

los

nuevos

conocimientos con los anteriores en forma significativa.

Bruner enfatiza en el aprendizaje por descubrimiento, en el que el
alumno es el eje central del proceso de aprendizaje, enfrentado al
alumno a crecientes desafos para potenciar su capacidad de resolver
situaciones problemticas y as posteriormente hacer transferencia
de sus aprendizaje a situaciones nuevas.
A partir de los aportes de estos autores, la teora Constructivista
permite orientar el proceso de enseanza aprendizaje desde una
perspectiva experiencial, en el cual se recomienda menos mensajes
verbales del maestro (mediador) y mayor actividad del alumno.
La aplicacin del modelo Constructivista al Aprendizaje tambin
implica el reconocimiento que cada persona aprende de diversas
maneras, requiriendo estrategias metodolgicas pertinentes que
estimulen potencialidades y recursos, y que propician un alumno que
valora y tiene confianza en sus propias habilidades para resolver
problemas, comunicarse y aprender a aprender.

QUE ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Como es de esperar, se inicia las lneas de este artculo, delimitado el
objeto de estudio. Los entendidos en el tema han sealado que el
constructivismo es una perspectiva, sobre la produccin, modificacin
y evolucin del conocimiento, pero tambin una gua orientadora
para aplicar esa perspectiva a la comprensin y descripcin del
proceso enseanza aprendizaje y para darle una forma especfica al
plano de lo didctico, es decir a lo que concierne a actividades,
tcnicas, recursos y procedimientos que representan la parte
operativa del proceso, a los objetivos curriculares, a los contenidos,
es decir a las propuestas de aprendizaje de un programa de estudios
y a las formas de evaluarlos. (Paniagua y otros, 1996)
Para la mejor comprensin del objeto de estudio, Maribel Paniagua
Villarruel, descompone la anterior definicin del constructivismo, en
tres momentos o modelos:
1. El constructivismo como un modelo epistemolgico, es decir, la
forma de concebir el conocimiento (es una perspectiva, sobre la
produccin, modificacin y evolucin del conocimiento)
2. El constructivismo como un modelo de enseanza, en tanto se
ensea conocimiento (tambin una gua orientadora para
aplicar esa perspectiva a la comprensin y descripcin del
proceso enseanza aprendizaje)
3. El constructivismo como un modelo didctico (Parte operativa
del

proceso

enseanza

aprendizaje,

orienta

sobre

cmo

ensear)
EL CONSTRUCTIVISMO COMO UN MODELO EPISTEMOLGICO
Se ha dicho que el constructivismo es una perspectiva, es un punto
de vista para entender y explicar la naturaleza del conocimiento. El
conocimiento es el esfuerzo continuo por entender algn fragmento
del mundo y que la manera de lograrlo es a partir de acercamientos

paulatinos cada vez ms complejos que a su vez van descubriendo

nuevas preguntas y dudas en torno a la realidad. Porln (2000) lo
ilustra a partir de una metfora, de la siguiente manera:
Imaginemos un pequeo crculo que simbolice el conocimiento. Lo
que rodea al crculo es la ignorancia. Si el crculo es de mayor
tamao, el contacto con lo que no se sabe es mayor. Si el crculo es
enorme la sensacin de ignorancia puede ser abrumadora. Aadamos
que el contenido del conocimiento encerrado en ese crculo es
tambin problemtico y relativo.
Del modo que ilustra la metfora, el constructivismo sera una
invitacin a la incesante bsqueda del conocimiento, desde la
incertidumbre, lo inesperado y lo complejo como afirma Morin (2001).
El conocimiento del mundo afirman quienes adoptan la perspectiva
constructivista tiene que ver con su significacin por un o unos (en el
caso de las comunidades cientficas) por tanto con una subjetivacin
de la realidad y con un intento de objetivarla que nunca es completo.
Todo conocimiento evoluciona a partir de lo que se conoce frente a lo
que se desea conocer. No hay evolucin del conocimiento, si se cree
que se conoce todo.
Cuando se intenta conocer, muchas veces no se sabe qu se va a
encontrar, pero se tienen los ojos puesto en un segmento de realidad
que ha despertado inters, es un intento de abrir los ojos y los dems
sentidos, pero tambin de poner en juego lo que se sabe para tratar
de entender lo que se va viendo. En el proceso, hacer conjeturas
tiene un papel fundamental. Pero una conjetura no es ms que eso,
un juicio probable que se forma por las seales que se ven u
observan. Una presuncin, sospecha o suposicin (Alonso, 1975),
que se debe poner cara a cara con la realidad o con otras ideas o

suposiciones.
El conocimiento es pues un proceso de indagacin, de investigacin
constante en el que la realidad nos devuelve cada vez nuevos retos y
preguntas.

