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Wisc III Descripcion Cualitativa de Subpruebas e Indices Factoriales
Wisc III Descripcion Cualitativa de Subpruebas e Indices Factoriales
Tercera Edicin
Estimado Alumno(a)
Bienvenido a este espacio de capacitacin diseado por el equipo acadmico del
Proyecto Wechsler Chile. El material que tienes en tu mano contiene las revisiones
bibliogrficas y el material pedaggico que facilitar el proceso de enseanzaaprendizaje en el Workshop de Interpretacin del WISC-III v.ch. Nivel I.
Este documento ha sido organizado siguiendo el orden de exposicin de los mdulos que componen este curso. Encontrars la informacin organizada de la siguiente manera: el primer mdulo presenta la ficha tcnica de la batera WISC-III
v.ch. de modo que puedas ir familiarizndote con el instrumento y los materiales
que aprenders a usar hoy; en el segundo mdulo se revisan las principales
caractersticas de esta versin, mientras que en mdulo tres se compara el WISCIII v.ch. con las versiones anteriores de este instrumento. En el cuarto mdulo
abordaremos las normas de aplicacin de cada subprueba apoyndonos con
material audiovisual para revisar correctas prcticas de aplicacin. En el mdulo
cinco presentaremos una nueva herramienta que facilita el registro de datos, para
que finalmente, en el mdulo seis iniciemos el estudio de la interpretacin de los
ndices. Asimismo, adjunto a este libro encontrars un CD que contiene materiales complementarios.
Este material tiene todos los derechos de autor reservados y no est permitida su
reproduccin parcial o total. Sabemos que haces parte del esfuerzo que hemos
emprendido en torno a la creacin de una cultura de evaluacin en Chile que sea
digna y responsable, por ello, te agradecemos no compartir este material con
otros colegas y no permitir que sea fotocopiado. Ms bien, aydanos a convocar
a todos en torno a una formacin de calidad. Recuerda que nosotros creemos
ms en los puntos de partida que en las metas. Hay un docente de apoyo que
tiene su buzn de correo abierto para atender todas las dudas que se presenten
despus de este curso y estamos abiertos a construir espacios de supervisin y
asesora de alta calidad. Gracias por ser parte del Proyecto Wechsler Chile. Nos
ponemos a tu disposicin y esperamos que disfrutes de este da de aprendizajes.
Equipo Acadmico
Ricardo Rosas Daz (rrosas@uc.cl)
Psicloga, 1992,
Posgrado Psicodiagnstico Clnico, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Jefe del rea de Recursos de Evaluacin del Centro de Desarrollo de Tecnologas de
Inclusin (www.cedeti.cl).
Se desempea como encargada de la gestin y coordinacin del equipo de profesionales que est vinculado al Proyecto Wechsler en Chile y, dentro de sus principales
labores est la facilitacin de espacios de formacin, tanto en la Regin Metropolitana
como en regiones.
ndice
Pginas
Mdulo I:
Presentacin de la batera: ficha tcnica...............................................................................5
Mdulo II:
Nuestro nuevo WISC-III v.ch. ...............................................................................................10
Mdulo III:
Principales diferencias del WISC-III v.ch. en relacin a sus antecesores............................15
Mdulo IV:
Normas de aplicacin............................................................................................................19
Mdulo V:
Registro de datos y clculo de perfil en el WISC-III v.ch. ...................................................24
Mdulo VI:
Aproximacin al trabajo de interpretacin del WISC-III v.ch................................................24
Mdulo VII:
Informes en WISC-III v.ch.....................................................................................................31
Anexo 1:
Modelo general para informes en WISC-III v.ch...................................................................33
Anexo 2:
1949
WISC
10
1971
WISC-R
1997
WISC-III
Argentina
1991
WISC-III
2007
WISC-III Chile
2003
WISC-IV
11
Respecto a las causas del Efecto Flynn, se han ofrecido diferentes categoras de explicaciones potenciales (i.e Deary, 2001). Por un lado, se ha
planteado que el Efecto Flynn puede deberse a artefactos (de la muestra,
de la educacin), a la sofisticacin de los test de evaluacin y a un aumento
efectivo de la inteligencia.
Otros autores se han enfocado en responder preguntas a partir de hiptesis
especficas, por ejemplo: es la educacin la causa del Efecto Flynn? o
son los cambios sociales el origen de este fenmeno? o mejor nutricin
mayor inteligencia?
