NT1 Guía Didáctica - Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación PDF

NT1
Apoyo Compartido
Período
Relaciones lógico-matemáticas
5 y cuantificación
GUÍA DIDÁCTICA
NT1 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período y cuantificación
5 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1
Período 5
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2012
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Gràfhika Impresiones Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.
2
Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en
Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría
sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum,
fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del
uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y
promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

Educadora de Párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones lógico-
matemáticas y cuantificación, en el Primer Nivel de Transición. Es la quinta de un total
de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje,
que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que serán favorecidos
durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la
educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo
al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participación de la
familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo de los Mapas de
Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el quinto período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
• Experiencias de Evaluación Periódica (una semana): Corresponden a las últimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de
evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del período.
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NT1_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuesta a la
Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado y
Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una

Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además,
dichas experiencias constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de
insumo para la evaluación.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Quinto Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

Continuarán explorando el uso de relaciones temporales de secuencia, como hoy y mañana, incorporándolas en su vocabulario cotidia-
no, así como también experimentarán con el uso de nociones espaciales relacionadas con direcciones como, hacia adelante, hacia atrás,
hacia un lado. Además, podrán conocer el cubo y distinguir sus principales características.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Promover la representación gráfica de números y Escriben números y/o representan gráficamente cantidades
cantidades del 4 al 8. del 4 al 8.
Favorecer el desarrollo de nociones de orientación Ordenan secuencias de dos hechos, indicando qué ha
temporal de secuencia al usar conceptos como hoy y ocurrido hoy y qué sucederá mañana.
mañana.
Incorporan en su vocabulario cotidiano los conceptos hoy
y mañana.
Ofrecer instancias lúdicas para completar o continuar Al observar una secuencia numérica incompleta, dicen qué
secuencias numéricas hasta el 5. números faltan.
Continúan secuencias numéricas hasta el 5.
2
secuencias numéricas de uno en uno hasta el 10. números faltan.
Continúan secuencias numéricas hasta el 10.
mañana.
y mañana.
Incentivar la comprensión y el uso de conceptos de Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

orientación espacial de dirección, como hacia adelante, hacia adelante, hacia atrás o hacia un lado.
hacia atrás y hacia un lado.
Utilizan los conceptos de hacia adelante, hacia atrás o hacia
un lado en sus expresiones verbales espontáneas.
6
Programación del período
En cuantificación, vivirán experiencias relacionadas con el uso y comprensión de los números hasta el 10, al completar series numéricas
ascendentes y descendentes de uno en uno, escribir números entre 4 y 8, y resolver problemas concretos de adición, dentro un ámbito
numérico de hasta 5.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Cuaderno de trabajo, período cinco. En situaciones cotidianas incentivar al niño(a) a escribir

números. Por ejemplo, pedirle que escriba el teléfono de un
Material impreso variado (diarios, revistas o folletos) que contenga familiar, la cantidad de productos que se necesita comprar en
números. el almacén, etc.
Quince vasos plásticos u otro recurso apilable. Generar espacios de conversación familiar donde puedan
relatar lo que cada uno(a) hizo hoy y lo que hará mañana.
Cubos multiencaje.
En familia, jugar a la lotería de números, usando tableros que
Tarjetas numéricas o naipes de dedos del 1 al 5. contengan una secuencia numérica incompleta, y pedir ayuda
al niño(a) para que complete los tableros con la información
que falta.
Cuaderno de trabajo, período cinco. Jugar con naipes y pedir al niño(a) que ordene las cartas
desde el 1 hasta el 10 o viceversa.
Naipes de dedos del 1 al 10.
Proporcionar al niño(a) variados textos escritos que
Naipes en blanco y témperas. contengan números, para comentar las distintas funciones
que cumplen los números y copiar algunos de ellos en una
Tarjetas numéricas entre 1 y 6. hoja. Por ejemplo, una guía de teléfonos, un diario, etc.
Témperas y pinceles o pinturas de dedos. Crear instanciar para que el niño(a) pueda planificar alguna
actividad, detallando lo que hará hoy y lo que espera hacer
Representación de un catalejo elaborado con material reciclable y mañana, apoyando la verbalización de estos conceptos.
tarjetas numéricas del 1 al 10.
Identificar y nombrar los conceptos de distancia hacia
Texto El Tiburón va al dentista. María Luisa Silva. Alfaguara infantil. adelante y hacia atrás en situaciones cotidianas, por ejemplo,
2006. si caminas hacia atrás puedes chocar con la muralla, si
quieres alcanzar esa pelota, ¿hacia dónde vas a caminar?
Tarjetas con señaléticas de direcciones (material disponible en el
sitio web www.apoyocompartido.cl).
7
3
Promover la exploración y conocimiento del cubo, junto a Muestran o nombran elementos que tienen forma de cubo.
sus principales características.
Nombran al menos dos características del cubo. Por
ejemplo, tiene seis caras, sus caras tienen forma cuadrada,
no rueda, etc.
Ofrecer instancias de aprendizaje en que se resuelvan Resuelven problemas de adición en un ámbito numérico
problemas concretos de adición, que tengan como de hasta 5.
resultado máximo el número 5.
Representan a nivel pictórico la solución de los problemas.
secuencias numéricas descendentes de uno en uno hasta números faltan.
el 10.
Continúan secuencias numéricas descendentes desde el 10
hasta el 1.
4
no rueda, etc.
el 10.
hasta el 1.

8
Cuaderno de trabajo, período cinco. Al pasear por la calle jugar al Veo, veo y animar al niño(a) a
descubrir los objetos del entorno que tienen forma de cubo.
Set de formas geométricas variadas (cuadrados, cubos pirámides y
esferas), y una bolsa no transparente. Invitar al niño(a) a escribir números en diferentes situaciones
de la vida cotidiana, por ejemplo, rotular cajas de juguetes,
Red para armar un cubo (material disponible en el sitio web escribir listas de compras, copiar boletas, etc.
www.apoyocompartido.cl).
Proporcionar monedas de $1 para que jueguen a juntar
Naipes de dedos del 1 al 7. cantidades. Por ejemplo: Si aquí tienes una moneda y aquí
tienes tres monedas más, ¿cuántas monedas tienes en total?
Material impreso variado (diarios, revistas o folletos) que contenga
números. Recortar números del 1 al 10 en revistas y pegar algunos de
ellos en una hoja en secuencia descendente. Invitar al niño(a)
Bandeja con arena. a integrar los números que faltan en la secuencia.
Frutas y monedas (reales o representaciones).
Papelógrafo con el texto de la canción Los 10 perritos (material

disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Tarjetas de número-cantidad de 1 a 10.
Material de apoyo para representar a diez perritos.
Naipes numéricos, témperas y pinceles.
Cuaderno de trabajo, período cinco. Animar al niño(a) a resolver ejercicios de adición en diversos
momentos de la vida cotidiana como, por ejemplo, descubrir
Panes y monedas (reales o representaciones) y plasticina. cuántas frutas se comprarán en total, si queremos dos
manzanas y dos peras.
Letreros de Cubo y No cubo.
Al pasear por la calle, animar al niño(a) a decir
Bolsa no transparente y diversos objetos con forma de cubo y no cuáles elementos tienen forma de cubo y cuáles no,
cubo. fundamentando sus respuestas a partir de las características
que tienen los cubos.
Cubos multiencaje.
Al realizar juegos en familia, pedir al niño(a) que escriba el
Caja con objetos cuantificables. puntaje que ha alcanzado cada persona.
Ficha para inventario (material disponible en el sitio web Promover el conteo en forma descendente, por ejemplo, al
www.apoyocompartido.cl). hacer una carrera contar, 3, 2, 1, ¡partieron!, o bien, al bajar las
escaleras o en un ascensor, contar en voz alta los pisos por
Cubos multiencaje y tarjetas numéricas del 1 al 10. los cuales se va pasando.
Tarjetas y carteles de círculo y cuadrado. A medida que pasean, pedir al niño(a) que describa las
direcciones en que se está desplazando.
9
5
no rueda, etc.

10
Cuaderno de trabajo, período cinco. Disponer diversos elementos con forma de cubo y animar al
niño(a) a usarlos para crear diversos diseños.
Set de cuerpos geométricos y bolsa no transparente.
En diversos momentos de la vida cotidiana, invitar al niño(a)
Cubos multiencaje. a realizar ejercicios de adición como juntar dos grupos de
animales y decir cuántos animales hay en total.
Muñecos de la familia lógica.
Modelar la descripción de distancias sencillas como, por
Tarjetas con situaciones aditivas. ejemplo: Para llegar hasta la puerta debo dar cinco pasos
hacia adelante.
Tarjetas de direcciones.
Hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (disponible en anexo

para multicopiar y en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Muñecos de la familia lógica o ficha de robot.
Dados de cartulina, cubos multiencaje y tarjetas con diseños de

figuras a partir de cubos.
Tarjetas con direcciones y muñecos de la familia lógica.
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Esperiencias de Evaluación Periódica

6
Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de
los niños y niñas en relación a:
mañana.
y mañana.

el 10.
hasta el 1.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Conocer las relaciones temporales de secuencia, y las nociones espaciales relacionadas con dirección, incorporando en su vocabulario
cotidiano conceptos como hoy y mañana, o hacia adelante, hacia atrás y hacia un lado, respectivamente. Además, lograrán conocer las
principales características del cubo, reconociéndolo en el entorno y utilizándolo en sus diseños y construcciones.
En cuantificación, podrán comprender y usar los números hasta el 10 de diferentes maneras, completando series numéricas ascenden-
tes y descendentes de uno en uno, escribiendo los números entre 4 y 8, y resolviendo problemas de adición, en un ámbito numérico
de hasta 5.
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Cuaderno de trabajo, período cinco. Pedir ayuda al niño(a) para crear una libreta telefónica y
animarlo(a) a escribir o copiar los números que desee y a
Papelógrafo con diseño de una boleta, diversas boletas para cada decorar la libreta a su gusto.
niño(a) y siluetas de boletas para completar.
Establecer conversaciones para fortalecer los conceptos hoy
Imágenes variadas de revistas. y mañana en las verbalizaciones espontáneas con el niño(a).
Tarjetas de direcciones. Invitar al niño(a) a jugar a descifrar un mapa del tesoro.

Para esto, elaborar un mapa sencillo a partir de flechas, que
Muñecos de la familia lógica. involucre instrucciones como hacia adelante, hacia atrás y
hacia un lado.
Tarjetas numéricas grandes del 1 al 10.
Animar al niño(a) a decir en voz alta la secuencia numérica
Elementos cuantificables. a medida que realiza diversas tareas cotidianas. Por ejemplo,
vestirse, caminar a la escuela, ir al almacén, etc.
Sets de monedas (reales o representaciones) para cada niño(a).
Realizar juegos de adición simples jugando con los dedos de
una mano. Por ejemplo, pedir al niño(a) que levante un dedo
de una mano y luego pedir que levante dos dedos más, para
finalmente decir cuántos dedos levantados tiene en total.
De acuerdo al tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de:
tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la
posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún
atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.
Cuantificación: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-
número” es la que designa la cantidad total de objetos.
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Mis registros
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NT1
Número
Experiencias 111/135
de Aprendizaje
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo necesario
que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos de aprendizaje
de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que
considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado
que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
Esperado
• Organización del tiempo Bajo lo
• Ambiente educativo esperado
Experiencia de • Estrategias metodológicas
RDA
Aprendizaje • Estrategias de mediación
• Evaluación Sobre lo
esperado
• Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT1_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje Nº 111
CONOCIENDO EL NÚMERO 4
Aprendizaje esperado:
Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11)1.
Aprendizaje esperado específico:

Representar gráficamente el número 4 en distintas situaciones.
Previo a la realización de esta experiencia, seleccione diversos recursos impresos que contengan números de
diferentes características y tamaños, otorgando prioridad a los que tienen números 4.
Distribuya estos recursos en diferentes partes de la sala, considerando que estén ubicados de manera visible,
por ejemplo, sobre las mesas, en las paredes, pizarra, puertas, etc.
Inicio:
• Comente con los niños(as) que hoy tendrán la misión de ayudar al pirata Timoteo a buscar el tesoro
de los números perdidos. En un viaje anterior, encontró los números 1, 2 y 3, y hoy debe buscar el
número 4 en todas las hojas que hay en la sala.
• Proporcione lápices de diversos tipos y anime a los niños(as) a iniciar una búsqueda de los números
perdidos. Sugiérales que elijan un color de lápiz para marcar todos los números 4 que encuentren.
• Durante este juego, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué números ven?, ¿cuál es el número
que está buscando el pirata Timoteo?, ¿cómo es el número 4?, ¿dónde está el número 4 en estas hojas?,
¿qué números necesitamos encerrar?, aquí veo que encerraste el 6, ¿te sirve?, ¿por qué?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un número 4 gigante en la mitad
del espacio. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza. Luego, motívelos(as) a
imitar estos movimientos, dibujando un número 4 en el aire. Anímelos(as) a repetir un par de veces
el movimiento, y luego incentívelos(as) a mostrar cuatro dedos.
• Sugiérales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y pídales que escriban números 4 de
variados colores en una hoja de block, utilizando témpera o pintura de dedos. Anímelos(as) a
escribirlos en diferentes tamaños.
• Durante la ejecución de este trabajo, pregunte: ¿Cómo se escribe el número 4?, ¿por dónde tenemos
que comenzar a escribirlo?, ¿cómo piensas que quedó tu trabajo?, ¿en qué podrías mejorar?
• Ubicados en sus puestos, invítelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N°111 de sus cuadernos
de trabajo y pregúnteles qué creen que tendrán que realizar en ella.
1 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas
Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.
16
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
• Lea en voz alta las instrucciones que se describen en ella. Invítelos(as) a repasar con su dedo el
interior del número 4, comenzando el recorrido por el punto verde y terminándolo en el punto
blanco. Luego, incentívelos(as) a utilizar un lápiz para repasar este número.
• Apoye a los niños(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo
pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos que comenzar a escribirlo?, ¿cuántos loros tiene el
pirata Timoteo?
• Anímelos(as) a pintar las mascotas del pirata y pídales que descubran cuántas hay.
• Posteriormente, motívelos(as) a escribir todos los números 4 que aparecen en el riel de la parte
inferior de la hoja.
Cierre:
• Anime a los niños(as) a comentar lo que aprendieron durante esta experiencia.
• Apóyelos(as) con las siguientes preguntas: ¿Cómo se escribe el número 4?, ¿cómo piensas que quedó
tu trabajo?, ¿se parece al modelo que está escrito en la pizarra?, ¿en qué podrías mejorar?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Prepare algunas láminas que les permitan practicar la escritura de estos números,
tanto por medio de experiencias de trazo libre como en actividades guiadas por puntos2. Por ejemplo,
dibujar naipes de cuatro elementos, y dejar un recuadro libre para que ellos(as) escriban el número
que corresponde, o bien, dibujar grupos de cuatro elementos para que escriban la cantidad que hay
en cada grupo.
Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un set de palitos de helado o trozos de lana para que
escriban el número 4 con ellos. Una vez que los hayan pegado, podrán pintarlos con témpera de los
colores que deseen.
Recursos:
• Hojas de diarios y revistas donde aparezca el número 4.
• Hojas de block y témperas o pinturas para dedos.
• Diversos tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 111: Conociendo el número 4.
2 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
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HOY Y MAÑANA
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-
mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

relaciones simples de secuencia, como hoy y mañana.
Inicio:
• Con anticipación, consiga un calendario grande y encierre en un círculo la fecha en que los niños(as)
vivirán esta experiencia.
• Propóngales que se ubiquen en un semicírculo y muéstreles el calendario, señalando que la fecha
encerrada corresponde al día de hoy. Por ejemplo: Encerramos el número 4, porque la fecha de hoy
es 4, ¿alguno de ustedes sabe en qué mes estamos? Construyan en conjunto la fecha y escríbala en la
pizarra. Por ejemplo: Hoy es martes 4 de septiembre del año 2012.
• Invite a los niños(as) a comentar las diferentes cosas que han hecho durante el día. Utilice las siguientes
preguntas para guiar la conversación: ¿Qué han hecho hoy?, ¿cuál fue la primera actividad que realizaron
hoy?, ¿a qué les gustaría jugar hoy?
• Escriba en la pizarra o en un papelógrafo las ideas que expresan los niños(as) al responder la última
pregunta, bajo el título: Hoy (escribir la fecha del día, siguiendo el ejemplo anterior).
• Es probable que surjan muchas ideas sobre los juegos que los niños(as) querrán realizar. Seleccione
una o dos de estas ideas para efectuarlas hoy y coménteles que habrá que llevar a cabo otros juegos
el día de mañana.
• En conjunto con los niños(as), escriba el título mañana y las ideas de juego que se efectuarán al día
siguiente. Con un color diferente, encierre en el calendario el día de mañana y escriba junto a ellos(as)
la fecha que corresponde: Mañana será miércoles 5 de septiembre del año 2012.
• Pregúnteles: Hoy jugaremos a (nombre los juegos), ¿qué juegos dejaremos para mañana?, entonces,
¿cómo comenzaremos el día de mañana?
• Finalice resumiendo la información que está escrita en la pizarra: Hoy martes 4 de septiembre jugaremos
a…, y mañana que será miércoles 5 de septiembre, jugaremos a…
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 112 de
sus cuadernos de trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella.
• Mantenga a la vista el calendario en el que encerraron las fechas.
18
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Los c
on
• En primer lugar, incentívelos(as) a dibujar lo que les gustaría hacer hoy d ifíc il e c e p t o s t e
s de mpor
cuando lleguen a sus hogares. n iñ o s a a le s s
( a s ) s p r o p ia r, ya on
por o u e le n q
• Tome una breve nota de lo que han dibujado, incentivándolos(as) a tr as p r e e m u e lo s
mode alabra p la z a r
lo s. Pr lo s
verbalizar el concepto trabajado en este recuadro (hoy). el uso s de lengua esente uste
de ell je e in d
cotidia os c
• A continuación, pídales que dibujen alguna actividad que les gustaría nas de en las exp entive
los niñ resion
hacer mañana, tomando nota de sus dibujos. Nuevamente, os(as) es
.
incentívelos(as) a utilizar este concepto en sus verbalizaciones.
• Pregúnteles: ¿Qué te gustaría hacer hoy cuando llegues a tu casa?, ¿quéé te gustaría hacer
mañana?, ¿cuándo vas a (…)?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a mostrar sus trabajos a sus compañeros(as), comentando brevemente lo que
planean hacer hoy y mañana.
• Durante este diálogo, anime a los niños(as) a utilizar los conceptos de hoy y mañana, ya que de esa manera
se pueden apropiar de ambas palabras, incorporándolas a sus expresiones cotidianas. Apóyelos(as) con
preguntas como las siguientes: ¿Qué dibujaste aquí?, ¿cuándo lo vas a hacer?, ¿por qué?, si no lo haces
hoy, ¿cuándo podrías hacerlo?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) presente dificultades para identificar y/o
verbalizar los conceptos de hoy y mañana. Genere diferentes oportunidades de conversación durante
el día para que puedan comenzar a expresarlos. Por ejemplo, pueden conversar de cuentos que han
leído hoy, de la colación que comerán hoy, la ropa que visten hoy, así como también, podrán comentar
el cuento que quisieran escuchar mañana, la colación que les toca mañana, etc.
Sobre lo esperado: Proporcione hojas blancas y diferentes tipos de lápices para que continúen
planificando actividades que realizarán hoy o mañana. Luego, invítelos(as) a comentar los dibujos que
han realizado, aplicando los conceptos que han aprendido.
Recursos:
• Pizarra o papelógrafo.
• Plumones o tiza.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 112: Hoy y mañana.
PARA SABER MÁS

Para favorecer que los niños(as) se apropien de los conceptos de hoy y mañana, es importante fomentar el uso de ambas palabras
en la vida cotidiana. Para esto, procure generar diariamente instancias de conversación en las que se planteen preguntas dirigidas a
este fin. Formule preguntas como las siguientes: ¿Con qué material quieres trabajar hoy?, ¿en qué área quieres trabajar mañana?, si no
alcanzas a terminar este trabajo hoy, ¿cuándo lo vas a completar?, ¿qué parte del trabajo dejarás para mañana?
19
COMPLETANDO SECUENCIAS
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 10 (9).