EL CONSTRUCTIVISMO COMO MODELO PEDAGGICO

Un modelo pedaggico es una construccin terica que pretende
informar o explicar los procesos de enseanza- aprendizaje.
El constructivismo pedaggico plantea que el verdadero aprendizaje
es

consecuencia de una construccin de cada alumno, que se

alcanza en la medida en que logra modificar su estructura mental, y

tener un mayor grado de diversidad, de
de su conocimiento.

complejidad e integracin

Se trata de un aprendizaje que contribuye al

desarrollo de la persona.
Adoptar una perspectiva constructivista del conocimiento para la
enseanza y el aprendizaje supone concebir que el mundo en general
y el mundo de la escuela, se construye y significa, por cada sujeto
que acta en ellos, a partir de un deseo por conocer, de sentirse
interesado vivamente, de plantearse cuestionamientos, de conjeturar.
La enseanza y el aprendizaje estaran constituidos por otros
conocimientos que es importante considerar, entre los que destacan:
el conocimiento personal: creencias, saberes previos y disposiciones
de los alumnos, anomalas conceptuales (su estructura conceptual), el
conocimiento personal: creencias saberes y disposiciones de los
profesores, el conocimiento de la ciencia o de las disciplinas que se
va a compartir y su propia estructura conceptual, que se alimentan
entre s de forma recursiva

Afirma Morin (1988), que el conocimiento es el resultado de la

informacin ms las estructuras tericas.
El conocimiento se construye de forma personal e ideosincrtica, que
genera formas singulares y diversas de entender los fenmenos de la
experiencia. Esta postura del conocimiento es contraria a aquella que
afirma la unidad de las ciencias. La persona conoce a travs y a la luz
de sus teoras personales.
El constructivismo supone que el conocimiento y su aprensin
suceden a partir de cambios conceptuales, un cambio en las
estructuras conceptuales de quien aprende.
Si aprender desde la perspectiva constructivista implica que se de un
cambio conceptual, hay una serie de elementos o condiciones que
propone Porln (2000) para que suceda dicho cambio conceptual
entre los que destacan:
a) Insatisfaccin ante lo que se sabe (ya no es suficiente
para entender la realidad, conflicto cognitivo)
b) Que lo que se va a conocer sea inteligible para m
c) Que resuelva mejor los problemas y guarde coherencia
mnima con lo que yo saba
d) Que lo nuevo sugiera un plan de actuacin fructfero
Aparte de las condiciones anteriores Paniagua (2004), agrega:
-

La democratizacin del conocimiento, su seleccin y crtica

La ruptura con estereotipos y prototipos en las formas de:

organizar la escuela, la enseanza, las relaciones con el
conocimiento, entre los actores implicados en el conocimiento,
con los materiales de aprendizaje, entre otros.

El conocimiento, cualquier conocimiento (el de la ciencia, el de la

escuela y el personal) camina por dos derroteros de forma a veces

alternada, a veces con la dominancia de alguno de ellos.

El primero se podra denominar dogmtico o de la religiosidad de la
ciencia (Porln 2000), este conocimiento se caracteriza por su
conformacin prototpica y esterotipada, que se protege de las
anomalas observadas, es un conocimiento resistente al cambio que
resulta algunas veces necesario porque proporciona estabilidad, pero
que en muchas ocasiones anquilosa el saber tanto de las ciencias
como el personal.
El segundo es el conocimiento basado en la regeneracin de la teora,
este es un conocimiento que se adquiere a travs de cuestionar lo
que se sabe y de una organizacin crtica de la informacin que no se
conforma y que avanza a la luz de nuevas hiptesis, para acceder a
estructuras mentales ms complejas, creativas y reflexivas
Si se intenta que los profesores y la escuela en general, aprendan, se
hagan de una nueva forma de concebir el conocimiento y su
enseanza, se debe permitirles que la aprendan de la misma forman
en que se espera que se enseen en sus aulas, es decir, no se puede
instrumentar un modelo didctico, sin un modelo pedaggico
coherente, como forma de vida institucional. Un modelo pedaggico
constructivista implica:
-

Libertad de expresin y respeto a los saberes y creencias

Luchar contra el autoritarismo, tanto en la forma de entender el

conocimiento como en la forma de organizarlo y ensearlo

Espacios para el dilogo y la confrontacin de puntos de vista

(Un profesor que no es escuchado difcilmente escuchar a sus
alumnos)

UN MODELO DIDCTICO CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

En toda relacin de enseanza aprendizaje, existe una dimensin

comunicativa y social en la que juegan los aspectos de contexto y
conducta, los climas, las variables emocionales incluso inconscientes
y las relaciones de poder, a partir de todo esto sucede la negociacin
entre los actores que aprenden y quienes pretenden ensear, adems
de las caractersticas fsicas y organizativas del contexto
Nunca se insistir lo suficiente en la importancia del inters, afirma
Habermas, que no hay conocimiento sin inters, ni inters que no
est vinculado a un conocimiento. (Habermas, 1982).
Se ha dicho que se aprende cuando el conocimiento al que nos
enfrentamos tiene cierto sentido, entonces un conjunto de notas y
apuntes dictados o copiados que luego se guardan en un cajn y son
tirados muchos aos despus, si no inmediatamente pasan a la
categora de lo no aprendido.
Un modelo didctico constructivista, supondra un profesor, que:
a) Aporta hiptesis de conocimiento que sera deseable construir
b) Plantea problemas relevantes a investigar, de una potencia
retadora
c) Cuestiona las formas trilladas y estereotipadas de proceder y
pensar a travs de observaciones respetuosas que ponen en
duda lo que el alumno dijo o hizo (an cuando el procedimiento
es correcto)
d) Escucha y permite que los alumnos se escuchen entre s
En pocas palabras que rompe el esquema verbalista de transmisin
del saber
Pero tambin un alumno que:
a) Experimenta,

aporta

sus

expectativas y problemas

ideas,

experiencias,

intereses,

b) Plantea hiptesis para resolver problemas

c) Discute, dialoga, busca
A partir de lo anterior propondra un esquema base de itinerarios
didcticos, es decir de aspectos generales que a nivel de las
estrategias, procedimientos y tcnicas de enseanza deberan
considerarse.
El esquema propone que los sucesos del aula tengan como punto de
partida y de llegada la formulacin de problemas potentes, prximos
al alumno. Los problemas deberan ser planteados tanto por el
profesor como por el alumno. Cuando se ha instalado una dinmica
en la que hay un profesor que propone hiptesis de conocimiento que
se deben abordar (propuestos en el programa del curso), y va
estimulando a que se propongan, que seala y ayuda a encontrar las
hiptesis ms acertadas, pero que permite la bsqueda previa antes
de brindar la orientacin en lugar de dar de un jaln la informacin
que los alumnos deberan tener, apelando a su fe y confiando en
que quieren y pueden hacerse de ella, se puede decir que se ha
avanzado la mayor parte del camino en la construccin de un modelo
didctico constructivista.
El resto se tendr cuidado en ofrecer a los profesores las alternativas
y

estrategias

de

enseanza

que

les

permitan

realizar

una

contrastacin crtica del proceso, para ello y para el surgimiento de

problemas sirven: experiencias como visitas, relatos, ancdotas, un
video, una pelcula, un problema propiamente dicho, un dilema, un
problema con un procedimiento errneo, un juego, la observacin,
lecturas, informacin del profesor, informacin del Internet etc.
El conocimiento escolar no es otra cosa que el intermediario entre el
conocimiento personal y el conocimiento de la ciencia, promoviendo
sus relaciones significativas (Ballenilla, 1997), si en todos nosotros los
profesores,

como

afirma

Porln

(2000),

dominan

modelos

de

enseanza consistentes en fragmentos ms o menos ordenados de lo

que creemos que debemos ensear. Entonces si planteamos un

modelo didctico con otras premisas, no ser suficiente que el
profesor, que ensea lo que sabe y ha aprendido a lo largo de su
experiencia escolar no slo como profesor, sino como alumno,
conozca este modelo, es necesario e imprescindible, que lo viva.

LISTA DE REFERENCIAS
Alonso, Martn. (1975). Diccionario del espaol moderno, 2 ed.,
Madrid, Aguilar.
Ballenilla, Fernando. (1997). Ensear Investigando. Cmo formar
profesores desde la prctica. Sevilla: Diada.
Coll, Cesar. (2003, reimpresin de 1990). Aprendizaje escolar y
construccin del conocimiento. Barcelona: Paids.
Habermas, Jurgn. (1982). Ciencia y Tcnica como ideologa. Madrid:
Tecnos.
Morin, Edgar. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin
del futuro. Mxico, Correo de la UNESCO, UNESCO.
Morin. Edgar. (1988). El mtodo III. El conocimiento del conocimiento.
Madrid: Ctedra.
Paniagua y otros. (1996). Los procesos metodolgicos en los docentes
de preescolar y primaria. Tesis de Maestra. Centro de Investigaciones
Pedaggicas y Sociales. (No publicada).
Porln, Rafael. (2000). 6 Edicin. Constructivismo y escuela. Hacia
un modelo de enseanza-aprendizaje basado en la investigacin.
Sevilla: Diada.