Para el caso de la primera pregunta, aquella sobre educacin, quienes estn a favor de este argumento han establecido que en muchos pases el
nivel de educacin del pblico general se ha incrementado de manera que
las personas pasan ms tiempo aprendiendo y siendo examinados en espacios formales, por lo cual el incremento en el CI se relacionara con los aos
invertidos en educacin formal. Por supuesto, hay grupos de investigacin
que son detractores de esta idea y han trabajado por demostrar que, incluso en pruebas libres de artefactos culturales, se observa el Efecto Flynn.
Respecto al impacto de los macro-social, Brand sugiere que el elemento
ms fuerte a ser tomado en consideracin, es que hoy en da tenemos un
fuerte lmite de tiempo para las tareas, de manera que se puede lidiar
fcilmente con actividades enmarcadas contra reloj. Se ha aprendido a no
perder tiempo tratando de resolver tems que no se conocen con lo que
se eleva el techo posible de logro. Autores provenientes de campos como
la antropologa y la sociologa han cuestionado esta perspectiva desde su
fundamento.
Por ltimo, respecto a la nutricin, el postulado central es que un cerebro
mejor nutrido podr responder mejor a las pruebas de evaluacin. Si bien
no hay nada que ataque el ncleo de esta afirmacin, an no es posible
establecer una correlacin directa entre el alimento y la cognicin, ms all
que como elemento predictor considerando la calidad de la nutricin en los
primeros aos de vida.
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De la teora al mtodo:
Proceso de estandarizacin del WISC-III en Chile
La adaptacin del WISC-III v.ch. se hizo a partir de la versin en castellano del
test estandarizada para Argentina, editada y distribuida por Paids, siguiendo la
recomendacin de la Psychological Corporation.
La estandarizacin se condujo en cuatro fases: en una primera fase se evalu
la pertinencia de tems del WISC-III argentino a partir del criterio de diez jueces
expertos y se generaron las modificaciones pertinentes; en la segunda fase se
aplic el WISC-III argentino a una muestra de 198 nios chilenos entre 6 y 16
aos en todos los tipos de colegio de la Regin Metropolitana de Santiago; en la
tercera fase se realiz una nueva aplicacin de las subpruebas de Informacin,
Analogas y Vocabulario para limpiar sesgo cultural y en la fase final, se hizo la
aplicacin del instrumento definitivo.
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El diseo de la muestra final total fue probabilstico, incluy 1914 nios distribuida
por conglomerados y estratificada en 6 etapas: regiones del pas, departamentos
provinciales de educacin, comunas, establecimientos educacionales, cursos y
nios. En el estudio final participaron nios de la Regin Metropolitana, Regin de
Coquimbo, Regin de Valparaso y Regin de la Araucana. Para ampliar detalles
de este proceso sugerimos revisar el artculo de Ramrez & Rosas (2007) que se
te entregar durante este Workshop.
Estructura por subpruebas del WISC-III v.ch.
En la siguiente tabla se ilustra la organizacin factorial del WISC-III v.ch. Estn ilustrados
los factores: Comprensin Verbal (azul), Organizacin Perceptual (celeste), Velocidad de
Procesamiento (rojo), y Ausencia de Distractibilidad (amarillo).
Factor
Vocabulario
Analogias
Comprensin
Informacin
Aritmtica
Ensamblaje Objetos
Construccin Cubos
Completacin Figuras
Ordenamiento Historias
Claves
Bsqueda Simbolos
Laberintos
Retencin Digitos
% varianza explicada
Comprensin
Verbal
Organizacin
perceptual
Velocidad de
procesamiento
Ausencia de
distractibilidad
0,60
0,77
0,74
0,71
0,53
0,42
0,77
0,69
0,66
0,57
0,84
0,77
0,77
0,63
40,6
9,6
7,7
Nota: Se incluyen slo los pesos factoriales superiores a 0,40. Solucin rotada VARIMAX
Mtodo de Componentes Principales
Datos resultantes del Analisis Factorial Exploratorio
14
6,6
Mdulo III.
15
16
17
18
19
20
yAritmtica
En este video encontrars la aplicacin de la subprueba Aritmtica desde sus
primeros temes, de nuevo con una nia de 6 aos y 5 meses. Observa el manejo que hace la evaluadora del material. Cuando no se conoce la prueba de
memoria, es importante tener al lado el Manual de Administracin y Puntuacin
de manera que no cometan errores en la formulacin de los problemas.
Recuerda que esta subprueba, si bien es de la Escala Verbal, va con tiempo.
Una vez has terminado de leer el problema al nio (o si el nio ha terminado
de leerlo, como veremos ms adelante), se inicia el conteo del tiempo. Si se
debe repetir el problema el cronmetro no se vuelve a iniciar sino que se sigue
contando.
Para los nios ms chicos, y para algunos pequeos que tienen problemas con
el desarrollo de sus habilidades aritmticas, es importante utilizar los dedos de
su manos para hacer las cuentas. Es frecuente que se sientan avergonzados
por esta prctica y tienden a ocultarla.
