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Para Vygotsky El cambio de nio a hombre se genera se perpetua, y garantiza a travs del proceso social de la educacin.

Con Vygotsky se puede decir que por primera vez, la educacin no es para la sicologa simple campo de aplicacin sino que a travs de este podemos estudiar el desarrollo humano tanto cultural, como individual e histrico. Durante mucho tiempo se ha discutido sobre la doble polaridad entre la faceta biolgica y la cultural, para Vygotsky las funciones psicolgicas superiores son consecuencia de un desarrollo cultural y no biolgico. Una de las conductas estudiadas por Vygotsky se puede explicar con un ejemplo que el mismo realizo que es le modelo secuencial y limitado del funcionamiento Psquico, modelo de reflexologa y el conductismo, es donde se analizaran series lineales con un estimulo y as indefinidamente lo que trae como conclusin que el humano aprende a condicionarse a si mismo. El proceso en el que se dar la formacin de las funciones psicolgicas superiores ser para Vygotsky, mediante la actividad prctica instrumental, pero no individual sino en interaccin o en cooperacin social. Un ejemplo de esto seria cuando un adulto interacta con un nio, cuando varios nios interactan entre si o con otros adultos, mediante esta interaccin se da un intercambio de informacin, de trasmisin de habilidades que ya en este punto podemos denominar educacin dentro de la zona de desarrollo prximo (ZDP). A Vygotsky le interesa mas como el hombre provoca los cambios en su propia mente y cuales son los instrumentos en los que se apoya para provocar y controlar un estimulo para esto el tomara el instrument mas importante el lenguaje sin que de deje de importarle otros. Dentro de la zona de desarrollo prximo existen diversos instrumentos para mejorar la educacin, como son materiales didcticos juguetes educativos etc...

La mediacin instrumental interpersonal entre dos o mas personas que cooperan en una actividad conjunta o colectiva, es lo que construye el proceso de mediacin que el sujeto pasa a utilizar despus como actividad individual. Vygotsky, no cree que las actividades internas del hombre sean iguales pero tampoco piensa que estn desconectadas lo que el cree es que el exterior se transforma para crea el interior. Con respecto al aprendizaje a el le preocupa mas el sentido de las palabras mas que su significado. Vygotsky plantea un cambio entre la relacin que existe entre desarrollo y aprendizaje introduciendo la educacin en esta relacin. Vygotsky seala<< la instruccin solo es buena cuando va por delante del desarrollo, cuando despierta y trae a la vida aquellas funciones que estn en proceso de maduracin o en la zona de desarrollo prximo. Es justamente as como la instruccin desempea un papel extremadamente importante e el desarrollo>> (1956, p.278). Si tomamos por aceptable la idea de que el aprender simplemente no sigue el desarrollo sino que jala de el como dice Vygotsky es decir el aprendizaje que se desenvuelve en una Zona de Desarrollo Actual y as lograr llegar a los lmites de autonoma precisados por la ZDP con el que gracias a el lograremos entender las caractersticas y estructuras del aprendizaje humano. Para concluir Vygotsky trata de explicar el desarrollo de la mente y para ello recurre a varias herramientas que lo llevan a la conclusin de que el desarrollo del ser humano se lleva a cabo en varias etapas en las que el medio ambiente, las relaciones humanas, el tiempo en cada una de ellas, influye de manera directa en el desenvolvimiento del ser humano y lo afecta en todos sus aspectos psicolgicos creando as cada persona sus propias bases para aprender y para trasmitir tambin el conocimiento.
Bibliografa. lvarez, Amelia y Del Rio, Pablo. (1992) Educacin y desarrollo: La teora de Vygotsky y la zona de desarrollo proximo en; Col, Cesar. (Comp.). Desarrollo psicolgico y

educacin, II. Psicologa de la educacin escolar. Alianza Editorial, Madrid. Psicologa y educacin. Pp. 93-119