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GUA DE APOYO AL PROFESORADO: Actividades para mejorar la

INTELIGENCIA.

Jos Antonio Buitrago Fernndez Psiclogo Orientador

ndice
Introduccin Captulo 1. Qu es la Inteligencia? Pg. 3 Pg. 4

Captulo 2. WISC-R Escala de inteligencia de Wechsler para nios Revisada Pg. 6 Captulo 3. WISC-IV Escala de inteligencia de Wechsler para nios Captulo 4. IGF Renovado Inteligencia General y Factorial Captulo 5. EFAI Evaluacin factorial de las aptitudes intelectuales Captulo 6. RIAS Escala de inteligencia de Reynolds Captulo 7. La ejecucin de los sujetos en los tests Captulo 8. Actividades para la mejora de la inteligencia verbal Captulo 9. Actividades para la mejora de la inteligencia no verbal Captulo 10. Materiales recomendados Programas Integrados Captulo 11. Editoriales, empresas y distribuidoras de material Referencias y fuentes consultadas Pg. 9 Pg. 11 Pg. 13 Pg. 14 Pg. 15 Pg. 18 Pg. 22 Pg. 24 Pg. 27 Pg. 29

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Introduccin
Fortaleciendo la capacidad intelectual del nio se mejoran las destrezas del alumno. primeros suelen ser de tanta utilidad, o quizs ms, para ciertos nios y nias con necesidades especficas de apoyo educativo (discapacidad intelectual, dificultades graves de aprendizaje, etc.). La gran mayora de las actividades que aqu se proponen pueden incorporarse en las programaciones didcticas ordinarias sin ningn problema. Partiendo del concepto de inteligencia nos adentraremos en la forma en que los tests la miden. Est ampliamente demostrado que la ejecucin del sujeto en ciertas actividades y tareas nos permite saber su nivel en cada una de las aptitudes intelectuales. En este cometido hemos elegido varios tests de inteligencia, no estn todos, pero quizs s los ms representativos. Son pruebas de inteligencia tipo mnibus, con elementos que ponen en ejercicio varias aptitudes intelectuales y, cuyo anlisis, permite una rpida discriminacin del desarrollo cognitivo de los sujetos. En los contextos escolares, los tests de inteligencia tambin nos sirven para realizar un pronstico de resultados acadmicos de los alumnos (validez de pronstico acadmico), para tratar de prevenir algunas de las dificultades que pueden encontrar en los procesos de aprendizaje. Incorporamos en el captulo 10 algunos materiales que nos permitimos recomendar para trabajar especficamente los aspectos de la inteligencia. Solamente expondremos los que creemos ms relevantes, el resto se pueden consultar en las pginas webs o catlogos de las empresas editoras o distribuidoras, donde tambin aparece la ficha tcnica y los tramos de edad recomendados. Para finalizar, queremos dejar patente que este documento no es un manual cientfico, para eso estn los textos tcnicos, su objetivo, su vocacin, es servir de apoyo al profesorado.

Un momento de la evaluacin psicopedaggica es la valoracin de la capacidad intelectual del nio. El contenido de estas pginas sirve de gua para dar orientaciones sobre actividades con las que realizar un programa de desarrollo intelectual, bien para potenciar las aptitudes deficitarias, bien para seguir entrenando los puntos fuertes de los sujetos.

Puede resultar de gran inters para todo el profesorado, dado que acerca su conocimiento a los apartados de los informes de la orientacin que tratan de la inteligencia del alumnado. Especialmente puede ser til a los maestros y maestras de apoyo a los planes de compensatoria, con objeto de completar los programas de larga tradicin (Programa de Enriquecimiento Instrumental de R. Feuerstein, Proyecto Inteligencia de Harvard, etc.) o para elaborar nuevos, ms ajustados a las caractersticas del grupo de alumnado con desventaja sociocultural. Del mismo modo, el profesorado de pedagoga teraputica y educacin especial, puede extraer informacin y tareas para incorporar a las adaptaciones curriculares. Este aspecto es necesario subrayarlo por cuanto la mayora de los programas de adaptacin curricular revisados adolecen de estos complementos de enriquecimiento cognitivo y se centran ms en aspectos exclusivamente curriculares, siendo de todos conocidos que los

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Captulo 1 Qu es la Inteligencia?
La inteligencia es la capacidad del sujeto de actuar con una finalidad, pensar racionalmente y relacionarse adecuadamente con el entorno.

"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que aparentemente pretende medir el test, la informacin del sujeto, su percepcin espacial o su capacidad de razonar. Lo que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y deseamos que midan- es algo mucho ms importante: la capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y desafos". David Wechsler (1.896-1.981)

Distinguir caractersticas relevantes y superficiales. Realizar distintas operaciones mentalmente (rotacin de objetos, clculos numricos) empleando intensivamente la memoria de trabajo. Comparar informacin de dos o ms fuentes para llegar a una conclusin. Trabajar gilmente con la informacin suministrada.

En los tests de inteligencia, la Inteligencia General o Total evaluada, se refiere a la capacidad actual del sujeto para resolver gilmente distintos tipos de problemas que pueden implicar aspectos verbales, numricos o conceptos abstractos y simblicos. En general refleja su agilidad y aptitud para razonar y establecer juicios, comprender relaciones y emplear eficazmente el conocimiento adquirido. Puede predecir su potencial para adquirir nuevos conocimientos de un modo gil y efectivo. Incluye destrezas que son relevantes en los procesos de aprendizaje y rendimiento, ya que en estos procesos suele requerirse, entre otras cosas, que el sujeto sea capaz de: Razonar y realizar juicios a partir de distintos contenidos e informaciones. Comprender y establecer relaciones. Abstraer y realizar procesos de deduccin e induccin. Utilizar el conocimiento de que dispone a la hora de hacer nuevas valoraciones y juicios. Establecer secuencias.

Esta capacidad general (IG) suele dividirse en dos grandes reas de contenido: verbal (o cultural/acadmica) y no verbal (o figurativa/simblica). En ambos casos los procesos mentales que han de ponerse en juego son muy similares si bien el objeto de dichos procesos, su contenido, es diferente y requiere diferentes aptitudes. Los sujetos pueden diferenciarse en este aspecto y an teniendo un determinado nivel de inteligencia general, destacar en un tipo u otro de procesamiento. En los casos en que el sujeto destaca claramente en un tipo de procesamiento, esta informacin es relevante de cara a determinar qu tipo de enseanza puede ser ms adecuada y eficaz en contextos acadmicos o de formacin.
Cocientes Intelectuales (CI)
Intervalos 0 - 24 25 - 39 40 - 54 55 - 70 71 - 85 86 - 115 116 - 130 130 - Descripcin Dficit Mental Profundo Dficit Mental Grave Dficit Mental Moderado Dficit Mental Leve Aprendizaje Lento o Lmite Normal Alta Capacidad Sobredotacin Intelectual

Descripcin orientativa de las puntuaciones bajas en Inteligencia General: Presencia de ciertas limitaciones para ejecutar procesos mentales complejos que

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requieran abstraer y trabajar mentalmente con distintos tipos de informacin. Baja capacidad para juzgar, comprender y razonar con distintos tipos de contenido o lentitud en el procesamiento de dicha informacin. Ciertas dificultades a la hora de adquirir nuevos conocimientos e informaciones y aprovechar los cursos escolares. Puede requerir ms tiempo y una enseanza ms directiva y supervisada para adquirir determinados conocimientos.

Dos conceptos a tener en cuenta: INTELIGENCIA FLUIDA: es en gran medida hereditaria y biolgica, se define por induccin y deduccin, relaciones figurativas, clasificaciones figurativas y amplitud de memoria. Tiene un origen fisiolgico, aunque existan influencias ambientales y de desarrollo. Presenta el punto mximo de incremento hacia los 14 aos, declina hacia los 20 y es igual en todas las culturas. INTELIGENCIA CRISTALIZADA: es adquirida, es abstraccin y educcin de relaciones sobre material sobreaprendido, ligada a conocimientos adquiridos y a influjos culturales. Se relaciona mucho con factores como la comprensin verbal, relaciones semnticas, facilidad numrica e informacin general. Tiene su origen en la experiencia, se relaciona con la historia del aprendizaje del individuo. Alcanza un mximo de incremento hacia los 20 aos. No parece declinar con la edad, vara de una cultura a otra.