El uso de los dedos para contar est permitido (no as el apoyo con objetos
externos como lpices de colores, por ejemplo), por esta razn, nuestra recomendacin es hacer evidente este permiso al nio. Siempre de manera divertida, seala al nio que si siente ms cmodo usando sus dedos para contar, lo
haga. Hazlo sentir tranquilo para que se concentre en lo realmente importante:
resolver el problema matemtico.
Algunos nios tienen miedo a las matemticas (cada vez es menos frecuente
pero sucede) as que tenemos una inmensa tarea tratando de convertir esta
tediosa actividad en un reto entretenido.
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yOrdenamiento de Historia
En este video podrs seguir la secuencia de aplicacin de la subprueba Ordenamiento de historias que fue aplicada a una nia de 9 aos y 3 meses. Por
la edad de la nia se us criterio diferencial de tem de inicio y, como su desempeo fue correcto en el primer tem aplicado, no fue necesario recurrir a la
administracin en secuencia inversa (Manual de administracin y puntuacin,
pp. 19).
Observa que la disposicin de tarjetas hecha por la evaluadora parte por situar
desde su campo derecho hacia el izquierdo, es decir, en posicin de la nia
como observadora las tarjetas se presentan de izquierda a derecha.
Para ubicar las tarjetas en orden correcto se debe seguir el nmero impreso
en el extremos superior derecho de cada tarjeta. Para recoger las tarjetas una
vez terminado el tem, se sigue tambin la secuencia de derecha a izquierda
(en posicin del evaluador), atendiendo a las letras impresas en el extremo
superior izquierdo.
yEnsamble de Objetos
En este video encontrars una referencia a la manera como se aplica al subprueba Ensamble de Objetos. Recuerda que esta subprueba se aplica desde el tem
de muestra en todas las edades y no tiene criterio de suspensin.
La disposicin de la Pantalla articulada es importante por dos razones: (1) permite al evaluador presentar las fichas para el ensamble siempre en la misma
posicin espacial, garantizando que las condiciones que subyacen al ejercicio
prxico que se requieren en la resolucin de esta tarea estn estandarizadas y
(2) evita que el nio acceda a la informacin parcial evitando as que el pequeo
tenga tiempo extra para planear sus acciones motoras.
Esta es una de las pruebas que menos gusta a los evaluadores, sin embargo
arroja valiosa informacin y es necesaria para estimar el ndice de Organizacin Perceptual. Slo se necesita un poco de prctica para acomodarse con
el material.
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yAnalogas
Elegimos la subprueba de Analogas para presentar el video como un ejemplo
de la dinmica que encierran la mayora de las subpruebas que forman la Escala Verbal.
En este tipo de subpruebas, bsicamente lo que hacemos es dar la instruccin
al nio sobre el tipo de actividad y lo que esperamos en trminos de la calidad
de su respuesta. Los tems de ejemplo nos ayudar a garantizar que el nio se
ha ubicado en el marco de lo que estamos esperando y a partir de ese punto
se desarrolla la dinmica de evaluacin propia que se construye con cada pequeo.
Recuerda que si no conoces muy bien el WISC-III v.ch., es recomendable anotar en el Protocolo de registro de informacin todo lo que el nio responde. De
esta manera se garantiza que contars con la informacin suficiente y necesaria para realizar una calificacin correcta.
23
Mdulo V.
Mdulo VI.
24
25
constante de hiptesis sobre la situacin clnica del nio, hiptesis que deben
ser rechazadas o confirmadas desde el anlisis integral de varios resultados.
Una perspectiva estructural como la argumentada, permite orientar la evaluacin
infantil en el marco de la comprensin de fortalezas y debilidades del perfil cognitivo de un sujeto histricamente situado y as, facilita el diseo de estrategias de
intervencin clnica y educativa.
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rintos y Aritmtica. Este factor se asocia con la memoria de trabajo, tal y como la
conceptualiz Baddeley (1996).
Es un factor potente para la evaluacin atencional, la capacidad de sostener
informacin til en la memoria de corto plazo para despus desecharla y la impulsividad comportamental.
Muchos investigadores han incluido este tro de pruebas en sus trabajos de manera que ahora sabemos que durante su ejecucin en paradigmas de fMRI se
27
Informacin. Esta subprueba explora la calidad del rendimiento del nio ante
28
perifrica evala la calidad fonolgica, sintctica y semntica del lenguaje en tanto nos permite acceder a la forma del lenguaje expresivo del nio y su comprensin. Igualmente, de manera tangencial nos permite hacernos una idea sobre la
riqueza del almacn de informacin semntica y la calidad del proceso de recuperacin de informacin previamente almacenada. Es una prueba que demanda
especial cuidado de las variables culturales en su anlisis.