Emplear los números para continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 5.
Antes de iniciar esta experiencia, consiga quince vasos plásticos y ubíquelos sobre una mesa frente a los
niños(as). En caso de no contar con este material, puede sustituir los vasos por otro material apilable, como
cubos multiencaje, cajas pequeñas, cilindros de papel higiénico u otro.
Inicio:
• Anime a los niños(as) a organizarse en un semicírculo frente a la mesa, ponga un vaso sobre la mesa y
pregúnteles: ¿Cuántos vasos hay acá?, ¿pueden mostrarme un dedo? Coménteles que a un lado pondrá la
misma cantidad de vasos y que después le agregará uno más. Luego, ubique un vaso al lado del anterior
y ponga otro vaso sobre él, formando una torre. Pregúnteles: ¿Cuántos vasos hay en esta torre?, ¿cómo
lo saben?, ¿qué diferencia tiene con la torre anterior?, ¿pueden mostrarme dos dedos? Oriéntelos(as)
para que verbalicen que esta torre tiene un vaso más que la anterior.
• Explíqueles que ahora quiere formar una nueva torre y solicíteles es ayuda
para descubrir la cantidad de vasos de debería poner en esta oportunidad.
rtunidad.
Mode
Incentívelos(as) a descubrir que el procedimiento a seguir consiste enn poner llo
o1
la misma cantidad de vasos que tiene la torre anterior, para luego agregar
uno más. Si es necesario, verbalice usted esta acción, a medida que la realiza.
• Repita esta estrategia hasta completar la secuencia numérica de 1 a 5 vasos,
siguiendo el ejemplo que se muestra en el modelo 1.
• Apoye este trabajo por medio de preguntas como: ¿Cuántos vasos hay en
cada torre?, ¿me pueden decir la secuencia numérica que hemos formado?
o?
Incentívelos(as) a mostrar la secuencia numérica usando sus dedos, y
destaque la idea de agregar uno más que el anterior.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y proporcióneles
porcióneles un set de quince
cubos multiencaje, además de un set de tarjetas numéricas o de naipes de dedos del 1 al 5.
• Aliéntelos(as) a seguir formando secuencias numéricas y explíqueles que a continuación podrán
usar los cubos multiencaje para formar torres con diferentes cantidades de cubos, entre uno y cinco.
• Una vez que han formado las torres de cubos, solicíteles que ubiquen a un lado de cada torre la
tarjeta numérica o el naipe de dedos que corresponde.
20
• Verifique el trabajo efectuado por los diferentes grupos y pídales que justifiquen sus respuestas.
Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué tuvieron que hacer para formar
su secuencia?, ¿cómo sabían cuántos cubos debían poner en la siguiente torre?, ¿pueden decir esta
secuencia numérica en voz alta?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos para completar la Experiencia de Aprendizaje N° 113
de sus cuadernos de trabajo.
• Coménteles que Constanza y Carolina también están jugando a formar torres con cubos, pero no han
podido terminar la secuencia.
• Proporcióneles diferentes tipos de lápices para que dibujen los cubos que faltan y aliéntelos(as) a escribir
o copiar el número que corresponde en cada caso.
• Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántos cubos hay en esta torre?, si
aquí hay una torre de dos, ¿de cuántos cubos tiene que ser el grupo que está al lado?, ¿qué tienes que
hacer para descubrir la respuesta?

Bajo lo esperado: Invite a los niños(as) de este grupo a continuar jugando con los cubos multiencajes
para que apilen hasta cinco elementos. Anímelos(as) a contar los elementos apilados de uno en uno.
Durante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles cubos multiencaje para que los puedan manipular
libremente antes de responder la ficha. Recuérdeles que para formar la siguiente torre deben poner la
misma cantidad y luego agregar uno más.
Sobre lo esperado: Sugiérales armar collares con pelotitas de plasticina. Para ello, entregue una o dos
barritas de plasticina y un trozo de lana a cada niño(a). Mientras arman el collar, pregúnteles: ¿Cuántas
bolitas de plasticina tiene tu collar?, hasta aquí tenías cuatro, ¿puedes seguir contando cuántas pelotitas
tiene tu collar ahora?
Recursos:
• Quince vasos plásticos u otro recurso apilable.
• Cubos multiencaje (quince por grupo).
• Tarjetas numéricas o naipes de dedos del 1 al 5.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº113: Completando secuencias.
21
Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).

Con anticipación a esta experiencia, seleccione de revistas, diarios y otros materiales impresos, páginas que
contengan números, otorgando prioridad a las que tienen números cinco.
Inicio:
• Pregunte a los niños(as) si recuerdan al pirata Timoteo. Coménteles que hoy tendrán la misión de
ayudar al pirata a buscar un nuevo tesoro de los números perdidos. Recuérdeles que en su visita
anterior, ayudaron al pirata a encontrar el tesoro del número 4. Apóyelos(as) con preguntas como:
¿Qué número creen que está buscando Timoteo hoy?, ¿por qué?, ¿cómo es el número 5?, ¿pueden
mostrarme cinco dedos?
• Anime a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes. Proporcióneles tijeras, pegamento
y una hoja blanca o cartulina y sugiérales que recorten y peguen en la hoja todos los números 5 que
encuentren.
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué números ven?, ¿qué número está buscando Timoteo
hoy?, ¿dónde está el número 5?, ¿qué números necesitamos recortar?, aquí veo que recortaste un tres,
¿te sirve para pegarlo?, ¿por qué?
• Realice una exposición de los trabajos realizados, comentando las diferentes maneras en que el número
5 puede ser graficado.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un número 5 gigante en ella. A
medida que lo escribe, verbalice los movimientos que realiza. Luego, incentive a los niños(as) a imitar
estos movimientos, dibujando un número 5 gigante en el aire. Anímelos(as) a repetir un par de veces
el movimiento, y luego sugiérales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes.
• Ubicados en sus grupos de trabajo, entregue a cada niño(a) una cartulina, papel kraft u otra hoja
de formato grande, junto a una variedad de lápices. Pídales que escriban números 5 de diferentes
tamaños y colores, para luego dibujar cinco elementos.
22
Cierre:
• Anímelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 114 de sus cuadernos de trabajo, y a comentar
lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que Timoteo continúa buscando el tesoro de los números perdidos e invítelos(as) a
ayudarlo. Para esto, sugiérales que repasen con su dedo el interior del número 5, comenzando por el
punto verde y terminando en el punto blanco. Luego, entregue lápices de diferentes tipos para que
puedan marcarlo, siguiendo las flechas.
• Pregunte: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos que
comenzar a escribirlo?
• Posteriormente, sugiérales que pinten los mapas del tesoro que están sobre la playa, usando el color
que más les gusta y pregúnteles: ¿Cuántos mapas del tesoro hay?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuántos dedos está
mostrando el pirata?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?
• Invítelos(as) a escribir el número que corresponde a la cantidad de mapas que aparecen en la imagen,
marcando los números 5 que están dibujados en el riel.
• Anímelos(as) a comentar el trabajo que han efectuado con sus compañeros(as) de mesa.

Bajo lo esperado: Prepare algunas láminas3 para practicar la escritura del número 5, tanto de manera
espontánea como guiada por puntos. Por ejemplo, dibujar una torta con cinco velas y pedirles que
escriban el número, o bien, dibujar grupos de 5 elementos para que escriban la cantidad que hay en
cada grupo.
Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja cuadriculada (considere recuadros grandes) y
pídales que escriban números 5 en cada uno de los cuadros de la cuadrícula, utilizando variados colores
y tipos de lápices. Una los trabajos de todos los niños(as) de este grupo, formando una sábana del
número 5. Es importante que siempre el modelo esté visible, ya que de esa manera podrán consultarlo
cuando tengan dudas acerca de la manera en que pueden escribir cada número.
Recursos:
• Hojas de diarios y revistas donde aparezca el número 5.
• Hojas blancas.
• Tijeras y pegamento.
23
¿QUÉ SUCEDERÁ MAÑANA?


relaciones simples de secuencia, como hoy y mañana.
Inicio:
• Anime a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo, muestre un calendario grande y pregúnteles: ¿Qué
día es hoy? Espere respuestas, oriente a los niños(as) a descubrir la respuesta si lo considera necesario,
y marque en el calendario la fecha del día en que se realiza esta experiencia. A medida que escribe,
nombre la fecha de hoy en voz alta.
• Luego, repita esta secuencia con el día de mañana y copie ambas fechas en la pizarra. En caso de que
manifiesten dificultad para descubrir la fecha de mañana, recuérdeles que deben mirar el calendario,
ubicar el día de hoy y avanzar un casillero hacia el lado.
• Una vez que han establecido ambas fechas, invítelos(as) a participar de un juego verbal, explicándoles
que es necesario que estén atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Coménteles que
usted dirá una frase en voz alta y ellos(as) deberán pensar en otra que permita completarla, usando las
palabras hoy y mañana. Sugiérales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando los turnos
y permitiendo que sus compañeros(as) participen.
• Comience el juego diciendo: Hoy compré los ingredientes para hacer un queque. Espere un momento
y dé tiempo para que los niños(as) piensen en distintas formas para completar esta frase. Anime a uno
de los niños(as) que tenga su mano levantada, a decir su idea para completar la frase. Recuérdeles que
para completar cada frase deben usar las palabras hoy o mañana. Por ejemplo, un niño(a) completa la
oración diciendo: Mañana lo prepararé para mi cumpleaños.
• Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los niños(as). Por ejemplo:
- Hoy no alcancé a pintar el dibujo para mi mamá…
- Hoy solo ordené los puzles…
- Hoy me compré una manzana…
- Hoy saldremos a pasear en bicicleta…
24
Desarrollo:
• Sugiérales que se ubiquen en sus puestos y anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje Nº115 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imágenes que aparecen en
ambas columnas.
• Incentívelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna
de la luna, que representa una alternativa de lo que se hará mañana.
• Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: ¿Qué ven en esta imagen?, ¿cuándo ocurrió?,
¿cuál de estas imágenes representa mejor lo que va a ocurrir mañana?, ¿por qué?
• Finalmente, pídales que describan una de las situaciones que aparecen en la página, utilizando en
sus expresiones verbales los conceptos de hoy y mañana.
Cierre:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes para continuar jugando con frases
relacionadas con secuencias temporales de hoy y mañana.
• Explíqueles que al interior de cada grupo se organizarán en parejas. Una de ellas creará una frase para
representar algo que sucede hoy, y la otra pareja deberá completar la frase diciendo lo que creen que
ocurrirá mañana.
• Verifique que en los distintos grupos usen los conceptos de hoy y mañana de manera pertinente, y
favorezca un ambiente lúdico y dinámico durante esta experiencia.

Bajo lo esperado: Proponga a los niños(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el
inicio de esta experiencia, ayudándolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y
mañana. Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los niños(as) que digan lo
que se ha realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar mañana.
Ayúdelos(as) a ubicar en el calendario el día de hoy y recuérdeles que el día de mañana corresponde
al día que está después de hoy.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a crear un proyecto en parejas, determinando qué
parte del proyecto realizarán hoy y cuál llevarán a cabo mañana. Ofrezca diferentes tipos de materiales,
por ejemplo: Cajas de diversos tamaños, cilindros de papel higiénico, telas, lanas, papeles, pegamentos,
pinturas, etc. Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué les gustaría crear?, ¿qué parte harán hoy?,
¿cuál harán mañana?
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº115: ¿Qué sucederá mañana?
25
ORDENANDO LOS NAIPES

menos el 10 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas hasta el 10.
Inicio:
• Antes de comenzar a trabajar en esta experiencia, prepare un set de naipes de dedos del 1 al 10.
• Sugiera a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo frente a una mesa y repártales al azar las
diez cartas. A continuación, invítelos(as) a formar la secuencia numérica, comenzando por el uno, hasta
llegar al diez.
• Uno a uno, los niños(as) que tienen una carta se irán poniendo de pie para salir adelante y ubicar su
naipe en la mesa, uno al lado del otro, para formar la secuencia de cartas del uno al diez.
• Recuérdeles que para continuar una secuencia numérica, deben pensar en el último número que
mencionaron y agregarle uno más, por lo tanto, para descubrir qué carta continúa la secuencia, deben
mirar cuántos dedos tiene el último naipe, y buscar aquel que tiene un dedo más.
• Anímelos(as) a revisar en conjunto la secuencia que han formado, observando y contando las cartas.
• Durante este juego, formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Cuál será la primera carta de la
secuencia?, ¿por qué?, ¿qué carta tenemos que poner ahora?, ¿cuál irá al final?, ¿cómo quedó la secuencia?,
¿qué podemos hacer para revisarla?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes para continuar jugando a completar
secuencias numéricas. Proporcione a cada grupo un naipe de dedos del 1 al 10, barajados y boca abajo.
• Explíqueles que el juego consiste en que cada niño(a), por turnos, sacará dos naipes sin mirar. Una
vez que todos(as) tengan sus naipes, deberán mirarlos y el niño(a) que tenga la carta con el número
uno deberá ponerla sobre la mesa para iniciar la secuencia. Luego, deberán continuar completando
la secuencia numérica de uno en uno hasta el diez.
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué número debemos poner
para iniciar la secuencia?, ¿quién tiene la carta con el número 1?, ¿qué número debemos poner a
continuación?, ¿cómo lo sabes?, etc.
• En caso de observar dificultad durante el juego, recuérdeles el principio de agregar uno más al
número anterior, y aliéntelos(as) a recrear con sus dedos la operación. Por ejemplo: Este naipe tiene
el número 4, ¿puedes mostrarme cuatro dedos?, ¿qué pasa si le agregas un dedo más?, ¿cuántos
dedos estás mostrando ahora?, entonces, ¿qué número debemos poner para continuar la secuencia?
26
• Una vez que los grupos han completado sus secuencia, verifique sus respuestas y luego anímelos(as)
a realizar una variación del juego. Para esto, pídales que cierren sus ojos, retire de la secuencia dos
naipes y reordene las cartas para evitar que queden espacios libres. Incentívelos(as) a abrir sus
ojos y solicíteles que descubran cuáles son los naipes que faltan en la secuencia. Apóyelos(as) con
preguntas como: ¿Pueden decir los números de esta secuencia en voz alta?, ¿qué números creen
que faltan en esta secuencia?, ¿cómo lo saben?, ¿qué número viene después de…?
Cierre:
• En los mismos grupos de trabajo, incentive a los niños(as) a elaborar sus propios sets de naipes del 1 al
10. Para esto, anime a cada niño(a) a observar la secuencia numérica que han formado y a seleccionar
dos números. Luego, proporcióneles naipes en blanco (en cartulina u hoja de block) y témperas.
• Explíqueles que para elaborar sus naipes, deberán escribir o copiar el número, para luego pintar
cuidadosamente uno de sus dedos con témpera e imprimir su huella digital la cantidad de veces que
corresponde al número seleccionado. Oriéntelos(as) para que impriman sus huellas de manera ordenada
dentro de la hoja, facilitando de esta manera el conteo. Por ejemplo, puede sugerirles que pongan su
huella en columnas de hasta cinco, o bien, que imiten las formas de un dado. Durante este trabajo,
recuérdeles que deben cuidar sus pertenencias y mantener lo más limpio posible sus puestos de trabajo.
• Una vez que cada niño(a) ha finalizado su trabajo, aliéntelos(as) a reunir todas las cartas del grupo para
verificar que el naipe esté completo.
Recuerde que los niños(as) requieren practicar la secuencia numérica a través de la manipulación de
material concreto y gráfico, para luego abstraer los conocimientos y usarlos en la vida cotidiana. Por esto, es
muy importante proponer experiencias lúdicas que impliquen el uso de material que les resulte atractivo e
interesante.

