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NT2

Apoyo Compartido
Perodo

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA

NT2
Apoyo Compartido
Perodo

Lenguaje verbal

GUA DIDCTICA

Apoyo Compartido
Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2
Perodo 5
Unidad de Educacin Parvularia
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile. 2012
Diseo e ilustraciones: Designio
Impresin: Maval Ltda.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la
Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece
que: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en
obras de carcter cultural, cientfico o didctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.
Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.

Presentacin

PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando
con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan
de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas
para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito
en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de
asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva
del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la
educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal,
en el Segundo Nivel de Transicin. Es la quinta de un total de seis guas y comprende
seis semanas de trabajo.

Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la
participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo
de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al finalizar el ao
escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que
se organizan de la siguiente forma:
Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer
el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el cuarto perodo de
trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Experiencias de Evaluacin Peridica (una semana): Corresponden a las ltimas


cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de
evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas
anteriores del perodo.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable
diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen
un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas
de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar
una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje de su grupo
de nios(as), permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los
requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan
en un recuadro denominado Respuesta a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y
considera dos categoras: Sobre lo esperado y Bajo lo esperado.
En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una
Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a
ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems,
constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.

Programacin del
Proceso de Enseanza
y Aprendizaje

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Quinto Perodo

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias
En el desarrollo de la comunicacin oral avanzarn disfrutando de diversos cuentos, manifestando y fundamentando sus preferencias,
estableciendo relaciones entre stos, profundizando la construccin y afianzamiento de su biblioteca interior1. A partir de ello, avanzarn en la utilizacin de estructuras oracionales completas, conjugaciones verbales adecuadas y de un vocabulario preciso y pertinente
al contexto, incorporando nuevos referentes culturales2; es decir, nuevos conceptos, palabras y expresiones referidas a los temas de las
lecturas realizadas, adaptndose al contexto y a los interlocutores. Comprendern mensajes orales que involucran temas de su inters,
instrucciones y conceptos abstractos.
En el desarrollo de la iniciacin a la lectura, avanzarn en la asociacin de las vocales y otros sonidos con sus diversas expresiones grficas y la asociacin de un mayor nmero de fonemas a los grafemas que los representan. Tambin manifestarn su inters por descubrir

Semana

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje
Promover experiencias que permitan desarrollar la
conciencia fonolgica a travs de la asociacin fonemagrafema.

Asocian los fonemas de algunas consonantes


significativas a los grafemas que los representan.

Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de


un texto de informacin cientfica.

Comprenden mensajes orales referidos a conceptos


relacionados con un insecto.

Promover oportunidades para descubrir y comprender


informacin escrita.

Reconocen palabras relacionadas con informacin


acerca de un insecto.

Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de la


audicin de un cuento.

Comprenden informacin de un cuento.

Promover experiencias que les permitan incorporar


conceptos, palabras y expresiones pertinentes al contenido
de un cuento.

Narran un cuento integrando conceptos y palabras


aprendidas.

1 La biblioteca interior se refiere a las huellas dejadas por los libros y textos ledos por los nios(as); sus formas de narrar o transmitir informacin, sus temticas, conocimientos
derivados de ellas, autores, estructuras, palabras, expresiones, todo lo cual permite establecer relaciones intertextuales y tambin con las propias experiencias, con el fin de avanzar
en la comprensin profunda de los textos, del mundo y de sus propias experiencias personales.
2 Ver Ministerio de Educacin (2009) Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia. P. 25.
3 Ver Idem 1. P. 20.
4 Ver Idem 1. Pp. 38-46.
5 Ver Idem 1. Pp 46-48.

Programacin del perodo

el contenido y propsito de diversos textos del entorno3, sus propsitos y caractersticas; en la comprensin de la informacin literal
e inferencial de textos narrativos, informativos y funcionales, mediante la realizacin de descripciones, inferencias y predicciones4. Reconocern las posibilidades expresivas de diversos textos a partir de la narracin con sus propias palabras, de dramatizaciones y de la
reorganizacin del contenido del texto.
En el desarrollo de la iniciacin a la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de los
textos ledos5 y en la apropiacin gradual de sus estructuras; en la representacin grfica de mensajes simples propios de la escritura
emergente, respetando la forma de las letras y algunos aspectos de la regularidad de la escritura. Avanzarn en la produccin de trazos
diversos, intentando respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura.

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

De cmo Ratn Prez resucit. Libro de oro de los nios. Ediciones


Ekar.

Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algn cuento


o narracin.

Afiche palabra clave T.

Conversar acerca de los insectos que es posible encontrar en


su entorno, observar caractersticas, comentar y comparar.

Papelgrafo: La cucaracha.
Ficha de informacin cientfica.

Jugar a encontrar algunas de las letras o palabras conocidas en


diferentes textos del entorno.

Audiocuentos: El gato con botas. Plan Nacional de Fomento de la


Lectura. Mineduc, 2012.

Jugar a nombrar palabras que empiecen con una determinada


letra o igual que una palabra definida.

Cuaderno de trabajo, perodo cinco.

En conversaciones cotidianas, proponer situaciones a partir


de las cuales los nios(as) puedan anticipar qu creen que
suceder.
Cuando vean televisin bajar el volumen y proponer a los
nios(as) describir las situaciones comunicativas que observan.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Semana

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje
Promover experiencias que permitan desarrollar la
conciencia fonolgica a travs de la asociacin fonemagrafema.

Asocian los fonemas de algunas consonantes


significativas a los grafemas que los representan.

Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo


de las formas convencionales de la escritura.

Completan un texto trazando el grafema S.

Favorecer la comprensin de mensajes orales a partir de


un texto de informacin cientfica.

Anticipan, comentan, formulan y responden preguntas


literales e inferenciales, reorganizan la informacin y
exploran las caractersticas de un texto informativo.

Promover experiencias que les permitan disfrutar con


la lectura de un cuento, manifestando las razones de sus
preferencias.

Comentan los episodios de un cuento, manifestando sus


impresiones y preferencias.

Promover experiencias que les permitan incorporar


conceptos, palabras y expresiones pertinentes al contenido
de un cuento.

Narran un cuento integrando conceptos y palabras


aprendidas.

Experiencias de Aprendizaje
Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo
de las formas convencionales de la escritura.

Escriben palabras con sonido inicial P, para completar


un texto.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Frente a palabras escritas, sealan su nmero de slabas.

Promover experiencias que les permitan disfrutar con


la lectura de un cuento, manifestando las razones de sus
preferencias.

Comentan los episodios de un cuento, manifestando sus


impresiones.

Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente


a partir de la recreacin de escenas de un cuento.

Participan de la lectura dramatizada de un fragmento de


un cuento.

Promover experiencias que permitan desarrollar la


conciencia fonolgica a travs de la asociacin fonemagrafema.

Asocian los fonemas de algunas consonantes


significativas a los grafemas que los representan.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

El gato con botas. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (adaptacin).


Editorial Santillana, 2006.

Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algn cuento


o narracin.

Afiche palabra clave S.

Jugar a nombrar palabras y descubrir si se escucha cierto


fonema en esa palabra.

Papelgrafo: Faisanes, perdices y conejos.


Jugar a encontrar algunas de las letras o palabras conocidas en
diferentes textos del entorno.
Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (adaptacin).
Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo, perodo cinco.

Conversar acerca de las aves y mamferos que es posible


encontrar en su entorno, observar caractersticas, comentar y
comparar.
En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:
Haciendo preguntas, proponiendo temas e identificando a los
personajes o interlocutores.

Pedrito y el lobo. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (adaptacin).


Editorial Santillana, 2006.

Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algn cuento


o narracin.

Afiche palabra clave P.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc. Pregnteles por qu estn ah?,
qu dicen?, para qu se usan?, etc.

Rojo Corazn. Vctor Hugo Riveros. Ediciones Ekar, 2010.


Afiche palabra clave N.

Jugar a reconocer las banderas del mundo.


Cuaderno de trabajo, perodo cinco.
Preparar, compartir y disfrutar en familia la Lectura pblica.
En situaciones cotidianas, jugar en familia a separar palabras en
slabas.

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Semana

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Intencionalidad pedaggica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Aprendizaje
Promover experiencias que les permitan disfrutar con
la lectura de un cuento, manifestando las razones de sus
preferencias.

Comentan los episodios de un cuento, manifestando sus


impresiones y preferencias.

Favorecer oportunidades que les permitan expresarse


oralmente a partir de la recreacin de escenas de un
cuento.

Narran los episodios de un cuento ledo.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Frente a palabras escritas, reconocen fonemas y


grafemas iniciales.

Familiarizar a los nios(as) para que avancen en el manejo


de las formas convencionales de la escritura.

Escriben palabras para completar un texto.

Promover experiencias que permitan desarrollar la


conciencia fonolgica a travs de la asociacin fonemagrafema.

Asocian los fonemas de algunas consonantes


significativas a los grafemas que los representan.

Experiencias de Aprendizaje
Favorecer las oportunidades donde se expresen oralmente
cerca de un tema de su inters.

Comentan la informacin de un cuento ledo.

Favorecer oportunidades que les permitan expresarse


oralmente a partir de la recreacin de un cuento.

Narran los episodios de un cuento ledo.

Promover oportunidades para descubrir y comprender


informacin escrita.

Reconocen y comparan palabras relacionadas con


informacin acerca de los cuentos ledos.

Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica.

Frente a palabras escritas, sealan su nmero de slabas.

Favorecer oportunidades que les permitan expresarse


oralmente a partir de la recreacin de un cuento.

Comentan situaciones ideales a partir de sus


experiencias previas y la informacin de un cuento.

Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

El nio y la ballena. Cuentos indgenas. Marcela Recabarren. Editorial


Amanuta, 2010.

Buscar en el mapa Tierra del fuego y compartir en familia


informacin acerca de este lugar.

Mapa de Chile.

Ayudar para que los nios(as) visibilicen los textos del entorno.
Por ejemplo, identifiquen carteles, avisos, propagandas, letreros
diversos, nombres de calles, etc., preguntndoles por qu estn
ah?, qu dicen?, para qu se usan?, etc.

Afiches de palabra clave: vocales, M, P, L, T, S, R.

Libro maleta. Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura:


Abecedario en letra cursiva, 2009.

Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del


entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.

Cuaderno de trabajo, perodo cinco.

Conversar en familia acerca de un tema en comn.


Jugar a nombrar palabras que comiencen con...

Los delfines del sur del mundo. Cuentos indgenas. Ana Ma. Pavez y
Constanza Recart. Editorial Amanuta, 2010.

Leer y comentar con sus hijos e hijas, diariamente algn cuento


o narracin.

Mapa de Chile.

En conversaciones cotidianas ayudarles a argumentar sus ideas:


Haciendo preguntas o proponiendo temas acerca de los cuales
los nios(as) puedan plantear sus intereses y aquello que no les
parece interesante.

Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura:


Abecedario en letra cursiva, 2009.

Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del


entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.
Cuaderno de trabajo, perodo cinco.
Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: la lista
de la compra, los miembros de la familia, etc.
En situaciones cotidianas, jugar en familia a separar palabras en
slabas.

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NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Semana

Intencionalidad pedaggica de la educadora

Indicadores de aprendizaje

Experiencias de Evaluacin Peridica


Durante esta semana, se espera evaluar los conocimientos
de los nios y nias, en relacin a:

Relatan el fragmento de un cuento, incluyendo las ideas


principales y palabras precisas.

Favorecer las oportunidades que les permitan expresarse


oralmente acerca de un cuento, integrando algunas nuevas
palabras.

Argumentan con una oracin un episodio del cuento.

Favorecer oportunidades que les permitan expresarse


oralmente a partir de la recreacin de un cuento.

Reproducen los dichos de algunos personajes de un


cuento.

Promover experiencias que permitan desarrollar la


conciencia fonolgica a travs de la asociacin fonemagrafema.

Identifican palabras con el fonema o el grafema F.

Promover oportunidades para descubrir y comprender


informacin escrita.

Completan palabras omitidas en un texto relacionado


con un cuento.

Promover experiencias que permitan desarrollar la


conciencia fonolgica.

Separan palabras conocidas, marcando su nmero de


slabas.

Al finalizar esta etapa, los nios y nias lograrn


Acceder y disfrutar espontneamente de la Biblioteca de Aula para satisfacer sus propias necesidades lectoras, estableciendo relaciones entre los textos ledos, leern pblicamente cuentos, disfrutando de las historias que narran y habrn avanzado en la
familiarizacin con su estructura y caractersticas.
Aplicarn estrategias antes, durante y despus de la lectura, reconociendo el tipo de texto, anticipando sus contenidos, imitando la
lectura en voz alta modelada por la educadora, creando imgenes mentales sobre el contenido, formulando y respondiendo preguntas literales, inferenciales y crticas, comentando su contenido, describiendo a sus personajes y situaciones y explorando las caractersticas del texto. Avanzarn en la familiarizacin con mapas y textos funcionales como cuadros de doble entrada, en el contexto
de sus lecturas y otras actividades significativas. Asociarn las vocales y los sonidos p-m-l-t-s-n-r-f a los diversos grafemas que los
representan. Escribirn textos a partir de los textos ledos, dictndolos a la educadora o utilizando palabras encontradas en el libro
o texto ledo o en el Repertorio de palabras; avanzarn en el dominio de las formas convencionales de la escritura, escribiendo las
vocales y otras letras. Se expresarn oralmente para comentar los textos ledos, utilizando los conceptos, palabras y expresiones que
contienen y estableciendo relaciones entre estos y sus experiencias. Habrn memorizado la secuencia alfabtica. Habrn ampliado
sus referentes culturales respecto a otros autores de literatura infantil (Perrault, Riveros y otros); pueblos originarios de Chile (ymana y selknam), sus caractersticas, ubicacin y algunas prcticas culturales.

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Programacin del perodo

Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje

Sugerencias para el trabajo con la familia

La nia y su farol. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel (adaptacin).


Editorial Santillana, 2006.

A partir de la observacin de las ilustraciones de un cuento,


proponer a los nios(as) narrar la historia.

Afiche palabra clave F.

Jugar a qu quiere decir: proponiendo palabras nuevas que los


nios(as) tengan que explicar.

Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura:


Abecedario en letra cursiva, 2009.

Ayudarles a identificar algunos grafemas en los textos del


entorno y jugar a trazarlos en papel o en la arena.

Cuaderno de trabajo, perodo cinco.


Jugar a nombrar palabras que comiencen con vocales u otras
letras o buscarlas en diversos textos del entorno.
Jugar a escribir listados de palabras acerca de un tema: la lista
de la compra, los miembros de la familia, etc.
Jugar a qu quiere decir: proponiendo palabras nuevas que los
nios(as) tengan que explicar.
En situaciones cotidianas, jugar en familia a separar palabras en
slabas.

De acuerdo al tramo V de los Mapas de Progreso,


al finalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:
Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos
abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando,
describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y
conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma
clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.
Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando
inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con
situaciones de un texto ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la
lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifiesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas palabras familiares. Reconoce que
algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba.
Eje Iniciacin a la escritura: Manifiesta inters por representar grficamente mensajes simples y por conocer cmo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma
espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras,
respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.

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NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Mis registros

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NT2
Experiencias
de Aprendizaje

Nmero

111/135

Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han
diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas
Pedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en funcin de las caractersticas y requerimientos
de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el
Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.

Aprendizaje
Esperado

Experiencia de
Aprendizaje

Organizacin del tiempo

Bajo lo
esperado

Ambiente educativo
Estrategias metodolgicas
Estrategias de mediacin
Evaluacin
Participacin de la familia

RDA
Sobre lo
esperado

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,


es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los nios(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y
concentracin que presenten los nios(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

N 111

Experiencia de Aprendizaje

LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR


SOBRE RATN PREZ

De cm
o
Libro d Ratn Prez
e
re
Ilustra oro de los n sucit.
do po
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r Carm os.
Edicio
e
nes Ek
ar, 20 n Salvador.
10.

Aprendizaje esperado6:
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).

Aprendizaje esperado especfico:

Asociar las vocales y el fonema a sus correspondientes grafemas.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron,
a realizar su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre la base de algunos
criterios: ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue audible y
retroalimenten positivamente.

te

Luego presnteles la , su sonido ( ), su nombre ( ), su palabra clave (tomate).


Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la t y
mostrndola simultneamente en la lmina.

Desarrollo:

Pregnteles palabras que contengan el sonido , y antelas en un papelgrafo,


clasificndolas en tres grupos, segn la se encuentre al comienzo, al
medio o al final de la palabra, invtelos(as) a dibujarlas o escribirlas en
sus Repertorios de palabras.

Toma
t

T
t

T
t

Retome el cuento De cmo Ratn Prez resucit; pdales que digan: Alto! cuando escuchen alguna
palabra con , y que vayan a mostrarla.

Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje. Explicite en voz alta los movimientos a seguir para dibujar la letra .
Dibjela cuidadosamente en la pizarra, dentro de un rengln caligrfico, acompaando el movimiento
con la explicacin de la trayectoria que recorre: -Sube, sobrepasa la lnea baja derecho, topa abajo,
una colita y un palito.

No o
lvide u
bicar
afiche
el
de la
palabr
clave
a
en un
se
visible
de la s ctor
ala.

Pdales que tracen la letra en el aire junto con usted diciendo en voz alta el recorrido del trazado,
luego repasando con el dedo, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha.

6 El nmero entre parntesis al final de cada Aprendizaje esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de
Transicin.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Cierre:
A continuacin motvelos(as) a descubrir el texto propuesto en la segunda parte de la ficha.
Una vez que lo hayan completado, invite a varios nios(as) a leer sus producciones, mostrndolas a sus
compaeros(as), para comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.
Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as) para corregir los errores en la forma de las letras y
el ligado.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus movimientos en el aire y en papel, si es necesario provea
algn material concreto (como bandejas de arena o smola) para practicar los diferentes trazos.
Apyelos(as), guiando su mano, si fuera necesario, a medida que explicita los movimientos en voz alta.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir palabras, propuestas por ellos(as), que contengan la t.
Aydelos(as) modelando las palabras para que puedan copiarlas.

Recursos:
El libro de oro de los nios. De cmo Ratn Prez resucit. Vernica Uribe (Coord.). Ediciones Ekar, 2010.
Papelgrafo con el cuento De cmo Ratn Prez resucit.
Cuaderno de trabajo, Experiencia de Aprendizaje N 111: Letras y palabras para escribir sobre
Ratn Prez.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

Afiche palabra-clave .

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Cucaracha
Blatta orientalis

Experiencia de Aprendizaje N 112

CUCARACHITA QUIN ERES?


Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones,
que involucran diversas informaciones de su inters,
instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado especfico:


Comprender mensajes orales en distintas situaciones, que
involucran diversas informaciones de su inters respecto a
un ser vivo.

Inicio:

Es un insecto, por lo que tiene seis patas, un par de antenas,


piezas bucales masticadoras
y el cuerpo dividido en cabeza,
trax y abdomen. Mide entre 3,5
y 7 cm. El macho tiene alas cortas y
la hembra no tiene alas. Es un
animal omnvoro, es decir,
se alimenta de toda clase
de nutrientes, tanto vegetales como animales. Como todos
los insectos, respira por un sistema de orificios abiertos hacia
el exterior.
La hembra pone huevos en una ooteca que adhiere a algn
lugar protegido. De cada huevo surgen alrededor de 15
ninfas, que se parecen a la cucaracha adulta, pero de color
blanco y que en el lapso de cuatro horas adquieren el color
caf. Posteriormente, las ninfas mudan de piel para permitir
el crecimiento. Cada hembra puede dar origen a unos 300
individuos. Son seres muy resistentes a las condiciones climticas
y a la falta de oxgeno. Son de hbitos nocturnos y no se
exponen a la luz (fotofbicas). Viven en grupos numerosos
en una diversidad de ambientes; sin embargo, su preferencia
son los lugares clidos, oscuros y hmedos, especialmente
dentro de los edificios. Sus principales enemigos naturales
son los roedores, algunas aves y el hombre.
Fuente: El gran libro de los animales. Majerna, D.(Coord.). Editores Paulinos, 2003.

Rena a los nios(as) en la Zona de libros, y a partir de


las historias de la cucarachita Martnez, invtelos(as) a leer un texto sobre la cucaracha.
Busquen en los textos no literearios de su Biblioteca de Aula informacin acerca de la cucaracha y
escriba el texto que se propone en esta gua en un papelografo.
Pregnteles: Qu tipo de texto es y dnde pueden encontrar esta informacin? (informativo, de difusin
cientfica), qu saben sobre este animal?, qu tipo de animal es? (invertebrado, artrpodo, insecto).
Escuche sus aportes en base a sus experiencias previas.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a anticipar el contenido del texto, para ello, recuerden la estructura
de un texto de informacin cientfica y, sobre esa base, incentvelos(as) a formular sus
ideas sobre el contenido que registrar en la pizarra.

Regist
re
nas pa n algulabras
que
consid
er
por tan en imte
R e p e s, en sus
r tori
o
de pa
labra s
s.

Lea el texto y pida a los nios(as) que identifiquen la informacin de las distintas
partes de la estructura y vaya completndola en la pizarra o papelgrafo contrastando
sus ideas iniciales, por ejemplo: tipo de animal (invertebrado, insecto); descripcin
(color, dimensiones, patas, antenas); alimentacin (omnvora); reproduccin (ooteca,
15 huevos, ninfa, adulto, tardan tres meses hasta llegar a la adultez); comportamiento
(viven en grupos numerosos, en lugares oscuros, hmedos y calurosos); enemigos (roedores, aves,
el hombre).
Escuche sus proposiciones, comntenlas, enriquzcanlas interactivamente. Realice sus propios aportes.
Motvelos(as) a registrar algunas palabras en su Repertorio de palabras.
Abran El gran libro de los animales o cualquier otro texto de informacin del que disponga, para
completar la informacin, respecto a los insectos, y para ver las fotos.
Siten a la cucaracha en el rbol de clasificacin de los animales.

18

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, anticipar el desafo que propone y explicitarlo. Lea la instruccin. Si fuera necesario, lea el
contenido de las etiquetas una a una, dejando un tiempo para que los nios(as) tracen las lneas que
correspondan.
Una vez terminado, motive a algunos nios(as) a leer sus producciones y a justificarlas. Pida al resto
que comenten y comparen con sus propias decisiones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca las proposiciones de los nios(as) sobre la informacin cientfica
solicitada de la estructura. Apyelos(as) para profundizar en la comprensin del texto, formulando
preguntas tales como: Qu tipo de animal es?, cuntas patas tiene?, dnde vive?, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a leer El gran libro de los animales u otro texto informativo, en la seccin
de los insectos, compartir con sus pares las informaciones obtenidas y argumentar sus distintos aportes
segn la informacin que poseen, la informacin que observan en el texto y sus propias conclusiones.

Recursos:
Texto La Cucaracha en papelgrafo o impreso en tamao 22.
El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos, 2003. P. 131.
Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon Books, 2008.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 112: Cucarachita quin eres?
Libro maleta Aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales,
Mineduc, 2009.
Repertorios de palabras.

19

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 113

ESCRIBIR SOBRE LA CUCARACHA


Aprendizaje esperado:
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer palabras relacionadas con un insecto.

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden qu aprendieron el da anterior acerca
de la cucaracha, basndose en la estructura de un texto informativo descriptivo como el que leyeron.
Revisen la ficha de informacin cientfica que completaron y realice una lluvia de ideas acerca de la
informacin que recuerdan.

Desarrollo:
Retome el texto; lalo nuevamente, interrumpiendo de vez en cuando para abrir espacios a los
comentarios de los nios(as). Contribuya a enriquecer estos comentarios, formulando preguntas
tales como: Cul es el hbitat de la cucaracha?, cmo es su cuerpo?, de qu se alimenta?, cmo
se reproduce?, etc.
Dibuje una cucaracha en la pizarra, forme una Constelacin de palabras a partir de la informacin
que cada nio(a) va aportando, propngales describir cada idea que mencionan, escriba la palabra
central y pdales que lean despus de usted.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje. Abra espacios para que descubran el desafo que plantea. Solicteles
que lean las palabras de cada recuadro y slo si es necesario,
aydelos(as) a leer el texto.

Cabe
za
trax ,
abdo y
men

Tien
seis p e Cucaracha
atas

20

Invert
ebrad
o

Vive e
lugar n
e
oscur s
os

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Cierre:
Una vez que hayan completado el texto con las palabras omitidas, invite a algunos nios(as) a leer
sus producciones. Escriba el texto en la pizarra con el fin de poner en comn las respuestas. Revise las
producciones de los nios(as) y apyelos(as) para corregirlas, si fuera necesario.
Propngales modelar una cucaracha de plasticina, incluyendo la mayor cantidad de detalles posibles.
Si se animan pueden formar una Constelacin de palabras en torno a ella, escribiendo carteles que
indiquen sus partes.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes para detectar los aspectos de la descripcin de la
cucaracha durante la lectura. Luego, apyelos(as), si fuera necesario, para leer el texto del papelgrafo
y las etiquetas de la ficha para que puedan copiarlas.
Sobre lo esperado: Pdales que lean en voz alta el texto del papelgrafo, y que colaboren completando
las palabras que faltan en el modelo de la pizarra que permita una revisin grupal.

Recursos:
Texto La cucaracha en papelgrafo o impreso en tamao 22.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales, 2009.
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva, 2009.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 113: Escribir sobre la cucaracha.
Repertorios de palabras de los nios(as).

INSEC

TO:

21

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 114

EL GATO CON BOTAS


Aprendizaje esperado:

Cuento
s
Plan N y leyendas p
ara
a
Lectur cional de Fo nios y nia
a, 200
mento
s.
8.
de la

Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas


informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado especfico:


Comprender mensajes orales simples en un cuento, que involucran preguntas y algunos conceptos
abstractos.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a crear el ambiente para escuchar el audiocuento
El gato con botas, ttulo que escribir en la pizarra.
Anmelos(as) a anticipar el contenido del cuento, escuche sus proposiciones y regstrelas.
Pdales que anticipen tambin algunas palabras que seguramente aparecern en el cuento: Gato, botas,
castillo, etc., escrbalas para confirmar o descartar su presencia, ms adelante.

Desarrollo:
Inicie la reproduccin del audiocuento en una primera oportunidad sin interrupciones, al finalizar
incentvelos(as) a comentar los hechos que les han llamado la atencin y pregnteles si la narracin
ocurre en la poca presente o en tiempos pasados y cmo lo saben (habla de un rey, de una
carroza, de un marqus, de un lacayo y un castillo) escuche sus ideas y lleguen a acuerdos que les
permitan conceptualizar.
Inicie una segunda audicin del cuento, realice una pausa y solicteles que identifiquen a cada uno de
los tres hermanos y su herencia. Comenten cul de los hermanos creen que fue el ms beneficiado
y por qu, pregnteles: Por qu creen que Juan se siente desdichado?
Contine e interrumpa para formular preguntas de conceptualizacin, por ejemplo: Qu es un
marqus? (ttulo de nobleza inferior al duque y superior al conde), conocen los faisanes, las perdices?,
cmo se puede decir de otra forma el ingenioso gato?
Formule preguntas de comprensin crtica tales como qu hizo el gato al llevarle el regalo al rey;
al decir que su amo era el Marqus de Carabs; luego, al gritar que a su amo le haban robado la
ropa; al decirle al ogro que se transformara en ratn; al invitar al rey a un banquete al castillo del
Marqus de Carabs?, qu les parece su actitud?, por qu creen que puede comportarse as?
Conversen acerca de la astucia del gato, acerca de las mentiras que dice para conseguir lo que desea
y qu opinan al respecto. Registre en la pizarra las respuestas de los nios(as) junto a su nombre,
lea y relea su registro en voz alta.

22

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y animar a los nios(as) a nombrar. Abra espacios
para que descubran el desafo propuesto, lales la instruccin y los textos.
Incentive a los nios(as) a dibujar al gato realizando cada una de las acciones que se proponen.
Una vez que hayan finalizado la actividad, invite a varios nios(as) a compartir sus producciones, y a los
dems, a comentarlas y compararlas con las propias. .

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas; retroalimntelas y
enriquzcalas. Apyelos(as) escuchando sus explicaciones sobre las ilustraciones y leyndoles los textos
de las etiquetas.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a recordar cules son las cuatro mentiras del gato con botas y
argumentar por qu son mentiras.

Recursos:
Audiocuentos. El gato con botas. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 114: El gato con botas.

23

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 115

EL CUENTO DE UN GATO CON BOTAS


Aprendizaje esperado:
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas
y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Aprendizaje esperado especfico:

El gato
Ilustra con botas. C
do p
uentos
or
Gigante
Editor
ial San Antonio
s.
A
tillana,
2006. humada.

Emplear estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas para


narrar episodios de un cuento ledo.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a buscar en su Biblioteca de Aula el cuento
El gato con botas, ttulo que escribir en la pizarra.
Presnteles el libro, recuerden otros ttulos pertenecientes a esta coleccin, tal como en los otros
Cuentos Gigantes delegue en los nios(as) la tarea de buscar en el ndice la pgina donde comienza
este cuento y solicteles que lean el ttulo.
A continuacin, comenten que el autor de este cuento es el francs Charles Perrault, quien tambin
escribi La caperucita roja y La bella durmiente entre otros cuentos para nios(as), busquen este pas
en el planisferio, su bandera y comnteles algn aspecto de su biografa (ver Para saber ms).

Desarrollo:
Vaya mostrando las ilustraciones, invitndolos(as) a comentar lo que ocurri y tambin los detalles
aportados por las ilustraciones. Promueva que todos(as) los nios(as) hagan sus aportes.
Una vez que hayan comentado cada pgina, lala en voz alta y pdales que repitan despus de usted,
en una Lectura compartida. Para hacer ms amena esta repeticin, cambie despus de leer cada
prrafo, pidiendo que repitan, por ejemplo: las nias, los nios, un grupo de nios(as), luego otro,
todos(as) susurrando, todos(as) muy fuerte, etc.
Cuando hayan terminado, invite a un nio(a) a hacer una Lectura pblica, es decir, a leer un
fragmento del cuento, imitando su forma de hacerlo, mostrando las ilustraciones, retroalimente
positivamente y motive a otros nios(as) para los das siguientes.

24

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
Luego invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Abra espacios para que descubran cul
es el desafo de la actividad propuesta, si fuera necesario, lea usted cada oracin y las palabras que se
presentan como alternativa. Aydelos(as) a reconocer el sentido de la oracin y enfatice en los absurdos,
para que ellos(as) argumenten.
Una vez que hayan terminado, invite a distintos nios(as) a leer las oraciones completas. Luego, a todo
el curso a leerlas a coro. Pdales que comenten las producciones de sus compaeros(as), las comparen
con sus propias decisiones o corrijan, si fuera necesario. Revise los cuadernos y apoye a los nios(as)
para descubrir sus errores y para corregirlos.
Delegue en un nio(a) la tarea de pegar la portada de este cuento en su panel de Nuestras

lecturas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Lea el cuento nuevamente en un grupo pequeo o en forma individual a
medida que muestra las imgenes. Cada vez que termine el texto de una pgina formule preguntas
al respecto, por ejemplo: Quines son los personajes de este cuento?, qu pas despus de que el
gato le entregara el regalo de su amo al rey?, etc. Ponga especial atencin para modelar a travs de
los comentarios o las preguntas estructuradas y completas que usted hace al nio(a), que le ayuden
a gatillar sus respuestas.
Sobre lo esperado: Invite a los nios(as) a recrear una de las ilustraciones del cuento, solicteles
que elijan una ilustracin, busquen a los personajes involucrados en revistas o peridicos, para luego
compartir sus producciones con sus compaeros(as), incluyendo gran cantidad de detalles.

Recursos:
Cuentos Gigantes. El gato con botas. Charles Perrault. Vernica Rossel (Adaptacin). Editorial
Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 115: El cuento de un gato con botas.
Audiocuentos. El gato con botas. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Planisferio.

PARA SABER MS
Charles Perrault. Naci en Pars en 1628 junto con su hermano gemelo, Franois. Perteneciente a una familia acomodada, asiste a las mejores escuelas y ya a los 9 aos, descubre su facilidad para escribir. A los 25 aos estudia
derecho y, en 1663 es nombrado funcionario del reinado de Luis XIV. Sus escritos son destinados principalmente a
adultos, pero a los 55 aos escribe Los cuentos de la mam ganso, donde se incluyen la mayor parte de sus cuentos
ms famosos que han perdurado en el tiempo como lecturas preferidas de millones de nios en todo el mundo.
Algunos de los ms conocidos son: Barba roja, Caperucita Roja, La bella durmiente, La Cenicienta, Pulgarcito.
Fuente: Los cuentos infantiles ms famosos del mundo. Elosa lvarez (Coord.). Editorial Amrica, 1991.

25

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 116

LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR


SOBRE EL GATO CON BOTAS
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas
a sus correspondientes grafemas (8).

Aprendizaje esperado especfico:


Asociar las vocales y el fonema

El gato
Ilustra con botas. C
do p
uentos
or
Gigante
Editor
ial San Antonio
s.
A
tillana,
2006. humada.

s a sus correspondientes grafemas.

Inicio:
Invite a los nios(as) a la Zona de libros para conversar sobre el cuento El gato
con botas.
Recuerden las ideas principales del cuento y luego invtelos(as) a conversar sobre
algunos sonidos y letras que aparecen en el texto.

ese

Presnteles la , su sonido ( ), su nombre (


), acuerden una palabra clave
(sol). Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la
mostrndola simultneamente en la lmina.

Sol

S
s

Desarrollo:
Escriba en la pizarra las siguientes frases que aparecen en el cuento:

(c)

casa
cola cuna

(s)

cereza
- cir

uela

Tena tres hijos.

Dame tus botas y tu bolsa.

All caz faisanes, perdices y conejos.

Majestad, mi amo el Marqus de Carabs.

Lalas en voz alta y anime a los nios(as) a encontrar dnde hay una
al medio o al final de la palabra y pasen a subrayarla.

s al comienzo,

Retome el cuento El gato con botas;; pdales que digan: Alto! cuando escuchen
alguna palabra con , y que vayan a mostrarla.

Se

Cuando los nios(as) indiquen una palabra como hacer, explqueles que la c
suena c cuando se encuentra junto a los sonidos a, o, u, y suena cuando est
al lado de los sonidos e, i. Escriba eso destacado en una cantera y djelo en el muro.

Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a


esta Experiencia de Aprendizaje, nstelos(as) a descubrir las instrucciones. Pregnteles
qu indica el letrero del primer nio, del segundo y del tercero, pdales que den
ejemplos de cada caso. Si fuera necesario, realice una mediacin para que tracen
la lnea del primer globo y luego continen solos.

26

S
s

sa en

No o
lvide u
bicar
afiche
el
de la
palabr
clave
a
en un
se
visible
de la s ctor
ala.

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Pdales que lean la segunda parte de la ficha. Indqueles que hay que responder, poniendo verdadero
(V) o falso (F), y respondan la primera pregunta todos(as) juntos(as).

Cierre:
Estab
a el s
sentad eor Don G
ito en
su teja ato
marra
do
mia
sentad u, miau, mia
ito en
u
su teja ,
Ha rec
do.
ibido u
por si
na car
marra quiere ser c ta
miau, m
asado,
iau,
por si
quiere miau, miau,
ser ca
sado.
Con u
sobrin na gatita bla
nca
a de u
n gato
marra
miau
par
sobrin , miau, miau do,
a de u
n gato , miau,
pardo
El gato
.
por ir
se ha
a
v
e
r
la
c
a
d
o
marra
miau, m del tejado,
iau
se ha
cado , miau, miau,
del teja
do 7.

Una vez que hayan completado su trabajo, invite a varios nios(as) a leer y
fundamentar sus producciones, y a los dems, a comentarlas y corregirlas, si
fuera necesario.
Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as) en caso necesario.
Para terminar invtelos(as) a cantar una cancin cuyo tema sean los gatos
como, por ejemplo, Estaba el seor Don Gato.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Lea en forma individual las frases del cuento mientras
muestra cada palabra con el dedo o un puntero lentamente. Pdales que
identifique dnde hay una al comienzo en frases cortas. Aumente
gradualmente la extensin del texto y la ubicacin de la letra dentro
de la palabra.

Sobre lo esperado: Invtelos(as) a buscar las letras

s que aparecen en el texto de la cancin.

Recursos:
Cuentos Gigantes. El gato con botas. Charles Perrault.Vernica Rossel
(Adaptacin). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 116: Letras
y palabras para escribir sobre El gato con botas.

Afiche palabra-clave .
Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutemos de la lectura:
Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

7 Busque la meloda de esta cancin en internet.

27

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 117

CON LUPA Y LPIZ ESCRIBIMOS LA ESE


Aprendizaje esperado:
Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar
algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la
forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de
la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

El gato
Ilustra con botas. C
do p
uentos
or
Gigante
Editor
ial San Antonio
s.
A
tillana,
2006. humada.

Aprendizaje esperado especfico:


Representar grficamente mensajes simples respetando la forma de algunas letras.

Inicio:

Rena a los nios(as) en la Zona de libros y recuerden la , su sonido ( ), su


nombre (
), su palabra clave (sol). Canten la cancin del abecedario, acentuando
la voz cuando nombren la y mostrndola simultneamente en las lminas del
Abecedario en letra imprenta y cursiva.

ese

Sol

Desarrollo:
Motive a los nios(as) a recordar algunas palabras del cuento El gato con
botas, que contengan y escrbalas en la pizarra.

Pdales que propongan otras palabras que empiecen con sa; luego con se
se,,
si, so, su; luego con as, es, is, os, us.. Escrbalas en la pizarra o papelgrafo,
separando los conjuntos, y lean juntos(as) todas las palabras propuestas.

S
s

S
s

Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente


a esta Experiencia de Aprendizaje, anmelos(as) para que descubran y verbalicen el desafo
que se propone.

Explicite en voz alta los movimientos a seguir para dibujar la letra . Dibjela cuidadosamente en
la pizarra, dentro de un rengln caligrfico, acompaando el movimiento con la explicacin de la
trayectoria que recorre: Sube, topa la lnea baja como una guatita, topa abajo y una colita.
Pdales que tracen la letra en el aire junto con usted, diciendo en voz alta el recorrido del trazado,
luego repasando con el dedo, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha.

Realice esta misma mediacin para que escriban la letra , formando las slabas en el recuadro.
Apyelos(as), si fuera necesario, para que completen las palabras con letras omitidas en el texto
que leern en conjunto.

28

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Cierre:
Una vez que hayan completado su ficha, invtelos(as) a leer sus producciones, mostrndolas a sus
compaeros(as), y a los dems nios(as), a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.
Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as) para corregir aquello que presente errores.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca su trazado de las letras, velando para que escuchen la verbalizacin
del trazo a medida que lo ejecutan. Apyelos(as) guiando su mano, si fuera necesario y dando un
formato en blanco para explorar el movimiento.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir otras palabras, propuestas por ellos(as), que contengan
la y que puedan registras en sus Repertorios de palabras.

Recursos:
Cuentos Gigantes. El gato con botas. Charles Perrault. Vernica Rossel (Adaptacin). Editorial
Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 117: Con lupa y lpiz escribimos la ese.

Afiche palabra-clave .
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.

29

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Faisanes, perdices y conejos

Experiencia de Aprendizaje N 118

FAISANES, PERDICES Y CONEJOS


Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones,
que involucran diversas informaciones de su inters,
instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Aprendizaje esperado especfico:


Comprender mensajes orales simples en situaciones que
involucran diversas informaciones de su inters sobre aves
y mamferos.

Inicio:

Faisn. Ave originaria de


Asia. Posee alas cor tas y
redondeadas de hermosos colores,
su cola es ms larga que el cuerpo,
tiene patas cortas y fuertes. Anida en el
suelo, poniendo 2 a 22 huevos. Se alimenta
de granos, frutas, insectos, babosas y lagartijas. Es un
ave de crianza por su deliciosa carne. Sus huevos son
blancos, manchados de caf.
Perdiz. Ave de color pardo y caf. En Chile
vive desde Atacama hasta uble,
en pastizales y matorrales.Pone
entre 5 y 9 huevos brillantes,
de color chocolate. Anida en el
suelo y se alimenta de granos
e insectos.
Conejo. Mamfero de la familia Leporidae. Tiene
el cuerpo cubierto de un espeso y suave pelaje,
orejas largas y patas traseras musculosas que le
permiten dar largos saltos. Sus dientes incisivos
crecen sin cesar, por lo que debe desgastarlos
permanentemente. Se alimenta de hojas, granos
y races. Es un animal gregario por lo que vive en
madrigueras en grupos de 6 a 10 adultos. La hembra tiene
varias camadas al ao, compuestas por 4 a 12 cras (gazapos).
El conejo es una amenaza para ciertos cultivos por su nmero
y por su capacidad de ingestin. Su carne es muy apreciada.

Rena a los nios(as) en la Zona de libros y pregnteles


si recuerdan: Qu le llev de regalo el gato al rey de parte del Marqus de Carabs, la primera vez
que lo fue a visitar?
Pregnteles si conocen esos animales y pdales que los describan o que cuenten sus experiencias con ellos.
Invtelos(as) a leer un texto informativo-descriptivo sobre el faisn, la perdiz y el conejo. Complemente
la informacin que se propone con la bibliografa que disponga. Pdales que anticipen qu informaciones
encontrarn y qu palabras aparecern en el texto. Antelas en la pizarra e incentvelos(as) a leerlas.

Desarrollo:
Recuerde las partes de la estructura de un texto descriptivo y, despus de leer la informacin de
cada uno de los animales, pdales que recuerden lo escuchado, sobre la base de dicha estructura.
A partir de los conocimientos que ya han adquirido sobre las aves y los mamferos, solicteles que
completen la descripcin. Por ejemplo, si son vertebrados o no, de qu tienen cubierto su cuerpo,
cmo se reproducen, de qu se alimentan.
Siten estos animales en el rbol de clasificacin de los animales.
Pregnteles: Por qu el gato con botas le llev estos animales como regalo al rey?, y complemente
sus respuestas.

30

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, escriba el nmero en la pizarra y anmelos(as) a nombrarlo. Lea la instruccin y pregnteles
cul es el desafo que propone.
Si fuera necesario, lean juntos cada etiqueta para que los nios(as) vayan completando, al finalizar, pida
a tres nios(as) que compartan sus producciones, uno para cada animal, y a sus compaeros(as) que
las comenten y las comparen con las propias.
Revise los cuadernos, verificando que hayan unido las etiquetas al animal correspondiente y retroalimente
positivamente.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Apyelos(as) en la escucha comprensiva del texto. Si fuera necesario, formleles
preguntas para reforzar su comprensin. Por ejemplo: Qu tipo de animal es el faisn y el conejo?, de
qu se alimentan?, etc.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir cada uno de los animales, a leer las etiquetas de la ficha
y justificar sus respuestas.

Recursos:
Cuentos Gigantes. El gato con botas. Charles Perrault. Vernica Rossel (Adaptacin). Editorial
Santillana, 2006.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales.
Mineduc, 2009.
Texto Faisanes, perdices y conejos propuesto en esta experiencia en papelgrafo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 118: Faisanes, perdices y conejos.
Mi primera enciclopedia de los animales. Sally Morgan. Parragon Books, 2008.

31

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 119

PEDRITO Y EL LOBO
Aprendizaje esperado:

Pedrito
y
Ilustra el lobo. Cue
do po
ntos G
rA
ig
Editor
ial San lber to Mo antes.
n
tillana,
2006. tt.

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante


la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado especfico:


Disfrutar de la lectura de un cuento manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escuchar el cuento Pedrito y el lobo.
Presnteles el libro, llame su atencin sobre el hecho de que en la portada hay dos ttulos, lanlos.
Recuerden otros cuentos pertenecientes a esta misma coleccin Cuentos Gigantes.
Pida a un nio(a) que busque en el ndice en qu pgina se encuentra el cuento. Dgales que es un
cuento popular, por lo que no tiene un autor conocido, a partir de la observacin de la portada, analicen
las ilustraciones de Alberto Montt y comprenlas con las de otros(as) ilustradores(as).

Desarrollo:
A partir de las ilustraciones, invtelos(as) a comentarlas detalladamente y a anticipar el
contenido del cuento, formule preguntas que contribuyan a su reflexin. Por ejemplo:
qu es ese bastn que tiene Pedrito?, quines acostumbran a llevarlo siempre?, qu
creen que est gritando Pedrito?, por qu estn los hombres con sus cayados y
mazos? Escuche sus proposiciones y antelas en la pizarra. Retroalimente sus dichos,
enriquzcalos y reformlelos, cuando sea necesario.
Pdales que anticipen algunas palabras que seguramente aparecern en el cuento: lobo,
ovejas, pastor, etc. Escrbalas en la pizarra para confirmar o descartar su presencia
y para incluirlas en el Repertorio de palabras. Invtelos(as) a buscarlas en el texto.
Lea la pgina 4. Formule algunas preguntas de conceptualizacin. Por ejemplo:
Cmo se puede decir de otra manera travieso?, vio un lobo rondando por ah?,
qu es un valle?

Cayad
o: bast
n
de los
pastor tpico
es.

Contine leyendo e invite a los nios(as) a realizar preguntas a partir de la Estrella de preguntas:
-Formulemos preguntas qu, o preguntas cmo, etc.
Cuentos de Falta y Castigo. Falta: porque el pastor enga reiteradamente a los campesinos. Castigo: porque
el lobo se comi algunas ovejas.

32

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

La es

trella

Efecte preguntas de comprensin crtica tales como: Qu muestra


acerca de su forma de ser, cuando el pastor va a avisar que haba
visto al lobo rondando?, o cundo los pastores corren a ayudar
a Pedrito que gritaba?, por qu los pastores se turnaban para
vigilar el valle?, qu te parece la actitud de Pedrito? Escuche sus
comentarios y procure que todos(as) puedan expresar sus ideas.
A partir de estas opiniones genere un pequeo debate que les
permita argumentar acerca de las razones de sus impresiones
y preferencias.

de las
Qu?

Cun

do?

pregu

ntas

Cm

o?

Cul?

Dnd

Gajard

Para

o, A.M
.

e?

qu?
Por q
u

y Lob

Qui

n?

os, M.T
. www
.educa

rchile
.c

l/educ

a/nt

Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta
Experiencia de Aprendizaje. Escriba las preguntas Quin? Quines?, en la pizarra y abra espacios para
que descubran el desafo propuesto. Explqueles que en las etiquetas se encuentran algunas caractersticas
de los personajes, que responden a las preguntas iniciales.
Una vez que hayan realizado la actividad, invite a algunos nios(as) a leer sus producciones y justificarlas,
y a los dems, a comentarlas y compararlas con las propias. Revise los cuadernos y apyelos(as) para
corregir sus producciones, si fuera necesario.
Motive a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica de Pedrito y el lobo, delegue en un voluntario(a)
la tarea de pegar la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus respuestas a las preguntas formuladas; retroalimntelas y
enriquzcalas. Apyelos(as) escuchando sus explicaciones sobre las ilustraciones y leyndoles los textos
de las etiquetas.
Sobre lo esperado: Dgales que este es un cuento de falta y castigo. Pdales que descubran cul es
la falta y cul el castigo.

Recursos:
Cuentos Gigantes. Pedrito y el lobo. Vernica Rossel (Adaptacin). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 119: Pedrito y el lobo.
Estrella de las preguntas.

33

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 120

CONVERSEMOS SOBRE PEDRITO Y EL LOBO


Aprendizaje esperado:

Pedrito
y
Ilustra el lobo. Cue
do po
ntos G
rA
ig
Editor
ial San lber to Mo antes.
n
tillana,
2006. tt.

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante


la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de fragmentos de un cuento.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e incentvelos(as) a conversar sobre el cuento Pedrito y el lobo.
Retome el libro y vaya mostrando las ilustraciones, motivndolos(as) a comentar lo que ocurri y
tambin los detalles aportados por las ilustraciones y la emocin que se plasma en cada imagen.

Desarrollo:
Distribuya las imgenes que ha preparado del cuento8 entre cinco nios(as) e invtelos(as) a relatar
con sus palabras el cuento, a medida que muestran las ilustraciones. Anmelos(as) a jugar con las
entonaciones de su voz que enriquezcan su expresin, modele algunos ejemplos.
Pida a los dems que comenten los relatos de sus compaeros(as), que lo complementen o corrijan.
A continuacin muestre una pgina al azar del cuento y pregnteles: Qu parte del cuento es
esta? Pdales que sustenten sus dichos buscando algunas palabras en el texto o algn detalle en la
ilustracin que sustente sus dichos.
Invtelos(as) luego a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Propngales armar un pequeo
libro con las imgenes de Pedrito y el lobo que les permitir compartirlo en familia.

8 Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl

34

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
A medida que terminen de ordenar la secuencia de imgenes, anmelos(as) a incorporar todos los
elementos de un cuento: portada, ndice, contratapa, etc., para ello permtales explorar libremente el
libro y copiar la informacin que consideran necesaria.
Realice una puesta en comn que les permita compartir su trabajo con sus compaeros(as).
Invtelos(as) a inscribirse para preparar la Lectura pblica de este cuento en los siguientes das.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios sobre las ilustraciones. Si fuera necesario, formule
preguntas que faciliten la expresin oral, con oraciones completas y bien estructuradas.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a describir con detalles las situaciones de algunas pginas.

Recursos:
Cuentos Gigantes. Pedrito y el lobo. Vernica Rossel (Adaptacin). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 120: Conversemos sobre Pedrito y el lobo.
Las distintas pginas del cuento Pedrito y el lobo, impresas en hojas independientes para preparar la
Lectura pblica. Recurso disponible en www.apoyocompartido.cl
Hojas blancas, tijera, pegamento y variedad de lspices de colores.

Lectu
Pedrit ra pblica
o y el
lobo
4

10

Juan
pgina
s 1-2
11

Mara
pgina
s 3-4

5
6
7

12
13

17

14

18
19
20

24

21

25
26
27
28

35

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 121

ESCRIBIR SOBRE PEDRITO Y EL LOBO


Aprendizaje esperado:

Pedrito
y
Ilustra el lobo. Cue
do po
ntos G
rA
ig
Editor
ial San lber to Mo antes.
n
tillana,
2006. tt.

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar


algo por escrito, utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas
letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia,
organizacin y distancia (12).

Aprendizaje esperado especfico:


Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo sobre un cuento ledo,
respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura
pblica. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios, marcndolos en el Cuadro de criterios
para la Lectura pblica: ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue audible; y
retroalimntelos(as) positivamente.
A continuacin presnteles la p, su sonido (p), su nombre (pe), su palabra clave. Canten la cancin
del abecedario, acentuando la voz cuando nombren la p y mostrndola simultneamente en la lmina.
Luego invtelos(as) a buscar palabras con p en el cuento Pedrito y el lobo.

Desarrollo:
Abra el libro en la pgina 4 y pregnteles qu palabras con p hay en esta pgina y
qu dice. En la medida que los nios(as) planteen sus ideas, pdales que muestren,
en el libro, las palabras. Escrbalas en la pizarra e invtelos(as) a leerlas. Lea la
pgina completa resaltando las palabras con p.

No o
lvide u
bicar
afiche
el
de la
palabr
clave
a
en un
se
visible
de la s ctor
ala.

Contine avanzando, realizando la misma actividad con las siguientes pginas


del libro, a medida que forman una cantera de palabras con p. D algunos
ejemplos en que la letra p se encuentra al inicio Pedro, al medio rpido
ido o
al final plop!
En las pginas 6 y 7 pregnteles: Quin est hablando en las oraciones
precedidas de un guin y qu dice?, por qu hay signos de exclamacin
y de interrogacin?
Solicite a los nios(as) que busquen en sus cuadernos de trabajo la
pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar
y escribira en la pizarra.

36

Pelota

P P
p p

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Abra espacios para que anticipen y comenten el desafo propuesto, lea el texto que se encuentra
en la parte superior que ha escrito previamente en la pizarra o en un rotafolio, siga la lectura con
un puntero y lalo en dos o tres ocasiones en una Lectura coral.
Pdales que vengan a mostrar algunas palabras que logren reconocer en el texto como, por ejemplo:
Pedro, pastorcito, travieso, etc.
A continuacin propngales intentar leer las oraciones incompletas, luego lea usted omitiendo las
letras que faltan, anmelos(as) a completar el texto.

Cierre:
Para finalizar, invtelos(as) a dibujar a Pedro y sus ovejas en el valle.
Transcriba la ficha que est en los cuadernos de trabajo, en la pizarra y, una vez que los nios(as)
hayan terminado, realicen una correccin grupal. Pida a varios de ellos(as) leer y fundamentar sus
producciones, y a los dems, comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.
Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as) para corregir en caso que se requiera.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Invtelos(as) a realizar una lectura del texto en pequeos grupos. Apyelos(as)
para descubrir las letras y palabras omitidas, ayudndose de la palabra clave o el afiche del abecedario,
pdales que lean lo que escriben para verificar el sentido.
Sobre lo esperado: Anmelos(as) a buscar otras palabras con
incluirlas en sus Repertorios de palabras.

p en el cuento y en otros textos e

Recursos:
Cuentos Gigantes. Pedrito y el lobo. Vernica Rossel (Adaptacin). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 121: Escribir sobre Pedrito y el lobo.
Pginas del cuento Pedrito y el lobo, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.
Afiche palabra-clave p .

37

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 122

PALABRAS EN PEDRITO Y EL LOBO

Pedrito
y
Ilustra el lobo. Cue
do po
ntos G
rA
ig
Editor
ial San lber to Mo antes.
n
tillana,
2006. tt.

Aprendizaje esperado:

Reconocer que las palabras estn formadas por distinto o igual nmero de slabas
y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer que las palabras estn formadas por distinto o igual nmero de slabas.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, delegue en un nio(a) la tarea de observar el cuadro de
inscripciones para la Lectura pblica y verificar a quines les toca leer hoy y qu pginas del libro Pedrito
y el lobo. Invite a los nios(as) que se inscribieron a realizar su lectura y retroalimenten positivamente
al finalizar.
A continuacin comnteles que jugarn con algunas palabras del cuento.

Desarrollo:
Solicite a un voluntario(a) que busque el cuento en la Biblioteca de Aula, lea la primera parte de
cada oracin y d la palabra a un nio(a) diferente cada vez para que complete la oracin, a partir
de la experiencia que cada uno(a) posee del cuento y la informacin que otorgan las ilustraciones.
Cuando concluyan la lectura anime a los nios(as) a nombrar las palabras que recuerdan del cuento,
regstrelas en la pizarra, formando una Cantera de palabras, lea y relea a medida que avanza en su
registro.
Solicite a los nios(as) que muestren en qu pgina aparecen algunas de las palabras que proponen,
por ejemplo: Pedro, pastor, lobo, oveja, rebao, etc.
Dibuje un cuadro con cuatro columnas en la pizarra, explqueles la funcin de cada columna e
invtelos(as) a revisar la Cantera de palabras, separando en slabas cada una de ellas para clasificarla
dentro de la columna que corresponde.
1 slaba

2 slabas

3 slabas

Sol

Pe - dro

Re - ba - o

Pas - tor

Pas - to - res

Lo - bo

38

4 slabas

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Separen juntos las primeras palabras dando golpes de manos, luego solicite la tarea a un nio(a)
cada vez.
Con lpiz y libreta Escuche las proposiciones de varios nios(as) y promueva que se retroalimenten y corrijan
mutuamente.

Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que escribir en la pizarra y animar a los nios(as) nombrar.
Pdales que comenten cul es el desafo, lea la instruccin y modele con la primera palabra propuesta.
Al finalizar anime a algunos de ellos(as) a compartir sus producciones, justificar sus decisiones y realice
una revisin grupal a partir de esta informacin.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de cada nio(a) y audelos(as) a separar las palabras en
slabas, utilizando algn material concreto, comience por aquellas palabras de dos y tres slabas.
Sobre lo esperado: Proponga verbalmente algunas nuevas palabras que complejicen un poco la
tarea tales como: travieso, protegeran, decidi, cuidaba, acudieron, credo, etc.

Recursos:
Cuentos Gigantes. Pedrito y el lobo. Vernica Rossel (Adaptacin). Editorial Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 122: Palabras en Pedrito y el lobo.
Pginas del cuento impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.

39

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 123

ROJO CORAZN
Aprendizaje esperado:

Rojo co
ra
Vctor zn. Ilustrad
o por
Hugo
R
Edicio
nes Ek iveros S.
ar. 20
10.

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos,


mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas,
adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado especfico:


Disfrutar de una variedad de textos orales literarios, manifestando las razones de sus impresiones.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escuchar el libro Rojo
corazn, ttulo que escribir en la pizarra.
Pregu
nte a
los ni
si tien
o
en alg
o inte s(as)
que co
resant
mpar t
e
ir a
Encu
e n t ro raz de su
libros
c
o
n los
.

Pregnteles qu tipo de texto creen que es y por qu. Cunteles que es un


cuento de Sal Schkolnik, un conocido escritor chileno de literatura infantil.
(Para saber ms del autor, revisar pgina 30 del libro Rojo corazn).
). Pdales
que identifiquen la editorial y que recuerden qu otros libros editados por
esta editorial conocen.
A partir de la portada y el ttulo, solicteles que anticipen de qu puede
tratarse el cuento y qu palabras pueden encontrar.

Desarrollo:
Muestre a los nios(as) las ilustraciones de las pginas 6 y 7, y pdales que describan el lugar y la
escena que representan. Apyelos(as) para que mencionen de qu lugar de la casa se trata, qu
objetos aparecen y qu situacin creen que ilustra.
Lea el texto de las dos pginas, comenten lo que dice y anticipen lo que puede venir, pregnteles
dnde creen que va la gallina y para qu.
Siga leyendo hasta la pgina 15, comenten por qu el huevo dice que tiene un rojo corazn y por
qu dice que cambiar su traje blanco por uno de plumas doradas.
Realice
n
de pa una Cantera
lab
colore ras con lo
s
s
la in fo a par tir d
e
r
cuento m a c i n d e
l
y sus in
terese
s.

Lea las pginas 16 y 17 y pdales que anticipen qu puede pasar: Se comer doa Josefina el blanco
huevo? Cree un ambiente de incertidumbre y curiosidad, disfruten el descubrimiento gradual de
la historia. Luego, lea hasta la pgina 21, comenten, anticipen lo que puede ocurrir; luego lea hasta
la pgina 23. Compartan nuevas ideas, realice usted sus propios aportes. Lea hasta las pginas 26 y
27 y pregnteles qu creen que ocurrir. Finalmente, lea la ltima pgina.
Escuche los comentarios sobre el cuento, pregnteles qu significa en su pecho lata apurado un
rojo, rojo corazn.
Escriba el texto de las pginas 6 y 7 en un papelgrafo e invite a los nios(as) a leerlo, repitiendo
el modelo de lectura que usted les proporciona.

40

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje y anticipar el desafo que les plantea. Lea la instruccin y motvelos(as) a descubrir las
respuestas.
Una vez que hayan terminado, pida a uno o dos nios(as) que puedan leer sus producciones y a los
dems, comentarlas y compararlas con las propias. Revise los cuadernos de todos(as) y cuando sea
necesario, formleles preguntas que los hagan tomar conciencia de sus logros.
Comente con los nios(as) si disfrutaron el cuento: Qu fue lo que ms les gust?,
qu sintieron al escucharlo?, qu les recuerda?, les gustara volver a escucharlo en
otro momento?
Incentive a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica, para ello, imprima las
pginas del cuento en forma separada para que las lleven a sus casas y puedan
prepararlo en familia.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

No olv
id
la por e dejar en e
l
tada d
el cue muro
el sect
nto e
or
n
Nue
stras
lectu
ras.

Bajo lo esperado: Mantngase cerca de los nios(as) con el fin de escuchar sus comentarios y su
lectura del texto. Apyelos(as) en el desarrollo de la ficha si es necesario, aydelos(as) a leer cada
etiqueta para que ellos(as) establezcan las asociaciones, o d pistas acerca de cada palabra: comienza
con es de color sirve para
Sobre lo esperado: Pdales que lean el texto de las pginas 6 y 7 o lo cuenten con sus palabras.
Anmelos(as) a hacer un diccionario de colores, buscando en revistas los insumos necesarios.

Recursos:
Rojo corazn. Sal Schkolnik. Ediciones Ekar, 2010.
Papelgrafo con fragmentos del cuento Rojo corazn.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 123: Rojo corazn.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.
Revistas, peridicos, tijeras, pegamento.

41

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 124

HABLEMOS DE ROJO CORAZN


Aprendizaje esperado:

Rojo co
ra
Vctor zn. Ilustrad
o por
Hugo
R
Edicio
nes Ek iveros S.
ar. 20
10.

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales


completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Aprendizaje esperado especfico:


Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas, en el contexto de
un cuento ledo.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron,
a realizar su Lectura pblica de un fragmento del cuento Rojo corazn.
Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: ley claramente,
ley expresivamente, su volumen de voz fue audible; y retroalimenten
positivamente.
Invtelos(as) a focalizar su atencin en el color rojo que aparece como
fundamental en esta historia. Pdales buscar objetos de color rojo en
el aula o en el patio de la escuela. Vaya registrando todos los objetos
que los nios(as) nombran y muestran.

Criter

ios pa
Lectu ra evalua
ra p
r
blica la
Lemo
s a tie
m

po
Lemo
s clara
mente
Lemo
s con
volum
en aud
Lemo
ible
s expr
esivam
e
n
te
Lemo
s alegr
ement
e
S
A vece
s
No

Comenten acerca de qu sensacin les produce el color rojo y por qu.


Puede complementar sus aportes, mencionando que en general se interpreta este color
como simbolizando calor, que incita a la accin, representa el amor, etc.

Desarrollo:
Retome el cuento y vaya mostrando las ilustraciones. Invite a los nios(as) a relatar las distintas escenas.
Cuando ellos(as) no utilicen oraciones bien formuladas, retome lo que dicen y reordnelo para
modelar la estructura de la oracin (sujeto, verbo y predicado). Por ejemplo, si el nio(a) dice:
-Haba un huevo esperando, redondo, con ellos. Retomar y decir: -S, tambin haba un huevo
redondo y blanco esperando con ellos.
Escuche a todos los nios(as) decir sus aportes, para que en cada pgina se formulen diferentes
oraciones.
Presnteles escritas en el pizarrn, las siguientes oraciones:

42

Estaba tomate fresco el (Estaba el tomate fresco).

Rojo por fuera y dentro por rojo (Rojo por fuera y rojo por dentro).

El almuerzo listos para (Listos para el almuerzo).

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Comnteles que encontr estas frases desordenadas y pdales que le ayuden a ordenarlas, lalas
tal cual las ha escrito, registre las ideas de los nios(as) y felicite sus aportes.
Una vez que ordenaron cada frase, lalas en voz alta primero desordenada y luego en el orden
correcto.
Recuerde generar un ambiente de real escucha, que significa acoger lo que se dice, retroalimentarlo, enriquecerlo,
integrarlo al propio discurso.
Esto es importante, porque el aprendizaje se produce slo cuando cada nio(a) puede atribuir significados
de acuerdo a sus propios esquemas de conocimiento y a sus propias experiencias.

Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que escribir en la pizarra y animar a nombrar. Invtelos(as) a descubrir su desafo,
luego, lea la instruccin.
Si fuera necesario, lea usted las palabras y oraciones incluidas en los pinceles, con el fin de que los
nios(as) realicen la actividad propuesta.
Una vez que la hayan completado, invite a varios de ellos(as) a mostrar sus producciones a sus compaeros(as),
y a los dems, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario. Revise los cuadernos de cada uno(a).
Invtelos(as) a inscribirse en la Lectura pblica de Rojo corazn para los siguientes das.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Atienda individualmente sus comentarios sobre las ilustraciones. Repita sus dichos para
ordenarlos y pdales que repitan la oracin despus de usted. Lea con ellos(as) las palabras y oraciones
que aparecen en el cuaderno y pregnteles si les parece que las oraciones estn bien ordenadas.
Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que piensen qu pgina del cuento es la que ms les gusta,
observen detalladamente la ilustracin e invtelos(as) a narrarla, utilizando gran cantidad de palabras,
deles tiempo para que ordenen sus ideas y deje que ellos(as) reelaboren su discurso.

Recursos:
Rojo corazn. Sal Schkolnik. Ediciones Ekar, 2010.
Papelgrafo con fragmentos del cuento Rojo corazn.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 124: Hablemos de Rojo corazn.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

43

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 125

DNDE EST LA ENE EN ROJO CORAZ N?


Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas
a sus correspondientes grafemas (8).

Rojo co
ra
Vctor zn. Ilustrad
o por
Hugo
R
Edicio
nes Ek iveros S.
ar. 20
10.

Aprendizaje esperado especfico:


Asociar las vocales y el fonema

n a sus correspondientes grafemas.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) voluntarios(as) que se
inscribieron, a realizar su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre la base de
algunos criterios: ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue
audible y retroalimenten positivamente.

ene

Luego presnteles la , su sonido ( ), su nombre (


), acuerden su palabra
clave (naranja). Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando
nombren la y mostrndola simultneamente en la lmina.

Naran
ja

Desarrollo:

Pregnteles palabras que contengan el sonido , antelas en un papelgrafo,


clasificndolas en tres grupos segn la
se encuentra al comienzo, al
medio o al final de la palabra, e invtelos(as) a regstralas en sus Repertorios
de palabras.

ene

N N
n n

Retome el cuento Rojo corazn y pdales que digan: Alto! cuando escuchen
alguna palabra con y vayan a mostrarla en el libro. Luego escrbala en la pizarra.

Proponga a los nios(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la ficha propuesta para esta Experiencia
de Aprendizaje.

No o
lvide u
bicar
afiche
el
de la
palabr
clave
a
en un
se
visible
de la s ctor
ala.

Explicite en voz alta los movimientos a seguir para escribir la letra . Dibjela cuidadosamente en
la pizarra, dentro de un rengln caligrfico, acompaando el movimiento con la explicacin de la
trayectoria que recorre: -Sube, topa la lnea, una montaita, baja derecho, topa abajo, vuelve a subir,
la colita.

Pdales que tracen la


en el aire junto con usted, diciendo en voz alta el recorrido del trazado,
luego repasando con el dedo y, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha. Posteriormente, la slaba
y la slaba
.

na

no

Por ltimo, solicteles que intenten leer la segunda instruccin. Si fuera necesario, lala usted y
anmelos(as) a enfrentar el desafo.

44

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Cierre:
Transcriba en la pizarra la ficha de la Experiencia de Aprendizaje N 125. Una vez que hayan completado
su trabajo, realice una correccin grupal. Vaya verbalizando con los nios(as) los movimientos, simule
equivocarse, diga: Alto! sobrepas la lnea, etc. Luego, invite a un nio(a) a colorear en la pizarra las
. Pdales a varios de ellos(as) que muestren sus producciones a sus compaeros(as) sealando las
palabras iguales, y a los dems, a comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.

Revise los cuadernos de cada uno(a), retroalimntelos(as) positivamente y apoye a los nios(as) que
presenten errores en la forma de las letras y el ligado.
Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica de Rojo corazn para los siguientes das.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Siga de cerca sus intervenciones para identificar una palabra que lleva , mientras
usted lee. Pdales que vayan a mostrarla en el libro y apyelos(as) para hacerlo. Pregnteles si la est
al comienzo, al medio o al final de la palabra.

Sobre lo esperado: Invtelos(as) a escribir palabras propuestas por ellos(as), que contengan la
Aydelos(as) modelando la escritura de las palabras para que puedan copiarlas.

n.

Recursos:
Rojo corazn. Sal Schkolnik. Ediciones Ekar, 2010.
Papelgrafo con fragmentos del cuento Rojo corazn.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje 125: Dnde est la ene en Rojo corazn?
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra imprenta. Mineduc, 2009.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

45

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 126

EL NIO Y LA BALLENA
Aprendizaje esperado:

El nio
y
Ilustra la ballena.
Cuento
do po
rB
s
Editor
ial Am ernardita O indgenas.
anuta,
2010. jeda.

Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha
atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros,
manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Aprendizaje esperado especfico:


Disfrutar de la lectura de una leyenda, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Invite a los(as)
que se inscribieron hoy a realizar la Lectura pblica y
retroalimntelos(as) positivamente.
A continuacin propngales escuchar la leyenda El nio y
la ballena en el libro Cuentos indgenas,, escriba el ttulo en
la pizarra. Pregnteles qu pueblos indgenas o pueblos
originarios de Chile conocen. Dgales que ste es un
cuento basado en un relato del pueblo ymana o yagn.
Mustreles y lales el glosario de las pginas 218 y 219
del libro, comenten las informaciones ledas. Ubiquen en el mapa
de Chile, la regin donde vivi este pueblo.
Pida a un nio(a) que busque en el ndice del libro, en qu pgina se encuentra la leyenda El nio
y la ballena (191), que est escrito en la pizarra y que lo busque. Tambin solictele que les diga o que
muestre dnde se ubica el nombre de la autora del cuento (Marcela Recabarren) y de la ilustradora
(Bernardita Ojeda).

Desarrollo:
Comience a leer el cuento, interrumpiendo slo para formular algunas preguntas que contribuyan
a profundizar la comprensin del relato, por ejemplo: Qu mariscos sacaran del fondo del mar?
O bien, qu lugar podra ser abrigado en tierra firme?, cmo son los arpones?, para qu sirven?,
de qu material fabricaban los arpones los ymanas?, por qu a Lasix le recorri un escalofro por
su espalda cuando vio la ballena de cerca?
Comenten para qu utilizaban la ballena los ymanas: el cuero, la carne, los huesos, la grasa, las
aletas, las barbas, etc.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Incentvelos(as) a leer la pregunta planteada en la ficha y a dibujar lo que aprendieron.

46

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
Una vez que hayan realizado sus dibujos, motvelos(as) a mostrarlos a sus compaeros(as) y explicarlos
a los dems, a comentar los dichos de sus compaeros(as) y compararlos con sus propios dibujos y
explicaciones. Revise los cuadernos de cada uno(a) y registre lo que representa cada dibujo.
Comente con ellos(as) sus impresiones del cuento: Lo que les gust o no les gust?, qu les llam la
atencin?, qu fue lo que ms disfrutaron del cuento?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus reacciones al escuchar el cuento y sus respuestas a las preguntas
formuladas. Apyelos(as) para identificar cules fueron los aprendizajes, formulndoles preguntas que
les ayuden a precisar sus ideas. Anmelos(as) a compartirlas con sus compaeros(as).
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a mostrar en el libro lo que aprendieron y a comentarlo con sus
pares; pdales que le expliquen con sus palabras la informacin que recuerdan.

Recursos:
Cuentos indgenas. El nio y la ballena. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 126: El nio y la ballena.
Mapa de Chile.

47

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 127

CONVERSEMOS SOBRE EL NIO Y LA BALLENA


Aprendizaje esperado:

El nio
y
Ilustra la ballena.
Cuento
do po
rB
s
Editor
ial Am ernardita O indgenas.
anuta,
2010. jeda.

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones


verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Aprendizaje esperado especfico:


Emplear estructuras oracionales cada vez ms completas y precisas en relacin al contexto de un
cuento ledo.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a conversar sobre el cuento El nio y la ballena.
Pregnteles qu saben sobre las ballenas. Escuche sus aportes y realice usted los suyos.Ver Para saber ms.
Si disponen de El Gran libro de los animales9 u otro libro que aporte informacin relevante del tema,
pdale a un nio(a) que busque en el ndice dnde aparece. Lea lo que dice el texto al respecto y
comparta toda la informacin e imgenes de que disponga.
Discutan primero en qu parte de libro debera salir la informacin acerca de la ballena (vertebrados/
invertebrados, peces/mamferos) y sitenla en el rbol de clasificacin de los animales una vez
consensuada la informacin.

Desarrollo:
Retome el libro, muestre las ilustraciones de cada pgina e invite a los nios(as) a recordar lo que
dice. Favorezca la libre expresin de ideas y aydelos(as) a emplear estructuras oracionales correctas.
Despus de escuchar sus aportes, lalas en voz alta y anmelos(as) a decir lo mismo con otras palabras.
Invite a los nios(as) a realizar preguntas a partir de la Estrella de las preguntas.
Formule usted tambin algunas preguntas, por ejemplo: Dnde pasaba la familia de Lasix la mayor
parte del tiempo?, de qu se alimentaban? (literales), qu hacan cuando el tiempo estaba ventoso
y fro?, por qu se esforzaron para ir a cazar la ballena? (inferenciales), qu caractersticas de Lasix
se demuestra en su intento de cazar la ballena? (crtica), etc.

9 En el Gran libro de los animales slo aparece el Rorcual comn o ballena azul (pg. 203).
En mi primera enciclopedia de los animales hace referencia a la ballena (pg. 162).

48

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Propicie anticipar el desafo de la ficha y explicitarlo, luego lea la instruccin.
Una vez que los nios(as) hayan recortado y ordenado las ilustraciones, incentive a seis de ellos(as)
a relatar el episodio representado en una de las imgenes. Pida al resto que comenten y enriquezcan
el relato.
Luego propngales trabajar en parejas, donde cada uno(a) narrar tres ilustraciones del cuento.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los nios(as) sobre las distintas escenas del
cuento. Apyelos(as) para profundizar en la comprensin del texto, formulando preguntas con el fin
de que estn en condiciones de narrar una a una las ilustraciones, utilizando un lenguaje apropiado.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a narrar la historia, apoyndose en las ilustraciones e incluyendo los
ilativos que le den continuidad a su relato.

Recursos:
Cuentos indgenas. El nio y la ballena. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 127: Conversemos sobre el nio y la ballena.
Mapa de Chile.
Las pginas de El nio y la ballena en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.

PARA SABER MS
La ballena es uno de los mamferos marinos ms grande y ms inteligente. Pertenece al orden de los Cetceos.Vive en todos los ocanos y mares de la Tierra. Los cetceos se dividen en dos subrdenes: cetceos con barbas (ballena azul o rorcual, ballena gris, ballena
franca), y cetceos con dientes (cachalote, delfn, narval). La ms grande de ellas es la ballena azul que mide hasta 31 m y pesa 80 ton.
Como todos los mamferos, la ballena respira en el aire por lo que debe remontar a la superficie. Ella no respira por la boca, sino por
un orificio situado sobre la cabeza. Al expirar produce un chorro impresionante que es vapor de agua que se condensa en contacto
con el aire. Las barbas permiten filtrar el agua para obtener el alimento que consiste en pequeos crustceos (krill). La cola de las
ballenas es horizontal y se mueve de arriba hacia abajo; en cambio la de los peces, es vertical y se mueve hacia los lados. Las ballenas se
reproducen por cras vivas que nacen bajo el agua y son amamantadas por la madre que las protege de sus enemigos naturales como
el tiburn. Tambin les ensea a alimentarse y a comunicarse a travs de sonidos.
Fuente: Baleines et dauphins. Davidson, S. Usborne Publishing, 2003.

49

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 128

LETRAS Y PALABRAS PARA ESCRIBIR SOBRE EL NIO Y LA BALLENA


Aprendizaje esperado:
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas
de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer las slabas de las palabras, basndose en los sonidos y letras previamente
aprendidas.

Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros y recuerden las letras que
conocen a partir de la revisin de los afiches de palabra clave disponibles en su muro.
Hagan un listado de los grafemas y propngales buscar palabras en el cuento
que contengan los sonidos y letras que han aprendido.
Delegue en un voluntario(a) la tarea de buscar el libro y la pgina donde
comienza el cuento con el que estn trabajando.

Desarrollo:
Antes de iniciar la lectura del cuento, solicite a un nio(a) que escoja una
de las letras que conocen y explique a los dems nios(as) que deben
decir: Alto! cuando escuchen una palabra que contenga una slaba con
el sonido de esa letra y la encuentren en el libro.

Naran
ja

N N
n n

Escriba en un papelgrafo la letra en rojo, procurando agrupar las palabras que


van apareciendo.
Contine leyendo, solicite a un nio(a) que proponga otra letra y realicen la misma actividad, hasta
que hayan revisado todas las letras que han aprendido: m, l, t, s, p, n y posean un contundente
registro de palabras que volver a leer y releer, para encerrar las slabas donde se encuentra presente
cada grafema.
D la oportunidad de participar a todos los nios(as), luego pdales que lean las palabras y sealen
aquellas donde la slaba de cada grafema trabajado se encuentra al inicio, la medio o al final de
cada palabra.

50

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que escribir en la pizarra y animar a los nios(as) a nombrar.
Abra espacios para que descubran el desafo que plantea en cada parte de la experiencia, explictelo.
Si fuera necesario aydelos(as) a leer una a una las palabras.
Una vez que hayan completado la ficha, invite a algunos nios(as) a leer sus producciones y a los dems,
a comentarlas y compararlas con las suyas. Revise las producciones de todos(as) y apyelos(as) para
corregirlas, si fuera necesario, realizando una correccin grupal en la pizarra.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes para detectar qu sonidos logra identificar. Modele la
bsqueda focalizando en un sonido a la vez, pronuncie las palabras y regstrelas para que cada nio(a)
marque el grafema o la slaba correspondiente.
Sobre lo esperado: Pdales que busquen en revistas palabras que contengan todos los sonidos
propuestos y aydelos(as) a reconocerlas o modele usted escribiendo las palabras que los nios(as)
propongan.

Recursos:
Cuentos indgenas. El nio y la ballena. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 128: Letras y palabras para escribir sobre El
nio y la ballena.
Las pginas de El nio y la ballena en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.

Luna

Mano

M M
m m

L
l
Pato

P P
p p

Sol

L
l
Toma
t

T
t

S
s

S
s

T
t
51

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 129

ESCRIBIR SOBRE EL NIO Y LA BALLENA

El nio
y
Ilustra la ballena.
Cuento
do po
rB
s
Editor
ial Am ernardita O indgenas.
anuta,
2010. jeda.

Aprendizaje esperado:

Representar grficamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito,
utilizando con libertad algunos grafismos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos
aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia.
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (12).

Aprendizaje esperado especfico:


Representar grficamente un texto, respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos
de la regularidad de la escritura.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a escribir un texto sobre Lasix, el nio ymana.
Pdales que recuerden lo que saben sobre l.
Anote en la pizarra la informacin que ellos(as) recuerdan, por ejemplo: es un nio ymana, navegaba
por los canales en canoa para recoger pescados y mariscos, salt dentro de una ballena para cazarla,
era valiente, etc., e invtelos(as) a leer a medida que escribe.

Desarrollo:
Utilice el modelo de Constelacin de frases o
palabras para organizar la informacin.
Pdales ordenar colectivamente las etiquetas
escritas en la pizarra, numerndolas para
ponerlas en la secuencia de la historia. Lanlas
una y otra vez mientras las numeran.

Caz
naveg
una b
aba e
allena
n can
con s
oa
us pa
dres
nio y
Viva
man
e
a
canale n los
s del
sur
no sa
Lasix
Le cla
b
v un
cmo a
arpn
salir
-Sq
uenm
ed
Su pa
aqu!
dre lo
Gritab e
sac
a.
se me
Esa n
t
i den
oche
tro
los y
de ell
mana
a
s cele
braro
n

Solicteles que busquen en sus cuadernos


de trabajo la pgina correspondiente a
esta Experiencia de Aprendizaje, nmero
que escribir en la pizarra y animar a los
nios(as) a nombrar. Pregnteles cul
es el desafo que propone. Presnteles
el texto completo en un papelografo de manera que
puedan copiarlo.

Apyelos(as), cuando sea necesario, para leer el texto, encontrar las palabras omitidas y copiarlas.
Recurdeles que pueden apoyarse en el Abecedario de la sala.

52

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Cierre:
Una vez completado el texto, pdale a un nio(a) que comparta
sus producciones, y a los dems, que las comenten y las comparen
con las propias.
Revise los cuadernos, verificando que hayan completado con
las palabras correspondientes. Retroalimente positivamente
y apyelos(as) para corregir si fuera necesario.
Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica El
nio y la ballena.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones
sobre Lasix. Apyelos(as) en la lectura del texto de la
ficha y en el descubrimiento de las palabras omitidas.
Si fuera necesario, formleles preguntas para reforzar
su descubrimiento. Por ejemplo: Quin era Lasix?, en
qu navegaba?, qu animal caz?, a medida que subraya las palabras relacionadas
a cada pregunta en el texto. Anmelos(as) a escribir con escritura espontnea, pero con intencin en
cada palabra que completan.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a replicar el cuento a partir de las etiquetas que escribieron en
la pizarra y del modelo del cuaderno, encontrando las claves de la escritura, en un mini libro con
sus ilustraciones.

Recursos:
Cuentos indgenas. El nio y la ballena. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 129: Escribir sobre El nio y la ballena.
Las pginas de El nio y la ballena en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

53

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 130

BUSQUEMOS LA ERE EN EL NIO Y LA BALLENA


Aprendizaje esperado:

El nio
y
Ilustra la ballena.
Cuento
do po
rB
s
Editor
ial Am ernardita O indgenas.
anuta,
2010. jeda.

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).

Aprendizaje esperado especfico:


Asociar las vocales y el fonema

r a sus correspondientes grafemas.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron,
a realizar su Lectura pblica. Comenten su calidad sobre la base de algunos
criterios: ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue audible,
y retroalimenten positivamente.
s
te a lo
Pregun si tienen
)
as
nios( resante que
u
te
algo in ir a raz de s
rt
a
p
m
o
c
n los
tro co
n
e
u
c
En
.
libros

ere

Luego presnteles la , su sonido ( ), su nombre (


), acuerden su palabra
clave (ratn). Canten la cancin del abecedario, acentuando la voz cuando
nombren la , mostrndola simultneamente en la lmina.

Explqueles que cuando la r se encuentra al comienzo de la palabra o


cuando hay dos r, el sonido es fuerte (ratn, tierra)
a) y en caso de que la
se encuentre al medio o al final de la palabra o cuanto hay una sola, se
escucha el sonido ms dbil (arpn, enorme).

Desarrollo:

Pregnteles palabras que empiecen con ; antelas en un


papelgrafo. Invtelos(as) a escribirlas en sus Repertorios de palabras.
Retome el cuento El nio y la ballena;; pdales que digan: Alto!
cuando escuchen alguna palabra con , y que vayan a buscarla
en el libro. Luego escrbalas en la pizarra.

Invite a los nios(as) a realizar la actividad propuesta en sus


cuadernos de trabajo, para esta Experiencia de Aprendizaje,
nmero de pgina que escribir en la pizarra y los animar
a nombrar.
Explicite en voz alta los movimientos a seguir para dibujar
la letra . Dibjela cuidadosamente en la pizarra, dentro
de un rengln caligrfico, acompaando el movimiento
con la explicacin de la trayectoria que recorre: Subo,
topo la lnea, sobrepaso un poquito, bajo, avanzo sobre
la lnea, bajo derecho, la colita.

54

Ratn

R
r

R
r

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Pdales que tracen la r en el aire junto con usted diciendo en voz alta el recorrido del trazado, luego
repasando con el dedo, finalmente, siguiendo el modelo de la ficha. Posteriormente, del mismo
modo, la slaba ra.
A continuacin, pregnteles cul es el desafo de la segunda parte de la ficha. Si fuera necesario,
lalo usted. Realicen colectivamente dos ejemplos. Pdales que digan qu representa el primer dibujo
(perro) y pregnteles si se escucha o
. De acuerdo a ello, invtelos(as) a marcar el casillero
correspondiente. Luego, lleve a cabo un segundo ejemplo con la palabra
paraguas y motvelos(as) para continuar solos.

r rr

Cierre:
Una vez que hayan completado el desafo de la ficha, invite a los
nios(as) a corregir colectivamente, pidindoles que justifiquen
sus respuestas.
Revise los cuadernos de cada uno(a) y apyelos(as) para corregir
lo que presente errores en la forma de las letras y el ligado.
Incentive a los nios(as) a inscribirse para la Lectura pblica,
de los siguientes das.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus movimientos en el
aire y en papel; si fuera necesario provea algn material
concreto (como bandejas de arena o smola) para practicar
los diferentes trazos. Apyelos(as) en la identificacin de
los sonidos y
en las palabras de la tabla, realizando con
ellos(as) los ejemplos de las palabras que sean necesarias.

r rr

Sobre lo esperado: Invtelos(as) a proponer otras palabras que contengan


en dos listados.

r o rr, agrupndolas

Recursos:
Cuentos indgenas. El nio y la ballena. Marcela Recabarren. Editorial Amanuta, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 130: Busquemos la ere en El nio y la ballena.
Pginas de El nio y la ballena en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

55

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 131

LOS DELFINES DEL SUR DEL MUNDO


Aprendizaje esperado:

Los de
lfi
Cuento nes del sur d
e
s indg
enas Il l mundo.
Raque
us
lE
Aman chenique. E trado por
uta, 20
ditoria
10.
l

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones


verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Aprendizaje esperado especfico:


Emplear estructuras oracionales completas para comunicar la informacin de un cuento.

Inicio:
Pida a un nio(a) que busque en el ndice del libro Cuentos
indgenas en qu pgina se encuentra el cuento Los delfines del
sur del mundo (161), ttulo que usted ha escrito en la pizarra.
Dgales que es un cuento basado en un relato selknam
y explqueles sobre este pueblo originario de Chile (ver
glosario en la pgina 188).
Detngase a mostrarles en el mapa dnde est Tierra
del Fuego, si es posible, tambin mustreles un globo
terrqueo. Comparen lo que saben de los ymanas
y los selknams en cuanto al lugar donde vivan, su
alimentacin y otras prcticas culturales.

Desarrollo:
Invite a los nios(as) a anticipar el contenido del cuento, y algunas palabras que podran aparecer
a partir del ttulo y de la informacin que poseen. Escrbalas en la pizarra.
Lea la pgina 162 del cuento, verificando o rechazando las hiptesis planteadas anteriormente y
algunas de las palabras que anticiparon. Contrstelas con la informacin de la pizarra.
Observen la ilustracin y vean en qu se nota que Tierra del Fuego es un lugar ventoso. Imaginen
cmo es el clima.
Pregnteles cul era el sueo de Sasn y qu animales cazara si se cumpliera su sueo (guanacos,
roedores, zorros y aves). Escrbalos en la pizarra e invtelos(as) a leer la nmina que han registrado.
Continen leyendo la historia. Comenten los trajes que usaban, los materiales para hacerlos, los
cuerpos pintados de los selknams, las chozas que construan, el arma que utilizaba Kemanta para
cazar animales. Anmelos(as) a estructurar sus aportes, utilizando un lenguaje adecuado, corrija las
veces que sea necesario, reformulando sus dichos y proponindoles repetir despus de usted.
Llame su atencin sobre el concepto de nmade: qu significa?, por qu ocurra? (Para buscar el
escaso alimento).

56

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Comenten la caza de los guanacos, para qu los utilizaban (carne para comida, huesos para armas
e instrumentos, pieles para abrigo). Pregnteles qu tipo de animal es el guanaco. Ubquenlo en el
rbol de clasificacin de los animales.
Sigan leyendo y comenten sobre la tormenta que tanto asust a los selknams, lo que hicieron
para protegerse y lo que ocurri despus. Escriba algunas palabras sobre lo dicho en la pizarra, e
invtelos(as) a leerlas.
Explqueles que esta historia es un cuento de orgenes, como una leyenda, porque explica cmo
se originaron los delfines.
Retome la revisin de la informacin registrada en la pizarra para recordar el cuento y lo que
aprendieron.

Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que escribir en la pizarra y animar a los nios(as) a nombrar. Motvelos(as) a identificar
los personajes de las imgenes y su desafo. Slo si fuera necesario, lea usted las palabras y oraciones incluidas.
Una vez que hayan finalizado, incentive a varios nios(as) a leer y comentar quines eran Lasix y Sasn,
con ayuda de las etiquetas de palabras que unieron a cada uno de los personajes.
Pida a los dems que comenten y enriquezcan los dichos de sus compaeros(as). Revise los cuadernos
de cada uno(a) y retroalimntelos(as).
Invite a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica de Los delfines del sur del mundo.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus comentarios sobre lo ledo y apyelos(as) para leer las palabras
que fueron escribiendo en la pizarra o papelgrafo, comentando sus aprendizajes en relacin al cuento
y su contexto. Aydelos(as) reformulando sus ideas.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a recordar y comentar los objetos o situaciones descritas en la
pizarra o en el papelgrafo, pdales que los describan con sus palabras.

Recursos:
Cuentos indgenas. Los delfines del sur del mundo. Ana Mara Pavez y Constanza Recart. Ediciones
Amanuta, 2010.
Papelgrafo con fragmentos del cuento Los delfines del sur del mundo.
Hojas impresas con fragmentos del cuento Los delfines del sur del mundo, para preparar la Lectura
pblica.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 131: Los delfines del sur del mundo.
Mapa de Chile y globo terrqueo.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: rbol de clasificacin de los animales.
Mineduc, 2009.

57

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 132

QUIN QUIERE CONTAR EL CUENTO


LOS DELFINES DEL SUR DEL MUNDO?

Los de
lfi
Cuento nes del sur d
e
s indg
enas Il l mundo.
Raque
us
lE
Aman chenique. E trado por
uta, 20
ditoria
10.
l

Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer las posibilidades expresivas de un cuento ledo, mediante la reproduccin del relato con
sus propias palabras.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a quienes se inscribieron, a realizar su Lectura
pblica. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: ley claramente, ley expresivamente,
su volumen de voz fue audible, y retroalimntelos(as) positivamente.
Luego dgales que van a recordar el cuento, apoyndose en las ilustraciones.

Desarrollo:
Retome el cuento y vaya mostrando las ilustraciones. Pregnteles quin quiere narrar esa parte del
cuento y vaya integrando a diferentes nios(as) a medida que avanzan con el relato.
Escuche la narracin y pida a los dems que la enriquezcan. Realice sus propios aportes, especialmente,
precisando las palabras y conceptos utilizados en el cuento. Por ejemplo,Tierra del Fuego, selknam,
ceremonia, nmades, guanacos, arcos y flechas, etc.
Recurdeles utilizar las entonaciones de su voz en beneficio de la narracin y las ideas que quieren
comunicar.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la actividad propuesta para esta Experiencia de
Aprendizaje e invtelos(as) a descubrir su desafo.
Una vez que hayan numerado las ilustraciones, motive a siete nios(as) a narrar la parte representada
en cada una de las ilustraciones del cuento, (fotocopie las ilustraciones). Solicite a los dems nios(as)
que retroalimenten la narracin y efecte sus propios aportes.

58

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
Comente junto a ellos(as) la experiencia, indague respecto a lo que ms les llam la atencin, qu
personaje les gust ms, etc.
Incentive a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica de Los delfines del sur del mundo y peguen
una ilustracin de la portada de este cuento en el panel de Nuestras lecturas.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus comentarios frente a las ilustraciones. Apyelos(as) para que las
numeren, formulndoles preguntas que faciliten su recuerdo de la secuencia del relato.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a narrar la parte correspondiente a ms de una ilustracin o el
cuento completo, pdales detalles e incorporar los nuevos conceptos aprendidos.

Recursos:
Cuentos indgenas. Los delfines del sur del mundo. Ana Mara Pavez y Constanza Recart. Ediciones
Amanuta, 2010.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 132: Quin quiere contar el cuento Los
delfines del sur del mundo?
Pginas del cuento Los delfines del sur del mundo, impresas en hojas independientes para preparar
la Lectura pblica.
Fotocopia de las siete ilustraciones seleccionadas en el cuaderno, para realizar la narracin.

59

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 133


Los de
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Cuento nes del sur d
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PALABRAS DEL CUENTO


LOS DELFINES DEL SUR DEL MUNDO
Aprendizaje esperado:
Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer palabras del cuento.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a los(as) que se inscribieron, a realizar la Lectura
pblica. Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios: ley claramente, ley expresivamente,
su volumen de voz fue audible, y retroalimntelos(as) positivamente.
Solicite a un nio(a) que busque el cuento con el que han estado trabajando en la Biblioteca de Aula y
recuerden los ttulos de ambos cuentos ledos, escrbalos en paralelo en la pizarra e invite a los nios(as)
a leerlos junto a usted, inserte una ilustracin alusiva junto a cada uno.
A continuacin pregnteles sobre el nombre del personaje principal de cada cuento y escrbalos bajo
cada ttulo, pregnteles sobre la etnia de cada uno de ellos y regstrelo tambin.

Desarrollo:
Retome el cuento Los delfines del sur del mundo, escriba
previamente el cuento en un papelografo y comience
a leer, omitiendo algunas palabras que se relacionan
especialmente con acciones de Sasn o aprendizajes
respecto a los selkam como, por ejemplo:
-En
En el fro y ventoso territorio de Tierra del ;
;
viva Sasn, un nio ; Kemanta,
Kemanta, su, era un
excelente ; Un
Un da, como era de costumbre,
varias familias selknams se reunieron para realizar
una importante llamada Hain,
, etc. Lea el
cuento completo realizando esta actividad.

El ni

o y la

Mode

Lasix
Yaman
a
Vive e
n los C
anales
del su
Usa un
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Caz
una ba
llena

Luego, propngales llevar a cabo una lectura


a coro, es decir, lea una oracin y pdales que
lean despus de usted, imitando su modelo
expresivo, mientras les muestra las palabras
que va leyendo. Vaya variando la actividad, pidindoles que
lean despus de usted, por ejemplo: slo los nios, slo las nias, todos los
nios(as) de la derecha, los(as) de la izquierda, que lean susurrando, etc.

60

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

A partir de la informacin del cuento contine completando el cuadro que comenz a registrar al
inicio, pregnteles dnde viva cada personaje, qu implementos usa para cazar y con qu animal
se relaciona cada uno en el cuento y registre (ver modelo 1).

Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente
a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que escribir en la pizarra y animar a los
nios(as) a nombrar.
Recue
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u
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eorgan o
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iza
a
inform spectos de la r
acin
del cu
ento.

Recurdeles qu es un cuadro de doble entrada10. Pregnteles lo que dice en el


comienzo de cada columna, escuche sus comentarios, abra espacios para que
descubran el desafo de la actividad. Lales la instruccin y realice con ellos(as)
un ejemplo, pidindoles que lean el primer casillero de la primera lnea y luego,
dnde creen que hay que marcar una cruz.
Invtelos(as) a continuar individualmente, o acompelos(as) en la lectura del
enunciado de cada fila y deje que tomen las decisiones para responder. Una vez
que hayan completado toda la ficha, incentive a uno o dos nios(as) a leer sus
producciones y justificarlas, al resto del grupo, a comentarlas y compararlas
con las propias. Revise los cuadernos, retroalimntelos(as) positivamente y
apyelos(as) para corregir sus producciones, si fuera necesario.
Motive a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica para los siguientes das.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones frente a las palabras omitidas. Apyelos(as) para
leer las palabras del cuadro de doble entrada y pregnteles a quin corresponde esa palabra o accin,
para que ellos(as) tomen la decisin y lo asocien con el personaje que corresponda.
Sobre lo esperado: Pdales que comparen las diferencias entre Sasn y Lasix, armando una Constelacin
de palabras para cada uno(a).

Recursos:
Cuentos indgenas. Los delfines del sur del mundo. Ana Mara Pavez y Constanza Recart. Ediciones
Amanuta, 2010.
Papelgrafo con fragmentos del cuento Los delfines del sur del mundo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 134: Palabras del cuento Los delfines del sur
del mundo.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

10 Los textos discontinuos son, en general, textos informativos que no estn escritos en prrafos o en oraciones, de manera lineal. Por ejemplo: mapas, infografas,

grficos, afiches, tablas, formularios, entre otros.

61

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 134


Los de
lfi
Cuento nes del sur d
e
s indg
enas Il l mundo.
Raque
us
lE
Aman chenique. E trado por
uta, 20
ditoria
10.
l

CUNTAS SLABAS TIENEN LAS PALABRAS?


Aprendizaje esperado:

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que
algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer el nmero de slabas de las palabras y agruparlas segn sus slabas iniciales.

Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de sus Encuentros
con los libros. Invtelos(as) a escuchar, retroalimentar y enriquecer sus aportes.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) que revise la informacin del
cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, confirme a quines les toca leer hoy y qu pginas.
Invtelos(as) a realizar su lectura y retroalimenten positivamente al finalizar.
A continuacin delegue a un nio(a) la tarea de buscar el libro Cuentos indgenas en su Biblioteca
de Aula, buscar en el ndice la pgina (161) donde comienza el cuento Los delfines del sur del mundo
y encontrarlo.

Desarrollo:
Escriba en un papelgrafo el texto de las pginas 164 y 166 del libro e invtelos(as) a leer en voz alta,
repitiendo exactamente lo que usted lee a medida que siguen visualmente el texto y repita la lectura.
Solicite a distintos nios(as) que sealen en el papelgrafo algunas de las palabras ledas, como por
ejemplo: Kemata, Sasn, familias, ceremonia, caras, cuerpo, jugar, fiesta, rboles, mscaras, animales, etc.
Cada vez que un nio(a) seale una palabra invtelo(a) a separar esa palabra en slabas y registrarla
en el Cuadro de palabras.
Dibuje en la pizarra un cuadro de cuatro columnas, explqueles la informacin que se registra en
cada columna e invtelos(as) a proponer otras palabras que aparecen en el texto.
1 slaba

2 slabas

3 slabas

Sa - sn

Ke - ma - ta

Ca - ras

Ms - ca - ras

4 slabas

Cuer - po
Separen juntos las palabras dando golpes de mano, luego pdales que muestren en qu columna
del cuadro habra que ubicarlas, e invite a cada nio(a) a regstrala.

62

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Invtelos(as) a recordar y corroborar los nombres del curso que tienen 1, 2, 3 o 4 slabas:
Juan, Ro - sa, Ma - nuel, Ma - ri - sol, etc.
Pdales que propongan palabras que empiecen con la misma slaba que algunas palabras del texto
que usted ir nombrando, por ejemplo:
-

Palabras que comiencen igual que Sasn: sapo, saco, saln, sabor.

Palabras que comiencen igual que Kemata: Kenia, kerosene.

Palabras que comiencen igual que ceremonia: celebracin, celos, cepillo.

Palabras que comiencen igual que trajes: trapos, trabalenguas.

Escuche las proposiciones de varios nios(as) cada vez y propicie un ambiente donde ellos(as) mismos
puedan corregirse y retroalimentarse mutuamente.

Cierre:
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que escribir en la pizarra y animar a los nios(as) a nombrar.
Lea en voz alta la instruccin y pdales que expliquen con sus palabras en qu consiste cada desafo.
Una vez que hayan finalizado anime a algunos nios(as) a leer sus producciones y justificar sus decisiones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los nios(as) y aydelos(as) a separar las palabras en
slabas, comience por palabras de dos o tres slabas, marque dando golpes de manos, para que ellos(as)
repitan, luego solo nombre las palabras marcando las slabas con su voz a medida que los nios(as) dan
golpes de manos, con la intencin de que sean ellos(as) quienes descubran las slabas.
Sobre lo esperado: Solicteles que separen palabras ms difciles tales como ceremonia, pieles, fuego
u otras que ellos(as) propongan.

Recursos:
Cuentos indgenas. Los delfines del sur del mundo. Ana Mara Pavez y Constanza Recart. Ediciones
Amanuta, 2010.
Papelgrafo con fragmento del cuento Los delfines del sur del mundo.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 134: Cuntas slabas tienen las palabras?
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

63

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 135

NUESTRA PROPIA CEREMONIA DEL HAIN


Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas y otros (3).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves, mediante la recreacin de la informacin
de un cuento.

Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de sus Encuentros
con los libros. Invtelos(as) a escuchar, retroalimentar y enriquecer sus aportes.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) que revise la informacin del
cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, confirme a quines les toca leer hoy y qu pginas.
Invtelos(as) a realizar su lectura y retroalimenten positivamente al finalizar.
A partir del papelgrafo utilizado el da anterior pregunte a los nios(as) si recuerdan la informacin e
invtelos(as) a leer en voz alta, en una Lectura coral, a medida que siguen visualmente el texto.
Pdales que le expliquen con sus palabras qu saben acerca de los selknams, solicite a un nio(a) que
ubique en el mapa dnde se encuentra Tierra del Fuego y forme una Constelacin de palabras con
toda la informacin que aportan: animales que cazan, herramientas, usos, qu significa ser un pueblo
nmade, vestimentas, etc.

Desarrollo:
Pregnteles sobre la ceremonia de Hain: Qu informacin recuerdan?, cmo construan sus mscaras?,
qu imaginan al respecto?, etc. Retome el libro, revisen las ilustraciones y lea la informacin que
aporta el glosario para este cuento.
A partir de ello motive a los nios(as) a reproducir su propia fiesta del Hain, pregnteles qu deberan
hacer y registre en la pizarra un listado de ideas; gue la conversacin con algunas preguntas como,
por ejemplo: En torno a qu elemento se renen? (fuego), qu vestimentas usan?, cmo decoran
su piel?, cmo es el paisaje?, qu sucede con el viento en esa zona?, etc.
Formen pequeos grupos de nios(as), deleguen las tareas en conjunto, recuerde que es algo sencillo,
ofrezca una variedad de materiales e invtelos(as) a recrear los personajes del pueblo selknam en
su ceremonia del Hain, puede usar envases de botellas pequeas para ello.

64

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

No olvide que la idea central dice relacin con la informacin que los nios(as) comunican sobre
lo que han aprendido del pueblo selk'nam y cmo expresan el sentido ceremonial.
Deles el tiempo necesario para trabajar, compartan las buenas ideas y promueva el aprendizaje
colaborativo.

Cierre:
Al finalizar realicen una ronda de conversacin donde cada nio(a) pueda compartir su trabajo, explicar
qu elementos incorporaron y por qu, a partir de los conocimientos que han adquirido.
Retroalimente positivamente y realicen una exposicin con los trabajos, incorporen toda la escritura
de palabras posibles a partir de sus requerimientos.
Invite a los padres un poco antes a retirar a los nios(as) o invite a otros grupos de la escuela y
motvelos(as) a compartir todo lo que han aprendido en relacin al pueblo selknam.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus proposiciones frente al desafo propuesto, observe cmo integran
la informacin aprendida y cmo explican aquello que saben. Oriente con preguntas que les ayuden a
ordenar sus procesos y les obliguen a argumentar sus ideas; vuelva a mostrarles las ilustraciones si es
necesario, para descubrir ciertos detalles que puedan aportar en su elaboracin.
Sobre lo esperado: Solicteles que a partir de la informacin que recuerdan del cuento El nio y
la ballena, recreen a Lasix o a un nio(a) del pueblo yagn, vuelva a mostrarles las ilustraciones si es
necesario, para descubrir ciertos detalles que puedan aportar en su elaboracin. Escuche sus argumentos
y aydelos(as) a explicar sus ideas.

Recursos:
Cuentos indgenas. Los delfines del sur del mundo.. Ana Mara Pavez y
Constanza Recart. Ediciones Amanuta, 2010.
Papelgrafo con fragmento del cuento Los delfines del sur del mundo.
Variedad de material fungible.

65

NT2
Nmero

136/140
Experiencias de
Evaluacin Peridica

A continuacin se presentan cinco experiencias, correspondientes a la ltima semana de trabajo de este


perodo. Estas experiencias se encuentran orientadas a evaluar una seleccin de los Aprendizajes Esperados
que fueron favorecidos sistemticamente durante las semanas previas. Poseen la misma estructura que
las anteriores Experiencias de Aprendizaje, pero se encuentran orientadas a favorecer la observacin de
algunos indicadores que permitirn monitorear los avances de cada nio(a), en particular, y del curso, en
general, durante el quinto perodo. Cada una de estas experiencias se encuentra asociada a una actividad
de evaluacin en el cuaderno de trabajo de los nios(as), con el propsito de obtener evidencias concretas
y objetivas de los avances alcanzados a lo largo del perodo. Adems, al final de la gua se presentan las
hojas de respuestas, que contienen un conjunto de indicadores que orientan el anlisis de los resultados
obtenidos.
Es importante destacar que estas experiencias deben implementarse dentro de un ambiente de tranquilidad
y bienestar, evitando generar ambientes artificiales o de tensin, diferentes a los que ya estn habituados
los nios(as). De esta manera, el trabajo se efecta de manera grupal, interviniendo de manera individual
nicamente cuando algn nio(a) requiere ese tipo de mediacin.
Por ltimo, es importante mencionar que a partir de estas evaluaciones, es posible ajustar el proceso de
enseanza de manera que todos(as) puedan alcanzar los Aprendizajes Esperados, al mismo tiempo que
sirven de insumo para avanzar progresivamente en la recopilacin de informacin para la evaluacin
formativa.

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 136

YO APREND CON EL CUENTO LA NIA Y SU FAROL


Aprendizaje esperado:

La ni
a
Ilustra y su farol. Cu
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entos
r
G
Santill
ana, 20 Alex Pelayo igantes.
. Edito
06.
rial

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas


y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).

Aprendizaje esperado especfico:


Emplear estructuras oracionales completas para comunicar la informacin de un cuento.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, busque en la Biblioteca de Aula el
libro y comnteles que hoy van a leer el cuento La nia y su farol,, ttulo que
escribir en la pizarra.
Presnteles el libro y pida a un nio(a) que busque en el ndice en qu pgina
se encuentra. Dgales que es un cuento popular, por lo que no sabemos el
nombre del autor.
Pregnteles de qu creen que se trata el cuento, escuche sus ideas y
regstrelas en la pizarra.

Desarrollo:
Comience a leer el cuento, lea la primera pgina e invite a los
nios(as) a confirmar o rechazar las ideas que haban propuesto
anteriormente, pregnteles qu creen que va a ocurrir ahora y
registre sus nuevos aportes.
Enfatice en la estructura oracional que utilizan los nios(as) para
expresar sus ideas, corrjalos, pdales que repitan despus de usted
y aydelos(as) a ordenar o complementar sus ideas, utilizando
las palabras precisas en cada intervencin.
Lea la pgina siguiente hasta -Sabes
Sabes quin lo puede encender?,
encender?,
registre esta pregunta en la pizarra, y pregnteles si creen que
el oso la ayudar a encender su farol. Escriba: El oso la ayudar,
seguido de las palabras S y No. Escuche las propuestas de los
nios(as), comenten la actitud del oso y contine leyendo.
Pregnteles si creen que el zorro la ayudar, registre en la
pizarra siguiendo el mismo formato, luego las estrellas. Comenten la
diferencia entre la respuesta del oso o del zorro y la de las estrellas.
Sigan avanzando y pregnteles qu es una hilandera, luego qu es un zapatero. Comenten cada vez
la actitud de los personajes.

68

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Reparta las pginas del cuento impresas en hojas independientes para preparar una Lectura pblica,
anime a doce voluntarios y retome la lectura del cuento, estableciendo contacto visual con cada
uno(a) a medida que avanza en las pginas del cuento. A continuacin anmelos(as) a iniciar con
sus palabras la lectura. Vaya registrando informacin acerca de la produccin oral de cada uno(a),
luego repita, dando la oportunidad a otros nios(as) de participar.

Cierre:
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje. Abra espacios para que descubran cul es el desafo de la actividad propuesta. Lea la
instruccin y la primera oracin, pregnteles qu contestaran ellos(as). Luego, incentvelos(as) a continuar
individualmente y, si fuera necesario, aydelos(as) a identificar los personajes de cada oracin.
Una vez que hayan terminado de completar la ficha, invite a un nio(a) a leer su respuesta de la primera
oracin, luego a otro(a) la segunda, hasta terminar. Pida a los dems que vayan corrigiendo o marcando
con un tic cuando est correcto y fundamentando sus respuestas, utilizando un lenguaje apropiado.
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta gua.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca las ideas de los nios(as), formulando preguntas que los ayuden
a explayarse en sus aportes. Retroalimente, corrija y reformule sus ideas, incorporando palabras ms
precisas y estructuras oracionales simples pero completas, que los nios(as) puedan repetir.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a recordar lo que respondi cada personaje a la nia y reproducirlo
con sus palabras.

Recursos:
Cuentos Gigantes. La nia y su farol. Vernica Rossel (Adaptacin). Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 136: Yo aprend con el cuento La nia y su farol.
Pginas del cuento La nia y su farol, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.

69

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 137

YO APREND QUIN AYUD A LA NIA


A ENCENDER SU FAROL?
Aprendizaje esperado:

La ni
a
Ilustra y su farol. Cu
do po
entos
r
G
Santill
ana, 20 Alex Pelayo igantes.
. Edito
06.
rial

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas,
rimas, otros (3).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin
de dilogos de los personajes de un cuento ledo.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) buscar el libro en la Biblioteca de
Aula y compartir con sus compaeros(as) una breve presentacin del cuento.
A partir de ello, invtelos(as) a conversar sobre el cuento La nia y su farol, comnteles acerca del ilustrador
de este cuento, Alex Pelayo, e invite a un nio(a) a pegar la portada en su panel de Nuestras lecturas.
Pregnteles si recuerdan el cntico de la nia, mientras paseaba con su farol.