Claves. Es una subprueba que explora la capacidad del nio para seguir ins-
mente vinculadas con las funciones ejecutivas. Evala aspectos como el razonamiento lgico-abstracto, la comprensin y expresin verbal, la capacidad de
hacer categorizacin y conceptualizacin.
Vocabulario. Es una prueba que nos permite obtener informacin sobre el de-
nitivas, particularmente incluye procesamiento de informacin no verbal, habilidades prxicas y funciones ejecutivas. Su uso permite explorar la capacidad del
nio para aprovechar la retroalimentacin sensorial, flexibilidad para trabajar en
direccin a una meta determinada, organizacin perceptual y organizacin de
estmulos visuales significativos.
29
30
31
Aspectos formales
Hay numerosas preocupaciones sobre los aspectos formales a ser considerados
durante la escritura de un informe. Hemos extrado algunas ideas que pensamos
fundamentales desde el libro de estndares de evaluacin de la APA. Presentamos estos puntos y anexamos la referencia puntual al final para aquellos que
quieran profundizar adquiriendo el texto completo.
Sobre el lenguaje
Los informes deben ser presentados en un lenguaje claro, formal pero no tcnico,
que facilite una lectura fluida del texto por cualquier lector, sobre todo los que no
son expertos en el rea.
Nuestra recomendacin es presentar la informacin en frases cortas, en voz pasiva y con cuidado de los signos de puntuacin. Recuerda que es ms fcil manejar prrafos cortos que largos.
Es de especial importancia cuidar el uso de adjetivos en el informe (i.e. levemente, mayormente, excelente, muy bueno). Los adjetivos son una valiosa herramienta literaria pero uno de sus usos ms comunes es como palabra calificativa
y esto nos puede hacer incurrir en la emisin de juicios de valor sobre el nio
que no son atingentes dentro del contexto de evaluacin. Recuerda adems que
describimos el rendimiento del nio en la prueba, no al nio en si mismo, por esta
razn, es correcto afirmar el rendimiento del nio se ubica en rango limtrofe e
incorrecto afirmar el nio es limtrofe.
32
Modelo sugerido
En el Anexo 1 encontrars un sugerencias especficas sobre la estructura de un
informe WISC-III v.ch. Recuerda que esta es slo una sugerencia y esperamos
que hagas uso de tu creatividad y conocimiento para desarrollar un modelo personal
Buena suerte!
Anexo 1
33
RUEBAS APLICADAS
En general, conducimos procesos completos de evaluacin y no aplicaciones de
pruebas o bateras de evaluacin. Se debe presentar explcitamente los mtodos
de evaluacin utilizados y es aconsejable, cuando se incluyen medidas de evaluacin neurocognitiva, listar los objetivos que se busca cubrir al incluir una u otra
aplicacin.
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IV. RESULTADOS
Conducta Observada
Despus de ofrecer esta informacin, es recomendable presentar una descripcin del resultado obtenido por el nio en las escalas verbal y ejecutiva.
La forma de presentacin de los resultados es igual a la manera como se
trabaja el CI Total, conservndose una media de 100 y una desviacin estndar de 15.
Una de las mayores riquezas del WISC-III v.ch viene dada por su estructura
factorial, vale decir, la inclusin de cuatro factores que dan cuenta de diferentes reas de funcionamiento cognitivo. En el informe se debe ofrecer
informacin descriptiva sobre el rango en que se ubica el rendimiento del
nio en estos cuatro factores.
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El WISC-III v.ch. tiene un importante potencial como instrumento de evaluacin neuropsicolgica, esto es, permite el anlisis relacional de las funciones
cognitivas superiores. Bajo el marco de comprensin de estas funciones de
autores como Kolb & Wishaw (1996) podemos dividir estas funciones en:
atencin, lenguaje, memoria, praxias, gnosias y funciones ejecutivas.
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VII. RECOMENDACIONES
Terminado el proceso de evaluacin se deben emitir recomendaciones, tan puntuales como sea posible desde los resultados obtenidos. Anexa en este apartado
todo aquello que, en tu opinin, debe hacerse con el nio hacia adelante. Recuerda que en una aproximacin de evaluacin dinmica del desarrollo cognitivo, la
evaluacin es un punto de PARTIDA y no un punto de llegada
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Anexo 2
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8-9
10-16
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6-
14
41
6-
A/
5)
-B
0
1
2
3
4
5
6
5
6
7
4
5
6
7
7 8
1-15)
5
6
7
8
10 1-25)
1-15)
42
120)