Bajo lo esperado: Proporcióneles los naipes nuevamente, para continuar formando secuencias. Si les
resulta muy difícil trabajar con los diez naipes, entrégueles primero seis cartas y anímelos(as) a formar
una secuencia con ellas. Luego, entrégueles las cartas que faltan, favoreciendo un trabajo pausado y
secuenciado. Si es necesario, muéstreles una huincha numérica que los ayude a reconocer la secuencia
de números del 1 al 10.
Sobre lo esperado: Proporcione revistas que contengan números grandes, y pídales recortar
números del 1 al 10 para formar una secuencia numérica en una hoja de block. Cuando cada uno(a)
haya finalizado su trabajo, invítelos(as) a mostrarlo frente a sus compañeros(as), mencionando en voz
alta cada número. Pregunte: ¿Cómo quedó tu secuencia?, ¿qué números encontraste?, ¿cómo ordenaste
la secuencia numérica?
Recursos:
• Naipes de dedos del 1 al 10.
• Naipes en blanco y témperas.
27

Antes de comenzar, pegue en las paredes de la sala algunos números entre el 1 y el 6 escritos en papel.
Considere seis tarjetas con el número 6.
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que observen los números que hay a su alrededor y que identifiquen los que
corresponden al número 6.
• Apóyelos(as) con las siguientes preguntas: ¿Qué números ven?, ¿dónde está el número 6?, ¿cómo lo
saben?, ¿pueden mostrarme seis dedos?
• Dígales que el pirata Timoteo hoy quiere encontrar el tesoro del número 6. Dibuje en la pizarra o papel
kraft un cofre o baúl y pida a los niños(as) que, por turnos, despeguen los números 6 ubicados en las
paredes y los peguen dentro del cofre.
• Cuando los peguen, solicíteles dibujar el número con su dedo. Pregunte, ¿por dónde crees que se debe
comenzar a escribir el 6?, ¿hacia dónde debemos seguir?
• Finalice esta parte de la experiencia comentando que el pirata ha encontrado su tesoro y que pronto
volverá a buscar nuevos números.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un número 6
gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza.
Luego, motívelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando un número ero
6 en el aire. Anímelos(as) a repetir un par de veces el movimiento. to. Es im
por t ante
mode que m
lo
• Ubicados en sus grupos de trabajo, proporcione un pincel a cadada vista d de los núme ante
e los n ros es nga el
niño(a) y un vaso de agua por grupo. Pídales que grafiquen sobree for ma iños(a critos
p s), y a la
tengan odr án cons a que de es
la mesa números 6 de distintos tamaños. Entregue trozos de papel que se
dudas
acerca
ultar lo
c
a
escrib de la m uando
para que puedan secar su mesa. e cada an
númer era en
o.
• A continuación, pídales que observen la Experiencia de Aprendizaje
Nº 117 de sus cuadernos de trabajo, para luego seguir las instrucciones
ciones que
se describen en ella. En primer lugar, invítelos(as) a repasar con suu dedo el interior del
número 6 comenzando por el punto verde y terminando en el punto blanco. Luego, entregue
variados tipos de lápices para marcarlo siguiendo las flechas.
28
• Pregunte: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos que
comenzar a escribirlo?, ¿cuántas anclas hay en la playa?
• Posteriormente, anímelos(as) a pintar las anclas que hay a un lado del cofre, usando sus colores
favoritos. Pídales que las cuenten en voz alta a medida que las pintan.
• Para finalizar, aliéntelos(as) a marcar los números 6 que están en el riel de la parte inferior de la hoja.
Cierre:
• En sus grupos de trabajo, proporcióneles tiza y pídales que grafiquen el número 6 en una hoja de block.
Pueden hacer números de distintos tamaños y colores.
• Durante la realización de este trabajo, pregunte: ¿Cómo se escribe el seis?, ¿por dónde debes comenzar?,
¿cómo piensas que quedó tu trabajo?, ¿en qué podrías mejorar?

Bajo lo esperado: Elabore diversas tarjetas con el número 6 escrito o representado de diferentes
maneras, por ejemplo, en cartulina, greda, lija, etc. y anime a los niños(as) a explorarlos para descubrir
las líneas que componen la escritura de este número.
Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un trozo de greda o arcilla para que modelen el número
6. Cuando los hayan modelado, invítelos(as) a pintarlos con témpera de acuerdo a los colores de sus
preferencias.
Recursos:
• Números entre el 1 y el 6 distribuidos en la sala.
• Pinceles y vasos.
• Tizas de colores.
29
¿CÓMO COMPLETAMOS ESTA SECUENCIA?

menos el 10 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas de uno en uno hasta el diez.
Antes de comenzar esta experiencia, prepare un catalejo confeccionado con material reciclable, además de
tarjetas numéricas del 1 al 10.
9 10
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y presénteles el catalejo. Coménteles que al parecer
el pirata Timoteo los ha visitado nuevamente para pedirles ayuda. Como ya ha encontrado el tesoro de
algunos números perdidos, esta vez ha recurrido a ellos(as) para que lo ayuden a identificar el nombre
de los números que tienen sus tesoros.
• Ubique la secuencia numérica frente a los niños(as) e incentívelos(as) a decir en voz alta el nombre de
cada número, para ayudar a Timoteo a reconocerlos.
• Pregúnteles: ¿Recuerdan qué números conocimos junto a Timoteo?, ¿cómo se llama este número?, ¿qué
número hay entre el 5 y el 7?, ¿entre qué números está el 4?, ¿cómo lo saben?
• Anime a los niños(as) a usar el catalejo para buscar los números en cada oportunidad.
Desarrollo:
• Ubicados en el mismo semicírculo, con la secuencia numérica en el piso frente a ellos(as), invítelos(as)
a participar del juego Buscando los números perdidos, junto a Timoteo.
• Para iniciar el juego, pídales que cierren sus ojos y en silencio, retire los cinco últimos números de
la secuencia y agrupe las tarjetas barajadas sobre la mesa.
• Ubique estos números en un montón en la mesa e invite a los niños(as) a abrir sus ojos para
descubrir qué números se han perdido en esta oportunidad. Pídales que integren los números que
faltan en la secuencia hasta completarla.
30
Recue
rd
más s e que para
• Continúe realizando juegos con la secuencia numérica, animándolos(as) s(as) a encillo llo
trabaja s niños(as)
nu m é es
completarla. Por ejemplo, retire números a partir del 3, o bien, deje solo
olo el r icas r las s
núme co ec
ro un menzando uencias
número 1, etc. Favorezca la participación de diversos niños(as). desde o . Iniciar d esde
o u el
un do tro númer na secuenc
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿QuéQué minio o exig ia
d íg it o mayor e ten
s. de er
números faltan en esta secuencia?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué número viene
ene impor D e a c u e r los primero
tante do a s
d e la gr e
después del dos?, ¿cómo podemos descubrirlo?, etc. s s u g aduar la co s t o, e s
presen e r e n c ia m plejida
ta s q d
de la s n, según el n u e a q u í s
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alcanz c ia d
ado lo numérica q ominio
s niño
Cierre: s(as) d ue hayan
e su c
ur so.
• Una vez que todos(as) hayan finalizado su trabajo, establezca una
conversación, utilizando las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo tenemos
mos
que ordenar los números para formar la secuencia numérica?, ¿qué pasa sii lle cambiamos
bi
el orden a los números?, ¿te resultó fácil o difícil formar la secuencia?, ¿por qué?

Bajo lo esperado: Utilizando los números del inicio, realice nuevos juegos para formar secuencias.
Comience eliminando dos o tres tarjetas del final de la secuencia, hasta llegar a formarla completamente.
Es probable que este grupo de niños(as) requiera más apoyo y tiempo, tanto para comprender el
concepto de secuencia numérica, como para completarla. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿En qué
tenemos que fijarnos para completar la secuencia?, ¿cuáles son los números que están puestos?, ¿qué
número viene ahora? Si es necesario, sugiérales que observen una huincha numérica como modelo.
Sobre lo esperado: Proporcione una hoja blanca y variadas revistas y anime a los niños(as) a buscar
y recortar los números del 1 al 10. Una vez que tengan todos los números, incentívelos(as) a formar
una secuencia numérica con los números que recortaron. Pregúnteles: ¿Cuál es el primer número de
la secuencia?, ¿qué número sigue a continuación?, ¿cuál es el último número?
Recursos:
• Catalejo y tarjetas numéricas del 1 al 10.
31
¿SUCEDERÁ HOY O MAÑANA?


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia, como hoy y mañana.
Con anticipación a esta experiencia, prepare ilustraciones que representen diversos momentos del poema El
tiburón va al dentista4. Por ejemplo, considere imágenes que ilustren al tiburón comiendo muchas golosinas, al
tiburón con mucho dolor de muelas, el tiburón en la consulta del dentista, el tiburón muy feliz y sin dolor, etc.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y anímelos(as) a recordar uno de los textos que han
leído con anterioridad. En conjunto, recuerden las normas de convivencia que se deben respetar durante
el momento de la lectura. Muéstreles la portada y contraportada del texto El tiburón va al dentista5 y
nombre el título, el autor y la editorial, apuntando con el dedo o con un puntero cada uno de estos datos.
• Motívelos(as) a describir la ilustración de la portada y a recordar de qué se trata este texto. Apóyelos(as)
por medio de preguntas como: ¿Quiénes aparecen en la portada de este texto?, ¿de qué se trataba
este poema?, ¿qué le pasaba al tiburón?, ¿qué le pasaba al dentista?, etc.
• Invítelos(as) a escuchar el texto. Léalo en voz alta, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de
intimidad y expectación. Muestre las ilustraciones a medida que lee el texto. Durante la lectura, realice las
modificaciones que considere pertinentes, de manera de intencionar el uso de los conceptos hoy y mañana.
Desarrollo:
• Anime a los niños(as) a comentar el poema que han escuchado, orientando el diálogo hacia el
uso de los conceptos hoy y mañana para imaginar en qué secuencia ocurrió esta historia. Use las
ilustraciones que ha preparado con antelación para guiar el juego, y solicíteles que ordenen pares
de tarjetas de acuerdo a lo que sucede hoy y a lo que creen que ocurrirá mañana con el tiburón.
Por ejemplo, favorezca que ordenen secuencias como: Hoy el tiburón ha comido muchas golosinas
y no ha lavado sus dientes, por lo tanto, mañana tendrá dolor de muelas; hoy el tiburón tiene mucho
dolor de muelas, por lo tanto, mañana irá al dentista; hoy el dentista le ha enseñado a cepillar muy
bien sus dientes, por lo tanto, mañana lavará sus dientes después de cada comida.
4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
5 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
32
• Apoye este juego por medio de preguntas como: ¿Por qué creen que el tiburón tenía dolor de
muelas?, si hoy come muchos dulces y caramelos, ¿qué le pasará mañana al tiburón?; si hoy le duelen
mucho las muelas, ¿qué debería hacer mañana?; si el dentista le quita hoy el dolor, ¿cómo creen que
estará mañana?
Cierre:
• Sugiera a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y aliéntelos(as) a sugerir nuevas
secuencias con situaciones que podrían experimentar los personajes del poema.
• Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: Si hoy el dentista atendió a un tiburón, ¿qué animal
creen que podría llegar mañana?, ¿qué creen que hará mañana el tiburón?, si hoy un león comió muchos
caramelos, ¿qué creen que hará mañana?, etc.
• Proporcióneles hojas blancas y variados tipos de lápices, y anímelos(as) a dibujar las secuencias que han
creado. Posteriormente, solicíteles que realicen una puesta en común, incentivándolos(as) a verbalizar
sus secuencias. Durante sus verbalizaciones, recuerde favorecer el uso pertinente de los conceptos de
hoy y mañana.

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a crear historias colectivas en que se relaten acciones que
se pueden realizar hoy y mañana y favorezca la representación gráfica de estas historias. En distintos
momentos de la jornada, modele el uso de los conceptos hoy y mañana.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a imaginar qué harían hoy y mañana si fueran distintos
personajes. Por ejemplo: Si yo fuera mago, hoy haría aparecer un elefante y mañana le daría de comer
muchas hierbas; si yo fuera un león, hoy haría…, y mañana haría…, etc.
Recursos:
• El tiburón va al dentista. María Luisa Silva. Alfaguara infantil. 2006.
• Ilustraciones del texto.
• Hojas blancas.
33
¿HACIA DÓNDE VAMOS?

Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de dirección, como hacia adelante, hacia atrás y hacia un lado.
Previo a esta experiencia, prepare tarjetas con señaléticas que indiquen direcciones (ver modelo 1)6.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a realizar esta experiencia en el patio o en algún espacio amplio y libre de obstáculos.
En conjunto, recuerden las normas de convivencia que deben respetar durante las experiencias y
sugiérales que mantengan una distancia con sus compañeros(as) para que se puedan
desplazar de manera segura y cómoda.
• Coménteles que realizarán un juego de robots, pero que antes es de eso,
necesitan descubrir el significado de unas misteriosas tarjetas.
s.
• Muéstreles una a una las tarjetas que representan las direcciones
cciones Mode
Tarjet lo 1
lo
hacia adelante y hacia atrás, animándolos(as) a decir en voz alta el as de
de dir s eña
significado que creen que tiene cada una. A medida que interpretan
pretan eccio lética
nes
cada tarjeta, invite a un voluntario(a) a dar un paso o un salto
o en
la dirección correspondiente, para que luego todos(as) realicenicen
la misma acción. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: mo:
Hacia
¿Qué creen que significa esta tarjeta?, ¿qué dirá acá?, ¿cómo lo atrás
Hacia
adela
sabes?, si fueras un robot y te entregaran esta tarjeta, ¿en quéé nte
dirección te moverías?
• Luego, muéstreles la tarjeta con la dirección hacia un lado y
anímelos(as) a saltar en esa dirección. Oriéntelos(as) para que Hacia
un lad
descubran que algunos niños(as) saltaron en una dirección o
y otros lo hicieron en una dirección diferente. Pregúnteles:

¿Hacia dónde saltaste?, ¿hacia dónde saltó tu compañero(a)?, si ambos
saltaron hacia un lado, ¿por qué se movieron en direcciones di distintas?
i ?
• Muéstreles una vez más todas las tarjetas y solicíteles dar un salto en la dirección que se indica, al mismo
tiempo que dicen en voz alta hacia dónde se están moviendo.
34
Desarrollo:
• Invítelos(as) a jugar a los robots y solicíteles que se ubiquen separados unos(as) de otros(as),
procurando que se puedan desplazar con seguridad y comodidad.
• Explíqueles que los robots son objetos tecnológicos que solo se desplazan de acuerdo a las instrucciones
que reciben de los humanos y, por lo tanto, ellos(as) solo podrán desplazarse siguiendo las indicaciones
que se les entregarán. Diga en voz alta un embrujo, animándolos(as) a transformarse en robots.
• Ubíquese frente a los niños(as), de manera que todos(as) puedan ver las tarjetas con direcciones
que mostrará en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrándoles la tarjeta “hacia adelante”,
animándolos(as) a seguir la instrucción entregada.
• Luego muestre secuencialmente las siguientes tarjetas: “Hacia el lado” (es necesario indicar que no
giren su cuerpo, sino que caminen de lado), “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia el lado”, “hacia
adelante”.
• Posteriormente, solicite a un voluntario(a) que pase adelante para que sea el encargado de entregar
las nuevas indicaciones. En esta oportunidad, el voluntario(a) deberá tomar una tarjeta y decir en
voz alta la dirección que deberán seguir sus compañeros(as).
• Repita el juego con algunos(as) voluntarios(as) más.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
• Pregúnteles: ¿En qué direcciones se desplazaron?, si yo doy un paso en esta dirección (dé un paso
hacia atrás) ¿hacia dónde me moví?, ¿puedes dar un salto hacia el lado?, ¿cómo se llama esta dirección?
(muestre la tarjeta con la flecha hacia adelante), etc.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de niños(as), utilizando flechas de papel que se puedan poner
en el suelo. Ubique las flechas delante de ellos(as) para que sepan en qué dirección deben desplazarse,
y verbalice la dirección para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compañeros(as) verbalizando las direcciones
indicadas. Entrégueles nuevas instrucciones de desplazamiento, solo de manera verbal (sin mostrar las
tarjetas).
Recursos:
• Tarjetas con señalética de direcciones.
35
CONOCIENDO EL CUBO
Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del cubo.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo, muestre una bolsa no transparente (con un cubo
adentro) y dígales que ellos(as) deberán adivinar qué hay en la bolsa. Indíqueles que los(as) ayudará,
entregando algunas pistas como, por ejemplo: Es un objeto de madera (o cartón), que tiene seis caras,
todas sus caras son iguales y la forma de sus caras es cuadrada.
• Acepte las respuestas y si algún niño(a) acierta, muéstreles el cubo. Si no adivinan, ponga en el suelo
frente a ellos(as) una pirámide, un cilindro (o cono o esfera) y un cubo. Pregúnteles: ¿Cuál de estos
tres cuerpos geométricos es el que está adentro de la bolsa? Si ellos(as) no saben el nombre dígalo
usted. Finalmente, guarde el cilindro y la pirámide, saque el cubo de la bolsa, póngalo al lado del otro,
diciendo: Estos dos cuerpos geométricos se llaman cubos.
• Muéstreles un cuadrado y anímelos(as) a explorarlo junto con los cubos
expuestos anteriormente. Aliéntelos(as) a descubrir las diferencias y semejanzas
emejanzas
que existen entre ambas formas.
Mode
Red p l 1
lo
ara a
rmar
cubo
Desarrollo:
• Solicite a los niños(as) que se organicen en grupos de seis integrantes,
antes,
explicando que al interior del grupo, podrán trabajar en parejas. rejas.
Entrégueles tres o seis cubos, dependiendo de la cantidad de material
erial
que tenga disponible y permítales explorarlos libremente (en caso de
requerirlo, puede construir este material a partir de la red de cubobo
7
que se muestra en el modelo 1) . Posteriormente, sugiérales realizarr
las siguientes experiencias: Lanzarlo con suavidad para verificar si
rueda o no, contar sus caras, observar la forma que tienen sus caras,
o bien, apoyarlo sobre una hoja blanca para dibujar el contorno
de alguna de sus caras.
• Además, invítelos(as) a pensar en objetos conocidos que tienen esa forma. Una vez que
hayan planteado sus ideas, muéstreles variados objetos en donde pueden apreciar el cubo. Por
ejemplo: Dado, cajas de diferentes tamaños, cubos multiencaje, entre otros.
36
• Luego, pídales que usen los cubos de todos(as) los integrantes del grupo, para hacer algunas
construcciones. Invítelos(as) a mirarlas de frente, de lado y de arriba para que describan cómo se
ven, según de dónde las miren.
• Anime a los niños(as) a participar en una puesta en común, apoyándolos(as) con las siguientes
preguntas: ¿Cómo se llama este objeto?, ¿el cubo es un cuerpo geométrico o una figura geométrica?,
¿cómo lo sabes?
• Complemente sus respuestas, mencionando características del cubo: Es un cuerpo geométrico y
tiene seis caras de forma cuadrada. Invítelos(as) a descubrirlas y dibuje un número o un punto, con
el propósito de facilitar el conteo de las caras.
Cierre:
• Propóngales que se reúnan en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar.
Ubique frente a ellos(as) algunos cubos y oriéntelos(as) a reflexionar respecto de sus características,
por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo es el cubo?, ¿puede rodar? Presénteles un cubo y
una esfera y empújelos suavemente para verificar sus respuestas. Aliéntelos(as) a descubrir por qué el
cubo no rueda y explíqueles que esto sucede porque sus caras son planas.
• Luego, pregúnteles: ¿Cuántas caras tiene este cuerpo geométrico? Presénteles un cubo de cartulina
o cartón, y anímelos(as) a contar sus caras. A medida que cuentan cada cara, dibuje un número o un
punto, con el propósito de facilitar el conteo.
• Invítelos(as) a compartir la experiencia en sus hogares para continuar descubriendo objetos con forma
de cubo. Aliéntelos(as) a compartir sus experiencias familiares al respecto, al día siguiente.

