NT1 Guía Didáctica - Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación

NT1 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período
y cuantificación
5 GUÍA DIDÁCTICA
NT1 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período y cuantificación
5 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1
Período 5
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Mallea Impresores Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.
2
Presentación
PRESENTACIÓN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en
Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría
sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum,
fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del
uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y
promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la

educadora de párvulos para trabajar en el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación en el Primer Nivel de Transición. Es la quinta de
un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas):Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el quinto período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
• Experiencias de Evaluación Periódica (una semana): Corresponden a las últimas

cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de
evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del período.
3
NT1_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía
didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de
facilitar el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar
su implementación en el aula.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Quinto Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

Continuarán explorando el uso de relaciones temporales de secuencia, como hoy y mañana, incorporándolas en su vocabulario cotidia-
no, así como también experimentarán con el uso de nociones espaciales relacionadas con direcciones como, hacia adelante, hacia atrás,
hacia un lado. Además, podrán conocer el cubo y distinguir sus principales características.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
1
Promover la representación gráfica de números y Escriben números y/o representan gráficamente cantidades
cantidades del 4 al 8. del 4 al 8.
Favorecer el desarrollo de nociones de orientación Ordenan secuencias de dos hechos, indicando qué ha
temporal de secuencia al usar conceptos como hoy y ocurrido hoy y qué sucederá mañana.
mañana.
Incorporan en su vocabulario cotidiano los conceptos hoy
y mañana.
Ofrecer instancias lúdicas para completar o continuar Al observar una secuencia numérica incompleta, dicen qué
secuencias numéricas hasta el 5. números faltan.
Continúan secuencias numéricas hasta el 5.
2
secuencias numéricas de uno en uno hasta el 10. números faltan.
Continúan secuencias numéricas hasta el 10.
mañana.
y mañana.
Incentivar la comprensión y el uso de conceptos de Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

orientación espacial de dirección, como hacia adelante, hacia adelante, hacia atrás o hacia un lado.
hacia atrás y hacia un lado.
Utilizan los conceptos hacia adelante, hacia atrás o hacia un
lado en sus expresiones verbales espontáneas.
6
Programación del período
En cuantificación, vivirán experiencias relacionadas con el uso y comprensión de los números hasta el 10, al completar series numéricas
ascendentes y descendentes de uno en uno, jugarán a escribir números entre 4 y 8, y resolverán problemas concretos de adición, dentro
un ámbito numérico de hasta 5.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Cuaderno de trabajo, período cinco. En situaciones cotidianas incentivar al niño(a) a jugar a

escribir números. Por ejemplo, pedirle que escriba el
Material impreso variado (diarios, revistas o folletos) que contenga teléfono de un familiar, la cantidad de productos que se
números. necesita comprar en el almacén, etc.
Hojas de block y témperas o pinturas de dedos. Generar permanentemente espacios de conversación

familiar donde puedan relatar lo que cada uno(a) hizo hoy y
Quince vasos plásticos u otro recurso apilable. lo que hará mañana.
Cubos multiencaje. En familia, jugar a la lotería de números, usando tableros que

contengan una secuencia numérica incompleta, y pedir ayuda
Naipes de dedos del 1 al 5. al niño(a) para que complete los tableros con la información
que falta.
Cuaderno de trabajo, período cinco. Jugar con naipes y pedir al niño(a) que ordene las cartas
desde el 1 hasta el 10 o viceversa.
Naipes de dedos del 1 al 10.
Proporcionar al niño(a) variados textos escritos que
Tarjetas numéricas entre 1 y 6. contengan números, para comentar las distintas funciones
que cumplen los números y copiar algunos de ellos en una
Pinceles y vasos. hoja. Por ejemplo, una guía de teléfonos, un diario, etc.
Tizas de colores y hojas de block. Crear instancias para que el niño(a) pueda planificar alguna
actividad, detallando lo que hará hoy y lo que espera hacer
Representación de un catalejo elaborado con material reciclable y mañana, apoyando la verbalización de estos conceptos.
tarjetas numéricas del 1 al 10.
Identificar y nombrar los conceptos de distancia hacia
Naipes de dedos del 1 al 10. adelante y hacia atrás en situaciones cotidianas, por ejemplo,
si caminas hacia atrás puedes chocar con la muralla, si
Texto El Tiburón va al dentista. María Luisa Silva. Alfaguara Infantil. quieres alcanzar esa pelota, ¿hacia dónde vas a caminar?
2006.
Ilustraciones del texto.
Tarjetas con señaléticas de direcciones (material disponible en el

sitio web www.apoyocompartido.cl).
7
3
Promover la exploración y conocimiento del cubo, junto a Muestran o nombran elementos que tienen forma de
sus principales características. cubo.
Nombran al menos dos características del cubo. Por

ejemplo, tiene seis caras, sus caras tienen forma cuadrada,
no rueda, etc.
Ofrecer instancias de aprendizaje en que se resuelvan Resuelven problemas de adición en un ámbito numérico
problemas concretos de adición, que tengan como de hasta 5.
resultado máximo el número 5.
Representan a nivel concreto o pictórico la solución de los
problemas.
secuencias numéricas descendentes de uno en uno hasta números faltan.
el 10.
Continúan secuencias numéricas descendentes desde el 10
hasta el 1.
8
Cuaderno de trabajo, período cinco. Al pasear por la calle jugar al Veo, veo y animar al niño(a) a
descubrir los objetos del entorno que tienen forma de cubo.
Set de formas geométricas variadas (cuadrados, cubos, pirámides y
esferas), y una bolsa no transparente. Invitar al niño(a) a jugar a escribir números en diferentes
situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo, rotular cajas de
Red para armar un cubo (material disponible en el sitio web juguetes, jugar a escribir listas de compras, copiar boletas, etc.
www.apoyocompartido.cl).
Proporcionar monedas de $1 para que jueguen a juntar
Naipes de dedos del 1 al 7. cantidades. Por ejemplo: Si aquí tienes una moneda y aquí
tienes tres monedas más, ¿cuántas monedas tienes ahora?
Material impreso variado (diarios, revistas o folletos) que contenga
números. Recortar números del 1 al 10 en revistas y pegar algunos de
ellos en una hoja en secuencia descendente. Invitar al niño(a)
Bandeja con arena. a integrar los números que faltan en la secuencia.
Fuente con cinco frutas.
Muñecos de la familia lógica.
Caja mediana para representar un bus.
Papelógrafo con el texto de la canción Los 10 perritos (material

disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Tarjetas de número-cantidad de 1 a 10.
Material de apoyo para representar a diez perritos.
Tarjetas numéricas, témperas y pinceles.
9
4
problemas.
Promover la exploración y conocimiento del cubo, junto a Muestran o nombran elementos que tienen forma de cubo.
sus principales características.
no rueda, etc.
secuencias numéricas descendentes de uno en uno hasta números faltan.
el 10.
Continúan secuencias numéricas descendentes desde el 10
hasta el 1.

5
Promover la exploración y conocimiento del cubo, junto a Muestran o nombran elementos que tienen forma de cubo.
sus principales características.
no rueda, etc.
problemas.

10
Cuaderno de trabajo, período cinco. Animar al niño(a) a resolver ejercicios de adición en diversos
momentos de la vida cotidiana como, por ejemplo, descubrir
Muñecos de la familia lógica. cuántas frutas se comprarán en total, si queremos dos
manzanas y dos peras.
Caja mediana para representar una casa.
Al pasear por la calle, animar al niño(a) a decir
Letreros de cubo y no cubo. cuáles elementos tienen forma de cubo y cuáles no,
fundamentando sus respuestas a partir de las características
Bolsa no transparente y diversos objetos con forma de cubo y no que tienen los cubos.
cubo.
Al realizar juegos en familia, pedir al niño(a) que juegue a
Cubos multiencaje. escribir el puntaje que ha alcanzado cada persona.
Caja con objetos cuantificables. Promover el conteo en forma descendente, por ejemplo, al
hacer una carrera contar, 3, 2, 1, ¡partieron!, o bien, al bajar las
Fichas para inventario (material disponible en el sitio web escaleras o en un ascensor, contar en voz alta los pisos por
www.apoyocompartido.cl). los cuales se va pasando.
Cubos multiencaje y naipes de dedos del 1 al 10. A medida que pasean, pedir al niño(a) que describa las
direcciones en que se está desplazando.
Tarjetas y carteles de círculo y cuadrado.
Cuaderno de trabajo, período cinco. Disponer diversos elementos con forma de cubo y animar al
niño(a) a usarlos para crear diversos diseños.
Set de cuerpos geométricos y bolsa no transparente.
En diversos momentos de la vida cotidiana, invitar al niño(a)
Cubos multiencaje. a realizar ejercicios de adición como juntar dos grupos de
animales y decir cuántos animales hay en total.
Muñecos de la familia lógica.
Modelar la descripción de distancias sencillas como, por
Tarjetas con situaciones aditivas. ejemplo: Para llegar hasta la puerta debo dar cinco pasos
hacia adelante.
Tarjetas de direcciones.
Hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (disponible en anexo

para multicopiar y en el sitio web www.apoyocompartido.cl).
Muñecos de la familia lógica o ficha de robot.
Dado grande de cartulina, cubos multiencaje y tarjetas con diseños

de figuras a partir de cubos.
Tarjetas con direcciones y muñecos de la familia lógica.
11
Experiencias de Evaluación Periódica

6
Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de
los niños y niñas en relación a:
mañana.
y mañana.

secuencias numéricas de uno en uno hasta el 10. números faltan.
Continúan secuencias numéricas desde el 1 hasta el 10.
problemas.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Conocer las relaciones temporales de secuencia, y las nociones espaciales relacionadas con dirección, incorporando en su vocabulario
cotidiano conceptos como hoy y mañana, o hacia adelante, hacia atrás y hacia un lado, respectivamente. Además, lograrán conocer las
principales características del cubo, reconociéndolo en el entorno y utilizándolo en sus diseños y construcciones.
En cuantificación, podrán comprender y usar los números hasta el 10 de diferentes maneras, completando series numéricas ascen-
dentes y descendentes de uno en uno, jugando a escribir los números entre 4 y 8, y resolviendo problemas de adición, en un ámbito
numérico de hasta 5.
12
Cuaderno de trabajo, período cinco. Pedir ayuda al niño(a) para crear una libreta telefónica y
animarlo(a) a escribir o copiar los números que desee y a
Papelógrafo con diseño de una boleta, diversas boletas para cada decorar la libreta a su gusto.
niño(a) y siluetas de boletas para completar.
Establecer conversaciones para fortalecer los conceptos hoy
Imágenes variadas de revistas. y mañana en las verbalizaciones espontáneas con el niño(a).
Tarjetas de direcciones. Invitar al niño(a) a jugar a descifrar un mapa del tesoro.

Para esto, elaborar un mapa sencillo a partir de flechas, que
Muñecos de la familia lógica. involucre instrucciones como hacia adelante, hacia atrás y
hacia un lado.
Afiches de dedos del 1 al 10.
Animar al niño(a) a decir en voz alta la secuencia numérica
Set de globos. a medida que realiza diversas tareas cotidianas. Por ejemplo,
vestirse, caminar a la escuela, ir al almacén, etc.
Cinta adhesiva.
Realizar juegos de adición simples jugando con los dedos de
una mano. Por ejemplo, pedir al niño(a) que levante un dedo
de una mano y luego pedir que levante dos dedos más, para
finalmente decir cuántos dedos levantados tiene en total.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de:
tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la
posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún
atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.
Cuantificación: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-
número” es la que designa la cantidad total de objetos.
13
Mis registros
14
NT1
Experiencias
Número
111/135
de Aprendizaje
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del Cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Aprendizaje • Organización del tiempo

Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección destinada
a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
NT1_Ámbito de Aprendizaje RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL
Experiencia de Aprendizaje Nº 111
CONOCIENDO EL NÚMERO 4
Aprendizaje esperado:
Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11)1.
Aprendizaje esperado específico:

Representar gráficamente el número 4 en distintas situaciones.
Previo a la realización de esta experiencia, seleccione diversos recursos impresos que contengan números de
diferentes características y tamaños, otorgando prioridad a los que tienen números 4.
Distribuya estos recursos en diferentes partes de la sala, considerando que estén ubicados de manera visible, por
ejemplo, sobre las mesas, en las paredes, pizarra, puertas, etc.
Inicio:
• Comente con los niños(as) que hoy tendrán la misión de ayudar al pirata Timoteo a buscar el tesoro
de los números perdidos. Pregúnteles: Si en viajes anteriores el pirata encontró los números 1, 2 y 3,
¿qué número creen que estará buscando hoy?, ¿cómo es ese número?, ¿pueden dar cuatro aplausos?
Anímelos(as) a ayudar al pirata a buscar el número 4 en la sala.
• Proporcione lápices de diversos tipos y anime a los niños(as) a iniciar una búsqueda de los números
perdidos. Sugiérales que elijan un color de lápiz para marcar todos los números 4 que encuentren.
• Durante este juego, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué números ven?, ¿cuál es el número
que está buscando el pirata Timoteo?, ¿cómo es el número 4?, ¿dónde está el número 4 en estas hojas?,
¿qué números necesitamos encerrar?, aquí veo que encerraste el 6, ¿te sirve?, ¿por qué?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un número 4 grande. A medida
que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza. Luego, motívelos(as) a imitar estos movimientos,
dibujando un número 4 en el aire. Anímelos(as) a repetir un par de veces el movimiento, y luego
incentívelos(as) a mostrar cuatro dedos.
• Sugiérales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y pídales que jueguen a escribir números
4 de variados colores en una hoja de block, utilizando témpera o pintura de dedos. Anímelos(as)
a escribirlos en diferentes tamaños.
• Durante la ejecución de este trabajo, pregunte: ¿Cómo se escribe el número 4?, ¿por dónde tenemos
que comenzar a escribirlo?, ¿cómo piensas que quedó tu trabajo?, ¿en qué podrías mejorar?
• Ubicados en sus puestos, invítelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 111 de sus cuadernos
de trabajo y pregúnteles qué creen que tendrán que realizar en ella.
1 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al número con que ese aprendizaje ha sido identificado en los Programas
Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.
16
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIÓN
• Invítelos(as) a repasar con su dedo el interior del número 4, comenzando el recorrido por el punto azul
y terminándolo en el punto rojo. Luego, incentívelos(as) a utilizar un lápiz para repasar este número.
• Apoye a los niños(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo
pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos que comenzar a escribirlo?, ¿cuántos loros tiene el
pirata Timoteo?
• Anímelos(as) a pintar las mascotas del pirata y pídales que descubran cuántas hay.
• Posteriormente, motívelos(as) a jugar a escribir todos los números 4 que aparecen en el riel de la
parte inferior de la hoja.
Cierre:
• Anime a los niños(as) a comentar lo que aprendieron durante esta experiencia.
• Apóyelos(as) con las siguientes preguntas: ¿Cómo se escribe el número 4?, ¿cómo piensas que quedó
tu trabajo?, ¿se parece al modelo que está escrito en la pizarra?, ¿para qué nos sirve aprender a escribir
números?, ¿por qué?
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Invítelos(as) a experimentar la escritura de números en un formato grande. Para
esto, sugiérales que dibujen números en el suelo o en un muro del patio, usando un palo de helado o
tiza. Modele la escritura del número y además apóyelos(as) verbalizando los movimientos que deben
realizar para escribirlo.
Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un set de palitos de helado o trozos de lana para que
jueguen a escribir el número 4 con ellos. Una vez que los hayan pegado, podrán pintarlos con témpera
de los colores que deseen.
Recursos:
• Hojas de diarios y revistas donde aparezca el número 4.
• Hojas de block y témperas o pinturas para dedos.
• Diversos tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 111: Conociendo el número 4.
No olvide:
Invite a los niños(as) a explorar el nuevo cuaderno de trabajo. Solicíteles que observen la portada y
que intenten descubrir los aprendizajes que podrán alcanzar al trabajar con él. Anímelos(as) a jugar a
escribir sus nombres y su curso en la portada del cuaderno, y la fecha al final de cada experiencia, por
medio de una instancia lúdica y gratificante.
17
HOY Y MAÑANA
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-
mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

relaciones simples de secuencia, como hoy y mañana.
Inicio:
• Con anticipación, consiga un calendario grande y encierre en un círculo la fecha en que los niños(as)
vivirán esta experiencia.
• Propóngales que se ubiquen en un semicírculo y muéstreles el calendario, señalando que la fecha
encerrada corresponde al día de hoy. Por ejemplo: Encerramos el número 4, porque la fecha de hoy
es 4, ¿alguno de ustedes sabe en qué mes estamos? Construyan en conjunto la fecha y escríbala en la
pizarra. Por ejemplo: Hoy es (día) (fecha) (mes) (año).
• Invite a los niños(as) a comentar las diferentes cosas que han hecho durante el día. Utilice las siguientes
preguntas para guiar la conversación: ¿Qué han hecho hoy?, ¿cuál fue la primera actividad que realizaron
hoy?, ¿a qué les gustaría jugar hoy?
• Escriba en la pizarra o en un papelógrafo las ideas que expresan los niños(as) al responder la última
pregunta, bajo el título: Hoy (escribir la fecha correspondiente).
• Es probable que surjan muchas ideas sobre los juegos que los niños(as) querrán realizar. Seleccione
una o dos de estas ideas para efectuarlas hoy y coménteles que habrá que llevar a cabo otros juegos
el día de mañana.
• En conjunto con los niños(as), escriba el título mañana y las ideas de juego que se efectuarán al día
siguiente. Con un color diferente, encierre en el calendario el día de mañana y escriba junto a ellos(as)
la fecha que corresponde: Mañana será (día) (fecha) (mes) (año).
• Pregúnteles: Hoy jugaremos a (nombre los juegos), ¿qué juegos dejaremos para mañana?, entonces,
¿cómo comenzaremos el día de mañana?
• Finalice resumiendo la información que está escrita en la pizarra: Hoy (día) (fecha) (mes) jugaremos
a…, y mañana que será (día) (fecha) (mes), jugaremos a….
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N° 112 de
sus cuadernos de trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella.
• Mantenga a la vista el calendario en el que encerraron las fechas.
18
Núcleo de Aprendizaje RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
Los c
• En primer lugar, incentívelos(as) a dibujar lo que les gustaría hacer hoy on
d ifíc il e c e p t o s t e
s de mpor
cuando lleguen a sus hogares. n iñ o s a a le s s
( a s ) s p r o p ia r, ya on
por o u e le n q
• Tome una breve nota de lo que han dibujado, incentivándolos(as) a tr as p r e e m u e lo s
mode alabra p la z a r
lo s. Pr lo s
verbalizar el concepto trabajado en este recuadro (hoy). el uso s de lengua esente uste
de ell je e in d
• A continuación, pídales que dibujen en la lámina 2 alguna actividad que cotidia os en centiv
las ex
nas. presio e
les gustaría hacer mañana, tomando nota de sus dibujos. Nuevamente, nes
incentívelos(as) a utilizar este concepto en sus verbalizaciones.

• Pregúnteles: ¿Qué te gustaría hacer hoy cuando llegues a tu casa?, ¿qué te gustaría hacer
mañana?, ¿cuándo vas a (…)?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a mostrar sus trabajos a sus compañeros(as), comentando brevemente lo que
planean hacer hoy y mañana.
• Durante este diálogo, anime a los niños(as) a utilizar los conceptos de hoy y mañana, ya que de esa manera
se pueden apropiar de ambas palabras, incorporándolas a sus expresiones cotidianas. Apóyelos(as) con
preguntas como las siguientes: ¿Qué dibujaste aquí?, ¿cuándo lo vas a hacer?, ¿por qué?, si no lo haces
hoy, ¿cuándo podrías hacerlo?

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) presente dificultades para identificar y/o
verbalizar los conceptos de hoy y mañana. Genere diferentes oportunidades de conversación durante
el día para que puedan comenzar a expresarlos. Por ejemplo, pueden conversar de cuentos que han
leído hoy, de la colación que comerán hoy, la ropa que visten hoy, así como también, podrán comentar
el cuento que quisieran escuchar mañana, la colación que les toca mañana, etc.
Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a jugar a escribir en sus cuadernos de trabajo, la fecha de hoy y
mañana. Proporcióneles un calendario o disponga de un modelo para apoyarlos(as) en la escritura de
la fecha.
Recursos:
• Pizarra o papelógrafo.
• Plumones o tiza.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 112: Hoy y mañana.
PARA SABER MÁS

Para favorecer que los niños(as) se apropien de los conceptos de hoy y mañana, es importante fomentar el uso de ambas palabras en
la vida cotidiana. Para esto, procure generar diariamente instancias de conversación en las que se planteen preguntas dirigidas a este fin.
Formule preguntas como las siguientes: ¿Con qué material quieres trabajar hoy?, ¿en qué área quieres trabajar mañana?, si no alcanzas
a terminar este trabajo hoy, ¿cuándo lo vas a completar?, ¿qué parte del trabajo dejarás para mañana?
19
COMPLETANDO SECUENCIAS
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 10 (9).

Emplear los números para continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 5.
Antes de iniciar esta experiencia, consiga quince vasos plásticos y ubíquelos sobre una mesa frente a los niños(as).
En caso de no contar con este material, puede sustituir los vasos por otro material apilable, como cubos multiencaje,
cajas pequeñas, cilindros de papel higiénico u otro.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo frente a una mesa y coménteles que efectuarán un
juego para apilar vasos. Ponga un vaso sobre la mesa y pregúnteles: ¿Cuántos vasos hay acá?, ¿pueden
mostrarme un dedo? Coménteles que a un lado pondrá la misma cantidad de vasos y que después
le agregará uno más. Luego, ubique un vaso al lado del anterior y ponga otro vaso sobre él, formando
una torre. Pregúnteles: ¿Cuántos vasos hay en esta torre?, ¿cómo lo saben?, ¿qué diferencia tiene con la
torre anterior?, ¿pueden mostrarme dos dedos? Oriéntelos(as) para que verbalicen
que esta torre tiene un vaso más que la anterior.
• Explíqueles que ahora quiere formar una nueva torre y solicíteles ayuda para
Mode
descubrir la cantidad de vasos de debería poner en esta oportunidad. Incentívelos(as) lo 1
a descubrir que el procedimiento consiste en poner la misma cantidad de vasos
que tiene la torre anterior, para luego agregar uno más. Si es necesario, verbalice
usted esta acción y anime a un voluntario(a) a formar la nueva torre.
• Repita esta estrategia hasta completar la secuencia numérica de 1 a 5 vasos,
siguiendo el ejemplo que se muestra en el modelo 1.
• Apoye este trabajo por medio de preguntas como: ¿Cuántos vasos hay
en cada torre?, ¿me pueden decir la secuencia numérica que hemos
formado? Incentívelos(as) a mostrar la secuencia numérica usando sus
dedos, y destaque la idea de agregar uno.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y proporcióneles un set de quince
cubos multiencaje, además de un set de naipes de dedos del 1 al 5.
• Aliéntelos(as) a seguir formando secuencias numéricas y explíqueles que a continuación podrán
usar los cubos multiencaje para formar torres con diferentes cantidades de cubos, entre uno y cinco.
20
• Una vez que han formado las torres de cubos, solicíteles que ubiquen a un lado de cada torre el
naipe de dedos que corresponde.
• Verifique el trabajo efectuado por los diferentes grupos y pídales que justifiquen sus respuestas.
Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Qué tuvieron que hacer para formar
su secuencia?, ¿cómo sabían cuántos cubos debían poner en la siguiente torre?, ¿pueden decir esta
secuencia numérica en voz alta?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos para completar la Experiencia de Aprendizaje N° 113
de sus cuadernos de trabajo.
• Coménteles que Carolina y Gabriel también están jugando a formar torres con cubos, pero no han
podido terminar la secuencia.
• Proporcióneles diferentes tipos de lápices para que dibujen los cubos que faltan y aliéntelos(as) a jugar
a escribir o copiar el número que corresponde en cada caso.
• Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cuántos cubos hay en esta torre?, si
aquí hay una torre de dos, ¿de cuántos cubos tiene que ser el grupo que está al lado?, ¿qué tienes que
hacer para descubrir la respuesta?

Bajo lo esperado: Invite a los niños(as) de este grupo a continuar jugando con los cubos multiencajes
para que apilen hasta cinco elementos. Anímelos(as) a contar los elementos apilados de uno en uno.
Durante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles cubos multiencaje para que los puedan manipular
libremente antes de responder la ficha. Recuérdeles que para formar la siguiente torre deben poner la
misma cantidad y luego agregar uno más.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a jugar a escribir tarjetas numéricas del 1 al 5, para ponerlas a
un lado de cada torre de cubos. Si lo considera pertinente, proporcióneles más cubos multiencaje y
desafíelos(as) a continuar la secuencia.
Recursos:
• Quince vasos plásticos u otro recurso apilable.
• Cubos multiencaje (quince por grupo).
• Naipes de dedos del 1 al 5.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº113: Completando secuencias.
21
Representar gráficamente cantidades y números, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).

Con anticipación a esta experiencia, seleccione de revistas, diarios y otros materiales impresos, páginas que
contengan números, otorgando prioridad a las que tienen números cinco.
Inicio:
• Pregunte a los niños(as) si recuerdan al pirata Timoteo. Coménteles que hoy tendrán la misión de
ayudar al pirata a buscar un nuevo tesoro de los números perdidos. Recuérdeles que en su visita
anterior, ayudaron al pirata a encontrar el tesoro del número 4. Apóyelos(as) con preguntas como:
¿Qué número creen que está buscando Timoteo hoy?, ¿por qué?, ¿cómo es el número 5?, ¿pueden
mostrarme cinco dedos?
• Anime a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes. Proporcióneles tijeras, pegamento
y una hoja blanca o cartulina y sugiérales que recorten y peguen en la hoja todos los números 5 que
encuentren.
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué números ven?, ¿qué número está buscando Timoteo
hoy?, ¿dónde está el número 5?, ¿qué números necesitamos recortar?, aquí veo que recortaste un tres,
¿te sirve para pegarlo?, ¿por qué?
• Realice una exposición de los trabajos realizados, comentando las diferentes maneras en que el número
5 puede ser graficado.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un número 5 gigante en ella. A
medida que lo escribe, verbalice los movimientos que realiza. Luego, incentive a los niños(as) a imitar
estos movimientos, dibujando un número 5 gigante en el aire. Anímelos(as) a repetir un par de veces
el movimiento, y luego sugiérales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes.
• Ubicados en sus grupos de trabajo, entregue a cada niño(a) una cartulina, papel kraft u otra hoja
de formato grande, junto a una variedad de lápices. Pídales que jueguen a escribir números 5 de
diferentes tamaños y colores, para luego dibujar cinco elementos.
22
Cierre:
• Anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 114 de sus cuadernos de
trabajo, para comentar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que Timoteo continúa buscando el tesoro de los números perdidos e invítelos(as) a
ayudarlo. Para esto, sugiérales que repasen con su dedo el interior del número 5, comenzando por el
punto azul y terminando en el punto rojo. Luego, entregue lápices de diferentes tipos para que puedan
marcarlo, siguiendo las flechas.
• Pregunte: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos que
comenzar a escribirlo?
• Posteriormente, sugiérales que pinten los mapas del tesoro que están sobre la playa, usando los colores
que más les gustan y pregúnteles: ¿Cuántos mapas del tesoro hay?, ¿cómo lo sabes?, ¿cuántos dedos está
mostrando el pirata?, ¿puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, ¿puedes dar esa cantidad de saltos?
• Invítelos(as) a jugar a escribir el número que corresponde a la cantidad de mapas que aparecen en la
imagen, marcando los números 5 que están dibujados en el riel.
• Anímelos(as) a comentar el trabajo que han efectuado con sus compañeros(as) de mesa.

Bajo lo esperado: Proporcióneles papelógrafos de gran tamaño y tizas. Aliéntelos(as) a jugar a
escribir números 5 grandes, antes de iniciar el trabajo con el cuaderno. A medida que juegan a escribir,
recuérdeles los movimientos que deben realizar, con el propósito de guiar sus trazos.
Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja cuadriculada (considere recuadros grandes) y
pídales que jueguen a escribir números 5 en cada uno de los cuadros, utilizando variados colores y tipos
de lápices. Una los trabajos de todos los niños(as) de este grupo, formando una sábana del número 5. Es
importante mantener el modelo visible, ya que de esa manera podrán consultarlo cuando tengan dudas.
Recursos:
• Hojas de diarios y revistas donde aparezca el número 5.
• Hojas blancas.
• Tijeras y pegamento.
23
¿QUÉ SUCEDERÁ MAÑANA?


relaciones simples de secuencia, como hoy y mañana.
Inicio:
• Anime a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo, muestre un calendario grande y pregúnteles: ¿Qué día
es hoy? Espere respuestas, oriente a los niños(as) a descubrir la respuesta y marque en el calendario la
fecha del día en que se realiza esta experiencia. A medida que escribe, nombre la fecha de hoy en voz alta.
• Luego, repita esta secuencia con el día de mañana y copie ambas fechas en la pizarra. En caso de que
manifiesten dificultad para descubrir la fecha de mañana, recuérdeles que deben mirar el calendario,
ubicar el día de hoy y avanzar un casillero hacia el lado.
• Una vez que han establecido ambas fechas, invítelos(as) a participar de un juego verbal, explicándoles
que es necesario que estén atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Coménteles que
usted dirá una frase en voz alta y ellos(as) deberán pensar en otra que permita completarla, usando las
palabras hoy y mañana. Sugiérales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando los turnos
y permitiendo que sus compañeros(as) participen.
• Comience el juego diciendo: Hoy compré los ingredientes para hacer un queque. Espere un momento
y dé tiempo para que los niños(as) piensen en distintas formas para completar esta frase. Anime a uno
de los niños(as) que tenga su mano levantada, a decir su idea para completar la frase. Recuérdeles que
para completar cada frase deben usar las palabras hoy o mañana. Por ejemplo, un niño(a) completa la
oración diciendo: Mañana lo prepararé para mi cumpleaños.
• Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los niños(as). Por ejemplo:
- Hoy no alcancé a pintar el dibujo para mi mamá…
- Hoy solo ordené los puzles…
- Hoy me compré una manzana…
- Hoy saldremos a pasear en bicicleta…
- Hoy me regalaron una pelota…
- Hoy es (nombre del día)…
24
Desarrollo:
• Sugiérales que se ubiquen en sus puestos y anímelos(as) a observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje Nº 115 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imágenes que aparecen en
ambas columnas.
• Incentívelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna
de la luna, que representa una alternativa de lo que se hará mañana.
• Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: ¿Qué ven en esta imagen?, ¿cuándo ocurrió?,
¿cuál de estas imágenes representa mejor lo que va a ocurrir mañana?, ¿por qué?
• Finalmente, pídales que describan una de las situaciones que aparecen en la página, utilizando en
sus expresiones verbales los conceptos de hoy y mañana.
Cierre:
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes para continuar jugando con frases
relacionadas con secuencias temporales de hoy y mañana.
• Explíqueles que al interior de cada grupo se organizarán en parejas. Una de ellas creará una frase para
representar algo que sucede hoy, y la otra pareja deberá completar la frase diciendo lo que creen que
ocurrirá mañana.
• Verifique que en los distintos grupos usen los conceptos de hoy y mañana de manera pertinente, y
favorezca un ambiente lúdico y dinámico durante esta experiencia.

Bajo lo esperado: Proponga a los niños(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el
inicio de esta experiencia, ayudándolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y
mañana. Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los niños(as) que digan lo
que se ha realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar mañana.
Ayúdelos(as) a ubicar en el calendario el día de hoy y recuérdeles que el día de mañana corresponde
al día que está después de hoy.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a crear un proyecto en parejas, determinando qué
parte del proyecto realizarán hoy y cuál llevarán a cabo mañana. Ofrezca diferentes tipos de materiales,
por ejemplo: Cajas de diversos tamaños, cilindros de papel higiénico, telas, lanas, papeles, pegamentos,
pinturas, etc. Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué les gustaría crear?, ¿qué parte harán hoy?,
¿cuál harán mañana?
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 115: ¿Qué sucederá mañana?
25
ORDENANDO LOS NAIPES

menos el 10 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas hasta el 10.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse formando un semicírculo frente a una mesa y solicíteles que cuenten
en voz alta, de manera pausada, hasta diez. A medida que nombran cada número, incentívelos(as) a
mostrar la cantidad de dedos que corresponde. Pregúnteles: ¿Cómo aprendieron a contar hasta diez?,
¿para qué nos sirve conocer la secuencia de números?
• Luego, reparta al azar un set de naipes de dedos del 1 al 10 y pregúnteles: ¿Recuerdan cómo se llama
este material?, ¿para qué nos sirve?, ¿cómo podríamos ordenar estos naipes del 1 al 10?
• Incentive a los niños(as) que han recibido un naipe a mirar la carta que les ha tocado, para descubrir
en qué parte de la secuencia numérica irá. Pídales que salgan adelante, de uno en uno y en orden, para
poner su naipe sobre la mesa, y así, formar la secuencia numérica del 1 al 10.
• Recuérdeles que para continuar una secuencia numérica, deben pensar en el último número que
mencionaron y agregarle uno más, por lo tanto, para descubrir qué carta continúa la secuencia, deben
mirar cuántos dedos tiene el último naipe, y buscar aquel que tiene un dedo más.
• Anime a los otros niños(as) a observar el trabajo que efectúan sus compañeros(as) para verificar que
la secuencia esté formada.
• Durante este juego, formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Cuál será la primera carta de la
secuencia?, ¿por qué?, ¿qué carta tenemos que poner ahora?, ¿cuál irá al final?, ¿cómo quedó la secuencia?,
¿qué podemos hacer para revisarla?
• Aliéntelos(as) a contar nuevamente desde el uno hasta el diez, pero en esta oportunidad, muestre cada
uno de los naipes a medida que nombra el número correspondiente.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes para continuar jugando a completar
secuencias numéricas. Proporcione a cada grupo un naipe de dedos del 1 al 10, barajados y boca abajo.
• Explíqueles que el juego consiste en que cada niño(a), por turnos, sacará dos naipes sin mirar. Una
vez que todos(as) tengan sus naipes, deberán mirarlos y el niño(a) que tenga la carta con el número
uno deberá ponerla sobre la mesa para iniciar la secuencia. Luego, deberán continuar completando
la secuencia numérica de uno en uno hasta el diez.
26
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué número debemos poner
para iniciar la secuencia?, ¿quién tiene la carta con el número 1?, ¿qué número debemos poner a
continuación?, ¿cómo lo sabes?, etc.
• En caso de observar dificultad durante el juego, recuérdeles el principio de agregar uno más al
número anterior, y aliéntelos(as) a recrear con sus dedos la operación. Por ejemplo: Este naipe tiene
el número 4, ¿puedes mostrarme cuatro dedos?, ¿qué pasa si le agregas un dedo más?, ¿cuántos
dedos estás mostrando ahora?, entonces, ¿qué número debemos poner para continuar la secuencia?
• Una vez que los grupos han completado sus secuencias, verifique sus respuestas y pregúnteles: ¿Qué
tuvieron que hacer para completar la secuencia numérica?
Cierre:
• Invítelos(as) a continuar jugando con secuencias numéricas y explíqueles que en esta oportunidad,
realizarán una variación en el juego.
• Coménteles que por turnos, un niño(a) del grupo cerrará sus ojos, y sus compañeros(as) retirarán de la
secuencia un naipe. Sugiérales que al retirar el naipe, reordenen el resto de las cartas, con el propósito
de disimular el espacio vacío.
• Luego, el niño(a) que tiene el turno abrirá sus ojos y deberá descubrir cuál es el naipe que falta en la
secuencia
• Durante el juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Pueden decir los números de esta
secuencia en voz alta?, ¿qué número crees que falta en esta secuencia?, ¿cómo lo saben?, ¿qué número
viene después de…?
Recuerde que los niños(as) requieren practicar la secuencia numérica a través de la manipulación de material
concreto y gráfico, para luego abstraer los conocimientos y usarlos en la vida cotidiana. Por esto, es muy importante
proponer experiencias lúdicas que impliquen el uso de material que les resulte atractivo e interesante.

Bajo lo esperado: Proporcióneles los naipes nuevamente, para continuar formando secuencias. Si les
resulta muy difícil trabajar con los diez naipes, entrégueles primero seis cartas y anímelos(as) a formar
una secuencia con ellas. Luego, entrégueles las cartas que faltan, favoreciendo un trabajo pausado y
secuenciado. Si es necesario, muéstreles una banda numérica que los ayude a reconocer la secuencia
de números del 1 al 10.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a formar la secuencia numérica del 1 al 10 de manera individual.

Luego, continúen el juego para descubrir el naipe que falta, pero retirando dos naipes en cada oportunidad.
Recursos:
27

Antes de comenzar, pegue en las paredes de la sala algunos números entre el 1 y el 6 escritos en papel. Considere
seis tarjetas con el número 6.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo y pregúnteles: ¿Recuerdan al pirata Timoteo?, ¿qué
estuvo buscando la última vez?, ¿qué número creen que estará buscando hoy?
• Solicíteles que observen los números que hay a su alrededor y que identifiquen los que corresponden
al número 6.
• Apóyelos(as) con las siguientes preguntas: ¿Qué números ven?, ¿dónde está el número 6?, ¿cómo lo
saben?, ¿pueden mostrarme seis dedos?, ¿pueden dar seis saltos?, etc.
• Coménteles que el pirata Timoteo quiere encontrar el tesoro del número 6. Dibuje en la pizarra o
papel kraft un cofre o baúl y pida a los niños(as) que, por turnos, despeguen los números 6 ubicados
en las paredes y los peguen dentro del cofre.
• Cuando los peguen, solicíteles dibujar el número con su dedo. Pregúnteles: ¿Por dónde crees que se
debe comenzar a escribir el 6?, ¿hacia dónde debemos seguir?
• Finalice esta parte de la experiencia comentando que el pirata ha encontrado su tesoro y que pronto
volverá a buscar nuevos números.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un
Es im
número 6 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos po
mode r tante que
lo de lo
que realiza. Luego, motívelos(as) a imitar estos movimientos, vista d s núm mantenga
e ero el
dibujando un número 6 en el aire. Anímelos(as) a repetir un par for ma los niños(as s escritos a
podr á ), ya q la
tengan n con ue
de veces el movimiento. d sultar lo de esa
que se udas acerca cuand
escrib d e o
• Solicíteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo y proporcióneles e cada la manera e
númer n
o.
pinceles y un vaso de agua. Pídales que grafiquen sobre la mesa
números 6 de distintos tamaños y pregúnteles: ¿Qué movimientos tienen
que realizar para escribir el número 6?, ¿por dónde empezarán a escribirlo? Al finalizar
este trabajo, proporcióneles trozos de papel absorbente para que puedan secar su mesa.
28
• A continuación, pídales que observen la Experiencia de Aprendizaje Nº 117 de sus cuadernos de

trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella. En primer lugar, invítelos(as) a
repasar con su dedo el interior del número 6 comenzando por el punto azul y terminando en el
punto rojo. Luego, entregue variados tipos de lápices para marcarlo siguiendo las flechas.
• Pregunte: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos que
comenzar a escribirlo?, ¿cuántas anclas hay en la playa?, ¿cómo lo sabes?
• Posteriormente, anímelos(as) a pintar las anclas que hay a un lado del cofre, usando sus colores
favoritos. Pídales que las cuenten en voz alta a medida que las pintan.
• Para finalizar, aliéntelos(as) a jugar a escribir los números 6 que están en el riel de la parte inferior de la hoja.
Cierre:
• En sus grupos de trabajo, proporcióneles tiza y pídales que grafiquen números 6 de distintos tamaños
y colores en una hoja de block.
• Durante la realización de este trabajo, pregunte: ¿Cómo se escribe el número 6?, ¿por dónde debes
comenzar?, ¿cómo piensas que quedó tu trabajo?, ¿en qué podrías mejorar?

Bajo lo esperado: Elabore diversas tarjetas con el número 6 escrito o representado de diferentes
maneras, por ejemplo, en cartulina, greda, lija, etc. y anime a los niños(as) a explorarlos para descubrir
las líneas que componen la escritura de este número.
Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un trozo de greda o arcilla para que modelen el número 6.
Cuando los hayan modelado, invítelos(as) a pintarlos con témpera de acuerdo a los colores de sus preferencias.
Recursos:
• Números entre el 1 y el 6 distribuidos en la sala.
• Pinceles y vasos.
• Tizas de colores.
• Hojas de block.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Sugiera a las familias que incentiven al niño(a) a jugar a escribir números en distintos momentos de la
vida cotidiana. Por ejemplo, usar un palo de helado para escribir números sobre la tierra, o bien, pedirle
ayuda para escribir un número telefónico o una dirección, etc.
29
¿CÓMO COMPLETAMOS ESTA SECUENCIA?

menos el 10 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas de uno en uno hasta el diez.
Antes de comenzar esta experiencia, prepare un catalejo confeccionado con material reciclable, además de
tarjetas numéricas del 1 al 10.
9 10
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y presénteles el catalejo. Coménteles que al parecer
el pirata Timoteo los ha visitado nuevamente para pedirles ayuda. Como ya ha encontrado el tesoro de
algunos números perdidos, esta vez ha recurrido a ellos(as) para que lo ayuden a identificar el nombre
de los números que tienen sus tesoros.
• Ubique la secuencia numérica frente a los niños(as) e incentívelos(as) a decir en voz alta el nombre de
cada número, para ayudar a Timoteo a reconocerlos.
• Pregúnteles: ¿Recuerdan qué números conocimos junto a Timoteo?, ¿cómo se llama este número?, ¿qué
número hay entre el 5 y el 7?, ¿entre qué números está el 4?, ¿cómo lo saben?
• Anime a los niños(as) a usar el catalejo para buscar los números en cada oportunidad.
Desarrollo:
• Ubicados en el mismo semicírculo, con la secuencia numérica del 1 al 10 en el piso frente a ellos(as),
invítelos(as) a participar del juego Buscando los números perdidos, junto a Timoteo.
• Para iniciar el juego, pídales que cierren sus ojos y en silencio, retire los cinco últimos números de
la secuencia y agrupe las tarjetas barajadas sobre la mesa.
• Ubique estos números en un montón en la mesa e invite a los niños(as) a abrir sus ojos para
descubrir qué números se han perdido en esta oportunidad. Pida a algunos voluntarios(as) que
pasen adelante para integrar los números que faltan en la secuencia, hasta completarla.
30
Recue
rd
más s e que para
• Continúe realizando juegos con la secuencia numérica, animándolos(as) a encillo lo
trabaja s niños(as)
nu m é es
completarla. Por ejemplo, retire números a partir del 3, o bien, deje solo el r icas r las s
núme co ec
ro un menzando uencias
número 1, etc. Favorezca la participación de diversos niños(as). desde o . Iniciar d e sde e
o u l
un do tro númer na secuenc
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué minio o exig ia
d íg it o mayor e ten
s. de er
números faltan en esta secuencia?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué número viene impor D e a c u e r los primero
tante do a s
d e la gr e
después del dos?, ¿cómo podemos descubrirlo?, etc. s s u g aduar la co s t o, e s
presen e r e n c ia m plejida
ta s q d
de la s n, según el n u e a q u í s
ecuen ivel de e
alcanz c ia d
ado lo numérica q ominio
s niño
Cierre: s(as) d ue hayan
e su c
ur so.
• Una vez que todos(as) hayan finalizado su trabajo, establezca una
conversación, utilizando las siguientes preguntas de apoyo: ¿Cómo tenemos
que ordenar los números para formar la secuencia numérica?, ¿qué pasa si le cambiamos
el orden a los números?, ¿te resultó fácil o difícil formar la secuencia?, ¿por qué?
• Anime a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, para continuar jugando con secuencias
numéricas.
• Proporcióneles un set de naipes de dedos del 1 al 10. Pídales que los pongan boca abajo, barajados y
explíqueles que el juego consiste en que, por turnos, cada niño(a) sacará una tarjeta y verá si la puede
ubicar sobre la mesa para formar una secuencia numérica. En caso de que el naipe no les sirva, deberán
devolverlo al montón, y ceder su turno a un compañero(a).
• Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué naipe tienen que poner primero
sobre la mesa?, ¿cuál es el primer número que mencionan al contar en voz alta?, ¿qué naipe debes poner
ahora?, ¿cómo lo sabes?, etc.

Bajo lo esperado: Utilizando los números del inicio, realice nuevos juegos para formar secuencias.
Comience eliminando dos o tres tarjetas del final de la secuencia, hasta llegar a formarla completamente.
Es probable que este grupo de niños(as) requiera más apoyo y tiempo, tanto para comprender el
concepto de secuencia numérica, como para completarla. Apóyelos(as) con preguntas como: ¿En qué
tenemos que fijarnos para completar la secuencia?, ¿cuáles son los números que están puestos?, ¿qué
número viene ahora? Si es necesario, sugiérales que observen una banda numérica como modelo.
Sobre lo esperado: Proporcione una hoja blanca y variadas revistas y anime a los niños(as) a buscar
y recortar los números del 1 al 10. Una vez que tengan todos los números, incentívelos(as) a formar
una secuencia con los números que recortaron. Pregúnteles: ¿Cuál es el primer número de la secuencia?,
¿qué número sigue a continuación?, ¿cuál es el último número?
Recursos:
• Catalejo y tarjetas numéricas del 1 al 10.
31
¿SUCEDERÁ HOY O MAÑANA? El tibu

ró
Ilustra n va al denti
do sta
Alfagu por Leono .
ara Infa r
ntil, 20 Pérez.
06.

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia, como hoy y mañana.
Con anticipación a esta experiencia, prepare ilustraciones que representen diversos momentos del poema El
tiburón va al dentista2. Por ejemplo, considere imágenes que ilustren al tiburón comiendo muchas golosinas, al
tiburón con mucho dolor de muelas, el tiburón en la consulta del dentista, el tiburón muy feliz y sin dolor, etc.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y anímelos(as) a recordar uno de los textos que han
leído con anterioridad. En conjunto, recuerden las normas de convivencia que se deben respetar durante
el momento de la lectura. Muéstreles la portada y contraportada del texto El tiburón va al dentista3 y
nombre el título, el autor y la editorial, apuntando con el dedo o con un puntero cada uno de estos datos.
• Motívelos(as) a describir la ilustración de la portada y a recordar de qué se trata el texto. Apóyelos(as)
por medio de preguntas como: ¿Quiénes aparecen en la portada de este texto?, ¿de qué se trataba
este poema?, ¿qué le pasaba al tiburón?, ¿qué le pasaba al dentista?, etc.
• Invítelos(as) a escuchar el texto. Léalo en voz alta, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de
intimidad y expectación. Muestre las ilustraciones a medida que lee el texto. Durante la lectura, realice las
modificaciones que considere pertinentes, de manera de intencionar el uso de los conceptos hoy y mañana.
Desarrollo:
• Anime a los niños(as) a comentar el poema que han escuchado, orientando el diálogo hacia el
uso de los conceptos hoy y mañana, para imaginar en qué secuencia ocurrió esta historia. Use las
ilustraciones que ha preparado con antelación para guiar el juego, y solicíteles que ordenen pares
de tarjetas de acuerdo a lo que sucede hoy y a lo que creen que ocurrirá mañana con el tiburón.
Por ejemplo, favorezca que ordenen secuencias como: Hoy el tiburón ha comido muchas golosinas
y no ha lavado sus dientes, por lo tanto, mañana tendrá dolor de muelas; hoy el tiburón tiene mucho
dolor de muelas, por lo tanto, mañana irá al dentista; hoy el dentista le ha enseñado a cepillar muy
bien sus dientes, por lo tanto, mañana lavará sus dientes después de cada comida.
2 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
3 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
32
• Apoye este juego por medio de preguntas como: ¿Por qué creen que el tiburón tenía dolor de
muelas?, si hoy come muchos dulces y caramelos, ¿qué le pasará mañana al tiburón?; si hoy le duelen
mucho las muelas, ¿qué debería hacer mañana?; si el dentista le quita hoy el dolor, ¿cómo creen que
estará mañana?
Cierre:
• Sugiera a los niños(as) que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y aliéntelos(as) a sugerir nuevas
secuencias con situaciones que podrían experimentar los personajes del poema.
• Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: Si hoy el dentista atendió a un tiburón, ¿qué animal
creen que podría llegar mañana?, ¿qué creen que hará mañana el tiburón?, si hoy un león comió muchos
caramelos, ¿qué creen que hará mañana?, etc.
• Proporcióneles hojas blancas y variados tipos de lápices, y anímelos(as) a dibujar las secuencias que han
creado. Posteriormente, solicíteles que realicen una puesta en común, incentivándolos(as) a verbalizar
sus secuencias. Durante sus verbalizaciones, recuerde favorecer el uso pertinente de los conceptos de
hoy y mañana.

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a crear historias colectivas en que se relaten acciones que
se pueden realizar hoy y mañana y favorezca la representación gráfica de estas historias. En distintos
momentos de la jornada, modele el uso de los conceptos hoy y mañana.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a imaginar qué harían hoy y mañana si fueran distintos
personajes. Por ejemplo: Si yo fuera mago, hoy haría aparecer un elefante y mañana le daría de comer
muchas hierbas; si yo fuera un león, hoy haría…, y mañana haría…, etc.
Recursos:
• El tiburón va al dentista. María Luisa Silva. Alfaguara Infantil. 2006.
• Ilustraciones del texto.
• Hojas blancas.
33
¿HACIA DÓNDE VAMOS?

Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de dirección, como hacia adelante, hacia atrás y hacia un lado.
Previo a esta experiencia, prepare tarjetas con señaléticas que indiquen direcciones (ver modelo 1)4.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a realizar esta experiencia en el patio o en algún espacio amplio y libre de obstáculos.
En conjunto, recuerden las normas de convivencia que deben respetar durante las experiencias y
sugiérales que mantengan distancia con sus compañeros(as) para que se puedan desplazar
de manera segura y cómoda.
• Coménteles que realizarán un juego de robots, pero que antes de eso,
necesitan descubrir el significado de unas misteriosas tarjetas.
• Muéstreles una a una las tarjetas que representan las direcciones Mode
Tarjet lo 1
hacia adelante y hacia atrás, animándolos(as) a decir en voz alta el as de
de dir s eña
significado que creen que tiene cada una. A medida que interpretan eccio lética
nes
cada tarjeta, invite a un voluntario(a) a dar un paso o un salto en
la dirección correspondiente, para que luego todos(as) realicen
la misma acción. Apóyelos(as) por medio de preguntas como:
Hacia
¿Qué creen que significa esta tarjeta?, ¿qué dirá acá?, ¿cómo lo atrás
Hacia
adela
sabes?, si fueras un robot y te entregaran esta tarjeta, ¿en qué nte
dirección te moverías?
• Luego, muéstreles la tarjeta con la dirección hacia un lado y
anímelos(as) a saltar en esa dirección. Oriéntelos(as) para que Hacia
un lad
descubran que algunos niños(as) saltaron en una dirección o
y otros lo hicieron en una dirección diferente. Pregúnteles:

¿Hacia dónde saltaste?, ¿hacia dónde saltó tu compañero(a)?, si ambos
saltaron hacia un lado, ¿por qué se movieron en direcciones distintas?
• Muéstreles una vez más todas las tarjetas y solicíteles dar un salto en la dirección que se indica, al mismo
tiempo que dicen en voz alta hacia dónde se están moviendo.
34
Desarrollo:
• Invítelos(as) a jugar a los robots y solicíteles que se ubiquen separados unos(as) de otros(as),
procurando que se puedan desplazar con seguridad y comodidad.
• Explíqueles que los robots son objetos tecnológicos que solo se desplazan de acuerdo a las instrucciones
que reciben de los humanos y, por lo tanto, ellos(as) solo podrán desplazarse siguiendo las indicaciones
que se les entregarán. Diga en voz alta un embrujo, animándolos(as) a transformarse en robots.
• Ubíquese frente a los niños(as), de manera que todos(as) puedan ver las tarjetas con direcciones
que mostrará en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrándoles la tarjeta “hacia adelante”,
animándolos(as) a seguir la instrucción entregada.
• Luego muestre secuencialmente las siguientes tarjetas: “Hacia el lado” (es necesario indicar que no
giren su cuerpo, sino que caminen de lado), “hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia el lado”, “hacia
adelante”.
• Posteriormente, solicite a un voluntario(a) que pase adelante para que sea el encargado de entregar
las nuevas indicaciones. En esta oportunidad, el voluntario(a) deberá tomar una tarjeta y decir en
voz alta la dirección que deberán seguir sus compañeros(as).
• Repita el juego con algunos voluntarios(as) más.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
• Pregúnteles: ¿En qué direcciones se desplazaron?, si yo doy un paso en esta dirección (dé un paso
hacia atrás) ¿hacia dónde me moví?, ¿puedes dar un salto hacia el lado?, ¿cómo se llama esta dirección?
(muestre la tarjeta con la flecha hacia adelante), etc.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de niños(as), utilizando flechas de papel que se puedan poner
en el suelo. Ubique las flechas delante de ellos(as) para que sepan en qué dirección deben desplazarse,
y verbalice la dirección para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compañeros(as) verbalizando las direcciones
indicadas. Entrégueles nuevas instrucciones de desplazamiento, solo de manera verbal (sin mostrar las
tarjetas).
Recursos:
• Tarjetas con señalética de direcciones.
35
CONOCIENDO EL CUBO
Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del cubo.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para descubrir una nueva forma geométrica. Ubíquese
frente a ellos(as) y muestre una bolsa no transparente que contenga un cubo en su interior. Coménteles
que jugarán a la Bolsa de los misterios, por lo tanto, ellos(as) deberán adivinar qué contiene la bolsa.
• Entrégueles algunas pistas, como las siguientes: Es un objeto de madera (o cartón), tiene seis caras, todas
sus caras son iguales, la forma de sus caras es cuadrada, etc.
• Espere respuestas, y si manifiestan dificultad para descubrirlo, ubique en el suelo frente a los niños(as)
un cubo, una pirámide y un cilindro o esfera. Pregúnteles: ¿Cuál de estos tres cuerpos geométricos es
el que está adentro de la bolsa?
• Cuando descubran la respuesta, guarde la pirámide y el cilindro, y extraiga el cubo de la bolsa. Muestre
los dos cubos y comente: Estos dos cuerpos geométricos se llaman cubos.
• Luego, muéstreles un cuadrado y anímelos(as) a explorarlo junto con los
cubos expuestos anteriormente. Aliéntelos(as) a descubrir las diferencias y
Red p Mode
semejanzas que existen entre ambas formas. ara a lo 1
rmar
un cu
bo
Desarrollo:
• Solicite a los niños(as) que se organicen en grupos de seis integrantes,
explicando que al interior del grupo, podrán trabajar en parejas. Entrégueles
tres o seis cubos, dependiendo de la cantidad de material que tenga
disponible y permítales explorarlos libremente (en caso de requerirlo,
puede construir este material a partir de la red para armar un cubo,
que se muestra en el modelo 1)5. Posteriormente, sugiérales realizar las
siguientes experiencias: Lanzarlo con suavidad para verificar si rueda
o no, contar sus caras, observar la forma que tienen sus caras, o bien,
apoyarlo sobre una hoja blanca para dibujar el contorno de alguna de sus caras.
• Además, invítelos(as) a pensar en objetos conocidos que tienen esa forma. Una vez que hayan
planteado sus ideas, muéstreles variados objetos que tengan forma de cubo. Por ejemplo: Dado,
cajas de diferentes tamaños, cubos multiencaje, entre otros.
36
• Luego, pídales que usen los cubos de todos(as) los integrantes del grupo, para formar algunas
construcciones.
• Una vez que finalicen sus construcciones, anime a los niños(as) a participar en una puesta en común,
apoyándolos(as) con las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama este objeto?, ¿el cubo es un cuerpo
geométrico o una figura geométrica?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué se diferencia del cuadrado?
• Complemente sus respuestas, mencionando características del cubo: Es un cuerpo geométrico y
tiene seis caras de forma cuadrada. Invítelos(as) a descubrirlas y dibuje un número o un punto en
cada cara, con el propósito de facilitar el conteo.
Cierre:
• Propóngales que se reúnan en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de efectuar.
Ubique frente a ellos(as) algunos cubos y oriéntelos(as) a reflexionar respecto de sus características,
por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo es el cubo?, ¿puede rodar?, ¿por qué? Presénteles
un cubo y una esfera y empújelos suavemente para verificar sus respuestas. Aliéntelos(as) a descubrir
por qué el cubo no rueda y explíqueles que esto sucede, porque sus caras son planas.
• Luego, pregúnteles: ¿Cuántas caras tiene este cuerpo geométrico? Presénteles un cubo de cartulina
o cartón, y anímelos(as) a contar sus caras. A medida que cuentan cada cara, dibuje un número o un
punto, con el propósito de facilitar el conteo.
• Invítelos(as) a compartir la experiencia en sus hogares para continuar descubriendo objetos con forma
de cubo. Aliéntelos(as) a compartir sus experiencias familiares al respecto, al día siguiente.