Descripcin orientativa de las puntuaciones altas en Inteligencia General: Capacidad para ejecutar gilmente procesos mentales complejos que impliquen la conceptualizacin y transformacin de informacin. Satisfactoria capacidad y agilidad para juzgar, comprender y razonar con distintos tipos de contenidos. Buen potencial para adquirir nuevos conocimientos en cursos escolares.

La inteligencia es modificable y mejorable.

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Captulo 2 WISC-R Escala de inteligencia de Wechsler para nios


Revisada 2.1. LAS ESCALAS WECHSLER
El WISC-R y su reciente actualizacin el WISC-IV, constituyen las pruebas de Inteligencia ms conocidas y utilizadas. Ambas pruebas son de aplicacin individual y en el caso del WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la verbal, la manipulativa y la total. La escala verbal y la escala manipulativa se identifican, segn el modelo aportado por Wechsler, con las dos formas principales de expresin de las capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala Total representa un ndice global obtenido a partir de las dos escalas anteriores. El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son prcticamente las mismas para todos los nios de edades comprendidas entre 6 y 16 aos. El nio va a ser comparado con su grupo de edad pudiendo establecer su posicin jerrquica dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de funcionamiento intelectual del nio respecto a sus compaeros de edad. Esto es posible gracias a que las puntuaciones del sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en una muestra representativa de la poblacin y de su misma edad, en el proceso de baremacin de la prueba previa a su utilizacin. Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba son convertidas en puntuaciones tpicas derivadas. En cada una de las subpruebas se establece una media de 10 y una desviacin tpica de 3. En el caso de las puntuaciones totales con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una desviacin tpica de 10. Las puntuaciones as expresadas nos proporcionan tambin la posibilidad de conocer el Percentil del nio en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de sujetos que deja por debajo de su puntuacin y dentro de su mismo nivel de edad. As un percentil P=60 nos indicara que el sujeto, en esa rea, ha obtenido una puntuacin que supera al 60% de los nios de su misma edad. Recordemos que estas pruebas se basan en el principio de distribucin de curva normal (distribucin en forma de campana) y donde se supone que los resultados se distribuyen en mayor proporcin en la zona media (Percentil 50) siendo menores a medida que nos acercamos a los extremos, es decir, si examinramos, por ejemplo, a una clase de un determinado curso, un 50-70% de los alumnos puntuaran entre 4 y 6 (sobre 10), un 25-30% lo constituiran el grupo con puntuaciones de 2 a 3 y de 7 a 8, mientras que slo porcentaje menor al 10% obtendra valores extremos de 01 o de 9-10. Este principio aplicado a las puntuaciones directas permite obtener las puntuaciones tpicas correspondientes y su posicionamiento dentro de dicha distribucin. Lo significativo de las puntuaciones tpicas es que podemos efectuar comparaciones no tan slo en cada grupo de edad sino entre diferentes edades. El significado de una puntuacin tpica de 10 en una subescala o de 100 en una de las escalas generales del WISC, supone lo mismo independientemente de la edad del nio: Que se encuentra justo en el nivel medio de su grupo (percentil 50). El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente Intelectual) asociados a las tres escalas primarias mencionadas (Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6 subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. Para el clculo del CI total no se contabilizan las subpruebas de Dgitos y Laberintos. El rea verbal es muy dependiente de las habilidades lingsticas y constituye un

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indicador de la capacidad para el aprendizaje escolar (lectura, comprensin, etc.). La parte manipulativa o espacial se componen de otros factores ms libres de la influencia verbal como son las capacidades sensoriales, la discriminacin visual o la capacidad viso-motora. Cuando hay discrepancias significativas (ms de 15 puntos) entre las dos escalas (verbal y manipulativa) hay que tener cierta precaucin en su interpretacin ya que estas pueden deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una puntuacin superior en la escala verbal frente a la manipulativa, a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el procesado de estmulos lingsticos. En el caso contrario, sera el hemisferio derecho como especialista en el proceso de estmulos visoespaciales quien estara en una posicin de dominancia. No obstante, hace falta un anlisis detallado de cada una de las subpruebas para el establecimiento de hiptesis explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de resolucin de cada una de las tareas y la conducta manifiesta que presenta el nio durante la realizacin de las mismas (impulsividad, distraccin...). Es posible tambin que estemos delante de indicadores emocionales que necesiten evaluacin independiente. Interpretacin de cada una de las escalas: En trminos generales podemos afirmar que una puntuacin tpica (no la directa) de 10 puntos en cualquiera de las subpruebas marcara el trmino medio normativo. Puntuaciones superiores a 10 indicaran capacidades en esa rea por encima de la media del grupo y puntuaciones por debajo lo contrario. En las escalas generales (reas verbal, manipulativa y Total) la puntuacin media se sita en 100.

2.2. ESTRUCTURA DEL WISC-R


INTELIGENCIA GENERAL
rea VERBAL Informacin Semejanzas Aritmtica Vocabulario Comprensin Dgitos (optativa) rea MANIPULATIVA o ESPACIAL Figuras incompletas Historietas Cubos Rompecabezas Claves Laberintos (optativa)

Informacin: El nio debe contestar preguntas que abarcan una amplia gama de conocimientos. Evala conocimientos generales, asimilacin de experiencias, memoria remota. Una medida de la informacin general adquirida durante la educacin familiar, escolar o social. Semejanzas: El nio ha de encontrar qu es lo que hace que dos palabras referidas a objetos comunes o a conceptos sean similares. Evala comprensin, relaciones conceptuales, pensamiento abstracto y asociativo. Aritmtica: El nio ha de resolver mentalmente en un tiempo limitado problemas aritmticos presentados de forma oral. Evala concentracin, razonamiento, clculo numrico y manejo automtico de smbolos. Vocabulario: El nio debe definir, describir o aportar un sinnimo a las palabras ledas por el examinador. Evala el conocimiento de palabras. Mide riqueza y tipo de lenguaje, comprensin y fluidez verbal. Comprensin: El sujeto debe responder a una serie de preguntas referentes a su comprensin de ciertas situaciones sociales. Evala juicio prctico, sentido comn, comprensin y adaptacin a situaciones sociales, comportamiento social aceptable y eficaz. Dgitos (optativa): El nio debe repetir una lista de nmeros que el examinador dice de palabra. Se aplica en dos formas: directa e inversa. Mide atencin concentracin, memoria auditiva inmediata.

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Figuras incompletas: El nio debe detectar qu parte importante falta en cada dibujo que se le muestra. Se trata de una prueba de discriminacin visual y es esencial para una buena ejecucin saber diferenciar los detalles esenciales de los que no lo son. Evala memoria y agudeza visual. Igualmente implica memoria a largo plazo dado que el nio debe recuperar la informacin de la figura completa almacenada en su memoria. La riqueza de las experiencias vitales de los nios tambin afectar a la ejecucin de esta tarea. Historietas: Se presentan al nio las tarjetas y se le pide que las ordene de forma que los dibujos que hay en ellas cuenten una historia con sentido, con un inicio y un final. Mide percepcin y comprensin de situaciones sociales, captacin de secuencias causales. Cubos: A partir de los modelos grficos, el nio ha de recrear en un tiempo limitado determinadas formas que se le presentan, usando para ellos cubos de color rojo y blanco. Implica la capacidad para percibir y analizar formas mediante descomponer un todo (el diseo) en sus partes componentes y despus armarlas en un diseo idntico, un proceso que se denomina anlisis y sntesis. Evala razonamiento no verbal, organizacin espacial, percepcin visual, relaciones espaciales, coordinacin visomotora. Rompecabezas: Se colocan las piezas sueltas encima de la mesa, el nio debe ponerlas de forma correcta para obtener una figura determinada. Mide memoria de formas, orientacin y estructuracin espaciales. Organizacin perceptiva (puzles): Valora la capacidad para componer un puzle a partir de sus piezas y del modelo correspondiente.

Claves: El nio debe copiar smbolos emparejados con nmeros o con formas geomtricas sencillas. Mediante una clave ha de dibujar cada smbolo en el lugar correspondiente y en un tiempo limitado. Mide memoria visual inmediata, previsin asociativa y rapidez motora. Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no familiar e implica velocidad y precisin de la coordinacin visomotora, habilidades de atencin, memoria a corto plazo, flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivacin. El ejercicio tambin requiere de velocidad de operacin mental (velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El xito depende no slo de comprender la tarea, sino tambin de utilizar lpiz y papel con habilidad. La velocidad y precisin con la que se ejecuta la tarea son una medida de la capacidad intelectual del nio. Laberintos (optativa): En esta prueba el nio debe encontrar y trazar con lpiz la salida de varios laberintos. Para lograr el xito el nio deber: a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida, no cruzar lneas y sostener el lpiz sobre el papel; y b) ejecutar la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones, presentar coordinacin visomotora y resistir el efecto desorganizador de la velocidad necesaria implcita. Esta subprueba mide la capacidad de planificacin y la organizacin perceptual (seguir un patrn visual). El xito requiere control y velocidad visomotoras, combinadas con precisin.

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Captulo 3 WISC-IV Escala de inteligencia de Wechsler para nios


3.1. ESTRUCTURA DEL WISC-IV INTELIGENCIA GENERAL
COMPRENSIN VERBAL
SEMEJANZAS VOCABULARIO COMPRENSIN (INFORMACIN) (ADIVINANZAS)

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
CUBOS CONCEPTOS MATRICES (FIGURAS INCOMPLETAS)

MEMORIA DE TRABAJO
DGITOS LETRAS Y NMEROS (ARITMTICA)

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
CLAVES BSQUEDA DE SMBOLOS (ANIMALES)

Las pruebas entre parntesis son optativas.

3.2. CARACTERSTICAS DE LAS ESCALAS PRINCIPALES


3.2.1. COMPRENSIN VERBAL Representa una medida de la formacin de conceptos, capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como test optativo, queda menos afectado por la influencia de los conocimientos adquiridos. 3.2.2. RAZONAMIENTO PERCEPTIVO El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP. Tambin es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento espacial y de la integracin visomotora. 3.2.3. MEMORIA DE TRABAJO Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente esencial de otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada con el rendimiento acadmico y el aprendizaje.

3.2.4. PROCESAMIENTO

VELOCIDAD

DE

Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin significativa entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora. A continuacin se describen pruebas que no se incluan en el WISC-R: las

Adivinanzas: El nio debe identificar el concepto subyacente a ciertas frases claves. Evala capacidad de razonamiento, conocimiento del entorno y comprensin del lenguaje. Conceptos: Se muestran al nio dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de cada fila para formar un grupo que tenga caractersticas comunes. El nio debe escoger uno de cada fila segn un criterio racional de clasificacin. Evala razonamiento fluido, organizacin perceptiva y categorizacin. Buen predictor de la capacidad de aprendizaje del sujeto. Matrices: El nio debe elegir entre cinco figuras la adecuada para completar una matriz a la que le falta una parte. Evala razonamiento fluido. Representa un buen

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indicador de "g". El nio debe ser capaz de establecer relaciones lgicas entre los elementos para dar con la respuesta correcta. Estos procesos estn en la base de la capacidad para el aprendizaje. Letras y Nmeros: El examinador lee una serie mezclada de nmeros y letras y el nio debe recordar la serie ordenando los nmeros de menor a mayor y las letras por orden alfabtico. La prueba no tan slo requiere memoria auditiva inmediata (memoria de trabajo) y atencin sino que el nio debe ser capaz de manipular los nmeros y letras segn un criterio de ordenacin. Lo que se va a medir, en cierto modo, es su capacidad de procesamiento, de operar ante determinados estmulos sensoriales. Esta prueba es un buen indicador de las capacidades del nio en tareas como la lectura y el clculo.

Bsqueda de smbolos: El nio debe indicar en un tiempo limitado si uno o varios smbolos coinciden con un grupo de smbolos que se presentan. Factores importantes involucrados en esta prueba son la atencin sostenida y la capacidad de discriminacin visual. Animales: El sujeto ha de marcar en un tiempo limitado las figuras que coinciden con un modelo dado entre un conjunto de figuras colocadas aleatoriamente o de forma estructurada. Mide velocidad de procesamiento. De nuevo la atencin sostenida, la discriminacin visual y las estrategias del nio para resolver, van a determinar su rendimiento en esta prueba.

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Captulo 4 IGF Renovado Inteligencia General y Factorial


4.1. ESTRUCTURA DEL IGF Renovado INTELIGENCIA GENERAL
FACTOR VERBAL
RELACIONES ANALGICAS verbales CONCEPTOS BSICOS (Comprensin verbal) COMPLETAR ORACIONES

RAZONAMIENTO LGICO
Relaciones analgicas Problemas numricos Matrices lgicas

FACTOR NUMRICO
PROBLEMAS NUMRICOS CLCULO NUMRICO Y SERIES NUMRICAS

FACTOR ESPACIAL
MATRICES LGICAS con figuras geomtricas ENCAJAR FIGURAS recortadas

4.2. FACTOR VERBAL


Capacidad general actual para mantener conceptos verbales, comprenderlos en variedad de contextos y utilizarlos significativamente.

factor global de razonamiento lgico es el que mejor representa la inteligencia fluida, en la terminologa de Cattell. Es una habilidad mental menos influenciable por experiencias medioambientales, que cambia con mayor lentitud ante una estimulacin que pretenda por ejemplo mejorarla.

4.2.1. RELACIONES ANALGICAS


Evala principalmente aptitud verbal, a travs de la bsqueda de relaciones analgicas entre conceptos y de la comprensin significativa de esos mismos conceptos. Es una prueba especfica de razonamiento y comprensin verbal.

4.4. FACTOR NUMRICO


Capacidad general actual para manejar smbolos numricos en la resolucin de problemas, as como la facilidad y rapidez en los clculos efectuados con ellos.

4.4.1. PROBLEMAS NUMRICOS 4.2.2. CONCEPTOS (comprensin verbal) BSICOS


Mide la comprensin de presentaciones de diversos problemas numricos verbales. En menor grado exige habilidad de clculo numrico.

Evala principalmente comprensin verbal, captacin de significados de palabras. Requiere conocimiento previo de vocabulario. La prueba mide la comprensin del nio de conceptos bsicos relacionantes, presentados en forma de rdenes verbales complejas. Es una prueba especficamente verbal, dentro del factor semntico.

4.4.2. CLCULOS NUMRICOS


Evala habilidad y rapidez para realizar clculos numricos sencillos. La prueba mide rapidez y seguridad en clculos mentales simples. Es una habilidad mejorable con relativa facilidad con entrenamiento y enseando algunas sencillas estrategias que faciliten la rapidez del clculo.

4.3. RAZONAMIENTO LGICO


Es la capacidad general actual para detectar reglas inductivas y analgicas en variedad de contenidos de informacin. Este

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4.5. FACTOR ESPACIAL


Capacidad general actual para manejar figuras geomtricas, reconociendo regularidades lgicas y utilizndolas en giros y combinaciones espaciales.

Evala la habilidad para realizar giros con figuras geomtricas y mantener sus relaciones de tamao, distancia, forma, color o fondo. Esta prueba mide la capacidad para realizar giros espaciales con figuras geomtricas, manteniendo sus relaciones de tamao, distancia y posicin relativas para comprobar la adecuacin de una figura con la superficie de la que se ha extrado. OBSERVACIONES: El IGF tambin tiene en cuenta el Estilo de Respuesta del sujeto a travs de los ndices de Rapidez y Eficacia: la rapidez se evala con el nmero de elementos que el sujeto intenta y est relacionada con la velocidad con la que procesa los distintos problemas. La eficacia es el porcentaje de elementos intentados que acierta el sujeto.

4.5.1. MATRICES LGICAS (con figuras geomtricas)


Evala aptitud para relacionar figuras geomtricas en secuencias lgicas en un espacio de representacin grfico. Esta prueba mide la capacidad para el razonamiento inductivo, para relacionar lgicamente complejos conjuntos de datos codificados visualmente en forma de figuras geomtricas.

4.5.2. ENCAJAR (Recortadas)

FIGURAS

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Captulo 5 EFAI Evaluacin factorial de las aptitudes intelectuales


5.1. ESTRUCTURA DEL EFAI INTELIGENCIA GENERAL
INTELIGENCIA VERBAL APTITUD VERBAL APTITUD NUMRICA
Tareas: Analogas Completar frases Antnimos Clasificacin de conceptos Tareas: Clculo Resolucin de problemas Interpretacin de tablas y grficos

INTELIGENCIA NO VERBAL RAZONAMIENTO APTITUD ABSTRACTO ESPACIAL


Tareas: Series Tareas: Puzles a los que les falta una o varias piezas.

MEMORIA MEMORIA

5.2. INTELIGENCIA VERBAL


5.2.1. APTITUD VERBAL
Evala la capacidad del sujeto para manejar los trminos verbales y descubrir el significado y las relaciones existentes entre palabras.

5.3. INTELIGENCIA NO VERBAL


5.3.1. ABSTRACTO RAZONAMIENTO

Evala la capacidad del sujeto para manejar abstracciones, reglas, generalizaciones y relaciones lgicas.

5.2.2. APTITUD NUMRICA


Evala la capacidad del sujeto para manipular smbolos numricos y para razonar procedimentalmente con informacin y relaciones cuantitativas.

5.3.2. APTITUD ESPACIAL


Evala la capacidad del sujeto para generar, retener, recordar y transformar imgenes visuales. Representa su destreza para trabajar mentalmente con estmulos visuales (rotarlos, doblarlos, desarrollarlos...).

5.4. MEMORIA
Evala la capacidad de un sujeto de aprender una determinada informacin y recordarla posteriormente (Memoria diferida).

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Captulo 6 RIAS Escala de inteligencia de Reynolds


6.1. ESTRUCTURA DEL RIAS INTELIGENCIA GENERAL
INTELIGENCIA VERBAL ANALOGAS ADIVINANZAS VERBALES INTELIGENCIA NO VERBAL FIGURAS CATEGORAS INCOMPLETAS MEMORIA MEMORIA
Verbal y no Verbal

6.1.1. ADIVINANZAS
A partir de un conjunto de entre dos y cuatro pistas el sujeto debe deducir cul es el objeto o concepto al que se refieren. Esta prueba mide razonamiento verbal junto con vocabulario y desarrollo del lenguaje.

6.1.4. FIGURAS INCOMPLETAS


Se le presentan al sujeto una lmina que representa un objeto o una situacin y debe detectar qu elemento falta. Esta prueba evala razonamiento no verbal en el que el individuo debe formarse una representacin de lo presentado, analizar su gestalt y deducir el elemento esencial que falta.

6.1.2. ANALOGAS VERBALES


El sujeto escucha una frase incompleta en la que se establece una relacin entre palabras que deber completar. Mide la capacidad de razonamiento analtico verbal, pero con una menor demanda de vocabulario y conocimiento general que Adivinanzas.

6.1.5. MEMORIA
Evala la capacidad de un sujeto de aprender una determinada informacin y recordarla posteriormente. MEMORIA VERBAL: Se le leen al individuo algunas frases o historias breves que el sujeto debe recordar. Posteriormente se le pide que repita la frase o historia que se le ha contado. Esta tarea evala la capacidad de codificar, almacenar a corto plazo y devolver un material verbal dentro de un contexto con significado donde existen asociaciones claras y evidentes. MEMORIA NO VERBAL: Contiene series de tems que consisten en la presentacin de un estmulo visual durante 5 segundos seguido de la presentacin de un conjunto de dibujos entre los que el sujeto debe identificar el estmulo objetivo. Evala la capacidad de codificar, almacenar y reconocer estmulos pictricos concretos y abstractos fuera de un marco con significado.

6.1.3. CATEGORAS
Se presenta al sujeto una lmina que contiene entre 5 y 7 dibujos y se le pide que identifique cul de ellos no va con los dems. Mide razonamiento no verbal, tambin requiere la utilizacin de la capacidad visual, la imaginacin visual. Tambin estn relacionadas con la categorizacin dos destrezas: Clasificacin: valora la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos visuales, ms exactamente comprobando su habilidad para detectar qu elemento de un grupo no pertenece a la misma categora que los dems. Seriacin: consistente en ordenar objetos a partir de sus diferencias. Valora la habilidad para ordenar conjuntos de elementos, teniendo en cuenta una de sus caractersticas (tamao, peso, color, etc.).

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Captulo 7 La ejecucin de los sujetos en los tests


7.1. INTELIGENCIA VERBAL
Capacidad actual del sujeto para razonar, resolver problemas y trabajar con contenidos que tengan un importante componente cultural (smbolos verbales y numricos) adquirida durante el proceso de aprendizaje (grado de aprovechamiento) y desarrollo.
Puntuaciones en las pruebas de Inteligencia Verbal Bajas Altas
Posibles limitaciones para comprender y expresar informacin verbal y numrica. Ciertas dificultades para razonar con conceptos verbales o numricos y captar las relaciones entre ellos. Dificultades para interpretar tablas y grficos numricos y extraer informacin de stas. Escasa agilidad para realizar clculos numricos. Vocabulario limitado. Destreza para expresar, comprender y analizar informacin verbal y numrica. Capacidad para razonar con conceptos verbales o numricos. Capacidad para captar relaciones entre distintos conceptos (verbales o numricos) y trabajar con ellos. Habilidad para interpretar y extraer informacin de grficos y tablas con informacin numrica. Agilidad de clculo numrico. Amplio vocabulario.

escribir, hablar, discutir y debatir. Los sujetos con bajas puntuaciones pueden tener serias dificultades para aprovecharse de las enseanzas tradicionales ya que stas se basan principalmente en la informacin verbal.
Puntuaciones en las pruebas de Aptitud Verbal Bajas Altas
Dificultades para captar argumentos verbales complejos. Algunas limitaciones para expresarse con palabras por escrito u oralmente de un modo preciso y gil. Limitaciones para comprender comunicaciones verbales complejas, ya sean escritas u orales. Vocabulario ms limitado y concreto. Escasa destreza para captar las relaciones existentes entre distintos conceptos verbales. Buena comprensin del lenguaje. Habilidad para expresarse verbalmente de un modo preciso y gil. Capacidad para comprender la lgica de argumentos verbales. Destreza para captar relaciones existentes entre distintos conceptos verbales. Riqueza de vocabulario.

7.1.2. APTITUD NUMRICA


Capacidad para razonar con nmeros y manejarlos de manera metdica, gil y apropiada. Se relaciona con el dominio de conceptos matemticos bsicos, el razonamiento aritmtico, la puesta en prctica en problemas de la vida diaria y la capacidad interpretativa de tablas y grficos de contenido numrico.
Puntuaciones en las pruebas de Aptitud Numrica Bajas Altas
Limitaciones a la hora de enfrentarse a tareas que exijan manejo y transformacin de datos numricos. Tendencia a requerir ms tiempo para realizar clculos numricos. Posibles sentimientos de incomodidad y confusin en tareas que requieran el manejo de datos numricos. Dificultades para encontrar las relaciones existentes entre distintos conjuntos de datos numricos y operar con ellos. Capacidad para realizar clculos numricos con relativa facilidad. Agilidad para razonar con nmeros. Capacidad para pensar conceptualmente con nmeros y establecer gilmente relaciones numricas entre distintos tipos de informaciones. Destreza para trabajar cmodamente con datos numricos y conceptos cuantitativos. Habilidad para leer grficos que contengan informacin numrica y extraer conclusiones de los mismos.

Desde el punto de vista escolar esta puntuacin es la ms determinante en el proceso de aprendizaje, ya que ste est habitualmente fundamentado en informacin de tipo verbal y numrico. Bajas puntuaciones en este factor y medias o altas en el factor de inteligencia no verbal puede sugerir la conveniencia de realizar algunas adaptaciones y modificaciones en el estilo de enseanza para hacerlo menos dependiente de estmulos verbales y numricos.

7.1.1. APTITUD VERBAL


Facultad para comprender las sutilezas de la lengua y manejar correctamente los datos verbales. Evala la capacidad para percibir y comprender conceptos e ideas expresadas verbalmente. La aptitud verbal est relacionada con el nivel de vocabulario de la persona y su destreza en la lectura, escritura y en general en la comunicacin con empleo de palabras. Las personas con puntuaciones altas en esta escala tendrn un desempeo ptimo y podrn aprender a travs de actividades como leer,

7.2. INTELIGENCIA NO VERBAL


Capacidad actual del sujeto para manipular espacialmente y razonar con patrones geomtricos y figuras; destreza para resolver problemas con contenidos figurativos y

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simblicos. Refleja la capacidad visoperceptiva, analtica y lgica del sujeto evaluado.


Puntuaciones en las pruebas de Inteligencia No Verbal Puntuaciones bajas Puntuaciones altas
Limitaciones para razonar y resolver problemas que impliquen informacin simblica y abstracta. Dificultades para trabajar mentalmente con objetos en el espacio (moverlos, rotarlos, transformarlos). Escasa habilidad visoperceptiva y limitaciones para analizar y comparar informacin de tipo espacial. Escasa agilidad para resolver problemas de tipo lgico y abstracto. Satisfactoria capacidad para razonar y resolver problemas de tipo abstracto o figurativo. Alta capacidad para analizar y transformar mentalmente estmulos visuales y grficos (mover figuras en el espacio, realizar comparaciones visuales). Agilidad para resolver problemas de tipo lgico y abstracto. Habilidad para analizar, sintetizar y comparar informacin de tipo espacial. Destreza visoperceptiva.

La aptitud espacial es aquel conjunto de destrezas cognitivas que permiten a un sujeto trabajar mentalmente con los objetos en el espacio, visualizndolos, orientndolos, transformndolos... Requiere imaginar mentalmente movimientos y transformaciones. Las personas con altas puntuaciones en esta aptitud podrn aprender trabajando con dibujos y colores, visualizando, etc. Las personas con puntuaciones bajas tendrn dificultades para imaginarse mentalmente representaciones o conceptos y es probable que no sea una buena va de aprendizaje para ellos.
Puntuaciones en las pruebas de Aptitud Espacial Bajas Altas
Limitaciones para imaginar mentalmente movimientos y transformaciones de un objeto en el espacio. Posibles dificultades para orientarse en un lugar nuevo, leer mapas o colocar adecuadamente objetos en espacios delimitados (caja, almacn, expositor, maquinaria). Escasa destreza para pensar con imgenes y representaciones virtuales. Capacidad para imaginarse mentalmente los objetos y realizar diversas transformaciones con ellos (moverlos, verlos desde otra perspectiva). Buen sentido de la orientacin, destreza en la lectura e interpretacin de mapas y habilidad para colocar adecuadamente objetos dentro de un espacio delimitado (caja, almacn, expositor, maquinaria). Capacidad para hacerse representaciones visuales y pensar con imgenes.

7.2.1. RAZONAMIENTO ABSTRACTO


Representa la capacidad y agilidad actual del sujeto para establecer vnculos entre diversos elementos y descubrir las relaciones existentes en el seno de conjuntos abstractos complejos. Se relaciona con la capacidad de razonamiento lgico y la flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lgico y abstracto. Supone realizar inferencias y razonar inductivamente. Las personas con puntuaciones altas en esta aptitud podrn aprender usando pautas y relaciones, clasificaciones y trabajando en general con conceptos abstractos y reglas.
Puntuaciones en las pruebas de Razonamiento Abstracto Bajas Altas
Limitaciones para el razonamiento lgico, la induccin y la deduccin. Es probable que se requiera mayor tiempo para solucionar problemas nuevos y no familiares. Escasa agilidad mental y flexibilidad para descubrir leyes o principios y captar las relaciones subyacentes. Limitaciones para entender problemas complejos que pueden resultarle incomprensibles. Dificultad para razonar con contenidos simblicos y abstractos. Buena capacidad para el razonamiento lgico, para captar relaciones existentes entre estmulos que siguen una determinada regla lgica. Habilidad para solucionar problemas y razonar con situaciones novedosas y poco familiares. Facilidad para encontrar y seguir secuencias lgicas. Flexibilidad para resolver cuestiones de tipo lgico y abstracto. Capacidad para desentraar y resolver problemas complejos expresados de un modo simblico o figurativo. Destreza para generar abstracciones y deducir reglas y relaciones lgicas.

7.3. MEMORIA
Evala la capacidad de una persona para retener y consolidar nueva informacin en la memoria a medio-plazo y recordarla posteriormente de un modo fluido. Es una medida importante de la destreza de un sujeto para aprender nuevas informaciones y almacenarlas en la memoria. Es muy conveniente que se interpreten conjuntamente las puntuaciones en aptitudes intelectuales y en memoria, ya que la conjuncin de ambas informaciones puede llevar a distintas conclusiones. Por ejemplo si un sujeto con un bajo rendimiento escolar obtiene una puntuacin baja en memoria junto con unas adecuadas aptitudes intelectuales puede indicar que el problema se encuentra en que no tiene las estrategias adecuadas de elaboracin de la informacin, asociacin, reglas nemotcnicas y la intervencin deber centrarse en este aspecto.

7.2.2. APTITUD ESPACIAL


Es la capacidad y agilidad para imaginar mentalmente movimientos y transformaciones de un objeto en el espacio.

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En contextos escolares, la presencia de un dficit en esta habilidad recomendar que se evalen las tcnicas y estrategias de aprendizaje del sujeto, las tcnicas de estudio (subrayado, elaboracin de la informacin,). Son recomendables los ejercicios de memoria verbal, a partir de estmulos verbales (listados de palabras y una pequea historia), podemos entrenar y valorar la capacidad para realizar tareas de recuerdo, aprecindose de esta manera la memoria verbal a corto plazo.

Puntuaciones en las pruebas de Memoria Bajas Altas


Posibles dificultades para adquirir nueva informacin presentada por escrito y retenerla en la memoria. Escasa habilidad para mantener en la mente las disposiciones, configuraciones o elementos presentes en un espacio o las descripciones, caractersticas y nombres de personas o cosas. Limitadas estrategias y tcnicas de aprendizaje y memorizacin de nueva informacin. Capacidad para aprender nueva informacin presentada por escrito (verbal y visual) y retenerla en la memoria. Destreza en el uso de estrategias y tcnicas de aprendizaje y memorizacin de nueva informacin. Habilidad para mantener orientaciones en la mente sobre disposiciones, configuraciones o elementos presentes en un espacio, as como descripciones, caractersticas o nombres de personas o cosas.

VISIN GENERAL DE LAS TAREAS PROPUESTAS POR LOS TESTS PARA MEDIR LAS INTELIGENCIAS
INTELIGENCIA VERBAL
Informacin Vocabulario Comprensin Semejanzas Aritmtica Dgitos Informacin Vocabulario Comprensin Semejanzas Adivinanzas Analogas verbales Completar oraciones Conceptos bsicos Problemas numricos Clculo numrico Series numricas Analogas Completar frases Antnimos Clasificacin de conceptos Clculo Resolucin de problemas Interpretacin de tablas y grficos Analogas verbales Adivinanzas

INTELIGENCIA NO VERBAL
Figuras incompletas Historietas (secuencias temporales) Cubos Rompecabezas Claves Laberintos Figuras incompletas Cubos Conceptos Matrices

Memoria de trabajo: Dgitos, letras y nmeros y aritmtica Velocidad de procesamiento: Claves, bsqueda de smbolos y animales

Matrices lgicas con figuras geomtricas Encajar figuras recortadas

Seriaciones Puzles

Incluye ejercicios especficos de Memoria

Categoras Figuras incompletas

Incluye ejercicios especficos de Memoria verbal y no verbal

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Captulo 8 Actividades para la mejora de la inteligencia verbal


8.1. RELACIONES ANALGICAS ANALOGAS VERBALES
Las analogas se usan tradicionalmente como una de las mejores maneras de medir la llamada aptitud o inteligencia verbal. Se utilizan contenidos verbales, conceptos, y se pide reconocer relaciones analgicas entre parejas, lo que conlleva una operacin de reconocimiento de significados y relaciones de segundo orden entre ellos. Porque se trata no solamente de establecer relaciones semnticas (que podramos denominar de primer orden), sino determinar la similitud o adecuacin de las relaciones establecidas. No es fundamentalmente una prueba de comprensin, de vocabulario, sino de razonamiento inductivo. Es evidente que se precisa de un conocimiento del vocabulario bsico, al utilizar la modalidad de contenido verbal. Y por ello correlaciona alto con pruebas de comprensin verbal. Pero mide mejor que las pruebas de vocabulario la aptitud para el razonamiento y secundariamente la comprensin verbal. En la confeccin de los elementos se pueden utilizar las siguientes relaciones: Relacin todo-parte, en la que un concepto est incluido en el otro (hombre-cabeza). Relacin causa-efecto, un concepto incluye el significado de ser causas o efecto del otro (fuego/humo). Relacin de uso necesario, en la que un concepto no puede ser utilizado sin el otro (martillo/clavo). Relacin de semejanzas, en la que los conceptos se parecen, son similares: en su forma, color, tamao, cantidad, peso, volumen, es decir en cuanto a alguna o varias caractersticas observables externamente (pelota-aro), en su uso, de manera que sirven para utilidad semejante (guitarra-piano), en su morfologa, o funcin gramatical (cantar-estudiar), en su significado (gozo-alegra), a estos ltimos conceptos los llamamos sinnimos. Relacin de coordinacin, por la que dos conceptos pertenecen a su vez al mismo conjunto (gorrin-paloma). Relacin de supraordenacinsubordinacin, por la que un concepto pertenece al otro como un elemento al conjunto (animal-ciervo). Relacin de proximidad, por las que un concepto suele ir cercano a otro en el tiempo o en el espacio, como enero-nieve, peatn-paso de cebra, aun cuando no existan entre ellos relaciones de causa efecto. Relacin de oposicin o antonimia por la que un concepto tiene un significado opuesto al otro (voz-afona, posibleimposible, clavar-desclavar, caliente-fro, hombre-mujer, deudor-acreedor, subirbajar).

Ejemplos de Analogas Verbales Andas con las piernas y hablas con Una pelota es redonda y una caja es Hora es a da como mes es a Termmetro es a temperatura como regla es a Caballo es a animal como rbol es a Barco es a agua como avin es a

8.2. SEMEJANZAS - DIFERENCIAS


Se le pide al sujeto que describa las semejanzas (en qu se parecen) o diferencias (lo que no es igual) entre dos palabras, conceptos, hechos, etc.
Ejemplos de Semejanzas (observar caractersticas) En qu se parecen una rueda y una pelota? En qu se parecen la clera y la alegra? Qu diferencias hay entre un gato y un pez? Qu diferencias hay entre el amanecer y el anochecer?

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8.3. VOCABULARIO
La tarea consiste en definir, describir o aportar un sinnimo a las palabras presentadas.
Ejemplos de Vocabulario Define, describe o aporta un sinnimo de: Bicicleta, clavo, diamante, campanario, emigrar, etc.

Ejemplos de Informacin Cuntos das tiene una semana? Cuntas cosas son necesarias para formar una docena? Quin fue Cristbal Coln?

8.8. COMPRENSIN
La forma un repertorio de cuestiones relacionadas con las experiencias de la vida cotidiana y con la capacidad de comportarse de forma adecuada y congruente con los valores sociales.
Ejemplos de Comprensin Qu debes hacer si te encuentras una cartera o un monedero en una tienda? Por qu la gente se cepilla los dientes? Por qu es importante para un pas que sus ciudadanos reciban una buena educacin?

8.4. ADIVINANZAS
El nio debe tratar de identificar el objeto o concepto escondido tras las pistas aportadas verbalmente.
Ejemplos de Adivinanzas Tiene plumas y alas y vive en un nido, qu es? Es alto, tiene una luz muy brillante y gua los barcos por la noche, qu es? Es una prediccin, se necesita en los experimentos cientficos y se pude poner a prueba, qu es?

8.9. CONCEPTOS - CATEGORAS


Se trata de decidir si lo significado por una palabra pertenece a una determinada categora o clase. Es una tarea de clasificacin de conceptos y de categorizacin.
Ejemplos de Conceptos - Categoras Qu palabra no es un animal? a) Perro b) Cordero c) rbol d) Ratn Qu palabra no es clima? a) Lluvioso b) Gaseoso c) Seco d) Clido

8.5. COMPLETAR ORACIONES


Se presentan las oraciones mutiladas (les falta una palabra) y el sujeto debe completarlas.
Ejemplos de Completar oraciones Cuando algo nos sobra es que tenemos __________ a) Demasiado b) Dinero c) Molestias d) Poco Si un amigo me deja un libro puedo decir que me lo ha ____ a) Copiado b) Regalado c) Prestado d) Ledo

8.10. CONCEPTOS BSICOS 8.6. SINNIMOS Y ANTNIMOS


El xito en la tarea consiste en dar una palabra que signifique lo mismo (sinnimo) o lo contrario (antnimo) a la preguntada.
Ejemplos de Sinnimos y Antnimos Qu palabra se parece ms a desleal? a) Fealdad b) Fiel c) Despacio d) infiel Qu palabra significa lo contrario de acercarse? a) Venir b) Alejarse c) Tumbarse d) Descansar

Especialmente indicado para el alumnado de Educacin Infantil y las necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad intelectual. Resulta fcil elaborar actividades donde se pongan en juego multitud de conceptos bsicos. El dominio de los conceptos bsicos es un factor muy importante para la comprensin verbal del nio.
Ejemplos de Conceptos Bsicos

8.7. INFORMACIN
Consiste en preguntas sobre una amplia gama de conocimientos que se han adquirido en diferentes mbitos (escolar, familiar, social, etc.).

Colorea la flor ms larga

Seala la jarra que est llena

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8.11. MATEMTICAS
Aqu vamos a englobar todas las tareas que se refieren a series numricas, a la aritmtica (clculo y operaciones), a la resolucin de problemas y a la interpretacin de tablas y grficos.

De comparacin: ms difciles restando que sumando. De igualacin: los ms fciles son aquellos que cuestionan por la diferencia entre las dos cantidades.

8.11.1. SERIES NUMRICAS


Una serie numrica es un conjunto de nmeros ordenados que siguen un patrn. El ejercicio es encontrar ese patrn y seguir la serie. Para iniciarse, automatizar y mejorar el conteo resultan especialmente recomendables los juegos tradicionales de mesa como el parchs, la oca, el domin y la baraja de cartas.
Ejemplos de Series numricas 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21 2, 4, 8, 16, 32, 64, 40, 35, 30, 25, 20,

El contexto lingstico ejerce una gran influencia. Encuentra una mejora notable cuando se aaden expresiones lingsticas que explicitan las relaciones parte-todo, por ejemplo: en total, aado, junto, pongo, sumo. Tambin el tamao de los numerales es una variable muy influyente.
Ejemplos de Problemas de Cambio sumando Tengo 4 caramelos y me compro 1 caramelo ms. Cuntos caramelos tengo ahora? Tengo 1 caramelo. Cuntos caramelos me faltan para tener 5 caramelos? Tengo una caja con caramelos. Me como 4 caramelos y me queda un caramelo. Cuntos caramelos tena al principio? Ejemplos de Problemas de Cambio restando Tengo 5 caramelos y me como 1 caramelo. Cuntos caramelos tengo ahora? Tengo 5 caramelos y me como varios. Ahora tengo 4 caramelos. Cuntos caramelos me com? Tengo una caja con caramelos. Me dan 3 caramelos ms. Ahora tengo en total 5. Cuntos caramelos tena al principio? Ejemplo de Problemas de Combinacin sumando Tengo 4 bolitas de cristal y 1 bolita de acero. Cuntas bolitas tengo en total? Ejemplo de Problemas de Combinacin restando Tengo 5 bolitas, 1 bolita es de cristal y las dems de acero. Cuntas bolitas de acero tengo? Ejemplo de Problemas de Comparacin sumando Ernesto tiene 4 cuentos y Alicia tiene 1 cuento ms que Ernesto. Cuntos cuentos tiene Alicia? Ejemplos de Problemas de Comparacin restando Alicia tiene 5 cuentos. Alicia tiene 4 cuentos ms que Ernesto. Cuntos cuentos tiene Ernesto? Ernesto tiene 4 cuentos. Alicia tiene 5 cuentos. Cuntos cuentos ms tiene Alicia que Ernesto? Ejemplos de Problemas de Igualacin sumando Tengo 1 juguete y 5 libros. Cuntos juguetes me faltan para tener igual nmero de juguetes que de libros? Tengo 5 juguetes y un libro. Cuntos libros me faltan para tener igual nmero de libros que de juguetes? Tengo 4 libros. Me falta 1 libro para tener igual nmero de libros que de juguetes. Cuntos juguetes tengo?

8.11.2. CLCULO Y OPERACIONES


Ejercicios en los que es necesario realizar clculos con operaciones bsicas: suma, resta, multiplicacin, divisin, etc.
Ejemplos de Clculo y Operaciones 5+21= 35 + X = 40 X= Cul es mayor?: 25 x 2, 34 : 2, 44 + 2

8.11.3. RESOLUCIN DE PROBLEMAS


Los contenidos de los problemas pueden implicar cualquier aspecto de la Matemtica. Aqu nos vamos a centrar en los de suma y resta con estas caractersticas: De cambio: preguntando por el resultado son los ms fciles, y preguntando por el estado inicial los ms difciles. Ms fciles restando que sumando. De combinacin: son ms fciles cuando se desconoce el conjunto total que cuando se desconoce un subconjunto. Ms fciles sumando que restando.

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Ejemplos de Problemas de Igualacin restando Tengo 5 libros y 1 juguete. Cuntos libros me sobran para tener el mismo nmero de libros que de juguetes? Tengo 1 juguete y 5 libros. Cuntos libros tengo que quitar para tener el mismo nmero de juguetes que de libros? Tengo 5 libros. Me sobra 1 libro para tener el mismo nmero de libros que de juguetes. Cuntos juguetes tengo?

Los ejercicios de tablas y grficos tienen diferentes variantes, las principales son: dada la tabla o el grfico se extrae la informacin que contiene o dado los datos confeccionar la tabla o el grfico.
Ejemplo de Tablas y Grficos

8.11.4. INTERPRETACIN DE TABLAS Y GRFICOS


Las tablas y grficos son normalmente usados para presentar y dar a conocer informacin. Est muy extendida su aplicacin: libros de texto, documentos, medios de comunicacin, etc. Saber leer y comprender los datos que nos entregan los tablas y los grficos, es importante para poder manejar, analizar y comprender la informacin que stos conllevan.

Ejemplo de Tablas y Grficos

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Captulo 9 Actividades para la mejora de la inteligencia no verbal


9.1. FIGURAS INCOMPLETAS
El nio debe prestar atencin y fijarse en todos los detalles de la figura que se le presenta para decir qu parte importante falta.
Ejemplos de Figuras Incompletas

blanco. Deberemos escoger la respuesta que mejor encaja en la parte recortada.


Ejemplo de Encajar Figuras Recortadas

Ejemplo de Encajar Figuras Recortadas

9.2. CUBOS
La actividad consiste en reproducir con los cubos (tres dimensiones) el modelo grfico que se le presenta (dos dimensiones).
Ejemplo de Cubos

Modelo

Cubos manipulables

9.3. ROMPECABEZAS PUZLES


Se utilizan manipulables. versiones grficas y

El giro mental de figuras es una habilidad relativamente fcil de aprender, pero que no se ensea curricularmente. Y tambin lo consideramos importante y bsico en tareas relacionadas con el diseo, dibujo, representacin de esquemas grficos en la resolucin de problemas, geometra. Muchos alumnos tienen dificultad en representar estos giros fundamentalmente por la total ausencia de prcticas de aprendizaje. La comparacin de tamaos, direccin y posicin de las lneas que enmarcan una superficie, para decidir acerca de su complementariedad con relacin a las lneas y superficies de las que se ha extrado, es una habilidad perceptivo-espacial tambin importante en tareas en las que manipulemos o nos representemos un espacio grfico.

Ejemplo de Puzles Grficos

Ejemplo de Puzles Manipulables

9.5. SERIACIONES DE OBJETOS


El sujeto debe averiguar la regla de la serie de objetos presentada.
Ejemplo de Seriaciones de Objetos

9.4. ENCAJAR RECORTADAS

FIGURAS

Nos aparece una imagen a la que se le ha recortado una zona que se muestra de color

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Ejemplo de Seriaciones de Objetos

Tambin es una tarea de formacin de conceptos y clasificacin.


Ejemplos de Categoras

9.6. MATRICES LGICAS


El razonamiento menos automatizado, menos trabajado culturalmente, se suele medir con contenidos figurativos, con series o matrices de figuras. Representan una modalidad de contenido que no se utiliza explcitamente en los programas educativos para ensear ninguna asignatura ni impartir conocimientos.
Ejemplo de Matriz Lgica con figuras geomtricas

9.9. HISTORIETAS SECUENCIAS TEMPORALES


En esta actividad de secuenciacin el nio debe ordenar las tarjetas de forma que los dibujos que hay en ellas cuenten una historia con sentido, con un inicio y un final. Hay bastantes variantes como las de causa consecuencia.
Ejemplo de Historietas Secuencias Temporales

Ejemplo de Matriz Lgica con otras figuras

9.10. LABERINTOS
La tarea del nio consiste en trazar una lnea desde un punto de origen a uno de destino. La dificultad consiste en encontrar un camino directo hasta el lugar deseado. El laberinto contiene diferentes vas sin salida y slo un recorrido correcto.
Ejemplo de Laberintos

9.7. CONCEPTOS
Se muestran al nio dos o tres filas de dibujos y debe elegir una figura de cada fila para formar un grupo que tenga caractersticas comunes. El nio debe escoger uno de cada fila segn un criterio racional de clasificacin.
Ejemplos de Conceptos

Ejemplo de Laberintos

9.8. CATEGORAS
Se presenta al sujeto una lmina que contiene varios dibujos y se le pide que identifique cul de ellos no va con los dems.

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Captulo 10 Materiales recomendados Programas Integrados


10.1. PROGRESINT (Programa para la estimulacin de las habilidades de la inteligencia) Autor: Carlos Yuste Hernanz Editorial: CEPE
Coleccin Progresint

Los contenidos del programa se desarrollan a lo largo de varios niveles educativos, detallados a continuacin: Nivel 1. Educacin Infantil: segundo ciclo (4-6 aos). Cuadernillo 1: Adquisicin de Conceptos Bsicos Espaciales. Cuadernillo 2: Adquisicin de Conceptos Bsicos Numricos. Cuadernillo 3: Adquisicin de Conceptos Bsicos Temporales. Cuadernillo 4: Desarrollo de las Habilidades de Atencin- Percepcin, en concreto de la Concepcin Forma- Color. Cuadernillo 5: Desarrollo de las siguientes Habilidades Bsicas: Relacionar, Clasificar y Seriar. Cuadernillo 6: Desarrollo del Pensamiento Creativo. Cuadernillo 7A: Desarrollo de la Psicomotricidad Corporal. Cuadernillo 7B: Desarrollo de la Psicomotricidad Visomanual. Nivel 2. 1, 2 y 3 de Primaria.

La coleccin Progresint, Programas para la estimulacin de las habilidades de la inteligencia, est considerado como un programa integrador de las aportaciones de la psicometra, el cognitivismo actual, la psicologa del aprendizaje o la psicologa evolutiva. Puede ser usado por cualquier educador sin una preparacin especial. Progresint cubre la mayora de las habilidades o aptitudes de la inteligencia. La coleccin insiste en aspectos perceptivos y en las habilidades de base para el aprendizaje de la lectoescritura: orientacin espacio-temporal, coordinacin visomanual, comprensin verbal, percepcin de formas... Con Progresint se crea una mente flexible, gil para cambiar los puntos de vista en el espacio y el tiempo, agilizando los procesos reversibles con contenidos figurativos, numricos... El programa PROGRESINT, es un buen material para trabajar y fomentar las habilidades de la inteligencia y de aprender a aprender del alumnado que presente dificultades generalizadas de aprendizaje debido a su desarrollo cognitivo.

Nivel 3. 4, 5 y 6 de Primaria. Este nivel posee continuidad con el anterior, se trabajan las mismas habilidades, pero con mayor dificultad: Cuadernillos 8 y 15: Fundamentos del Razonamiento (percepcin de semejanzas y diferencias, clasificacin, englobar conceptos segn una caracterstica comn, seriaciones, analogas,... Cuadernillos 9 y 16: Comprensin del Lenguaje. Cuadernillos 10 y 17: Estrategias de clculo y Problemas Numricos-Verbales. Cuadernillos 11 y 18: Pensamiento Creativo (fluidez, flexibilidad y originalidad). Cuadernillos 12,19 y 20: Orientacin espacio/temporal. Cuadernillos 13 y 21: Atencin / Observacin. Cuadernillos 14 y 22: Motricidad y Coordinacin Visomotora.

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10.2. APDI (Aprendo a pensar desarrollando mi inteligencia) Autor: Departamento investigacin del ICCE Editorial: ICCE
Coleccin APDI

ms importancia, sin olvidar los aspectos anteriores, al desarrollo de estrategias de elaboracin mental, de organizacin de la informacin y del pensamiento creativo. Niveles de aplicacin: APDI 0 2 ciclo de Educacin Infantil. APDI 1 1 curso de Educacin Primaria. APDI 2 2 curso de Educacin Primaria. APDI 3 3 curso de Educacin Primaria. APDI 4 4 curso de Educacin Primaria. APDI 5 5 curso de Educacin Primaria. APDI 6 6 curso de Educacin Primaria. Todos los libros trabajan los siguientes contenidos: Codificacin. Atencin observacin. Orientacin espacio temporal. Comprensin Verbal. Razonamiento lgico (comparacin, semejanzas diferencias, clasificacin, planteamiento de hiptesis). Estrategias de clculo y resolucin de problemas. Creatividad. Retos. Los libros se complementan con cuatro Guas del profesor, por ciclos, que en el caso de estas publicaciones resultan imprescindibles para que el profesor sepa cmo utilizar el mtodo de desarrollo de la inteligencia.

de

La serie APDI presenta un programa de desarrollo cognitivo que busca hacer de los alumnos mejor es pensadores, ms crticos, con mejores estrategias para resolver problemas y situaciones comprometidas. Para ello, se presenta una cuidadosa y variada seleccin de tareas, que requieren algn esfuerzo de elaboracin mental concentrada, no meras actividades de operaciones sobreaprendidas. El APDI sirve como material curricular, integrado en la labor del aula, aportando unas estrategias de elaboracin mental que se transfieren con relativa facilidad a las reas clsicas de aprendizaje curricular: aritmtica, lenguaje, experiencias socio naturales. Para conseguirlo se ha confeccionado este material prctico que integra las diversas habilidades a desarrollar, en un nico libro. El objetivo es ensear al alumnado a operar bsicamente con lgica, adquiriendo no meros conocimientos de hechos, sino significados: aprender a observar correctamente, a clasificar, a seriar, a saber encontrar leyes inductivas en la informacin que reciben, a mantener la inquietud por la resolucin de retos problemticos. Dicho programa se compone de 8 libros y 4 guas que van desde 3 de Educacin Infantil a Segundo de Educacin Secundaria. Se tienen presentes los distintos niveles de desarrollo por los que pasa el alumno insistiendo en un inicio en actividades ms relacionadas con la atencin, las estrategias de clculo y resolucin de problemas, la comprensin verbal y el razonamiento lgico. A partir de quinto de Educacin Primaria se da

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10.3. Nuevo PAI (Proyecto de activacin de la inteligencia) Autor: Marian Baqus i Trenchs Editorial: SM
Coleccin APDI

alumnos adquieran habilidades metacognitivas y avancen en el desarrollo de su persona. Niveles de aplicacin: PAI 1 - 1 curso de Educacin Primaria. PAI 2 - 2 curso de Educacin Primaria. PAI 3 - 3 curso de Educacin Primaria. PAI 4 - 4 curso de Educacin Primaria. PAI 5 - 5 curso de Educacin Primaria. PAI 6 - 6 curso de Educacin Primaria. Se complementan con didcticas para el profesorado. las guas

El Proyecto de Activacin de la Inteligencia trata de despertar una forma de razonar en los nios y nias de las primeras edades, con el fin de que aprendan a resolver problemas y a relacionar lo que van aprendiendo con lo que ya conocen; en definitiva, el objetivo fundamental del Proyecto de Activacin de la Inteligencia es que cada alumno aprenda a aprender. Es, por tanto, un instrumento al servicio de los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las reas de Educacin Primaria. Es un proyecto educativo desarrolla habilidades cognitivas metacognitivas de los alumnos. que y

Contenidos comunes en todos los libros: Percepcin. Atencin. Memoria. Razonamiento. Lenguaje. Estructuracin espacial. Vivencia del tiempo. Expresin artstica. Conocimiento personal.

Lo definen dos objetivos y una metodologa. Primer objetivo. Trabajar, mediante series de actividades, las habilidades y aptitudes que se encuentran en la base de todo aprendizaje: percepcin, atencin, memoria, pensamiento, lenguaje, estructuracin espacial, vivencia del tiempo, creatividad, matemtica y conocimiento personal. Segundo objetivo. Desarrollar en los nios y nias la capacidad de aprender a aprender. Metodologa constructivista. El mtodo se basa en la construccin del conocimiento y el dilogo juega un papel fundamental en este proceso; por ello el PAI plantea la conversin de la clase en un grupo de comunicacin y debate con el fin de que los

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Captulo 11 Editoriales, empresas y distribuidoras de material


11.1. CEPE (Ciencias de la Educacin Preescolar y Especial)
www.editorialcepe.es De su catlogo seleccionamos los siguientes libros fichas: Progresint. Ejercicios temporales I, II y III. Algunos ejercicios de las fichas Recuperacin de la Dislexia y Recuperacin de la Lectoescritura. de de Orientacin espacial y temporal. Razonamiento 1 y 2. Habilidades bsicas (atencin, memoria y razonamiento).
Conceptos bsicos

Programa de entrenamiento para descifrar instrucciones escritas. Investigo y aprendo. Qu le falta? y Qu est equivocado?

11.3. ICCE (Instituto Calasanz de Ciencias de la Educacin)


www.icceciberaula.es Adems de la serie APDI, que merece especial atencin, nos pueden resultar tiles los siguientes cuadernillos. Coleccin RED: Refuerzo y desarrollo de habilidades mentales bsicas. (Infantil y Primaria) Coleccin: Educacin Temprana. Crecer y aprender. (Infantil) Estimulacin del pensamiento abstracto.

Qu le falta? y Qu est equivocado?

Qu le falta? y Qu est equivocado? : En lnea con los tests de Binet y Wechsler incluye figuras con error o con defecto. Son un buen ejercicio de observacin, atencin y concentracin.

Estimulacin del pensamiento abstracto

11.2. PROMOLIBRO (Promocin del Libro)


www.promolibro.com Conceptos bsicos. Habilidades lgico matemticas 1 y 2. Desarrollo de la inteligencia 1, 2 y 3. En este cuadernillo se trabajan absurdos verbales, categora-abstraccin, analogas, nocin temporal, secuencia auditiva, ritmo, rima, asociacin de ideas, vocabulario,

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adivinanzas, anlisis-sntesis, memoria auditiva, planteamiento de situaciones, razonamiento, ejercitacin temporal, entrenamiento auditivo, atencin y comprensin.

11.3. EOS
www.eos.es Mtodo EOS: Razonamiento I (infantil) Mtodo EOS: Razonamiento II, III y IV (primaria)

11.2. LEBN (Promocin del Libro)


www.lebon-libros.com Serie estimulacin cognitiva (Bsica, I, II y III). Para nios y adultos (con prdida cognitiva). Es necesario seleccionar las actividades porque no todas son apropiadas para el alumnado de primaria.

Razonamiento

Estimulacin cognitiva

11.4. ADRADA, DOLMEN, AKROS


www.adrada.es www.dolmendis.com www.akros.org Son empresas que fabrican o/y distribuyen material escolar y didctico, mayoritariamente manipulable y que comprenden todos los aspectos de la inteligencia que se han tratado en esta gua.
Topologa y cubos

Los cuadernos de la serie Estimulacin cognitiva contienen ejercicios estructurados con una dificultad progresiva, en los cuales se realizan tareas muy diversas: comprensin, razonamiento, observacin, memorizacin, atencin, asociacin, etc. que son imprescindibles para un buen aprendizaje, por lo que han demostrado su utilidad como complemento o refuerzo de las tareas curriculares. Los ejercicios son variados y atractivos pero con el rigor necesario, por lo que son de utilidad tambin en sujetos que, por diversas causas, necesiten estimular las diferentes funciones cognitivas. Resaltar que los ejercicios no responden a una improvisacin sino a las necesidades cognitivas que da a da han observado en sus pacientes y han sido probados con aqullos y con otras personas que no eran pacientes. Edades orientativas en nios: Estimulacin Cognitiva Bsica: 6-8 aos. Estimulacin Cognitiva-I: 7-9 aos. Estimulacin Cognitiva-II: 9-11 aos. Estimulacin CognitivaIII: a partir de los 11 aos.

Puzles, Tamgram y Secuencias temporales

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GUA DE APOYO AL PROFESORADO: Actividades para mejorar la INTELIGENCIA

Referencias y fuentes consultadas


Batera IGF Renovada. Manual Tcnico. Carlos Yuste Hernanz. 2002. Edita DINTEST S.L. Distribuye EOS. Claves para la evaluacin con el WISC-IV. Flanagan y Kaufman. 2006. TEA Ediciones. EFAI. Manual. 2008. Pablo Santamara y otros. TEA Ediciones. RIAS. Manual. 2009. Reynolds y Kamphaus. Adaptacin espaola TEA Ediciones. WISC-IV. Manual de aplicacin y correccin. 2005. Adaptacin espaola por el Departamento de I+D, TEA Ediciones. WISC-R. Manual. 1997. Adaptacin espaola por el Departamento de I+D, TEA Ediciones.