Bajo lo esperado: Entrégueles un cubo desarmado y ayúdelos(as) a armarlo. En cada paso, cuente
las caras que lo componen y anímelos(as) a escribir un número o dibujar un punto en cada una de
éstas, para garantizar que cuenten todas las caras de manera correcta.
Sobre lo esperado: Entrégueles un cubo desarmado e invítelos(as) a armarlo. Sugiérales que en

cada cara anoten un número o la cantidad de puntos que representa, hasta llegar a seis. Anímelos(as) a
mencionar las características que recuerdan y que han confirmado con la construcción de su propio cubo.
Recursos:
• Cuadrados, cuerpos geométricos (cubos, pirámides y esferas) y una bolsa no transparente.
• Red para armar un cubo.
• Pegamento.
37

Con anticipación a esta experiencia, prepare cuatro sets de naipes de dedos del 1 al 7 (de cuatro colores
diferentes).
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un semicírculo y repártales los naipes de dedos de manera aleatoria, entregando
una carta a cada niño(a) y procurando que las cuatro cartas con el número 7 sean entregadas.
• Pídales que observen el número que les tocó y que lo escriban en el aire. Por turnos, invite a algunos
niños(as) a salir adelante para escribir en el aire el número señalado en la tarjeta, sin mencionarlo, para
que el resto de sus compañeros(as) pueda adivinarlo. Oriéntelos(as) para que efectúen los movimientos
lentamente.
• Continúe el juego y cuando un niño(a) escriba el número 7 en el aire, detenga el juego e invítelos(as) a
observar cómo se escribe este número. Utilice la pizarra o un papelógrafo y escriba en formato grande
el número siete. A medida que escribe el número, verbalice los trazos que realiza.
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué números ven en estas cartas?, ¿qué número te tocó?,
¿cómo vas a escribir ese número en el aire?, ¿cómo se escribe el número 7?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente al número 7 que escribió anteriormente. Repase el
número con su dedo y verbalice los movimientos que realiza. Luego, motívelos(as) a imitar estos
movimientos, dibujando un número 7 en el aire. Anímelos(as) a repetir al menos cuatro veces el
movimiento.
• Ubicados en sus grupos de trabajo, incentívelos(as) a escribir el número 7 sobre bandejas con arena,
o bien, sobre el suelo o la mesa, considerando diferentes tamaños de escritura.
• Posteriormente, motívelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 122 de sus
cuadernos de trabajo. Incentívelos(as) a anticipar lo que deberán hacer en esta ficha y aliéntelos(as)
a repasar con su dedo el interior del número 7, comenzando por el punto verde y terminando en
el punto blanco. Luego, proporcióneles variados tipos de lápices para que puedan marcar el número
siguiendo el sentido de las flechas.
38
• Pregunte: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos
que comenzar a escribirlo?, ¿cuántos catalejos tiene el pirata Timoteo?, ¿puedes mostrarme esa
cantidad de dedos?
• Anímelos(as) a pintar los catalejos del pirata usando sus colores favoritos, para luego descubrir
cuántos catalejos tiene Timoteo. Por último, solicíteles que marquen los números 7 que están en el
riel en la parte inferior de la página.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para crear un collage del número 7.
Para esto, proporcióneles una cartulina o papelógrafo y variados tipos de revistas, diarios u otro tipo
de material impreso, y aliéntelos(as) a buscar la mayor cantidad de números 7 que encuentren. Además,
solicíteles que escriban nuevos números 7 de distintos colores y tamaños.
• Durante la realización de este trabajo, formule preguntas como las siguientes: ¿Cómo se escribe el número
7?, ¿por dónde debes comenzar?, ¿cómo piensas que quedó tu trabajo?, ¿en qué podrías mejorar?, etc.

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y a observar atentamente el
número 7 gigante que ha dibujado en ella. Pídales que dibujen la forma del número en el aire, para
luego repasarlo usando un plumón.
Sobre lo esperado: Proporcióneles tiza para que puedan escribir el número 7 en una hoja blanca.
Recuérdeles la importancia de seguir paso a paso la secuencia para escribirlo.
Recursos:
• Naipes de dedos del 1 al 7.
• Revistas y diarios donde aparezca el número 7.
• Pegamento.
• Tijeras.
• Hojas blancas, cartulina o papelógrafo.
39
VAMOS A COMPRAR FRUTAS

Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).
Aprendizaje esperado específico8.
Con anticipación a esta experiencia, consiga algunas frutas u otro elemento que pueda utilizar para realizar
ejercicios simples de adición con los niños(as). Por ejemplo, cuatro plátanos y cinco monedas de $1, reales o
confeccionados en cartulina.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y coménteles que ayer fue a la feria a comprar
algunos alimentos que necesitaba. Entonces, presénteles la siguiente situación:
- Ayer fui a la feria a comprar frutas y decidí comprar algunos plátanos. Cada plátano tenía un valor de
$1. Si compré cuatro plátanos, ¿cuánto dinero gasté?
• Luego de haber relatado lo que sucedió en la feria, muestre los plátanos y monedas y repita el problema,
pero en esta oportunidad muestre las frutas y monedas a medida que comenta el problema, siguiendo
el ejemplo que se muestra a continuación:
• Motive a los niños(as) a descubrir la solución a este problema a partir de la observación y manipulación
del material concreto. Si lo considera pertinente, invite a un voluntario(a) a pasar adelante para resolver
el problema usando las frutas y monedas. Una vez que han llegado a una respuesta, concluya diciendo
en voz alta: Si quiero comprar cuatro plátanos necesito $4. $1 para pagar cada plátano. A medida que
explica esto, muestre la solución al problema (paso a paso), utilizando las frutas y monedas.
8 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedagógico es
factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
40
S ie m p
Desarrollo: pregu
re es
im
mpor
ntas tante
inform que r
• Con anticipación a esta experiencia, fotocopie la lámina de monedas que ación, d e s g lo e a li z a r
niños( y s
se presenta en el anexo N° 1, al final de esta guía. Si es posible, pegue
ue as) an a que perm e n la
a pas alizar ite a lo
o el pr s
las monedas sobre una cartulina para darle mayor firmeza y recórtelas. as. consid y descubr ir oblema pas
er la res o
que so ando toda puest
• Organice las mesas de la sala en una fila y ponga sobre ellas algunoss n nece s a,
sarias. las var iable
s
productos para jugar a la compra y venta. Por ejemplo, tijeras, mochilas,,
libros, lápices, cuadernos, etc.
• Determine el precio de cada producto con una tarjeta que indique el valor de $1 cada uno.
• Divida al total de niños(as) en dos grupos, cada uno a cargo de un adulto. Un grupo será el que
venda y el otro el que compra. Entregue a cada niño(a) del grupo de compradores un total de
cinco monedas.
• Comience el juego, invitando a los(as) participantes a realizar ejercicios de adición al comprar los
productos. Utilice las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué vas a comprar? Si el libro cuesta un peso y tu
quieres comprar dos libros, ¿cuántos pesos necesitas?, a ti te quedan tres pesos, ¿qué podrías comprar?
• Conserve las monedas creadas para utilizarlas en próximas experiencias de aprendizaje.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para comentar el juego que acaban de efectuar.
• Guíe la conversación con preguntas como: ¿Qué les pareció la experiencia?, ¿fue fácil o difícil comprar
los productos?, ¿cómo supieron cuántas monedas necesitaban para hacer su compra?, ¿qué tenían
que saber para hacer sus compras?, etc.

Bajo lo esperado: Proponga nuevas instancias para que los niños(as) puedan practicar ejercicios de
adición como el que se plantea en el inicio de esta experiencia. Considere temas que sean atractivos
para los niños(as), por ejemplo, calcular cantidades de autos, muñecas, animales u otro elemento.
Ayúdelos(as) a comprender el problema por medio de la manipulación de objetos concretos, antes de
pasar a la representación gráfica.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a continuar jugando al negocio, pero en esta oportunidad, anímelos(as)
a variar el precio de los productos. Considere, por ejemplo, productos con valor de $1, $2 y $3,
favoreciendo un aumento progresivo en el nivel de dificultad de los problemas a resolver.
Recursos:
• Elementos concretos para representar el problema (por ejemplo, frutas y monedas).
• Set de monedas para cada niño(a).
41
Modelo
Moded lo 1
Los 10 perritos
Experiencia de Aprendizaje Nº 124 Yo tenía 10 perritos,
uno se me fue a la nieve.
Nada más me quedan nueve.
De los 9 que quedaban
YO TENÍA 10 PERRITOS uno se fue con Pinocho.
Nada más me quedan ocho.
uno se subió a un cohete.
Aprendizaje esperado: Nada más me quedan siete.
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno uno se comió un ciempiés
Nada más me quedan seis.
en uno hasta al menos el 10 (9).
De los 6 que me quedaban
uno se me fue al circo
Nada más me quedan cinco.
Aprendizaje esperado específico: De los 5 que quedaban
uno se fue al teatro.
Nada más me quedan cuatro.
Emplear los números para completar secuencias numéricas descendentes de
uno en uno. uno se lo llevó Andrés
Nada más me quedan tres.
uno se enfermó de tos.
Nada más me quedan dos.
Con anticipación a esta experiencia, transcriba el texto de la canción Los diez perritos
(ver modelo 1) en un papelógrafo, usando letra script legible y destaque los números que uno se lo llevó Bruno
Nada más me queda 1.
aparecen en la canción. Además, prepare un set de tarjetas para favorecer la asociación
Aquí se acaba este cuento
entre número y cantidad del 1 al 10, siguiendo el ejemplo presentado en el modelo 29. de los perros que perdí
y si no lo ha entendido
se lo vuelvo a decir.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse formando un círculo y muéstreles las tarjetas de número y cantidad
en desorden. Pídales que observen con atención estas tarjetas, para descubrir cuántos perritos hay en
cada una de ellas. Pregúnteles: ¿Cuántos perritos hay en esta tarjeta (muestre la tarjeta con el número
1)?, si pongo esta tarjeta primero, ¿cuál debería poner a continuación?, ¿cómo lo saben? Oriéntelos(as)
para que recuerden que al formar una secuencia numérica de uno en uno, pueden mirar la cantidad
anterior y agregarle uno más, para descubrir cuál es el número que viene a continuación.
• Aliéntelos(as) a ordenar las tarjetas desde el uno hasta el diez, y a decir la secuencia numérica en voz alta.
• Pregúnteles: ¿Cuál es el primer número que nombraron?, ¿cuál es el último número que mencionaron
en esta secuencia?, ¿qué pasaría si empezáramos a contar desde el diez hasta llegar a uno?, ¿cómo sería?
Desarrollo:
• Anime a los niños(as) a descubrir cómo podrían formar una secuencia numérica desde el diez hasta
el uno. Explíqueles que en esta oportunidad, jugarán a formar secuencias numéricas a partir de una
canción y pregúnteles si conocen la canción de Los diez perritos. Muéstreles el papelógrafo con la
canción escrita y lea en voz alta el texto, motivando a los niños(as) a repetir las estrofas de la canción.
• Motívelos(as) a entonar la canción, a medida que sigue el texto con la ayuda de un puntero, y
muéstreles en cada oportunidad la cantidad de dedos correspondiente. Luego, aliéntelos(as) a
representar la canción y reparta a diez niños(as) al azar algún recurso que se pueda asociar a un
perro. Por ejemplo, orejas de cartulina.
42
• Invite a los diez voluntarios(as) a pasar al centro del círculo para ubicarse en una hilera, y explíqueles
que a medida que cantan, uno a uno y en orden, deberán sentarse, simbolizando
al perrito que se va. Es necesario determinar previamente por cuáll de los
extremos de la hilera comenzarán a sentarse, para ordenar el juego.
Mode
• Posteriormente, pregúnteles: ¿Cuántos perritos había al comienzo de la lo
lo 2
canción?, ¿qué fue pasando en el transcurso de ella?, ¿cuántos perritos
rritos
quedaron al final?, ¿cómo lo saben?, ahora que cantamos cuando quedaban
aban
ocho perritos, ¿cuántos compañeros(as) quedarán de pie? Oriéntelos(as)
(as)
a descubrir que para completar la secuencia en esta oportunidad, debían
an
quitar un perrito.
• Si los niños(as) lo desean, repita el juego con nuevos voluntarios(as).
10
9
8
Cierre:
• Anime a los niños(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes y repártales un set de tarjetas de
número y cantidad con perritos.
• Invítelos(as) a usar estas tarjetas para formar una nueva secuencia desde el diez hasta el uno. Para esto,
sugiérales que cada uno(a) tome dos cartas, y las ubique en la secuencia numérica cuando corresponda. Si
les resulta de ayuda, propóngales que entonen nuevamente la canción, a medida que forman la secuencia.
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué tarjeta tienen que poner primero?, ¿por qué?, ¿qué
tarjeta deben poner ahora?, ¿cómo lo saben?, ¿con cuál debemos terminar?, ¿dónde hay más perritos,
al inicio o al final de la secuencia?

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a practicar la secuencia numérica descendente, utilizando
las tarjetas de Los 10 perritos. En un inicio, favorezca el trabajo usando solo las tarjetas del 10 al 6.
Una vez que los niños(as) dominen el trabajo con estas tarjetas, integre más elementos a la secuencia
numérica formada.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) de este grupo a buscar diez elementos que puedan cuantificar
con facilidad (por ejemplo, piedrecillas, lápices, hojas de árboles, etc.). Incentívelos(as) a formar una
hilera con estos elementos, enumerándolos del 1 al 10. A continuación, pídales que vayan guardando
los elementos de uno en uno, en una bolsa, mientras cuentan del 10 al 1. Por ejemplo: ¿Cuántas
piedras hay aquí?, ¿podrías contarlas?, ahora vamos a guardar todo en esta bolsa, comencemos a contar:
10, 9, 8, 7, ¿qué sigue ahora?, ¿podrías terminar la secuencia?, etc.
Recursos:
• Papelógrafo con el texto de la canción Los 10 perritos.
• Tarjetas de número - cantidad.
• Material de apoyo para representar a diez perritos.
43

Con anticipación a esta experiencia, prepare un set de naipes numéricos, considerando los siguientes números:
8 (cuatro tarjetas), 7, 3 y 6 (dos tarjetas de cada uno) y 9, 5, 4, 2 y 1 (una tarjeta de cada número). Pegue estas
tarjetas en la pizarra de la sala, en desorden.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo frente a la pizarra y coménteles que el pirata Timoteo
ha solicitado nuevamente la ayuda de los niños(as) para encontrar un tesoro. Pregúnteles: ¿Qué números
hemos conocido junto con el pirata Timoteo?, ¿cuál fue el último número que aprendimos a escribir?,
¿qué número creen que conoceremos hoy?, ¿por qué?
• Coménteles que hoy ayudarán a Timoteo a encontrar el tesoro del número 8 y anímelos(as) a participar
del siguiente juego: Usted irá mostrando una a una las tarjetas que están en la pizarra y ellos(as) deberán
decir en voz alta el nombre del número que está apuntando. Cada vez que muestre el número 8,
deberán ponerse de pie y cambiarse de puesto con sus compañeros(as). Repita este juego las veces
que estime necesario para que se cumpla el objetivo de reconocer el número 8 escrito.
• Apoye este juego por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama este número?, ¿pueden
escribirlo en el aire?, ¿cómo es el número 8?, ¿cómo creen que se escribe?, etc.
Desarrollo:
Es im
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un número
ero po
mode r tante que
lo de lo
8 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza. za. vista d s núm mantenga
e ero el
Luego, motívelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando un número 8 for ma los niños(as s escritos a
podr á ), ya q la
tengan n con u e
en el aire. Anímelos(as) a repetir al menos cuatro veces el movimiento. o. d sultar lo de esa
que se udas acerca c
escrib de la m uando
e cada anera
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes paraa númer en
o.
experimentar con la escritura del número 8. Proporcione a cada grupo
témperas de diversos colores, pinceles, un vaso con agua y un papelógrafo
afo
o cartulina grande, y recuérdeles las normas de convivencia que debenen respetar al realizar trabajos
en grupos. Por ejemplo, cuidar la limpieza del espacio de trabajo, usar las pinturas solo sobre el
papelógrafo, compartir los materiales con sus compañeros(as), etc.
44
• Anímelos(as) a usar estos recursos para crear un diseño en el papel, a partir de la escritura de
múltiples números 8, de diferentes colores y tamaños. A medida que los grupos efectúen sus trabajos,
verifique que la escritura del número sea pertinente y verbalice los movimientos que deben realizar
para escribirlo.
• Una vez finalizados los trabajos, incentívelos(as) a crear una exposición de sus diseños en algún
sector de la sala o escuela.
Cierre:
• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 125 de sus cuadernos de trabajo,
y a anticipar lo que deberán hacer en ella.
• Anímelos(as) a repasar con su dedo el interior del número 8, comenzando por el punto verde y
terminando en el punto blanco. Luego, proporcióneles variados tipos de lápices para marcarlo siguiendo
el sentido de las flechas.
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llama este número?, ¿pueden
mostrarme esa cantidad de dedos?, ¿cuántos dedos nos está mostrando el pirata?, ¿cómo pasarás tu dedo
sobre él?, ¿por dónde tenemos que comenzar a escribirlo?, ¿cuántas joyas hay en el tesoro de Timoteo?
• Sugiérales que pinten las joyas del tesoro usando sus colores favoritos, y posteriormente, aliéntelos(as)
a escribir el nuevo número que han aprendido, marcando los números 8 que están en el riel, en la
parte inferior de la página.

Bajo lo esperado: Proporcióneles números 8 confeccionados en distintos materiales (por ejemplo,
goma eva, cartón, lija) y anímelos(as) a explorarlos libremente, antes de practicar la escritura del
número sobre papel. Sugiérales que pasen su dedo sobre el número imitando el sentido de las flechas
que aparecen en el cuaderno de trabajo, en diversas oportunidades antes de iniciar el trabajo gráfico.
Sobre lo esperado: Proporcione revistas y/o diarios para que puedan recortar diferentes tipos
de números 8 y posteriormente, pegarlos en una hoja blanca o de color. Finalmente, motívelos(as) a
exponer el trabajo que han realizado.
Recursos:
• Naipes numéricos.
• Témperas y pinceles.
• Papelógrafo.
45
COMPRANDO EN LA PANADERÍA
Con anticipación a esta experiencia, consiga dos panes (reales o confeccionados en plasticina). Además, reúna
las monedas confeccionadas para el desarrollo de la Experiencia de Aprendizaje N° 123.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para efectuar un nuevo juego de compra y venta.
Presénteles la siguiente situación:
- Hoy iré a la panadería a comprar dos panes para la once de esta tarde. Cada pan tiene un valor de
$2. ¿Cuántas monedas necesitaré para comprarlos?, ¿qué podría hacer para descubrir la respuesta?
• Ubique frente a los niños(as) los dos panes y al menos cinco monedas de $1. Incentívelos(as) a descubrir
cómo resolver el problema, mientras usted propone el siguiente esquema:
• Concluya diciendo: Para comprar dos panes necesito cuatro monedas de $1. A medida que explica
esto, muestre la solución al problema, utilizando los panes y las monedas.
Desarrollo:
• Entregue a cada niño(a) un trozo de plasticina para que puedan modelar marraquetas.
• Cuando las tengan listas, divida al total de niños(as) en cuatro grupos: Dos vendedores y dos
compradores.
46
• Realice un nuevo juego de roles, pero esta vez, simulando una panadería. Los grupos que van a
vender, tendrán la misión de ordenar los “pancitos de plasticina” sobre una mesa, en tanto que los
que van a comprar, deben repartir las monedas de cartulina utilizadas anteriormente. El valor de cada
marraqueta seguirá siendo $2. Si los niños(as) desean cambiar los valores, invítelos(as) a escribirlo
en un cartel, visible para sus compradores. El requisito del juego es comprar al menos dos panes.
• Es importante que usted apoye el juego, favoreciendo la experiencia por medio de comentarios
como: ¿Cuántos panes vas a comprar?, si quieres comprar uno y tienes una sola moneda, ¿cuántas
monedas te faltan?, si tienes cuatro monedas, ¿cuántos panes puedes comprar?
Cierre:
• Invítelos(as) a sentarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
Nº 126 de sus cuadernos de trabajo.
• Coménteles que Paula fue a la panadería a comprar tres hallullas y cada una de ellas costaba $1. Ella
necesita calcular cuántas monedas necesita para comprar las hallullas.
• Proporcione tiempo para que puedan dibujar la respuesta en el recuadro que aparece al final de la
página y permítales usar el material concreto antes de responder.
• Use las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué quiere comprar Paula?, ¿cuántas hallullas quiere comprar?,
¿cuánto cuesta cada hallulla?, entonces, ¿cuántas monedas de $1 necesita para comprar pan?, ¿cuántas
monedas dibujaste en el recuadro?

Bajo lo esperado: Junto a estos niños(as) genere nuevos juegos de compra y venta donde puedan
realizar ejercicios simples de adición en base a material concreto, sin superar el ámbito numérico de 5.
Comience siempre por números a los que se le agrega el uno, por ejemplo, uno y uno, dos y uno, tres
y uno, etc. Otra alternativa es usar solamente las monedas de $1 para crear situaciones como: Si tengo
una moneda y me dan una moneda más, ¿cuántas monedas tengo?
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a contar los “pancitos de plasticina”. Para comenzar, reparta
los pancitos entre los niños(as). Considere máximo tres por cada uno. Luego, pídales que se reúnan
en parejas para determinar cuántos pancitos juntan entre los dos. Comente: Si tú tienes dos y tu
compañero(a) tiene tres, ¿cuántos pancitos tienen en total?
Recursos:
• Panes y monedas de la Experiencia de Aprendizaje N° 123.
• Plasticina.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 126: Comprando en la panadería.
47
Experiencia de Aprendizaje N° 127
JUGANDO CON CUBOS Y NO CUBOS


Mode
lo 1
Cubo
Con anticipación a esta experiencia prepare un set de bolsas no No Cu
bo
transparentes que contengan en su interior objetos de uso cotidiano no
de diferentes formas, entre ellas, cubos. Además, prepare dos tarjetass
grandes que representen los conceptos de cubo y no cubo, tal comoo
se muestra en el modelo 111.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en el suelo formando un círculo grande, para participar de un juego
denominado La bolsa de los misterios. Ubique al centro del círculo las bolsas con objetos y las tarjetas
que representan el concepto de cubo y no cubo. Explíqueles que este juego consiste en descubrir qué
formas tienen los objetos que están en el interior de cada bolsa, usando solo el tacto.
• Anime a un voluntario(a) a pasar al centro del círculo para tomar una bolsa, introducir su mano en ella
sin mirar lo que hay en su interior. Aliéntelo(a) a explorar libremente el objeto, tocando sus bordes y
caras (en caso de que sea pertinente), y a describir en voz alta lo que percibe, para descubrir de qué
objeto se trata. Oriéntelo(a) por medio de preguntas como: ¿Cómo es el objeto que estás tocando?,
¿cuántas caras tiene?, ¿cómo son sus bordes?, ¿qué forma crees que tiene?, ¿cómo lo sabes?, etc.
• Una vez que el niño(a) propone una respuesta, solicítele que saque el objeto de la bolsa, para que
todos(as) puedan observarlo. Anímelo(a) a ubicar el objeto a un lado del cartel que corresponde, para
indicar si tiene forma de cubo o no. Muestre el objeto a todos los niños(as) y pídales que comprueben
la respuesta de su compañero(a). Incentívelos(as) a mencionar las características del objeto, poniendo
énfasis en descubrir si tiene forma de cubo o no.
• Anímelos(as) a justificar su decisión, espere sus respuestas y entrégueles apoyo a través de preguntas
específicas acerca de las características del cubo, cuando sea necesario. Por ejemplo: ¿Cuántas caras
tiene un cubo?, ¿es un cuerpo o una figura geométrica?, ¿puede rodar?
48
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizar grupos de seis integrantes para continuar explorando cubos, y
entrégueles un set de cubos multiencaje de diversos colores. Aliéntelos(as) a observar los cubos y
a mencionar sus características.
• Coménteles que como su nombre lo indica, todos son cubos, y que en esta oportunidad los podrán
usar para construir lo que ellos(as) quieran. También podrán utilizar otros materiales o cuerpos
geométricos, con el fin de enriquecer sus creaciones. Disponga otros objetos con formas similares
a otros cuerpos geométricos (no cubos) para que puedan usarlos con libertad.
• Incentívelos(as) a trabajar en equipo para crear un diseño a su elección usando los cubos y no cubos
que están disponibles. A medida que trabajan, monitoree el trabajo realizado y formule preguntas
como las siguientes: ¿Este cuerpo geométrico es un cubo o un no cubo?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué
se diferencia con el cubo?, etc.
Cierre:
• Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo para realizar una puesta en común del trabajo
que han efectuado. Motive a algunos representantes de los grupos a pasar adelante para mostrar y
comentar su creación. Anímelos(as) a describir lo que hicieron, comentando qué formas geométricas
utilizaron (cubos y no cubos), cuántos cubos incluyeron en su diseño, etc.
• Finalmente, invítelos(as) a recordar las características del cubo que han aprendido.

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que manifiestan dificultad para reconocer las características
de los cubos, oriéntelos(as) y présteles atención más directa, formulando preguntas específicas e
invitándolos(as) a explorar y a descubrir cubos en los objetos de uso cotidiano.
Sobre lo esperado: A partir de la exploración de distintos cuerpos geométricos, anímelos(as) a

comparar los cubos con otros cuerpos geométricos, mencionando y describiendo las diferencias que
pueden observar entre ellos.
Recursos:
• Letreros de Cubos y No cubos.
• Bolsas no transparentes con diversos objetos.
• Cubos multiencaje.
49
ESCRIBIENDO NÚMEROS

Representar gráficamente números del 1 al 8 en distintas situaciones.
Con anticipación a esta experiencia, prepare una caja que contenga diversas cantidades de elementos que
sean fáciles de contar. Por ejemplo: 1 pelota, 2 tijeras, 3 plumones, 4 libros, 5 dados, 6 muñecos de la familia
lógica, 7 cubos multiencaje, 8 pegamentos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y coménteles que está haciendo un inventario de los
elementos que hay en su caja de materiales. Pídales ayuda para registrar la información que necesita.
• Por turnos, llame a un niño(a) voluntario(a) a pasar adelante y a contar en voz alta los elementos que
componen alguno de estos grupos de materiales (por ejemplo, los dados).
• Una vez que el niño(a) ha contado los materiales, dibuje un dado en la pizarra y pídale al niño(a) que
escriba la cantidad de dados que contó.
• Pregunte: ¿Qué material vas a contar?, ¿cuántos dados hay?, ¿cómo se escribe ese número?, ¿cómo
piensas que quedó escrito este número?
• Anime a los niños(as) a continuar completando la información del inventario. Recuérdeles que pueden
observar la banda numérica antes de escribir el número que les corresponde, y solicíteles ayuda para
verbalizar los trazos que deben realizar al escribir cada número.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes paraa jugar a Mode
lo 1
escribir su propio inventario. Para esto, proporcióneles diversas cantidades
ades de Objet
os
elementos (entre 1 y 8) que sean fáciles de cuantificar, por ejemplo muñecos
uñecos Cantid
ad
de la familia lógica, cubos multiencaje, lápices, etc. Además, proporcióneles
óneles
una ficha para completar sus inventarios, similar a la que se presenta en el
modelo 1 (una para cada niño(a) del grupo)12.
• Explíqueles que cada niño(a) deberá descubrir cuántos elementoss de
cada tipo hay, para luego registrar la cantidad correspondiente en su
ficha. Recuérdeles que pueden observar la banda numérica, en caso de
tener dudas sobre la escritura de un número.
50
• Una vez que cada niño(a) ha completado su ficha, anímelos(as) a comentar sus trabajos y a verificar
las cantidades que han registrado en conjunto con sus compañeros(as). Apóyelos(as) por medio de
preguntas como: ¿Cuántos hombres de la familia lógica habían en tu grupo?, ¿cómo se escribe ese
número?, ¿qué movimientos tuvieron que hacer para escribir ese número?, ¿quién necesita seguir
practicando la escritura de ese número?, ¿cómo podemos ayudarlo(a)?, ¿en qué podemos mejorar
para escribir este número?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos y a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N° 128. Coménteles que en ella aparece Sofía, una niña que necesita escribir la cantidad de pétalos
que tiene cada flor para completar los carteles de su jardín.
• Anímelos(as) a observar cada una de las flores y a descubrir la cantidad de pétalos que tiene cada flor.
Para facilitar el conteo, propóngales que empiecen a contar desde el pétalo más oscuro en adelante.
Una vez que lo han descubierto, sugiérales que escriban el número que corresponde en cada cartel.
• Cuando hayan registrado la información, incentívelos(as) a colorear la página de acuerdo a sus preferencias
personales.
• Durante el trabajo, apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántos pétalos tiene esta flor?, ¿cómo se escribe
ese número?, si no lo recuerdas, ¿dónde podrás mirarlo?, ¿por dónde debes comenzar a escribirlo?
• Anímelos(as) a verbalizar los movimientos que deben efectuar para escribir cada número.

Bajo lo esperado: Considere variadas instancias en que los niños(as) puedan practicar la escritura
de números, por ejemplo, contar la cantidad de libros de la sala, los lápices con los que están pintando,
escribir los años que tienen, copiar la fecha en sus trabajos, etc. En aquellos casos en que resulte necesario,
sugiérales que observen la huincha numérica u otros modelos de números que estén presentes en la sala.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a practicar la escritura de números con tareas más complejas
como, por ejemplo, copiar números de teléfono de alguno de sus compañeros(as), aprender y escribir
la numeración de su casa o de la escuela, tomar nota de los números que la educadora dicte, etc.
Recursos:
• Caja con objetos cuantificables.
• Ficha para inventario.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 128: Escribiendo números.
51
CONTANDO DE 10 A 1
menos el 10 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas descendentes de uno en uno.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo para entonar en conjunto la canción de Los 10
perritos trabajada en la Experiencia de Aprendizaje N° 124. Anímelos(as) a recordar lo que trabajaron
en esa experiencia, y guíelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan de qué se trataba esa
experiencia?, ¿qué pasaba con los perritos de la canción?, ¿cómo era esa secuencia numérica?, ¿qué
hicieron para descubrir cuál era el siguiente número? Oriéntelos(as) para que recuerden que debían
poner la misma cantidad de perritos que el último número nombrado, para luego quitarle uno.
• Invite a diez voluntarios(as) a pasar al frente para representar nuevamente la canción de los perritos.
En algunas ocasiones, interrumpa la canción para preguntarles: ¿Cuántos perritos tenemos ahora?, si
continuamos la secuencia, ¿cuántos perritos tendremos?, ¿cómo lo saben?, si a esta cantidad le quitamos
uno, ¿cuántos perritos nos quedan?
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, exponga frente a los niños(as) un set de 55 cubos multiencaje (u otro
recurso fácil de cuantificar) sobre una mesa, además de un set de tarjetas numéricas del 1 al 10.
Comente con los niños(as) que hoy usarán estos recursos para formar una nueva secuencia numérica
desde el uno hasta el diez.
• Invite por turnos a un voluntario(a) para que pase adelante, entréguele la tarjeta numérica con el 10
y solicítele que construya una torre con esa cantidad de cubos multiencaje. Ubique sobre la mesa
la torre junto con la tarjeta del diez, e invite a un nuevo voluntario(a) a pasar adelante. Pregúntele:
Si queremos formar una secuencia desde el diez hasta el uno y aquí tenemos el número 10, ¿qué
número tenemos que poner ahora? Pídale que compruebe su respuesta, poniendo la misma cantidad
de cubos que en la torre anterior, y luego quitándole uno. Anime al voluntario(a) a ubicar su torre
a un lado de la anterior, junto con la tarjeta numérica correspondiente.
• Repita esta secuencia hasta formar la secuencia numérica descendente del diez al uno.
• Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos cubos tiene la última
torre?, ¿cuántos cubos usarás para formar tu torre?, ¿cuál de estas tarjetas numéricas corresponde
a tu torre?, ¿cómo lo sabes?
52
Cierre:
• Incentive a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de
Aprendizaje N° 129 de sus cuadernos de trabajo, y solicíteles que anticipen lo que creen que deberán
hacer en esta oportunidad.
• Coménteles que Vicente es un niño que disfruta jugando con los muñecos de la familia lógica, y hoy
está tratando de usarlos para formar una secuencia numérica desde diez hasta cinco muñecos.
• Aliéntelos(as) a ayudar a Vicente en su juego y explíqueles que para eso, podrán recortar las filas de
muñecos de la familia lógica que aparecen en la lámina 2 de esta experiencia, para luego pegarlas en
los espacios de la lámina 1 correspondientes.
• Además, anímelos(as) a escribir los números que faltan, para completar la secuencia de muñecos y
números que ha iniciado Vicente.
• Apoye este trabajo con preguntas como: ¿Qué está haciendo Vicente?, ¿cómo está ordenando las filas
de muñecos?, ¿cuántos muñecos tiene la primera fila?, ¿cuántos muñecos crees que tendrá la última
fila?, ¿cuántos muñecos faltan por dibujar?, si aquí hay un número 5, ¿cuántos muñecos tienes que pegar?
• Para finalizar la experiencia, motive a los niños(as) a decir en voz alta la secuencia numérica desde diez
hasta uno.

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a practicar la secuencia numérica descendente, utilizando
diversos elementos concretos que usted disponga en la sala. Oriéntelos(as) a establecer asociaciones
entre las cantidades de elementos y los números, a medida que verbalizan la secuencia numérica. Durante
el trabajo con el cuaderno, proporcióneles muñecos de la familia lógica, para que puedan usarlos antes
de resolver la ficha a nivel gráfico.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a completar la secuencia del cuaderno de trabajo hasta llegar
al número 1, por medio de dibujos.
Recursos:
• Cubos de multiencaje.
• Tarjetas numéricas del 1 al 10.
• Tijeras y pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 129: Contando de 10 a 1.
53
HACIA ADELANTE Y HACIA ATRÁS


de dirección, como hacia adelante y hacia atrás.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se organicen en un círculo e invítelos(as) a participar del juego Simón manda.
Coménteles que durante este juego podrán realizar diversos movimientos corporales, de acuerdo a
las instrucciones que entregará Simón.
• Inicie el juego dando instrucciones como las siguientes:
- Simón manda que demos dos pasos hacia adelante.
- Simón manda que inclinemos el cuerpo hacia atrás.
- Simón manda que llevemos las manos hacia adelante.
- Simón manda que movamos la cabeza hacia atrás.
• Luego, solicite a un niño(a) voluntario(a) que salga al centro del círculo para decir qué parte del cuerpo
tendrán que mover sus compañeros(as), considerando las dos direcciones trabajadas anteriormente
(hacia adelante y hacia atrás).
• Apoye esta instancia de trabajo mediante preguntas como: ¿Qué parte del cuerpo vamos a mover?,
¿hacia dónde lo haremos?, si quiero dar dos pasos hacia adelante, ¿hacia dónde me tengo que mover?,
¿y si quiero dar dos pasos hacia atrás?, ¿hacia dónde me tengo que mover?, ¿quién quiere guiar ahora
el juego?, ¿hacia dónde debemos mover los hombros?, etc.
• Ofrezca la oportunidad a todos(as) los que quieran participar, para que entreguen al menos una
instrucción a sus compañeros(as).
Desarrollo:
• Con anticipación a la experiencia, confeccione dos carteles grandes, uno que contenga el dibujo
de un círculo y uno que contenga el dibujo de un cuadrado. Además, prepare cuatro tarjetas más
pequeñas, similares a estos carteles, considerando dos tarjetas de círculo y dos de cuadrado. Guarde
estas tarjetas en una bolsa de género o en una caja.
• Distribuya el espacio de tal manera que los niños(as) puedan sentarse en una o dos filas en el medio
de la sala. Ubique el cartel con el cuadrado en el sector trasero de la sala (hacia atrás de las filas)
y el cartel con el círculo delante de los niños(as).
54
• Mientras los niños(as) se encuentran sentados en la posición señalada, explíqueles que participarán
del juego Hacia adelante y hacia atrás, que consiste en que cada niño(a) sacará una tarjeta de la bolsa
y deberá desplazarse en la dirección que indica la tarjeta, de acuerdo a la siguiente simbología: Si
toma la tarjeta del círculo, debe caminar hacia adelante de la fila y si toma la tarjeta del cuadrado,
debe caminar hacia atrás de la fila. Recuérdeles que no deben girar su cuerpo, sino que deben
avanzar en la dirección que se les indica, manteniendo la posición inicial.
• Durante el juego, apóyelos(as) con preguntas como: ¿Hacia dónde tienes que caminar si te salió
un cuadrado?, ¿en qué parte de la sala está el círculo?, entonces, ¿hacia dónde tienes que caminar?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos y observar la Experiencia de Aprendizaje N° 130 de
sus cuadernos de trabajo.
• Coménteles que en la ficha de trabajo aparece Valentina, una niña que está buscando sus juguetes
favoritos. Anímelos(as) a ayudar a Valentina a encontrar sus juguetes, siguiendo las indicaciones que
usted entregará en voz alta:
- Dibujen una pelota hacia atrás de Valentina.
- Dibujen un peluche hacia adelante de Valentina.
• Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Dónde vas a dibujar la pelota?, ¿qué
dibujarás atrás de Valentina?
• Al finalizar el trabajo, aliéntelos(as) a compartir sus dibujos con sus compañeros(as) de mesa y a
comentar sus semejanzas y diferencias.

Bajo lo esperado: Manteniendo su cuerpo como referencia, pida a este grupo de niños(as) que
observen lo que hay a su alrededor. Realice preguntas como: ¿Qué hay adelante tuyo?, ¿dónde está la
puerta, hacia adelante o hacia atrás?, ¿en qué dirección tienes que caminar para llegar a la ventana de
la sala?, etc.
Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja blanca y lápices de colores. Pídales que se dibujen
en el centro de ella, pero de perfil (o de lado). Luego, invítelos(as) a dibujar elementos que hay en el
bosque, en la playa o en una ciudad. Después de terminar el dibujo, establezca una conversación en base
a las siguientes preguntas: ¿Qué hay hacia atrás?, si sigues caminando, ¿qué encontrarás hacia adelante?
Recursos:
• Carteles y tarjetas de círculo y de cuadrado.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 130: Hacia adelante y hacia atrás.
55
CONSTRUYENDO CON CUBOS


Con anticipación a esta experiencia, prepare una bolsa no transparente con cuerpos geométricos elaborados
en madera o cartulina, considerando: Tres cubos de distintos tamaños, dos pirámides y dos cilindros (o conos o
esferas).
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y anime a siete voluntarios(as) a pasar adelante.
Solicíteles que introduzcan su mano en la bolsa para que extraigan un cuerpo geométrico. Al sacarlo,
lo deben mostrar a sus compañeros(as) y decir si corresponde o no a un cubo. Los niños(as) que
están sentados, deben indicar si están de acuerdo, justificando por qué creen que es o no un cubo.
Anímelos(as) a verbalizar las características que posee el cubo. Por ejemplo: Es un cubo, porque tiene
seis caras de forma cuadrada. O bien, no es un cubo, porque tiene caras con forma de triángulo; o no
es un cubo, porque este rueda y el cubo no rueda, etc.
• Posteriormente, aliente a los voluntarios(as) a diseñar una construcción utilizando los cuerpos geométricos
de la bolsa. Los demás niños(as) deben mirarla desde diferentes perspectivas, para descubrir cómo se
ve esta construcción cuando la miran de frente y cómo esta imagen cambia cuando la miran desde
otra posición. Por ejemplo, mirarla de frente, de lado y desde arriba. Ayúdelos(as) a descubrir que la
construcción que han creado se ve diferente, dependiendo del lugar desde el que la observan.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis integrantes, indicando que al interior de cada
grupo, podrán reunirse en parejas.
• Entregue a cada pareja un set de ocho cubos multiencaje, para que construyan un diseño. Luego,
solicíteles que miren su construcción desde un lado, desde el frente y desde arriba (justo arriba al
centro). Mientras lo hacen, pregúnteles si la construcción se ve igual cuando la observan desde los
distintos lados.
• Pregúnteles: ¿Cómo son sus diseños?, ¿con qué formas lo construyeron?, ¿el cubo es un cuerpo o
una figura geométrica?, ¿cómo lo saben?, ¿qué forma tienen las caras del cubo?
• Proporcióneles variados tipos de lápices y hojas blancas. Desafíelos(as) a usar un cubo como molde
para dibujar una de sus caras. Para esto, sugiérales que apoyen el cubo sobre la hoja, para luego
56
pasar un lápiz por sus bordes. Incentívelos(as) a observar atentamente el resultado y pregúnteles:
¿Qué formas tienen las caras del cubo?, ¿cómo lo sabes?, ¿todas sus caras tienen la misma forma?
Aliéntelos(as) a repetir el ejercicio con las otras caras del cubo, para comprobar sus respuestas.
• Luego, anímelos(as) a continuar creando figuras a partir de cubos y anímelos(as) a realizar el mismo
procedimiento de observación desde las distintas perspectivas: De frente (frontal), de lado (lateral)
y desde arriba (superior). Finalmente, incentívelos(as) a dibujar cómo creen que se ve el objeto
desde las diferentes perspectivas.
• Invítelos(as) a realizar una puesta en común, para que todos(as) muestren los dibujos que han
realizado a sus compañeros(as).
Cierre:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
• Anime a algunas parejas voluntarias a salir adelante para presentar la figura que construyeron,
alentándolos(as) a describir sus características. Oriente la reflexión a través de preguntas como: ¿Con
qué forma geométrica trabajaron?, ¿el cubo es una figura o un cuerpo geométrico?, ¿puedes mencionar
alguna diferencia entre estos?, ¿les fue fácil o difícil dibujar?, ¿por qué?
• Desafíelos(as) a encontrar cubos en objetos de uso cotidiano en el aula y en sus hogares.

Bajo lo esperado: Proporcióneles dos cubos, dos pirámides y dos cilindros e invítelos(as) a manipularlos
libremente. Incentívelos(as) a observar y verbalizar las semejanzas y diferencias que tienen estos cuerpos
geométricos.
Sobre lo esperado: Sugiérales que continúen formando nuevos diseños, a partir de los cubos que
les ha entregado. Una vez que han completado su diseño, solicíteles que dibujen cómo se vería su
construcción si la estuvieran mirando desde arriba.
Recursos:
• Cuerpos geométricos.
• Bolsa no transparente.
• Variados tipos de lápices y hojas blancas.
57
AGREGANDO OBJETOS
Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 5 (12).
Inicio: Mode
Hay 1 llo
o1
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para realizarar
Ponem
un juego de adición. Ubique una silla en el centro del semicírculo
o os 2
y diga: Si tenemos una silla y queremos poner dos sillas más,,
¿cuántas sillas tendremos? Observe los procedimientos que
usan los niños(as) para llegar a la respuesta y pregúnteles:
Son 3
¿Cómo llegaron a esa respuesta?, ¿qué tuvieron que hacer? en tot
al
• Focalice la atención en la acción de agregar dos sillas y pida
a dos niños(as) que traigan cada uno(a) una silla. Invítelos(as) a
contar las sillas de una en una, en voz alta y luego dibuje la situación
tuación
en el pizarrón (ver modelo 1).
Mode
llo 2
Desarrollo:
Hay 2
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis integrantes
tegrantes
sube
y entregue a cada grupo un set de muñecos de la familia lia lógica, 1
además de tres tarjetas con situaciones aditivas, como o las que son
se sugieren en el modelo 2 . 14 en tot
al
• Coménteles que este es un bus que hace el recorrido o entre Hay 3
dos pueblos (mencione dos sectores típicos del lugar enn que sube
viven los niños(as) de su curso). Explíqueles que en estee bus 1
van viajando algunas personas, y en el camino suben otras son
más. Anímelos(as) a ayudar al chofer de este bus a descubrir
brir en tot
al
cuántas personas hay en total arriba del vehículo. Sugiérales
les Hay 4
que usen los muñecos para representar la situación.
sube
• Cada vez que resuelvan una situación, pídales quee 1
completen la frase, escribiendo la respuesta sobre la líneaa
son
punteada. Al finalizar cada ejercicio, solicíteles que no en tot
al
desarmen las tarjetas con los problemas que han resuelto.
13 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido
pecificarlo en caso de estimarlo conveniente.
en el Programa Pedagógico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especifi
58
• Incentívelos(as) a participar de una puesta en común y pregunte cómo llegaron a la respuesta.Vuelva

a focalizar la atención en que la acción necesaria para resolver el problema es agregar personas.
• Finalmente, pídales que retiren los muñecos del bus, animándolos(as) a dibujar los pasajeros que
necesitan para representar el total de personas que viajaban en el bus.
• Modele la primera tarjeta en el pizarrón, haciendo hincapié en que al resolver estos problemas con
imágenes, ellos(as) deben dibujar los objetos que se agregan.
Cierre:
• Anímelos(as) a descubrir cuál es la acción que usaron para resolver todos los problemas, espere
respuestas y escriba en el pizarrón la palabra agregar.
• Además, destaque la idea de que resulta más simple empezar a contar desde el número de objetos que
ya están dibujados, hacia adelante. Por ejemplo, en la primera tarjeta puede decir: Aquí hay dos muñecos
en el bus y se sube uno más. Si los contamos en voz alta, diríamos dos, tres. Hay tres muñecos en el bus.
• Finalmente, invite a un voluntario(a) a revisar los problemas de adición que ya están anotados en el
pizarrón. Modele el conteo desde un número determinado en adelante.
Las situaciones aditivas se refieren a diversas situaciones de la vida real, en que una cantidad inicial de objetos es
modificada por un tipo de acción que se ejerce sobre ella: agregar, juntar o avanzar. Sólo a través de la diversidad
de situaciones aditivas es posible que los niños(as) se inicien y comprendan esta operación aritmética.

Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los niños(as) para que resuelvan las situaciones de la
siguiente manera: Primero, sugiérales que pongan los muñecos sobre los dibujos que ya están en el
bus, para luego leer la información de los que suben. Entonces, indíqueles que agreguen esa cantidad
de muñecos, para posteriormente contar hacia adelante, a partir de los que ya estaban hasta llegar al
resultado.
Sobre lo esperado: Plantee otras situaciones que no excedan el ámbito numérico del cinco, a partir
de dibujos. Ellos(as) deben anticipar la respuesta sin usar material concreto ni realizar dibujos. Luego,
anímelos(as) a comprobar sus respuestas, ya sea usando el material o haciendo dibujos.
Recursos:
• Sillas, muñecos de la familia lógica y tarjetas con situaciones aditivas.
59
¿EN QUÉ DIRECCIÓN SE MUEVE EL ROBOT?

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de dirección, como hacia adelante, hacia atrás y hacia el lado.
Mode
Tarjet llo
o1
Con anticipación a esta experiencia, prepare las tarjetas con direcciones usadas
as en la as de
de dir s e ña
Experiencia de Aprendizaje N° 120. En esta oportunidad, reemplace la tarjeta con la eccio lética
nes
flecha doble, por dos tarjetas separadas que contengan una flecha que indique hacia
la derecha o hacia la izquierda, siguiendo los ejemplos presentados en el modeloo 115.
Hacia
atrás
Inicio: Hacia
adela
nte
• Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo en algún sitio io
despejado de la sala o patio, e invítelos(as) a efectuar nuevamente el juego
o
de los robots que realizaron en la Experiencia de Aprendizaje N° 120.. Hacia
el lad
En conjunto, recuerden las normas de convivencia que deben respetar. o
Hacia
el lad
o
• Muéstreles las tarjetas que ha preparado para esta oportunidad, pídales
que interpreten sus significados, e invite a algunos voluntarios(as) a salirr adelante para
ejemplificar hacia dónde se tienen que desplazar cuando les muestren cada tarjeta tarjeta. Oriéntelos(as) para
que descubran que en esta oportunidad las tarjetas especifican hacia qué lado se tienen que desplazar.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a iniciar el juego de los robots, diga en voz alta un embrujo y aliéntelos(as)
a jugar. Recuérdeles que los robots son seres tecnológicos que solo se desplazan siguiendo las
instrucciones de un humano y, por lo tanto, ellos(as) deberán seguir las indicaciones que usted les
muestre para movilizarse.
que mostrará en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrándoles la tarjeta “hacia adelante”,
animándolos(as) a seguir la instrucción entregada.
• Continúe el circuito mostrando las tarjetas hasta completar el recorrido. Luego, invite a algunos(as)
voluntarios a salir adelante para entregar instrucciones de desplazamiento usando las tarjetas.
Durante este juego, anímelos(as) a verbalizar las direcciones y a verificar que sus compañeros(as)
se desplacen siguiendo la trayectoria correcta.
60
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Hacia dónde se tienen que desplazar ahora?, ¿cómo
lo saben?, ¿en qué dirección apunta esta flecha?, si queremos que los robots se desplacen hacia atrás,
¿qué tarjeta tendríamos que mostrar?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a organizarse en parejas para continuar
jugando a los robots. Proporcióneles la hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (ver modelo 2 y
anexo al final de esta guía) y una ficha de robot o un muñeco de la familia lógica.
• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada pareja, para desplazar por turnos el robot, hasta llegar a
su casa. Para ello, deberán mover el robot por los caminos, respetando la señalética
de las flechas. La regla más importante es que el robot
nunca gira, solo se desplaza hacia adelante,
te, hacia el
lado o hacia atrás. Mo
Lleva delo 2
• Cada niño(a) desplazará el robot hasta la siguiente el rob lo
ot a t
u casa
flecha. A su vez, cada uno(a) debe verbalizar
balizar la
dirección que le indica la flecha (por ejemplo:
mplo: El
robot camina hacia adelante, el robot camina
hacia el lado, etc.). Cuando hayan terminado
minado
de desplazar al robot, solicíteles que describan
criban
el recorrido que hicieron, especificando o las
direcciones que siguieron desde el sitio o de
entrada hasta el final del circuito.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de
niños(as), utilizando flechas de papel que se
puedan poner en el suelo. Ubique las flechas
frente a ellos(as) para que sepan en qué dirección
cción deben Entrad
a
desplazarse, y verbalice la dirección para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compañeros(as), os(as),

verbalizando las direcciones indicadas. Muéstreles las tarjetas de “hacia el lado Dur a
nt
impor e e s t a e x
(izquierda)” y “hacia el lado (derecha)” y pregúnteles cuál es la diferencia
encia pueda
tante
qu p e r ie
n c ia ,
n obse e todos los es
entre estas direcciones. Luego pregúnteles si saben cómo se llama cada desde r var la niños(
as)
un mis hoja d
(en e m e
uno de los lados. ste ca o punto de trabajo
“entr a s o, d e refere
da s de el ncia
se ub ”). Evite qu sitio d
iquen e los e
otro e au niñ
x t r e m n c o s t a d o os(as)
o de ,
esto p
od la me o en el
interp ría cambiar s a , ya
qu
retan e
las flec l modo en e
Recursos: confu
el rob
sión a
l mom
h as, pro
ducien
que
ot. ento d
de mo o
• Tarjetas con señalética de direcciones. ver
• Hoja de trabajo grupal Lleva al robot a su casa y ficha de robot
o muñeco de la familia lógica.
61
JUGANDO CON CUBOS


Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles un dado grande confeccionado en cartulina.
Pregúnteles: Si escribimos un número en cada cara de este cubo, ¿hasta qué número escribiremos?,
¿por qué? Anímelos(as) a comentar las características que tiene el dado. Por ejemplo, si rueda o no,
qué forma tienen sus caras, cuántas caras lo componen, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de seis integrantes. Entregue
a cada grupo un set de diez cubos multiencaje y un set de tarjetas tas con
dibujos como los que se muestran en el modelo 116. Procure que el Mode
lo 1
lo
tamaño de los cuadrados coincida con el tamaño de las caras de los
cubos multiencaje.
• Explíqueles que estos dibujos representan diferentes construcciones
ones
realizadas con cubos y que para hacer estos dibujos, se observó cada
construcción desde arriba. Anímelos(as) a observar con atención ón
cada dibujo, para luego recrear la construcción, usando los cubosos
multiencaje.
• Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas y
comentarios como los siguientes: ¿Recuerdan qué características
tiene el cubo?, ¿qué forma tienen sus caras?, ¿puede rodar?, ¿por
qué?, ¿cuántas caras tiene?, ¿cuántos cubos tendrán que usar para
formar esta figura?, ¿cómo lo saben? Si los niños(as) manifiestan
dificultad para imitar la figura de la tarjeta, sugiérales que pongan
gan
los cubos multiencaje sobre el dibujo, hasta completar la figura.
• Una vez que han completado su construcción, solicíteles que la observen desde distintas perspectivas
(de frente, de lado, desde arriba, etc.), con el objetivo de descubrir si se ve igual o diferente al dibujo.
Sugiérales que dibujen alguna de las otras caras que se aprecian al observar la construcción desde
otra perspectiva.
62
• Verifique que todos(as) participen de la experiencia. Favorezca un diálogo con los niños(as),
incentivándolos(as) a verbalizar los cambios que se producen al observar la construcción desde
otras perspectivas. Pregunte: ¿Qué forma tiene cada cara del cubo?, ¿todas las caras son del mismo
tamaño o de diferentes tamaños? Anímelos(as) a descubrir que la forma de cada cubo no varía, aun
cuando la construcción se observa desde distintas perspectivas.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para efectuar una puesta en común de las figuras que
han construido.
• Motive a algunos representantes de cada grupo a mostrar la construcción que diseñaron, y a comentar
cómo la hicieron.
• Anime al resto de los niños(as) a mencionar las características de las construcciones que ha elaborado
cada grupo, destacando las características del cubo.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a descubrir cómo deben hacer la construcción, sugiriéndoles que
ubiquen sobre las tarjetas con dibujos, los cubos multiencaje. En este caso, es importante resguardar
que el tamaño de cada cuadrado coincida con el tamaño de los cubos utilizados en la construcción.
Sobre lo esperado: Pregúnteles qué otras características pueden decir del cubo (provea un cubo
para la exploración). Proporcióneles tarjetas con dibujos de construcciones más complejas.
Recursos:
• Dados en cartulina.
• Tarjetas con dibujos de diseños con cubos.
63
JUGUEMOS CON LAS DIRECCIONES

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de dirección, como hacia adelante, hacia atrás y hacia el lado.
Con anticipación a esta experiencia, prepare las tarjetas con direcciones usadas
adas en Mode
la Experiencia de Aprendizaje N° 133 (ver modelo 1). Tarjet llo
o1
as de
de dir s e ña
eccio lética
nes
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo en algún sitio
despejado de la sala o patio, e invítelos(as) a efectuar nuevamentee el Hacia
atrás
Hacia
juego de los robots que realizaron en las Experiencias de Aprendizaje
aje adela
nte
N° 120 y 133. En conjunto, recuerden las normas de convivencia queue
deben respetar.
• Aliéntelos(as) a comentar de qué se trataba este juego y pregúnteles:: Hacia
el lad
o
¿Cómo se desplazan los robots?, ¿en qué direcciones nos podemos Hacia
el lad
o
desplazar?, ¿cómo lo saben?
• Muéstreles las tarjetas con direcciones, pídales que interpreten sus signifi
ignificados,
e invite a algunos voluntarios(as) a salir adelante para ejemplificar hhacia
i dó
dónde
d se titienen que
desplazar cuando les muestre cada tarjeta.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a iniciar el juego, diga en voz alta un embrujo y aliéntelos(as) a transformarse
en robots. Recuérdeles que los robots son seres tecnológicos que solo se desplazan siguiendo las
instrucciones de un humano y, por lo tanto, ellos(as) deberán seguir las indicaciones que usted les
muestre para movilizarse.
que mostrará en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrándoles las tarjetas de direcciones en
forma aleatoria, de manera que se forme un recorrido. En esta oportunidad, añada indicaciones
sobre la cantidad de pasos o el tipo de desplazamiento que los robots deben realizar. Por ejemplo,
atención robots, avanzar hacia adelante dando tres saltos, dar dos pasos hacia atrás, dar dos pasos
de gigante hacia el lado (izquierda), etc.
64
• Una vez que han completado el circuito, invite a algunos voluntarios(as) a ubicarse frente a sus
compañeros(as) para encargarse de mostrar las tarjetas de direcciones. En cada oportunidad,
aliéntelos(as) para que verbalicen la dirección que muestra cada tarjeta.
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Hacia dónde se tienen que desplazar
ahora?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué dirección apunta esta flecha?, si quisiera que se desplacen hacia
adelante, ¿qué tarjeta les tendría que mostrar?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N° 135 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a observar la imagen y a anticipar su contenido.
• Coménteles que en la imagen aparece Gabriel, quien va camino a una fiesta de cumpleaños. Incentívelos(as)
a ayudar a Gabriel para que pueda seguir las indicaciones que le han entregado para llegar hasta la fiesta.
• Proporcióneles un muñeco de la familia lógica y propóngales que lo usen a modo de ficha, para seguir
las direcciones que le han entregado a Gabriel. Una vez que han completado el recorrido, solicíteles
que pinten el camino que siguieron, usando sus colores favoritos.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de niños(as), utilizando flechas de papel que se puedan poner
en el suelo. Ubique las flechas delante de ellos(as) para que sepan en qué dirección deben desplazarse,
y verbalice la dirección para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compañeros(as), verbalizando las direcciones
indicadas. Muéstreles las tarjetas de “hacia el lado (izquierda)” y “hacia el lado (derecha)” y pregúnteles
cuál es la diferencia (una es hacia un lado, la otra es hacia el otro lado).
Recursos:
• Tarjetas con señalética de direcciones.
• Muñecos de la familia lógica.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 135: Juguemos con las direcciones.
65
NT1
Número
Experiencias de 136/140
Evaluación Periódica
A continuación se presentan cinco experiencias correspondientes a la última semana de trabajo de este

período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero están orientadas a favorecer la observación de algunos
indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a), en particular, y del curso, en general,
durante el quinto período. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de
evaluación en el cuaderno de trabajo de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y
objetivas de los avances alcanzados a lo largo del período. Además, al final de la guía se presentan las hojas
de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados
los niños(as). De esta manera, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual
únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación.
Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseñanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que
sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación sumativa.
YO APRENDÍ A ESCRIBIR NÚMEROS


Representar gráficamente números entre 1 y 8 en distintas situaciones.
Previo a esta experiencia, consiga una boleta para cada niño(a), considerando diferentes tipos de boletas: Almacén,
cuentas de servicios básicos, tiendas de ropa, etc. Además, prepare en la pizarra o en una cartulina, un diseño
de boleta de gran tamaño, para que todos(as) puedan observar al mismo tiempo y con claridad, los elementos
que la componen (ver anexo Nº 317 al final de esta guía).
Inicio:
• Anime a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y muéstreles la boleta grande. Pregúnteles: ¿Qué
creen que es esto?, ¿qué creen que dice aquí?, ¿dónde tiene letras?, ¿dónde tiene números?
• Una vez que han comentado sus respuestas, ubique las boletas reales al centro del semicírculo y muéstrelas.
• Incentívelos(as) a comentar las características de estas boletas y oriente la conversación, interrogando
el texto a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son estos papeles?, ¿qué creen que dicen?, ¿qué
información contienen?, ¿cuándo nos dan una boleta?, ¿para qué sirven las boletas?, ¿conocen alguna de
las palabras o números que aparecen en ellas?, ¿qué representan estos números?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos, y entregue a cada uno(a) una boleta, una hoja que
contenga la silueta de una boleta (ver modelo anexo Nº 4 al final de esta guía) y variados tipos
de lápices.
• Incentívelos(as) a jugar a escribir la boleta, poniendo especial atención en copiar los números que
ven en ella. Mientras copian la información, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿De qué es
esta boleta?, ¿qué información aparece en ella?, ¿qué números hay?, ¿cuáles has copiado en tu hoja?
• Luego, muéstreles la lámina 1 de la Experiencia de Aprendizaje Nº 136 de sus cuadernos de trabajo,
animándolos(as) a comentar la escena central, donde aparece la señora Emilia con las compras que
ha realizado en el almacén. Explíqueles que ellos(as) tendrán la misión de completar los datos de la
boleta que está en blanco, para que la señora Emilia pueda llevarse las compras a su casa. Para ello,
deben descubrir la cantidad de elementos que hay de cada producto y completar la información
que falta en la lámina 2.
• Pregúnteles: ¿Cuántas cajas de leche compró la señora Emilia?, ¿dónde vas a escribir ese número?,
¿de qué producto compró menos cantidad?, ¿de qué producto compró más cantidad?
17 Si lo desea, puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
68
Revise
el
realiza trabajjo que
• Revise el trabajo realizado por los niños(as), invitando a quienes lo requieran a continuar
ar acuerd
do y e
va
han
ejercitando la escritura de números. Para esto, sugiérales que completen el resto o o a los lúelo de
que ap indicad
ar ore
de los números que faltan en la boleta (por ejemplo, fecha, RUT, dirección, etc.). de res ecen en la h s
puesta oja
de res (ver h
pu oja
esta g esta al fina
uía). l de
Cierre:
• Motive a los niños(as) a compartir los trabajos que han efectuado, para establecer ablecer
comparaciones entre ellos(as). Anímelos(as) a comentar el trabajo que acaban de realizar, formulando
preguntas como: ¿Qué números escribiste en tu boleta?, ¿son iguales a los números que escribió tu
compañero(a)?, ¿por qué?, ¿qué número te resulta más fácil escribir?, ¿cuál te resulta más difícil?

Bajo lo esperado: Prepare tarjetas con los números del 1 al 8 y ponga un poco de arena sobre las
mesas o sobre bandejas. Entregue las tarjetas a los niños(as) y anímelos(as) a pasar su dedo por encima
de los números. Luego, incentívelos(as) a escribir los números del 1 al 10 sobre la arena, usando sus
dedos o un palito de helado para seguir los modelos presentados en las tarjetas.
Sobre lo esperado: Propóngales realizar un juego de roles en el que jueguen a vender diversos
elementos de la sala (lápices, muñecas, libros de cuentos u otros). Algunos de ellos(as) serán los
vendedores y otros cumplirán el rol de compradores. Pueden crear billetes de papel o fotocopiar
billetes reales. Quienes cumplan el rol de vender, deben tener lápices y papel cortado para crear las
boletas, donde deben escribir la cantidad de productos que lleva el comprador, por ejemplo, 3 libros,
2 lápices y 1 muñeca.
Recursos:
• Diseño de una boleta grande en una cartulina o pizarra.
• Una boleta para cada niño(a).
• Hoja con la silueta de una boleta dibujada.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 136: Yo aprendí a escribir números.
PARA SABER MÁS

Durante esta etapa del aprendizaje es natural que los niños(as) experimenten algunas variaciones de la escritura convencional como,
por ejemplo, invertir los números, escribir en espejo, confundir el orden de las letras y números o simplemente omitir algunos grafe-
mas al escribir o copiar un texto. Estos aspectos forman parte del aprendizaje, y no implican el desarrollo de problemas o trastornos
posteriores, ya que a esta edad los niños(as) están adquiriendo algunas habilidades espaciales que más adelante les permitirán tomar
conciencia de la orientación de los números y letras.
69
YO APRENDÍ A USAR HOY Y MAÑANA


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de relaciones
simples de secuencia, como hoy y mañana.
Antes de comenzar, recorte al menos diez imágenes de revistas donde aparezcan familias en algún lugar o
realizando alguna actividad.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para observar las imágenes y describirlas. Apóyelos(as)
con preguntas como: ¿Qué ven aquí?, ¿qué están haciendo las personas de estas fotografías?, ¿alguna vez
has estado en un lugar así?, ¿has hecho lo mismo que las personas de esta fotografía?
• A continuación, reúna todas estas imágenes y muéstrelas una a una. Coménteles que todas las situaciones
han ocurrido hoy, y usted quiere invitarlos(as) a adivinar qué ocurrirá mañana. Muestre una de las
imágenes y pregúnteles: ¿Qué ocurrió hoy?, ¿qué crees que va a ocurrir mañana con estas personas?,
¿qué nuevo lugar van a visitar?, ¿por qué?
• Continúe trabajando los conceptos de hoy y mañana con el resto de las imágenes.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y nárreles la siguiente historia, destacando las
palabras hoy y mañana cada vez que aparezcan en el texto:
- Camila y Martín son dos amigos que disfrutan jugando juntos todos los días. Hoy está lloviendo
muy fuerte y no han podido reunirse a jugar. Por eso, hoy Camila se quedó en su casa, y jugó
a las escondidas con su hermano pequeño. Martín se sintió un poco resfriado hoy, y prefirió
quedarse en cama. Mientras esperan que deje de llover, ambos piensan en lo que podrán hacer
mañana. Camila piensa que mañana podrá jugar a la ronda. Martín piensa que mañana se sentirá
mejor y podrá salir a pasear en bicicleta.
• Anime a los niños(as) a comentar la historia que acaban de escuchar y formule las siguientes preguntas: ¿Qué
ocurrió hoy con estos amigos?, ¿qué hizo Camila hoy?, ¿qué piensa hacer Camila mañana?, ¿qué le ocurrió
a Martín hoy?, etc. Incentívelos(as) a utilizar los conceptos de hoy y mañana al responder cada pregunta.
70
• Sugiérales que se ubiquen en sus puestos para que observen atentamente la Experiencia de
Aprendizaje Nº137 de sus cuadernos de trabajo.
• Lea en voz alta las instrucciones y anímelos(as) a responder las preguntas. Para esto, primero
invítelos(as) a describir lo que ocurre en cada una de las ilustraciones. Asegúrese de que los niños(as)
interpreten las imágenes de acuerdo a lo que ocurrió en la historia que les acaba de leer.
• Si lo considera pertinente, lea nuevamente la historia, incentivando a los niños(as) a prestar atención.
• Lea en voz alta la primera pregunta. Espere a que todos(as) respondan y luego continúe.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a participar de una puesta en común. Anímelos(as)) a Revise
el
comentar el trabajo que acaban de realizar y a recordar en conjunto lo queue realiza trabajjo que
do y e han
acuerd va
ocurría con estos amigos. Incentívelos(as) a utilizar los conceptos de hoy y o a los lúelo de
que ap indicado
ar re
mañana en sus descripciones. de res ecen en la h s
puesta oja
de res (ver h
• Apoye esta instancia por medio de preguntas como: ¿Qué le ocurre a Martín pu oja
esta g esta al fina
uía). l de
hoy?, ¿qué planea hacer mañana Camila?, ¿cuándo se quedó Camila jugando
a las escondidas con su hermano pequeño?, ¿cuándo piensa Martín salir a
pasear en bicicleta?, etc.
Recuerde que es importante ofrecer múltiples oportunidades para conversar y expresar ideas que tengan relación
con el uso de los conceptos hoy y mañana. A partir de estas conversaciones es posible evidenciar cuándo se
ha logrado este aprendizaje.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiempo para resolver el
trabajo del cuaderno. Léales nuevamente el texto, de manera pausada, para ayudarlos(as) a recordar la
información que necesitan. Si lo considera pertinente, muéstreles ilustraciones de lo que ocurre hoy y
mañana, a medida que les narra la historia. De esta manera, favorecerá la comprensión del relato y su
asociación con los conceptos de hoy y mañana. Esté atenta a las necesidades de este grupo, procurando
no entregar las respuestas o soluciones frente al desafío que se les propone.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear una nueva historia en la que se utilicen los conceptos de
hoy y mañana. Incentívelos(as) a compartir esta historia con sus compañeros(as), para luego crear
preguntas respecto de lo que sus personajes hacen hoy y mañana.
Recursos:
• Imágenes de revista.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 137: Yo aprendí a usar hoy y mañana.
71
YO APRENDÍ SOBRE LA UBICACIÓN DE LOS ELEMENTOS


de dirección.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en algún espacio de la sala o patio que sea amplio y libre de obstáculos,
para realizar un nuevo juego relacionado con las direcciones. En conjunto, recuerden las normas de
convivencia establecidas para el desarrollo de Experiencias de Aprendizaje como, por ejemplo, desplazarse
solo por los lugares establecidos, escuchar las instrucciones de la educadora, respetar turnos, etc.
• Anímelos(as) a participar del juego Simón manda, entregando, una a una, las siguientes consignas:
- Simón manda que (nombre de un niño/a) dé dos saltos hacia adelante.
- Simón manda que (nombre de un niño/a) dé un paso hacia el lado.
- Simón manda que (nombre de un niño/a) camine hacia atrás de la silla.
- Simón manda que (nombre de un niño/a) camine hacia adelante de la silla.
• Continúe entregando diferentes instrucciones para realizar el juego, incluyendo los conceptos de
dirección adelante y atrás.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a efectuar un nuevo juego de robots, para continuar experimentando con
diferentes direcciones. Muéstreles las tarjetas con direcciones trabajadas en la Experiencia de
Aprendizaje N° 135 y anímelos(as) a interpretar sus significados. Solicite a algunos voluntarios(as)
que pasen adelante para ejemplificar cada una de las direcciones.
• Una vez que ha verificado que todos(as) reconocen el significado de las tarjetas de direcciones, diga
en voz alta un embrujo y aliéntelos(as) a transformarse en robots.
• Ubíquese frente a los niños(as), de manera que todos(as) puedan ver las tarjetas e inicie el recorrido,
mostrándoles las tarjetas de direcciones en forma aleatoria, de manera que se forme un recorrido.
En esta oportunidad, añada indicaciones sobre la cantidad de pasos o el tipo de desplazamiento
que los robots deben realizar. Por ejemplo, atención robots, avanzar hacia el lado (derecha) dando
cuatro pasos de hormiga, dar dos saltos como conejo hacia adelante, etc.
• Una vez que han completado el circuito, invite a algunos voluntarios(as) a ubicarse frente a sus
compañeros(as) para encargarse de mostrar las tarjetas de direcciones. En cada oportunidad,
aliéntelos(as) para que verbalicen la dirección que muestra cada tarjeta.
72
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Hacia dónde se tienen que
desplazar ahora?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué dirección apunta esta flecha?, si quisieran desplazarse
hacia adelante, ¿qué tarjeta les tendría que mostrar?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N° 138 de sus cuadernos de trabajo.
• Aliéntelos(as) a observar la imagen y a comentar quiénes son los personajesajes
que aparecen en ella. Coménteles que el Tiburón lleva tres días con un terrible
ble Revise
el
dolor en sus muelas. Pregúnteles: ¿Qué le pasará al Tiburón?, ¿hacia dónde de do y e han
acuerd va
necesita llegar?, ¿quién lo podrá ayudar?, ¿qué podemos hacer para ayudarlo?
o? o a los lúelo de
que ap indicad
ar ore
• Anime a los niños(as) a ayudar al Tiburón para que pueda llegar pronto o de res ecen en la h s
puesta oja
de res (
al dentista, y explíqueles que para esto, deben seguir las direcciones que puesta ver hoja
esta g al fina
uía). l de
indican las tarjetas, hasta llegar a la consulta del dentista.
• En caso de que lo considere necesario, proporcióneles un muñeco de la
familia lógica u otro elemento concreto y propóngales que lo usen a modo odo de
ficha, para seguir las direcciones hasta la oficina del dentista. Una vez que han completado el recorrido,
solicíteles que pinten el camino que siguieron, usando sus colores favoritos.
• Finalmente, oriéntelos(as) a comentar la experiencia que acaban de efectuar, por medio de preguntas
como: ¿Qué tuviste que hacer para ayudar al Tiburón?, ¿cómo sabías en qué dirección tenía que avanzar
el Tiburón?, ¿podrías decirme qué camino tuvo que recorrer el Tiburón?, etc.

trabajo de la ficha. Esté atenta a las necesidades de este grupo, procurando no entregar las respuestas
o soluciones frente al desafío que se les propone. Proporcióneles material concreto para que puedan
resolver el ejercicio antes de pasar al nivel gráfico.
Sobre lo esperado: Propóngales que continúen jugando a Simón manda, esta vez integrando
otras ubicaciones como, por ejemplo, arriba-abajo, adentro-afuera, etc. Incentívelos(as) a entregar las
instrucciones del juego a sus compañeros(as).
Recursos:
• Tarjetas de direcciones.
• Muñecos de la familia lógica.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 138: Yo aprendí sobre la ubicación de los
elementos.
73
YO APRENDÍ A FORMAR SECUENCIAS NUMÉRICAS

menos el 10 (9).
Antes de iniciar la experiencia, prepare diez tarjetas numéricas grandes del 1 al 10.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles las Experiencias de Aprendizaje que han
realizado anteriormente, para favorecer la comprensión de la secuencia numérica.
• Comenten las diferentes experiencias que efectuaron y la manera en que formaron las secuencias
numéricas en cada caso, desde uno hasta diez, o bien, desde diez hasta llegar a uno.
• Formule preguntas como las siguientes: ¿Cómo se formó esta secuencia?, ¿qué números la componen?,
¿cuál es el primer número de la secuencia?, ¿y el último?
Desarrollo: Mode
lo 1
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo, elija a diez participantes
ntes y Los 10
pequ
eños
entrégueles una tarjeta numérica a cada uno. Solicíteles que se ordenen en en Un pe in dios
queño
tres p , dos p
secuencia del 1 al 10. Una vez ordenados(as), pídales que dejen la hoja con equeñ e que
os ind ños,
el lado blanco hacia afuera, escondiendo el número. ios.
Cuatr
o peq
ueños
• Enséñeles la canción Los 10 pequeños indios (ver modelo 1). Los niños(as)
as) peq , cinco
seis pe ueños,
deberán ir descubriendo el número en la medida que avanza la canción, ón, queño
s indio
Siete p s.
es decir, si dice: Un pequeño, dos pequeños, tres pequeños indios, se vann equeñ
o s, ocho
nueve peq
mostrando los números del 1 al 3 en orden. peque
ños in ueños,
Diez p dios.
• Aliente a los niños(as) a practicar esta canción en una oportunidad, para equeñ
os ind
ios so
luego iniciar el juego. A medida que los diez voluntarios(as) levantan sus n.
carteles, anime al resto de los niños(as) a verificar que los carteles que ue estén
mostrando son los correctos.
• Una vez que han representado la canción y han completado la secuencia numérica desde el
uno hasta el diez, desafíe a los niños(as) a efectuar el juego a la inversa. Para esto, invite a nuevos
voluntarios(as) a pasar adelante, para cantar la canción desde el diez hasta llegar a un pequeño indio.
74
En esta oportunidad, indíqueles que todos(as) estarán mostrando sus tarjetas numéricas, y a medida
que se nombre cada número, deberán girar la tarjeta, escondiendo de uno en uno los números.
• Si lo considera pertinente, repita el juego con nuevos voluntarios(as).
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para completar la Experiencia de
Aprendizaje N°139 de sus cuadernos de trabajo. Coménteles que los niños(as)
que aparecen en la imagen están organizando un partido de fútbol. Algunos de
ellos son los jugadores y el resto pertenece a la barra que animará al equipo.
po. Revise
el
Para iniciar el partido de fútbol, necesitan poner números a sus camisetas.. do y e han
acuerd va
o a los lúelo de
• Incentívelos(as) a descubrir qué números faltan en las camisetas de loss que ap
ar
indicad
ore
jugadores(as) y en los carteles de los niños(as) de la barra para completarr de res ecen en la h s
puesta oja
de res (
cada secuencia numérica. puesta ver hoja
esta g al fina
uía). l de
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿En qué número comienza
esta secuencia?, ¿cuál es el número que sigue?, ¿por qué?, ¿qué número
debe ir entre el 6 y el 8?, ¿cómo formaste esta secuencia?, ¿qué números escribiste?,
ribiste?,
¿cómo podemos saber si la secuencia está formada correctamente?

trabajo de la ficha y completar las secuencias numéricas presentadas. Esté atenta a las necesidades
de este grupo, procurando no entregar las respuestas. Durante la experiencia formule preguntas de
apoyo como: ¿En qué debes fijarte para formar la secuencia?, ¿cuál es el número que debe ir en esta
polera?, ¿por qué?, si aquí tenemos el número 2, ¿cuál toca escribir después? En caso de que los niños(as)
tengan dificultad para escribir los números, entrégueles recortes para que los peguen en los espacios
correspondientes.
Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a continuar la secuencia hasta el número 15.
Recursos:
• Tarjetas numéricas grandes del 1 al 10.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 139: Yo aprendí a formar secuencias numéricas.
75
YO APRENDÍ A RESOLVER PROBLEMAS

Con anticipación a esta experiencia, reúna cinco lápices o plumones, además de las monedas confeccionadas
para el desarrollo de la Experiencia de Aprendizaje N° 123.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles las Experiencias de Aprendizaje en que
han resuelto problemas relacionados con agregar elementos.
• Anímelos(as) a comentar las diferentes actividades que realizaron y la manera en que se resolvieron
las situaciones por medio de juntar elementos.
• Apoye este diálogo, formulando preguntas como las siguientes: ¿Recuerdan cómo resolvimos estos
problemas?, ¿qué tenemos que considerar para resolver estos problemas?, ¿cómo supiste cuántos pesos
necesitabas para comprar lo que querías?, etc.
• Luego, aliente a los niños(as) a participar de un nuevo juego de compra y venta. Muéstreles los lápices
que ha preparado y coménteles lo siguiente:
- Isabel quiere hacer un lindo dibujo para su mamá y para hacerlo, necesita comprar cinco lápices de
colores. Si cada lápiz cuesta $1, ¿cuántos pesos necesita Isabel?
• Motive a los niños(as) a descubrir la solución a este problema e invite a un voluntario(a) a pasar adelante
para resolver el problema usando los lápices y monedas. Una vez que han llegado a una respuesta,
concluya diciendo en voz alta: Si Isabel quiere comprar cinco lápices, necesita $5. A medida que explica
esto, muestre la solución al problema (paso a paso), utilizando los lápices y las monedas.
Desarrollo:
• Incentive a los niños(as) a continuar jugando a la compra y venta. Para esto, solicíteles que se organicen
en parejas, en sus puestos de trabajo, y proporcióneles un set de cinco lápices y cinco monedas.
• Sugiérales que decidan quién asumirá el rol de comprador y quién será el vendedor para iniciar el
juego. Aliente a los vendedores a definir el precio de los lápices que venderá (1 o 2 pesos), desafiando
al comprador a descubrir cuántos pesos necesita para comprar los lápices que desea. Al mismo
tiempo, recuerde que los vendedores deberán verificar si las respuestas de los compradores son
correctas, antes de efectuar la venta.
76
• Posteriormente, propóngales cambiar de roles, para que todos los niños(as) tengan la oportunidad
de ser comprador y vendedor durante el juego.
• Durante esta experiencia, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos lápices vas a
comprar?, ¿cuántos pesos cuesta cada lápiz?, ¿para cuántos lápices te alcanzan estas monedas?, ¿qué
tuviste que hacer para descubrir la respuesta?, etc.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos y a observar la Experiencia de
Aprendizaje Nº 140 de sus cuadernos de trabajo. Aliéntelos(as) a anticiparr lo Revise
el
que deberán hacer en esta oportunidad. do y e han
acuerd va
o a los lúelo de
• Coménteles que además de los lápices, Isabel quiere comprar dos témperass que ap
ar
indicad
ore
de colores para completar su dibujo. Pregúnteles: Si cada témpera cuestaa de res ecen en la h s
puesta oja
de res (
$2, ¿cuántas monedas necesita Isabel? puesta ver hoja
esta g al fina
uía). l de
• Incentívelos(as) a descubrir cuántas monedas necesita Isabel para comprar
sus témperas. Para esto, proporcióneles témperas o fichas y sugiérales
que los usen para resolver el problema. Una vez que han resuelto el problema,
blema,
aliéntelos(as) a dibujar sus respuestas en el recuadro que aparece en la parte inferior de la página.
• Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué quiere comprar Isabel?, ¿cuánto
cuesta?, ¿cuántas monedas necesita para comprar sus témperas?, ¿cómo lo sabes?

Bajo lo esperado: Permítales destinar más tiempo para resolver el problema del cuaderno de trabajo
y oriéntelos(as) personalmente para que puedan usar el material concreto antes de responder las
preguntas. Si lo considera pertinente, inicie el trabajo considerando problemas de adición en un ámbito
numérico de hasta tres, para luego progresivamente aumentar el nivel de complejidad.
Sobre lo esperado: Durante el juego de compra y venta, proporcióneles seis o siete monedas,
alentándolos(as) a resolver problemas de adición en un ámbito numérico mayor a cinco.
Recursos:
• Elementos concretos para representar el problema.
• Set de monedas para cada niño(a).
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 140: Yo aprendí a resolver problemas.
77
Anexos
ANEXO N° 1
VAMOS A COMPRAR FRUTAS
80
ANEXO N° 2
Experiencia de aprendizaje Nº 133
¿EN QUÉ DIRECCIÓN SE MUEVE EL ROBOT?
Entrada
81
ANEXO N° 3
Hipermercado El Urogallo BOLETA DE VENTA
R.U.T 98.765.432-1 Nº 278

Día Mes Año
Giro: Alimentos y artículos para el hogar
Av. Las Avellanas 12, Antofagasta

13 10 2012
Fono: 123 456

Cantidad Producto $
5 Manzanas
8 Plátanos
1 Caja de leche
7 Marraquetas
82
ANEXO N° 4
Hipermercado El Urogallo BOLETA DE VENTA
R.U.T ................................... Nº ......................

Día Mes Año
Giro: Alimentos y artículos para el hogar
Av. Las Avellanas ..........., Antofagasta
Fono: .............................
Cantidad Producto $
Manzanas
Plátanos
Caja de leche
Marraquetas
83
NT1
Hojas de Número
Respuestas 136/140
HOJA DE RESPUESTA
Indicadores Puntaje
Escribe al menos los cuatro números solicitados, de acuerdo a las cantidades de cada 4
producto.
Escribe al menos tres de los números solicitados, de acuerdo a las cantidades de 3
cada producto.
Escribe al menos dos de los números solicitados, de acuerdo a las cantidades de cada 2
producto.
Escribe uno o ninguno de los números solicitados, de acuerdo a las cantidades de 1
cada producto.
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A USAR HOY Y MAÑANA
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y
frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).
Indicadores Puntaje
Usa los conceptos hoy y mañana de manera pertinente al pintar las tres respuestas 4
que corresponden al relato.
Usa los conceptos hoy y mañana de manera pertinente al pintar dos de las respuestas 3
Usa los conceptos hoy y mañana de manera pertinente al pintar una de las respuestas 2
No usa los conceptos hoy y mañana de manera pertinente, por lo que no pinta 1
ninguna de las respuestas que corresponden al relato.
86
Hoja de Respuestas
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ SOBRE LA UBICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
de ubicación dirección y distancia (4).
Indicadores Puntaje
Sigue las seis direcciones indicadas y logra llegar a la meta. 4
Sigue entre cuatro a cinco de las direcciones indicadas. 3
Sigue entre dos a tres de las direcciones indicadas. 2
Sigue una o ninguna de las direcciones indicadas. 1
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A FORMAR SECUENCIAS NUMÉRICAS
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos
el 10 (9).
Indicadores Puntaje
Completa las secuencias numéricas escribiendo o representando los seis los números 4
que faltan.
Completa las secuencias numéricas escribiendo o representando entre cuatro a 3
cinco de los números que faltan.
Completa las secuencias numéricas escribiendo o representando entre dos a tres 2
de los números que faltan.
Completa las secuencias numéricas escribiendo o representando uno o ninguno de 1
los números que faltan.
87
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 5 (12).
Indicadores Puntaje
Resuelve el problema de adición de manera autónoma, dibujando la cantidad de 4
monedas que corresponden a la respuesta.
Resuelve el problema de adición luego de recibir la ayuda de un adulto o par, 3
dibujando la cantidad de monedas que corresponden a la respuesta.
Resuelve el problema de adición a nivel concreto, pero luego de recibir la ayuda de 2
un adulto o par, no dibuja la cantidad de monedas que corresponden a la respuesta.
Luego de recibir la ayuda de un adulto o par, no resuelve el problema de adición a 1
nivel gráfico ni concreto.
88

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Frutas y monedas (reales o representaciones).

Papelógrafo con el texto de la canción Los 10 perritos (material

Tarjetas de número-cantidad de 1 a 10.

Material de apoyo para representar a diez perritos.

Naipes numéricos, témperas y pinceles.

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Incentivar la comprensión y el uso de conceptos de Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

Hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (disponible en anexo

Muñecos de la familia lógica o ficha de robot.

Dados de cartulina, cubos multiencaje y tarjetas con diseños de

Tarjetas con direcciones y muñecos de la familia lógica.

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Esperiencias de Evaluación Periódica

Incentivar la comprensión y el uso de conceptos de Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Tarjetas de direcciones. Invitar al niño(a) a jugar a descifrar un mapa del tesoro.

De acuerdo al tramo IV de los Mapas de Progreso,

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

Experiencia de Aprendizaje Nº 111

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 112

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

PARA SABER MÁS

Experiencia de Aprendizaje Nº 113

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 114

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Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 115

¿QUÉ SUCEDERÁ MAÑANA?

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 116

ORDENANDO LOS NAIPES

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje: