IMPORTANCIA DE LA PREVENCIÓN DE

DIFICULTADES EN LA ESCUELA

ASESORAS DE UNIDAD DE
APRENDIZAJE/LENGUAJE/HABLA/AUDICIÓN Y
TERAPIAS CORPORALES
ANTES DE ENSEÑAR, PREPÁRALOS PARA APRENDER…
 PREVENCIÓN

• Uno de los principales objetivos del CPAL es la actuación

preventiva y la atención temprana, las cuales facilitarán los
niveles de desarrollo óptimos de las habilidades y
capacidades para el desarrollo integral y el desempeño
escolar.
AUDICIÓN

EQUIPO DE AUDICIÓN
Ericka Tamashiro Arakaki
etamashiro@cpal.edu.pe
INTRODUCCIÓN
• La audición es el primer sentido que se desarrolla; desde el octavo
mes de embarazo el bebé muestra respuestas ante los estímulos
sonoros del medio ambiente.

• La audición nos permite adquirir el lenguaje, localizar los sonidos,

ubicarnos en el espacio, desarrollar pensamiento, habilidades para el
aprendizaje y sociales.
 ALTERACIONES EN EL OIDO

Se pueden presentar en:

 Oído externo

 Oído medio

 Oído interno
¿POR QUÉ REALIZAR UN DESPISTAJE EN AUDICIÓN?

• Identificar pérdidas auditivas permanentes de grado leve o pérdidas

auditivas unilaterales.
• Detectar tempranamente dificultades auditivas temporales que influyen
en el desarrollo del lenguaje, habla y aprendizaje.
• Prevenir dificultades de procesamiento auditivo derivando a tratamiento
médico las dificultades de oído medio.
INDICADORES DE PERDIDA AUDITIVA

Historia de dificultades de oído como dolor o infecciones de

oído externo o medio.

Lenguaje inapropiado para su edad, sólo sus familiares lo

entienden

Confunde una palabra por otra

Es necesario elevar la intensidad de la voz para que comprenda

Busca pistas visuales de otros niños antes de comenzar una

tarea

El niño observa detenidamente la cara de la persona que le

habla

El niño se queja de que no oye o que oye pero no entiende

INDICADORES DE PERDIDA AUDITIVA

Se distrae con facilidad

Responde bien en situaciones silenciosas pero tiene dificultad

para comprender mensajes en ambientes ruidosos

Dificultad para memorizar y evocar lo que escucha (Ej.

nombres, historias, números).

Pide que le repitan las indicaciones o tareas

Al llamarle a veces responde y otras no

Habla alto
LENGUAJE

EQUIPO DE LENGUAJE
Asunción Gastañeta
agastaneta@cpal.edu.pe
INTRODUCCION

El dominio del lenguaje es condición indispensable para el

desarrollo integral del niño, el logro de esta competencia
facilitará tanto el éxito escolar como su integración social y
desarrollo emocional.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

LOS PROBLEMAS O DÉFICITS EN EL

DESARROLLO DEL LENGUAJE
CONLLEVARÁN A DIFICULTADES EN
LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

escrito

oral
 ¿CÓMO SE PRESENTAN LAS DIFICULTADES?

morfosintaxis fonología

semántica pragmática

LENGUAJE

MEMORIA
PERCEPCIÓN
PERCEPCIÓN

ATENCIÓN
Dificultades fonológicas

Producción y diferenciación de
los sonidos.

Dificultades semánticas

Vocabulario y relación de
significados.
Dificultades morfosintácticas

Estructuración de oraciones.
Elementos gramaticales.

Empleo del lenguaje como

Dificultades pragmáticas medio de comunicación:

- Funciones
comunicativas
- Recursos
conversacionales.
DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN

TRASTORNO ESPECIFICO
INICIO TARDIO
DEL LENGUAJE

Niños que demoran en

hablar. Dificultades notorias en la
forma y el contenido
A los 2 años: (estructura de las oraciones
No dice por lo menos 50 y vocabulario).
palabras.
Sin anormalidades o lesiones
No estructura frases de neurológicas evidentes
dos palabras. Audición normal.
¿POR QUÉ LA PREVENCIÓN?

Instrumento de P
comunicación C
O
R
T
E
E
Facilita el
Controla, regula A
aprendizaje.
y planifica la N
conducta. T
C
LENGUAJE I
I
V
A
O
L

Configura el Capacidad
pensamiento cognitiva
APRENDIZAJE

EQUIPO DE APRENDIZAJE
María Elena Stuva
mstuvaantares@cpal.edu.pe
ÁREA DE APRENDIZAJE

Estrategias para el rendimiento escolar

DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE

DISLEXIA

DISGRAFÍA

DISCALCULIA
CIFRAS ESTADÍSTICAS

PREVALENCIA (NCLD, 2014)

10%

PROPORCIÓN sin DA con DA DISLEXIA (LDA, 2014)

(NCLD, 2014)

Del total de DA, el 80%

2 niños – 1 niña son disléxicos.
¿POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE EN APRENDIZAJE?

ANTICIPAR ACCIONES

IDENTIFICACIÓN EVITAR RIESGOS DE

TEMPRANA DE EVALUACIÓN Y FRACASO EN LA
MANIFESTACIONES TRATAMIENTO PRECOZ LECTURA, ESCRITURA Y
INICIAL – 2° PRIMARIA MATEMÁTICA

¿Cómo se desempeña un niño en determinadas tareas?

¿POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE EN APRENDIZAJE?

Conocer la secuencia del

desarrollo de la adquisición del
lenguaje escrito y ejecutar planes
de estimulación efectivos en los
centros preescolares y colegios.

Identificar niños con retrasos o

déficits y proponer evaluación e
intervención especializada

Alertar de los obstáculos con los

que se pueden encontrar los niños
cuando empiezan a leer y escribir.
¿QUÉ TIPO DE DESPISTAJE SE REALIZA?

PREDICTOR TIPO DE DESPISTAJE

PSICOLINGÜÍSTICO

RECONOCIMIENTO DE LA PALABRA ESCRITA:

 lee y escribe con precisión y velocidad
palabras.

ANÁLISIS DE LOS ACIERTOS Y DE LOS ERRORES

VISUALES Y FONOLÓGICOS:
90%  determinar si existe la necesidad de derivar a
una evaluación especializada.
MANIFESTACIONES NIVEL INICIAL: 3 A 5 AÑOS DE EDAD

Lentitud en denominar el nombre de dibujos.

Confunde palabras muy parecidas auditivamente (soga/soba)

No diferencia entre letras y números

No identifica su nombre propio, ni los días de la semana escritos..

No reconoce para qué sirve el lenguaje escrito, por ejemplo un cuento o

una receta.

Altera el orden de los sonidos de las palabras al pronunciarlas.

Tiene torpeza motora fina (modelado, ensartado o coloreado).

Constantemente pide que le repitan las instrucciones.

Confunde los rasgos visuales de figuras muy parecidas.

MANIFESTACIONES LECTURA 1° Y 2° PRIMARIA

PALABRAS
• No asocia la letra con el sonido respectivo.
• Al leer cambia, aumenta, quita, altera, confunde letras, sílabas o palabras.

ORACIONES
• No comprende oraciones con distinta estructura gramatical

TEXTOS
• No comprende lo que lee en oraciones y textos (información literal e
inferencial)
• No le gusta leer
• Lectura lenta o muy rápida
MANIFESTACIONES ESCRITURA 1° Y 2°PRIMARIA

GRAFOMOTRICIDAD
• No coge bien el lápiz y/o se cansa al escribir.

ORTOGRAFÍA
• Al escribir cambia, aumenta, quita, altera, confunde letras, sílabas o palabras.
• Al escribir omite tildes, no tiene uso de mayúsculas, ni de los signos de
puntuación.
• No aprende las reglas ortográficas básicas para escribir palabras complejas.

COMPOSICIÓN, COPIA Y DICTADO

• No organiza sus ideas para componer textos descriptivos, narraciones, etc.
• No le gusta escribir al dictado, copiar o componer oraciones o textos.
MOTRICIDAD ORO FACIAL/VOZ Y FLUENCIA

EQUIPO DE HABLA
Mónica Paredes
mparedesg@cpal.edu.pe
 INTRODUCCIÓN

El habla infantil puede presentar

alteraciones en la fluencia, vinculadas con
la adquisición y desarrollo del lenguaje,
con la velocidad y nitidez en el habla así
como en el uso de la voz sin esfuerzo
ALTERACIONES QUE PUEDEN INTERFERIR EN
EL HABLA

 Respiración oral

 Mordida abierta anterior

 Succión de chupón

 Uso prolongado de biberón

 Frenillo alterado
 ¿POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE DEL HABLA?

Para comprender y explorar la producción de los diferentes

sonidos del español y su relación con los órganos
fonoarticulatorios considerando la edad del niño y sus
posibilidades estructurales.
En motricidad oral, las funciones oromiofuncionales
relacionadas a las estructuras orales.
- Respiración
- Deglución
- Masticación
- Habla
¿POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE DEL HABLA?

En fluencia, la existencia y grado de disfluencia,

tartamudez o velocidad del habla aumentada.
 ¿POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE DEL HABLA?

En voz, se realiza un estudio perceptivo auditivo de la

calidad vocal, la emisión de la voz y sus características.

INDICADORES DE PROBLEMAS DEL HABLA

• No habla suficientemente claro

• Distorsiona o sustituye sonidos del habla

• Presenta habla enredada

• Se traba para hablar
• Habla muy rápido

• Presenta voz ronca o disfónica

• La voz pierde potencia
TERAPIAS CORPORALES

EQUIPO DE TERAPIAS CORPORALES

Elva Bahamonde
ebahamondediagnostico@cpal.edu.p
e
INTRODUCCION

El dominio del Cuerpo y los Movimientos generan la

eficiencia corporal ; expresividad emocional- racional para
garantizar el óptimo rendimiento personal y social.

CUERPO considerado como :

Órgano de expresión y comunicación.
Globalidad
CUERPO que surge como el discurso de
la expresión corporal, emocional y
racional
MOVIMIENTOS como:
 Precursor y promotor de la relación y el
aprendizaje.
 DETECCIÓN
DESAJUSTES / DISFUNCIONES

INDICADORES DE DETECCIÓN:

C 1- CORPORAL (COMPORTAMIENTO)
O Habilidades Locomotrices y
M Habilidades Manipulativas
P
2- EMOCIONAL (SOCIALIZACION)
O Inhibición, desinhibición, aislamiento, falta de iniciativa,
N pasividad, tensión
E
N 3- RACIONAL (APRENDIZAJE)
Expresión motora, expresión grafica, expresión verbal, falta
T
de creatividad y problemas de cognición (atención)
E
S
DETECCION DESAJUSTES / DISFUNCIONES

El objetivo de la acción
preventiva es:
DETECTAR y/ o determinar la
evolución de los componentes:
corporales, emocionales y
racionales en niños del pre-
escolar y escolar a fin de
potenciar el rendimiento escolar.
¿POR QUÉ HACER UN DESPISTAJE DEL DESARROLLO
PSICOMOTOR?
OBTENER UN PERFIL DEL DESARROLLO
Conocer la aparición, adquisición
y evolución de habilidades y
capacidades esperadas
considerando edad cronológica y
edad de maduración.

Identificar niños con desajustes

/desventajas /disfunciones a fin
de ser derivados para su
intervención.

Conocer potencialidades y
disfunciones así como identificar
la presencia de factores externos
e internos.
DIFICULTADES QUE SE PRESENTAN

HABILIDADES MOTRICES FUNDAMENTALES

Habilidades Habilidades
Locomotrices Manipulativas

NO LOCOMOTRICES:
Pararse, girar sobre el
MOVIMIENTOS DE PROYECCION:
sitio, manejo y dominio Lanzar y Patear
del cuerpo en el espacio.

LOCOMOTRICES:
Deslizarse, rodar, andar, MOVIMIENTOS DE ABSORCIÓN:
correr, salto bi pedal, Atrapar
unipedal, com altura y
con la cuerda.
¿CÓMO SE PRESENTAN LAS DIFICULTADES?

B. AUCOUTURIER V. DA FONSECA
PRACTICA PSICOMOTRIZ OBSERVACIÓN PSICOMOTORA
EFICIENCIA MOTRIZ TONICIDAD
( CONSIGO MISMO, LOS DEMÁS, OBJETOS, ESPACIOS, Y EQUILIBRIO
TIEMPOS).

EXPRESIVIDAD AFECTIVA. NOCIÓN CORPORAL.

LATERALIDAD
ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL- TEMPORAL

CAPACIDAD DE APRENDIZAJE PRAXIA GLOBAL

PRAXIA FINA
 COMO SE FAVORECE

facilita

ESCRITURA LECTURA MATEMÁTICAS

relación
Independencia mano Organización
derecha - Izquierda. Espacio - temporal
OBJETOS
Disociación de los descubre inicia
dedos
PROPIEDADES NOCIONES
Coord. óculo-manual

permite

CONCEPTO NÚMERO
 ¡Gracias!
postmaster@cpal.edu.pe