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Apoyo Compartido Guía Didáctica . Lenguaje verbal. NT1 Período 4 Unidad de Educación Parvularia División
Apoyo Compartido Guía Didáctica . Lenguaje verbal. NT1 Período 4 Unidad de Educación Parvularia División
Apoyo Compartido Guía Didáctica . Lenguaje verbal. NT1 Período 4 Unidad de Educación Parvularia División

Apoyo Compartido Guía Didáctica. Lenguaje verbal. NT1 Período 4

Unidad de Educación Parvularia División de Educación General Ministerio de Educación República de Chile. 2012

Diseño e ilustraciones: Designio Impresión:

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece que:“Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.

Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

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Presentación PRESENTACIÓN L_Guia_NT1_4º_periodo_2012_cs55.indd 3 En el marco de la estrategia que el Ministerio de
Presentación PRESENTACIÓN L_Guia_NT1_4º_periodo_2012_cs55.indd 3 En el marco de la estrategia que el Ministerio de
Presentación PRESENTACIÓN
Presentación
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En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a la Educadora de Párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Primer Nivel de Transición. Es la cuarta de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.

Contenido

Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participación de la familia en el proceso de aprendizaje de niños y niñas, y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel de logro esperado al finalizar el año escolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que se organizan de la siguiente forma:

Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas):Tienen como propósito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto período de trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.

Experiencias de evaluación periódica (una semana): Corresponden a las últimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la guía, las que constituyen instancias de evaluación de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del período.

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NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las características
de aprendizaje de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una
respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar
el
nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada
curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a
la
Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado
o
Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía didáctica está asociado a una
Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los niños(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Además,
constituyen una evidencia de este aprendizaje,sirviendo de insumo para la evaluación.
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Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje

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NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Cuarto Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1 Programación del
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Cuarto Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1 Programación del
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Cuarto Período Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1 Programación del
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Cuarto Período
Núcleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…
En el desarrollo de la comunicación oral avanzarán en el reconocimiento de las posibilidades expresivas del lenguaje oral, a partir de
la expresión y comprensión de ideas, mensajes y opiniones en distintas situaciones comunicativas y con diferentes interlocutores.
Disfrutarán con la recreación de textos literarios conocidos, incorporando nuevos referentes culturales, nuevas palabras, conceptos y
expresiones referidas a los temas de las lecturas realizadas.
En el desarrollo de la iniciación a la lectura avanzarán en la toma de conciencia de los sonidos del habla segmentando palabras y jugando con
su sonoridad para descubrir las sílabas finales.También avanzarán en el reconocimiento de las vocales en sus diversas expresiones gráficas y

Semana

Intencionalidad pedagógica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

1

Experiencias de Aprendizaje

 

Promover oportunidades que impliquen la comprensión de un texto literario para responder preguntas.

Secuencian hechos y responden preguntas explícitas de un cuento.

Favorecer experiencias que impliquen comprensión y

Siguen las instrucciones para participar de un juego.

seguimiento de instrucciones verbales para participar de un juego.

 

Reconocen sílabas de palabras del cuento.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica.

Ejercitan diferentes trazos.

Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.

Reconocen palabras escritas de un cuento.

Favorecer experiencias que permitan la identificación de logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se encuentran.

2

Experiencias de Aprendizaje

 

Promover oportunidades que permitan la identificación de vocales.

Reconocen las vocales a partir de las pistas de un poema.

Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan en su entrada a la cultura escrita.

Reconocen las posibilidades expresivas de un poema.

Promover oportunidades que impliquen la comprensión de un texto literario para responder preguntas.

Secuencian hechos y responden preguntas explícitas de un cuento.

Favorecer experiencias que permitan la identificación de logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se encuentran.

Reconocen palabras escritas de un cuento.

Favorecer experiencias que impliquen comprensión y seguimiento de instrucciones verbales para buscar información en un texto científico.

Comprenden mensajes orales que involucran informaciones y explicaciones acerca el pingüino de Humbolt.

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Programación del período algunas palabras de diversos textos escritos, aumentando su vocabulario visual e incorporando
Programación del período algunas palabras de diversos textos escritos, aumentando su vocabulario visual e incorporando
Programación del período algunas palabras de diversos textos escritos, aumentando su vocabulario visual e incorporando
Programación del período
algunas palabras de diversos textos escritos, aumentando su vocabulario visual e incorporando distintas marcas de escritura que faciliten
su comprensión de diversos textos escritos conocidos.
En el desarrollo de la iniciación a la escritura continuarán desarrollando habilidades que les permitan acercarse a la escritura, ejercitando
el trazado de líneas, letras y palabras propias de la escritura emergente, identificando diversos formatos y funciones de textos que les
permitan iniciarse en la producción de sus propios textos, incorporando algunas características convencionales de la escritura.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Juguemos en el bosque. Adaptación de Bertina Araya. LOM Editores, 2008.

Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos.

Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Conversar en familia, dándoles frecuentemente la posibilidad de explicar diversas situaciones cotidianas.

Jugar a nombrar palabras que comiencen con

Ayudarlos(as) a identificar algunos grafemas en los textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc., preguntándoles ¿por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?

Poema AEIOU. Libro de oro de los niños. Ediciones Ekaré, 2009.

Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales o buscar las vocales en diversos textos del entorno.

Brrr, el pingüino friolento. Maga Villalón. Editorial Santillana, 2005

Leer en familia los poemas aprendidos en la escuela.

Animales Chilenos. Loreto Salinas, Pehuén Editores, 2010.

Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Ayudar para que los niños(as) visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros diversos, nombres de calles, etc., preguntándoles ¿por qué están ahí?, ¿qué dicen?, ¿para qué se usan?

Comentar y compartir informaciones curiosas acerca de la vida de los animales.

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NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
NT1_Lenguaje verbal_GUÍA DIDÁCTICA Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
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Semana
Intencionalidad pedagógica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Experiencias de Aprendizaje
3
Promover oportunidades que permitan la identificación de
vocales.
Reconocen las vocales E - I.
Favorecer el desarrollo de la conciencia fonológica.
Reconocen las sílabas finales en las palabras de una
canción popular para encontrar rimas.
Favorecer experiencias que permitan la identificación de
logos y palabras escritas de acuerdo al contexto en que se
encuentran.
Reconocen palabras escritas de una canción popular.
Favorecer experiencias que impliquen comprensión y
seguimiento de instrucciones verbales de una canción
popular.
Buscan las explicaciones de los versos de una canción
popular.
Experiencias de Aprendizaje
4
Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.
Ejercitan diferentes trazos.
Favorecer experiencias que les permitan representar
gráficamente algunas vocales.
Trazan las vocales E - I.
Promover oportunidades que permitan la asociación de
vocales a sus grafemas.
Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.
Favorecer experiencias que impliquen comprensión y
seguimiento de instrucciones verbales de una canción
popular.
Explican la secuencia de hechos de una fábula.
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca
de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus
sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Dramatizan una fábula conocida.

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Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo
Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo
Programación del período
Programación del período

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

Tarjetas de vocales. Recurso disponibles en www. apoyocompartido.cl

Rotafolio con canciones populares escritas: Pin Pon es un muñeco, Aserrín aserrán los maderos de San Juan.

Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos.

Ayudarlos(as) a identificar algunas vocales y sus grafemas en los textos del entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.

En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:

Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales los niños(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les parece interesante.

Rotafolio con canciones populares escritas: ¡Yo tengo una casita!

Masa para modelar.

Tarjetas de vocales. Recurso disponible en www. apoyocompartido.cl

Bachillerato de vocales. Recurso disponible en www. apoyocompartido.cl

El hombre, su hijo y el burro. Libro de oro de las fábulas. Editorial Ekaré, 2004.

Cuaderno de trabajo, período cuatro.

Compartir en familia diversos juegos tradicionales conocidos.

Cuando vean televisión bajar el volumen y proponer a los niños(as) describir las situaciones comunicativas que observan.

A partir de la observación de las ilustraciones de un cuento,

proponer a los niños(as) narrar la historia.

Jugar a escribir muchas palabras. Nombrar las vocales y buscarlas en diversos impresos.

palabras. Nombrar las vocales y buscarlas en diversos impresos. 9 L_Guia_NT1_4º_periodo_2012_cs55.indd 9 23-05-12 12:43

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Semana
Intencionalidad pedagógica de la educadora
Indicadores de aprendizaje
Experiencia de Evaluación Periódica
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Promover oportunidades que permitan ejercitar su trazo.
Representan diferentes trazos intentando respetar
algunas características de la escritura dentro del formato
de una receta.
Favorecer experiencias que les permitan representar
gráficamente algunas vocales.
Reconocen palabras de un cuento a primera vista.
Promover oportunidades que permitan la asociación de
vocales a sus grafemas.
Responden preguntas a sencillas descripciones y
explicaciones orales.
Favorecer experiencias que impliquen comprensión y
seguimiento de instrucciones verbales de una canción
popular.
Reconocen sílabas de palabras del cuento.
Familiarizar a los niños(as) con los libros de la Biblioteca
de Aula y otros recursos, poniéndolos en contacto con sus
sentidos, características, propósitos y usos, que contribuyan
en su entrada a la cultura escrita.
Asocian las vocales A - E - I a sus respectivos grafemas.

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Acceder y disfrutar espontáneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras y comentar con sus compañeros(as) aspectos de su interés.

Disfrutarán y habrán avanzado en su familiarización con diferentes tipos de textos (cuentos, cartas, poemas, informativos). Habrán tomado mayor conciencia de los textos del entorno (afiches, cartas, invitaciones, noticias, cuadros de doble entrada), anticipando sus contenidos y la situación comunicativa en que fueron escritos.

Habrán construido un conjunto de conocimientos comunes (o referentes culturales), referidos tanto a las características y funcio- nes de los poemas, cuentos, leyendas, textos de información científica, afiches, invitaciones, cuadros de doble entrada, como a los contenidos, conceptos y palabras involucrados en éstos (aspectos biográficos de autores de textos leídos; ubicación de países y ciudades en el mapa, relacionados con los autores de los textos o con su contenido; algunas características de animales; criterios de clasificación de las plantas).

Avanzarán en la producción de textos a partir de los textos leídos; habrán aumentado su vocabulario visual o palabras que recono- cerán a primera vista y habrán alcanzado un mayor desarrollo de su conciencia fonológica, identificando los fonemas y grafemas de algunas vocales.

Avanzarán en la aplicación de estrategias 1 antes de la lectura (distinguiendo el tipo de texto, anticipando el contenido, personajes o palabras, observando ilustraciones, revisando índice); durante la lectura (imitando la lectura en voz alta, conceptualizando, creando imágenes mentales, planteando preguntas); y después de la lectura (comentando, formulando y respondiendo preguntas explícitas, narrando el texto escuchado, incluyendo las ideas principales y los detalles; reorganizando la información y explorando las caracte- rísticas del texto).

1 Ver Leer y aprender juntos. Biblioteca de aula 1º y 2º nivel de transición. Unidad de Educación Parvularia, 2009 p. 38-46.

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Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo
Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo
Programación del período Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo
Programación del período
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje
Sugerencias para el trabajo con la familia
El mono Jacobo. María Luisa Silva. Editorial Sol y Luna, 2010.
Lámina gigante: El mono Jacobo. Plan Nacional de Fomento de la
Lectura. Mineduc, 2010.
Jugar a escribir muchas palabras.
Jugar a encontrar algunas letras y palabras conocidas en diversos
impresos.
Imagen mono Jacobo para constelación de palabras. Recurso
disponible en www.apoyocompartido.cl
A partir de la observación de las ilustraciones de un cuento,
proponer a los niños(as) narrar la historia.
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:
El tiburón va al dentista. María Luisa Silva. Alfaguara Infantil, 2006.
Cuaderno de trabajo, periodo cuatro.
Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales
los niños(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les
parece interesante.
sus intereses y aquello que no les parece interesante. De acuerdo al tramo IV de los

De acuerdo al tramo IV de los Mapas de Progreso, al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:

Comunicación oral: Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preguntas claras

y precisas, información de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica

información sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, fenómenos, situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.

Iniciación a la lectura: Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer

el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están

conformadas por sílabas y distingue las que terminan con la misma sílaba.

Iniciación a la escritura: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos

gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos tamaños, extensión y dirección,

y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

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NT1 Número Experiencias de Aprendizaje 81/105 Las primeras cinco semanas de este período corresponden a
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Número
Experiencias
de Aprendizaje
81/105
Las primeras cinco semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseñado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedagógicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje
Esperado
• Organización del tiempo
Bajo lo
• Ambiente educativo
esperado
Experiencia de
• Estrategias metodológicas
RDA
Aprendizaje
• Estrategias de mediación
Sobre lo
• Evaluación
esperado
• Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,
es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN en el bosque. LOM Ilustrado Raquel Ediciones, por 2008. Juguemos
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN en el bosque. LOM Ilustrado Raquel Ediciones, por 2008. Juguemos
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN en el bosque. LOM Ilustrado Raquel Ediciones, por 2008. Juguemos
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
en el bosque.
LOM Ilustrado
Raquel
Ediciones,
por 2008.
Juguemos Echeñique.
Experiencia de Aprendizaje
Nº81
JUGUEMOS EN EL BOSQUE
Aprendizaje esperado:
Comprender información explícita evidente de variados textos
literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización
aciónación

de sencillas descripciones (10) 2 .

Aprendizaje esperado especí co:

Comprender información explícita de un texto literario para responder preguntas.

Inicio:

de un texto literario para responder preguntas. Inicio: Para realizar esta experiencia de aprendizaje, revise

Para realizar esta experiencia de aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento de la Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos de los Niveles de Transición, pp. 28 a la 31 y prepare la lectura como ahí se indica.

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros. Permítales explorar libremente los libros por un momento y luego de un tiempo oportuno, presénteles el libro Juguemos en el bosque.

Muéstreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro y pídales que identifiquen el título, la editorial, el ilustrador. Llame su atención sobre el hecho de que es un texto de autor anónimo.

Pregúnteles qué significa que el autor sea anónimo y complemente su conversación, explicándoles que es una recopilación de la tradición oral y por eso no se conoce el autor. Pregúnteles si hay otros libros de esta misma editorial, en la Biblioteca de Aula o si recuerdan algún otro cuento del autor anónimo.

Luego guíe la observación de la portada a través de preguntas, tales como:

- ¿De qué tratará este libro?

- ¿Qué podemos ver en esta portada?

- ¿Cómo se llamará este cuento?

- ¿Por qué creen que se llama así?

Dé espacio para que comenten libremente el contenido de la portada.

Cuénteles que se trata de un texto basado en el juego popular Juguemos en el bosque.

Desarrollo:

Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono adecuado, haciendo inflexiones de voz y mostrando el texto a medida que lee.

Durante la lectura muestre las ilustraciones y realice algunas preguntas:

- ¿Qué están haciendo las ovejas?, ¿y el lobo?

- ¿Por qué arrancan las ovejas?

2 El número entre paréntesis al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al número que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • En
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • En
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
• En las páginas 21-22 invítelos(as) a anticipar, preguntando: ¿Qué observan en esta imagen?, ¿qué
sucederá?
• Al finalizar la lectura comenten el cuento, formulando las siguientes preguntas:
- ¿A qué jugaban las ovejas?
- ¿Para qué se estaba vistiendo el lobo?
- ¿De qué tenían miedo las ovejas?
- ¿Qué quería hacer el lobo?
• Después de comentar el cuento, invite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la página
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y permítales que descubran lo que hay que hacer.
• Cerciórese de que todos los niños(as) tienen abierta la página en su cuaderno de trabajo y dígales:
- Pongan su dedo en el sol: Recuerda la secuencia en que el lobo se puso la ropa. Pinta en el
cuadro donde se muestra la prenda de vestir que primero se puso el lobo.
- Espere que los niños(as) respondan antes de hacer la siguiente pregunta.
- Verifique que todos los niños(as) respondieron.
- Coloquen su dedo en el dibujo de la estrella: ¿Qué estaban haciendo las ovejas en el bosque?
Diga las opciones de respuesta de cada dibujo.
- Verifique que todos los niños(as) respondieron.
- Pongan su dedo en el dibujo de la luna: ¿Qué quería hacer el lobo con las ovejas? Diga las op-
ciones de respuesta de cada dibujo.
- Confirme que todos los niños(as) respondieron.

Cierre:

Una vez que han terminado de trabajar en sus cuadernos, realice una revisión grupal y escuche los argumentos de los niños(as) para cada pegunta. Permítales corregir, si es necesario, ya que es importante que se familiaricen con este formato.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Permítales buscar la información que necesitan, observando las imágenes del cuento, invítelos(as) a describirlas y realice algunas preguntas explícitas a partir de sus descripciones:

¿Qué quería hacer el lobo?, ¿para qué se estaba vistiendo el lobo?, ¿qué hicieron las ovejas cuando se encontraron con el lobo? Promueva que sean ellos(as) quienes argumenten en la revisión grupal.

Sobre lo esperado: Realice algunas preguntas implícitas como: ¿Por qué las ovejas le tenían miedo al lobo?, ¿por qué el lobo habrá querido jugar? y pídales que justifiquen sus argumentos.

querido jugar? y pídales que justifiquen sus argumentos. Recursos: • Juguemos en el bosque . Anónimo.

Recursos:

Juguemos en el bosque. Anónimo. Adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008.

Variedad de lápices de colores.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 81: Juguemos en el bosque.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº82 LOBO ¿ESTÁS? Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº82 LOBO ¿ESTÁS? Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº82 LOBO ¿ESTÁS?
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº82
LOBO
¿ESTÁS?

Aprendizaje esperado:

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado especí co:

Comprender mensajes orales que involucran instrucciones para participar de juegos.

Inicio: • Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de
Inicio:
• Comience la experiencia invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros.
• Recuerde junto a ellos(as) el cuento Juguemos en el bosque, leído el día anterior. Recuerden el título y
la editorial mostrando la información de la portada del libro. Narren en conjunto la historia a medida
que observan las páginas y señale el texto.
• Cuénteles que este cuento es una adaptación de un juego tradicional.
• Incentívelos(as) a comentar quiénes lo conocen y pídales que le expliquen a sus compañeros(as) en
qué consiste el juego.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a salir al patio o a un lugar amplio para jugar. Recoja las opiniones compartidas
anteriormente por ellos(as) en relación al juego y entregue las instrucciones de cómo jugarlo:
- Un niño(a) representa al lobo y los demás son ovejas que están jugando a la ronda en el bosque.
- Las ovejas cantan mientras juegan: “Juguemos en el bosque mientras que el lobo no está
¿lobo estás? ”.
- El lobo contesta la prenda de vestir que se está poniendo para salir al bosque.
- Se repite la secuencia hasta que el lobo esté completamente vestido y listo para salir.
- Cuando el lobo sale, las ovejas arrancan y debe perseguirlas para atraparlas.
- El niño(a) que fue atrapado(a) asume el personaje del lobo en el siguiente juego.
• Pida a los niños(as) que repitan las instrucciones del juego con sus palabras, y luego invítelos(as) a
jugar las veces que estime conveniente.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Al finalizar
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Al finalizar
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
Cierre:

Al finalizar el juego, motive a los niños(as) a explicar con sus propias palabras las instrucciones para jugar al juego Juguemos en el bosque.

Ayúdelos(as) con algunas preguntas: ¿Cómo le puedes enseñar este juego a un amigo(a) que no sabe jugar?, ¿qué personajes participan en el juego?, ¿qué hace cada uno de ellos?

Finalmente, solicite a los niños(as) a buscar en sus cuadernos la Experiencia de Aprendizaje Nº 82 e invítelos(as) a dibujarse jugando.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Pídales que repitan las instrucciones del juego antes de dibujarlas, y que secuencien el paso a paso.

Sobre lo esperado: Pídales que a partir de sus dibujos comenten la mayor cantidad de detalles.

de sus dibujos comenten la mayor cantidad de detalles . Recursos: • Juguemos en el bosque

Recursos:

Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008.

Variedad de lápices de colores.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 82: Lobo… ¿estás?

Experiencia de Aprendizaje Nº 82: Lobo… ¿estás? L_Guia_NT1_4º_periodo_2012_cs55.indd 17 Sugerencia para el

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Sugerencia para el trabajo con las familias:

Comente con las familias el aprendizaje de este juego tradicional y motíveles a hacer un tema común de este y otros juegos tradicionales.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN en el bosque. LOM Ilustrado Raquel Ediciones, por 2008. Juguemos
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN en el bosque. LOM Ilustrado Raquel Ediciones, por 2008. Juguemos
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN en el bosque. LOM Ilustrado Raquel Ediciones, por 2008. Juguemos
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
en el bosque.
LOM Ilustrado
Raquel
Ediciones,
por 2008.
Juguemos Echeñique.
Experiencia de Aprendizaje
Nº83
JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO
Aprendizaje esperado:
Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que
algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (6).

Aprendizaje esperado especí co:

Reconocer las sílabas en palabras del cuento.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden en conjunto el cuento Juguemos en el
bosque. Cuénteles que en esta experiencia van a jugar con las palabras del cuento.
• Presénteles un papelógrafo con el dibujo de un bosque. En cada árbol escriba un número del 2 al 4.
• Pídales que vayan nombrando palabras del cuento, a medida que van revisando sus ilustraciones. Segmente
silábicamente cada palabra propuesta y escríbala acompañada de un pequeño dibujo en el árbol que
corresponde de acuerdo a su cantidad de sílabas.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a salir al patio para jugar el juego Juguemos en el bosque.
• Cuénteles que realizarán una variación en el juego: Cuando el niño(a) que representa al lobo, diga
una prenda de vestir, los niños(as) irán percutiendo sus sílabas con aplausos, el lobo irá realizando
las acciones para prepararse y salir.
• Motive a los niños(as) a jugar las veces que estime conveniente, procurando que se vayan alternando
los roles de lobo y ovejas.
• Desafíelos(as) a buscar palabras nuevas con distinta cantidad de sílabas: Prendas de vestir de distintas
estaciones (traje de baño, abrigo, etc.), accesorios (sombrero, paraguas, etc.) y también acciones
que realiza el lobo (peinarse, levantarse, etc.).
• Una vez finalizado el juego motive a los niños(as) a volver a la sala para buscar en sus cuadernos.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Cierre:

Pídales que observen sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pregúnteles qué creen que deben hacer en ella. Una vez que los niños(as) expresen sus ideas y opiniones, explíqueles que en cada árbol hay que pegar palabras con la cantidad de sílabas que se indica, tal como lo hicieron al comienzo de esta experiencia.

A medida que los niños(as) van finalizando, solicíteles que jueguen a segmentar silábicamente las palabras del Repertorio de palabras.

Cuando todos(as) han terminado su trabajo invítelos(as) a revisar grupalmente la ficha, compartiendo las palabras que encontraron para cada cantidad de sílabas indicadas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Sugiérales estrategias para segmentar las palabras: Percutirlas con aplausos, con saltos, utilizando los dedos de la mano, utilizando lápices que puedan contar.

Sobre lo esperado: Desafíe a estos niños(as) a buscar palabras nuevas y más complejas para segmentar o propóngales algunas. Pídales que en la ficha de trabajo dibujen más objetos en cada árbol.

la ficha de trabajo dibujen más objetos en cada árbol. Recursos: • Juguemos en el bosque

Recursos:

Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008.

Papelógrafo con árboles dibujados en él.

Variedad de lápices de colores.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 83: Juguemos con las palabras del cuento.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº84 LABERINTOS EN EL BOSQUE Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº84 LABERINTOS EN EL BOSQUE Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº84
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº84

LABERINTOS EN EL BOSQUE

Aprendizaje esperado:

Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado especí co:

Producir trazos de diferente extensión y dirección.

Inicio: • Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden el cuento Juguemos en el bosque y las
ocasiones en que lo han jugado.
• Muéstreles las imágenes del cuento e invítelos(as) a comentar, formulando preguntas como: ¿Dónde
podrían esconderse las ovejas? Incentívelos(as) a proponer distintas sugerencias, favoreciendo la expresión
oral por medio de oraciones completas.
• Dibuje en la pizarra o en un papelógrafo un laberinto con los distintos lugares que los niños(as) van
proponiendo para que se escondan las ovejas (arriba de un árbol, detrás de un matorral, detrás de una
piedra, etc.).Al inicio del laberinto dibuje al lobo e invítelos(as) a trazar con plumones o tiza el recorrido
que sigue el lobo buscando a las ovejas, siguiendo el laberinto.
Desarrollo:
• Presente a los niños(as) la ficha correspondiente a la Experiencia de Aprendizaje Nº 84 de sus
cuadernos de trabajo y pídales que identifiquen qué deben hacer en ella.
• Luego, acuerden que deben trazar el laberinto señalado, representando el recorrido que hace el
lobo para buscar a las ovejas escondidas, pídales que lo realicen con su dedo.
• Recuérdeles que para trazar el laberinto deben hacerlo con movimientos continuos, sin levantar
el lápiz de la hoja hasta terminar el recorrido. Indíqueles que el recorrido se traza con tres colores
diferentes.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
Cierre:

A medida que los niños(as) van terminando, revise con cada uno(a) su trabajo, identificando la continuidad del trazo, y luego invítelos(as) a jugar a Juguemos en el bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Marque algunos puntos al inicio del laberinto para que ellos(as) los unan, luego incentívelos(as) a continuar con el trazo hasta encontrar la salida, sugiérales que lo hagan primero con el dedo y luego con un lápiz de color.

Sobre lo esperado: Pídales que tracen más veces el recorrido del lobo, utilizando diversos colores. Invítelos(as) a dibujar un laberinto con tiza en el patio.

Invítelos(as) a dibujar un laberinto con tiza en el patio. Recursos: • Juguemos en el bosque

Recursos:

Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones, Santiago, 2008.

Papelógrafo con laberinto dibujado en él.

Variedad de lápices de colores.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 84: Laberintos en el bosque.

Experiencia de Aprendizaje Nº 84: Laberintos en el bosque. L_Guia_NT1_4º_periodo_2012_cs55.indd 21 Sugerencia para el

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Sugerencia para el trabajo con las familias:

Comente con los padres la importancia de fomentar la iniciación a la escritura, comparta con ellos algunas tareas que considere apropiadas para cada niño(a) según su contexto y entregue un listado de acciones cotidianas que los niños(as) puedan hacer en el hogar.

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de palabras

Equipo leídas

d e p a l a b r a s Equipo l e í d a
d e p a l a b r a s Equipo l e í d a
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN en el bosque. LOM Ilustrado Raquel Ediciones, por 2008. Juguemos
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
en el bosque.
LOM Ilustrado
Raquel
Ediciones,
por 2008.
Juguemos Echeñique.
Experiencia de Aprendizaje
Nº85
LEAMOS ALGUNAS PALABRAS
Aprendizaje esperado:
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado especí co:

Reconocer palabras escritas en el cuento.

Inicio:

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y retome el trabajo realizado con el cuento Juguemos en el bosque.

Recuerden las experiencias y los aprendizajes que han trabajado. Lea nuevamente el cuento mostrando las palabras a medida que avanza en la lectura.

Luego, pídales que le dicten el cuento con sus palabras y escríbalo en la pizarra, señalando cada palabra que escribe en voz alta y las marcas de escritura.

Incentive a los niños(as) a identificar algunas palabras escritas en el cuento, preguntando: ¿Qué creen que dice aquí?, ¿cómo lo saben? Motívelos(as) a verbalizar las claves y estrategias que utilizan para “leer” las palabras: Reconocen la letra inicial, se apoyan en la imagen de la página, conocen algunas letras que conforman la palabra, etc.

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Desarrollo:

Invite a los niños(as) a organizarse en dos equipos y vuelva

Cuadro
Cuadro

leer el cuento, mostrando el texto a medida que leen e

a

incentívelos(as) a detener la lectura cuando reconozcan una palabra y puedan señalar dónde está escrita.

Lobo Bosque Oveja queque leenleen ee Pantalón nozcannozcan unauna Zapato Camisa otívelo(a)otívelo(a) Juguemos
Lobo
Bosque
Oveja
queque leenleen ee
Pantalón
nozcannozcan unauna
Zapato
Camisa
otívelo(a)otívelo(a)
Juguemos
ss palabraspalabras
En
proponepropone
El
alabras,alabras,
TOTAL
abajoabajo
aa dede
ibiráibirá
queque
ss yy
e.e.

Cada vez que un niño(a) identifique una palabra motívelo(a)

a compartir cómo pudo reconocerla.

1 Equipo 2
1
Equipo 2

Ayúdeles para que vayan registrando en la pizarra las palabras

leídas por cada equipo, en un cuadro como el que se propone

y al finalizar la lectura cuenten qué equipo leyó más palabras,

retroalimente positivamente a ambos equipos.

Luego solicíteles que busquen sus cuadernos de trabajo

en la página correspondiente a esta Experiencia de

Aprendizaje, número que usted nombrará y escribirá

en la pizarra. Pídales que observen y comenten que

creen que deben realizar, escuche sus comentarios y

explíqueles que se invita a recortar las tres etiquetas yy y

pegar cada palabra junto a la imagen que corresponde. Ayúdeles a recortar si necesitan ayuda.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Cierre:

Una vez que han finalizado su trabajo realice una revisión grupal en la pizarra y permítales corregir si es necesario. Escuche sus argumentos para identificar cada palabra y retroalimente positivamente.

Aproveche la oportunidad para enseñarles el juego del pintado, escribiendo las mismas tres palabras una vez completas y abajo sin vocales. Explíqueles la lógica del juego, cuando ellos nombren una vocal la vocal se escribe donde corresponde para completar la palabra incógnita o se pinta una parte de cuerpo del pintado si no corresponde. No extienda este juego por mucho tiempo, sólo recuerde que esta aproximación al juego, le servirá para futuras experiencias donde se abordan otros aprendizajes.

Invite a los niños(as) a organizarse para concluir jugando a Juguemos en el bosque.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a leer las palabras, ayudándolos(as) a identificar en ellas el sonido inicial, si son palabras cortas o largas, etc. En el trabajo en la ficha, invítelos(as) a buscar en el cuento las palabras que deben copiar para reproducirlas en el cuaderno.

Sobre lo esperado: Desafíelos(as) a leer palabras, identificando sus letras. Incentívelos(as) a copiar las palabras en su ficha de aprendizaje.

a copiar las palabras en su ficha de aprendizaje. Recursos: • Juguemos en el bosque .

Recursos:

Juguemos en el bosque. Anónimo, adaptación de Bertina Araya. LOM Ediciones. Santiago, 2008.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 85: Leamos algunas palabras.

V J * Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
V
J
* Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº86 libro de por de los niños. Ilustrado
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº86 libro de por de los niños. Ilustrado
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº86 libro de por de los niños. Ilustrado
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº86
libro de por
de
los niños.
Ilustrado
Salvador.
oro Carmen
El Ediciones
Ekaré,
2010.
A E I O U
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).
Aprendizaje esperado especí co 3 :

Inicio:

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) que busque el Libro de oro de los niños en la Biblioteca de Aula.

Muéstreles la portada y pregúnteles qué otros cuentos o poemas recuerdan de este libro, revisen su panel de Nuestras lecturas y escuche sus comentarios.

Observen también el índice de este libro, explíqueles la función de esta sección. Busque el poema AEIOU y modele cómo buscar información en el índice.

Revise la sección Versos de la página 85 y comiencen a revisar el libro. Coménteles que a continuación del poema La rata planchadora y Los veinte ratones se encuentran otros poemas y que en la página 94 hay uno llamado AEIOU que leerá para ellos(as).

Desarrollo:

Antes de comenzar la lectura, permítales interrogar el texto, pregúnteles: ¿De qué creen que se

 
 

tratará este poema?, ¿qué personajes observan? y ¿qué creen que sucederá? Escuche sus comentarios

y

registre sus hipótesis en la pizarra.

Pregúnteles por el título del poema: ¿Por qué se llamará así?, ¿cuáles de esas vocales conocen?

 

Escriba en la pizarra la vocal A en sus cuatro presentaciones. Comience con la lectura del primer párrafo y continúe del mismo modo hasta terminar.

Luego pregúnteles: ¿Quién era el personaje de la vocal A? Escuche sus comentarios, dibuje a la abeja y pregúnteles si recuerdan cómo se llamaba, o de lo contrario vuelva a leer el verso y escriba Alfonsina destacando las vocales A de otro color. Realice el mismo ejercicio con cada vocal en cada estrofa.

Finalice retomando los últimos dos versos del poema AEIOU ¿A cuál de ellos quieres tú ? Escuche sus respuestas y anímelos(as) a nombrar nuevas palabras que comiencen con cada vocal, hile frases como, por ejemplo, la abeja Alfonsina quiere a la ardilla, a la almendra y a la…, el elefante Juan José

 

quiere al espárrago, al enano y al …, la iguana Isolina quiere a Iván, a Isabel y a…, el oso Oscar quiere

a

Osvaldo, Oriana y a…, la urraca Ulderica quiere a Urano, Ulises y a…

3 En esta oportunidad se ha optado por no definir un Aprendizaje esperado específico, ya que se considera que el Aprendizaje Esperado definido en el Programa Pedagógico es factible de ser abordado en su totalidad, sin embargo, cada educadora podrá especificarlo en caso de estimarlo pertinente.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Cierre:

Lea una vez más el poema y anime a los niños(as) a repetir cada verso después de usted, en una Lectura coral.

Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra, para colorear cada personaje según su vocal correspondiente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Invite a los niños(as) a identificar algunas de las vocales, comience por aquella que les sean más significativas, una vocal de su nombre, por ejemplo, y ayúdelos(as) a modelarla con plasticina, una a la vez. Busquen palabras que comiencen con ella y formen un pequeño Repertorio de palabras.

Sobre lo esperado: Ayúdelos(as) a memorizar el poema e identificar las vocales que se encuentran escritas en su texto. Nombren nuevas palabras con cada sonido inicial vocálico y formen un Repertorio de palabras cada vez más amplio.

A E I O U Abeja … Oso abeja Alfonsina oso Óscar ha oído: anda
A E I
O U
Abeja
Oso
abeja
Alfonsina
oso
Óscar
ha
oído:
anda
sola
y afligida:
iguana,
¡qué
a fastidio!
-
Busco
un
novio
elegante,
- El cada Esa
vez
está
la más
flaca
La sólo
Recursos:
quiero
al…
sólo
quiero
la
• Poema A E I O U. Libro de oro de los niños.
de los niños.
… Elefante
… y Urraca
Verónica Uribe (Ed.). Ediciones Ekaré, 2010.
Ekaré, 2010.
urraca
Ulderica
El elefante
Juan José
• Papelógrafo con el poema A E I I O O U. U.
suspirando
toma
hace
tortas
torticas
el té:
-
para
Óscar
y
y Alfonsina
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de
iencia de
es una a enana,
La sólo
la
La Isolina
Juan
José
Aprendizaje Nº 86: A E I O U.
abeja quiero
• Variedad de lápices de colores.
Iguana
A E I O U
iguana
Isolina
¿A
cuál de ellos quieres tú?
mordisquea
una
semilla:
… es
buenmozo
pero
Poema
U.
- El elefante
Libro
niños.
La sólo
quiero
al
Verónica
de E I los O (Ed.). 2010.
Ediciones
de oro A Uribe Ekaré,
*
Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje N°87 libro de por de los niños. Ilustrado
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje N°87 libro de por de los niños. Ilustrado
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje N°87 libro de por de los niños. Ilustrado
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
N°87
libro de por
de
los niños.
Ilustrado
Salvador.
oro Carmen
El Ediciones
Ekaré,
2010.
LEAMOS A CORO A E I O U
Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,
mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y
leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado especí co:

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.

Encuentro con los libros Proponga a los niños(as) que cuando lleguen a la escuela tranquilamente
Encuentro con
los libros
Proponga
a los niños(as) que
cuando lleguen a la escuela
tranquilamente el libro que
vayan a la Zona de libros y “lean”
ellos(as) escojan. Recuérdeles
que al finalizar deben dejarlo
Inicio:
de
en el lugar correspondiente
acordada.
acuerdo a la clasificación
• Solicite a los niños(as) que se reúnan en la Zona de libros, pregúnteles si alguien
lguien
quiere comentar algo respecto a su Encuentro con los libros del día de hoy.
oy.
• Una vez comentadas las lecturas del día, pregúnteles si recuerdan el poema ema
con el que trabajaron el día anterior y pídales que compartan la información
ión
que cada uno(a) recuerda: ¿De qué se trataba este poema?, ¿qué animales
es
participan?, ¿recuerdan el nombre de algunos personajes?, ¿qué les sucede?, etc.
c.
• Invítelos(as) a seguir la lectura con el puntero a medida que lee y clarifiquen
la información que han comentado anteriormente.
Desarrollo:
• A continuación propóngales dividirse en cinco pequeños grupos, cada uno recitará una estrofa del
poema, deles un momento para que se organicen y comience nuevamente la lectura estrofa por
estrofa a medida que ellos(as) repiten a coro.
r l
• Propóngales por un momento jugar a dramatizar cada uno de sus personajes e incorporar algún
movimiento o expresión característica de cada animal si lo consideran necesario y les ayuda en su
comprensión del poema.
• Permita que los niños(as) se explayen para explicar su propia comprensión de los versos. Escuche
muchas opiniones y pregunte siempre ¿Por qué crees eso? Retome lo que cada uno(a) aporta para
integrarlo a la construcción colectiva de significados.
• Incentívelos(as) a identificar la secuencia de animales que aparecen en cada estrofa, asociando cada
uno a su vocal inicial a- abeja, e-elefante, i-iguana, o-oso, u-urraca.
• Muestre entusiasmo por la poesía y lea otra vez el poema, utilizando su puntero. Anímelos(as) a
realizar un pequeño diálogo, usted lee la primera parte de cada estrofa y cada pequeño grupo
dramatizando responde según corresponda:
- Educadora: Abeja, la Abeja Alfonsina anda sola y afligida
- Niños(as): Busco un novio elegante, solo quiero al elefante, etc.
• Repitan esta secuencia del poema completo en dos o tres oportunidades hasta lograr cierta fluidez.
previamente para Lea y relea el poema descubrir su ritmo.
previamente para
Lea y relea el poema
descubrir su ritmo.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • A continuación
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • A continuación
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
Cierre:

A continuación rescate las impresiones y comentarios de los niños(as), pregúnteles cómo se sintieron y si han disfrutado esta experiencia.

Para finalizar desafíelos(as) a recitar el poema en una Lectura coral, propóngales que se guíen por el puntero y comiencen con la “lectura”, respetando su ritmo y sonoridad.

Retroalimente positivamente sus logros.

Invítelos(as) a llevar su poema a casa y compartirlo en familia. Para ello pídales que busquen su cuaderno en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje y pinten la vocal de cada estrofa del poema.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a repetir el diálogo de cada estrofa, usted lee la primera parte y el niño(a) responde según el personaje. Luego invierta los diálogos el niño pregunta y usted u otro compañero(a) responde. Avance poco a poco y recuerde que se busca favorecer las posibilidades expresivas, más allá de la memorización.

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a proponer nuevas ideas en función de su comprensión del poema y que enriquezcan su expresión.

Recuerde que no son necesarias las exageraciones, la expresión de un poema se imprime con las entonaciones de voz, respetando su ritmo y sonoridad.

U A E I O Abeja … Oso abeja Alfonsina oso Óscar ha oído: anda
U
A E I O
Abeja
Oso
abeja
Alfonsina
oso
Óscar
ha
oído:
anda
sola
y afligida:
iguana,
¡qué
a fastidio!
-
Busco
un
novio
elegante,
- El cada Esa
vez
está
la más
flaca
La sólo
quiero
al…
sólo
quiero
la
Recursos:
• Papelógrafo con el poema A E I O U.
A E I O U.
… Elefante
… y Urraca
urraca
Ulderica
• Poema A E I O U. Libro de oro de los
El elefante
oro de los
Juan José
suspirando
toma
hace
tortas
torticas
el té:
niños. Verónica Uribe (Ed.). Ediciones
. Ediciones
-
para
Óscar
y
y Alfonsina
Ekaré, 2010.
es una a enana,
La sólo
la
La Isolina
Juan
José
abeja quiero
• Variedad de lápices de colores. res.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de
encia de
U
… Iguana
Aprendizaje Nº 87: Leamos a coro
A E I O U.
a coro
Isolina
tú?
La iguana
¿A cuál de
A E ellos
I O quieres
mordisquea
una
semilla:
-
Poema
U.
El elefante es buenmozo pero
Libro
niños.
sólo quiero al
Verónica
de E I los O (Ed.). 2010.
Ediciones
de oro A Uribe Ekaré,
*
en www.apoyocompartido.cl
Recurso disponible
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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN friolento. Cuentos Brrr, el pingüino gigantes. Ilustrado por Alex Pelayo.
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN friolento. Cuentos Brrr, el pingüino gigantes. Ilustrado por Alex Pelayo.
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN friolento. Cuentos Brrr, el pingüino gigantes. Ilustrado por Alex Pelayo.
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
friolento.
Cuentos
Brrr, el pingüino
gigantes.
Ilustrado
por Alex
Pelayo.
Editorial
Santillana,
2005.
Experiencia de Aprendizaje
Nº88
BRRR EL PINGÜINO FRIOLENTO
Aprendizaje esperado:

Comprender información explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta y la realización de sencillas descripciones (10).

Aprendizaje esperado especí co:

Comprender información explícita de un cuento para responder preguntas.

Inicio:

explícita de un cuento para responder preguntas. Inicio: • Comience la experiencia motivando a los niños(as)

Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, muéstreles el cuento e invítelos(as) a observarlo, llame su atención sobre el formato del cuento e invítelos(as) a compararlo con otros libros, pregúnteles si hay otros libros de este mismo formato en la Biblioteca de Aula.

Exhiba la portada y la portadilla, realice una breve interrogación de texto que les permita identificar a los personajes. A continuación muéstreles la página dónde aparece el índice y señale que en este libro hay dos cuentos, en esta oportunidad conocerán el segundo cuento llamado Brrr, el pingüino friolento.

Señale el nombre del autor y del ilustrador, complemente esta información con la ficha bibliográfica. Aproveche la oportunidad para incorporar las banderas de Chile y Cuba en su panel de Banderas del mundo.

Busquen la página 14, observen la ilustración, señale el título y a partir de ello realice algunas preguntas:

- ¿De qué creen que se tratará este cuento?

- ¿Qué se les ocurre al escuchar el título del cuento?

- ¿Qué personajes creen que participarán?

Registre las hipótesis de los niños(as) y contrástelas al finalizar la lectura.

28

Desarrollo:

Lea el cuento Brrr el pingüino friolento. Recuerde preparar la lectura previamente de acuerdo a las sugerencias del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Guía para las Educadoras de Párvulos.

Mientras lee el cuento haga pausas y pregunte:

• Mientras lee el cuento haga pausas y pregunte: - ¿Cómo se imaginan el último rincón

- ¿Cómo se imaginan el último rincón del mundo?, ¿dónde quedará?

- ¿Por qué Bernardo quiere viajar al norte?, ¿cómo es el norte?

- ¿Qué cosas creen que puso Brrr en su mochila para el viaje?

- ¿Qué creen que sucederá?, ¿podrá llegar Brrr al norte?

- ¿Dónde habrá llegado Brrr en el barco?, ¿conocen algún lugar como ese?

Palabras claves cuando aparezcan en la lectura del Recuerde explicar estas palabras cuento. Petrel: Es
Palabras claves
cuando aparezcan en la lectura del
Recuerde explicar estas palabras
cuento.
Petrel: Es
en
un ave
que vive
las costas y se alimenta de peces,
moluscos y crustáceos.
Milenario: Que tiene mil años
o más.
se?se?

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Una
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Una
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA • Una
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
• Una vez finalizada la lectura, rescate sus impresiones e invítelos(as) a comentar libremente. Realicen
una breve recapitulación mostrando las ilustraciones a medida que los niños(as) comentan.
• Solicíteles que busquen en sus cuadernos la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Muéstreles la página y desafíelos(as) a descubrir qué actividad se propone realizar en ella, cerciorándose
que todos(as) comprenden las indicaciones. Recuérdeles que es importante escuchar la pregunta
que leerá, para luego marcar la alternativa correspondiente.
• A continuación, pídales que pongan su dedo en el número uno, lea la pregunta y las alternativas. Dé el
tiempo para que los niños(as) respondan y continúe de la misma manera con las preguntas siguientes.

Cierre:

Una vez terminada la actividad, invítelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado.

Luego, finalice la experiencia motivando a los niños(as) a contrastar las hipótesis planteadas al inicio del cuento.

Proponga una revisión grupal del trabajo efectuado y en conjunto argumenten cada respuesta.

Retome las hipótesis planteadas al inicio de esta experiencia y contrasten estas ideas con la información del cuento, favorezca la discusión, guíe la experiencia dando la oportunidad de argumentar y contraargumentar, en función de la comprensión que cada niño(a) ha alcanzado del cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Incentívelos(as) a participar activamente de la lectura del cuento, realíceles preguntas dirigidas que puedan responder extrayendo información explícita del texto, por ejemplo,

a través de la observación de las ilustraciones: ¿Qué está haciendo Brrr en esta imagen?, ¿cómo es el lugar al que llegó Brrr?

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a comentar libremente sus impresiones en torno al cuento

y anímelos(as) a formular preguntas sobre el texto a sus compañeros(as). Recuérdeles usar la Estrella de preguntas.

Recuérdeles usar la Estrella de preguntas. Recursos: • Cuento gigante. Brrr el pingüino friolento .

Recursos:

Cuento gigante. Brrr el pingüino friolento. Maga Villalón. Editorial Santillana, 2005.

Variedad de lápices de colores.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 88: Brrr el pingüino friolento.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN friolento. Cuentos Brrr, el pingüino gigantes. Ilustrado por Alex Pelayo.
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN friolento. Cuentos Brrr, el pingüino gigantes. Ilustrado por Alex Pelayo.
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN friolento. Cuentos Brrr, el pingüino gigantes. Ilustrado por Alex Pelayo.
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
friolento.
Cuentos
Brrr, el pingüino
gigantes.
Ilustrado
por Alex
Pelayo.
Editorial
Santillana,
2005.
Experiencia de Aprendizaje
Nº89
¿DÓNDE VAN ESTAS PALABRAS?
Aprendizaje esperado:
Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual)

Aprendizaje esperado especí co:

Reconocer algunas palabras, para formar frases del cuento.

Inicio: • Comience la experiencia, invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de
Inicio:
Comience la experiencia, invitando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, recuerden el trabajo
efectuado el día anterior y solicite a un voluntario(a) que busque el libro que han estado utilizando en
su Biblioteca de Aula.
Vuelva a leer el cuento gigante Brrr el pingüino friolento, dando espacio para que los niños(as) realicen
sus aportes y recuerden en conjunto la historia de Bernardo.
Al finalizar la lectura pregúnteles si recuerdan algunos datos del autor, ilustrador o editorial y pídales
que señalen en qué parte del libro es posible encontrar esa información.
se
encerrado
lo al pasaba
en su refugio,
de
la chimenea,
comiendo
lado sardinas
en conserva,
Desarrollo:
leyendo “Brrr
revistas
al
soleado
de turismo y soñando con viajar al norte,
calendario
Incentívelos(as) a jugar a leer el cuento
uentouento
de la foto
a
medida que observan cada página y
ginagina yy
que tenía
lugar colgado
en la del pared”.
mientras lo hacen a ir señalando con el
onon elel
Fuente: Brrr,
Santillana, 2005.
dedo la dirección de su “lectura”.
el pingüino friolento. Maga Villalón. Editorial
A
continuación muéstreles el siguiente ntente
extracto del cuento escrito en un
papelógrafo.
unun
Léales el texto y mientras lo hace ee
indique su lectura con el puntero, ,,
invitando a los niños(as) a identificar
qué dice en cada palabra.
Luego complete con dibujos sobre algunas lgunaslgunas palabras,palabras, palabras, formandoformando formando
una lectura iconográfica, que leerán en conjunto. Deles la oportunidad de repetir
nn conjunto.conjunto. DelesDeles lala oportunidadoportunidad dede repetirrepetir
su lectura del párrafo las veces que estimen conveniente.
stimenstimen conveniente.conveniente.
Propóngales buscar sus cuadernos de trabajo, en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje,
muéstreles la página y pregúnteles: ¿Qué creen que hay que hacer?, escuche sus opiniones y cerciórese
de que todos(as) comprenden que deben recortar las etiquetas y pegarlas para completar el texto.

Lea las veces que estime conveniente y deles tiempo para realizar la tarea.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Cierre:

Una vez que todos(as) han finalizado, invítelos(as) a reunirse y revisen grupalmente el trabajo realizado. Retroalimente positivamente los logros de los niños(as).

Plantee algunas situaciones erróneas para completar el texto y lea. Deje que los niños(as) descubran el sentido y corrijan.

Propóngales preparar una Lectura pública de este fragmento, según la propuesta del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

Registren en un calendario a los niños(as) que se han entusiasmado con la Lectura pública, para los siguientes días.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) leyendo varias veces el texto, de manera que comprendan con qué palabra corresponde completar cada oración, según el sentido del texto.

Sobre lo esperado: Propóngales seleccionar otras palabras del texto que reconozcan o buscar la palabra pingüino, que usted ha escrito en una etiqueta, en el cuento.

que usted ha escrito en una etiqueta, en el cuento. Recursos: • Cuento gigante. Brrr el

Recursos:

Cuento gigante. Brrr el pingüino friolento. Maga Villalón. Editorial Santillana. Santiago, 2005.

Papelógrafo con un fragmento del cuento.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 89: ¿Dónde van estas palabras?

Pegamento - tijeras.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº90 EL PINGÜINO DE HUMBOLDT Animales Chilenos.
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº90 EL PINGÜINO DE HUMBOLDT Animales Chilenos.
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº90 EL PINGÜINO DE HUMBOLDT
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº90
EL PINGÜINO DE HUMBOLDT
Animales Chilenos. Ilustrado por Loreto 2010. Salinas. Pehuén Editores,
Animales
Chilenos.
Ilustrado
por Loreto
2010. Salinas.
Pehuén Editores,

Aprendizaje esperado:

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado especí co:

Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su interés y sencillas explicaciones.

Inicio:

 

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerden el libro con el que han estado trabajando, pongan atención a la Lectura pública que han preparado algunos niños(as) y retroaliméntelos(as) positivamente.

Recuerden a Bernardo su personaje principal, escuche sus comentarios y extraiga toda la información que los niños(as) recuerdan.

Pregúnteles: ¿Qué animal es Bernardo y qué saben de ellos?, rescate sus conocimientos previos y registre en la pizarra las principales ideas, formando una Cantera de palabras.

Coménteles que buscando en la Biblioteca de Aula encontró un libro muy interesante llamado Animales Chilenos. Busque el libro y realicen una breve interrogación de su portada.

Desarrollo:

 

Inicie una conversación a partir de la observación de la página 27, donde se encuentra el pingüino de Humboldt, señale y explique cada una de las informaciones que es posible obtener de este libro: Distribución geográfica, hábitat, tipo de alimentación, origen, phylum-cordado, clase, orden (esfenisciforme; grupo de aves marinas no voladoras como el pingüino) y categoría de conservación.

Aclare los conceptos, permita que los niños(as) comenten y relacionen en función de sus experiencias previas.

Pídales que busquen sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.

En conjunto observen la ficha de información científica y vayan registrando la información correspondiente al pingüino de Humboldt que se solicita en cada caso.

 

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Al finalizar
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre: • Al finalizar
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
Cierre:

Al finalizar invítelos(as) a jugar a verdadero y falso.

Para ello prepare una serie de afirmaciones en relación al pingüino que los niños(as) tendrán que validar o negar en función de lo conversado durante esta experiencia.

Refuerce positivamente las argumentaciones de los niños(as) e invítelos(as) a modelar un pingüino de plasticina.

Respuesta a la diversidad de aprendizajes:

Bajo lo esperado: Acompañe a los niños(as) mientras modelan y verbalice algunas características que les ayuden a consolidar la información, por ejemplo, el pingüino tiene aletas, porque le sirven para nadar. Realice preguntas y contrapreguntas que los obliguen a argumentar.

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a incluir la mayor cantidad de detalles en la figura que modelan y a compararlo con otros animales que han conocido.

modelan y a compararlo con otros animales que han conocido. Recursos: • Animales Chilenos . Loreto

Recursos:

Animales Chilenos. Loreto Salinas. Pehuén Editores, 2010.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 90. El pingüino de Humboldt.

V - F Pingüino de Humboldt tiene alas pero no vuela pone huevos vive en
V - F
Pingüino de Humboldt
tiene alas pero no vuela
pone huevos
vive en lugares cálidos
come peces
es un invertebrado
no sabe nadar, etc.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN E e e E Experiencia de Aprendizaje Nº91 VOCAL E Aprendizaje
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN E e e E Experiencia de Aprendizaje Nº91 VOCAL E Aprendizaje
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN E e e E Experiencia de Aprendizaje Nº91 VOCAL E Aprendizaje
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
E
e
e E
Experiencia de Aprendizaje
Nº91
VOCAL E
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado especí co:

Asociar la vocal E a su correspondiente grafema.

Inicio:

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, coménteles que encontró la siguiente historia en uno de sus cuadernos.

encontró la siguiente historia en uno de sus cuadernos. Había una vez un elegante elefante que

Había una vez un elegante elefante que escribía, sentado en su escritorio, elegantes cartas que firmaba con una estrella.

Elegidos personajes del estado en el que vivían, escribieron cartas de respuesta, así le sucedió al elefante emperador, al elefante enano, al elefante estirado y al elefante espadachín.

El elefante sentía un escalofrío de emoción, cuando llegó la hora todos fueron a visitarlo y el elefante les dijo amigos ¡ayúdenme! tenía una espina en mi espalda, vino la elefanta enfermera, quien sacó la espina y curo con agua de espinaca, mi espalda. Ahora soy el elegante elefante enfermo a quien le recetaron escribir muchas palabras con E. ¿Creen que pueden ayudarme?

Anímelos(as) a descubrir la vocal y dar nuevas ideas para ayudar al elegante elefante enfermo.

Desarrollo: • Escriba en la pizarra y muestre la vocal E en sus cuatro presentaciones
Desarrollo:
• Escriba en la pizarra y muestre la vocal E en sus cuatro presentaciones (mayúscula minúscula, cursiva
y script).
• Registre las palabras que van aportando los niños(as) destacando la vocal inicial.
• Trace sobre el piso una vocal E cursiva minúsculas de gran tamaño y anime a los niños(as) a caminar
sobre ella, siguiendo la trayectoria de su trazo.
• A continuación invítelos(as) a buscar sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje número que nombrará y escribirá en la pizarra.
• Pregúnteles qué creen que se invita a realizar, escuche sus ideas y clarifique la consigna.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Cierre:

Una vez finalizado su trabajo realicen una puesta en común y permítales corregir si es necesario.

Para terminar, propóngales cantar la canción de los diez elefantes que han trabajado en otros núcleos.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompañelos(as) en el momento del trabajo individual y modele como nombrar y discriminar cada imagen para poder encontrar las palabras que comienzan con la vocal E.

Sobre lo esperado: Anímelos(as) a nombrar mas palabras con sonido vocal E y propóngales crear un pequeño Repertorio de palabras, donde ellos(as) dibujen y usted escribirá cada página de su mini libro.

dibujen y usted escribirá cada página de su mini libro. Recursos: • Cuaderno de trabajo: Experiencia

Recursos:

Cuaderno de trabajo: Experiencia de Aprendizaje N° 90: Vocal E.

Variedad de lápices de colores.

Tarjeta palabra clave: E. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

clave: E. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl L_Guia_NT1_4º_periodo_2012_cs55.indd 35 Sugerencia para el

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Sugerencia para el trabajo con las familias:

Comente con los padres los avances en los aprendizajes de los niños(as) en relación a las vocales y pídales que en los trayectos casa-escuela busquen vocales en la publicidad, jueguen a nombrar palabras que comiencen o terminen con vocales o simplemente jueguen a nombrarlas.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº92 DESCUBRAMOS RIMAS CON PIN PON Aprendizaje
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº92 DESCUBRAMOS RIMAS CON PIN PON Aprendizaje
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº92 DESCUBRAMOS RIMAS CON PIN PON
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº92
DESCUBRAMOS RIMAS CON PIN PON

Aprendizaje esperado:

Reconocer que las palabras están conformadas por sílabas y que algunas de ellas tienen las mismas sílabas finales (6).

Aprendizaje esperado especí co:

Reconocer que algunas palabras tienen las mismas sílabas finales.

Inicio:

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, para escuchar

 

ís y

y aprender una canción popular conocida en nuestro país y

“Pin y Se Pon Cuando aunque se Pon desenreda

es

la un las se carita,

muñeco,

lava

co c

con con

no cuerpo

agua

el

pelo,

con

da

peine

tirones,

Pin

estrellitas

grita

se

va a la cama

comienzan

otros países latinoamericanos.

Si

Cántela y apréndanla con los niños(as) que no la conozcan. Si

es posible, presénteles al personaje Pin Pon, mostrándoles en n

el

computador o con el proyector, la canción con imágenes 4 .

Invítelos(as) a dramatizar la canción, realizando las acciones que se proponen en ella.

Vuelvan a cantar y dramatizar la canción.Al finalizar incentívelos(as) a jugar

elos(as) a jugar

 

a

descubrir rimas en la canción.

Desarrollo:

Pregúnteles si saben qué son las rimas. Recuerden en qué ocasiones anteriores han hablado del

 

tema, por ejemplo, cuando buscaron rimas en el cuento Los tres lobitos y el Cochinito feroz y consulte

si

alguien recuerda alguna rima.

Muestre a los niños(as) la canción escrita en un papelógrafo o un rotafolio y cántela a medida que muestra la letra, con un puntero.

Pida a los niños(as) que la repitan a coro con usted y enfatice con su voz las rimas que aparecen escritas, sin señalarlas ni nombrarlas en forma especial (algodón - jabón; marfil - guil; salir- dormir).

Recuérdeles que para encontrar rimas es necesario fijarse en la última sílaba de cada palabra.

y con y de de dice jabón. a marfil algodón salir guil 4 ”. y
y con y de de dice jabón. a marfil algodón salir guil
4
”.
y se acuesta a dormir

4

Busque información pertinente en Internet.

5

Se ha adaptado la canción original.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre: •
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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Cierre:

Solicíteles que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje número que nombrará y escribirá en la pizarra y encuentren en ella las palabras que riman que deberán subrayar con una línea. Lea las veces que sea necesario.

Realicen una puesta en común y revisen grupalmente, vuelvan a repetir a coro la canción, enfatice con su voz las rimas que aparecen escritas y anime a que algunos niños(as) puedan marcar en el papelógrafo las palabras que riman.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Cante y muestre al niño(a) en forma individual y más lentamente, la canción escrita en su cuaderno de trabajo. Enfatice con su voz las rimas que aparecen escritas, si es necesario, cante nuevamente cada frase que termina con una palabra que rima y pídale al niño(a) que identifique las palabras que riman y continúe con la siguiente. Modele la primera vez si es necesario.

Sobre lo esperado: Propóngales crear nuevos versos en rimas para la canción o para las palabras que ya descubrieron, crear nuevas palabras que rimen con ellas.

ya descubrieron, crear nuevas palabras que rimen con ellas. Recursos: • Cuaderno de trabajo. Experiencia de

Recursos:

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 92: Descubramos rimas con Pin Pon.

Variedad de lápices de colores.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº93 QUÉ PALABRAS ENCONTRAMOS EN PIN PON
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº93 QUÉ PALABRAS ENCONTRAMOS EN PIN PON
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº93
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº93

QUÉ PALABRAS ENCONTRAMOS EN PIN PON

Aprendizaje esperado:

Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado especí co:

Reconocer algunas palabras a primera vista.

Inicio:

Desarrollo:

Muestre a los niños(as) la canción escrita en el pizarrón o en el rotafolio y pídales que levanten

 
 

la

mano, si saben dónde está escrita alguna palabra de la canción y puedan señalarla, como

cuando han jugado al Alto.

 

Una vez que lo hagan, escriba en la pizarra el nombre de los niños(as) y la palabra que ee identificaron a primera vista, repita este juego en un par de ocasiones y repasen el registro de la pizarra.

con

A continuación lea siguiendo la lectura con un puntero que les ayudará a anticipar con mayor facilidad.

Incorpore iconos sobre algunas palabras como: Muñeco, carita, agua, algodón, peine, etc., e invítelos(as)

 

a “leer” a medida que marca el ritmo con su puntero.

 

Cierre:

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y recordar la canción de Pin Pon que aprendieron el día anterior.

Anime a los niños(as) a proponer formas diferentes de cantarla, dé algunos ejemplos: Susurrando, muy contentos, con mucho sueño, etc. y cántenla algunas veces integrando estas diferentes formas.

Clarifique arifi el concepto peine algunos sinónimos.
Clarifique arifi
el
concepto peine
algunos
sinónimos.

Entregue a cada niño(a) una hoja blanca dividida en cuatro partes formando un mini libro, y anímelos(as)

a crear un Repertorio con las palabras de la canción.

Revisen las palabas que han registrado y, finalmente, conversen acerca de la rutina de cada niño(a) antes de ir a dormir, propóngales enseñarles esta canción a sus padres para cantarla cada noche.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Respuesta a
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Respuesta a
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompañe en forma individual a cada niño(a), mostrando el texto de la canción impreso. Pídale que cante la canción a medida que avanza con su dedo por el texto y se detenga si reconoce alguna palabra y qué dice. Si es necesario cante y a medida que lo haga, vaya señalando lentamente con el dedo, la canción escrita en el cuaderno de trabajo.

Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que inventen una nueva frase para la canción, y que incluya palabras que ya conocen. Escriba esta frase para que luego la compartan con sus compañeros(as).

frase para que luego la compartan con sus compañeros(as). Recursos: • Hojas blancas divididas en cuatro,

Recursos:

Hojas blancas divididas en cuatro, formando un mini libro.

Variedad de lápices de colores.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN i I i I Experiencia de Aprendizaje Nº94 BUSQUEMOS LA VOCAL
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN i I i I Experiencia de Aprendizaje Nº94 BUSQUEMOS LA VOCAL
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN i I i I Experiencia de Aprendizaje Nº94 BUSQUEMOS LA VOCAL
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
i I
i I
Experiencia de Aprendizaje
Nº94
BUSQUEMOS LA VOCAL I
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales con sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado especí co:

Asociar la vocal I con su correspondiente grafema.

“Aserrín piden aserrán, los os maderos de San Juan, pan, dan queso les no dan
“Aserrín piden
aserrán,
los os maderos
de San Juan,
pan,
dan
queso
les no
dan
hueso
y piden piden
pollo
les
dan
comiéndolo
sí se
les van
5
”.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros y sentarse en
semicírculo, para aprender una nueva canción infantil del folclore
popular, llamada Aserrín, aserrán.
ore
• Cántela un par de veces hasta que los niños(as) se familiaricen con su u
ritmo y prepare previamente fotografías o dibujos de los elementos s
mencionados en la canción: Pan, huesos, pollo y anímelos(as) a cantar
nuevamente la canción, a medida que va mostrando las láminas.
Desarrollo:

Invite a los niños(s) a observar la canción escrita en el pizarrón o un rotafolio y cantarla en coro, a medida que va indicando cada palabra con un puntero.

Muéstreles la tarjeta con la vocal I en sus cuatro presentaciones y canten la canción nuevamente,

enfatizando los sonidos I cada vez que aparezcan.Tracen en el aire la vocal I, en reiteradas ocasiones

o anímelos(as) a trazarla en la espalda de un compañero(a).

Solicite a los niños(as) observar detalladamente cada estrofa de la canción, anímelos(as) a pasar

a la pizarra o rotafolio y encontrar las letras I de la canción, encerrándolas en un círculo de color.

I de la canción, encerrándolas en un círculo de color. Recuérdeles que cada letra puede ubicarse

Recuérdeles que cada letra puede ubicarse al inicio de cada palabra, en el centro o al final. i i

,

i,

,

6 Se ha adaptado la canción original en sus últimas dos frases.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA Cierre
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Cierre

Pídales que busquen en sus cuadernos de trabajo la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.

En sus cuadernos encontrarán la canción, pídales que encierren en un círculo las seis letras I que están dispersas en la letra de esta canción.

Una vez que han finalizado realicen una lluvia de ideas, nombrando diversas palabras que comienzan con el sonido inicial I, que irán registrando en la pizarra. Inicie con el ejemplo de la iguana Isolina del poema AEIOU.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Entrégueles masa y pídales que formen la vocal I muchas veces sobre una hoja de papel. Luego acompañe en forma individual a cada niño(a), mostrando lentamente el texto de la canción mientras indica las palabras y canta, frase por frase. Enfatice los fonemas I del texto e indíquelas por algunos segundos en forma mantenida o dibújele un modelo en su cuaderno de trabajo para que pueda focalizar su búsqueda.

Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que creen una breve historia incorporando muchas palabras con I, como lo hicieron en las historias de la fiesta de la A, o el elegante elefante enfermo y tracen sobre una hoja la vocal I. Registre su historia para que la dibujen.

hoja la vocal I. Registre su historia para que la dibujen. Recursos: • Cuaderno de trabajo.

Recursos:

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 94: Busquemos la vocal I.

Variedad de lápices de colores.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº95 ¿QUÉ QUIERE DECIR ASERRÍN ASERRÁN?
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº95 ¿QUÉ QUIERE DECIR ASERRÍN ASERRÁN?
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº95 ¿QUÉ QUIERE DECIR ASERRÍN ASERRÁN?
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº95
¿QUÉ QUIERE DECIR ASERRÍN ASERRÁN?

Aprendizaje esperado:

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado especí co:

Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su interés y sencillas explicaciones.

de San Juan, hueso
de San Juan,
hueso

Inicio:

s si

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, pregúnteles si

 
 

recuerdan la canción que aprendieron el día anterior y si alguno(a)

Aserrín aserrán,

los os maderos

piden

pan,

piden

pollo les no sí dan

les dan

dan

queso

piden

les

y comiéndolo se van

7

”.

(a)

as

conoce el aserrín. Escuche sus comentarios y rescate sus experiencias previas.

Si es pertinente contextualice comentando que en el sur de nuestro país existen muchos árboles (observen imágenes al respecto) 7 , ,

 

aderos

Explíquele brevemente el proceso de la madera y como en los aserraderos

 

se produce mucho aserrín.

Desarrollo:

Pídales que escuchen con atención algunas frases de la canción para que luego conversen al respecto. Siga el orden según la secuencia de la canción para formular las siguientes preguntas:

 
 

- ¿Quiénes piden pan en esta canción?

- Lea la siguiente frase:“piden pan, no les dan” y pregunte a los niños(as), según la canción ¿Se les da pan a quienes lo piden?

 

- Lea la siguiente frase: “Piden queso les dan hueso” y consulte: ¿Qué ocurrió con las personas que piden queso?, ¿qué les dan finalmente?

- ¿El hueso es mejor o peor que un trozo de queso?, y escuche sus comentarios.

- Pregunte: ¿Qué sucedió cuando dice:“Piden pollo, sí les dan”?

- ¿Qué pasó con las personas que piden pan y que piden queso? ¿Les sucede lo mismo?

 

- ¿Qué querrá decir la frase:“comiéndolo se van”?

7 Busque bibliografía o imágenes de los bosques del sur en Internet.

8 Se ha adaptado la canción original en sus últimas dos frases.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • ¿Quiénes son los
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • ¿Quiénes son los
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • ¿Quiénes son los
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
• ¿Quiénes son los maderos de San Juan?, ¿en qué trabajan?
• Cada vez que formule una pregunta, espere a que varios niños(as) respondan y exista un acuerdo en
lo que significa la frase. Dé la oportunidad a varios niños(as) para que planteen sus ideas y genere
un pequeño debate entre las diferentes posturas.
• Recuerde que la idea no es dar un juicio ético de la canción, sólo se presenta como una oportunidad
para conversar, argumentar y contraargumentar acerca de un tema.

Cierre:

Anime a los niños(as) a buscar al ritmo de la canción, sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra, y propóngales dibujar a los maderos de San Juan, incorporando la mayor cantidad de detalles posibles.

Al finalizar realice una puesta en común donde cada niño(a) comparta su dibujo y comente su trabajo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Realice preguntas dirigidas a estos niños(as) para que sean ellos(as) quienes tengan que elaborar primero una posible respuesta, refuerce positivamente su participación.

Sobre lo esperado: Pídales mayor precisión o calidad argumentativa a sus explicaciones formulando preguntas como: ¿Por qué piensas eso?, ¿cómo lo sabes?

preguntas como: ¿Por qué piensas eso?, ¿cómo lo sabes? Recursos: • Cuaderno de trabajo. Experiencia de

Recursos:

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 95: ¿Qué quiere decir Aserrín Aserrán?

Variedad de lápices de colores.

Rotafolio con la canción escrita.

Imágenes de aserrín y de bosques del sur de Chile.

PARA SABER MÁS

PARA SABER MÁS El aserrín es el desperdicio que se produce al cortar la madera, lo

El aserrín es el desperdicio que se produce al cortar la madera, lo que comúnmente se hace en un aserradero. Se puede usar, por ejemplo, para fabricar tableros, para evitar caídas, facilitar la limpieza de lugares en que se ha derramado líquidos en el suelo, o como lecho para los animales.

caídas, facilitar la limpieza de lugares en que se ha derramado líquidos en el suelo, o

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº96 ¡YO TENGO UNA CASITA! Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº96 ¡YO TENGO UNA CASITA! Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº96 ¡YO TENGO UNA CASITA!
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº96
¡YO TENGO UNA CASITA!

Aprendizaje esperado:

Producir diferentes trazos de distintos tamaños, extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura (11).

Aprendizaje esperado especí co:

Producir diferentes trazos de distintos tamaños y dirección, intentando respetar las características convencionales básicas de la escritura.

Inicio:

Invite a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros, y recuerden cuando aprendieron del hábitat de algunos animales.

Luego conversen con los niños(as) sobre el lugar en que viven, sus casas y/o departamentos, comenten las características y diferencias entre los distintos tipos de construcción, pregúnteles quiénes viven en sus casas y qué les gusta de ellas.

Propóngales aprender o recordar otra canción del folclore popular

asi así y así, que “Yo tengo una casita que es por la chimenea sale
asi
así y así,
que “Yo tengo una casita que es
por la chimenea
sale el humo
así y así,
que
así,
cuando quiero
entrar yo golpeo así y
zapatos así,
8 .”
me limpio los
así y así
a y
tar
ir
da que varían
ón de los movimientos y el

llamada Tengo una casita. Escriba la palabra casa en la pizarra y

explíqueles que en esta canción se aumenta el volumen al cantar

medida que “crece el tamaño de la casa”, para luego disminuir el volumen al “achicar el tamaño de la casa”.

a

Enfatice los movimientos que los niños(as) hacen con cada

frase de esta canción (paredes de la casita, humo que sale de

la chimenea, golpear la puerta, limpiarse los zapatos) a medida que varían

la

tamaño de la casa.

voz al cantar y conversen sobre la relación entre la extensión de los movimientos y el

9 Puede buscar la melodía de esta canción en Internet.

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Desarrollo: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Desarrollo: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Desarrollo:

Invite a los niños(as) a modelar con masa, greda, etc., una casa, de cualquier tamaño. Enfatice que algunas pueden ser muy grandes y otras más pequeñas.

Cuando cada niño(a) haya terminado, observen todas las casas y ordénenlas por tamaño, para cantar nuevamente la canción.

Pida a los niños(as) que busquen sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y registrará en la pizarra.

Consensúen que la idea es que en cada casillero dibujen una casa de diferente tamaño, y “jueguen a escribir” junto a ella la palabra casa que usted registró en la pizarra, de un tamaño acorde al tamaño

de cada una.

CASA

CASA

Cierre:

Invite a los niños(as) a realizar una caminata por la escuela, en que puedan observar las casas y/o departamentos que hay alrededor y comparen características entre ellos(as). Si esto no es posible, muéstreles un video o diferentes imágenes para realizar la comparación y dibujen con tiza casas de diferentes tamaños en el patio de la escuela.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Entrégueles una ficha con casas de diferentes tamaños que puedan trazar siguiendo los puntos y etiquetas con la palabra casa que puedan calcar o repasar en diferentes tamaños.

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a incorporar más elementos a los dibujos de casas que realizan con tiza y a intencionar las diferencias de tamaño en cada una de ellas.

intencionar las diferencias de tamaño en cada una de ellas. Recursos: • Cuaderno de trabajo. Experiencia

Recursos:

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 96: ¡Yo tengo una casita!

Masa para modelar (greda, plasticina, masa de harina, etc.).

Variedad de lápices de colores.

Tiza.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº97 ¿QUÉ TIENE MI CASITA? Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº97 ¿QUÉ TIENE MI CASITA? Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº97
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº97

¿QUÉ TIENE MI CASITA?

Aprendizaje esperado:

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos signos, marcas, dibujos, letras y palabras (12).

Aprendizaje esperado especí co:

Representar gráficamente mensajes simples con la intención de trazar las vocales E-I.

Inicio:

Reúna a los niños(as) en la Zona de libros, recuerde con ellos(as)

 

sus

los diferentes juegos y canciones que han aprendido, revisando sus

ue

tarjetas de juegos tradicionales 10 . Recuerden también el juego que

que me “Yo

tengo

una casita

por

asi

la chimenea

sale que yo

que

cuando

el golpeo

quiero

humo

limpio

entrar

de

han realizado el día anterior Yo tengo una casita, canten un par de

veces incluyendo los movimientos correspondientes.

Dibuje la vocal E dentro de una casa en la pizarra e invítelos(as)

nombrar elementos que pueden estar dentro de esta casita, ,

a

 

ntos que

que es la casita de la E, por lo tanto sólo pueden entrar elementos que

apájaro, esqueleto, etc.

comiencen con ese sonido inicial; como por ejemplo: Espantapájaro, esqueleto, etc.

Escriba cada palabra en la pizarra en forma aleatoria destacando la vocal.

d

l

l

Realice el mismo ejercicio con la casita de la I: Ingeniero, índigena, etc.

Desarrollo:

Solicite a los niños(as) que observen el pizarrón e identifiquen las palabras que contienen la vocal

 

E

y aquellos que contienen la vocal I. Invítelos(as) a pasar al pizarrón y subrayarlas.

Trace sobre el piso las vocales E-I, en letra cursiva minúscula y pida a los niños(as) que caminen sobre cada una de ellas.

Solicíteles que busquen sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, número que nombrará y escribirá en la pizarra.

Pídales que tracen la vocal que corresponde, luego pinten los elementos que comienzan con cada una y tracen la palabra según corresponda.

es así así y así así, y y así, así, 8 .” los zapatos así,
es así así
y así así, y y así,
así,
8 .”
los zapatos así, así y así

10 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

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Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre: •
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA Cierre:
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA ESCRITURA
Cierre:

Realice una revisión grupal de los elementos que encontraron en cada caso y anímelos(as) a practicar los trazos de E-I, en el aire, sobre una superficie de arena, sobre la ventana, en la pizarra, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompáñelos(as) al realizar su trazo de cada vocal, anímelos(as) a efectuar un trazo continuo y deles la oportunidad para ejercitar caminado sobre cada vocal todas las veces que lo requieran.

Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a dibujar y proponer nuevas palabras con sonido inicial E - I que usted escribirá para que ellos(as) repasen con diferentes colores. Complejice proponiéndoles nombrar palabras que terminen con E - I como tigre - okapi.

nombrar palabras que terminen con E - I como tigre - okapi. Recursos: • Cuaderno de
nombrar palabras que terminen con E - I como tigre - okapi. Recursos: • Cuaderno de
nombrar palabras que terminen con E - I como tigre - okapi. Recursos: • Cuaderno de

Recursos:

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 97: ¿Qué tiene mi casita?

Variedad de lápices.

Tiza.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº98 BACHILLERATO DE VOCALES Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº98 BACHILLERATO DE VOCALES Aprendizaje esperado:
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº98
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº98

BACHILLERATO DE VOCALES

Aprendizaje esperado:

Asociar las vocales a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado especí co:

Asociar las vocales A,E,I a sus correspondientes grafemas.

Inicio: • Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de
Inicio:
• Comience la experiencia motivando a los niños(as) a reunirse en la Zona de libros.
• Dibuje en la pizarra el marco de un bachillerato y escriba la palabra bachillerato, pregúnteles si saben
lo que significa, separen la palabra en sílabas y busquen las vocales o consonantes que conocen.
• Explíqueles que esta tabla está compuesta por filas y columnas, permite organizar el juego. Escriba en
la primera columna en forma desordenada las vocales A,E,I y en la primera fila complete los casilleros
con animal y cosa (o juguete).
BACHILLERATO
ANIMAL
JUGUETE
Desarrollo:
I
• Proponga a los niños(as) completar el juego en conjunto, y
onjunto,onjunto, yy
comiencen a completar la información solicitada con la primera
aa primeraprimera
vocal. Haga participar a los niños(as) y dibuje lo que ellos(as)
ellos(as)ellos(as)
E
propongan. Retroalimente sus comentarios de manera que todos
ee todostodos
comprendan la actividad que se propone realizar, clarifique los
queque loslos
criterios y equivóquese intencionalmente para que le corrijan.
A
rrijan.rrijan.
a los niños(as)
de
• Una vez completado todo el bachillerato, propóngales buscar
uscaruscar
sus cuadernos de trabajo en la página correspondiente a
tete aa
esta Experiencia de Aprendizaje. Revisen cada una de las
laslas
filas y columnas repasando con el dedo, para ubicarse
espacialmente.
rserse
• Desafíelos(as) a registrar en su tabla de Bachillerato oo
información diferente a la registrada grupalmente y a
decir ¡Alto! a medida que van terminando.
• Registre bajo cada dibujo la información y retroalimente
positivamente las ideas novedosas. Realicen una puesta
en común que les permita revisar grupalmente.
filas, columnas, con el fin de Utilice las palabras casillero, familiarizar con las características la
filas, columnas, con el fin de
Utilice las palabras casillero,
familiarizar
con
las características
la estructura de un cuadro
de doble entrada.

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Pegue un Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Pegue un Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Pegue un Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
Pegue
un
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIÓN A LA LECTURA
tres cartulinas en
sector de
asigne una
su sala,
vocal a
cada una y en ella
un
Repertorio de palabras
construya con los niños(as)
e
imágenes,
que
irán
completando cada vez que
esa
surja una nueva palabra con
Cierre:
vocal, delegue esta tarea en
un
niño(a) diferente cada vez.
• Retroalimente positivamente los logros y destaque aquellas palabras nuevas y
vas y
novedosas que surjan, solicitando a los niños(as) incorporarlas al Repertorio
torio
de palabras, confeccionando fichas para cada vocal.
• Incorpore en la zona de juegos lingüísticos, una serie de fichas con la tabla del
del
bachillerato para que los niños(as) las usen para jugar libremente. Se sugiere
confeccionar una cantidad suficiente de fichas y plastificarlas, de manera que e
puedan jugar en ellas con plumón de pizarra y las puedan borrar fácilmente e
para reutilizarlas (recurso disponible en www.apoyocompartido.cl).
re

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) vocalizando el fonema de cada vocal a medida que lo traza, para que lo relacionen con el grafema que aparece en la ficha. Propóngales completar solo la primera fila. Retroalimente sus logros y anímelos(as) a continuar, dándoles más tiempo para lograrlo.

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) a jugar a escribir las palabras además de dibujarlas.

a jugar a escribir las palabras además de dibujarlas. Recursos: • Cuaderno de trabajo. Experiencia de

Recursos:

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 98: Bachillerato de vocales.

Variedad de lápices de colores.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº99 EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº99 EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº99 EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº99
EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO

Aprendizaje esperado:

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran: informaciones de su interés, instrucciones explícitas y preguntas relativas a: tiempo, lugar y explicaciones sencillas (4).

Aprendizaje esperado especí co:

Comprender mensajes orales simples que involucran informaciones de su interés y sencillas explicaciones.

Inicio: • Invite a los niños(as) a la Zona de libros y recuerde junto a
Inicio:
Invite a los niños(as) a la Zona de libros y recuerde junto a ellos(as) qué es una fábula, qué fábulas
conocen y qué moralejas han aprendido a través de las fábulas.
Si
cuenta con este recurso presénteles El libro de oro de las fábulas y muéstreles la portada, la portadilla,
la contratapa, el lomo y pídales que identifiquen el título, la editorial, el autor. Pregúnteles si hay otros
libros de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula 11 .
Léales el índice e incentívelos(as) a recordar cuáles de esas fábulas ya conocen. Cuénteles que en esta
experiencia conocerán la fábula El hombre, su hijo y el burro. Escriba el título en la pizarra e invítelos(as)
a comentar:
- ¿De qué creen que se tratará esta fábula?
- ¿Qué personajes creen que participarán?
- ¿Cuál se imaginan que podría ser su moraleja?
Registre las hipótesis de los niños(as) y contrástelas al finalizar la lectura.
Desarrollo:
Lea a los niños(as) la fábula El hombre, su hijo y el burro. Recuerde preparar la lectura previamente
de acuerdo a las sugerencias del Plan Nacional de Fomento de la Lectura.
Mientras lee la fábula haga pausas y pregunte a los niños(as):
- ¿Qué creen que sucederá ahora?
- ¿Qué hará el hombre ahora?
- ¿Qué dirá la gente en este pueblo?
Una vez finalizada la lectura y antes de leer la moraleja pregunte a los niños(as):
-
¿Cuál será la moraleja de esta fábula?
Abra espacios para que los niños(as) comenten libremente el sentido de la moraleja, luego termine
de leerla e incentívelos(as) a reflexionar en qué situaciones han vivido algo similar y qué han hecho
en cada caso.

11 Busque en www.apoyocompartido.cl las tarjetas con el texto de cada fábula, para incluir en su Biblioteca de Aula.

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Iba

y el

Iba y el Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Invítelos(as)
Iba y el Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Invítelos(as)
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL • Invítelos(as) a buscar
Núcleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIÓN ORAL
• Invítelos(as) a buscar en sus cuadernos la Experiencia de Aprendizaje Nº 99. Muéstreles la página y
desafíelos(as) a descubrir qué se propone realizar en ella, cerciorándose que todos(as) comprenden
las indicaciones. A continuación, pídales que pongan su dedo en el número uno, léales el texto que
ahí aparece y pídales que tracen una línea a la imagen correspondiente. Repita esto con cada uno
de los textos.

Cierre:

Una vez finalizado el trabajo, realice una ronda de preguntas, dé a varios niños(as) la oportunidad de comentar sus respuestas, lea nuevamente cada recuadro y deje que ellos(as) descubran y nombren las claves para identificar cada escena.

Retome las hipótesis registradas al comienzo de esta experiencia y contrástelas, invitando a los niños(as) a argumentar sus ideas, en base a la información que poseen.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) en la identificación de las escenas, incentivándolos(as) a describirlas con sus palabras antes de unirlas con el texto.

con sus palabras antes de unirlas con el texto. Sobre lo esperado: Incentívelos(as)

Sobre lo esperado: Incentívelos(as) ntívelos(as)ntívelos(as) a aa tratar tratartratar

de leer los textos que aparecen enen en enen la lala ficha fifichacha de dede

aprendizajes o algunas palabras presentes presentespresentes en enen ellos. ellos.ellos.

susu hh El hombre, su hijo y el burro un hombre de viaje padre caminaba
susu hh
El hombre,
su hijo y el burro
un hombre de viaje
padre caminaba
niño iba montado en el burro a su lado. con su hijo y su burro.
niño iba montado en el burro
a su lado.
con su hijo y su burro. El
miraba
y
decía:
La gente
Pasaron por un pueblo.
visto?
El hijo,
y fuerte va
montado en el burro y
su padre,
Pero ¿han
que es joven
ya
viejo, debe caminar.
Al escuchar esto el hombre,
bajó a su hijo,
se montó él en el burro y siguieron camino.
Pasaron
pueblo.
miraba
y
decía:
por otro
La gente los
ser!
¡No puede
rey y deja
que
pequeño
su hijo
El hombre va montado en
a su
lado.
el burro como si fuera un
corra y se canse
Al escuchar esto, el hombre se bajó
del burro
y siguieron
caminando ambos a
al burro
riendas.
pie y llevando
Pasaron
pueblo.
y decía:
por otro
de La las gente
los miraba
a pie.
¡Qué necios! Tienen un burro y van
el burro. Libro
montó en el
Al escuchar
esto, el hombre se
ónica Uribe
burro junto con su hijo.
Pasaron por
(Biblioteca
otro pueblo. La gente
de
los miraba decía con indignación:
el peso
¡Qué abuso!
¡Pobre animal que
debe cargar con
dos personas!
Al escuchar esto,
a su
hijo. Buscaron
el hombre desmontó del
burro y bajó también
burro,
las patas del
lo colgaron de la
vara y
con
el burro.
siguieron caminando cargando
unas cuerdas y una gruesa vara. Amarraron
ores.
Pasaron
y la gente
se reía:
riencia
por otro pueblo
cargando a
Un hombre y un niño
mbre,
¿Han visto? ¡Qué locura!
Entonces,
suelo,
el hombre,
el burro al
un burro.
le desató las patas
muy fastidiado, bajó
y montó
hijo. y
Así
salí de a mi
su casa
así sigo viaje.
“Es
imposible complacer
a todo el mundo”.
(Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
Fuente: Libro de oro de las fábulas.Verónica Uribe
51 5151
Libro de oro de las fábulas.Verónica Uribe 51 5151 Recursos: • Fábula El hombre, su hijo

Recursos:

Fábula El hombre, su hijo y el burro. Libro

de oro de las fábulas. Verónica Uribe

(Ed.). Edciones Ekaré, 2004. (Biblioteca

de Aula, 2009).

Papelógrafo con la fábula El l hombre, hombre, su hijo y el burro.

Variedad de lápices de colores.

Cuaderno de trabajo. Experiencia

de Aprendizaje Nº 99: El hombre,

su hijo y el burro.

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NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº100 DRAMATICEMOS EL HOMBRE, SU HIJO Y EL
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº100 DRAMATICEMOS EL HOMBRE, SU HIJO Y EL
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN Experiencia de Aprendizaje Nº100
NT1_Ámbito de Aprendizaje COMUNICACIÓN
Experiencia de Aprendizaje
Nº100

DRAMATICEMOS EL HOMBRE, SU HIJO Y EL BURRO

Aprendizaje esperado:

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproducción y recreación de algunos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, fábulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado especí co:

Reconocer las posibilidades expresivas de una fábula conocida.