Desarrollo:
Abra el libro en la pgina 4 y pregnteles qu se dice en esa pgina. En la medida que los nios(as)
planteen sus ideas, pdales que muestren, en el libro, algunas palabras que sustentan sus aportes.
Una vez que hayan mostrado algunas palabras, lales el texto e invtelos(as) a repetir despus de usted:
-Yo voy con mi farol y mi farolito conmigo;
Arriba brillan las estrellas y abajo brillamos nosotros.
Escriba en un papelgrafo el canto de la nia. Motive a los nios(as) a leerlo.
Contine avanzando en el libro, preguntando: Qu se dice en esa pgina? Invtelos(as) a que
muestren algunas palabras que reconozcan y quin es el personaje de cada oracin. Luego, lea y
escriba en el papelgrafo el dilogo de la nia y el oso, el zorro, las estrellas, la hilandera y el zapatero.
Incentvelos(as), cada vez, a leer despus de usted.
Retome el libro, pero esta vez pida que ellos(as) vayan diciendo los dilogos, mientras usted seala
el texto. Resalte la entonacin de cada personaje.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje. Abra espacios para que anticipen la instruccin, comntenla y, si fuera necesario, lala.
Apyelos(as) para que identifiquen el texto, ayudndose con el papelgrafo y el libro. Motvelos(as)
a ir enunciando cada texto con la entonacin de cada personaje a medida que los unen.

70

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Cierre:
Una vez que hayan completado su ficha, invite a uno de ellos(as) a compartir sus decisiones y fundamentarlas.
Luego, incentive a seis de ellos(as) a realizar una lectura dramatizada de los dilogos y a los dems, a
comentarlas y corregirlas, si fuera necesario.
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta gua.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca sus aportes acerca de lo que dice el texto en cada pgina. Formleles
preguntas que permitan recordar el contenido del texto y que les ayude para que lean el texto de
cada dilogo. Pregnteles qu palabras pueden reconocer y mostrar a sus compaeros(as). Asegrese
de que lean en voz alta los dilogos que usted ha escrito en el papelgrafo.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a reproducir los dilogos de varios personajes y a mostrar las
palabras que reconocen.

Recursos:
Cuentos Gigantes. La nia y su farol. Vernica Rossel (Adaptacin). Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 137: Yo aprend quin ayud a la nia a
encender su farol?
Pginas del cuento La nia y su farol, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.

71

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 138

YO APREND BUSCANDO LA F EN
LAS PALABRAS DE LA NIA Y SU FAROL

La ni
a
Ilustra y su farol. Cu
do po
entos
r
G
Santill
ana, 20 Alex Pelayo igantes.
. Edito
06.
rial

Aprendizaje esperado:

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).

Aprendizaje esperado especfico:


Asociar las vocales y el fonema f a sus correspondientes grafemas.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros. Invite a los(as) que se
inscribieron, a realizar la Lectura pblica y retroalimntelos(as)
positivamente.
Luego, motvelos(as) a aprender a escribir la letra f y a identificar
las palabras del cuento en las que se escucha f.

Desarrollo:
Pida a los nios(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina
correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que
registrar en la pizarra y animar a los nios(as) a nombrar.
Presnteles la letra (f), su sonido (f), su nombre ( f ) y
acuerden su palabra clave (farol), que pondrn en el muro
junto a todas las otras.

Farol

F
f

ee

F
f

Invtelos(as) a cantar la cancin del abecedario, acentuando la voz al nombrar la efe.


Pdales que propongan palabras con f. Escuche a todos los nios(as). Pregnteles en qu parte
de la palabra se encuentra el sonido f: al comienzo, al medio o al final. Escriba las palabras en un
papelgrafo, agrupndolas segn dnde se ubica el sonido en la palabra.
Escriba un modelo de la letra efe en la pizarra, dentro de un rengln caligrfico, verbalizando los
movimientos en voz alta. Explqueles que la efe es una letra grande que llega a la
lnea de arriba y la de abajo: Subo,
Subo, llego a la lnea, bajo, llego a la lnea, topo abajo,
me devuelvo doy una vuelta, la colita.. Pdales que realicen con usted el dibujo de la
efe en el aire, luego con el dedo sobre el modelo de sus cuadernos. Finalmente,
Recue
rd
utilizar e que es int
invtelos(as) a trazarla.
er
lo
Comience a leer el cuento y solicite a los nios(as) detener la lectura cuando
escuchen una palabra que contenga f. Pdales que vayan a mostrarla al libro
y escrbalas en la pizarra o papelgrafo. Invtelos(as) a leer estas palabras
varias veces.

72

e
como s papelgra sante
fos
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agrega nteras par
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ordarla
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varios
das.
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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Motive a los nios(as) a anticipar el desafo de la segunda parte de la actividad propuesta en el


cuaderno de trabajo.
Lea la instruccin, revisen las palabras y las imgenes que se proponen e invtelos(as) a organizar
la informacin para completar la actividad individualmente. Aydelos(as) a nombrar cada imagen y
luego a leer cada palabra para descubrir dnde se escucha (f) y dnde se escribe (f).

Cierre:
Una vez finalizada la actividad, incentive a varios nios(as) a compartir primero su escritura de la letra
efe con sus compaeros(as), verbalizando los movimientos realizados.
Luego, pdales que compartan sus respuestas de la segunda parte de la ficha, y a los dems, que comenten
los dichos de sus compaeros(as) y los comparen con los propios.
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta gua.
Motive a los nios(as) a inscribirse en la Lectura pblica de La nia y su farol.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca la escritura del modelo de letra efe. Apyelos(as) verbalizando
en voz alta los movimientos que debe realizar. Luego, sus proposiciones de palabras que contienen
efe. Apyelos(as) para encontrar palabras acentuando la voz en el sonido f. o nombrando las slabas
fa, fe, fi, fo, fu.
Sobre lo esperado: Invtelos(as) a proponer varias palabras con el sonido f al comienzo, al medio y
al final, y a registrarlas en su Repertorio de palabras.

Recursos:
Cuentos Gigantes. La nia y su farol. Vernica Rossel (Adaptacin). Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 138: Yo aprend buscando la f en las palabras
de La nia y su farol.
Pginas del cuento La nia y su farol, impresas en hojas independientes para preparar la Lectura pblica.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva. Mineduc, 2009.

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 139

YO APREND A ENCONTRAR PALABRAS EN


LA NIA Y SU FAROL
Aprendizaje esperado:

La ni
a
Ilustra y su farol. Cu
do po
entos
r
G
Santill
ana, 20 Alex Pelayo igantes.
. Edito
06.
rial

Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer palabras del cuento a primera vista.

Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invite a quienes se inscribieron, a realizar la Lectura pblica.
Comenten su calidad sobre la base de algunos criterios, marcndolos en el Cuadro de criterios para la
Lectura pblica: ley claramente, ley expresivamente, su volumen de voz fue audible, y retroalimntelos(as)
positivamente.
Dgales que van a escribir un texto, a partir del cuento La nia y su farol, pero para ello, deben conocer
a fondo el cuento.

Desarrollo:
Retome el libro en las pginas 4 y 5. Pida a los nios(as) que narren qu parte del cuento es esa.
Pregnteles quin est hablando, puesto que hay guiones.
Luego, invtelos(as) a proponer palabras que forman parte de dicha narracin, para que sus
compaeros(as) vayan a mostrarlas al libro. Mustrenlas tambin en el papelgrafo, solicite a un
nio(a) subrayarlas y lanlas todos(as) a coro e individualmente.
Continen realizando la misma actividad en las pginas 6 y 7 y las siguientes. Escriba en el papelgrafo
las palabras que reconocen. Incentive a todos los nios(as) a leerlas a coro y tambin individualmente.
Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia
de Aprendizaje, nmero que registrar en la pizarra y animar a los nios(as) a nombrar. Pdales
que identifiquen el texto de la parte superior de la ficha, ubicando la pgina del libro donde se
encuentra (pgina 5) y motvelos(as) a leerlo.
Lales la instruccin e incentvelos(as) a completar la actividad propuesta, lean juntos las frases de
la parte superior y del texto de abajo con sus omisiones. Anime a los nios(as) a completarlo, si
les resulta muy complejo copiar las palabras pdales que las subrayen con un lpiz de color.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Cierre:
Una vez que hayan terminado, pida a varios nios(as) que lean sus escritos y a los dems, que comparen
con los propios, sealando las palabras omitidas.
Revise las respuestas de cada nio(a) en su cuaderno, guindose por los indicadores que aparecen en
la hoja de respuesta al final de esta gua.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Siga de cerca los comentarios de los nios(as) frente al texto y a la identificacin
de palabras. Invtelos(as) a subrayar las palabras en el papelgrafo, para descubrir cules estn omitidas,
aydelos(as) a organizar la informacin frase por frase.
Sobre lo esperado: Solicteles encontrar los nombres de algunos o todos los personajes del cuento
para formar un listado que puedan copiar.

Recursos:
Cuentos Gigantes. La nia y su farol. Vernica Rossel (Adaptacin). Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 139: Yo aprend a encontrar palabras en La
nia y su farol.
Las distintas pginas del cuento La nia y su farol, impresas en hojas independientes para preparar
la Lectura pblica.
Libro maleta Leer y aprender juntos, disfrutemos de la lectura: Abecedario en letra cursiva.
Mineduc, 2009.

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NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Experiencia de Aprendizaje N 140

YO APREND A SEPARAR PALABRAS CON LA NIA Y SU FAROL


Aprendizaje esperado:
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas
de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Aprendizaje esperado especfico:


Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas.

Inicio:
Pregunte a los nios(as) si tienen algo interesante que compartir con sus compaeros(as) a raz de sus Encuentros
con los libros. Invtelos(as) a escuchar, retroalimentar y enriquecer sus aportes.
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, solicite a un voluntario(a) que revise la informacin del
cuadro de inscripciones para la Lectura pblica, confirme a quines les toca leer hoy y qu pginas.
Invtelos(as) a realizar su lectura y retroalimenten positivamente al finalizar.
A continuacin delegue a un voluntario(a) la tarea de buscar el libro gigante en su Biblioteca de Aula,
buscar en el ndice la pgina (4) donde comienza el cuento La nia y su farol y encontrar el cuento.

Desarrollo:
Proponga a los nios(as) hacer un listado de los personajes y palabras del cuento, para ello inicie
una lluvia de ideas donde cada uno(a) proponga una palabra relacionada con el cuento que usted
ir registrando en la pizarra.
A continuacin inicie una Lectura compartida del cuento e invtelos(as) a leer en voz alta, repitiendo
exactamente lo que usted lee a medida que siguen visualmente el texto e identifican nuevas palabras
que incorporar a su listado.
Solicite a distintos nios(as) que sealen en el texto algunas de las palabras que han mencionado
como, por ejemplo: Sol, farol, estrellas, y, a, nia, etc. Cada vez que un nio(a) seale una palabra
invtelo(a) a separar esa palabra en slabas y registrarla en el Cuadro de palabras.

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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Dibuje en la pizarra un cuadro de cuatro columnas, explqueles la informacin que se registra en


cada columna e invtelos(as) a separar juntos las palabras dando golpes de mano, luego pdales
que muestren en qu columna del cuadro habra que ubicarlas, e invite a cada nio(a) a regstrala.
1 slaba

2 slabas

3 slabas

4 slabas

Sol

Fa - rol

Mon - ta - as

A - lum - bran - do

Ni - a

Es - tre - llas
Ca - mi - no

Escuche las proposiciones de varios nios(as) cada vez y propicie un ambiente donde ellos(as) mismos puedan
corregirse y retroalimentarse mutuamente.

Cierre:
Propngales buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de
Aprendizaje, nmero que escribir en la pizarra y animar a los nios(as) a nombrar.
Lea en voz alta la instruccin y pdales que expliquen con sus palabras en qu consiste este desafo.
Una vez que hayan finalizado anime a algunos nios(as) a leer sus producciones y justificar sus decisiones.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:


Bajo lo esperado: Escuche las proposiciones de los nios(as) y aydelos(as) a separar las palabras en
slabas, comience por palabras de dos o tres slabas, marque dando golpes de manos, para que ellos(as)
repitan, luego solo nombre las palabras, marcando las slabas con su voz a medida que los nios(as) dan
golpes de manos, con la intencin de que sean ellos(as) quienes descubran las slabas.
Sobre lo esperado: Solicteles que ayuden a sus compaeros(as) modelando para ellos(as) la
separacin silbica.

Recursos:
Cuentos Gigantes. La nia y su farol. Vernica Rossel (Adaptacin). Santillana, 2006.
Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 140:Yo aprend a separar palabras con la nia
y su farol.
Impresin del cuento en fragmentos para preparar la Lectura pblica.

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NT2
Hojas de
Respuestas

Nmero

136/140

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 136
YO APREND CON EL CUENTO LA NIA Y SU FAROL
Aprendizaje esperado:
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones
verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1).
Indicadores

Puntaje

Completa los cinco o seis faroles con una afirmacin y argumenta su respuesta
con una oracin con sentido.

Completa tres o cuatro faroles con una afirmacin y argumenta su respuesta con
una oracin con sentido.

Completa dos o menos faroles con una afirmacin y argumenta su respuesta con
una oracin con sentido.

Completa cada farol con una afirmacin sin argumentar su respuesta.

Nota: En este caso solo interesa la estructura oracional de su argumentacin, no se considerar si la


afirmacin es correcta o incorrecta.

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 137
YO APREND QUIN AYUD A LA NIA A ENCENDER SU FAROL?
Aprendizaje esperado:
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y
recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas,
otros (3).
Indicadores

80

Puntaje

Une los cinco o seis personajes con el globo de texto que contienen sus dichos
y los reproduce.

Une tres o cuatro personajes con el globo de texto que contienen sus dichos y
los reproduce.

Une dos o menos personajes con el globo de texto que contienen sus dichos y
los reproduce.

Une los personajes con el globo de texto sin considerar el contenido de sus dichos
y no los reproduce.

Hoja de Respuesta

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 138
YO APREND BUSCANDO LA F EN LAS PALABRAS DE LA NIA Y SU FAROL
Aprendizaje esperado:
Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grficas) y algunos fonemas a sus correspondientes
grafemas (8).
Indicadores
Marca el crculo de las cinco alternativas en las que se escucha el fonema
escribe el grafema f.

Puntaje

fo

Marca el crculo de las cuatro o tres alternativas en las que se escucha el fonema
f o escribe el grafema f.

Marca el crculo de las dos o menos alternativas en las que se escucha el fonema

Marca el crculo sin considerar si se escucha el fonema f o escribe el grafema f.

f o escribe el grafema f.

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 139
YO APREND A ENCONTRAR PALABRAS EN LA NIA Y SU FAROL
Aprendizaje esperado:
Reconocer palabra y logos a primera vista (vocabulario visual) (7).
Indicadores

Puntaje

Subraya o copia cinco o seis palabras omitidas para completar el texto.

Subraya o copia entre tres y cuatro palabras omitidas para completar el texto.

Subraya o copia dos o menos palabras omitidas para completar el texto.

Subraya o copia palabras sin considerar el texto.

81

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

HOJA DE RESPUESTA
Experiencia de Aprendizaje N 140
YO APREND A SEPARAR PALABRAS CON LA NIA Y SU FAROL
Aprendizaje esperado:
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de
ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).
Indicadores

82

Puntaje

Seala con puntos las slabas de cinco o seis palabras propuestas.

Seala con puntos las slabas de tres o cuatro palabras propuestas.

Seala con puntos las slabas de dos o menos palabras propuestas.

Seala con puntos las palabras propuestas sin que estos correspondan a su cantidad
de slabas.