Bajo lo esperado: Entrégueles un cubo desarmado y ayúdelos(as) a armarlo. En cada paso, cuente
las caras que lo componen y anímelos(as) a escribir un número o dibujar un punto en cada una de
éstas, para garantizar que cuenten todas las caras una sola vez.
Sobre lo esperado: Entrégueles un cubo desarmado e invítelos(as) a armarlo. Sugiérales que en

cada cara anoten un número o la cantidad de puntos que representa, hasta llegar a seis. Anímelos(as) a
mencionar las características que recuerdan y que han confirmado al construir su propio cubo.
Recursos:
• Cuadrados, cuerpos geométricos (cubos, pirámides y esferas) y una bolsa no transparente.
• Red para armar un cubo.
• Pegamento.
37

Con anticipación a esta experiencia, prepare cuatro sets de naipes de dedos del 1 al 7 (de cuatro colores
diferentes).
Inicio:
• Reúna a los niños(as) en un semicírculo y repártales los naipes de dedos de manera aleatoria, entregando
una carta a cada niño(a) y procurando que las cuatro cartas con el número 7 sean entregadas.
• Pídales que observen el número que les tocó y que lo escriban en el aire. Anímelos(as) a participar
del juego ¿Qué número escribí?
• Explíqueles que para participar de este juego, usted invitará a algunos voluntarios(as) a pasar adelante
para escribir en el aire, frente a sus compañeros(as), el número de su naipe. Sus compañeros(as)
deberán observarlo atentamente, para intentar descubrir de qué número se trata. Oriéntelos(as) para
que efectúen los movimientos lentamente en cada oportunidad.
• Continúe el juego y cuando un niño(a) escriba el número 7 en el aire, detenga el juego e invítelos(as) a
observar cómo se escribe este número. Utilice la pizarra o un papelógrafo y escriba en formato grande
el número siete. A medida que escribe el número, verbalice los trazos que realiza.
• Formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿Qué números ven en estas cartas?, ¿qué número te tocó?,
¿cómo vas a escribir ese número en el aire?, ¿cómo se escribe el número 7?, ¿cómo supiste que tu
compañero(a) escribió un número 3?, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente al número 7 que escribió anteriormente. Repase el
número con su dedo y verbalice los movimientos que realiza. Luego, motívelos(as) a imitar estos
movimientos, dibujando un número 7 en el aire. Anímelos(as) a repetir al menos cuatro veces el
movimiento, mientras dicen siete.
• Ubicados en sus grupos de trabajo, incentívelos(as) a escribir el número 7 sobre bandejas con arena,
o bien, sobre la mesa, considerando diferentes tamaños de escritura.
• Posteriormente, motívelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 122 de sus
cuadernos de trabajo. Incentívelos(as) a anticipar lo que deberán hacer en esta ficha y aliéntelos(as)
a repasar con su dedo el interior del número 7, comenzando por el punto azul y terminando en
el punto rojo. Luego, proporcióneles variados tipos de lápices para que puedan marcar el número
siguiendo el sentido de las flechas.
38
• Pregunte: ¿Cómo se llama este número?, ¿cómo pasarás tu dedo sobre él?, ¿por dónde tenemos
que comenzar a escribirlo?, ¿cuántos catalejos tiene el pirata Timoteo?, ¿puedes mostrarme esa
cantidad de dedos?
• Anímelos(as) a pintar los catalejos del pirata usando sus colores favoritos, para luego descubrir
cuántos catalejos tiene Timoteo. Por último, solicíteles que jueguen a escribir los números 7 que
están en el riel en la parte inferior de la página.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para crear un collage del número 7.
Para esto, proporcióneles una cartulina o papelógrafo y variados tipos de revistas, diarios u otro tipo
de material impreso. Aliéntelos(as) a recortar la mayor cantidad de números 7 que encuentren, para
luego pegarlos en la cartulina. Además, desafíelos(as) a complementar los recortes, jugando a escribir
nuevos números 7, de distintos colores y tamaños.
• Durante la realización de este trabajo, formule preguntas como las siguientes: ¿Cómo se escribe el
número 7?, ¿por dónde debes comenzar a escribirlo?, ¿cómo piensas que quedó tu trabajo?, ¿en qué
podrías mejorar?, etc.

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y a observar atentamente el
número 7 gigante que ha dibujado en ella. Pídales que dibujen la forma del número en el aire, para
luego repasarlo usando un plumón.
Sobre lo esperado: Proporcióneles tiza para que puedan jugar a escribir el número 7 en una hoja
blanca. Recuérdeles la importancia de seguir paso a paso la secuencia para escribirlo.
Recursos:
• Revistas y diarios donde aparezca el número 7.
• Bandejas con arena.
• Pegamento.
• Tijeras.
• Hojas blancas, cartulina o papelógrafo.

Sugiera a las familias que efectúen diversos juegos para favorecer la escritura de números. Por ejemplo,
usar un dedo para dibujar números en la tierra o en espejos de la casa.
39
VAMOS A COMPRAR FRUTAS

Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).
Aprendizaje esperado específico6:
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para realizar un nuevo juego con cantidades. Ubique
frente a ellos(as) una mesa con una fuente y ponga en su interior dos frutas. Pregúnteles: ¿Cuántas frutas
hay en esta fuente?, ¿qué tenemos que hacer para descubrir esta respuesta? Anímelos(as) a contar en
voz alta las frutas, para comprobar si sus respuestas son correctas.
• Luego, coménteles: Si a esta fuente le agrego dos frutas más, ¿cuántas frutas tendré? Espere respuestas
e invite a un voluntario(a) a salir adelante para agregar las frutas en la fuente y demostrar su respuesta.
Pregúntele: ¿Cuántas frutas agregaste?, ¿cuántas frutas tenemos en la fuente ahora?, ¿qué tuvieron que
hacer para descubrir la respuesta? Solicíteles que cuenten en voz alta las frutas para comprobar sus
respuestas.
• Repita este ejercicio con nuevas combinaciones de números en un ámbito numérico de hasta 5. Por
ejemplo: Tenía una fruta y compré cuatro más, ¿cuántas frutas tengo ahora?; tenía tres frutas y me
regalaron dos más, ¿cuántas frutas tengo?, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y entrégueles un set de muñecos
de la familia lógica, además de una caja mediana, que puedan usar a modo de bus (por ejemplo,
una caja de té).
• Cuénteles que este es un bus que hace el recorrido entre dos pueblos (mencione dos sectores
típicos del lugar en que viven los niños(as) de su curso). Explíqueles que en este bus van viajando
algunas personas, y en una localidad entre ambos pueblos, subirán más personas al bus. Anímelos(as)
a ayudar al chofer para que descubra cuántas personas hay arriba del vehículo en cada oportunidad.
Sugiérales que usen los muñecos y la caja para representar cada situación.
6 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedagógico es
factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.
40
• Oriente el juego, relatando una historia que involucre un problema aditivo S ie m p

re es
pregu im p o r
simple. Por ejemplo: Francisca y su mamá quieren ir de visita donde su inform
ntas
que
tante
re
abuelita. Para llegar hasta la casa de su abuelita, tienen que tomar un bus a c ió n, y d e s g lo a li z a r
niños( s
as) an a que perm e n la
en el paradero. Aliéntelos(as) a poner a Francisca y su mamá en el bus a pas alizar ite a lo
o el pr s
consid y descubr ir oblema pas
y pregúnteles: ¿Cuántas personas hay en el bus ahora? Coménteles que er
que so ando toda
la res
puest
o
n nece s a,
el bus inicia su viaje y, al llegar a un paradero, se suben Rolando y su sarias. las var iable
s
papá, que van camino al dentista. Solicíteles que agreguen en el bus a
Rolando y su papá, y pregúnteles: Si antes habían dos personas en el bus, y
se suben dos personas más, ¿cuántas personas hay arriba del bus ahora?
• Espere respuestas y anímelos(as) a descubrir qué acción tuvieron que efectuar para resolver el
problema.
• Invítelos(as) a efectuar nuevos juegos aditivos en un ámbito numérico de hasta cinco. Por ejemplo,
habían 3 personas y se sube 1; había 1 persona y se subieron 4 más, etc.
Cierre:
• Anímelos(as) a continuar jugando con el bus y los muñecos de la familia lógica. Explíqueles que en esta
oportunidad, cada grupo podrá crear sus propios problemas aditivos.
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántas personas van viajando en
el bus?, cuando lleguen al paradero, ¿cuántas personas se subirán?, ahora que se subieron, ¿cuántas
personas hay en el bus?, etc.

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a efectuar juegos que involucren problemas aditivos en un ámbito
numérico de hasta tres. Además, favorezca combinaciones numéricas simples, como 1 y 1, 1 y 2, 2 y 1.
Una vez que dominen la resolución de problemas en este ámbito numérico, incremente progresivamente
la cantidad de elementos, hasta llegar a cinco.
Sobre lo esperado: Una vez que han resuelto los problemas aditivos, solicíteles que dibujen sus
respuestas. Además, desafíelos(as) a jugar a escribir los números que corresponden a cada cantidad.
Recursos:
• Fuente y cinco frutas.
• Muñecos de la familia lógica.
• Caja mediana para representar un bus.
41
Modelo 1
Los 10 perritos
Experiencia de Aprendizaje Nº 124 Yo tenía 10 perritos,
uno se me fue a la nieve.
Nada más me quedan nueve.
De los 9 que quedaban
YO TENÍA 10 PERRITOS uno se fue con Pinocho.
Nada más me quedan ocho.
uno se subió a un cohete.
Aprendizaje esperado: Nada más me quedan siete.
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno uno se comió un ciempiés
Nada más me quedan seis.
en uno hasta al menos el 10 (9).
De los 6 que me quedaban
uno se me fue al circo
Nada más me quedan cinco.
Aprendizaje esperado específico: De los 5 que quedaban
uno se fue al teatro.
Nada más me quedan cuatro.
Emplear los números para completar secuencias numéricas descendentes de
uno en uno. uno se lo llevó Andrés
Nada más me quedan tres.
uno se enfermó de tos.
Nada más me quedan dos.
Con anticipación a esta experiencia, transcriba el texto de la canción Los diez perritos
en un papelógrafo, usando letra script legible y destaque los números que aparecen en uno se lo llevó Bruno
Nada más me quedan uno.
la canción. Además, prepare un set de tarjetas para favorecer la asociación entre número
Aquí se acaba este cuento
y cantidad del 1 al 10, siguiendo el ejemplo presentado en el modelo 27. de los perros que perdí
y si no lo ha entendido
se lo vuelvo a decir.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse formando un círculo y muéstreles las tarjetas de número y cantidad
en desorden. Pídales que observen con atención estas tarjetas, para descubrir cuántos perritos hay en
cada una de ellas. Pregúnteles: ¿Cuántos perritos hay en esta tarjeta? (Muestre la tarjeta con el número
1). Si pongo esta tarjeta primero, ¿cuál debería poner a continuación?, ¿cómo lo saben? Oriéntelos(as)
a recordar que al formar una secuencia numérica, pueden mirar la cantidad anterior y agregarle uno
más, para descubrir cuál es el número que viene a continuación.
• Aliéntelos(as) a ordenar las tarjetas desde el uno hasta el diez, y a decir la secuencia numérica en voz alta.
• Pregúnteles: ¿Cuál es el primer número que nombraron?, ¿cuál es el último número que mencionaron
en esta secuencia?, ¿qué pasaría si empezáramos a contar desde el diez hasta llegar a uno?, ¿cómo sería?
Desarrollo:
• Anime a los niños(as) a descubrir cómo podrían formar una secuencia numérica desde el diez hasta
el uno. Explíqueles que en esta oportunidad, jugarán a formar secuencias numéricas a partir de una
canción y pregúnteles si conocen la canción de Los diez perritos. Muéstreles el papelógrafo con la
canción escrita y lea en voz alta el texto, motivando a los niños(as) a repetir las estrofas de la canción.
• Motívelos(as) a entonar la canción, a medida que sigue el texto con la ayuda de un puntero, y
muéstreles en cada oportunidad la cantidad de dedos correspondiente. Luego, aliéntelos(as) a
representar la canción y reparta a diez voluntarios(as) algún recurso que se pueda asociar a un
perro. Por ejemplo, orejas de cartulina.
42
• Invite a los diez voluntarios(as) a pasar al centro del círculo para ubicarse
en una hilera, y explíqueles que a medida que cantan, uno a uno y en
orden, deberán sentarse, simbolizando al perrito que se va. Es necesario
Mode
determinar previamente por cuál de los extremos de la hilera comenzarán lo 2
a sentarse, para ordenar el juego.
• Posteriormente, pregúnteles: ¿Cuántos perritos había al comienzo de la
canción?, ¿qué fue pasando en el transcurso de ella?, ¿cuántos perritos
quedaron al final?, ¿cómo lo saben? Oriéntelos(as) a descubrir que
para completar la secuencia en esta oportunidad, debían quitar
un perrito.
10
• Si los niños(as) lo desean, repita el juego con nuevos voluntarios(as). 9
8
Cierre:
• Anime a los niños(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes y repártales un set de tarjetas de
número y cantidad con perritos.
• Invítelos(as) a usar estas tarjetas para formar una nueva secuencia desde el diez hasta el uno. Para esto,
sugiérales que cada uno(a) tome dos cartas, y las ubique en la secuencia numérica cuando corresponda. Si
les resulta de ayuda, propóngales que entonen nuevamente la canción, a medida que forman la secuencia.
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué tarjeta tienen que poner primero?, ¿por qué?, ¿qué
tarjeta deben poner ahora?, ¿cómo lo saben?, ¿con cuál debemos terminar?, ¿dónde hay más perritos, al
inicio o al final de la secuencia?, ¿por qué?

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a practicar la secuencia numérica descendente, utilizando las
tarjetas de Los 10 perritos. En un inicio, favorezca el trabajo usando solo las tarjetas del 5 al 1. Una vez
que los niños(as) dominen el trabajo con estas tarjetas, integre más elementos a la secuencia numérica
formada.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) de este grupo a buscar diez elementos que puedan cuantificar
con facilidad (por ejemplo, piedrecillas, lápices, hojas de árboles, etc.). Incentívelos(as) a formar una
hilera con estos elementos, enumerándolos del 1 al 10. A continuación, pídales que vayan guardando
los elementos de uno en uno, en una bolsa, mientras cuentan del 10 al 1.
Recursos:
• Papelógrafo con el texto de la canción Los 10 perritos.
• Tarjetas de número - cantidad.
• Material de apoyo para representar a diez perritos.
43

Con anticipación a esta experiencia, prepare un set de naipes numéricos, considerando los siguientes números:
8 (cuatro tarjetas), 7, 3 y 6 (dos tarjetas de cada uno) y 9, 5, 4, 2 y 1 (una tarjeta de cada número). Pegue estas
tarjetas en la pizarra de la sala, en desorden.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo frente a la pizarra y coménteles que el pirata Timoteo
ha solicitado nuevamente la ayuda de los niños(as) para encontrar un tesoro. Pregúnteles: ¿Qué números
hemos conocido junto con el pirata Timoteo?, ¿cuál fue el último número que aprendimos a escribir?,
¿qué número creen que conoceremos hoy?, ¿por qué?
• Coménteles que hoy ayudarán a Timoteo a encontrar el tesoro del número 8 y anímelos(as) a participar
del siguiente juego: Usted irá mostrando una a una las tarjetas que están en la pizarra y ellos(as) deberán
decir en voz alta el nombre del número que está apuntando. Cada vez que muestre el número 8,
deberán ponerse de pie y cambiarse de puesto con sus compañeros(as). Repita este juego las veces
que estime necesario para que se cumpla el objetivo de reconocer el número 8 escrito.
• Apoye este juego por medio de las siguientes preguntas: ¿Cómo se llama este número?, ¿pueden escribirlo
en el aire?, ¿cómo es el número 8?, ¿cómo creen que se escribe?, etc.
Desarrollo:
Es im
• Invite a los niños(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un número po
mode r tante que
lo de lo
8 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza. vista d s núm mantenga
e ero el
Luego, motívelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando un número 8 for ma los niños(as s escritos a
podr á ), ya q la
tengan n con u e
en el aire. Anímelos(as) a repetir al menos cuatro veces el movimiento. d sultar lo de esa
que se udas acerca c
escrib de la m uando
e cada anera
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para númer en
o.
experimentar con la escritura del número 8. Proporcione a cada grupo
témperas de diversos colores, pinceles, un vaso con agua y un papelógrafo
o cartulina grande, y recuérdeles las normas de convivencia que deben respetar al realizar trabajos
en grupos. Por ejemplo, cuidar la limpieza del espacio de trabajo, usar las pinturas solo sobre el
papelógrafo, compartir los materiales con sus compañeros(as), etc.
44
• Anímelos(as) a usar estos recursos para crear un diseño en el papel, a partir de la escritura de
múltiples números 8, de diferentes colores y tamaños. A medida que los grupos efectúen sus trabajos,
verifique que la escritura del número sea pertinente y verbalice los movimientos que deben realizar
para escribirlo.
• Una vez finalizados los trabajos, incentívelos(as) a crear una exposición de sus diseños en algún
sector de la sala o escuela.
Cierre:
• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 125 de sus cuadernos de trabajo,
y a anticipar lo que deberán hacer en ella.
• Anímelos(as) a repasar con su dedo el interior del número 8, comenzando por el punto azul y
terminando en el punto rojo. Luego, proporcióneles variados tipos de lápices para marcarlo siguiendo
el sentido de las flechas.
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo se llama este número?, ¿pueden
mostrarme esa cantidad de dedos?, ¿cuántos dedos nos está mostrando el pirata?, ¿cómo pasarás tu dedo
sobre él?, ¿por dónde tenemos que comenzar a escribirlo?, ¿cuántas joyas hay en el tesoro de Timoteo?
• Sugiérales que pinten las joyas del tesoro usando sus colores favoritos, y posteriormente, aliéntelos(as)
a escribir el nuevo número que han aprendido, jugando a escribir los números 8 que están en el riel,
en la parte inferior de la página.

Bajo lo esperado: Proporcióneles números 8 confeccionados en distintos materiales (por ejemplo,
goma eva, cartón, lija) y anímelos(as) a explorarlos libremente, antes de practicar la escritura del número
sobre papel. Sugiérales que pasen su dedo sobre el número imitando el sentido de las flechas que
aparecen en el cuaderno, antes de iniciar el trabajo gráfico.
Sobre lo esperado: Proporcione revistas y/o diarios para que puedan recortar diferentes tipos
de números 8 y posteriormente, pegarlos en una hoja blanca o de color. Finalmente, motívelos(as) a
exponer el trabajo que han realizado.
Recursos:
• Tarjetas numéricas.
• Témperas y pinceles.
• Papelógrafo.
45
¿CUÁNTAS PERSONAS HAY EN ESTA CASA?

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para recordar los juegos de adición que efectuaron
en una experiencia anterior, a partir de un viaje en bus. Pregúnteles: ¿Recuerdan de qué se trataba el
juego?, ¿qué teníamos que hacer para descubrir cuántas personas viajaban en el bus?, etc.
• Anímelos(as) a recrear el juego de bus, indicándoles que en esta oportunidad ellos(as) representarán
a las personas que viajan. Para esto, ubique frente a ellos(as) una hilera con cinco sillas, como si fueran
los asientos de un bus, y comience a relatar una historia como la siguiente (use nombres de niños(as)
de curso): Fernando y Elena están viajando en un bus para ir de paseo al parque. En un paradero, el
bus se detiene y se suben dos personas más, Ricardo y Carolina. ¿Cuántas personas habían en el bus
al principio?, y luego, ¿cuántas personas se subieron?, entonces, ¿cuántas personas hay en el bus ahora?
• A medida que nombra a cada niño(a), solicíteles que representen la acción indicada.
• Posteriormente, anime a nuevos voluntarios(as) a representar un nuevo juego de adición.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes y entrégueles una caja mediana,
apta para representar una casa, junto con un set de muñecos de la familia lógica.
• Coménteles que en esta casa vive una familia muy pequeña, y están esperando que pronto lleguen
algunos familiares de visita. Anímelos(as) a representar las historias a medida que las relata, usando
para esto la casa y los muñecos de la familia lógica.
• Inicie el juego, diciendo: En esta casa viven Valentina y Martín. ¿Cuántas personas hay en la casa
entonces? Ellos están esperando que sus primos Diego y Antonia lleguen de visita desde el sur.
¿Cuántas personas llegarán de visita a esta casa? Diego y Antonia han llegado. ¿Cuántas personas
hay en la casa ahora?
• Espere a que representen el problema y entreguen sus respuestas. Pregúnteles: ¿Cómo supieron
cuál era la respuesta?, ¿qué acción tuvieron que realizar para descubrirla?
46
• Continúe el juego con nuevos problemas aditivos que involucren un ámbito numérico de hasta cinco.
• Cada vez que los grupos entreguen sus respuestas, anime a algunos voluntarios(as) a decirlas en
voz alta. En caso de que un grupo entregue una respuesta diferente a la esperada, solicíteles que
representen el ejercicio con sus muñecos y oriéntelos(as) a descubrir el error sin entregarles la
respuesta.
Cierre:
• Anímelos(as) a continuar jugando con la casa y los muñecos de la familia lógica. Explíqueles que en esta
oportunidad, cada grupo podrá crear sus propios problemas aditivos.
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántas personas viven en esta casa?,
¿cuántas personas vendrán de visita?, entonces, ¿cuántas personas hay en la casa ahora?, ¿cómo lo saben?,
¿qué tuvieron que hacer para descubrir la respuesta?, etc.

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a efectuar juegos que involucren problemas aditivos en un ámbito
numérico de hasta tres. Además, favorezca combinaciones numéricas simples, como 1 y 1, 1 y 2, 2 y 1.
Una vez que dominen la resolución de problemas en este ámbito numérico, incremente progresivamente
la cantidad de elementos, hasta llegar a cinco.
Sobre lo esperado: Una vez que han resuelto los problemas aditivos, solicíteles que dibujen sus
respuestas. Además, desafíelos(as) a jugar a escribir los números que corresponden a cada cantidad.
Recursos:
• Caja mediana para representar una casa.

Sugiera a las familias que con frecuencia realicen juegos aditivos con el niño(a), a partir de situaciones
propias de la vida cotidiana. Por ejemplo, en este florero hay dos claveles. Si ponemos dos claveles más,
¿cuántas flores tendremos en total? Otra alternativa es efectuar juegos en familia, y pedirle al niño(a)
que descubra cuántos puntos ha logrado cada persona. Por ejemplo, yo hice dos goles, y ahora hice
tres goles más. ¿Cuántos goles hice en todo el juego?
47
Experiencia de Aprendizaje N° 127
JUGANDO CON CUBOS Y NO CUBOS


Mode
lo 1
Cubo
Con anticipación a esta experiencia prepare un set de bolsas no No cu
bo
transparentes que contengan en su interior objetos de uso cotidiano
de diferentes formas, entre ellas, cubos. Además, prepare dos tarjetas
grandes que representen los conceptos de cubo y no cubo, tal como
se muestra en el modelo 19.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en el suelo formando un círculo grande, para participar de un juego
denominado La bolsa de los misterios. Ubique al centro del círculo las bolsas con objetos y las tarjetas
que representan el concepto de cubo y no cubo. Explíqueles que este juego consiste en descubrir qué
formas tienen los objetos que están en el interior de cada bolsa, usando solo el tacto.
• Anime a un voluntario(a) a pasar al centro del círculo para tomar una bolsa e introducir su mano en
ella, sin mirar lo que hay en su interior. Aliéntelo(a) a explorar libremente el objeto, tocando sus bordes
y caras (en caso de que sea pertinente), y a describir en voz alta lo que percibe, para descubrir de qué
objeto se trata. Oriéntelo(a) por medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo es el objeto que estás
tocando?, ¿cuántas caras tiene?, ¿cómo son sus bordes?, ¿qué forma crees que tiene?, ¿cómo lo sabes?, etc.
• Una vez que el niño(a) propone una respuesta, solicítele que saque el objeto de la bolsa, para que
todos(as) puedan observarlo. Anímelo(a) a ubicar el objeto a un lado del cartel que corresponde, para
indicar si tiene forma de cubo o no. Muestre el objeto a todos los niños(as) y pídales que comprueben
la respuesta de su compañero(a). Incentívelos(as) a mencionar las características del objeto, poniendo
énfasis en descubrir si tiene forma de cubo o no.
• Anímelos(as) a justificar su decisión, espere sus respuestas y entrégueles apoyo a través de preguntas
específicas acerca de las características del cubo, cuando sea necesario. Por ejemplo: ¿Cuántas caras
tiene un cubo?, ¿es un cuerpo o una figura geométrica?, ¿puede rodar?, ¿qué forma tienen sus caras?, etc.
48
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizar grupos de cuatro integrantes para continuar explorando cubos, y
entrégueles un set de cubos multiencaje de diversos colores. Aliéntelos(as) a observar los cubos y
a mencionar sus características.
• Coménteles que como su nombre lo indica, todos son cubos, y que en esta oportunidad los podrán
usar para construir lo que ellos(as) quieran. También podrán utilizar otros materiales o cuerpos
geométricos, con el fin de enriquecer sus creaciones. Disponga otros objetos con formas similares
a otros cuerpos geométricos (no cubos) para que puedan usarlos con libertad.
• Incentívelos(as) a trabajar en equipo para crear un diseño a su elección usando los cubos y no
cubos que están disponibles. Durante el juego, monitoree el trabajo realizado y formule preguntas
como las siguientes: ¿Este cuerpo geométrico es un cubo o un no cubo?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué
se diferencia con el cubo?, etc.
Cierre:
• Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo para realizar una puesta en común del trabajo
que han efectuado. Motive a algunos representantes de los grupos a pasar adelante para mostrar y
comentar su creación. Anímelos(as) a describir lo que hicieron, comentando qué formas geométricas
utilizaron (cubos y no cubos), cuántos cubos incluyeron en su diseño, cuántos no cubos usaron, etc.
• Finalmente, invítelos(as) a recordar las características del cubo que han aprendido.

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que manifiestan dificultad para reconocer las características
de los cubos, oriéntelos(as) y présteles atención más directa, formulando preguntas específicas e
invitándolos(as) a explorar y a descubrir cubos en los objetos de uso cotidiano.
Sobre lo esperado: A partir de la exploración de distintos cuerpos geométricos, anímelos(as) a

comparar los cubos con otros cuerpos geométricos, mencionando y describiendo las diferencias que
pueden observar entre ellos.
Recursos:
• Letreros de cubos y no cubos.
• Bolsas no transparentes con diversos objetos.
• Cubos multiencaje.
49
JUGUEMOS A ESCRIBIR NÚMEROS


Representar gráficamente números del 1 al 8 en distintas situaciones.
Con anticipación a esta experiencia, prepare una caja que contenga diversas cantidades de elementos que sean
fáciles de contar. Por ejemplo: 1 pelota, 2 tijeras, 3 plumones, 4 libros, 5 dados, 6 muñecos de la familia lógica, 7
cubos multiencaje, 8 pegamentos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y coménteles que está haciendo un inventario de los
elementos que hay en su caja de materiales. Pregúnteles: ¿Saben lo que es un inventario?, ¿qué creen que
significa esta palabra? Espere respuestas y, si es necesario, explíqueles en qué consiste un inventario. Una
vez que han aclarado el concepto, pídales ayuda para completarlo, registrando la información que necesita.
• Por turnos, anime a un voluntario(a) a pasar adelante para contar en voz alta los elementos que
componen alguno de estos grupos de materiales (por ejemplo, los dados).
• Una vez que el niño(a) ha contado los materiales, dibuje un dado en la pizarra y pídale al niño(a) que
jueguen a escribir la cantidad de dados que contó.
• Pregúnteles: ¿Qué material vas a contar?, ¿cuántos dados hay?, ¿cómo se escribe ese número?, ¿cómo
piensas que quedó escrito este número?
• Anime a los niños(as) a continuar completando la información del inventario. Recuérdeles que pueden
observar la banda numérica antes de jugar a escribir el número que les corresponde, y solicíteles
ayuda para verbalizar los trazos que deben realizar en cada caso.
Mode
Desarrollo: lo 1
Objet
os
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para jugar a Cantid
ad
escribir su propio inventario. Para esto, proporcióneles diversas cantidades de
elementos (entre 1 y 8) que sean fáciles de cuantificar, por ejemplo muñecos
de la familia lógica, cubos multiencaje, lápices, etc. Además, proporcióneles
una ficha para completar sus inventarios, similar a la que se presenta en
el modelo 1 (una para cada integrante del grupo)10.
50
• Explíqueles que cada niño(a) deberá descubrir cuántos elementos de cada tipo hay, para luego
registrar la cantidad correspondiente en su ficha. Recuérdeles que pueden observar la banda
numérica, en caso de tener dudas sobre la escritura de un número.
• Una vez que cada niño(a) ha completado su ficha, anímelos(as) a comentar sus trabajos y a verificar
las cantidades que han registrado en conjunto con sus compañeros(as). Apóyelos(as) por medio de
preguntas como: ¿Cuántos hombres de la familia lógica habían en tu grupo?, ¿cómo se escribe ese
número?, ¿qué movimientos tuvieron que hacer para escribir ese número?, ¿quién necesita seguir
practicando la escritura de números?, ¿cómo podemos ayudarlo(a)?, ¿en qué podemos mejorar para
escribir este número?, etc.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos y a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N° 128. Coménteles que en ella aparece Sofía, una niña que necesita escribir la cantidad de pétalos
que tiene cada flor para completar los carteles de su jardín.
• Anímelos(as) a observar cada una de las flores y a descubrir la cantidad de pétalos que tienen. Para
facilitar el conteo, propóngales que empiecen a contar desde el pétalo rojo en adelante. Una vez que
lo han descubierto, sugiérales que jueguen a escribir el número que corresponde en cada cartel.
• Durante el trabajo, apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántos pétalos tiene esta flor?, ¿cómo se escribe
ese número?, si no lo recuerdas, ¿dónde podrás mirarlo?, ¿por dónde debes comenzar a escribirlo?
• Anímelos(as) a verbalizar los movimientos que deben efectuar para jugar a escribir cada número.

Bajo lo esperado: Considere variadas instancias en que los niños(as) puedan practicar la escritura
de números, por ejemplo, contar la cantidad de libros de la sala, los lápices con los que están pintando,
jugar a escribir los años que tienen, copiar la fecha en sus trabajos, etc. En aquellos casos en que resulte
necesario, sugiérales que observen la banda numérica u otros modelos de números que estén presentes
en la sala.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo a practicar la escritura de números con tareas más complejas
como, por ejemplo, copiar números de teléfono de alguno de sus compañeros(as), jugar a escribir la
numeración de su casa o de la escuela, tomar nota de los números que la educadora dicte, etc.
Recursos:
• Caja con objetos cuantificables.
• Fichas para inventario.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 128: Juguemos a escribir números.
51
CONTANDO DE 10 A 1
menos el 10 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas descendentes de uno en uno.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a organizarse en un semicírculo para entonar en conjunto la canción de Los 10
perritos trabajada en la Experiencia de Aprendizaje N° 124. Anímelos(as) a recordar lo que trabajaron
en esa experiencia, y guíelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan de qué se trataba esa
experiencia?, ¿qué pasaba con los perritos de la canción?, ¿cómo era esa secuencia numérica?, ¿qué
hicieron para descubrir cuál era el siguiente número? Oriéntelos(as) para que recuerden que debían
poner la misma cantidad de perritos que el último número nombrado, para luego quitarle uno.
• Invite a diez voluntarios(as) a pasar al frente para representar nuevamente la canción de los perritos.
En algunas ocasiones, interrumpa la canción para preguntarles: ¿Cuántos perritos tenemos ahora?, si
continuamos la secuencia, ¿cuántos perritos tendremos?, ¿cómo lo saben?, si a esta cantidad le quitamos
uno, ¿cuántos perritos nos quedan?
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, exponga frente a los niños(as) un set de 55 cubos multiencaje (u otro
recurso fácil de cuantificar) sobre una mesa, además de un set de naipes de dedos del 1 al 10.
Comente con los niños(as) que hoy usarán estos recursos para formar una nueva secuencia numérica.
• Invite por turnos a un voluntario(a) para que pase adelante, entréguele el naipe del 10 y solicítele que
construya una torre con esa cantidad de cubos multiencaje. Ubique sobre la mesa la torre junto con
el naipe del diez, e invite a un nuevo voluntario(a) a pasar adelante. Pregúntele: Si queremos formar
una secuencia desde el diez hasta el uno y aquí tenemos el número 10, ¿qué número tenemos que
poner ahora? Pídale que compruebe su respuesta, poniendo la misma cantidad de cubos que tiene
la torre anterior, y luego quitándole uno. Anime al voluntario(a) a ubicar su torre a un lado de la
anterior, junto con el naipe correspondiente.
• Repita esta secuencia hasta formar la secuencia numérica descendente desde el 10 hasta el 1.
• Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos cubos tiene la última
torre?, ¿cuántos cubos usarás para formar tu torre?, ¿cuál de estos naipes corresponde a tu torre?,
¿cómo lo sabes?
52
Cierre:
• Incentive a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de
Aprendizaje N° 129 de sus cuadernos de trabajo, y solicíteles que anticipen lo que creen que deberán
hacer en esta oportunidad.
• Coménteles que Vicente es un niño que disfruta jugando con los muñecos de la familia lógica, y hoy
está tratando de usarlos para formar una secuencia numérica desde diez hasta cinco muñecos.
• Aliéntelos(as) a ayudar a Vicente en su juego y explíqueles que para eso, podrán recortar las filas de
muñecos de la familia lógica que aparecen en la lámina 2 de esta experiencia, para luego pegarlas en
los espacios de la lámina 1 correspondientes.
• Además, anímelos(as) a jugar a escribir los números que faltan, para completar la secuencia de muñecos
y números que ha iniciado Vicente.
• Apoye este trabajo con preguntas como: ¿Qué está haciendo Vicente?, ¿cómo está ordenando las filas
de muñecos?, ¿cuántos muñecos tiene la primera fila?, ¿cuántos muñecos crees que tendrá la última fila?,
¿cuántos muñecos faltan acá?, si aquí hay un número 5, ¿cuántos muñecos tienes que pegar?
• Para finalizar la experiencia, motive a los niños(as) a decir en voz alta la secuencia numérica desde diez
hasta uno.

Bajo lo esperado: Anime a los niños(as) a practicar la secuencia numérica descendente, utilizando
diversos elementos concretos que usted disponga en la sala. Oriéntelos(as) a establecer asociaciones
entre las cantidades de elementos y los números, a medida que verbalizan la secuencia numérica. Durante
el trabajo con el cuaderno, proporcióneles muñecos de la familia lógica, para que puedan usarlos antes
de resolver la ficha a nivel gráfico.
Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a completar la secuencia del cuaderno de trabajo hasta llegar
al número 1, por medio de dibujos.
Recursos:
• Cubos de multiencaje.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 129: Contando de 10 a 1.

Sugiera a las familias que en diferentes instancias de la vida cotidiana, efectúen juegos que involucren la
secuencia numérica ascendente o descendente. Por ejemplo, al bajar escalones, contar desde el 10 hasta el 1.
53
HACIA ADELANTE Y HACIA ATRÁS


de dirección, como hacia adelante y hacia atrás.
Inicio:
• Pida a los niños(as) que se organicen en un círculo e invítelos(as) a participar del juego Simón manda.
Coménteles que durante este juego podrán realizar diversos movimientos corporales, de acuerdo a
las instrucciones que entregará Simón.
• Inicie el juego dando instrucciones como las siguientes:
- Simón manda que demos dos pasos hacia adelante.
- Simón manda que inclinemos el cuerpo hacia atrás.
- Simón manda que llevemos las manos hacia adelante.
- Simón manda que movamos la cabeza hacia atrás.
• Luego, solicite a un voluntario(a) que salga al centro del círculo para decir qué parte del cuerpo tendrán
que mover sus compañeros(as), considerando las dos direcciones trabajadas anteriormente (hacia
adelante y hacia atrás).
• Apoye esta instancia de trabajo mediante preguntas como: ¿Qué parte del cuerpo vamos a mover?,
¿hacia dónde lo haremos?, si quiero dar dos pasos hacia adelante, ¿hacia dónde me tengo que mover?,
¿y si quiero dar dos pasos hacia atrás?, ¿hacia dónde me tengo que mover?, ¿quién quiere guiar ahora
el juego?, ¿hacia dónde debemos mover los hombros?, etc.
• Ofrezca la oportunidad a todos(as) los que quieran participar, para que entreguen al menos una
instrucción a sus compañeros(as).
Desarrollo:
• Con anticipación a la experiencia, confeccione dos carteles grandes, uno que contenga el dibujo
de un círculo y otro que contenga el dibujo de un cuadrado. Además, prepare cuatro tarjetas más
pequeñas, similares a estos carteles, considerando dos tarjetas de círculo y dos de cuadrado. Guarde
estas tarjetas en una bolsa de género o en una caja.
• Distribuya el espacio de tal manera que los niños(as) puedan sentarse en una o dos filas en el medio
de la sala. Ubique el cartel con el cuadrado en el sector trasero de la sala (hacia atrás de las filas)
y el cartel con el círculo delante de los niños(as).
54
• Mientras los niños(as) se encuentran sentados en la posición señalada, explíqueles que participarán
del juego Hacia adelante y hacia atrás, que consiste en que algunos voluntarios(as) sacarán una
tarjeta de la bolsa y todos(as) deberán desplazarse en la dirección que indica la tarjeta, de acuerdo
a la siguiente simbología: Si toman la tarjeta del círculo, deben saltar hacia adelante de la fila y si
toman la tarjeta del cuadrado, deben saltar hacia atrás de la fila. Recuérdeles que no deben girar
su cuerpo, sino que deben avanzar en la dirección que se les indica, manteniendo la posición inicial.
• Durante el juego, apóyelos(as) con preguntas como: ¿Hacia dónde tienen que saltar si salió un
cuadrado?, ¿en qué parte de la sala está el círculo?, entonces, ¿hacia dónde tienen que saltar ahora?
• Continúe el juego invitando a nuevos voluntarios(as) a sacar una tarjeta, y varíe el movimiento de
deben efectuar en cada oportunidad.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos y observar la Experiencia de Aprendizaje N° 130 de
sus cuadernos de trabajo.
• Coménteles que en la ficha de trabajo aparece Valentina, una niña que está buscando sus juguetes
favoritos. Anímelos(as) a ayudar a Valentina a encontrar sus juguetes, siguiendo las indicaciones que
usted entregará en voz alta:
- Encierra el juguete que encontraría Valentina si caminara hacia adelante.
- Dibuja una X sobre el juguete que Valentina encontraría si caminara hacia atrás.
• Al finalizar el trabajo, aliéntelos(as) a compartir sus dibujos con sus compañeros(as) de mesa y a
comentar sus semejanzas y diferencias.

Bajo lo esperado: Manteniendo su cuerpo como referencia, pida a este grupo de niños(as) que
observen lo que hay a su alrededor. Realice preguntas como: ¿Qué hay adelante tuyo?, ¿dónde está la
puerta, hacia adelante o hacia atrás?, ¿en qué dirección tienes que caminar para llegar a la ventana de
la sala?, etc.
Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja blanca y lápices de colores. Pídales que se dibujen
en el centro de ella, pero de perfil (o de lado). Luego, invítelos(as) a dibujar elementos que hay en el
bosque, en la playa o en una ciudad. Después de terminar el dibujo, establezca una conversación en base
a las siguientes preguntas: ¿Qué hay hacia atrás?, si sigues caminando, ¿qué encontrarás hacia adelante?
Recursos:
• Carteles y tarjetas de círculo y de cuadrado.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 130: Hacia adelante y hacia atrás.
55
CONSTRUYENDO CON CUBOS


Con anticipación a esta experiencia, prepare una bolsa no transparente con cuerpos geométricos elaborados en
madera o cartulina, considerando: Tres cubos de distintos tamaños, dos pirámides y dos cilindros.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y anime a siete voluntarios(as) a pasar adelante.
Solicíteles que introduzcan su mano en la bolsa para que extraigan un cuerpo geométrico. Al sacarlo,
lo deben mostrar a sus compañeros(as) y decir si corresponde o no a un cubo. Los niños(as) que
están sentados, deben indicar si están de acuerdo, justificando por qué creen que es o no un cubo.
Anímelos(as) a verbalizar las características que posee el cubo. Por ejemplo: Es un cubo, porque tiene
seis caras de forma cuadrada. O bien, no es un cubo, porque tiene caras con forma de triángulo; o no
es un cubo, porque este rueda y el cubo no rueda, etc.
• Posteriormente, aliente a los voluntarios(as) a diseñar una construcción utilizando los cuerpos geométricos
de la bolsa. Los demás niños(as) deben mirarla desde diferentes perspectivas, para descubrir cómo se ve
esta construcción cuando la miran desde el frente y cómo esta imagen cambia cuando la miran desde
otra posición. Por ejemplo, sugiérales que miren la construcción desde el frente, desde el lado y desde
arriba. Ayúdelos(as) a descubrir que la construcción que han creado se ve diferente, dependiendo del
lugar desde el que observan.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes, indicando que al interior de
cada grupo, podrán reunirse en parejas.
• Entregue a cada pareja un set de ocho cubos multiencaje, para que construyan un diseño. Luego,
solicíteles que miren su construcción desde un lado, desde el frente y desde arriba (justo arriba al
centro). Mientras lo hacen, pregúnteles si la construcción se ve igual cuando la observan desde las
diferentes perspectivas.
• Pregúnteles: ¿Cómo son sus diseños?, ¿con qué formas lo construyeron?, ¿el cubo es un cuerpo o
una figura geométrica?, ¿cómo lo saben?, ¿qué forma tienen las caras del cubo?
• Proporcióneles variados tipos de lápices y hojas blancas. Desafíelos(as) a usar un cubo como molde
para dibujar una de sus caras. Para esto, sugiérales que apoyen el cubo sobre la hoja, para luego
pasar un lápiz por sus bordes. Incentívelos(as) a observar atentamente el resultado y pregúnteles:
56
¿Qué formas tienen las caras del cubo?, ¿cómo lo sabes?, ¿todas sus caras tienen la misma forma?
Aliéntelos(as) a repetir el ejercicio con las otras caras del cubo, para comprobar sus respuestas.
• Luego, anímelos(as) a continuar creando figuras a partir de cubos y anímelos(as) a realizar el mismo
procedimiento de observación desde las distintas perspectivas: Desde el frente (frontal), desde el
lado (lateral) y desde arriba (superior). Finalmente, incentívelos(as) a dibujar cómo creen que se ve
la construcción desde las diferentes perspectivas.
• Invítelos(as) a realizar una puesta en común, para que todos(as) muestren los dibujos que han
realizado a sus compañeros(as).
Cierre:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para comentar la experiencia que acaban de realizar.
• Anime a algunas parejas voluntarias a salir adelante para presentar la figura que construyeron,
alentándolos(as) a describir sus características. Oriente la reflexión a través de preguntas como: ¿Con
qué forma geométrica trabajaron?, ¿el cubo es una figura o un cuerpo geométrico?, ¿puedes mencionar
alguna diferencia entre estos?, ¿les fue fácil o difícil dibujar?, ¿por qué?
• Desafíelos(as) a encontrar cubos en objetos de uso cotidiano en el aula y en sus hogares.

Bajo lo esperado: Proporcióneles cubos de distintos materiales y tamaños, y anímelos(as) a explorarlos
libremente. A medida que los exploran, oriéntelos(as) para que describan algunas de sus características.
Guíelos(as) por medio de preguntas como: ¿A qué objeto se parece este cuerpo geométrico?, ¿qué
forma tienen sus caras?, ¿cuántas caras tendrá?, ¿qué tendríamos que hacer para descubrirlo?, etc.
Sobre lo esperado: Sugiérales que continúen formando nuevos diseños, a partir de los cubos que
les ha entregado. Una vez que han completado su diseño, solicíteles que dibujen cómo se vería su
construcción si la estuvieran mirando desde arriba.
Recursos:
• Cuerpos geométricos.
• Bolsa no transparente.
• Variados tipos de lápices y hojas blancas.

Proponga a las familias que entreguen al niño(a) una caja con forma de cubo, junto a diversos elementos
de decoración y lo(a) inviten a crear un personaje u objeto. Por ejemplo, un automóvil, un robot, una
casa, etc.
57
AGREGANDO OBJETOS
Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 5 (12).
Inicio: Mode
Hay 1 lo 1
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para realizar
Agreg
un nuevo juego de adición. Ubique una silla en el centro del amos
2
semicírculo y diga: Si tenemos una silla y agregamos dos sillas
más, ¿cuántas sillas tendremos? Observe los procedimientos
que usan los niños(as) para llegar a la respuesta y pregúnteles:
¿Cómo llegaron a esa respuesta?, ¿qué tuvieron que hacer? Son 3
• Focalice la atención en la acción de agregar dos sillas y pida

ayuda a dos niños(as) para representar esta situación. Invítelos(as)
a contar las sillas de una en una, en voz alta y luego dibuje la situación
en el pizarrón (ver modelo 1).
Mode
Desarrollo: lo 2
Hay 2
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes
y entregue a cada grupo un set de muñecos de la familia lógica, sube
1
además de tres tarjetas con situaciones aditivas, como las que
son
se sugieren en el modelo 212.
• Coménteles que este es un bus que hace el recorrido entre
Hay 3
dos pueblos (mencione dos sectores típicos del lugar en que
viven los niños(as) de su curso). Explíqueles que en este bus sube
1
van viajando algunas personas, y en el camino suben otras
más. Anímelos(as) a ayudar al chofer de este bus a descubrir son
cuántas personas hay en total arriba del vehículo. Sugiérales
que usen los muñecos para representar cada situación. Hay
• Cada vez que resuelvan una situación, pídales que sube

1
completen la frase, jugando a escribir la respuesta sobre
la línea punteada. Al finalizar cada ejercicio, solicíteles son
que no desarmen las tarjetas con los problemas que
han resuelto.
11 En esta oportunidad se ha optado por no definir un aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido
en el Programa Pedagógico es factible de ser abordado en su totalidad. Sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo conveniente.
58
• Incentívelos(as) a participar de una puesta en común y pídales que comenten qué tuvieron que
hacer para descubrir la respuesta. Vuelva a focalizar la atención en que la acción necesaria para
resolver el problema es agregar personas.
• Finalmente, pídales que retiren los muñecos del bus, animándolos(as) a dibujar los pasajeros que
necesitan para representar el total de personas que viajan en el bus.
• Modele la primera tarjeta en el pizarrón, haciendo hincapié en que al resolver estos problemas con
imágenes, ellos(as) deben dibujar los objetos que se agregan.
Cierre:
• Anímelos(as) a descubrir cuál es la acción que usaron para resolver todos los problemas, espere
respuestas y escriba en el pizarrón la palabra agregar.
• Además, destaque la idea de que resulta más simple empezar a contar desde el número de objetos que
ya están dibujados, hacia adelante. Por ejemplo, en la primera tarjeta puede decir: Aquí hay dos muñecos
en el bus y se sube uno más. Si los contamos en voz alta, diríamos dos, tres. Hay tres muñecos en el bus.
• Finalmente, invite a un voluntario(a) a revisar los problemas de adición que ya están anotados en el
pizarrón. Modele el conteo desde un número determinado en adelante.

Bajo lo esperado: Oriente personalmente a los niños(as) para que resuelvan las situaciones de la
siguiente manera: Primero, sugiérales que pongan los muñecos sobre los dibujos que ya están en el bus,
para luego escuchar la información de los que suben. Entonces, indíqueles que agreguen esa cantidad
de muñecos, para posteriormente contar todos los elementos que hay.
Sobre lo esperado: Plantee otras situaciones que no excedan el ámbito numérico del cinco, a partir
de dibujos. Aliéntelos(as) para que anticipen la respuesta sin usar material concreto ni realizar dibujos.
Luego, anímelos(as) a comprobar sus respuestas, ya sea usando el material o haciendo dibujos.
Recursos:
• Tarjetas con situaciones aditivas.
PARA SABER MÁS

Las situaciones aditivas se refieren a diversas situaciones de la vida real, en que una cantidad inicial de objetos es modificada por un
tipo de acción que se ejerce sobre ella: Agregar, juntar o avanzar. Sólo a través de la diversidad de situaciones aditivas es posible que
los niños(as) se inicien y comprendan esta operación aritmética.
59
¿EN QUÉ DIRECCIÓN SE MUEVE EL ROBOT?

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de dirección, como hacia adelante, hacia atrás y hacia el lado.
Con anticipación a esta experiencia, prepare las tarjetas con direcciones usadas en la Mode
Tarjet lo 1
a s de d
Experiencia de Aprendizaje N° 120. En esta oportunidad, reemplace la tarjeta con la ireccio
ne s
flecha doble, por dos tarjetas separadas que contengan una flecha que indique hacia
la derecha o hacia la izquierda, siguiendo los ejemplos presentados en el modelo 113.
Hacia
atrás
Inicio: Hacia
adela
nte
• Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo en algún sitio
despejado de la sala o patio, e invítelos(as) a efectuar nuevamente el juego
de los robots que realizaron en la Experiencia de Aprendizaje N° 120.. Hacia
el lad
En conjunto, recuerden las normas de convivencia que deben respetar. o
Hacia
el lad
o
• Muéstreles las tarjetas que ha preparado para esta oportunidad, pídales
que interpreten sus significados, e invite a algunos voluntarios(as) a salir adelante para
ejemplificar hacia dónde se tienen que desplazar cuando les muestren cada tarjeta. Oriéntelos(as) para
que descubran que en esta oportunidad las tarjetas especifican hacia qué lado se tienen que desplazar.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a iniciar el juego de los robots, diga en voz alta un embrujo y aliéntelos(as)
a jugar. Recuérdeles que los robots son seres tecnológicos que solo se desplazan siguiendo las
instrucciones de un humano y, por lo tanto, ellos(as) deberán seguir las indicaciones que usted les
muestre para movilizarse.
que mostrará en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrándoles la tarjeta “hacia adelante”,
animándolos(as) a seguir la instrucción entregada.
• Continúe el circuito mostrando las tarjetas hasta completar el recorrido. Luego, invite a algunos
voluntarios(as) a salir adelante para entregar instrucciones de desplazamiento usando las tarjetas.
Durante este juego, anímelos(as) a verbalizar las direcciones y a verificar que sus compañeros(as)
se desplacen siguiendo la trayectoria correcta.
13 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia, desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
60
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Hacia dónde se tienen que desplazar ahora?, ¿cómo
lo saben?, ¿en qué dirección apunta esta flecha?, si queremos que los robots se desplacen hacia atrás,
¿qué tarjeta tendríamos que mostrar?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a organizarse en parejas para continuar
jugando a los robots. Proporcióneles la hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (ver modelo 2 y
anexo Nº 1 al final de esta guía) y una ficha de robot o un muñeco de la familia lógica.
• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada pareja, para desplazar por turnos el robot, hasta llegar a
su casa. Para ello, deberán mover el robot por los caminos, respetando la señalética
de las flechas. La regla más importante es que el robot
nunca gira, solo se desplaza hacia adelante, hacia el
lado o hacia atrás. Mo
Lleva de
• Cada niño(a) desplazará el robot hasta la siguiente el rob lo 2
ot a s
u cas
flecha. A su vez, cada uno(a) debe verbalizar la a
dirección que le indica la flecha (por ejemplo: El
robot camina hacia adelante, el robot camina
hacia el lado, etc.). Cuando hayan terminado
de desplazar al robot, solicíteles que describan
el recorrido que hicieron, especificando las
direcciones que siguieron desde el sitio de
entrada hasta el final del circuito.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de
niños(as), utilizando flechas de papel que se
puedan poner en el suelo. Ubique las flechas
frente a ellos(as) para que sepan en qué dirección deben Entrad
a
desplazarse, y verbalice la dirección para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compañeros(as),

verbalizando las direcciones indicadas. Muéstreles las tarjetas de “hacia el lado Dur a
nt
impor e e s t a e x
(izquierda)” y “hacia el lado (derecha)” y pregúnteles cuál es la diferencia pueda
tante
qu p e r ie
n c ia ,
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entre estas direcciones. Luego pregúnteles si saben cómo se llama cada desde r var la niños(
as)
un mis hoja d
uno de los lados. (en e m e
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“entr a s o, d e refere
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x t r e m n c o s t a d o os(as)
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Recursos: confu
el rob
sión a
l mom
h as, pro
ducien
que
ot. ento d
de mo o
• Tarjetas con señalética de direcciones. ver
• Hoja de trabajo grupal Lleva al robot a su casa y ficha de robot
o muñeco de la familia lógica.
61
JUGANDO CON CUBOS


Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles un dado grande confeccionado en
cartulina. Pregúnteles: ¿Qué forma tiene este dado?, si escribimos un número en cada cara de este cubo,
¿hasta qué número escribiremos?, ¿por qué? Anímelos(as) a comentar las características que tiene el
cubo. Por ejemplo, si rueda o no, qué forma tienen sus caras, cuántas caras lo componen, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro integrantes. Entregue
a cada grupo un set de diez cubos multiencaje y un set de tarjetas con
dibujos como los que se muestran en el modelo 114. Procure que el Mode
lo 1
tamaño de los cuadrados coincida con el tamaño de las caras de los
cubos multiencaje.
• Explíqueles que estos dibujos representan diferentes construcciones
realizadas con cubos y que para hacer estos dibujos, se observó cada
construcción desde arriba. Anímelos(as) a observar con atención
cada dibujo, para luego recrear la construcción, usando los cubos
multiencaje.
• Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de preguntas y
comentarios como los siguientes: ¿Recuerdan qué características
tiene el cubo?, ¿qué forma tienen sus caras?, ¿puede rodar?, ¿por
qué?, ¿cuántas caras tiene?, ¿cuántos cubos tendrán que usar para
formar esta figura?, ¿cómo lo saben?, ¿cómo van a formar esta
figura? Si los niños(as) manifiestan dificultad para imitar la figura de la
tarjeta, sugiérales que pongan los cubos multiencaje sobre el dibujo, hasta completarla.
• Una vez que han completado su construcción, solicíteles que la observen desde distintas perspectivas
(de frente, de lado, desde arriba, etc.), con el objetivo de descubrir si se ve igual o diferente al dibujo.
Sugiérales que dibujen alguna de las otras caras que se aprecian al observar la construcción desde
otra perspectiva.
62
• Verifique que todos(as) participen de la experiencia. Favorezca un diálogo con los niños(as),
incentivándolos(as) a verbalizar los cambios que se producen al observar la construcción desde
otras perspectivas. Pregunte: ¿Qué forma tiene cada cara del cubo?, ¿todas las caras son del mismo
tamaño o de diferentes tamaños? Anímelos(as) a descubrir que la forma de cada cubo no varía, aun
cuando la construcción se observa desde distintas perspectivas.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse en semicírculo para efectuar una puesta en común de las figuras que
han construido.
• Motive a algunos(as) representantes de cada grupo a mostrar la construcción que diseñaron, y a
comentar cómo la hicieron.
• Anime al resto de los niños(as) a mencionar las características de las construcciones que ha elaborado
cada grupo y a comentar cómo lograron realizar cada figura.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a descubrir cómo deben hacer la construcción, sugiriéndoles que
ubiquen sobre las tarjetas con dibujos, los cubos multiencaje. En este caso, es importante resguardar
que el tamaño de cada cuadrado coincida con el tamaño de los cubos utilizados en la construcción.
Sobre lo esperado: Pregúnteles qué otras características pueden decir del cubo (provea un cubo para
la exploración). Proporcióneles tarjetas con dibujos de construcciones más complejas y anímelos(as)
a formar las figuras sugeridas en ellas.
Recursos:
• Dado grande de cartulina.
• Tarjetas con dibujos de diseños con cubos.
• Hojas blancas.

Sugiera a las familias que reúnan la mayor cantidad de cajas que tengan forma de cubo, para que
animen al niño(a) a crear algún elemento a partir de ellas. Por ejemplo, construir un tren, un automóvil,
un animal, etc. Propóngales que en familia construyan un elemento, para luego decorarlo con diversos
materiales reutilizables.
63
JUGUEMOS CON LAS DIRECCIONES

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de dirección, como hacia adelante, hacia atrás y hacia el lado.
Con anticipación a esta experiencia, prepare las tarjetas con direcciones usadas en Mode
la Experiencia de Aprendizaje N° 133 (ver modelo 1). Tarjet lo 1
as de
de dir s e ña
eccio lética
nes
Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo en algún sitio
despejado de la sala o patio, e invítelos(as) a efectuar nuevamente el Hacia
atrás
Hacia
juego de robots que realizaron en las Experiencias de Aprendizaje adela
nte
N° 120 y 133.. En conjunto, recuerden las normas de convivencia que
deben respetar.
• Aliéntelos(as) a comentar de qué se trataba este juego y pregúnteles: Hacia
el lad
o
¿Cómo se desplazan los robots?, ¿en qué direcciones nos podemos Hacia
el lad
o
desplazar?, ¿cómo lo saben?
• Muéstreles las tarjetas con direcciones, pídales que interpreten sus significados,
e invite a algunos voluntarios(as) a salir adelante para ejemplificar hacia dónde se tienen que
desplazar cuando les muestre cada tarjeta.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a iniciar el juego, diga en voz alta un embrujo y aliéntelos(as) a transformarse
en robots. Recuérdeles que los robots son seres tecnológicos que solo se desplazan siguiendo las
instrucciones de un humano y, por lo tanto, ellos(as) deberán seguir las indicaciones que usted les
muestre para movilizarse.
que mostrará en cada oportunidad. Inicie el recorrido, mostrándoles las tarjetas de direcciones en
forma aleatoria, de manera que se forme un recorrido. En esta oportunidad, añada indicaciones
sobre la cantidad de pasos o el tipo de desplazamiento que los robots deben realizar. Por ejemplo,
atención robots, avanzar hacia adelante dando tres saltos, dar dos pasos hacia atrás, dar dos pasos
de gigante hacia el lado (izquierda), etc.
64
• En algunas oportunidades, solo nombre la dirección en que deben desplazarse, sin mostrarles la
tarjeta correspondiente.Verifique las respuestas motoras de los niños(as) y, posteriormente, exponga
la tarjeta para que comprueben si se desplazaron en la dirección correcta.
• Una vez que han completado el circuito, invite a algunos voluntarios(as) a ubicarse frente a sus
compañeros(as) para encargarse de mostrar las tarjetas de direcciones. En cada oportunidad,
aliéntelos(as) para que verbalicen la dirección que muestra cada tarjeta.
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Hacia dónde se tienen que desplazar
ahora?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué dirección apunta esta flecha?, si quisiera que se desplacen hacia
adelante, ¿qué tarjeta les tendría que mostrar?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
N° 135 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a observar la imagen y a anticipar su contenido.
• Coménteles que en la imagen aparece Gabriel, quien va camino a una fiesta de cumpleaños. Incentívelos(as)
a ayudar a Gabriel para que pueda seguir las indicaciones que le han entregado para llegar hasta la fiesta.
• Proporcióneles un muñeco de la familia lógica y propóngales que lo usen a modo de ficha, para seguir
las direcciones que le han entregado a Gabriel. Una vez que han completado el recorrido, solicíteles
que pinten el camino que siguieron, usando sus colores favoritos.

Bajo lo esperado: Apoye a este grupo de niños(as), utilizando flechas de papel que se puedan poner
en el suelo. Ubique las flechas delante de ellos(as) para que sepan en qué dirección deben desplazarse,
y verbalice la dirección para que ellos(as) la repitan.
Sobre lo esperado: Solicite que colaboren con sus compañeros(as), verbalizando las direcciones
indicadas. Muéstreles las tarjetas de “hacia el lado (izquierda)” y “hacia el lado (derecha)” y pregúnteles
cuál es la diferencia.
Recursos:
• Tarjetas con señalética de direcciones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 135: Juguemos con las direcciones.
65
NT1
Número
Experiencias de 136/140
Evaluación Periódica
A continuación se presentan cinco experiencias, correspondientes a la última semana de trabajo de este

período. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una selección de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemáticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observación de
algunos indicadores que permitirán monitorear los avances de cada niño(a), en particular, y del curso, en
general, durante el quinto período.
Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad de evaluación en el Cuaderno de trabajo
de los niños(as), con el propósito de obtener evidencias concretas y objetivas de los avances alcanzados
a lo largo del período. Además, al final de la guía se presentan las hojas de respuestas, que contienen un
conjunto de indicadores que orientan el análisis de los resultados obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensión, diferentes a los que ya están habituados
los niños(as). De esta forma, el trabajo se efectúa de manera grupal, interviniendo de manera individual
únicamente cuando algún niño(a) requiere ese tipo de mediación.
Por último, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseñanza para que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que sirven
de insumo para avanzar progresivamente en la recopilación de información para la evaluación sumativa.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los resultados en la plataforma web
que procesará la información, favoreciendo el proceso de análisis y la toma de decisiones. Posteriormente,
podrá utilizar esta información para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de
logro alcanzado por cada niño(a) al finalizar el año escolar.
YO APRENDÍ A ESCRIBIR NÚMEROS


Representar gráficamente números entre 1 y 8 en distintas situaciones.
Previo a esta experiencia, consiga una boleta para cada niño(a), considerando diferentes tipos de boletas: Almacén,
cuentas de servicios básicos, tiendas de ropa, etc. Además, prepare en la pizarra o en una cartulina, un diseño de
una boleta de gran tamaño, para que todos(as) puedan observar al mismo tiempo y con claridad, los elementos
que la componen (ver anexo Nº 215 al final de esta guía).
Inicio:
• Anime a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y muéstreles la boleta grande. Pregúnteles: ¿Qué
creen que es esto?, ¿qué creen que dice aquí?, ¿dónde tiene letras?, ¿dónde tiene números?
• Una vez que han comentado sus respuestas, ubique las boletas reales al centro del semicírculo y muéstrelas.
• Incentívelos(as) a comentar las características de estas boletas y oriente la conversación, interrogando
el texto a través de las siguientes preguntas: ¿Qué son estos papeles?, ¿qué creen que dicen?, ¿qué
información contienen?, ¿cuándo nos dan una boleta?, ¿para qué sirven las boletas?, ¿conocen alguna de las
palabras o números que aparecen en ellas?, ¿cuáles?, ¿qué representan estos números?, ¿cómo lo saben?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a sentarse en sus puestos, y entregue a cada uno(a) una boleta, una hoja que
contenga la silueta de una boleta (ver modelo anexo Nº 3 al final de esta guía) y variados tipos
de lápices.
• Incentívelos(as) a jugar a escribir la boleta, poniendo especial atención en copiar los números que
ven en ella. Mientras copian la información, formule las siguientes preguntas de apoyo: ¿De qué es
esta boleta?, ¿qué información aparece en ella?, ¿qué números hay?, ¿cuáles has copiado en tu hoja?
• Luego, muéstreles la lámina 1 de la Experiencia de Aprendizaje Nº 136 de sus cuadernos de trabajo,
animándolos(as) a comentar la escena central, donde aparece la señora Emilia con las compras que
ha realizado en el almacén. Explíqueles que ellos(as) tendrán la misión de completar los datos de la
boleta que está en blanco, para que la señora Emilia pueda llevarse las compras a su casa. Para ello,
deben descubrir la cantidad de elementos que hay de cada producto y completar la información
que falta en la lámina 2.
• Pregúnteles: ¿Cuántas cajas de leche compró la señora Emilia?, ¿dónde vas a escribir ese número?,
¿de qué producto compró menos cantidad?, ¿de qué producto compró más cantidad?, ¿cómo lo
sabes?, ¿cómo se escribe el número 3?, etc.
68
Revise
el
realiza trabajo que
• Revise el trabajo realizado por los niños(as), invitando a quienes lo requieran a continuar acuerd
do y e
va
han
ejercitando la escritura de números. Para esto, sugiérales que completen el resto o a los lúelo de
que ap indicad
ar ore
de los números que faltan en la boleta (por ejemplo, fecha, RUT, dirección, etc.). de res ecen en la h s
puesta o
esta g al fina ja
uía. l de
Cierre:
• Motive a los niños(as) a compartir los trabajos que han efectuado, para establecer comparaciones entre
ellos(as). Anímelos(as) a comentar el trabajo que acaban de realizar, formulando preguntas como: ¿Qué
números escribiste en tu boleta?, ¿son iguales a los números que escribió tu compañero(a)?, ¿por qué?,
¿qué número te resulta más fácil escribir?, ¿cuál te resulta más difícil?

Bajo lo esperado: Prepare tarjetas con los números del 1 al 8 y ponga un poco de arena sobre las
mesas o sobre bandejas. Entregue las tarjetas a los niños(as) y anímelos(as) a pasar su dedo por encima
de los números. Luego, incentívelos(as) a jugar a escribir los números sobre la arena, usando sus dedos
o un palito de helado para seguir los modelos presentados en las tarjetas.
Sobre lo esperado: Propóngales realizar un juego de roles en el que jueguen a vender diversos
elementos de la sala (lápices, muñecas, libros de cuentos u otros). Algunos de ellos(as) serán los
vendedores y otros cumplirán el rol de compradores. Pueden crear billetes de papel o fotocopiar
billetes reales. Quienes cumplan el rol de vender, deben tener lápices y papel cortado para crear las
boletas, donde deben jugar a escribir la cantidad de productos que lleva el comprador, por ejemplo, 3
libros, 2 lápices y 1 muñeca.
Recursos:
• Diseño de una boleta grande.
• Una boleta para cada niño(a).
• Hoja con la silueta de una boleta para completar.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 136: Yo aprendí a escribir números.
PARA SABER MÁS

Durante esta etapa del aprendizaje es natural que los niños(as) experimenten algunas variaciones de la escritura convencional como,
por ejemplo, invertir los números, escribir en espejo, confundir el orden de las letras y números o simplemente omitir algunos grafemas
al jugar a escribir o copiar un texto. Estos aspectos forman parte del aprendizaje, y no implican el desarrollo de problemas o trastornos
posteriores, ya que a esta edad los niños(as) están adquiriendo algunas habilidades espaciales que más adelante les permitirán tomar
conciencia de la orientación de los números y letras.
69
YO APRENDÍ A USAR HOY Y MAÑANA


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de relaciones
simples de secuencia, como hoy y mañana.
Antes de comenzar, recorte al menos diez imágenes de revistas donde aparezcan familias en algún lugar o
realizando alguna actividad.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para observar las imágenes y describirlas. Apóyelos(as)
con preguntas como: ¿Qué ven aquí?, ¿qué están haciendo las personas de estas fotografías?, ¿alguna vez
has estado en un lugar así?, ¿has hecho lo mismo que las personas de esta fotografía?
• A continuación, reúna todas estas imágenes y muéstrelas una a una. Coménteles que todas las situaciones
han ocurrido hoy, y usted quiere invitarlos(as) a imaginar qué ocurrirá mañana. Muestre una de las
imágenes y pregúnteles: ¿Qué ocurrió hoy?, ¿qué crees que va a ocurrir mañana con estas personas?,
¿qué nuevo lugar van a visitar?, ¿por qué?
• Continúe trabajando los conceptos de hoy y mañana con el resto de las imágenes.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y nárreles la siguiente historia, destacando las
palabras hoy y mañana cada vez que aparezcan en el texto:
- Camila y Martín son dos amigos que disfrutan jugando juntos todos los días. Hoy está lloviendo
muy fuerte y no han podido reunirse a jugar. Por eso, hoy Camila se quedó en su casa, y jugó
a las escondidas con su hermano pequeño. Martín se sintió un poco resfriado hoy, y prefirió
quedarse en cama. Mientras esperan que deje de llover, ambos piensan en lo que podrán hacer
mañana. Camila piensa que mañana podrá jugar a la ronda. Martín piensa que mañana se sentirá
mejor y podrá salir a pasear en bicicleta.
• Anime a los niños(as) a comentar la historia que acaban de escuchar y formule las siguientes preguntas: ¿Qué
ocurrió hoy con estos amigos?, ¿qué hizo Camila hoy?, ¿qué piensa hacer Camila mañana?, ¿qué le ocurrió
a Martín hoy?, etc. Incentívelos(as) a utilizar los conceptos de hoy y mañana al responder cada pregunta.
70
• Sugiérales que se ubiquen en sus puestos para que observen atentamente la Experiencia de
Aprendizaje Nº 137 de sus cuadernos de trabajo.
• Lea en voz alta las instrucciones y anímelos(as) a responder las preguntas. Para esto, primero
invítelos(as) a describir lo que ocurre en cada una de las ilustraciones. Asegúrese de que los niños(as)
interpreten las imágenes de acuerdo a lo que ocurrió en la historia que les acaba de leer.
• Si lo considera pertinente, lea nuevamente la historia, incentivando a los niños(as) a prestar atención.
• Lea en voz alta la primera pregunta. Espere a que todos(as) respondan y luego continúe.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a participar de una puesta en común. Anímelos(as) a
comentar el trabajo que acaban de realizar y a recordar en conjunto lo que Revise
el
realiza trabajo que
ocurría con estos amigos. Incentívelos(as) a utilizar los conceptos de hoy y do y e han
acuerd va
o a los lúelo de
mañana en sus descripciones. que ap
ar
indicad
ore
de res ecen en la h s
• Apoye esta instancia por medio de preguntas como: ¿Qué le ocurre a Martín puesta o
esta g al fina ja
uía. l de
hoy?, ¿qué planea hacer mañana Camila?, ¿cuándo se quedó Camila jugando
a las escondidas con su hermano pequeño?, ¿cuándo piensa Martín salir a
pasear en bicicleta?, etc.
Recuerde que es importante ofrecer múltiples oportunidades para conversar y expresar ideas que tengan relación
con el uso de los conceptos hoy y mañana. A partir de estas conversaciones es posible evidenciar cuándo se ha
logrado este aprendizaje.

Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de niños(as) requiera más tiempo para resolver el
trabajo del cuaderno. Léales nuevamente el texto, de manera pausada, para ayudarlos(as) a recordar la
información que necesitan. Si lo considera pertinente, muéstreles ilustraciones de lo que ocurre hoy y
mañana, a medida que les narra la historia. De esta manera, favorecerá la comprensión del relato y su
asociación con los conceptos de hoy y mañana. Esté atenta a las necesidades de este grupo, procurando
no entregar las respuestas o soluciones frente al desafío que se les propone.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear una nueva historia en la que se utilicen los conceptos de
hoy y mañana. Incentívelos(as) a compartir esta historia con sus compañeros(as), para luego crear
preguntas respecto de lo que sus personajes hacen hoy y mañana.
Recursos:
• Imágenes de revista.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 137: Yo aprendí a usar hoy y mañana.
71
YO APRENDÍ SOBRE LA UBICACIÓN DE LOS ELEMENTOS


de dirección.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en algún espacio de la sala o patio que sea amplio y libre de obstáculos,
para realizar un nuevo juego relacionado con las direcciones. En conjunto, recuerden las normas de
convivencia establecidas para el desarrollo de Experiencias de Aprendizaje como, por ejemplo, desplazarse
solo por los lugares establecidos, escuchar las instrucciones de la educadora, respetar turnos, etc.
• Anímelos(as) a participar del juego Simón manda, entregando, una a una, las siguientes consignas:
- Simón manda que (nombre de un niño/a) dé dos saltos hacia adelante.
- Simón manda que (nombre de un niño/a) dé un paso hacia el lado.
- Simón manda que (nombre de un niño/a) camine hacia atrás de la silla.
- Simón manda que (nombre de un niño/a) camine hacia adelante de la silla.
• Continúe entregando diferentes instrucciones para realizar el juego, incluyendo los conceptos de
dirección adelante y atrás.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a efectuar un nuevo juego de robots, para continuar experimentando con
diferentes direcciones. Muéstreles las tarjetas con direcciones trabajadas en la Experiencia de
Aprendizaje N° 135 y anímelos(as) a interpretar sus significados. Solicite a algunos voluntarios(as)
que pasen adelante para ejemplificar cada una de las direcciones.
• Una vez que ha verificado que todos(as) reconocen el significado de las tarjetas de direcciones, diga
en voz alta un embrujo y aliéntelos(as) a transformarse en robots.
• Ubíquese frente a los niños(as), de manera que todos(as) puedan ver las tarjetas e inicie el recorrido,
mostrándoles las tarjetas de direcciones en forma aleatoria, de manera que se forme un recorrido.
En esta oportunidad, añada indicaciones sobre la cantidad de pasos o el tipo de desplazamiento
que los robots deben realizar. Por ejemplo, atención robots, avanzar hacia el lado (derecha) dando
cuatro pasos de hormiga, dar dos saltos como conejo hacia adelante, etc.
• Una vez que han completado el circuito, invite a algunos voluntarios(as) a ubicarse frente a sus
compañeros(as) para encargarse de mostrar las tarjetas de direcciones. En cada oportunidad,
aliéntelos(as) para que verbalicen la dirección que muestra cada tarjeta.
72
• Durante este juego, apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Hacia dónde se tienen que
desplazar ahora?, ¿cómo lo saben?, ¿en qué dirección apunta esta flecha?, si quisieran desplazarse
hacia adelante, ¿qué tarjeta les tendría que mostrar?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N° 138 de sus cuadernos de trabajo.
• Aliéntelos(as) a observar la imagen y a comentar quiénes son los personajes
que aparecen en ella. Coménteles que el Tiburón lleva tres días con un terrible Revise
el
realiza trabajo que
dolor en sus muelas. Pregúnteles: ¿Qué le pasará al Tiburón?, ¿hacia
hacia dónde do y e han
acuerd va
necesita llegar?, ¿quién lo podrá ayudar?, ¿qué podemos hacer para ayudarlo? o a los lúelo de
que ap indicad
ar ore
• Anime a los niños(as) a ayudar al Tiburón para que pueda llegar pronto de res ecen en la h s
puesta o
esta g al fina ja
al dentista, y explíqueles que para esto, deben seguir las direcciones que uía. l de
indican las tarjetas, hasta llegar a la consulta del dentista.
• En caso de que lo considere necesario, proporcióneles un muñeco de la familia
lógica u otro elemento concreto y propóngales que lo usen a modo de ficha, para seguir las
direcciones hasta la oficina del dentista. Una vez que han completado el recorrido, solicíteles que pinten
el camino que siguieron, usando sus colores favoritos.
• Finalmente, oriéntelos(as) a comentar la experiencia que acaban de efectuar, por medio de preguntas
como: ¿Qué tuviste que hacer para ayudar al Tiburón?, ¿cómo sabías en qué dirección tenía que avanzar
el Tiburón?, ¿podrías decirme qué camino tuvo que recorrer?, etc.

trabajo de la ficha. Esté atenta a las necesidades de este grupo, procurando no entregar las respuestas
o soluciones frente al desafío que se les propone. Proporcióneles material concreto para que puedan
resolver el ejercicio antes de pasar al nivel gráfico.
Sobre lo esperado: Propóngales que continúen jugando a Simón manda, esta vez integrando
otras ubicaciones como, por ejemplo, arriba-abajo, adentro-afuera, etc. Incentívelos(as) a entregar las
instrucciones del juego a sus compañeros(as).
Recursos:
• Tarjetas de direcciones.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 138: Yo aprendí sobre la ubicación de los
elementos.
73
YO APRENDÍ A FORMAR SECUENCIAS NUMÉRICAS

menos el 10 (9).
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y muéstreles las Experiencias de Aprendizaje que han
realizado anteriormente, para favorecer la comprensión de la secuencia numérica.
• Comenten las diferentes experiencias que efectuaron y la manera en que formaron las secuencias
numéricas en cada caso, desde uno hasta diez, o bien, desde diez hasta llegar a uno.
• Formule preguntas como las siguientes: ¿Cómo se formó esta secuencia?, ¿qué números la componen?,
¿cuál es el primer número de la secuencia?, ¿y el último?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo, elija a diez participantes
y entrégueles un afiche de dedos a cada uno(a). Solicíteles que se ordenen
en secuencia del 1 al 10. Una vez ordenados(as), pídales que dejen el Mode
lo 1
afiche con el lado blanco hacia afuera, escondiendo el número. Los 10
pequ
eños
• Enséñeles la canción Los 10 pequeños indios (ver modelo 1). Los niños(as) Un pe ind
ios
queñ
tres p o, dos pequ
deberán ir descubriendo el número en la medida que avanza la canción, equeñ e
os ind ños,
es decir, si dice: Un pequeño, dos pequeños, tres pequeños indios, se Cuat ios.
ro pe
queño
van mostrando los números del 1 al 3 en orden. pe s, cinc
o
seis p queños,
equeñ
• Aliente a los niños(as) a practicar esta canción antes de iniciar el os ind
ios.
Siete
juego. A medida que los diez voluntarios(as) levantan sus afiches peque
ños, o
nueve ch
de dedos, anime al resto de los niños(as) a verificar que los afiches peque o pequeño
ños in s,
Diez dios.
que estén mostrando son los correctos. peque
ños in
dios s
on.
74
• Una vez que han representado la canción y han completado la secuencia Mode
lo 2
Los 10
numérica desde el uno hasta el diez, desafíe a los niños(as) a efectuar el juego pequ
Diez e ños in
a la inversa. Para esto, invite a nuevos voluntarios(as) a pasar adelante, para peque dios
ños, n
ocho u eve p
cantar la canción desde el diez hasta llegar a un pequeño indio (ver modelo 2). peque e
ños in queños,
Siete dios.
En esta oportunidad, indíqueles que todos(as) estarán mostrando sus peque
cinco ños, seis pe
tarjetas numéricas, y a medida que se nombre cada número, deberán peque q
ños in ueños,
girar la tarjeta, escondiendo de uno en uno los números. Cuat dios.
ro pe
q ueños
dos p , tr
• Si lo considera pertinente, repita el juego
ego con nuevos voluntarios(as). equeñ es pequeñ
os ind os,
ios.
Un pe
queño
indio e
s.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos para completar la Experiencia de
Aprendizaje N° 139 de sus cuadernos de trabajo. Coménteles que los niños(as) que aparecen
Revise
el en la imagen están organizando un partido de fútbol. Algunos de ellos son los jugadores y el resto
realiza trabajo que
do y e han pertenece a la barra que animará al equipo. Para iniciar el partido de fútbol, necesitan poner los números
acuerd va
o a los lúelo de
que ap
ar
indicad
ore en orden a sus camisetas.
puesta o • Incentívelos(as) a descubrir qué números faltan en las camisetas de los jugadores(as) y en los carteles
esta g al fina ja
uía. l de
de los niños(as) de la barra para completar cada secuencia numérica.
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿En qué número comienza esta secuencia?, ¿cuál es el
número que sigue?, ¿por qué?, ¿qué número debe ir entre el 6 y el 8?, ¿cómo formaste esta secuencia?,
¿qué números escribiste?, ¿cómo podemos saber si la secuencia está formada correctamente?

trabajo de la ficha y completar las secuencias numéricas presentadas. Esté atenta a las necesidades
de este grupo, procurando no entregar las respuestas. Durante la experiencia formule preguntas de
apoyo como: ¿En qué debes fijarte para formar la secuencia?, ¿cuál es el número que debe ir en esta
polera?, ¿por qué?, si aquí tenemos el número 2, ¿cuál toca jugar a escribir después? En caso de que los
niños(as) tengan dificultad para escribir los números, entrégueles recortes para que los peguen en los
espacios correspondientes.
Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a continuar la secuencia hasta el número 15.
Recursos:
• Afiches de dedos del 1 al 10.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 139: Yo aprendí a formar secuencias numéricas.
75
YO APRENDÍ A RESOLVER PROBLEMAS

Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo, para recordar las experiencias que han efectuado
anteriormente para resolver problemas aditivos. Pregúnteles: ¿Qué pasaba con los pasajeros del bus?,
¿cómo supieron cuántas personas viajaban en el bus?, ¿qué tuvieron que hacer para descubrir cuántas
personas habían en la casa, luego de recibir visitas?, etc. Oriéntelos(as) para que recuerden que en esos
juegos, ellos(as) debían agregar personas para descubrir las respuestas.
• Luego, muéstreles un set de globos de colores y pregúnteles: ¿Qué creen que podríamos hacer con
estos globos?, ¿qué personaje podríamos crear a partir de ellos? Anímelos(as) a usar estos globos para
crear una cuncuna. En caso de contar con un Centro de Recursos para el Aprendizaje (biblioteca CRA),
motívelos(as) a representar a la cuncuna Rayo de Luna.
• Con un plumón, dibuje la cara de la cuncuna en uno de los globos, o bien, solicite a un voluntario(a)
que la dibuje. Coménteles: Esta es la cabeza de la cuncuna. Si le agregamos tres globos más, ¿cuántos
globos tendrá la cuncuna?
• Aliéntelos(as) a anticipar las respuestas. Luego, solicite a un nuevo voluntario(a) que agregue tres globos
a la cuncuna, pegándolos con ayuda de cinta adhesiva. Pregúnteles: ¿Cuántos globos tenía la cuncuna
inicialmente?, ¿cuántos globos hemos agregado?, entonces, ¿con cuántos globos formamos nuestra cuncuna?
• Sugiérales nuevas combinaciones numéricas para continuar formando cuncunas, con un máximo de
cinco globos en total.
Desarrollo:
• Solicite a los niños(as) que se organicen en parejas para efectuar un nuevo juego de adición y
proporcióneles un set de cinco cubos multiencaje.
• Explíqueles que en esta oportunidad, ellos podrán jugar a formar trenes con diferentes cantidades
de vagones. La idea es que un integrante de la pareja pondrá una cantidad de cubos sobre la mesa,
formando un tren, y luego su compañero(a) agregará nuevos cubos para, finalmente, descubrir
cuántos vagones tiene el tren.
76
• Aliéntelos(as) a jugar con diversas combinaciones de números, para formar trenes de un máximo
de cinco vagones. Apoye el trabajo efectuado, mesa por mesa, y en algunas ocasiones, pida que una
pareja muestre su tren a sus compañeros(as), incentivándolos(as) a comentar cómo lo formaron.
• Durante este juego, pregúnteles: ¿Cuántos cubos pusiste?, ¿cuántos cubos agregó tu compañero(a)?,
entonces, ¿cuántos cubos tiene el tren ahora?, ¿cómo lo sabes?, ¿alguien resolvió el juego de otra
manera?, ¿cómo?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos y a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje
Nº 140 de sus cuadernos de trabajo. Aliéntelos(as) a anticipar lo que deberán hacer en esta oportunidad.
• Coménteles que en el recuadro del sol aparece el mimo Rantantán con los globos que usará en su
próximo acto. Pregúnteles: ¿Cuántos globos tiene el mimo en su mano?, ¿cómo lo saben?
• Explíqueles que su amigo, el payaso Castañuela, le ha regalado tres globos más.
Pregúnteles: ¿Cuántos globos tendrá el mimo ahora?, ¿cómo podríamos saberlo?
Revise
• Anímelos(as) a observar el recuadro de la luna, donde aparece el mimo sin sus el
realiza trabajo que
do y e han
globos. Pídales que recorten las fichas que aparecen en la parte inferior de la hoja, acuerd va
o a los lúelo de
para luego pegar en la mano del mimo la cantidad de globos correspondiente. que ap indicad
ar ore
puesta o
• Recuérdeles que solo deben pegar la cantidad de globos que corresponden esta g al fina ja
uía. l de
a la respuesta y, si lo considera pertinente, repita el problema.
• Posteriormente, aliéntelos(as) a jugar a escribir la respuesta sobre la línea punteada.

Bajo lo esperado: Permítales destinar más tiempo para resolver el problema del cuaderno de trabajo
y oriéntelos(as) personalmente para que puedan usar el material concreto antes de responder las
preguntas. Si lo considera pertinente, inicie el trabajo considerando problemas de adición en un ámbito
numérico de hasta tres, para luego progresivamente aumentar el nivel de complejidad.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a crear nuevos problemas, similares al presentado en el cuaderno de

trabajo. Proporcióneles hojas blancas y variados tipos de lápices, y desafíelos(as) a dibujar los problemas
que han creado.
Recursos:
• Set de globos y cinta adhesiva.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 140: Yo aprendí a resolver problemas.
77
Anexos
ANEXO N° 1
Experiencia de aprendizaje Nº 133
¿EN QUÉ DIRECCIÓN SE MUEVE EL ROBOT?
Entrada
80
Anexos
ANEXO N° 2
Hipermercado El Urogallo BOLETA DE VENTA
R.U.T 98. 65. 32-1 Nº 2 8

Día Mes Año
Giro: Alimentos y artículos para el hogar
Av. Las Avellanas 12, Antofagasta

13 10 2012
Fono: 635 821

Cantidad Producto $
5 Manzanas
8 Plátanos
1 Caja de leche
7 Marraquetas
81
ANEXO N° 3
Hipermercado El Urogallo BOLETA DE VENTA
R.U.T ................................... Nº ......................

Día Mes Año
Giro: Alimentos y artículos para el hogar
Av. Las Avellanas ..........., Antofagasta
Fono: .............................
Cantidad Producto $
Manzanas
Plátanos
Caja de leche
Marraquetas
82
NT1
Hojas de Número
Respuestas 136/140
HOJA DE RESPUESTA
Indicadores Puntaje
Juega a escribir los cuatro números solicitados, de acuerdo a las cantidades de cada 3
producto.
Juega a escribir al menos tres de los números solicitados, de acuerdo a las cantidades 2
de cada producto.
Juega a escribir al menos dos de los números solicitados, de acuerdo a las cantidades 1
de cada producto.
Juega a escribir uno o ninguno de los números solicitados, de acuerdo a las cantidades 0
de cada producto.
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A USAR HOY Y MAÑANA
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas nociones
y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-mañana) y
frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).
Indicadores Puntaje
Usa los conceptos hoy y mañana de manera pertinente al pintar las tres respuestas 3
que corresponden al relato.
Usa los conceptos hoy y mañana de manera pertinente al pintar dos de las respuestas 2
Usa los conceptos hoy y mañana de manera pertinente al pintar una de las respuestas 1
No usa los conceptos hoy y mañana de manera pertinente, por lo que no pinta 0
ninguna de las respuestas que corresponden al relato.
84
Hoja de Respuestas
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ SOBRE LA UBICACIÓN DE LOS ELEMENTOS
de ubicación dirección y distancia (4).
Indicadores Puntaje
Sigue las seis direcciones indicadas y logra llegar a la meta. 3
Sigue entre cuatro a cinco de las direcciones indicadas. 2
Sigue entre dos a tres de las direcciones indicadas. 1
Sigue una o ninguna de las direcciones indicadas. 0
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A FORMAR SECUENCIAS NUMÉRICAS
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos
el 10 (9).
Indicadores Puntaje
Completa las secuencias numéricas jugando a escribir o representando los seis los 3
números que faltan.
Completa las secuencias numéricas jugando a escribir o representando entre cuatro 2
a cinco de los números que faltan.
Completa las secuencias numéricas jugando a escribir o representando entre dos a 1
tres de los números que faltan.
Completa las secuencias numéricas jugando a escribir o representando uno o ninguno 0
de los números que faltan.
85
HOJA DE RESPUESTA
YO APRENDÍ A RESOLVER PROBLEMAS
Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta el 5 (12).
Indicadores Puntaje
Resuelve el problema de adición de manera autónoma, pegando la cantidad de 3
globos que corresponden a la respuesta.
Resuelve el problema de adición luego de recibir la ayuda de un adulto o par, 2
pegando la cantidad de globos que corresponden a la respuesta.
Resuelve el problema de adición a nivel concreto, pero luego de recibir la ayuda de 1
un adulto o par, no pega la cantidad de globos que corresponden a la respuesta.
Luego de recibir la ayuda de un adulto o par, no resuelve el problema de adición a 0
nivel gráfico ni concreto.
86
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
• En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarios de acuerdo a las características,
intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del año escolar.
87
88
89
90
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92

NT1 Guía Didáctica - Relaciones Lógico-Matemáticas y Cuantificación

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Unidad de Educación Parvularia

Diseño e ilustraciones: Designio

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

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Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

• Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas):Tienen como propósito favorecer

• Experiencias de Evaluación Periódica (una semana): Corresponden a las últimas

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

Quinto Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1

Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este período, los niños y niñas…

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Continúan secuencias numéricas hasta el 5.

Continúan secuencias numéricas hasta el 10.

Incentivar la comprensión y el uso de conceptos de Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

Cuaderno de trabajo, período cinco. En situaciones cotidianas incentivar al niño(a) a jugar a

Hojas de block y témperas o pinturas de dedos. Generar permanentemente espacios de conversación

Cubos multiencaje. En familia, jugar a la lotería de números, usando tableros que

Ilustraciones del texto.

Tarjetas con señaléticas de direcciones (material disponible en el

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Nombran al menos dos características del cubo. Por

Fuente con cinco frutas.

Muñecos de la familia lógica.

Caja mediana para representar un bus.

Papelógrafo con el texto de la canción Los 10 perritos (material

Tarjetas de número-cantidad de 1 a 10.

Material de apoyo para representar a diez perritos.

Tarjetas numéricas, témperas y pinceles.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Incentivar la comprensión y el uso de conceptos de Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

Incentivar la comprensión y el uso de conceptos de Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

Hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (disponible en anexo

Muñecos de la familia lógica o ficha de robot.

Dado grande de cartulina, cubos multiencaje y tarjetas con diseños

Tarjetas con direcciones y muñecos de la familia lógica.

Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Evaluación Periódica

Incentivar la comprensión y el uso de conceptos de Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza

Continúan secuencias numéricas desde el 1 hasta el 10.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Tarjetas de direcciones. Invitar al niño(a) a jugar a descifrar un mapa del tesoro.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

Aprendizaje • Organización del tiempo

Experiencia de Aprendizaje Nº 111

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 112

Aprendizaje esperado específico:

incentívelos(as) a utilizar este concepto en sus verbalizaciones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

PARA SABER MÁS

Experiencia de Aprendizaje Nº 113

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 114

Aprendizaje esperado específico: