Guía Didáctica PAC Matemáticas Pre Kinder Periodo 3

NT1
Perodo
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Apoyo Compartido
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
GUA DIDCTICA
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Perodo
Apoyo Compartido
Relaciones lgico-matemticas
y cuantificacin
GUA DIDCTICA
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Apoyo Compartido
Gua Didctica. Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin. NT1
Perodo 3
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2013
Reimpresin 2014
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
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Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a
la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones
lgico-matemticas y cuantificacin, en el Primer Nivel de Transicin. Es la tercera
de un total de seis guas y comprende cuatro semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel
de logro esperado al finalizar el ao escolar.
Asimismo, contiene 20 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (dos semanas): Tienen como propsito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el tercer perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.
Perodo de Evaluacin Formativa (dos semanas): Tiene como propsito evaluar
a los nios(as) al finalizar el primer semestre del ao escolar. Ofrece Experiencias
de Aprendizaje que permitirn a la educadora observar su desempeo y registrar
los indicadores de la pauta de evaluacin, para posteriormente identificar el
nivel de logro de cada nio(a) y del grupo. Una vez finalizado el proceso de
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NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA
evaluacin1, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web

que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma de
decisiones.
Luego, podr utilizar esta informacin para completar el Informe de avances,
destinado a comunicar el nivel de logro alcanzado por cada nio(a) a mediados del
ao escolar.
Es importante considerar que este tercer perodo contempla una evaluacin
formativa de los Aprendizajes Esperados, permitiendo detectar los avances que
han obtenido los nios(as) desde la evaluacin diagnstica hasta el final del primer
semestre escolar. Por lo tanto, en esta gua no se incluye una evaluacin peridica de
los aprendizajes intencionados.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable
diario y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel
de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la
Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno
de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar,
profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de
este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al final de cada
cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el
propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje
de cada nio(a).
Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta Gua ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante
respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementacin en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
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Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje
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Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin NT1
Tercer Perodo
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
Perfeccionarn el uso de diversos conceptos simples de orientacin espacial y temporal, para describir situaciones de la vida cotidiana.
Adems continuarn conociendo las caractersticas del crculo y el cuadrado, ejercitarn su habilidad para establecer comparaciones
entre elementos y completarn patrones progresivamente ms complejos. Tambin podrn experimentar con nuevas estrategias para
resolver problemas prcticos y concretos.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
Ofrecer instancias que incentiven a los nios(as) a formar
series de hasta cuatro elementos que varan en su longitud.
Ordenan cuatro elementos de acuerdo a su longitud,

desde el ms corto hasta el ms largo, o bien, desde el ms
largo hasta el ms corto.
Verbalizan la serie que han formado.
Promover el desarrollo de habilidades de orientacin

temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir las
caractersticas propias de la secuencia da/noche.
Utilizan los conceptos temporales da y noche para

describir situaciones de la vida cotidiana.
Dicen cundo algo sucede en el da o en la noche.
Favorecer el desarrollo de habilidades de orientacin

temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir
caractersticas propias de la secuencia maana - tarde noche.
Utilizan los conceptos temporales maana, tarde y noche

para describir situaciones de la vida cotidiana.
Promover instancias ldicas para fortalecer el conocimiento

de algunas figuras geomtricas, como el cuadrado y el
crculo, adems de identificar sus principales caractersticas.
Muestran figuras circulares y cuadradas del entorno.
Ordenan secuencias de situaciones de acuerdo al

momento en que ocurren (maana, tarde o noche).
Mencionan al menos dos caractersticas del crculo y el

cuadrado (nmero de lados, tipo de lneas, forma, etc.).
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Programacin del perodo
En cuantificacin, usarn los nmeros en variados contextos para contar, comparar cantidades y resolver algunos problemas sencillos de
adicin, a partir de la manipulacin de material concreto.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Cuaderno de trabajo, perodo tres.
Series de cuatro elementos aptos para ordenar de acuerdo a
su longitud. Por ejemplo, cuerdas, cordones de zapatos o cintas
de regalo.
Sets de trozos de lana de cuatro longitudes distintas (uno por
nio(a)).
Letreros de maana, tarde y noche.
Variados recursos para decorar distintivos (lanas, papel picado,
brillantinas, plumones, tmperas, etc.).
Sugerencias para el trabajo con la familia

Pedir ayuda a los nios(as) para formar series de cuatro
elementos de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, calcetines,
cuerdas o cordones, bombillas, etc.
Establecer conversaciones entre los miembros de la familia
donde se utilicen los conceptos da y noche. Por ejemplo,
realizar preguntas como: Qu hiciste durante el da?, qu
haremos esta noche?
En familia, planificar actividades que realizarn, por ejemplo:
En la maana iremos a la feria, en la tarde saldremos al
parque y en la noche leeremos un cuento.
Buscar las figuras geomtricas trabajadas en elementos de la
casa. Por ejemplo, la ventana tiene forma de cuadrado, este
espejo tiene forma de crculo, etc.
Dibujar o recortar de revistas y folletos las figuras geomtricas
aprendidas, describiendo su forma y nmero de lados.
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Semana
Experiencias de Aprendizaje
Promover oportunidades de juego que permitan resolver
problemas sencillos y concretos de adicin en un mbito
numrico hasta 5.
Frente a un problema concreto, agregan elementos y

sealan la cantidad total que hay (en un mbito numrico
de hasta 5).
Ofrecer instancias ldicas para fortalecer el conocimiento

de algunas figuras geomtricas, como el cuadrado y el
crculo, adems de identificar sus principales caractersticas.
Muestran figuras circulares y cuadradas del entorno.
Favorecer el desarrollo de habilidades de orientacin

temporal, ofreciendo oportunidades para distinguir las
caractersticas propias de la secuencia da/noche.
Utilizan los conceptos temporales da y noche para

describir situaciones de la vida cotidiana.
Mencionan al menos dos caractersticas del crculo y el

cuadrado (nmero de lados, tipo de lneas, forma, etc.).
Dicen cundo algo sucede en el da o en la noche.
Perodo de Evaluacin Formativa

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los nios(as) en relacin a:
Utilizar relaciones de orientacin espacial, como adentro
o afuera, adelante o atrs y cerca o lejos, de acuerdo a un
punto de referencia.
Dicen si un objeto est dentro o fuera, adelante o atrs

y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto de
referencia.
Establecer series de cuatro elementos que varan en su

longitud.
Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su

longitud, sin ensayo y error.
Reconocer los nmeros del 1 al 10 en situaciones

cotidianas y asociarlos a su cantidad.
Escriben los nmeros del 1 al 10, dibujando la cantidad de

elementos correspondientes a cada uno de ellos.
Agrupar elementos de acuerdo a dos semejanzas a la vez.
Agrupan elementos con dos caractersticas comunes.
Resolver problemas simples de adicin en situaciones

concretas.
Suman hasta cinco, utilizando elementos concretos para

resolver problemas simples.
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Naipes y afiches de dedos del 1 al 5 y tarjetas con las
palabras son e y (material disponible en el sitio web www.
apoyocompartido.cl).
Figuras geomtricas y figuras lineales grandes para pegar en el piso.
Reproductor de msica.
Letreros que representen los conceptos da y noche (material
disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Tarjetas con nmeros del 1 al 5.
Cinco frutas.
Imgenes para crear tteres (material disponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl), palos de helado, cajas de cartn y
pegamento.
Cinta adhesiva y lana.
Prendas de vestir reales, en dibujos o en recortes de revistas.
Naipes de dedos del 1 al 5.
Pelota, arco o cesto.

Invitar a los nios(as) a resolver problemas sencillos de
adicin. Por ejemplo, al ir a la feria pedirle que agregue
dos naranjas a la bolsa y calcule cuntas hay en total
(considerando un mbito numrico de hasta 5).
Utilizar revistas para recortar elementos y formar sencillas
adiciones. Por ejemplo: 2 pelotas y 1 pelota son 3 pelotas.
Utilizar revistas para recortar elementos que tengan formas
de cuadrado y crculo. Animar al nio(a) a crear el lbum de
las figuras geomtricas, pegando en una seccin del lbum
solo los crculos, y en otra seccin solo los cuadrados.
Pedir al nio(a) que diga qu actividades realiza durante el
da, y qu cosas usualmente hace en la noche. Animarlo(a) a
argumentar sus respuestas.
En las conversaciones cotidianas del hogar, usar conceptos
de orientacin espacial, con el objetivo de modelar sus
significados y usos.
Jugar con diversos integrantes de la familia a ordenarse
desde la persona ms baja hasta la ms alta o viceversa. Otra
alternativa es ordenarse de acuerdo al largo del cabello.
En distintos momentos de la vida cotidiana, animar al nio(a)
a realizar juegos con nmeros. Por ejemplo, cada vez que vean
un nmero, nombrarlo en voz alta y dar esa cantidad de saltos.
Pedir ayuda al nio(a) para reunir todas las prendas de vestir
que son del mismo tamao, o que tienen el mismo color.
Tablero para registrar lanzamientos.

Invitar al nio(a) a realizar juegos de adicin con los dedos de
sus manos. Por ejemplo, si me muestras un dedo en esta mano
y tres dedos en la otra, cuntos dedos tenemos en total?
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Semana
Perodo de Evaluacin Formativa

Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de
los nios(as) en relacin a:
Completar patrones de elementos formados por un
objeto que vara en una de sus caractersticas.
Continan un patrn formado por un objeto que cambia

en una de sus caractersticas.
Resolver problemas prcticos que involucren habilidades

de razonamiento lgico.
Nombran los pasos o acciones que realizaron para

resolver un problema prctico.
Establecer series de cuatro elementos que varan en su

longitud.
Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su

longitud, sin ensayo y error.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas

mediante la utilizacin de algunas relaciones simples de
frecuencia.
Mencionan los conceptos de frecuencia siempre, a

veces, nunca, de acuerdo a la temporalidad de las
situaciones.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas

mediante la utilizacin de conceptos como hoy y maana.
Mencionan los conceptos de orientacin temporal hoy y

maana, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Usar con frecuencia diversos conceptos de orientacin espacial y temporal, para describir situaciones de la vida cotidiana. Adems
habrn ampliado su conocimiento sobre el crculo y el cuadrado, y habrn profundizado su habilidad para comparar elementos y
completar patrones progresivamente ms complejos. Tambin lograrn conocer y aplicar nuevas estrategias para resolver algunos
problemas prcticos y concretos.
Con respecto a cuantificacin, profundizarn sus conocimientos respecto de los diversos usos de los nmeros para contar, comparar
cantidades y resolver algunos problemas sencillos y concretos de adicin.
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Lminas y tarjetas o material concreto para formar patrones
(material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Proponer al nio(a) que cree una coreografa en base a un
patrn de movimientos, para bailar su cancin favorita.
Animar al nio(a) a armar variados puzles o a jugar en
familia al Memorice.
Set de tangrama y modelo de figuras grandes.

Sets de figuras y tangramas pequeos.
Sets de elementos de cuatro longitudes distintas.
Cubos multiencaje.
Tarjetas de frecuencia (material disponible en el sitio web
www.apoyocompartido.cl).
Cuadrados de papel para dibujar.
Pedir ayuda al nio(a) para ordenar diversos elementos del

hogar de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, ordenar los
calcetines desde el ms corto hasta el ms largo, o bien,
ordenar los vasos desde el ms bajo hasta el ms alto.
En las conversaciones cotidianas, incluir los conceptos
siempre, a veces y nunca. Por ejemplo, al describir la
frecuencia de paseos, visitas al mdico, compras en el
almacn, etc.
En diversas instancias de la vida cotidiana, modelar el uso
de los conceptos hoy y maana para describir secuencias.
Adems, animar al nio(a) a sugerir actividades que podrn
realizar en familia, indicando qu le gustara hacer hoy y qu
espera hacer maana.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Razonamiento lgico-matemtico: Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de:
Tamao, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencias de objetos que
varan en su longitud o tamao. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la
posicin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn
atributo de tres figuras geomtricas y dos cuerpos geomtricos.
Cuantificacin: Utiliza los cuantificadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos. Emplea los nmeros
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabranmero es la que designa la cantidad total de objetos.
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Mis registros
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Experiencias
de Aprendizaje
Nmero
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Las primeras dos semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos.
Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin
del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la gua se presenta una seccin
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje
Esperado
Experiencia de
Aprendizaje
Organizacin del tiempo

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia
Bajo lo
esperado
RDA
Sobre lo
esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
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NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje
N 61
ORDENANDO LAS CUERDAS

Aprendizaje esperado:
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por 2 atributos a la
vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3)2.
Aprendizaje esperado especfico:

Establecer diferencias entre elementos, mediante la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud.
Con anticipacin a esta experiencia, consiga cuerdas de saltar, cordones de zapatos o cintas de regalo de cuatro
largos diferentes.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y presnteles el material. Anmelos(as) a describirlo
por medio de preguntas como las siguientes: Qu materiales tenemos aqu?, cmo son estas cuerdas?,
son todas iguales?, qu pueden decir de sus longitudes?, si quisiramos ordenarlas de acuerdo a su
longitud, cmo lo podramos hacer?
A continuacin, proponga a uno o ms nios(as) que ordenen las cuerdas, desde la ms larga hasta la
ms corta. Use las siguientes preguntas de apoyo: Si nos piden poner primero la cuerda ms larga, cul
tenemos que poner?, cul vendr a continuacin?, cul es la ltima cuerda?, por qu?
Desarrollo:
A continuacin invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos de trabajo y
proporcineles cuatro trozos de lana del mismo color, pero de diferentes
longitudes, a cada uno(a).
Invtelos(as) a observar atentamente sus trozos de lana para descubrir
en qu se parecen y en qu se diferencian. Escuche sus comentarios
y complemente la informacin si es necesario. Si no descubren que
son de diferente longitud, sugirales poner las lanas sobre la mesa, una
al lado de la otra, asegurndose de que partan desde un mismo punto.
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ndole
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s rect h a n
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Una vez que hayan establecido que tienen diferentes longitudes, invtelos(as) a observar atentamente
la Experiencia de Aprendizaje N 61 de sus cuadernos de trabajo y pdales que anticipen lo que
creen que debern hacer en ella.
Comnteles que los nios(as) de la ficha han salido de paseo para pescar, pero han perdido sus
caas. Propngales que usen los cuatro trozos de lana que les ha entregado, para formar las caas
de pescar. Pregnteles: Cul de ellas creen que pertenece a cada nio(a)?
2 El nmero entre parntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas
Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.
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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO
Apyelos(as) para que puedan comprender que cada nio(a) de la ficha tiene una altura diferente.
Orintelos(as) para que descubran cul de las lanas le corresponder al ms bajo de los nios(as),
y repita lo mismo con el resto de las ilustraciones. Puede apoyarse con las siguientes preguntas:
Cmo son estas personas?, cmo estn ordenadas?, qu pueden decir de sus alturas?, a quin le
corresponder la caa de pescar ms corta?, por qu?
Sugirales ordenar los trozos de lana del ms corto al ms largo y luego pegar cada lana en la mano
del nio(a) correspondiente.
Cierre:
Finalice esta experiencia, invitando a los nios(as) a conversar sobre lo aprendido.
Formule preguntas como: Qu aprendiste hoy?, para qu te sirvi lo que aprendiste?, qu te result
fcil?, qu fue difcil?, qu elementos de nuestra sala podramos ordenar de acuerdo a su longitud?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Para aquellos nios(as) que presentan ms dificultad en formar las series o
verbalizarlas, apyelos(as) realizando la comparacin de tres elementos solamente. Formule algunas
preguntas tales como: Cul es el trozo de lana ms largo?, cul es el ms corto?, y esta lana, es ms
larga o ms corta que esta?
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo formar nuevas series con elementos del entorno, como
palitos o ramas. Otra alternativa es realizar un juego donde se mida la longitud de los pasos o de los
saltos que cada uno(a) pueda dar, utilizando tiza o cuerdas para marcar el suelo. Si lo considera pertinente,
aumente a cinco los elementos usados para formar la serie.
Recursos:
Set de cuatro elementos de diferente longitud.
Cuatro trozos de lana del mismo color y diferente largo para cada nio(a).
Pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 61: Ordenando las cuerdas.
No olvide:
Invite a los nios(as) a explorar el nuevo cuaderno de trabajo que corresponde a este perodo.
Solicteles que observen la portada y que intenten descubrir los aprendizajes que podrn alcanzar al
trabajar con l. Anmelos(as) a descubrir que al final de la hoja, aparece un nuevo recuadro destinado
a jugar a escribir sus nombres. Recuerde que la escritura del nombre constituye una experiencia ldica
y gratificante, orientada a la exploracin libre de los trazos.
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Experiencia de Aprendizaje N 62
DA Y NOCHE
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy y
maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia, como da-noche.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo frente a la pizarra. Dibuje dos recuadros, uno con un
sol y la palabra Da y el otro con una luna y la palabra Noche (ver modelo 1).
Mode
lo 1
Establezca una conversacin con los nios(as), sobre actividades que realizan durante el da, y otras
que se llevan a cabo durante la noche. Escriba o grafique en la pizarra las verbalizaciones que entregan
los nios(as).
Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Vamos a conversar sobre las actividades que realizamos en
el da y en la noche, en qu recuadro estar escrita la palabra da?, cmo lo supiste?, qu actividades
realizas durante el da?, cules efectas cuando ya es de noche?, cmo sabemos cundo es de noche?,
cmo sabemos cundo es de da?
Desarrollo:
Sugiera a los nios(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo y observen la
Experiencia de Aprendizaje N 62 de sus cuadernos.
Pdales que observen la ficha y comnteles que Ana y Andrs no saben qu actividad
se puede realizar en el da y cul se puede efectuar en la noche. Invtelos(as) a
ayudarlos(as) dibujando una actividad en cada recuadro, segn corresponda.
Anmelos(as) a descubrir en cul de los recuadros dibujarn cada actividad y
cmo pueden saberlo. Deles oportunidad para verbalizar sus ideas.
Incent
iv
a usar e a los nio
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tempo stos conce as)
p
cotidia r ales en la tos
v
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cuand a. Por ejem ida
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cuand n f a m il ia na
o
r
accion se refier a o
e
n a
usualm s que rea
liz
da o ente durant an
la noc
e el
he.
Durante el desarrollo de esta actividad, indague sobre lo que estn dibujando

y las razones que ellos(as) dan. Escriba en el recuadro las actividades que han dibujado.
Una vez que todos(as) han realizado sus dibujos, incentvelos(as) a relatar sus representaciones.
Motvelos(as) a utilizar los conceptos da y noche, segn corresponda. Si es necesario, pida ayuda con
antelacin a un apoderado para que apoye el registro de las respuestas entregadas por los nios(as)
durante esta experiencia.
Use las siguientes preguntas de apoyo: Qu actividades realizas durante el da?, cules efectas
cuando ya es de noche?, hay alguna actividad que realices en el da y en la noche?, cul?
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Cierre:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
Solicite a algunos nios(as) que muestren sus dibujos y los expliquen a sus compaeros(as). Es importante
que los nios(as) puedan describir el da y la noche, reconociendo algunas de sus principales caractersticas.
Por ejemplo: En la noche est oscuro, se pueden ver las estrellas y la luna, hace ms fro; en el da est
iluminado, se puede ver el sol y hace ms calor.
Para finalizar, anmelos(as) a jugar con diversas adivinanzas relacionadas con el tema. Por ejemplo3:
-
Tan redonda como un queso, nadie puede darle un beso. (Luna)
Siempre quietas, siempre inquietas. Dormidas de da, de noche despiertas. (Estrellas)
Soy un seor muy encumbrado, me levanto muy temprano y me acuesto muy cansado. (Sol)
Quin ser, quin ser, que de noche sale y de da se va? (Luna)
Hermano y hermana son, y jams juntos estn. Cuando l viene, ella se marcha; y si ella llega, l se
va. (El da y la noche)
El es claro y ella oscura, l alegre y ella triste, l de colores se adorna y ella de luto se viste, l lleva
la luz consigo y ella siempre la resiste. (El da y la noche)

Bajo lo esperado: Apyelos(as) por medio de comentarios y preguntas como las siguientes: T dices
que vas a la escuela, cundo vas a la escuela?, en el da o en la noche?, por qu sabes que es de da?,
qu otras cosas haces durante el da?, cmo sabes cundo es de noche?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de nios(as) a formar parejas y compartir experiencias que
realicen durante el da y la noche, comentando cmo las llevan a cabo. Efecte las siguientes preguntas
de apoyo: Ustedes dicen que juegan durante el da, a qu juegan?, les gusta jugar a lo mismo? Dicen
que en la noche se baan, quin los baa?, qu hacen despus de baarse?
Recursos:
Variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 62: Da y noche.
No olvide:
Cada vez que invite a los nios(as) a trabajar en sus cuadernos, alintelos(as) a buscar el nmero de
pgina correspondiente, a modo de referencia. Para esto, nombre el nmero en voz alta y luego escrbalo
en la pizarra. En aquellos casos en que el nmero es mayor que diez, diga el nmero y luego mencione
los dgitos que lo componen. Por ejemplo, busquemos la pgina nmero 13, cuando el uno con el tres
estn juntos en un nmero, se llama trece.
3 Usted puede descargar tarjetas con estas adivinanzas escritas e ilustradas, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
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EL LARGO DE LAS SERPIENTES

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por 2 atributos a la
vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3).

Establecer diferencias entre elementos, mediante la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud.
Inicio:
Sugiera a los nios(as) que se organicen en un semicrculo y ubique frente a ellos(as) cuatro serpientes
de cartulina de diferentes longitudes, similares a las que se muestran a continuacin4:
Comnteles que las serpientes quieren saber cul es ms larga y cul es ms corta. Pida a un voluntario(a)
que las ordene, desde la ms larga hasta la ms corta. Si el nio(a) presenta dificultad para llevar a cabo
esta tarea, invite a sus compaeros(as) a participar de la experiencia, para resolverla.
Formule las siguientes preguntas: Cmo son estas serpientes?, qu tienen de diferente?, cul es la ms
larga/corta?, qu podemos hacer para descubrir cul es ms larga o ms corta?
Apyelos(as) si lo requieren, sugirindoles que pueden poner una al lado de la otra para compararlas.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y propngales
ngales
que se renan en parejas. Proporcineles variados elementos para seriar,
considerando cuatro largos diferentes. Es importante que cada pareja posea
un set completo para establecer la serie, y una vez que la hayan completado,
pueden intercambiar el material con otra pareja.
Durante esta instancia de trabajo, pregunte: Cuntos elementos tienen?,?,
cmo son?, qu tienen de diferente?, qu pueden decir de su longitud?,
cul de estos objetos es el ms largo/corto?, cmo podramos ordenarlos
de acuerdo a su longitud?
En a
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4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
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9/12/13 4:33 PM
Luego, anmelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 63 de sus cuadernos de trabajo.

Retome la experiencia vivida en el inicio y proporcineles las cuatro serpientes que aparecen en la
parte inferior de la hoja ya recortadas. Luego, anmelos(as) a pegar las serpientes de acuerdo a su
longitud en las ramas del rbol. Indqueles que todas las serpientes deben partir su camino desde
el tronco del rbol.
Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Cmo son estas serpientes?, qu tienen en comn?,
en qu se diferencian?, cmo ordenaste las serpientes?, cmo podras ordenarlas de acuerdo a
su longitud?, dnde est la serpiente ms corta/larga?, desde dnde comienzan su camino todas
las serpientes?, qu sucedera si no comienzan todas en un mismo lugar?
Cierre:
Anime a los nios(as) a conversar respecto de lo que aprendieron durante el desarrollo de esta
experiencia. Apoye el dilogo con preguntas como las siguientes: Qu aprendimos hoy?, cmo se
forma una serie de elementos de acuerdo a su longitud?, qu tuvimos que comparar para formar la
serie?, qu otros elementos podramos seriar de acuerdo a su longitud?, qu te result fcil?, qu te
result difcil?, cmo resolviste los problemas que se presentaron?

Bajo lo esperado: Proporcione mayor cantidad de experiencias con material concreto, favoreciendo
instancias de exploracin libre, previo a establecer una secuencia de acuerdo a la longitud. Es probable
que este grupo de nios(as) se vea favorecido en la interaccin directa con el material, ya que el ensayo
y error constituye una estrategia inicial para establecer series de elementos. Durante la experiencia,
anime a los nios(as) a verbalizar sus acciones.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a utilizar plasticina para modelar cuatro o cinco serpientes de
diferente longitud. Entrgueles una hoja de block o un trozo de cartn, para que puedan ubicarlas,
incentivndolos(as) a ambientar el hbitat de estos animales. Apyelos(as) con preguntas como: Cuntas
serpientes tienes que hacer?, cmo las vas a hacer?, dnde las vas a poner?, cmo ordenaste las
serpientes?, dnde est la serpiente ms corta/larga?
Recursos:
Sets de materiales para seriar.
Pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 63: El largo de las serpientes.
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MOMENTOS DE UN DA

y relaciones simples de secuencia, como maana - tarde - noche.
Inicio:
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo e invtelos(as) a escuchar una breve historia,
que describa los momentos de un da:
-
Por ejemplo: Una maana el cerdito se levant, se lav los dientes, se

visti y se fue al campo a buscar a su amiga liebre para ir a la escuela.
En la tarde, el cerdito y la liebre fueron a recoger frutas para que
la abuelita cerda les hiciera un pastel. Cuando volvieron a la casa,
jugaron a la ronda, al pillarse y a la pelota. Despus, se comieron
un rico pastel y se lavaron los dientes.
Maan
Mode
lo 1
Tarde
Noch
En la noche, cerdito estaba muy cansado as que luego de

comer se lav los dientes y se fue a acostar. Antes de dormir
su mam le cant una linda cancin.
Una vez que finalice la narracin de esta historia, elabore en la pizarra
o papelgrafo, tres recuadros o letreros en los que se representen los conceptos de
maana, tarde y noche (ver modelo 1)5. Escriba en uno de ellos la palabra maana, en el otro, la palabra
tarde y en el ltimo, la palabra noche.
Pida a los nios(as) que recuerden la historia y que sealen qu hicieron el cerdito y la liebre en cada
uno de esos momentos. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu hicieron el cerdito y la
liebre durante la maana/tarde/noche?, en qu momento se comieron el pastel?, cundo se durmi
el cerdito?, cundo se lav los dientes el cerdito?
Alintelos(as) a mostrar el letrero que corresponde en cada oportunidad.
Desarrollo:
En sus puestos de trabajo, invite a los nios(as) a recordar y comentar las diversas actividades que
ellos(as) realizan durante el da, la tarde y la noche, utilizando los letreros correspondientes. Invite
a algunos voluntarios(as) para que compartan esta informacin con sus compaeros(as). Formule
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las siguientes preguntas de apoyo: Qu haces en la maana?, en qu momento del da te lavas los
dientes?, qu haces en la noche?
Incentvelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 64 de sus cuadernos de trabajo.
Pdales que observen atentamente las imgenes que aparecen en la ficha y anmelos(as) a verbalizar
lo que ocurre en ellas.
Alintelos(as) a comentar cules de esas actividades realizan en la maana, en la tarde o en la noche.
Luego, solicteles que unan con una lnea cada dibujo con la tarjeta que representa el momento en
el que ellos(as) realizan esa actividad.
Es probable que no todos los nios(as) efecten las actividades en el mismo momento del da.
Por ejemplo, algunos(as) podran baarse en la maana y otros en la noche. Debido a esto, resulta
importante que ellos(as) fundamenten sus respuestas y que expresen verbalmente la secuencia
establecida, enriqueciendo as el desarrollo de esta experiencia.
Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas como: En qu momento juegas en tu
casa?, qu haces en la maana/ tarde/ noche?, cundo vienes a la escuela?, cmo sabes cundo es
de noche?, hay alguna accin que realices en ms de un momento?, cul?, etc.
Cierre:
Para finalizar, proponga a los nios(as) que formen un semicrculo, para mostrar y explicar el trabajo
realizado.
Anmelos(as) a establecer comparaciones entre sus respuestas y las de sus compaeros(as). Por ejemplo:
Este compaero suele baarse en las maanas y esta compaera lo hace en las noches; todos ustedes
vienen a la escuela en la maana (o en la tarde), etc.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de nios(as) tenga dificultades para establecer la
separacin entre la maana y la tarde. Comnteles que pueden considerar que la tarde se inicia despus
del almuerzo y antes de prepararse para ir a dormir. Puede usar las siguientes preguntas de apoyo: Qu
haces t en la tarde?, en qu momento del da juegas?, cundo te vas a dormir?
Sobre lo esperado: Incorpore otras nociones temporales, tales como hoy y maana. Realice algunas
preguntas que lleven a los nios(as) a diferenciar estos conceptos, por ejemplo: Qu hars hoy en la tarde?
Recursos:
Letreros de maana, tarde y noche.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 64: Momentos de un da.
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QU FIGURAS GEOMTRICAS CONOCEMOS?

Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del crculo y el cuadrado, asocindolos con diversas formas
de objetos del entorno.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y anmelos(as) a conversar sobre las figuras
geomtricas que han conocido hasta el momento. Orintelos(as) por medio de preguntas como: Qu
figuras geomtricas hemos conocido?, qu caractersticas tiene el crculo?, qu caractersticas tiene el
cuadrado?, en qu se diferencian estas figuras?, en qu se parecen?, cmo lo sabes?
Anmelos(as) a mencionar diversos elementos del entorno que tengan figuras cuadradas o circulares,
incentivndolos(as) a justificar sus respuestas. Cada vez que nombren una figura, incentvelos(as) a
recorrer el borde del elemento con un dedo para verificar sus respuestas. Si es necesario, modele el
juego usted primero o invite a un nio(a) que se encuentre sobre lo esperado a modelar la actividad.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a observar atentamente las lminas 1 y 2 de la Experiencia de Aprendizaje
N 65 del cuaderno de trabajo, sugirindoles que observen las fichas y expresen qu creen que
tendrn que realizar en ellas.
Comnteles que en estas pginas aparecen las figuras necesarias para elaborar distintivos con forma
de cuadrado y de crculo.
Proporcineles diversos materiales para decorar sus distintivos como, por ejemplo, lanas de colores,
lpices, lentejuelas, papeles de colores, pegamentos, etc.
Anmelos(as) a seleccionar la figura que ms les gusta, para decorarla formando sus distintivos.
Proporcineles la figura de base ya recortada y anmelos(as) a crear el diseo que prefieran. A
medida que trabajan, pregnteles: Qu forma tiene tu distintivo?, por qu elegiste esta figura?,
cuntos lados tiene?, es una figura abierta o cerrada?, cmo lo sabes?, etc.
Permtales que jueguen y exploren libremente sus distintivos y los de sus compaeros(as).
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Cierre:
Invtelos(as) a participar de un juego con sus distintivos en el patio o sala, procurando que sea un
espacio amplio y despejado. En caso de efectuar este juego en el patio, recurdeles las normas de
convivencia que deben respetar para mantener el orden (por ejemplo, no gritar, circular solo por los
espacios acordados, etc.).
Comnteles que a continuacin realizarn un juego de figuras geomtricas, usando sus distintivos.
Explqueles que usted dir en voz alta una instruccin, y ellos(as) debern seguirla lo ms rpido que
puedan. Anmelos(as) a decir en voz alta cul es la figura que cada uno(a) representa, de acuerdo al
distintivo que tienen.
Realice un par de ejemplos y luego inicie el juego, entregando instrucciones como las siguientes:
-
Los cuadrados se deben agachar.
Los crculos deben saltar en un pie.
Todos los cuadrados deben formar un grupo.
Los crculos deben tomar de la mano a un cuadrado.
Los cuadrados se deben reunir en parejas.
Entregue las instrucciones una a una, dando tiempo para que los nios(as) puedan llevarlas a cabo.
Apyelos(as) a descubrir cundo han cometido un error, evitando entregarles las respuestas.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a identificar las caractersticas propias de cada figura, mostrndoles
figuras geomtricas de cartn y formulando preguntas especficas como: Esta es una figura abierta o
cerrada?, sus lados son curvos o rectos?, etc.
Sobre lo esperado: Sugirales que participen entregando una instruccin a sus compaeros(as), o bien,
solicteles ayuda para verificar si sus compaeros(as) estn siguiendo correctamente las instrucciones.
Si lo considera pertinente, entrgueles instrucciones directas, reemplazando el nombre de la figura
geomtrica por una de sus caractersticas. Por ejemplo: Deben saltar en un pie los que tengan lados
rectos, deben agacharse aquellos(as) que tienen una lnea curva, etc.
Recursos:
Variados recursos para decorar los distintivos.
Tijeras y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 65: Qu figuras geomtricas conocemos?
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9/12/13 4:33 PM
CONTANDO CON LOS NAIPES DE DEDOS

Resolver problemas simples de adicin en situaciones concretas, en un mbito numrico hasta 5 (12).
Aprendizaje esperado especfico6:

Inicio:
Antes de iniciar la experiencia, prepare las siguientes tarjetas7: y
son
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y mustreles los afiches de dedos del 1 al 5.
Invtelos(as) a mencionar los nmeros que ven y a utilizar sus propios dedos para simbolizarlos.
Al explorar los afiches, recurdeles que solo deben contar los dedos que estn estirados, evitando
confusin al momento de descubrir la cantidad que representa cada afiche.
Desarrollo:
A continuacin, utilice el afiche del 1 y el 2, para formar la siguiente frase:
son
Diga en voz alta la frase: Si tengo un dedo y agrego dos dedos ms, cuntos dedos tengo?
Incentive a los nios(as) a representar la frase usando sus dedos, para descubrir la respuesta.
Pregnteles: Qu debemos hacer para resolver este problema? Espere respuestas, y si manifiestan
dificultad para contestar, sugirales que cuenten los dedos en voz alta. Modele la forma de responder,
diciendo: Entonces, un dedo y dos dedos ms son tres dedos. Desafelos(as) a representar esta
respuesta usando afiches de dedos.
Anime a los nios(as) a realizar un par de ejemplos ms, a partir de combinaciones sencillas como
1 y 1, 1 y 3 o 1 y 4.
Luego, sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes para que continen realizando
juegos a partir de los naipes de dedos. Proporcineles naipes de dedos del 1 al 5 y alintelos(as) a
participar del juego, resolviendo las frases numricas que usted les indicar.
Use los afiches o naipes de dedos para modelar en la pizarra cada frase numrica (sin entregar las
respuestas), y anmelos(as) a organizarse para descubrir cul es el naipe que sirve para completar
la adicin. Considere combinaciones numricas como 1 y 1, 1 y 2, 1 y 3, 1 y 4, 2 y 2.
6 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Programa Pedaggico es
factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
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9/12/13 4:33 PM
Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN
Cierre:
Ante
s
s ig n o d e in t r o d
e s c o d e la s u m u c ir e l
n
nios ve n ie n t e a + ,
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ntos.
agrega
r
Una vez finalizado el trabajo pida a los nios(as) que comenten lo que hicieron
y cmo solucionaron los problemas. Seale que lo que hicieron es contar.
Realice algunos ejercicios con los dedos de las manos para que los nios(as)
puedan resolverlos, procurando no sobrepasar el mbito numrico de 5.
Modele la accin de contar para resolver cada ejercicio.
Finalmente, invtelos(as) a continuar contando con sus dedos en casa
con su familia.

Bajo lo esperado: Proporcineles elementos concretos, tales como fichas, tapas de botellas u otros
elementos cuantificables, sugirindoles que los manipulen libremente para resolver los problemas. Si
lo considera necesario, propngales que asocien un elemento a cada dedo de los naipes, para luego
contarlos todos en voz alta.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a continuar jugando con nuevas combinaciones de nmeros, o bien,
propngales combinaciones de mayor complejidad como, por ejemplo, 2 y 1; 2 y 2; 2 y 3. Incentvelos(as)
a representar el resultado jugando a escribir el nmero correspondiente. Si lo considera pertinente,
sugirales usar la banda numrica como modelo para escribir los nmeros.
Recursos:
Naipes y afiches de dedos del 1 al 5.
Tarjetas con las palabras son e y.
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CUNTOS SALTOS DEBO DAR?


Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo y ubique frente a ellos(as) los naipes de dedos del 1 al 4.
Pdales que comenten lo que ven y converse con ellos(as) sobre la base de las siguientes preguntas:
Quin podra decirme el nombre de estos elementos?, para qu sirven?, cmo se usan?, qu indican?
Anmelos(as) a realizar un juego numrico breve. Explqueles que usted mostrar un naipe de dedos al
azar, y ellos(as) debern decir el nombre del nmero y dar esa cantidad de saltos. Luego, invite a algunos
voluntarios(as) a sacar un naipe y sugerir un nuevo movimiento para realizar esa cantidad de veces.
Pregnteles: cmo saban cuntos saltos tenan que dar en cada oportunidad? Si les muestro este naipe,
cuntos saltos tienen que dar?, cmo lo saben?, si les muestro estos naipes juntos (muestre el naipe
del uno y del dos), cuntos saltos tendran que dar?, por qu? Repita el ejercicio de adicin con otro
par de naipes, manteniendo el mbito numrico en un mximo de 5.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en tantos grupos como adultos haya en la sala, formando semicrculos.
Alintelos(as) a continuar jugando con nmeros y cantidades.
Ubique frente a cada semicrculo un montn de naipes de dedos, boca abajo y barajados, considerando
cuatro naipes con uno y dos dedos, y un naipe con tres dedos.
Invite a un nio(a) a salir adelante y sacar dos naipes del montn. Pregunte: Cuntos dedos hay en
este naipe?, cuntos dedos muestra el otro naipe?, si juntamos ambos naipes, cuntos dedos tenemos
en total? Anmelo(a) a decir y mostrar cuntos dedos hay en cada uno, para luego determinar la
cantidad de dedos que hay al juntar ambos naipes. Una vez que ha descubierto la respuesta, deber
dar esa cantidad de saltos.
Durante el juego, anime al resto de los nios(as) a estar atentos a las respuestas de su compaero(a),
solicitndoles que corroboren las respuestas.
Invite a los otros nios(as) del curso a participar del juego. Formule las siguientes preguntas de
apoyo: Qu cantidad indica este naipe?, y el otro?, si aqu tenemos un uno y en el otro un tres,
cuntos saltos tenemos que dar en total?, cmo lo supiste?
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Cierre:
Finalice esta experiencia comentando el juego con naipes que realizaron. Anime a los nios(as) a
verbalizar cmo lograron resolver los problemas.
Orintelos(as) a explicar que para resolver los problemas, debieron contar todos los dedos que haba
en los naipes.

Bajo lo esperado: Sugirales que resuelvan problemas de adicin sencillos, considerando combinaciones
de nmeros como 1 y 1, 2 y 1, 3 y 1, 4 y 1. Durante este trabajo, ubquese frente a los nios(as) y
modele con sus manos las cantidades que indica cada naipe.
Sobre lo esperado: Sugirales que resuelvan problemas de adicin ms complejos, considerando
combinaciones de nmeros como 2 y 1, 2 y 2, 2 y 3, entre otras. Alintelos(as) a jugar a escribir los
nmeros del 1 al 5.
Recursos:
Sugerencias de trabajo con la familia

Sugiera a las familias que con frecuencia realicen juegos de adicin simples con los nios(as), en un
mbito numrico de hasta 5. Por ejemplo, mostrarle dos dedos de una mano y dos dedos de la otra,
y animarlo a descubrir cuntos dedos est mostrando en total.
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BUSCANDO CRCULOS Y CUADRADOS


Reconocer el nombre y algunos atributos del crculo y el cuadrado, asocindolos con diversas formas
del entorno.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y anmelos(as) a recordar la Experiencia de Aprendizaje
N 65. Pregnteles: Recuerdan qu aprendimos en esa experiencia?, qu figuras geomtricas conocen?,
cmo es el cuadrado?, cmo es el crculo?, en qu se parecen estas figuras?, qu diferencias tienen?,
cmo podemos saber qu forma tiene este objeto? (muestre algn elemento de la sala que tenga
forma cuadrada o circular).
Alintelos(as) a mostrar elementos de la sala que tengan forma circular o cuadrada.
Desarrollo:
Anime a los nios(as) a participar del juego de las Figuras geomtricas musicales. Para esto, prepare
algn espacio amplio y despejado, en el que los nios(as) se puedan desplazar de manera cmoda
y segura. Dibuje o pegue en el piso diversos cuadrados, crculos y algunas figuras lineales que no
correspondan a crculos ni a cuadrados, similares a las utilizadas en experiencias anteriores (por
ejemplo, un rectngulo, una estrella, una media luna, un espiral, entre otras). Elabore estas figuras en
tamao grande, considerando que los nios(as) puedan ponerse de pie sobre ellas. Si es posible,
disponga estas figuras formando una gran ronda, o bien, distribyalas en el espacio libremente.
Considere que haya mayor cantidad de figuras geomtricas que nios(as).
Antes de iniciar el juego, recuerden en conjunto las normas de convivencia que deben seguir como,
por ejemplo, no gritar, respetar a sus compaeros(as), etc.
Explqueles que el juego que realizarn es similar a la sillita musical, pero que en esta oportunidad,
en vez de sentarse en una silla, cuando se acabe la msica ellos(as) debern ponerse de pie sobre
la figura geomtrica que usted indicar en voz alta.
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Realice un par de intentos a modo de ejemplo y modele el ejercicio si es necesario. Luego, inicie el
juego y al disminuir la intensidad de la msica, mencione el crculo o el cuadrado. De vez en cuando,
reemplace el nombre de la figura geomtrica por una de sus caractersticas. Por ejemplo, ponerse
de pie sobre la figura que tiene cuatro lados; ir hacia la figura que tiene una lnea curva; ponerse de
pie sobre una figura cerrada, pararse sobre una figura no circular, etc.
Posteriormente, invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo para comentar el juego que acaban
de realizar. Orintelos(as) por medio de preguntas como: Con qu figuras geomtricas jugamos
hoy?, cmo sabas sobre qu figura tenas que pararte?, qu caractersticas tiene el crculo?, cmo
es el cuadrado?, puedes mostrarme una figura que no sea cuadrada?, etc.
Cierre:
Anime a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 68 de sus cuadernos
de trabajo y solicteles que comenten lo que creen que debern hacer en ella.
Incentvelos(as) a unir los puntos de cada figura, iniciando el trazo en el punto verde y siguiendo el
sentido que indica la flecha. Pdales que nombren la figura que han dibujado y que la decoren como
ellos(as) prefieran, considerando que usen un lpiz rojo para los crculos y uno azul para los cuadrados).

Bajo lo esperado: Ofrzcales la oportunidad de recorrer con su dedo la forma del crculo y el
cuadrado. A medida que realiza esta accin, orintelos(as) para que descubran las caractersticas propias
de cada figura, verbalizndolas.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a dibujar ms crculos y cuadrados, desafindolos(as) a dibujarlos
sin contar con la gua de las lneas punteadas. Luego, incentvelos(as) a crear diseos a partir de las
figuras dibujadas.
Recursos:
Figuras grandes dibujadas en el piso.
Radio.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 68: Buscando crculos y cuadrados.
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9/12/13 4:33 PM
SER DE DA O SER DE NOCHE?


y relaciones simples de secuencia, como da-noche.
Con anticipacin a esta experiencia, prepare tarjetas que representen el da y la noche8, para repartir a todos los
nios(as) del curso. La mitad de los nios(as) debe tener la tarjeta del da, y la otra mitad debe tener la tarjeta
que representa la noche. Para elaborar este material, considere el siguiente modelo:
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para jugar al da y la noche. Entrgueles el material
preparado e indqueles que mencionar en voz alta diversas acciones que se realizan en el da y la
noche. Anmelos(as) a estar atentos(as), ya que cada vez que mencione una accin propia del da, se
debern poner de pie y mostrar su cartel, aquellos nios(as) que tengan la tarjeta que representa el
da. Por el contrario, si la accin representa a la noche, se debern poner de pie y mostrar su cartel,
los nios(as) que poseen la tarjeta correspondiente a la noche. Explique que en algunos casos, podrn
ponerse de pie ambos grupos al mismo tiempo.
Algunas acciones para mencionar son: Tomar desayuno, lavarse los dientes, lavarse las manos, cenar,
salir de paseo, ir a la escuela, dormir en la cama, ponerse pijama, vestirse, jugar con amigos, escuchar
un cuento, etc.
30
9/12/13 4:33 PM
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, anmelos(as) a realizar un juego de mmicas. El
o la participante que tenga el turno de representar una accin, debe
ponerse frente a sus compaeros(as) y sin decir palabras, representar
alguna accin que realice durante el da o la noche.
Una vez que termine la representacin, el resto del grupo debe
adivinar qu estaba haciendo e indicar si dicha accin se realiza durante
el da o durante la noche, mostrando sus tarjetas.
Recu
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impor r d e a lo
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jugar, y cidos par a etar los tu la
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que ca
da uno las ideas o rdenada,
respue
(a) qu
sta
iera ex
presar. s
Durante el juego, utilice las siguientes preguntas de apoyo: Qu est representando nuestro(a)
compaero(a)?, cundo realizamos esta accin?, cmo lo saben?
Cierre:
Sugiera a los nios(as) sentarse en sus puestos para trabajar en la Experiencia de Aprendizaje N 69
de sus cuadernos. Incentive a los nios(as) a observar las imgenes que aparecen en la hoja, y a
pintar de un color las acciones que se realizan durante el da y de otro color las acciones que se
realizan durante la noche. Durante esta experiencia, anmelos(as) a justificar sus respuestas y a
comentarlas con sus compaeros(as).
Apoye este trabajo con las siguientes preguntas: Qu imgenes representan actividades que realizamos
durante el da?, por qu?, cules hacemos durante la noche?, por qu?, qu actividades efectuamos
en el da y en la noche?, por qu?, qu pasara si cambiramos el da por la noche?

Bajo lo esperado: Durante el juego inicial, apoye a este grupo a decidir las acciones que van a
representar, ayudndolos(as) a identificar si estas acciones se efectan de da o de noche. Orintelos(as)
con preguntas como: Qu quieres representar?, sabes cundo se realiza esta accin?, por qu se realiza
en ese momento?, cmo vas a representarla?
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a representar dos acciones simultneas, determinando
cul de ellas ocurri en el da y cul ocurri durante la noche, o bien, si ambas acciones sucedieron de
da o de noche. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Qu acciones quieres representar?, cul vas
a representar primero?, cul despus?, cundo realizas estas acciones?
Recursos:
Letreros de da y noche, de acuerdo al modelo sealado.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 69: Ser de da o ser de noche?
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9/12/13 4:33 PM
MS FRUTAS EN LA FRUTERA
Aprendizaje esperado especfico9:

Inicio:
Con anticipacin al da en que realizar esta experiencia, consiga cinco frutas (por ejemplo, manzanas).
Adems, confeccione el siguiente material:
-
Tarjetas grandes que contengan los nmeros del 1 al 5 escritos (dos tarjetas de cada uno).
Un cartel que contenga el texto: Gran Frutera y el curso correspondiente (por ejemplo: Gran
Frutera Primer Nivel de Transicin A).
Por ltimo, organice una mesa para exhibir las frutas, utilizando el cartel elaborado.
Comente con los nios(as) que una frutera es aquel negocio en el que se pueden comprar frutas e
indague lo que ellos(as) saben al respecto. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu frutas
comen en sus casas?, cul es tu fruta favorita?, hay alguna fruta que no te guste?, cul?, etc.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo frente a la mesa en que ha armado la frutera y
anmelos(as) a comentar lo que ven. Solicteles que cuenten en voz alta las manzanas que ha puesto
sobre la mesa, a medida que las muestra una a una.
Ubquese frente a los nios(as), en la frutera, y dgales: Si tenemos tres manzanas (mustrelas) y
compramos dos manzanas ms (mustrelas), cuntas manzanas tenemos? Espere respuestas y
anime a un voluntario(a) a salir adelante para resolver el problema.
En conjunto, comprueben si la respuesta del nio(a) es correcta. Luego, ubique debajo de cada
cantidad de manzanas, la tarjeta numrica correspondiente. Entonces, lea la informacin en voz alta
a medida que muestra las manzanas y las tarjetas. Por ejemplo: Si tengo tres manzanas y compro dos
ms, tendr cinco manzanas en total. A medida que verbalice esto, use las manzanas de la frutera
y las tarjetas numricas para representar la informacin, de la siguiente manera:
y
2
son
3
9 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado especfico, ya que se considera que el aprendizaje esperado definido en el Programa Pedaggico es factible
de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podr especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
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Contine el juego mostrndoles diferentes combinaciones de nmeros como, por ejemplo:

-
Si tengo una manzana y compro una manzana ms, cuntas manzanas tengo?
Si quiero tener tres manzanas y tengo solo dos, cuntas manzanas necesito comprar?
Si tengo cuatro manzanas y me regalan una ms, cuntas manzanas tengo ahora?
Realice ejercicios concretos considerando combinaciones de cantidades como las siguientes: 1 y 4;

2 y 2; 2 y 3, etc.
Durante el juego, apyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Cmo supiste cuntas
manzanas tenas despus de comprar una ms?, qu tuviste que hacer para descubrir la respuesta?,
qu pasara si no supiramos contar?, etc.
Cierre:
Anime a los nios(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 70 de sus cuadernos de trabajo.
Explqueles que en esta lmina aparece una frutera y que en ella se venden distintas frutas. Incentvelos(as)
a observar atentamente cada repisa, para descubrir cuntas frutas hay en cada una.
Invtelos(as) a descubrir cuntas frutas hay en cada repisa, para dibujar o jugar a escribir la respuesta en
los recuadros correspondientes. Apoye esta instancia con preguntas como: Si tienes tres naranjas y te
dan una ms, cuntas tendrs?, cmo podemos saber cuntas pias hay en esta repisa?
Durante este trabajo, recurdeles que ellos(as) pueden graficar sus respuestas de la manera que les resulte
ms cmoda. Por ejemplo, dibujar una lnea por cada elemento que han contado, dibujar la cantidad de frutas
que corresponden, o bien, jugar a escribir o copiar los nmeros que representan las respuestas en cada caso.

Bajo lo esperado: Proporcione las tarjetas utilizadas y algn material concreto con el que puedan
representar cada cantidad. Anmelos(as) a descubrir cuntos elementos tienen en total, ubicando sobre
cada tarjeta de nmeros, la cantidad de elementos que corresponde, hasta obtener el resultado de la
adicin.
Sobre lo esperado: Anime a los nios(as) a copiar o jugar a escribir el nmero que corresponde
al resultado en cada caso. Sugirales que utilicen la banda numrica de la sala como un modelo para
jugar a escribir los nmeros que necesitan.
Recursos:
Tarjetas de nmeros del 1 al 5.
Frutas.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 70: Ms frutas en la frutera.
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9/12/13 4:33 PM
NT1
Nmero
71/80
Perodo de
Evaluacin Formativa
Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identificar el nivel de logro
que obtienen los nios(as) en los diferentes Ncleos de Aprendizajes al momento de finalizar el primer
semestre del ao escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin
de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas
Pedaggicos, en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin.
Con el propsito de verificar los avances obtenidos, en esta oportunidad se utilizarn los indicadores que
se espera que los nios(as) logren al finalizar el ao escolar, es decir, los que corresponden a NT1.
De esta manera, se espera que travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias
para completar la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a), en particular, y
del grupo, en general. Esta informacin es clave y servir posteriormente para modificar y/o ajustar las
Experiencias de Aprendizaje a las caractersticas y requerimientos de los nios(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos nios(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guese por las orientaciones generales entregadas en la Gua didctica. En tanto, con
aquellos nios(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta
guindose por las orientaciones entregadas en el recuadro Bajo lo esperado. Por otra parte, con aquellos
nios(as) que obtienen un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro Sobre lo
esperado.
Finalmente, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin formativa han
sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario efectuar evaluaciones
ni intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor apoyo y atencin.
Por ltimo, una vez que ha finalizado el proceso de evaluacin, utilice el Informe de avances para
comunicar a las familias de los nios(as) la informacin obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y
complementario entre la escuela y el hogar.
9/12/13 4:33 PM
Experiencia de Aprendizaje
N 71
DNDE EST?
Aprendizaje esperado evaluado:
Identificar la posicin de objetos y personas, mediante la utilizacin de relaciones de orientacin
espacial de ubicacin, direccin y distancia (4).
Indicador:
Dice si un objeto est dentro o fuera, adelante o atrs y cerca o lejos, de acuerdo a un punto concreto
de referencia.
Inicio:
Invite a los nios(as) a recordar en conjunto los conceptos de orientacin espacial que han trabajado
hasta el momento. Anmelos(as) a dar ejemplos de los conceptos aprendidos y si manifiestan dificultad,
aydelos(as) por medio de ejemplos y/o preguntas especficas, como:Yo estoy cerca de la pizarra, a qu
distancia de la pizarra estn ustedes?, dnde estn sus estuches?, estn adentro o afuera de sus mochilas?, etc.
Incentvelos(as) a participar de un nuevo juego de orientacin espacial en el que podrn explorar estos
conceptos con la ayuda de unos tteres de varillas que ellos(as) mismos podrn confeccionar. Para
esto, solicteles que se renan en grupos de cuatro integrantes y entrgueles seis imgenes de diversos
personajes10, seis palitos de helado, variados recursos para decorarlos y una caja mediana.
Desarrollo:
Una vez que cada grupo ha confeccionado sus tteres, pdales que se ubiquen en una hilera, frente
a sus mesas de trabajo, con el objetivo de que todos(as) los integrantes del grupo puedan tener
los mismos puntos de referencia al realizar el juego de ubicacin espacial.
Invtelos(as) a estar atentos para participar del juego Dnde est el ttere? Explqueles que usted
entregar una instruccin en voz alta y ellos(as) debern tomar una decisin para cumplir con lo
solicitado. Recurdeles que todos los nios(as) del grupo deben participar del juego y anmelos(as)
a respetar las normas de convivencia definidas.
Inicie el juego entregando instrucciones que involucren conceptos de orientacin espacial. Si lo considera
necesario, modele la accin con un par de ejemplos, y luego inicie el juego, dando indicaciones como
las siguientes: Guarden el ttere de oso adentro de la caja; el ttere de enano ubquenlo afuera de
la caja; ubiquen el ttere de cerdo lejos del enano; guarden el ttere de oveja cerca del oso; ubiquen
el ttere de perro adelante de la caja; ubiquen el ttere de elefante atrs de la caja.
Procure incorporar varias instrucciones que involucren los conceptos de adentro-afuera, lejos-cerca,
adelante-detrs.
Durante el juego, formule preguntas que favorezcan la verbalizacin de estas nociones por parte de
los nios(as), adems de la ejecucin de las instrucciones entregadas. Por ejemplo: Dnde est el
ttere de oso?, dnde ubicaron el ttere de perro?, dnde est la oveja, en relacin con el enano?, etc.
Invtelos(as) a guardar todos los tteres en su caja, para volver a jugar en otro momento.
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9/12/13 4:33 PM
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje N 71.
Motvelos(as) a mirar la imagen y a comentar lo que observan. Apoye la instancia con preguntas como:
Qu ves en esta imagen?, qu crees que tendremos que hacer en esta ficha?, cmo lo sabes?
Comnteles que esta ficha es un juego similar al que realizaron con los tteres, pero que en esta
oportunidad debern seguir las instrucciones para descubrir algunos personajes especficos.
Lea en voz alta, una a una, las siguientes indicaciones:
-
Pinta al nio o nia que est adelante del rbol.
Pinta al perro que est afuera de su casa.
Pinta al nio o nia que est cerca del tubo de juegos.
Durante este juego, procure darles tiempo para que respondan antes de leer la siguiente instruccin.
Apoye individualmente a los nios(as) que lo requieren, procurando no entregarles las respuestas.
Formule algunas preguntas de apoyo como: A quin debes pintar?, cmo lo sabes?, ese nio est
cerca o lejos del tubo de juegos?, etc.
Una vez que hayan finalizado, comente con ellos(as) la experiencia, a travs de preguntas como:
Les result fcil o difcil la experiencia?, por qu? Anmelos(as) a compartir sus respuestas con sus
compaeros(as) de mesa.

Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de nios(as) tenga la posibilidad de trabajar por
ms tiempo con material concreto. Tambin puede realizar el juego Simn manda o Ha llegado carta,
para sealar el lugar donde deben poner los tteres. Una vez que hayan comprendido el significado de
estos conceptos, incentvelos(as) a utilizarlos en su lenguaje cotidiano.
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo que sean ellos(as) mismos(as) quienes den las instrucciones
del juego.
Recursos:
Imgenes para los tteres, palos de helado, cajas de cartn y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 71: Dnde est?

Sugiera a las familias que lleven al nio(a) de paseo a algn sitio en el que puedan desplazarse con
comodidad (patio, plaza, playa, bosque, etc.) para realizar distintos juegos de ubicacin espacial. Por
ejemplo: Saltemos cerca del rbol, juguemos adentro de la casa de muecas, etc. Una variante de este
juego puede ser formular preguntas al nio(a) respecto de la ubicacin de diversos elementos. Por
ejemplo: Dnde est el azucarero?, est adentro o afuera del mueble de cocina?, etc.
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9/12/13 4:33 PM
FORMANDO SERIES
Aprendizajes esperados evaluados:
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparacin de sus

atributos (forma, color, tamao, longitud, uso) (2).
Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos
a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3).
Indicador:
Agrupa elementos con dos caractersticas comunes y ordena al menos cuatro elementos de acuerdo
a su longitud, sin ensayo y error.
Inicio:
Proponga a los nios(as) que se ubiquen en un semicrculo y exponga los trabajos realizados previamente
para establecer series de objetos de acuerdo a diversos criterios. Algunos ejemplos son: Experiencias
de Aprendizaje N 61 y 63 del cuaderno de trabajo.
Realice las siguientes preguntas de apoyo, mientras observan las lminas: Recuerdan qu aprendimos
aqu?, cmo ordenaste estos elementos?, entonces, qu criterio consideraste?, cmo lo hiciste para
agregar elementos a esta serie?
Desarrollo:
Antes de comenzar esta experiencia, seleccione cuatro textos de la Biblioteca de Aula que sean
de diferentes tamaos.
Ubicados en el mismo semicrculo, presente los libros a los nios(as), ubicndolos en una mesa sin
un orden definido.
Anmelos(as) a observar estos libros, para luego comentar las diferencias que aprecian entre ellos.
Apyelos(as) con preguntas como las siguientes: Cmo son estos libros?, qu pueden decir de sus
tamaos?, en qu se parecen?, en qu se diferencian?
A continuacin, pdales que sugieran ideas para ordenarlos de acuerdo a su tamao. Una vez que
los han ordenado, pregunte: Cmo los ordenaron?, podras describirme esta serie?, podramos
ordenar estos libros de acuerdo a otra caracterstica?, cul?
Entregue a un nio(a) voluntario(a) tres de los libros, para que los vuelva a ordenar de acuerdo a
su tamao.
Luego, invite a otro nio(a) voluntario(a) y entrguele el libro restante. Pdale que lo integre en
la serie formada. Use las siguientes preguntas de apoyo: Dnde podras poner este libro?, cmo
quedara la serie?, qu sucedera si lo pones en otro lugar?
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9/12/13 4:33 PM
Repita el juego, esta vez pidiendo a otro(a) nio(a) que ordene cuatro elementos de acuerdo a su
longitud. Por ejemplo, trenzas de lana, corbatas, cordones de zapatos, etc.
Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la Experiencia de Aprendizaje N 72.
Anmelos(as) a observar atentamente la imagen y a comentar lo que creen que debern hacer en ella.
Comnteles que en la imagen aparecen unos amigos que quieren comprar corbatas de distinta longitud.
Solicteles que los ayuden a comprar las corbatas que necesitan.
Proporcineles las corbatas ya recortadas (solicite la ayuda de un apoderado si es necesario) e
incentvelos(as) a ordenarlas desde la ms larga hasta la ms corta.
Una vez que las han ordenado, anmelos(as) a pegar las corbatas en los cuellos de las camisas, en el
orden indicado. Recurdeles que deben pegar las corbatas desde el cuello de la camisa hacia abajo, con
el objetivo de que todas partan desde una misma altura, favoreciendo de esta manera la comparacin
de su longitud.
Solicteles que verbalicen el orden que han dado a las corbatas, ya que esta informacin le permitir
descubrir si los nios(as) han formado la serie por medio del ensayo y error, o bien, a partir de la
comparacin directa de la longitud de las corbatas.
Durante este trabajo, orintelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Cmo son estas
corbatas?, qu puedes decir de su longitud?, cmo podramos ordenarlas?, por qu pusiste esa corbata
en este lugar?, cmo supiste que esa corbata es la ms corta de todas?, etc.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera ms tiempo para resolver el trabajo de la ficha,
o bien, que requiera su presencia para comprender las instrucciones. Ofrzcale materiales concretos de
la sala para practicar la formacin de series de acuerdo a la longitud. Mantngase atenta a las necesidades
de estos nios(as), y apyelos(as) a encontrar las soluciones sin decirles las respuestas. Sugirales que
inicien la comparacin con tres elementos, para luego incorporar el cuarto elemento a la serie.
Sobre lo esperado: Sugirales que dibujen una quinta corbata, ms corta o ms larga que las que
estn en la ficha de trabajo, para continuar la serie.
Recursos:
Experiencias de Aprendizaje N 61 y 63 del cuaderno de trabajo.
Libros de cuatro tamaos diferentes.
Set de elementos de cuatro longitudes distintas.
Tijeras y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 72: Formando series.
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9/12/13 4:33 PM
CUNTOS ELEFANTES HAY?

Reconocer los nmeros del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Emplear los nmeros hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar
cantidades (10).
Indicador:
Escribe los nmeros del 1 al 10, dibujando la cantidad de elementos correspondiente a cada uno de ellos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo y pregnteles si conocen la cancin de Los elefantes.
Si no la conocen, anmelos(as) a escucharla y entnela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes.
A medida que entona la cancin, incentvelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugirales
que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los nmeros, muestre la cantidad
de dedos que corresponden.
Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la cancin,
invtelos(as) a entonarla todos juntos(as), a medida que muestran
la cantidad de dedos que indica la cancin. En esta oportunidad,
contine la cancin hasta llegar a diez elefantes.
Desarrollo:
Anmelos(as) a formar un gran crculo y al interior de este,
ponga hebras de lana afirmadas en sus extremos con cinta
adhesiva, para simular una tela de araa.
Incentvelos(as) a transformarse en elefantes para representar
esta cancin. Explqueles que para esto, se organizarn en
turnos para pasar de uno en uno al centro del crculo, y
ubicarse sobre la tela de araa para representar la cantidad
de elefantes que se mencionan en la cancin. Durante
este juego, sugiera a los nios(as) que se mantienen en
el crculo que representen a otros elefantes, moviendo
uno de sus brazos como si fuera una trompa.
Un e
se bala
lefan
nceab
te
a
sobre
Como
la tela
vea q
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.
...
Diez
se bala
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an sob
Como
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vean
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que re
una ar
sis
aa.
otro e ta, fueron a
lefante
llamar
.
a
Invtelos(as) a entonar la cancin hasta llegar a diez

elefentes.
Cuando la cancin llegue a diez, solicteles que
inicien el juego nuevamente, dando la oportunidad
a otros nios(as) de subir a la tela.
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9/12/13 4:34 PM
Algunas veces, al agregar un elefante en la cancin, pregnteles: Cuntos elefantes se estn balanceando
en la tela de araa?, cmo lo saben? Anmelos(as) a contar en voz alta la cantidad de elefantes que
hay en la tela de araa para verificar que la representacin de la cancin sea correcta.
Cierre:
Invtelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 73 de sus cuadernos de trabajo
y anmelos(as) a comentar lo que creen que debern hacer en ella.
Solicteles que observen la lmina N 1 de la experiencia, poniendo atencin tanto en la informacin
que aparece en ella como en la informacin que falta. Orintelos(as) por medio de preguntas como:
Qu nmeros aparecen en esta lmina?, cmo lo sabes?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos?,
cuntos elefantes hay ac?, cmo lo sabes?, puedes mostrarme ese nmero en la banda numrica?, etc.
Anmelos(as) a completar la lmina, dibujando los elefantes y jugando a escribir o copiar los nmeros que faltan.
Posteriormente, invtelos(as) a observar la lmina N 2 de esta experiencia y anmelos(as) a comentar
lo que creen que debern hacer en esta oportunidad.
Motvelos(as) a observar los nmeros que aparecen en esta ficha y a descubrir cuntos elefantes hay
en cada recuadro.
Solicteles que unan con una lnea cada nmero con la cantidad de elefantes que corresponde.
Durante este trabajo, apyelos(as) con preguntas como las siguientes: Cmo se llama este nmero?,
puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, cuntos elefantes hay ac?, etc.

Bajo lo esperado: Elabore diez lminas para representar las cantidades de elefantes que se trabajan
en esta cancin11. A medida que entonan la cancin, mustreles la tarjeta que corresponde. Adems,
ubquese frente a ellos(as) y modele la cantidad de dedos que deben mostrar cada vez que nombran
los nmeros. En algunos momentos, interrumpa la cancin y pdales que cuenten en voz alta los dedos
que estn mostrando, para comprobar si corresponde al nmero que estn mencionando.
Sobre lo esperado: Presente a este grupo de nios(as) una lmina similar a la N 1 de esta experiencia,
pero con un rango numrico superior al presentado, por ejemplo, del 6 al 10. Desafelos(as) a contar
y jugar a escribir los nmeros correspondientes a dicho rango numrico.
Recursos:
Cinta adhesiva y lana.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 73: Cuntos elefantes hay?
11 Usted puede descargar el material complementario, sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
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9/12/13 4:34 PM
AGRUPANDO LOS ABRIGOS DE CAROLINA


Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos
a la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3).
Indicador:
Inicio:
Con anticipacin a esta experiencia, consiga diferentes tipos de prendas de vestir (pueden ser reales,
dibujos o recortes de revistas). Por ejemplo, distintos tipos de poleras, pantalones, faldas, calcetines,
chalecos o abrigos.
Seleccione dos o tres tipos de prendas y busque diversidad en ellas: Faldas cortas o largas, poleras de
manga larga o manga corta y abrigos lisos o con estampado.
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y presnteles el material. Anmelos(as) a describir lo
que ven. Formule las siguientes preguntas: Qu prendas de vestir hay aqu?, cmo son?, qu tienen
en comn?, en qu se diferencian?, qu pueden decir de sus colores?, etc.
Desarrollo:
En el mismo semicrculo, comnteles que quiere guardar esta ropa en un clset y que necesita la
ayuda de los nios(as) para hacerlo.
Anmelos(as) a agrupar las prendas de vestir de acuerdo a sus semejanzas, orientndolos(as) por
medio de preguntas como las siguientes: Cmo son estas prendas de vestir?, cmo las puedo
organizar?, qu grupos podra formar con ellas?
Una vez que han formado una primera agrupacin con las prendas de vestir, guelos(as) por medio
de nuevas preguntas, con el propsito de que descubran si es posible reagruparlas de acuerdo a
un segundo criterio. Por ejemplo: ac tenemos un grupo de faldas, son todas estas faldas iguales?,
qu pueden decir del largo de estas faldas?, o bien, cmo son sus colores?
Incentive al grupo a expresar sus propuestas, invitndolos(as) a evaluar el trabajo realizado: Cmo
qued este grupo?, en qu podra mejorar?, hay alguna prenda que no pertenezca a este grupo?,
cul?, cmo lo saben?
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9/12/13 4:34 PM
Permtales que continen explorando nuevas prendas de vestir, para seguir formando agrupaciones
de acuerdo a dos criterios a la vez.
Cierre:
Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos para observar y comentar las lminas 1 y 2 de la
Experiencia de Aprendizaje N 74 de sus cuadernos de trabajo. Formule las siguientes preguntas: Qu
creen que debemos hacer en esta experiencia?, qu ven en esta pgina?
Comnteles que en la imagen aparece Carolina, una nia que necesita guardar su ropa de manera
ordenada. Anmelos(as) a observar atentamente los abrigos que aparecen en la lmina 1 pregnteles:
Cmo son estos abrigos?, en qu se parecen?, qu diferencias tienen?, cmo podramos agruparlos?
Proporcineles los abrigos ya recortados e incentvelos(as) a formar grupos con aquellos abrigos que
tienen dos semejanzas, para luego pegarlos en los cajones que aparecen en la lmina siguiente.
Durante este trabajo, orintelos(as) por medio de preguntas como: Por qu guardaste juntos estos
abrigos?, qu caracterstica tienen en comn?, qu pasara si guardramos este abrigo en este cajn?,
observa este grupo de abrigos, son todos iguales?, cmo lo sabes?, cmo podras volver a agruparlos?, etc.
Apoye individualmente a los nios(as) que presentan dificultad, procurando no entregarles las respuestas.

Bajo lo esperado: Inicie esta experiencia utilizando pocas prendas de vestir, que sean solo de dos
tipos, por ejemplo, abrigos y faldas. Al disminuir la cantidad de elementos, se favorece que los nios(as)
puedan concentrar mejor su atencin y comprender la informacin requerida para formar los grupos.
Al trabajar en los cuadernos, proporcineles solo dos tipos de abrigos (por ejemplo, a rayas lilas y
celestes) y una vez que han logrado agruparlos, entrgueles el resto de los recortes.
Sobre lo esperado: Proponga a los nios(as) formar grupos con su propio vestuario, por ejemplo,
con sus cotonas, delantales, chaquetas y/o zapatos. Es importante orientarlos(as) para que verbalicen
los criterios que usarn (por ejemplo, el color y la forma, o el tamao y la forma). Formule las siguientes
preguntas: Cmo podran agrupar su propio vestuario?, qu vamos a observar de los zapatos?, si
ustedes eligen agruparlos por color y por forma, qu grupos harn?
Recursos:
Prendas de vestir reales, en dibujo o en recortes grandes de revistas.
Pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 74: Agrupando los abrigos de Carolina.
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9/12/13 4:34 PM
CUNTOS HAY?
Aprendizaje esperado a evaluar:
Indicador:
Suma hasta 5 utilizando elementos concretos para resolver problemas simples.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo para observar los naipes de dedos del 1 al 4.
Motvelos(as) a jugar con los naipes para descubrir cunto forman dos cantidades (menores que 5).
En aquellos casos en que lo requieran, anmelos(as) a utilizar los dedos de sus manos como ayuda. Por
ejemplo, muestre el naipe que indica el nmero 1 y el que indica el nmero 2, para buscar la respuesta
entre los naipes de dedos, que en este caso sera el que posee el nmero 3.
Utilice las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmero indica este naipe?, y este?, si unimos ambos
naipes, cuntos dedos se muestran en total?, podras hacerlo con tus dedos?
Contine realizando este juego, animndolos(as) a observar atentamente los naipes de dedos, y a
comprobar sus respuestas, empleando sus propias manos.
Desarrollo:
Antes de comenzar esta experiencia, consiga una pelota y un arco o cesto (por ejemplo, una caja
de cartn).
Invite a los nios(as) a reunirse en parejas para realizar un juego de lanzamiento. Anime a una pareja de
voluntarios(as) a participar y pdales que se ubiquen a una distancia determinada del arco. Si lo requiere,
marque con un crculo de cartulina en el suelo, el punto en el que se debern situar para lanzar la pelota.
Comience el juego invitando a un competidor(a) a lanzar la pelota tres veces, anotando cuntos
lanzamientos de este primer juego cayeron dentro del arco o cesto. Luego ser el turno del segundo
participante. Repita el procedimiento con los mismos jugadores y registre la informacin obtenida en el
segundo juego. Una vez que ambos participantes hayan lanzado, desafelos(as) a descubrir cuntas veces
encestaron la pelota en total. Orintelos(as) para que puedan determinar la cantidad de lanzamientos
acertados. Si es necesario, sugirales que utilicen los dedos de sus manos para descubrir el total de aciertos.
Grafique la informacin en un cuadro como el siguiente:
Juego 1
Juego 2
Total
son
son
44
9/12/13 4:34 PM
Repita el procedimiento con nuevos participantes, graficando la informacin que se obtenga en

cada juego.
Formule las siguientes preguntas de apoyo: Cuntas pelotas encestaste en este juego?, dnde
debemos escribir esa informacin?, si en el primer juego encestaste dos pelotas y en el segundo
juego encestaste tres, cuntas pelotas pudiste encestar en total?, cmo lo sabes?
Cierre:
Invite a los nios(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N 75 de sus cuadernos de trabajo.
Mencione y explique las siguientes instrucciones:
-
Andrs y Paula quieren realizar una competencia, lanzando una pelota hacia un arco. Aydalos a
descubrir quin encesta mayor cantidad de veces la pelota.
Para descubrir quin ha ganado el juego, completa el cuadro, dibujando la cantidad de pelotas que
encest cada uno y jugando a escribir o copiar el nmero que representa dicha cantidad.
Apoye a los nios(as) por medio de las siguientes preguntas: Cuntas pelotas encest Andrs en este
juego?, dnde debemos escribir esa informacin?, si en el primer juego logr encestar tres pelotas y
en el segundo juego encest dos, cuntas pelotas encest en total?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo requiera una mayor presencia del adulto para contar
las pelotas, y determinar la cantidad total de veces que encestaron. Acompae este proceso, mediando a
travs de preguntas y comentarios como los siguientes: Cmo podemos saber cuntas pelotas encest
Paula en el primer juego?, dnde tienes que escribir esa informacin?, cmo podemos saber cuntas
pelotas encestaron ambos nios en total? Durante el trabajo con el cuaderno, proporcineles fichas
para que representen los problemas a partir de material concreto.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a continuar jugando y graficando la informacin del juego, para
determinar quines lograron encestar ms pelotas y quines lograron encestar menos. Si lo considera
pertinente, aumente a seis el mbito numrico con el que estn trabajando.
Recursos:
Pelota y arco o cesto.
Tablero para registrar lanzamientos de acuerdo a modelo sealado.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 75: Cuntos hay?
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SIGAMOS LA SECUENCIA
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos
elementos diferentes y secuencias de un elemento que vara en una caracterstica (6).
Indicador:
Contina un patrn formado por un objeto que cambia en una de sus caractersticas. Por ejemplo, hace
brochetas con patrones de frutas, ordenando una uva verde y luego una uva morada.
Inicio:
Previo a esta experiencia, prepare lminas12 similares a la que se presenta en el modelo 1, que contengan
una misma ilustracin repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una ilustracin que presente
algn elemento diferente. Por ejemplo, cebras con y sin rayas. Considere una lmina cada cuatro nios(as).
Si no puede preparar estas lminas, use algn material que tenga disponible en el
aula, por ejemplo, un set de cubos multiencaje rojos y uno amarillo, o bien, un set
de mujeres rojas de la familia lgica y un hombre rojo.
Invite a los nios(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, para efectuar
un juego de agudeza visual. Explqueles que para este juego, debern convertirse
en investigadores privados y hacer uso de una muy buena vista para descubrir
al personaje diferente.
Mode
lo 1
Comnteles que usted tiene las imgenes de diversos grupos de animales que
se han reunido para crear el club de las semejanzas, pero que en cada grupo
hay un animal que quiere destacar en esta reunin, mostrndoles una diferencia.
Entregue una lmina a cada grupo y anmelos(as) a observarla muy
atentamente, para descubrir cul es el animal intruso. Una vez que lo
encuentren, pdales que lo marquen y que digan en voz alta cul es la
diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen.
Apoye este juego con preguntas como: Qu elementos ven aqu?, en
qu se parecen estos animales?, son todos iguales?, qu diferencia tiene este animal
con los otros?, cmo lo sabes?
Incentvelos(as) a realizar una puesta en comn, para compartir con el resto de los grupos las caractersticas
comunes y diferentes que tienen los animales de sus lminas.
Desarrollo:
Organizados en los mismos grupos, invtelos(as) a participar de un nuevo juego. Comnteles que
en este caso, los animales quieren organizarse en secuencias para asistir a una fiesta. Solicteles que
ayuden a los animales a formar secuencias usando combinaciones AAB o BBA, usando las tarjetas10
o recursos que les proporcionar.
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9/12/13 4:34 PM
Apyelos(as) por medio de indicaciones

especficas como: A esta fiesta asistirn
organizados del siguiente modo: Cebra con
rayas - cebra con rayas y cebra sin rayas.
Mode
lo 2
Si es necesario, mustreles un ejemplo,

siguiendo el modelo 2.
Anmelos(as) a organizarse al interior de cada
grupo para realizar la secuencia y proporcineles tiempo
suficiente para que puedan explorar el material y realizar los patrones.
Gue el juego formulando preguntas como las siguientes: Cmo son estos animales?, en qu se
parecen?, qu diferencias tienen?, en qu secuencia crees que podran llegar a la fiesta?, si ya pusiste una
cebra sin rayas, qu tocar poner ahora?, puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 76 de sus cuadernos
de trabajo.
Anmelos(as) a comentar lo que creen que debern hacer en esta experiencia y lea en voz alta las
instrucciones.
Incentvelos(as) a descubrir cul es el patrn oculto en cada secuencia, para luego marcar el elemento
que permite continuar el patrn.
Durante este trabajo, apoye a los nios(as) por medio de preguntas como: En qu se parecen estos
elementos?, qu diferencia tienen?, qu elemento corresponde poner a continuacin?, cmo lo sabes?
Anime a los nios(as) a verbalizar las secuencias en voz alta, a medida que las completan.

Bajo lo esperado: En caso de que manifiesten dificultad para descubrir cul es el elemento diferente,
anmelos(as) a resolver primero un ejercicio similar, pero usando material concreto. Adems, procure
iniciar el juego en base a diferencias evidentes entre elementos como, por ejemplo, color, forma o
tamao. Apyelos(as) individualmente, procurando no entregarles las respuesas.
Sobre lo esperado: Cubra uno de los elementos intermedios de las secuencias y anmelos(as) a
completar el patrn. Por ejemplo: Abeja con rayas,
, abeja sin rayas.
Recursos:
Lminas y tarjetas o material concreto para formar patrones.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 76: Sigamos la secuencia.
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CREANDO FIGURAS CON TANGRAMAS

Resolver problemas prcticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento
lgico-matemtico y cuantificacin (del Primer Nivel de Transicin) (7).
Indicador:
Nombra los pasos o acciones que realiz para resolver un problema prctico.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo, para conversar sobre los tangramas. Mustreles las piezas
de un tangrama grande (considere que todos los nios(as) puedan verlo con facilidad) y anmelos(as) a
recordar el trabajo realizado en la Experiencia de Aprendizaje N 54. Pregnteles: Recuerdan cmo se
llama este juego?, para qu sirven estas piezas?, qu formas tienen?, qu tenan que hacer para armar
una figura?, cmo lograron armar la figura?
Solicite a los nios(as) que se renan en grupos de cuatro integrantes en sus mesas de trabajo y
proporcineles un tangrama de cartulina, cartn, goma eva u otro material que sea fcil de manipular.
Incentvelos(as) a explorar y jugar libremente con las piezas del tangrama.
Desarrollo:
Con anticipacin a esta experiencia, dibuje en la pizarra o en un papelgrafo, algunas figuras que
pueden completarse usando las fichas del tangrama. Adems, al elaborar estas fichas es importante
considerar que su tamao coincida con las dimensiones de las piezas del tangrama que les ha
entregado a los nios(as). Dibuje figuras como las que se muestran en el modelo 113.
Mode
lo 1
Anime a los nios(as) a observar una de estas fichas, para que en conjunto con todo el curso,
descubran cmo podran formar la figura. Una vez que logren completar la figura del modelo,
invtelos(as) a continuar jugando en sus grupos de trabajo. Proporcione a cada grupo una ficha con
una figura para armar y recurdeles que todos(as) deben participar del juego.
Durante el trabajo en grupos, considere figuras con distintos niveles de complejidad, con el objetivo
de diversificar el juego para aquellos nios(as) que se encuentran bajo y sobre lo esperado. Para
aquellos nios(as) que se encuentran bajo lo esperado, proporcione modelos de figuras que requieran
el uso de menos fichas del tangrama. Por ejemplo:
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Para aquellos nios(as) que se encuentran sobre lo esperado, proporcione modelos de figuras ms
complejas, en las que no se encuentren dibujadas las lneas interiores de las piezas del tangrama.
Por ejemplo:
Invtelos(as) a completar las figuras propuestas, organizando turnos para que cada uno(a) tenga
la oportunidad de poner al menos una ficha. Una vez que logren resolver el problema y armar el
modelo propuesto, anmelos(as) a intercambiar su ficha con otro grupo de nios(as), para continuar
jugando con su tangrama.
Durante este juego, pregnteles: Qu figura tienes que formar?, dnde crees que tienes que poner
esta pieza?, qu puedes hacer si tu figura no se parece al modelo?
Cierre:
Finalice esta experiencia invitando a los nios(as) a completar la figura que aparece en la Experiencia
de Aprendizaje N 77 de sus cuadernos de trabajo. Para esto, entrgueles las fichas del tangrama que
aparece en la lmina 1, ya recortadas.
Apoye esta instancia con preguntas como: Qu figura aparece?, cmo vas a poner las piezas del
tangrama?, de qu otra forma podras poner las piezas? Una vez que hayan pegado las piezas, invtelos(as)
a ambientar la pgina utilizando diversos recursos.

Bajo lo esperado: Entrgueles modelos de tangrama ms sencillos, como los propuestos anteriormente,
considerando menor cantidad de piezas y marcando las lneas divisorias al interior de la figura.
Proporcineles ms tiempo para resolver el problema y sugirales que roten lentamente las figuras
cuando sea pertinente.
Sobre lo esperado: Desafelos(as) a armar figuras ms complejas, en las que no se marquen las
lneas divisorias al interior de la figura (ver modelos propuestos en el desarrollo de esta experiencia).
Recursos:
Set de tangrama y modelos de figuras grandes para trabajo grupal.
Set de figuras y tangramas para trabajo grupal e individual.
Pegamento y variados tipos de lpices.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 77: Creando figuras con tangramas.
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9/12/13 4:34 PM
LARGO O CORTO?
Aprendizajes esperados a evaluar:

Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificacin por dos atributos a
la vez y la seriacin de algunos objetos que varan en su longitud o tamao (3).
Reconocer el nombre y algn atributo de tres figuras geomtricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asocindolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Inicio:
Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de cuatro objetos
de acuerdo a su longitud. Por ejemplo, cuerdas, cintas o palos de cuatro largos distintos.
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y ubique frente a ellos(as) un set de elementos.
Anmelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: Qu objetos
ven aqu?, cmo son?, en qu se parecen?, en qu se diferencian?, qu pueden decir de su longitud?
Anime a un nio(a) voluntario(a) a salir adelante y pdale que ordene los elementos segn su longitud.
Alintelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyndolo(a) de la siguiente manera: Cmo podras ordenar
estos elementos de acuerdo a su longitud?, ahora que lo terminaste, cuntame cmo lo hiciste?, por
qu ubicaste este elemento primero?, cul es el elemento ms corto?
Incentvelos(as) a continuar formando series con el resto de los sets reunidos.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes en sus mesas de trabajo. Proporcione
a cada grupo un set de veinte cubos multiencaje u otro recurso similar, y comnteles que utilizarn
estos cubos para confeccionar trenes de diversas longitudes.
Indqueles que cada integrante del grupo deber armar un tren con distintas cantidades de cubos.
Sugirales que se organicen para confeccionar trenes de dos, cuatro, seis y ocho cubos. Verifique
que todos(as) los grupos hayan formado los trenes con las cantidades de cubos sealadas.
Comnteles que estos trenes deben ser estacionados en orden, desde el tren ms corto hasta el
ms largo. Sugirales que conversen al interior de cada grupo, para decidir cmo deben ordenar
sus trenes y verifique que sus respuestas sean correctas.
50
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Apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu pueden decir del largo de estos trenes?, cul es
el tren ms largo de todos?, cmo lo saben?, cul es el tren ms corto?, dnde creen que deben
poner este tren?, por qu?
Luego, solicteles que desarmen sus series, para ordenar sus trenes desde el ms largo hasta el ms
corto. Durante este juego, solicteles que verbalicen por qu han ordenado los trenes de esa manera.
Cierre:
Invite a los nios(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 78 de sus cuadernos
de trabajo y solicteles que comenten lo que creen que debern hacer en ella.
Explqueles que en la imagen aparecen unos nios(as) que estn jugando con serpentinas en una fiesta
de cumpleaos. Ellos quieren saber quin logra soplar la serpentina ms larga.
Solicteles que ayuden a estos nios(as), ordenando las serpentinas desde la ms larga hasta la ms
corta. Proporcineles las serpentinas ya recortadas y motvelos(as) a ordenarlas y pegarlas en las bocas
de los nios(as).
Finalmente, anmelos(as) a comentar la experiencia que acaban de realizar. Apyelos(as) con preguntas
como: Qu te pareci esta experiencia?, qu te resulto ms fcil?, qu te result ms difcil?, qu cosas
de nuestra sala podramos ordenar de acuerdo a su largo?, etc.
Anmelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir si en ellas existen elementos que puedan
ser ordenados de acuerdo a su longitud.

Bajo lo esperado: Permita que este grupo de nios(as) explore material concreto para seriar de
acuerdo a su longitud, por ejemplo, lpices, reglas, cordeles, etc. Mientras buscan la manera de establecer
la serie, apyelos(as) con preguntas tales como: Cmo son estos materiales?, observa su longitud, cul
de estos objetos es largo?, y cul es corto?, cmo podras ordenarlos del ms largo al ms corto?
Anmelos(as) a establecer comparaciones uno a uno para identificar cul es el elemento ms corto y el
ms largo de la serie. Luego, sugirales que incorporen los elementos intermedios, para completar la serie.
Sobre lo esperado: Luego de haber ordenado los elementos, proporcineles un quinto elemento para
integrar en la serie. Orintelos(as) por medio de preguntas como: De qu longitud es este elemento?,
dnde crees que deberas ponerlo para completar la serie?, qu puedes hacer para descubrir en qu
parte de la serie corresponde ponerlo?, si lo comparas con el elemento corto, de qu longitud es
este nuevo objeto?
Recursos:
Sets de elementos de cuatro longitudes distintas.
Cubos multiencaje.
Variados tipos de lpices y pegamento.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 78: Largo o corto?
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SIEMPRE, A VECES O NUNCA?

Indicador:
Menciona los conceptos de orientacin temporal hoy y maana y los conceptos de frecuencia
siempre, a veces, nunca, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Inicio:
Mode
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles tres tarjetas que representen
los conceptos siempre, a veces y nunca (ver modelo 114).
Pregnteles: Conocen el significado de alguna de estas palabras?, qu cosas hacen
siempre?, qu cosas nunca hacen?, por qu?
Establezca una conversacin con los nios(as), orientada a explicar lo que significan
los conceptos siempre, a veces y nunca.. Comnteles que los cuadrados pintados que
acompaan a cada palabra, tienen la funcin de mostrarnos la frecuencia en que ocurren
determinados eventos, es decir, si estn pintados los tres cuadrados, quiere decir que
siempre realizamos esa accin. Si est pintado solo uno, a veces la llevamos a cabo,
y si no estn pintados, significa que nunca efectuamos esa accin.
lo 1
Siemp
re
A vec
es
Nunca
Apoye esta instancia con las siguientes preguntas: Considerando lo que ustedes
saben, qu significarn las palabras siempre/a veces/nunca?, por qu creen ustedes que estn
estos cuadrados al lado de cada palabra?, qu podra significar que estn todos pintados?, por qu?
Desarrollo:
Ubicados(as) en el mismo semicrculo y una vez consensuado el significado de los tres conceptos, invite
a los nios(as) a mencionar acciones que realicen con cada una de las tres frecuencias expresadas
(siempre, a veces o nunca).Tome nota de las respuestas o comentarios de los nios(as), en la pizarra
o en un papelgrafo, por medio de dibujos o smbolos que ellos(as) puedan leer o interpretar.
Pregunte: Qu cosas haces siempre?, por qu lo haces siempre?, hay alguna actividad que realices
solo a veces?, por qu?, qu actividades nunca haces?
Modele la verbalizacin de distintas situaciones en que se utilizan estos conceptos. Por ejemplo: Los
nios(as) de esta sala siempre se lavan los dientes, se ponen ropa y juegan. A veces van de paseo al
ro (a la playa, al campo o a la ciudad, segn corresponda a la realidad ms cercana a su grupo de
nios(as)) y nunca prenden fsforos.
52
9/12/13 4:34 PM
Invtelos(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y pdales que observen la Experiencia de Aprendizaje
N 79 de sus cuadernos de trabajo. Comnteles que los recuadros que aparecen en la pgina son
iguales a los que estn en la pizarra y anmelos(as) a explicar el significado de cada uno. Pregunte:
Para qu sirven estos recuadros?, qu significa cuando estn todos los recuadros pintados?
Solicteles que pinten los recuadros de frecuencia que tiene cada dibujo de acuerdo a las vivencias
de cada uno(a).
Apyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: Cuntos recuadros vas a pintar en la imagen
de la visita al doctor?, por qu?, cuntos pintars en la imagen del nio y la nia planchando la ropa?
Cierre:
Concluya esta experiencia invitando al grupo a presentar y verbalizar el trabajo efectuado. Incentvelos(as)
a utilizar expresiones como: Yo siempre me lavo los dientes, a veces me tomo un helado, pero nunca
he manejado un camin.
Considere apoyar a aquellos nios(as) que presenten dificultades en la expresin verbal del trabajo. Una manera
de hacerlo es diciendo en voz alta una parte de una frase y animarlos(as) a completarla. Por ejemplo:T siempre
________ (espere respuesta), a veces ________ (espere respuesta) y nunca ________ (espere respuesta).

Bajo lo esperado: Proporcione ms tiempo a los nios(as) de este grupo para comprender el significado
de los conceptos. Durante la experiencia, motvelos(as) a considerar un concepto a la vez. Por ejemplo,
solo buscar experiencias que realizan siempre. Una vez que han logrado esto, avance hacia los otros
dos conceptos. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: De las actividades que aparecen aqu, cules
haces siempre?, hay alguna otra cosa que hagas siempre?, cul de estas acciones haces solo a veces?
Sobre lo esperado: Anime a los nios(as) a crear un tablero para registrar la frecuencia con que
usan los diferentes materiales, rincones o reas de trabajo que hay en el aula.
Recursos:
Tarjetas de frecuencia.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 79: Siempre, a veces o nunca?
53
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QU SUCEDER MAANA?
nociones y relaciones simples de secuencia (antes - despus; da - noche; maana - tarde - noche;
hoy y maana) y frecuencia (siempre - a veces - nunca) (1).
Indicador:
Menciona los conceptos de orientacin temporal hoy y maana y los conceptos de frecuencia
siempre, a veces, nunca, de acuerdo a la temporalidad de las situaciones.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y comnteles que realizarn un juego verbal, por
lo que es necesario que estn atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Comnteles que
usted dir una frase en voz alta y ellos(as) debern pensar en otra que permita completarla, usando
las palabras hoy y maana. Sugirales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando turnos y
permitiendo que sus compaeros(as) participen.
Comience el juego diciendo: Hoy compr los ingredientes para hacer un queque. Qu podr hacer
maana con ellos? Espere un momento y d tiempo para que ellos(as) piensen en distintas formas para
completar esta frase. Anime a uno de los nios(as) que tenga su mano levantada, a decir su idea para
completar la frase. Recurdeles que para completar cada frase deben usar las palabras hoy o maana.
Por ejemplo, un nio(a) completa la oracin diciendo: Maana lo preparar para mi cumpleaos.
Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los nios(as). Por ejemplo:
-
Hoy no alcanc a pintar el dibujo para mi mam
Hoy solo orden los puzles
Hoy trabajaremos en el rea de la construccin
Hoy me compr una manzana
Hoy saldremos a pasear en bicicleta
Desarrollo:
Sugirales que se ubiquen en sus puestos y anmelos(as) a observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N 80 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imgenes que aparecen en
ambas columnas.
Incentvelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna
de la luna, que representa una alternativa de lo que se har maana.
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Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: Qu ven en esta imagen?, cundo ocurri?,
cul de estas imgenes representa mejor lo que va a ocurrir maana?, cmo lo sabes?
Finalmente, pdales que describan dos de las situaciones que aparecen en la pgina, utilizando en
sus expresiones verbales los conceptos de hoy y maana. Registre sus respuestas.
Cierre:
Proporcione a cada nio(a) dos cuadrados de papel y diferentes tipos de lpices.
Invtelos(as) a dibujar dos nuevas situaciones, una de ellas ocurrir hoy y la otra maana, para luego
relatarles brevemente a sus compaeros(as) lo que han dibujado.
Durante este trabajo, pregnteles: Qu dibujaste aqu?, cundo ocurri?, qu ocurrir maana?

Bajo lo esperado: Proponga a los nios(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el inicio
de esta experiencia, ayudndolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y maana.
Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los nios(as) que digan lo que se ha
realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar maana.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a planificar los juegos que quieren realizar hoy y aquellos
que esperan efectuar maana. Sugirales que dibujen sus respuestas, para luego comprobar si respetaron
sus planes de juego.
Recursos:
Dos cuadrados de papel blanco para cada nio(a).
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 80: Qu suceder maana?

Sugiera a las familias que en forma permanente modelen el correcto uso de los conceptos hoy y
maana. Propngales que, en conjunto con el nio(a), elaboren un tablero para distribuir algunas
responsabilidades del hogar, o bien, para organizar los juegos que efectuarn, indicando qu deben
hacer hoy y qu podrn hacer maana.
55
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Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje

En esta seccin, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las caractersticas,
intereses y requerimientos de los nios(as) de su curso. En caso de requerir ms espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta informacin, con el propsito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectan a cada planificacin. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del ao escolar.
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Guía Didáctica PAC Matemáticas Pre Kinder Periodo 3

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NT1

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

evaluacin1, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin NT1

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Ordenan cuatro elementos de acuerdo a su longitud,

Promover el desarrollo de habilidades de orientacin

Utilizan los conceptos temporales da y noche para

Favorecer el desarrollo de habilidades de orientacin

Utilizan los conceptos temporales maana, tarde y noche

Promover instancias ldicas para fortalecer el conocimiento

Muestran figuras circulares y cuadradas del entorno.

Ordenan secuencias de situaciones de acuerdo al

Mencionan al menos dos caractersticas del crculo y el

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Frente a un problema concreto, agregan elementos y

Ofrecer instancias ldicas para fortalecer el conocimiento

Muestran figuras circulares y cuadradas del entorno.

Favorecer el desarrollo de habilidades de orientacin

Utilizan los conceptos temporales da y noche para

Mencionan al menos dos caractersticas del crculo y el

Dicen cundo algo sucede en el da o en la noche.

Perodo de Evaluacin Formativa

Dicen si un objeto est dentro o fuera, adelante o atrs

Establecer series de cuatro elementos que varan en su

Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su

Reconocer los nmeros del 1 al 10 en situaciones

Escriben los nmeros del 1 al 10, dibujando la cantidad de

Agrupar elementos de acuerdo a dos semejanzas a la vez.

Agrupan elementos con dos caractersticas comunes.

Resolver problemas simples de adicin en situaciones

Suman hasta cinco, utilizando elementos concretos para

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Tablero para registrar lanzamientos.

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Perodo de Evaluacin Formativa

Continan un patrn formado por un objeto que cambia

Resolver problemas prcticos que involucren habilidades

Nombran los pasos o acciones que realizaron para

Establecer series de cuatro elementos que varan en su

Ordenan al menos cuatro elementos de acuerdo a su

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas

Mencionan los conceptos de frecuencia siempre, a

Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas

Mencionan los conceptos de orientacin temporal hoy y

Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Set de tangrama y modelo de figuras grandes.

Pedir ayuda al nio(a) para ordenar diversos elementos del

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuantificacin_GUA DIDCTICA

Organizacin del tiempo