Recurso Guía Didáctica 21022013043213

NT1 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período
y cuantificación
1 GUÍA DIDÁCTICA
NT1 Apoyo Compartido
Relaciones lógico-matemáticas
Período y cuantificación
1 GUÍA DIDÁCTICA
Apoyo Compartido
Guía Didáctica. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. NT1
Período 1
Unidad de Educación Parvularia

División de Educación General
Ministerio de Educación
República de Chile. 2013
Diseño e ilustraciones: Designio

Impresión: Salesianos Impresores S.A.
Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la

Ley N° 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario
Oficial, N° 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artículo 38 se establece
que: “Es lícito, sin remunerar u obtener autorización del autor, reproducir en
obras de carácter cultural, científico o didáctico, fragmentos de obras ajenas
protegidas, siempre que se mencionen su fuente, título y autor”.
Derechos Reservados del Ministerio de Educación.

Presentación
Presentación
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educación está desarrollando

con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseñado un plan
de acción para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y
así entregar a cada niño(a) la educación que merece para tener un futuro lleno de
oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades
en cada establecimiento, para que puedan conducir autónomamente y con eficacia
el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los niños(as).
El plan Apoyo Compartido se centra en la instalación de metodologías y herramientas

para el desarrollo de buenas prácticas en el establecimiento, aplicadas con éxito
en Chile y otros países, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a través de
asesoría sistemática en cinco focos esenciales de trabajo: Implementación efectiva
del currículum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje,
optimización del uso del tiempo de aprendizaje académico, monitoreo del logro de
los estudiantes y promoción del desarrollo profesional docente.
El presente documento, denominado Guía didáctica es un recurso de apoyo a

la educadora de párvulos para trabajar el Núcleo de Aprendizaje de Relaciones
lógico-matemáticas y cuantificación, en el Primer Nivel de Transición. Es la primera
de un total de seis guías y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Guía didáctica presenta una Programación del Proceso de Enseñanza y
Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que
serán favorecidos durante el período. En cada semana se explicita la intencionalidad
pedagógica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los niños y niñas, los
recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la
participación de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que señala el nivel
de logro esperado al finalizar el año escolar.
Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

se organizan de la siguiente forma:
• Período de Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover

la familiarización de los niños(as) con el establecimiento educativo, su curso
y la dinámica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de
los niños(as) entre sí, con la educadora y técnica en párvulos, las normas de
convivencia, de trabajo y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias
de Aprendizaje lúdicas y de interacción entre los niños(as).
• Período de Evaluación Diagnóstica (dos semanas): Tiene como propósito

evaluar a los niños(as), por lo tanto, señala experiencias orientadas a favorecer la
3
NT1_Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación_GUÍA DIDÁCTICA
observación de los indicadores de la pauta de evaluación1 , para posteriormente

identificar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del curso, en general.
Una vez finalizado el proceso de evaluación, la educadora deberá registrar los
resultados en la plataforma web que procesará la información, favoreciendo el
proceso de análisis y la toma de decisiones. Luego, podrá utilizar esta información
para completar el Informe de avances, destinado a comunicar el nivel de logro
alcanzado por cada niño(a) al inicio del año escolar.
• Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propósito favorecer

el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el primer período de
trabajo del año. Constituyen una propuesta pedagógica flexible, que debe ser
adaptada y complementada por cada educadora y equipo técnico, de acuerdo a
los requerimientos e intereses de los niños(as) de su curso.
Es importante mencionar que este primer período no contempla una evaluación

periódica de los aprendizajes intencionados, ya que considera sólo tres semanas de
trabajo pedagógico además de las semanas de diagnóstico y adaptación, siendo este
tiempo insuficiente para detectar progresos significativos en los aprendizajes de los
niños(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados serán reforzados y evaluados
durante el segundo período de este plan.
Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un período variable diario y

describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo
que cada educadora puede enriquecer, considerando las características de aprendizaje
de su grupo de niños(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa
pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad
de acuerdo a los requerimientos de los niños(as) de cada curso. Estas orientaciones
se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje
(RDA) y considera dos categorías: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.
En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel

de logro más bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas
oportunidades para potenciarlos.
Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Guía
didáctica está asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo
de los niños(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o
aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje,
sirviendo de insumo para la evaluación. Además, al final de cada cuaderno, se ha
incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propósito de facilitar
el registro de información relevante respecto del aprendizaje de cada niño(a).
Finalmente, es importante destacar que cada sección de esta Guía ha sido identificada
por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado información relevante
respecto de su contenido, además de orientaciones o sugerencias destinadas a
apoyar su implementación en el aula.
1 Estas experiencias han sido diseñadas con el objetivo de favorecer la observación de los indicadores contenidos en
la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos de los Niveles de Transición.
4
Programación del
Proceso de Enseñanza
y Aprendizaje
Primer Período Núcleo de Aprendizaje: Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación NT1
Programación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje
Una enseñanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este período, los niños y niñas…

Incorporarán en su lenguaje cotidiano algunos conceptos simples de orientación espacial y temporal, además del nombre y algunas
características de formas geométricas básicas, como el círculo. Desarrollarán la habilidad para reconocer y nombrar algunas semejanzas
y diferencias entre elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones de dos elementos. Resolverán problemas prácticos y
concretos de la vida cotidiana.
Semana Intencionalidad pedagógica de la educadora Indicadores de aprendizaje
Período de Adaptación
1
Ofrecer oportunidades para conocer y compartir con sus Cuentan en voz alta hasta cinco.
compañeros(as) en juegos relacionados con el conteo.
Promover instancias en que los niños(as) puedan identificar Dicen cuándo un objeto o persona está arriba o abajo;
y verbalizar relaciones de orientación espacial de ubicación. adelante, atrás o a un lado, de acuerdo a un punto de
referencia.
Favorecer la realización de juegos relacionados con Completan secuencias numéricas de uno a cinco,
completar secuencias numéricas de uno en uno. diciendo en voz alta los números que faltan.
Frente a una secuencia numérica incompleta, dicen qué

número viene a continuación.
Período de Evaluación Diagnóstica

2
Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos
previos de los niños y niñas en relación a:
Utilizar relaciones de orientación espacial, como adentro o Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca
afuera, encima o debajo, cerca o lejos. o lejos, de acuerdo a un punto concreto de referencia.
Identificar algunos atributos comunes y diferentes entre Agrupan elementos con una característica común.
objetos.
Asociar los números del 1 al 5 a la cantidad Dibujan cantidades de hasta cinco elementos.
correspondiente.
Reconocer los números del 1 al 10 en situaciones Nombran o indican al menos tres números entre 1 y 10.
cotidianas.
Identificar el elemento distinto dentro de una serie o Indican o nombran el elemento que posee una
secuencia. característica distinta dentro de un conjunto.
6
Programación del período
En cuantificación, conocerán los números del 1 al 5, pudiendo reconocerlos y utilizarlos en variados contextos para contar y cuantificar,
a partir de la manipulación de material concreto.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia
Juego El luche dibujado en el patio o en la sala, considerando En diversos momentos de la vida cotidiana, animar al niño(a) a
números del 1 al 5. contar en voz alta hasta 5. Por ejemplo, cuando estén en la calle,
contar pasos o saltos; contar cuántos vasos hay sobre la mesa;
Fichas grandes. contar cuántas personas hay en una pieza, etc.
Implementos y/o muebles para crear un circuito. Al conversar con el niño(a), incorporar conceptos específicos
de orientación espacial de ubicación. Por ejemplo, el pan está
Tarjetas con representaciones de nociones de orientación espacial arriba de la mesa. Otra alternativa es entregarle instrucciones
de ubicación (material diponible en el sitio web que involucren estos conceptos. Por ejemplo, ¿me podrías pasar
www.apoyocompartido.cl). el libro que está atrás de la caja, por favor?
Mapamundi. En distintos momentos del día, contar en voz alta algunos

elementos y pedir ayuda al niño(a) para continuar. Por ejemplo,
Revistas o folletos. tenemos que comprar cinco panes, aquí hay uno, dos… ¿qué
número viene ahora?
Cuaderno de trabajo, período uno. En distintas instancias de la vida cotidiana, modelar el uso
de conceptos de ubicación. Por ejemplo, los calcetines están
Imagen para elaborar un títere (material diponible en el sitio web guardados en el cajón de abajo del mueble.
www.apoyocompartido.cl) y palos de helado.
Comparar elementos del hogar como, por ejemplo, prendas de
Cajas de cartón y pegamentos. vestir, de acuerdo a criterios simples como tamaño o color.
Animar al niño(a) a comparar frutas y/o verduras (de acuerdo
Hojas de árboles y plantas. a atributos como color, cómo se comen, tipo de hojas).
Lanas y cintas adhesivas. Cuando paseen por la calle o cuando miren diarios o revistas,
pedir al niño(a) que identifique números del 1 al 5. Animarlo(a)
Tarjetas con los números del 1 al 5. a nombrarlos en voz alta.
Tarjetas con números e imágenes. Mostrar números del 1 al 5 y pedir al niño(a) que ponga la
cantidad de elementos que corresponde.
Láminas y tarjetas para reproducir patrones, o material concreto.
En familia, jugar a contar elementos del hogar y comparar
cantidades. Por ejemplo, cubiertos y vasos en la mesa, cantidad
de juguetes, cantidad de puertas y ventanas de la casa, etc.
7
Período de Evaluación Diagnóstica

3
Durante esta semana se espera diagnosticar conocimientos
previos de los niños(as) en relación a:
Resolver problemas prácticos que involucren habilidades Frente a una dificultad, indican explícitamente cuál es el
de razonamiento lógico. problema.
Establecer series de tres objetos que varían en su tamaño. Ordenan tres elementos de acuerdo a su tamaño.
Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas Siguen instrucciones que involucran los conceptos “antes”
mediante la utilización de algunas relaciones simples de y “después” o lo que es “primero” y lo que “sigue”.
secuencia.
Utilizar relaciones de orientación espacial, como adentro o Ponen un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca
afuera, encima o debajo, cerca o lejos. o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.
Iniciarse en la resolución de problemas simples de adición Cuentan hasta tres, asociando el número a la cantidad.
en situaciones concretas.
Experiencias de Aprendizaje
4
Favorecer la identificación de semejanzas y diferencias al Mencionan semejanzas entre dos o más elementos.
comparar elementos.
Mencionan diferencias entre dos o más elementos.
Potenciar la reproducción de patrones de dos elementos, Continúan secuencias de patrones simples de dos
considerando combinaciones AB y AABB. elementos diferentes.
8
Cuaderno de trabajo, período uno. En distintos momentos de la vida cotidiana, animar al niño(a)
a realizar diversos juegos que involucren la resolución de
Variado material para decorar. problemas simples. Por ejemplo, jugar al Memorice o a
completar puzles.
Sets de tres elementos o tarjetas aptas para seriar de acuerdo al
tamaño. Solicite a las familias que realicen con el niño(a) diversos juegos
para ordenar series de tres elementos de acuerdo a un criterio
La tortuga y la liebre. El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe simple, por ejemplo, el tamaño.
(Ed.). Ediciones Ekaré, 2004.
Conversar sobre lo que han hecho en la escuela, en algún
Tarjetas con ilustraciones de la fábula La tortuga y la liebre. evento familiar u otra instancia de interés, motivando al niño(a)
a usar los conceptos antes y después en sus verbalizaciones.
Material concreto disponible en la sala.
Cocinar juntos alguna receta sencilla, por ejemplo, una ensalada
Hoja de registro de cantidades. o un jugo, para luego describir cómo fue el proceso, usando los
conceptos antes y después.
Invitar al niño(a) a participar del juego El monito mayor.

Durante este juego, verbalizar los movimientos que se realizan,
favoreciendo el uso de conceptos como adentro, afuera, cerca,
lejos, encima y debajo. Luego, pedir al niño(a) que use algunos
de estos conceptos para describir los movimientos que se
hicieron.
Al pasear por la calle, sugerir al niño(a) que cuenten diversos

elementos que ven como, por ejemplo, árboles, perros,
automóviles, etc.
Cuaderno de trabajo, período uno. En diversos momentos del día, modelar la descripción de
semejanzas y diferencias. Por ejemplo, esta manzana es roja y
Tarjetas de animales de diferentes tamaños. este tomate también, por lo tanto, los dos son del mismo color.
Bolsa no transparente y material concreto para agrupar de acuerdo En distintos momentos del día, formular preguntas orientadas
a sus semejanzas. a descubrir si dos objetos son iguales o diferentes en relación
con atributos como color, forma o tamaño.
Sets de botones, tapas de botellas u otro recurso para comparar.
Formar patrones con elementos del hogar, por ejemplo,
Los veinte ratones. Libro de oro de los niños. Verónica Uribe. Ediciones tenedores y cucharas, dos tipos de frutas, tazas y platos, lápices
Ekaré, 2010. y gomas, entre otros.
Tarjetas representativas de los personajes del poema Los veinte Pedir ayuda a los niños(as) para preparar la mesa y solicitarles
ratones. que ubiquen los cubiertos en un patrón sencillo. Por ejemplo,
cuchara– tenedor, /cuchara–tenedor.
Material concreto para formar patrones colectivos e individuales.
Incentivar la búsqueda de patrones en géneros estampados
Láminas con modelos de patrones. como, por ejemplo, ropa, paño de secar platos, manteles, etc.
Frutas.
Platos plásticos o de cartón.
Palos de brocheta y servilletas.
9
5
Potenciar la identificación de las características del círculo, Nombran e indican las figuras circulares que hay en
para reconocerlo en objetos y dibujos del entorno. objetos y dibujos.
Mencionan al menos una característica del círculo.
Favorecer la orientación temporal en situaciones cotidianas Mencionan los conceptos antes y después, de acuerdo a
mediante la utilización de algunas relaciones simples de la temporalidad de las situaciones.
secuencia.
Potenciar la reproducción de patrones de dos elementos, Continúan secuencias de patrones simples de dos
considerando combinaciones AB y AABB. elementos.
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Favorecer el uso de los números para contar y cuantificar. Cuentan en voz alta colecciones de al menos cinco
elementos.
Promover el reconocimiento de números del 1 al 5 en Indican cuando encuentran un número entre 1 y 5

situaciones cotidianas. escrito.
Favorecer la orientación temporal en situaciones cotidianas Mencionan los conceptos antes y después, de acuerdo a
mediante la utilización de algunas relaciones simples de la temporalidad de las situaciones.
secuencia.
Favorecer la identificación de semejanzas y diferencias al Mencionan semejanzas entre dos o más elementos.
comparar elementos.
Mencionan diferencias entre dos o más elementos.
Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

Usar algunos conceptos simples de orientación espacial y temporal para describir situaciones, además de conocer y describir algunas
formas geométricas básicas, como el círculo. Habrán adquirido la habilidad para reconocer y nombrar algunas semejanzas y diferencias
entre elementos y para reproducir secuencias sencillas de patrones. También, podrán resolver algunos problemas prácticos de la vida
cotidiana.
En cuantificación, lograrán reconocer los números del 1 al 5, usándolos en variados contextos para establecer cantidades, a partir de
la manipulación de material concreto.
10
Cuaderno de trabajo, período uno. Invitar al niño(a) a recortar elementos de diarios y revistas con
forma de círculos para formar un collage.
Tarjetas de figuras circulares y no circulares.
Dibujar en la tierra círculos de diversos tamaños, para
Variados recursos para decorar máscaras. recorrerlos con el dedo y nombrar sus características.
Trozos de lana o cordel y cuentas para formar collares. Jugar en familia a buscar formas circulares en los diversos
objetos del hogar.
Figuras geométricas de diversos colores y tamaños.
Al leer cuentos en familia, animar al niño(a) a comentar algunos
hechos esenciales de la historia, indicando qué ocurrió antes y
qué sucedió después.
Crear patrones con elementos del hogar, por ejemplo, taza

grande - vaso; juguete - pelota; etc.
Cuaderno de trabajo, período uno. Mostrar al niño(a) una cantidad de hasta cinco dedos y
pedirle que diga el número que corresponde a la cantidad
Cinco recipientes y un set de objetos cuantificables. representada.
Afiches y naipes de dedos del 1 al 5. Incentivar el uso del conteo en distintas instancias de la vida
cotidiana. Por ejemplo, descubrir cuántas personas hay en la
Revistas o catálogos. casa, cuántos panes quedan para el desayuno, etc.
Tarjetas numéricas grandes del 1 al 5. Buscar los números del 1 al 5 en diferentes tipos de revistas o
diarios, marcándolos con colores diferentes para cada número.
Memorice numérico y pelota.
En la noche, animar al niño(a) a comentar las diversas acciones
Recortes, fotografías o dibujos de personas en distintas etapas de que ha realizado durante el día, incentivándolo(a) a usar los
la vida. conceptos antes y después en sus verbalizaciones.
Sombreros para cada niño(a). Mostrar al niño(a) dos elementos de la casa y pedirle que diga
en qué se parecen o en qué se diferencian.
Témperas de dos colores.
De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

al finalizar el año escolar se espera que los niños y niñas logren:
Razonamiento lógico-matemático: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus atributos de:
Tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que
varían en su longitud o tamaño. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia
para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la
posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún
atributo de tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.
Cuantificación: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números
para identificar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-
número” es la que designa la cantidad total de objetos.
11
Mis registros
12
NT1
Número
Período 1/5
de Adaptación
Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los niños(as) se introducen
en un nuevo ambiente, diferente al círculo familiar al que están habituados.
Si bien el período de adaptación propuesto en esta guía contempla cinco Experiencias de Aprendizaje,
equivalentes a una semana de trabajo, es recomendable que este período se extienda por al menos tres
semanas. A partir de estas experiencias se busca modelar el tipo de juegos que es posible realizar en este
momento del año. El propósito de este período es favorecer el ingreso de los niños(as) al contexto escolar,
generando un ambiente educativo de confianza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una
experiencia altamente gratificante y segura.
Las experiencias propuestas están constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los
cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los niños(as) puedan socializar e interactuar de
manera libre y lúdica con sus compañeros(as) y educadoras.
Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración del cuaderno de
trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a firmar
la carta informativa para luego entregarla a las familias. Además, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje
verbal, se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los íconos incluidos en este plan.
Asimismo, en la Guía didáctica de Lenguaje verbal se incluyen algunas orientaciones para animar a los
niños(as) a realizar el dibujo que formará parte de la sección ¡Así soy yo!, del Informe de avances que se
entregará a las familias al finalizar la evaluación diagnóstica.
NT1_Ámbito de Aprendizaje relaciÓn con el medio natural y cultural
Experiencia de Aprendizaje N° 1
LA RONDA DE SAN MIGUEL

Aprendizaje esperado:
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 10 (9).2
Aprendizaje esperado específico:

Emplear los números para contar hasta al menos el cinco en juegos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para escuchar atentamente una narración.
• Nárreles la siguiente historia, de manera pausada y usando un tono de voz suave:
-- “Había una vez unos niños y niñas que vivían en un pueblo muy cercano a esta escuela. Estos niños
y niñas no se conocían y jugaban por las tardes cada uno en su casa. Por alguna extraña razón, todos
ellos cantaban siempre la misma canción mientras jugaban: La ronda de San Miguel. Un día, un niño
escuchó cómo su vecina cantaba esta ronda mientras jugaba sola, y muy contento se acercó a ella
y empezaron a cantar y a jugar juntos, tomados de la mano. Poco a poco, los otros niños y niñas del
pueblo escucharon esta canción, y decidieron acercarse para participar con ellos de este juego. Es
así como estos niños y niñas se tomaron de las manos y formaron una gran ronda, cantando todos
juntos La ronda de San Miguel”.
• Una vez finalizada la narración, formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Quién conocía esta ronda?,
¿quién te la enseñó?, si no la conocían, ¿qué fue lo que más les gustó de ella?, ¿por qué creen que mucha gente
de este pueblo conocía la canción?, ¿por qué creen que los niños y niñas jugaban solos en sus casas?, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a participar del juego La ronda de San Miguel. La ron
da d e San
Para esto, solicíteles ayuda para despejar el espacio de la sala, o bien, Esta e
s la ro Migue
se ríe nda d l
anímelos(as) a salir al patio de manera ordenada. se va e San
M
al cua
r tel, 1 iguel, el que
• Antes de salir al patio, y en conjunto con los niños(as), establezcan ,2 y 3
.
las normas que deben considerar al trabajar en el patio. Por
ejemplo: Circular solo por el espacio indicado por la educadora,
levantar la mano para solicitar la palabra, respetar los turnos de
sus compañeros(as), etc.
• Anímelos(as) a reunirse en un semicírculo para cantar la canción
completa una vez. Solicíteles que quienes conozcan la canción,
la entonen junto a usted, para enseñársela a quienes no la
conozcan.
2 El número entre paréntesis que se encuentra al final de cada aprendizaje esperado, corresponde al número con que ese
aprendizaje ha sido identificado en los Programas Pedagógicos del Primer y Segundo Nivel de Transición.
14
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje cuantificación
• Luego, anímelos(as) a consensuar la secuencia del juego. Coménteles que todos(as) se mantendrán
tomados de la mano, mientras cantan la ronda a medida que avanzan hacia un lado. Al momento
de decir “tres”, todos(as) se pondrán en cuclillas por un momento (aproximadamente por diez
segundos) hasta que usted les indique que el juego continúa. Mientras están en cuclillas, todos(as)
deben permanecer quietos y en silencio, como si fueran estatuas. Si alguien cae o se ríe en este
momento, debe pasar al centro del círculo y quedarse en el cuartel. Los niños(as) que estén en el
cuartel, tendrán la misión de observar a sus compañeros(as), ayudando a identificar a quienes se
mueven o hablan en el momento en que deben estar como estatuas.
• Inicie nuevamente el juego, animándolos(as) a contar hasta cuatro en esta oportunidad, antes
de ponerse en cuclillas. Continúen jugando, pero en esta ocasión hágalo hasta el cinco, antes de
agacharse. Considere aumentar o disminuir las repeticiones del juego, dependiendo del nivel de
entusiasmo de los niños(as) de su curso.
• Motívelos(as) a reunirse en grupos pequeños de cuatro o cinco integrantes, para cantar la ronda,
invitándolos(as) a decidir hasta qué número contarán.
• Durante este juego, evite actitudes que el niño(a) pueda apreciar como burlescas o descalificadoras
y aliéntelos(as) a respetar turnos y escuchar a sus compañeros(as).
Cierre:
• Invítelos(as) a reunirse para conversar sobre el juego que acaban de realizar. Oriente la conversación a
través de las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció el juego?, ¿por qué?, ¿hasta qué número sabes contar?,
¿hasta qué número contamos en este juego?, ¿conocen otro juego con números?
• Si el tiempo y la motivación de los niños(as) lo permiten, anímelos(as) a crear un nuevo juego que
implique el uso de números.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que están en este grupo, disminuya el rango numérico al que
deben llegar durante este juego. Inicie el juego en el número 1 e invítelos(as) a recordar la serie numérica
oral, desde el uno hasta al menos el cinco.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a contar hasta el número que conozcan y a inventar nuevas
variaciones del juego, asociados a estos números. Por ejemplo, jugar contando hasta el número 10, o
bien, asociar cada número a repeticiones de movimientos corporales (por ejemplo, si dicen tres, dan
esa cantidad de saltos).
No olvide:
En algún momento de la jornada, aliente a los niños(as) a conocer sus cuadernos de trabajo. Presénteles
la ilustración de la portada y anímelos(as) a inferir qué aprendizajes podrán alcanzar en este período.
Luego, lea en voz alta la carta para las familias, incentívelos(as) a confirmar sus inferencias y, finalmente,
solicíteles que firmen la carta escribiendo su nombre. Recuerde que en esta oportunidad, la escritura
del nombre constituye una experiencia gratificante de exploración, destinada a que los niños(as) puedan
experimentar libremente con sus trazos.
15
EL LUCHE
Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades (10).

Emplear los números para contar hasta al menos el cinco en juegos.
Mode
lo 1
Con anticipación a esta experiencia, dibuje un luche en un sector de la escuela, de preferencia
el patio, similar al que aparece en el modelo 1. Si cuenta con un(a) profesional de apoyo, dibuje 5
más de un luche, considerando que el curso pueda ser dividido en grupos. 3
2
Inicio:
1
• Ubicados en el interior de la sala, coménteles que hoy realizarán un juego que se
denomina El luche. Pregúnteles: ¿Quién conoce este juego?, ¿cómo se juega?, ¿hay algo
especial que tengamos que conocer para jugar?
• Coménteles que para participar de este juego es necesario conocer algunos números. Pregúnteles:
¿Conocen los números?, ¿qué números conocen?, ¿hasta qué número saben contar?, ¿para qué nos
pueden servir los números?
• Antes de salir al patio, y en conjunto con los niños(as), establezcan las normas que deben considerar
al trabajar en el espacio exterior. Por ejemplo: Circular sólo por el espacio indicado por la educadora,
levantar la mano para solicitar la palabra, respetar los turnos de sus compañeros(as), ya que todos(as)
tendrán la oportunidad de participar, etc. Anímelos(as) a salir de la sala de manera ordenada.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo alrededor del luche que usted ha dibujado.
Anímelos(as) a observar atentamente el juego y a decir cuáles de los números que están escritos
conocen.
• En conjunto, establezcan las reglas del juego, considerando lo siguiente:
-- Un niño(a) lanza una ficha al luche, intentando que ésta caiga en uno de los casilleros con
números que están dibujados. Quien la lanzó, debe recuperar la ficha, saltando a pies juntos
por los casilleros y contándolos de uno en uno hasta llegar a la ficha. Recuérdeles que deben
comenzar en el número uno.
-- Una vez que recoge la ficha, debe devolverse por los mismos casilleros hasta llegar al uno.
-- Durante el juego, es importante respetar los turnos de sus compañeros(as) y permitir que
todos(as) participen al menos en una oportunidad.
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• Ayúdelos(as) a comprender las instrucciones del juego, modelando la forma de jugar y explicando
las reglas tantas veces como sea necesario. Al ejemplificar el juego, cuente en voz alta, uno a uno
los casilleros, modelando también la forma de contar.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a sentarse alrededor del luche para comentar el juego que acaban de efectuar.
Pregúnteles: ¿Les gustó el juego?, ¿qué fue lo que más les gustó?, ¿por qué?, ¿qué pasaría con este juego
si no conociéramos los números?
• Indíqueles que es importante saber contar para realizar este juego. Anime a los niños(as) que aún
no saben contar hasta 5, y coménteles que a través de este juego podrán aprender los números de
manera entretenida.
• Incentívelos(as) a proponer nuevas alternativas para jugar al luche, o bien, dibuje otros luches en el patio
y sugiérales que se organicen en grupos más pequeños para continuar jugando.
• Si el tiempo y la motivación de los niños(as) lo permiten, invítelos(as) a dibujar su propio luche en el
patio, para que jueguen en el próximo recreo, o bien, a dibujarlos en una hoja para llevarlo a casa y
compartirlo con sus familias.

Bajo lo esperado: Para los niños(as) que se encuentran en este grupo, dibuje un luche más pequeño,
con menos números y anímelos(as) a participar. Luego, poco a poco incremente la cantidad de casilleros
que componen el juego.
Sobre lo esperado: Invite a los niños(as) a dibujar su propio luche o a inventar otro juego en que
sea necesario utilizar los números con un rango numérico mayor.
Recursos:
• Juego El luche dibujado, considerando los números del 1 al 5.
• Fichas grandes (una por grupo).
No olvide:
En algún momento de la jornada, aliente a los niños(as) a trabajar con sus cuadernos. Anímelos(as) a
ubicarse en sus puestos, proporcióneles diversos tipos de lápices e invítelos(as) completar la experiencia
denominada Yo soy así. Si lo considera pertinente, sugiérales que se miren en un espejo antes de dibujar
y, al finalizar, propóngales que compartan sus trabajos con sus compañeros(as) de mesa.
17
LA GATITA CARLOTA
Identificar la posición de objetos y personas3 mediante la utilización de relaciones de orientación
espacial de ubicación, dirección y distancia (4).

Identificar la posición de un personaje mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación.
Mode
Inicio: lo 1
Yo so
y la gat
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para escuchar y aprender ita Ca
Adapt
ación rlota
una nueva canción.
• Pregúnteles: ¿Conocen la canción de Yo soy la gatita Carlota?, ¿dónde la
aprendiste?, ¿de qué se trata?
• Anímelos(as) a cantar la canción completa una vez. Si no la conocen, entónela
usted y luego aliéntelos(as) a cantarla todos juntos(as) una vez más. v
Yo so
mi no y la gatita C
vio ar
Desarrollo: te ven es el Gato lota,
go a in con b
por ar v it ar a otas
riba d un paseo
• En el mismo semicírculo, coménteles que usted ha creado una nueva No pu
el teja
do.
versión de la canción e invítelos(as) a conocerla. edo n
estoy i por u
pasean n atajo
Ven a do
• Cante una vez la versión adaptada de Yo soy la gatita Carlota (ver verme aquí abajo
yo te e
modelo 1). espero n la mañan
en la v a
entana
Micifu .
• Luego, motive a los niños(as) a aprenderla por estrofas. Para esto, cante por tu z , Micifu
amor z,
usted la primera estrofa e inmediatamente después aliéntelos(as) Dime yo est
miau, oy cuc
ú.
a repetirla. mi gat miau, miau
ita Mic ,
ifuz”.
• Posteriormente, repita lo mismo con la segunda y tercera estrofa.
• A medida que entonan cada estrofa, anímelos(as) a representar la historia
de la gatita Carlota a través de gestos y movimientos, dando especial énfasis a las nociones
de orientación espacial de ubicación arriba y abajo.
• Sugiérales que realicen una vez más la representación de la canción.
3 Se considerará personas, homologándolo a seres vivos o animales personificados (en este caso, “la gatita Carlota”).
18
Núcleo de Aprendizaje relaciones lógico-matemáticas y cuantificación / Eje de Aprendizaje razonamiento lógico-matemático
• Invítelos(as) a conversar sobre la canción que acaban de aprender, poniendo especial énfasis en los
conceptos de arriba y abajo. Ofrézcales la oportunidad de aplicar estos conceptos por medio de
ejemplos concretos como los siguientes: ¿Sus cuadernos de trabajo están arriba o abajo del estante?,
¿la radio está arriba o abajo de la mesa?, ¿la mesa está arriba o abajo del piso?, ¿las manzanas del
árbol están arriba o abajo del césped?
• Intente favorecer que la mayoría de los niños(as) participe al menos una vez.
Cierre:
• Anime a los niños(as) a recorrer un circuito. Para esto, prepare en la sala, patio o gimnasio, un circuito
con diversos obstáculos que involucren los conceptos de arriba (por ejemplo, banquetas, caballete) y
abajo (por ejemplo, mesas, sillas, entre otros).
• Explíqueles en qué orden podrán completar el circuito, destacando en qué etapas deberán pasar sobre
un obstáculo, y en cuáles deberán hacerlo por debajo de ellos.
• Una vez que todos los niños(as) han completado el circuito, aliéntelos(as) a conversar sobre el juego
que acaban de realizar y pregúnteles: ¿En qué casos tuviste que pasar arriba de algún obstáculo?, ¿en
qué parte del circuito pasaste debajo de un obstáculo?, ¿cómo lo sabes?

Bajo lo esperado: Apoye a estos niños(as) personalmente y anímelos(as) a experimentar con los
conceptos de arriba y abajo en relación a sí mismos. Por ejemplo, invítelos(as) a participar de un juego de
instrucciones y solicíteles que pongan su mano arriba de sus cabezas, un lápiz debajo de sus manos, etc.
Sobre lo esperado: Pida a los niños(as) que modelen a los personajes de la canción trabajada y
anímelos(as) a utilizar sus creaciones para recrear la historia de la canción, enfatizando en el uso de los
conceptos de orientación espacial de ubicación.
Recursos:
• Implementos y/o muebles para formar el circuito.
• Tarjetas que representan los conceptos trabajados.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Sugiera a las familias que lleven a los niños(as) de paseo a algún sitio en el que puedan desplazarse
con comodidad (patio, plaza, playa, bosque, etc.) para realizar distintos juegos de ubicación espacial. Por
ejemplo: Saltemos abajo del árbol, lancemos la pelota arriba del columpio, etc. Una variante de este
juego puede ser formular preguntas a los niños(as) respecto de la ubicación de diversos elementos.
Por ejemplo: ¿Dónde está el azucarero?, ¿está arriba o abajo de la mesa?, etc.
19
DE ARICA A LA PAZ
Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial
de ubicación, dirección y distancia, y nociones de izquierda y derecha (en relación a sí mismo) (4).

Identificar nociones de orientación espacial de ubicación en relación a sí mismo.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para conversar sobre algunas ciudades de su país.
• Pregúnteles: ¿En qué país vivimos?, ¿en qué ciudad vivimos?
• Luego, pregúnteles qué recurso podrían consultar para conocer en qué localidad está ubicado Chile.
Oriéntelos(as) a descubrir que para esto es posible utilizar un mapa e incentívelos(as) a observar uno.
• Muéstreles un mapamundi e indíqueles en qué parte está ubicado Chile. Pregúnteles si conocen algún
país que sea cercano a Chile y muéstrelo en el mapa. En caso de que hayan niños(as) extranjeros en
el curso, motívelos(as) a descubrir en qué parte está ubicado su país de origen.
• P
osteriormente, invítelos(as) a participar de un juego que se denomina De Arica a La Paz. Pregúnteles
si conocen alguna de estas ciudades y coménteles que Arica está situada al norte de Chile (muestre el
norte del país en el mapa). Además, explíqueles que La Paz es una ciudad que se ubica en Bolivia, un
país que también se encuentra al norte de Chile. Muestre en el mapa dónde está ubicado Bolivia.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a iniciar el juego De Arica a La Paz y explíqueles que para
participar de este juego, deben prestar mucha atención a las instrucciones
que usted entregará en voz alta, ya que deberán desplazarse en las
direcciones que se indicarán.
• Pídales que se formen en dos filas separadas, manteniendo un espacio Mod elo 1
De Ar
entre una fila y otra, que les permita desplazarse con comodidad. tres p
ica a L
a
asos p Paz, La Paz
Considere realizar este juego en algún sitio amplio (sala, patio, ara atr
ás, atr
, La Pa
z
De A ás, atr ,
gimnasio u otro), de manera que los niños(as) puedan desplazarse tres p nca a Calla ás.
asos p o, Call
ara el a
en el espacio de forma cómoda y segura. De An lado, e o, Callao,
c a l lado,
tres pa a Ta el lad
• Anime a tres voluntarios(as) a salir adelante para modelar el juego, sos pa lagante, Tala o.
ra ade gante,
enfatizando en el modo en que deben seguir las instrucciones. lante, a Talagan
delant
e, ade te,
lante
• Inicie el juego, entonando la canción que se presenta en el modelo .
1, y cuando la aprendan, anime a los niños(as) a entonarla junto con usted.
20
• Durante esta experiencia, recuérdeles que deben desplazarse siguiendo las instrucciones entregadas
en la canción. Al momento de decir “tres pasos para el lado”, procure indicar con su dedo hacia
qué lado deben desplazarse, evitando que se empujen o choquen entre ellos(as). Además, enfatice
en la importancia de mantener distancia con el compañero(a) que está frente a ellos(as), porque
de lo contrario podrían empujarse y/o caer.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a comentar el juego que acaban de realizar y apóyelos(as) por medio de preguntas
como: ¿Hacia dónde tuviste que desplazarte en este juego?, ¿cómo sabías hacia dónde tenías que dar
los pasos?, ¿qué pasaba cuando alguien no seguía las instrucciones?, etc.
• Finalmente, anime a algunos voluntarios(as) a describir la ubicación de algunos elementos
de la sala, usando los conceptos aprendidos. Mode
lo 2
Adela
nte
Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) de este grupo para que
puedan identificar las nociones de orientación espacial de ubicación trabajadas en este
juego. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué elementos hay adelante de
ti?, ¿qué cosas hay a tu lado?, etc. Si lo considera pertinente, muéstreles tarjetas que Atrás
representen cada concepto, similares a las que se presentan en el modelo 24.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a proponer nuevas instrucciones para este

juego y solicíteles que guíen la canción, entregando algunas instrucciones a sus
compañeros(as).
Al lad
o
Recursos:
• Mapamundi.
• Tarjetas que representan los conceptos trabajados.
4 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl
21
PINOCHO
Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al
menos el 20 (9).

Emplear los números para completar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 8.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a salir de paseo por la escuela para realizar una caminata numérica. Explíqueles que
para esto, ellos(as) se transformarán en investigadores que deberán recorrer la escuela para observar y
buscar muy atentamente los números que puedan estar escritos en distintas partes del establecimiento.
Cada vez que encuentren un número, deberán levantar la mano para decir y mostrar el número que
han encontrado. En caso de encontrar un número cuyo nombre desconozcan, podrán solicitar la ayuda
de sus compañeros(as) para descubrir de qué número se trata.
• Anímelos(as) a formarse en dos hileras y acuerde con ellos(as) las normas que deberán considerar
durante esta caminata. Si lo considera pertinente, registre en un papelógrafo, por medio de palabras y/o
dibujos, las normas que han consensuado. Por ejemplo, mantenerse formados en las hileras durante la
caminata, recorrer solo los espacios indicados, no correr ni gritar por los pasillos de la escuela, levantar
la mano para solicitar la palabra, etc.
Desarrollo:
• Solicíteles que salgan de la sala de manera ordenada y silenciosa, recordándoles que el resto de los
niños(as) de la escuela están en clases y nos los deben interrumpir. Inicie la caminata numérica y
oriente la observación de los niños(as) hacia aquellos espacios en que sea factible encontrar números.
• Durante la caminata, sugiera lugares para observar y oriéntelos(as) en aquellas situaciones que
resulten de mayor complejidad (por ejemplo, cuando hay números y letras en un mismo texto,
cuando los números son pequeños o difíciles de encontrar). A medida que los niños(as) encuentran
y nombran los números del entorno, regístrelos en un cuaderno o libreta.
• Una vez finalizado el recorrido, anime a los niños(as) a regresar a la sala e invítelos(as) a sentarse
en un semicírculo frente a la pizarra.
• Pídales que comenten la experiencia que acaban de llevar a cabo y aliéntelos(as) a nombrar los
números que encontraron. Pregúnteles: ¿Qué números encontraron durante la caminata?, ¿los habían
visto antes?, ¿dónde habían visto ese número?, etc.
• Mientras los niños(as) mencionan los números que vieron durante la caminata, escríbalos en la
pizarra o en un papelógrafo a medida que los nombra en voz alta.
22
Mode
lo 1
Cierre: Canció
n de P
inoch
• Invite a los niños(as) a par ticipar de un juego de números y A la vuelta o
me en de la e
pregúnteles: ¿Conocen la canción de Pinocho?, ¿dónde la aprendiste?, contré squina
y me con d
dijo qu on Pin
¿de qué se trata? e cont ocho,
Pin un ara ha
o, pin s t a ocho.
• Anímelos(as) a cantar la canción completa una vez. Si no la conocen, pin cin d os, pin
tres, p
co, pin in
entónela usted una vez (ver modelo 1). seis, p c uatro,
in siet
e y pin
ocho.
• Luego, motive a los niños(as) a aprenderla por frases. Para esto, cante
usted una o dos frases e inmediatamente después pídales que las repitan.
• Posteriormente, realice el mismo procedimiento con las frases restantes.
• Una vez que han aprendido la canción, anímelos(as) a entonarla todos juntos, pidiéndoles que completen
las frases con las palabras y números que corresponden. Por ejemplo:
-- A la vuelta de la... me encontré con... y me dijo que contara hasta... Pin uno, pin..., pin tres, pin...,
pin cinco, pin..., pin... y pin ocho.
• Si los niños(as) lo desean, repita el juego cambiando los números que omite, o bien, invite a otro adulto
o algún niño(a) a guiar la canción.

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) que presentan dificultad para reconocer
los números. Para esto, ubíquese a un lado de ellos(as) y represente con sus dedos los números que
se mencionan. Anímelos(as) a imitar esta acción.
Sobre lo esperado: Pídales que exploren diversas revistas y folletos, y anímelos(as) a recortar con
sus dedos los números que encuentren, para luego pegarlos en una hoja o papelógrafo. A medida que
realizan este trabajo, aliéntelos(as) a nombrar los números que han encontrado.
Recursos:
• Revistas o folletos.
• Hojas blancas.
• Tijeras y pegamento.

Informe a la familia sobre el juego de Pinocho y solicite que lo jueguen en casa. Para esto, envíe por
escrito la letra de la canción5 y explique en qué consiste el juego. Además, propóngales que inviten al
niño(a) a contar hasta el ocho en diversas situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, al subir escalones,
al caminar, al poner los cubiertos en la mesa, etc.
23
NT1
Número
Período de 6/15
Evaluación Diagnóstica
Este período, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propósito identificar el nivel de logro que
obtienen los niños(as) en los diferentes Núcleos de Aprendizajes al momento de iniciar el año escolar.
Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observación de los
indicadores presentados en la Pauta de Evaluación de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedagógicos,
en los núcleos de Lenguaje verbal y Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación.
De esta manera, se espera que través de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para
completar la pauta de evaluación y determinar el nivel de logro de cada niño(a), en particular, y del grupo,
en general. Esta información es clave y servirá posteriormente para modificar y/o ajustar las Experiencias de
Aprendizaje a las características y requerimientos de los niños(as) de su curso.
De ese modo, con aquellos niños(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, al implementar las Experiencias
de Aprendizaje, guíese por las orientaciones generales entregadas en la Guía didáctica. En tanto, con aquellos
niños(as) que presentan dificultades en el desarrollo de la experiencia, simplifique la propuesta guiándose por las
orientaciones entregadas en el recuadro “Bajo lo esperado”. Por otra parte, con aquellos niños(as) que obtienen
un nivel de logro NT1 o superior, utilice las sugerencias del recuadro “Sobre lo esperado”.
Por otra parte, cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluación diagnóstica han
sido diseñadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni
intervenciones individuales, a excepción de aquellos niños(as) que requieran de mayor apoyo y atención.
Por último, una vez que ha finalizado el proceso de evaluación, utilice el Informe de avances para comunicar a las
familias de los niños(as) la información obtenida, favoreciendo un trabajo coordinado y complementario entre
la escuela y el hogar.
Experiencia de Aprendizaje Nº 6
¿Dónde está?
Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de orientación
Indicador:
Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.
Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el suelo de la sala o patio un cuadrado gigante, calculando que
al menos la mitad de los niños(as) del curso puedan estar de pie en el interior de la figura.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a organizarse en dos grupos, para participar en el Juego de la piscina y solicíteles
que seleccionen un nombre de fantasía que los represente (por ejemplo, los relámpagos y las estrellas).
• Explíqueles que este juego consiste en seguir las indicaciones que se entregan, saltando en la dirección
que corresponda para estar adentro-afuera y cerca-lejos de la piscina, representada por el cuadrado
que estará dibujado en el suelo.
• Asegúrese de que todos(as) conozcan los conceptos espaciales que se van a trabajar. En caso de que
manifiesten dificultad para identificarlos, muéstreles por medio de ejemplos en qué consiste cada uno.
Formule las siguientes preguntas: Si el juego dice que debemos estar adentro de la piscina, ¿dónde
debemos estar?, ¿hacia dónde saltarás?
• Inicie el juego, entregando indicaciones como las siguientes:
-- Hoy es un día muy caluroso y el grupo de los relámpagos (reemplace por el nombre seleccionado
por uno de los grupos) ha decidido estar adentro de la piscina. El grupo de las estrellas no siente
mucho calor y ha decidido estar afuera de la piscina.
-- Este grupo debe caminar cerca de la piscina y el otro debe levantar los brazos lejos de ella.
• Incorpore otras instrucciones que impliquen el uso de los conceptos adentro-afuera y cerca-lejos.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a realizar un nuevo juego junto a unos amigos muy especiales. Proporcióneles
la imagen de un personaje6 junto a un palito de helado, y anímelos(as) a elaborar un títere de varilla.
• Sugiérales que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y proporcione a cada equipo una caja
de cartón que será la casa en que vivirán sus títeres.
• Aliéntelos(as) a efectuar un juego para seguir algunas instrucciones que impliquen el uso de nociones
de orientación espacial de ubicación. Por ejemplo: Guarden sus títeres adentro de la casa, el títere
del oso debe estar afuera de la casa, el títere del enano debe estar lejos del oso, etc.
26
• Entregue consignas orientadas a que cada niño(a) siga las instrucciones con el títere que ha elaborado,
respetando las indicaciones. Procure incorporar instrucciones que involucren los conceptos de
adentro – afuera, encima – debajo y cerca – lejos. Durante el juego, formule preguntas que favorezcan
la verbalización de estas nociones por parte de los niños(as). Por ejemplo: ¿Dónde está el títere
del enano ahora?
• Finalmente, propóngales que guarden los títeres y sus casas para trabajar en sus cuadernos.
Cierre:
• Incentive a los niños(a) a sentarse en sus puestos, para completar la Cada v
ez
en sus que invite a
Experiencia de Aprendizaje N° 6 de sus cuadernos de trabajo. Comiencen númer
cuade
rnos, a
los niñ
os(as)
o lién a traba
observando y comentando los recuadros que aparecen en ella. Apoye de refe de página co telos(as) a jar
rencia rrespo buscar
con preguntas como: ¿Qué ves en esta imagen?, ¿qué están haciendo en voz . Para e n diente el
alta y lu sto ,a
aquell ego es , nombre el modo
estos niños?, etc. os cr nú
que die casos en qu íbalo en la p mero
z e iza
• Lea en voz alta una a una las indicaciones, invitando al grupo a marcar mencio , siga el nom el número e rra. En
bre de
n
ejemp e los dígitos l núme s mayor
los elementos que usted les indicará en cada oportunidad: lo, que lo ro y lu
cuand busquemo c ego
o el u s la pá omponen. P
-- Encierra el niño que está adentro del tubo de juegos. un nú
me
no co
n el g in a núme or
los íco ro, se llama tres están ju ro 13,
-- Marca el pájaro que está encima del columpio. no tr
de tra s que apa ece. Adem tos en
n
bajo c recen ás, util
-- Encierra el perro que está lejos del grifo. de en o e n el c ice
tregar mo referen uader
las ins cia, al no
tr uccio mome
• Formule algunas preguntas de apoyo como: ¿A quién debes marcar?, nes. nto
¿dónde está?, ¿por qué marcaste a este personaje?

Bajo lo esperado: Es importante que este grupo de niños(as) tenga la posibilidad de trabajar por
más tiempo con material concreto. También puede realizar el juego Simón manda o Ha llegado carta,
para señalar el lugar donde deben poner el títere. Una vez que hayan comprendido el significado de
estos conceptos, incentívelos(as) a utilizarlos en su lenguaje cotidiano.
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo que sean ellos(as) mismos(as) quienes den las instrucciones
del juego, y que se retroalimenten en caso de equivocarse.
Recursos:
• Imagen para el títere y palo de helado (uno por niño(a)).
• Cajas de cartón y pegamento.
• Variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 6: ¿Dónde está?
27
Observando y comparando las hojas de las plantas

Aprendizajes esperados:
• Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus
atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos
a la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).
• Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Agrupa elementos con una característica común y ordena tres elementos de acuerdo a su tamaño.
Con anticipación a esta experiencia, solicite a las familias que recolecten y envíen hojas caídas de árboles o
plantas, o bien, recolecte usted diversas clases de hojas que le permitan establecer comparaciones entre algunos
de sus atributos, por ejemplo, color, tamaño o forma. Considere al menos dos hojas para cada niño(a).
Inicio:
• Ubicados en sus puestos de trabajo, invite a los niños(as) a explorar las hojas que han recolectado.
Anímelos(as) a observarlas con atención y sugiérales que las observen en detalle, poniendo atención
en su forma, color o tamaño. Si cuenta con material disponible, proporcióneles lupas u otro recurso
que les permita apreciar en mayor detalle sus características.
• Oriente la observación de los niños(as) por medio de preguntas como: ¿De qué color es esta hoja?,
¿son todas del mismo color?, ¿qué forma tiene?, ¿cómo son sus bordes?, ¿hay alguna otra hoja que sea
similar a esta?, ¿cómo lo sabes?, ¿en qué se parecen?, ¿tienen alguna diferencia?, ¿cuál?
Desarrollo:
• Invítelos(as) a reunirse en parejas o en grupos de cuatro integrantes, y pídales que comenten
cómo son las hojas que cada uno(a) ha explorado. Incentívelos(as) a describirlas y a establecer
comparaciones entre sus hojas y las de sus compañeros(as). Oriéntelos(as) para que centren su
atención en un atributo en particular, como su tamaño, forma o color.
• Sugiérales que observen un criterio a la vez, por ejemplo, el tamaño, y pídales que reúnan todas las hojas
que sean de un mismo tamaño, animándolos(as) a fundamentar sus respuestas.
• Luego, anímelos(as) a observar nuevamente las hojas, indicándoles que esta vez centrarán su atención
en su forma. Pídales que comenten cuáles tienen formas similares y cuáles son diferentes entre sí.
Solicíteles que reúnan las hojas que tienen una forma similar, creando grupos con ellas. Apóyelos(as)
por medio de preguntas como: ¿En qué se parecen estas hojas?, ¿en qué se diferencian con las hojas
de este grupo?, ¿podríamos poner esta hoja en ese grupo?, ¿por qué?
28
• Posteriormente, solicíteles que seleccionen un criterio (forma, tamaño o color), para realizar una
nueva agrupación. Una vez que han agrupado todas las hojas que comparten esa característica,
aliéntelos(as) a pegarlas en una cartulina o papelógrafo, creando un collage de hojas. Pídales que
verbalicen el criterio que han utilizado para agruparlas y escríbalo como título en el collage.
• Motívelos(as) a participar de una puesta en común y pídales que comenten el criterio que usaron
para agrupar las hojas que forman parte de su collage. Anímelos(as) a observar el trabajo de sus
compañeros(as) para que descubran cuáles son las semejanzas que tienen las hojas que ellos(as)
agruparon, además de identificar en qué se diferencian con las hojas que quedaron fuera del collage.
Cierre:
• Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 7 de sus cuadernos de trabajo. Pídales que
observen la página y anticipen lo que deberán hacer en ella.
• Anímelos(as) a explorar nuevamente las hojas de árboles y plantas, para seleccionar algunas de ellas
que tengan algún atributo en común. Solicíteles que seleccionen un atributo y agrupen dos o tres hojas
que compartan esa característica.
• En caso de que algún niño(a) no cuente con suficientes hojas que compartan un mismo atributo,
sugiérales que las intercambien con sus compañeros(as).
• Indíqueles que peguen las hojas en el recuadro que aparece en el cuaderno de trabajo. Luego, con ayuda
de otro adulto, escriba el atributo que consideraron para seleccionar las hojas que pegaron.

Bajo lo esperado: Apoye personalmente a los niños(as) de este grupo, proporcionándoles algún
recurso que posea únicamente una diferencia, por ejemplo, dos mujeres rojas de la familia lógica, una
pequeña y otra grande. Una vez que logren agrupar estos elementos, anímelos(as) a trabajar con las
hojas y entrégueles un set de hojas que posean semejanzas y diferencias evidentes entre sí, recordándoles
que deben centrar su atención en un atributo a la vez.
Sobre lo esperado: Una vez que han agrupado las hojas de acuerdo a un criterio, pídales que
observen el grupo de hojas y anímelos(as) a descubrir si existe alguna diferencia entre ellas. Solicíteles
que reagrupen este conjunto de hojas de acuerdo a otro atributo, orientándolos paso a paso a realizar
una agrupación por dos criterios a la vez.
Recursos:
• Hojas de árboles y plantas.
• Cartulina o papelógrafo.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 7: Observando y comparando las hojas de
las plantas.
29
¿cuántos elefantes hay?

• Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).
• Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar cantidades
(10).
Indicador:
Dibuja cantidades de hasta cinco elementos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo y pregúnteles si conocen la canción de Los elefantes.
Si no la conocen, anímelos(as) a escucharla y entónela usted una vez, hasta llegar a los cinco elefantes
(ver modelo en la página siguiente).
• A medida que entona la canción, incentívelos(as) a cantarla junto a usted. Si es necesario, sugiérales
que la repitan por frases, hasta que la aprendan. Mientras avanza en los números, muestre la cantidad
de dedos que corresponden.
• Una vez que todos(as) han aprendido la letra de la canción, invítelos(as) a entonarla todos juntos(as),
a medida que muestran la cantidad de dedos que indica la canción.
Desarrollo:
• Anímelos(as) a formar un gran círculo y al interior de éste, ponga hebras de lana afirmadas en sus
extremos con cinta adhesiva, para simular una tela de araña.
• Incentívelos(as) a transformarse en elefantes para representar esta canción. Explíqueles que para
esto, se organizarán en turnos para pasar de uno en uno al centro del círculo, y ubicarse sobre la
tela de araña para representar la cantidad de elefantes que se mencionan en la canción. Durante
este juego, sugiera a los niños(as) que se mantienen en el círculo, que representen a otros elefantes,
moviendo uno de sus brazos como si fuera una trompa.
• Cuando la canción llegue a cinco elefantes, solicíteles que inicien nuevamente la canción, dando la
oportunidad a otros niños(as) de subir a la tela de araña.
• En algunas ocasiones, al agregar un elefante en la canción, pregúnteles: ¿Cuántos elefantes se están
balanceando en la tela de araña?, ¿cómo lo saben? Anímelos(as) a contar en voz alta la cantidad de
elefantes que hay en la tela de araña para verificar que la representación de la canción sea correcta.
30
Cierre:
• Motívelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 8 de sus cuadernos de trabajo
y a decir qué creen que deberán hacer en ella.
• Solicíteles que observen los números que están escritos en ella, y anímelos(as) a dibujar la cantidad de
elefantes que corresponden a esos números.
• Finalmente, aliéntelos(as) a participar de una puesta en común y a compartir los trabajos que han
elaborado con sus compañeros(as). Apóyelos(as) con preguntas como: ¿Cuántos elefantes dibujaste
en cada recuadro?, ¿me puedes decir cuántos elefantes hay en este recuadro?

Bajo lo esperado: Elabore cinco láminas para representar las
cantidades de elefantes que se trabajan en esta canción7. A medida
que entonan la canción, muéstreles la tarjeta que corresponde.
Además, ubíquese frente a ellos(as) y modele la cantidad de dedos
Canció
que deben mostrar cada vez que nombran los números. En n de lo
s Elefa
algunos momentos, interrumpa la canción y pídales que cuenten Un e nt es
se bala lefan
nceab te
en voz alta los dedos que están mostrando, para comprobar si Como a s obre la
veía q tela de
corresponde al número que están mencionando. ue res una ar
istía, fu aña.
elefan e a llamar
te. a otro
se bala Dos e
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo a continuar nceab lefan
an sob tes
Como r e
cantando, aumentando de uno en uno la cantidad de elefantes veían la tela
que re de un
sis a arañ
de la canción. Luego, sugiérales que elaboren sus propias tarjetas otro e tía, fueron a.
lefante a llam
Tres . ar a
para representar la canción. Para esto, proporcióneles hojas se bala
nceab elefan
an sob tes
blancas con un número del uno al cinco escrito y pídales Como r e la te
veían la de un
que re a arañ
que dibujen la cantidad de elefantes que corresponde. sis
otro e tía, fueron a.
lefante a llam
C uatro . ar a
se bala elefan
nceab tes
Como an sob
veían re la t
que re ela de
sis una ar
otro e tía, fueron aña.
lefante a llam
C . a ra
Recursos: se bala
nceab
inco
elefan
a n sobr t e s
Como e la te
• Variados tipos de lápices. veían la de u
que re na ara
sistía, fu ña.
otro e eron a
• Lana. lefante
. llamar
a
• Cinta adhesiva.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de
Aprendizaje Nº 8: ¿Cuántos elefantes hay?
31
APRENDIENDO LOS NÚMEROS

• Reconocer los números del 1 hasta, al menos, el 10 en situaciones cotidianas (8).
• Emplear los números hasta al menos el 10, para contar, cuantificar, ordenar y comparar
cantidades (10).
Indicador:
Nombra o indica al menos tres números entre 1 y 10.
Con anticipación a esta experiencia, prepare un set de tarjetas similares a las que se presentan en el modelo 18
(ver página siguiente).
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un círculo para iniciar una conversación y un juego relacionado con
los números.
• Anímelos(as) a comentar qué conocimientos previos tienen sobre los números, orientando la conversación
por medio de preguntas como: ¿Conocen algunos números?, ¿cuáles conocen?, ¿qué números hay en
nuestra sala?, ¿en qué parte podríamos encontrar más números?, ¿qué edad tienes?, ¿puedes mostrarme
tu edad usando tus dedos?, ¿conoces ese número?, ¿está escrito en algún lugar de la sala?
• Muéstreles las tarjetas con números e imágenes y anímelos(as) a decir si conocen alguno de estos
números. Oriéntelos(as) a establecer una asociación entre cada número y la imagen que lo representa.
• A medida que les muestra las tarjetas, pregúnteles: ¿Qué números ven aquí?, ¿cómo se llama este número?,
¿cuál de estos números representa tu edad?, ¿puedes mostrarme el número 4?, ¿dónde está el 5?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a participar del juego La estrella Estela. Pídales que ubiquen sus sillas formando
un círculo y entregue a cada uno(a) una tarjeta con un número del 1 al 5.
• Explíqueles que usted les relatará la historia de la estrella Estela (ver modelo adjunto en la página
siguiente), y que ellos(as) deberán estar muy atentos(as) a los números que se mencionarán en ella.
• Indíqueles que cuando usted mencione un número, todos(as) quienes tengan una tarjeta con ese
número, deberán ponerse de pie y rápidamente cambiarse hacia otro asiento adentro del círculo.
• Los niños(as) que tengan carteles con números diferentes al nombrado, deberán mantenerse en sus puestos.
• Inicie el juego, relatando lentamente la historia de la estrella Estela. Cada vez que mencione un
número, espere un momento para que los niños(as) puedan cambiarse de asiento. Una vez que
están todos(as) en sus puestos, continúe con el relato.
32
• En caso de que los niños(as) tengan dificultad para reconocer el número que ha mencionado, muestre
esa cantidad con sus dedos, o bien, muéstreles las tarjetas utilizadas en el inicio de la experiencia.
• Una vez finalizado el juego, y si los niños(as) lo desean, propóngales que intercambien las tarjetas
con sus compañeros(as), o bien, anímelos(as) a crear una nueva historia que involucre los números
del 1 al 5.
Cierre:
• Motívelos(as) a conversar sobre la Experiencia de Aprendizaje que acaban de realizar. Pídales que
comenten los números que conocían y desafíelos(as) a mostrar el cartel que corresponde o a mostrar
esa cantidad de dedos.
• Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué números conocías?, ¿dónde lo aprendiste?,
¿en qué partes has visto este número escrito?, ¿cuál es el número que representa tu edad?, ¿cuál es el
número que representa a nuestro curso?, etc.

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a practicar el conteo hasta tres usando sus dedos, además de
incentivarlos(as) a usar el conteo en distintas actividades corporales y lúdicas como, por ejemplo, dar
tres saltos a pies juntos, agacharse dos veces, etc. Favorezca el acercamiento hacia los números a partir
de temáticas que sean significativas para los niños(as), como su edad, el curso en el que están, etc.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a elaborar sus propias tarjetas para representar

los números del uno al cinco. Para esto, proporcióneles hojas con un número
La es
del 1 al 5 escrito, y anímelos(as) a dibujar la cantidad de elementos que t
Esta e rella Este
s la
corresponde. una es la historia d
t e
con 5 rella muy e Estela,
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que u untas bella ecial
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3 linda puntas colg
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que so mariposas ban
Recursos: con el ñaban y soñ
ab
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• Set de tarjetas e imágenes. En 2 p s rosa
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4 lindo ntas había
• Tarjetas con los números del 1 al 5. que co s p a jaritos
a un h n su canto a
ermos d
o ange ormecían
1 era lito.
e
que cu l angelito
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a los 4 aba a la es
t
y a las pajaritos rella
3 mar
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bellas.
Modelo 1 Auto
r : Car
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3
5
1 33
SIGAMOS LA SECUENCIA
Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos
elementos diferentes y secuencias de un elemento que varía en una característica (6).
Indicador:
Indica o nombra el elemento que posee una característica distinta dentro de un conjunto. Por ejemplo,
dentro de un conjunto de gatos con sombrero, indica el gato sin sombrero.
Inicio:
• Previo a la Experiencia de Aprendizaje, prepare láminas9 similares
a la que se presenta en el modelo 1, que contengan una misma
ilustración repetida varias veces, y dentro de ellas, incorpore una
ilustración que presente algún elemento diferente. Por ejemplo,
de jirafas vistiendo bufandas y una de ellas sin bufanda. Considere Mode
lo 1
una lámina cada cuatro niños(as). Si no puede preparar estas
láminas, use algún material que tenga disponible en el aula,
por ejemplo, un conjunto de lápices grafito y uno de color,
o bien, un conjunto de lápices y un plumón, entre otros.
• Invite a los niños(as) a organizarse en grupos de cuatro
integrantes, para efectuar un juego de agudeza visual.
Explíqueles que para este juego, deberán convertirse en
investigadores privados y hacer uso de una muy buena
vista para descubrir al personaje diferente.
• Coménteles que usted tiene las imágenes de diversos
grupos de animales que se han reunido para crear
el club de las semejanzas, pero que en cada grupo
hay un animal que quiere arruinar esta reunión,
mostrándoles una diferencia.
• Entregue una lámina a cada grupo y anímelos(as)
a observarla muy atentamente, para descubrir cuál es el
animal intruso. Una vez que lo encuentren, pídales que lo marquen y que digan en
voz alta cuál es la diferencia que tiene con el resto de los animales de la imagen.
• Apoye este juego con preguntas como: ¿Qué elementos ven aquí?, ¿en qué se parecen estos animales?,
¿son todos iguales?, ¿qué diferencia tiene este animal con los otros?, ¿cómo lo sabes?
• Incentívelos(as) a realizar una puesta en común para compartir con el resto de los grupos las características
comunes y diferentes que tienen los animales de sus láminas.
34
Desarrollo: Mode
lo 2
• Organizados en los mismos grupos, invítelos(as)
a participar de un nuevo juego. Coménteles que
en este caso, los animales quieren organizarse
en secuencias para asistir a una fiesta. Solicíteles
que ayuden a los animales a organizarse en secuencias
simples, usando las tarjetas o recursos que les proporcionará.
• Apóyelos(as) por medio de indicaciones específicas como: A esta fiesta asistirán
organizados del siguiente modo: Jirafa con bufanda y jirafa sin bufanda.
• Si es necesario, muéstreles un ejemplo de un patrón de combinación AB, siguiendo el modelo 2.
• Anímelos(as) a organizarse al interior de cada grupo para realizar la secuencia y proporcióneles
tiempo suficiente para que puedan explorar el material y realizar los patrones.
• Guíe el juego formulando preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos animales?, ¿en qué se parecen?,
¿qué diferencias tienen?, ¿en qué secuencia crees que podrían llegar a la fiesta?, si ya pusiste una jirafa sin
bufanda, ¿qué tienes que poner ahora?, ¿puedes nombrar cada elemento que has puesto en la serie?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a efectuar una misión como investigadores privados. Anímelos(as) a observar
atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 10 de sus cuadernos de trabajo.
• Propóngales que observen y comenten la imagen que aparece en ella, para descubrir cuál es el personaje
intruso en esta oportunidad. Una vez que lo descubran, solicíteles que lo marquen, para luego comentar
cuál es la característica que lo diferencia del resto. Considere que pueden entregar más de una respuesta
correcta, dependiendo del criterio que utilizan al comparar.

Bajo lo esperado: En caso de que manifiesten dificultad para descubrir cuál es el elemento diferente,
anímelos(as) a resolver primero un ejercicio similar, pero usando material concreto. Además, procure
iniciar el juego en base a diferencias evidentes entre elementos como, por ejemplo, color, forma o tamaño.
Sobre lo esperado: Proporcióneles material concreto y anímelos(as) a establecer nuevas secuencias

de elementos, más complejas que las anteriores. Sugiérales combinaciones de elementos AAB o ABB,
por ejemplo: Palito de helado, palito de helado, tapa de bebida / palito de helado, palito de helado, tapa
de bebida (AAB).
Recursos:
• Láminas y tarjetas o material concreto.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 10: Sigamos la secuencia.
35
UN REGALO PARA...
Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades de razonamiento
lógico-matemático y cuantificación (del Primer Nivel de Transición) (7).
Indicador:
Frente a una dificultad, indica explícitamente cuál es el problema.
Inicio:
• I nvite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo y anímelos(as) a realizar un trabajo muy especial.
Coménteles que hoy prepararán un lindo regalo que le podrán entregar a alguien que para ellos(as)
sea muy especial.
• Inicie una conversación con los niños(as), orientándolos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿A
quién te gustaría hacerle un regalo?, ¿por qué?, ¿qué regalo te gustaría confeccionar?, ¿cómo lo vas a
hacer?, etc.
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, disponga gran variedad de materiales que tenga disponibles en el aula, por
ejemplo, hojas blancas, papeles de colores, trozos de lanas de colores, botones, variados tipos de
lápices, trozos de cartulinas y goma eva, lentejuelas, etc.
• Presente los materiales y anime a los niños(as) a dialogar para decidir qué tipo de regalo podrán
elaborar. Oriente la conversación a partir de las siguientes preguntas o comentarios: ¿Qué regalo
podríamos elaborar para expresar nuestro cariño?, ¿creen que tenemos material suficiente para
hacerlo?, ¿cómo podemos verificar que nos alcanzará el material?, ¿necesitamos algún otro recurso?,
¿qué podemos hacer para decidir cuál de las ideas propuestas es la mejor? Sugiérales que realicen
una votación para seleccionar la mejor idea.
• Oriéntelos(as) para que realicen una votación y registre la información en la pizarra o en un
papelógrafo. Aliéntelos(as) a verificar cuál es la idea ganadora y solicíteles ayuda para contar en voz
alta la cantidad de votos que obtuvo cada idea.
• Una vez que decidan cuál será el regalo que elaborarán, anímelos(as) a descubrir cómo podrán
organizarse para hacerlo. Apóyelos(as) con preguntas como las siguientes: ¿De qué manera podemos
distribuir los materiales en forma ordenada?, ¿cómo podemos repartir el material para que alcance
para todos(as)?, ¿qué pasos debemos seguir para elaborar nuestro regalo?
• Escriba los pasos que mencionen los niños(as) en la pizarra. Léalos en voz alta y repítalos tantas
veces como sea necesario durante el trabajo, apoyándolos(as) hasta que finalicen sus regalos.
36
Al favo
re
Cierre: impor cer la resolu
tante ción d
• Iden orientar a los e problemas, e
• Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común y tifica niños( s
deben r cuál es e as) pa
ra:
resolv l prob
anímelos(as) a comentar si la forma de repartir los materiales • Bus er. lema
que
car y
fue la mejor, si era fácil identificar a quién le faltaba material, si se para a p r o bar div
borda er sas
entregó material repetido a algún niño(a), si los pasos definidos • Mod r el pr e
oblem strategias
ifica a.
acuerd r las estrate
eran los correctos, etc. o g
• Com a los resultad ias elegidas d
unicar os ob e
• Finalmente, formule preguntas con el objetivo de poner en entre la tenido
g a n d o solución al s.
evidencia la resolución de problemas, por ejemplo: ¿Qué solicita una r pro
do. e s p u e blema,
sta a
problemas tuvimos que solucionar para elaborar nuestro lo
regalo?, ¿qué nos hizo falta?, ¿qué elementos usamos?, ¿cómo
supimos que nos faltaba (o sobraba) material?

Bajo lo esperado: Oriente a los niños(as) a identificar y verbalizar el problema que están enfrentando,
por medio de comentarios y preguntas como:Todos(as) tenemos que hacerle un regalo a alguien especial,
pero ¿tenemos suficiente material para todos(as)?, ¿qué pasaría si todos(as) eligieran trabajar con un
mismo recurso?, ¿tendríamos suficiente para todos(as)?, ¿cómo podemos solucionar esto?, ¿para qué nos
sirvió la votación?, etc. Motívelos(as) a mencionar los pasos que siguieron para resolver cada problema.
Sobre lo esperado: Propóngales una nueva situación problema y anímelos(as) a anticipar los pasos
que podrían seguir para resolverla. Por ejemplo, armar un puzle o repartir el material uno a uno,
asegurándose de que todos(as) cuenten con los mismos recursos y en iguales cantidades.
Recursos:
• Variado material para elaborar los regalos.
Sugerencias para el trabajo con las familias:

Sugiera a las familias que realicen diversos juegos relacionados con la resolución de problemas sencillos.
Por ejemplo, jugar al Memorice, a resolver adivinanzas o a decir trabalenguas.
37
hora de guardar los juguetes

• Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus
atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).
• Establecer semejanzas y diferencias entre elementos mediante la clasificación por dos atributos a
la vez y la seriación de algunos objetos que varían en su longitud o tamaño (3).
• Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos
tridimensionales, asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).
Indicador:
Agrupa elementos con una característica común y ordena tres elementos de acuerdo a su tamaño.
Inicio:
• Previo a esta experiencia, consiga algunos elementos concretos para formar series de tres objetos de
acuerdo al tamaño. Por ejemplo, cajas de cartón, ovillos de lana, libros de cuentos, pelotas o zapatos
de tres tamaños distintos.
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo y ubique frente a ellos(as) un grupo de elementos.
Anímelos(as) a observar y describir los elementos que ven, por medio de preguntas como: ¿Qué objetos
ven aquí?, ¿cómo son?, ¿qué pueden decir de su tamaño?, ¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?
• Anime a un voluntario(a) a salir adelante y pídale que ordene los elementos de acuerdo a su tamaño.
Aliéntelo(a) a fundamentar su respuesta, apoyándolo(a) de la siguiente manera: ¿Cómo podrías ordenar
estos elementos de acuerdo a su tamaño?, ahora que lo terminaste, cuéntame ¿cómo lo hiciste?, ¿por
qué ubicaste este elemento primero?, ¿qué pasaría si yo pusiera este elemento al medio?, etc.
• Incentívelos(as) a continuar formando series con el resto de los elementos.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a buscar en el patio o en la sala, tres elementos
de diferentes tamaños. Por ejemplo, piedras, hojas que han caído
de los árboles, juguetes, entre otros. En caso de no contar con Mode
lo 1
suficiente material, elabore sets de tarjetas similares a las que
se muestran en el modelo 110.
• Invítelos(as) a ordenar sus objetos o tarjetas, a partir de sus
tamaños y anímelos(as) a justificar verbalmente el orden que
le han dado a su material.
38
• Apoye este trabajo por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué elementos encontraste?, ¿cómo son?,
¿cómo podrías ordenarlos de acuerdo a su tamaño?, ¿cuál de estos elementos es el más grande?,
¿cuál es el más pequeño?, ¿cuál de estos elementos es el mediano?, ¿cómo lo sabes? En caso de que
los niños(as) no verbalicen el orden dado a sus elementos, modele la descripción de características,
diciendo en voz alta: Esta piedra es grande, luego pusiste esta que es mediana y, finalmente, pusiste
la piedra pequeña.
• Permita que intercambien los elementos o tarjetas con sus compañeros(as), creando nuevas
oportunidades para que formen series de acuerdo al tamaño.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a conversar acerca del trabajo que acaban de efectuar y formule las siguientes
preguntas: ¿Qué les pareció el trabajo que acabamos de realizar?, ¿qué atributo consideraron para
ordenar los elementos?, ¿cómo los ordenaste?, ¿qué te resultó más difícil?, ¿qué parte del trabajo te
resultó más fácil?
• Anímelos(as) a observar atentamente sus casas para descubrir qué elementos podrían ser ordenados
de acuerdo a su tamaño.
Al favorecer este aprendizaje, es muy importante animar a los niños(as) a verbalizar las series que han creado,
ya que a partir de estas verbalizaciones es posible conocer procesos mentales que han desarrollado para obtener
sus respuestas. En caso de que algún niño(a) presente dificultades para verbalizar sus decisiones, muéstrele un
ejemplo y modele esta descripción a través de ejemplos concretos, como: Aquí está la muñeca pequeña, esta es
la muñeca mediana y aquí está la muñeca grande.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) con preguntas como las siguientes: ¿Cómo son estos materiales?,
observa su tamaño, ¿cuál de estos objetos es grande?, ¿y cuál es pequeño?, ¿cómo podrías ordenarlos
del más grande al más pequeño? Anímelos(as) a establecer comparaciones uno a uno para identificar
cuál es el elemento más pequeño y el más grande de la serie. Luego, sugiérales que incorporen el
elemento mediano, para completar la serie.
Sobre lo esperado: Luego de haber formado sus series, proporcióneles un cuarto elemento para
integrar en la serie. Oriéntelos(as) por medio de preguntas como: ¿De qué tamaño es este elemento?,
¿dónde crees que deberías ponerlo para completar la serie?, ¿qué puedes hacer para descubrir en qué
parte de la serie corresponde ponerlo?, si lo comparas con el elemento pequeño, ¿de qué tamaño es
este nuevo objeto?
Recursos:
• Sets de tres elementos concretos o tarjetas para seriar de acuerdo al tamaño.
39
¿antes o después?
Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de algunas
nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-
mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).
Indicador:
Sigue instrucciones que involucran los conceptos “antes” y “después” o lo que es “primero” y lo que
“sigue”. Por ejemplo, lo primero es lavarse las manos y lo que sigue es secárselas.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare algunas láminas con los hechos más importantes de la
fábula La tortuga y la liebre11.
• Invite a los niños(as) a explorar un nuevo texto. Anímelos(as) a sentarse en un semicírculo, ubíquese
frente a ellos(as) y muéstreles la fábula La tortuga y la liebre. En caso de no contar con el texto escrito,
aliéntelos(as) a ponerse cómodos para escuchar una narración (ver texto adjunto en página siguiente).
• Anímelos(as) a anticipar de qué se tratará esta fábula, basándose en el título y en las ilustraciones.
Formule preguntas como: ¿De qué se tratará este texto?, ¿qué personajes aparecerán?, ¿cómo lo sabes?
• Motívelos(as) a escuchar la fábula. Lea en voz alta o narre el texto, utilizando un tono de voz adecuado,
haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación.
• Cuando sea pertinente, interrumpa la lectura para formular algunas preguntas que permitan anticipar
o inferir el contenido del texto. Por ejemplo: ¿Quién crees que ganará esta carrera?, ¿por qué?, ¿qué
crees que hará la liebre?, ¿y la tortuga?
• Anímelos(as) a comentar el texto que acaban de escuchar y a compartir lo que más les gustó.
Desarrollo:
• Ubicados(as) en el mismo semicírculo, muéstreles las ilustraciones que representan la fábula, en un
orden distinto al del relato. Anímelos(as) a observarlas con atención y solicite a algunos voluntarios(as)
que describan lo que sucede en ellas.
• Oriéntelos(as) para que establezcan qué sucedió antes o después y apóyelos(as) por medio de
preguntas como las siguientes: ¿Qué sucedió en esta historia?, ¿qué pasó después de que la liebre
se detuviera a comer zanahorias?, ¿qué pasó antes de que la tortuga llegara a la meta?, etc.
• P
ídales que ordenen las ilustraciones de acuerdo al momento en que ocurre cada hecho en la
fábula. Favorezca el uso de los conceptos antes y después durante este trabajo.
40
Cierre:
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje Nº 13 de sus cuadernos
de trabajo, para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Solicíteles que describan las ilustraciones que aparecen en ambas columnas y anímelos(as) a determinar
cuál de las dos situaciones ocurrió después. Utilice los íconos para focalizar la atención de los niños(as)
en una pareja de ilustraciones cada vez.
• Una vez que descubran la respuesta, pídales que pinten el dibujo usando sus colores favoritos.

Bajo lo esperado: Utilice ejemplos lo más cotidianos posibles (lugares, personas y/o situaciones
conocidas) para practicar el uso de los conceptos antes y después. Defina junto a los niños(as) un
momento del relato e invítelos(as) a dibujar lo que sucedió antes y lo que sucedió después.
Sobre lo esperado: Incentive a este grupo de niños(as) a incluir los conceptos antes mencionados
de manera espontánea en un relato.
Recursos:
• La tortuga y la liebre. El libro de oro de las fábulas. Verónica Uribe (Ed.), Ediciones Ekaré, 2004.
• Tarjetas con ilustraciones de la fábula y variados tipos de lápices.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 13: ¿Antes o después?
La tortuga
y la liebre
Un día, la liebr
e
–Pero qué le se encontró con la tortug
nta a.
Corrió la liebr eres, tortuga -le dijo la lie
e bre-. En cambi
–Sí, eres muy hasta el final del campo y o,
rápida -acept regresó en un mírame a mí.
–Y mira esas ó la tortuga. segundo.
pa
–No, no corr tas que tienes, completam
o. Voy poco a ente torcidas
Pero me gust poco -dijo la -dijo la liebre-
aría hacer un tortuga-. . Así no pued
–¿Una carrer a ca es correr.
a? -Se rió la lie rrera contigo.
–Sí, una carrer br e-. ¿Una carrer
a a entre tú y yo
A la liebre le entre las dos. ?
pareció la co
Nombraron sa más divert
como juez a ida del mundo
verla todos lo la le y ac
s animales de chuza y fijaron el día y la eptó.
la mitad, miró l monte. La le hora de la ca
ha ch uz rrer
hasta aquí, teng cia atrás y vio que la tort a marcó la ruta y dio la se a. Como era una compete
o tiempo de ug ña ncia tan singu
y comió muc darme un banq a no había avanzado sino l de partida. La liebre part lar
has, uete de zanaho unos metros. ió veloz y cuan , vinieron a
estaba lejos. –N muchas zanahorias. Volvi ria s de este cam En to nces pensó: “M do ya iba por
ad a -dijo la liebr ó a la ruta y miró po”.Y entró a ientras llega la
mucho, de m e-. Tengo tie hacia atrás. un campo tortuga
anera que le
La tortuga ve dio sueño y se mpo de descansar. Y se ac La tortuga había avanzado sembrado que había por all
nía poco a po durmió. ostó a la som varios metro í
hacia la meta. co, sin detene bra de un árbo s más, pero aú
H rse. l. Hacía calor n
Mientras tant acía mucho calor y tenía se Poco a poco pasó frent y había comid
o
o, la d, e a la liebre do
–No puede se liebre desper tó. Miró ha pero no se detuvo. rmida y siguió,
r -dijo- ¿Dón cia atrás y no le nt am en te
Y entonces m de se ha met vio a la tortug pero sin para
iró ido? a. r,
la tortuga cr uz hacia la meta y se dio cuen
ó la meta ante ta de que la to
La lechuza dict s que la liebre rtuga estaba a
aminó que la la alcanzara. punto de llega
ganadora era r. Corrió y co
la tortuga y lo rrió, a toda ve
s animales de locidad. Pero…
l boque qued
aron sorprend
Poco a poco se idos por el re
sultado de la
llega muy lejo carrera.
s.
41
¿dónde está el objeto?

Identificar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación
Indicador:
Pone un objeto: Dentro o fuera, encima o debajo, cerca o lejos, de acuerdo a un punto de referencia dado.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para participar del juego Simón manda. Pregúnteles
si conocen el juego, y en caso de que no lo conozcan, explíqueles que consiste en realizar las acciones
que Simón ordena. Por ejemplo, Simón manda saltar en un pie o Simón manda sentarse en el suelo.
• Coménteles que solo deben efectuar las acciones que “manda Simón”, y en caso de que usted no
indique un nombre antes de la instrucción, ellos(as) no deben llevar a cabo la acción.
• Ejemplifique el juego y entrégueles una instrucción a modo de ensayo. Si lo considera necesario,
recuérdeles o refuerce las reglas del juego.
• Anime a los niños(as) a participar del juego y dé consignas que impliquen el uso de conceptos de
orientación espacial, como adentro-afuera, encima-debajo y cerca-lejos. Además, al proporcionar las
consignas, intercale instrucciones que no digan “Simón manda”, o bien, sustituya el nombre de Simón
por el de algún niño(a) del curso. Por ejemplo: Simón manda poner un lápiz adentro del estuche, Simón
manda poner las manos encima de la mesa, Catalina manda poner las manos cerca de la boca, Simón
manda poner un dedo lejos del ombligo, etc.
• Verifique que todos los niños(as) participen de la experiencia y sigan las instrucciones. En caso de
considerarlo pertinente, modele el uso de las nociones de ubicación espacial en distintos momentos
del juego.
Desarrollo:
• Solicíteles que se organicen en grupos de máximo cuatro niños(as), indicándoles que cada grupo
debe ubicarse en una hilera frente a una mesa, con el objetivo de resguardar que todos(as) tengan
un mismo punto de referencia para establecer las relaciones de orientación espacial de ubicación.
• Al centro de cada mesa, disponga diversos materiales que estén disponibles en la sala, por ejemplo,
un lápiz, un estuche, un palito de helado y un pincel.
• Propóngales que se organicen en turnos para participar de un nuevo juego de instrucciones. Espere
a que todos los grupos estén de acuerdo y entregue, una a una, las siguientes consignas: Ubica el
lápiz afuera del estuche; la tapa de botella debajo del estuche, el palo de helado lejos de la tapa de
botella, el pincel cerca del palo de helado.
42
• Una vez que ha proporcionado todas las instrucciones, oriente a los niños(as) a verbalizar algunas
relaciones de orientación espacial, por medio de preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Qué
objeto está lejos del lápiz?, ¿qué objeto está debajo del estuche?, ¿qué
deberíamos hacer para que el pincel esté cerca del lápiz?, etc.
Cada v
ez
en sus que invite a
Cierre: númer
cuade
rnos, a
los niñ
os(as)
o lién a traba
de refe de página co telos(as) a jar
• Invite a los niños(as) a observar atentamente la Experiencia de rencia
. Para
r re s p o ndient
buscar
e
en voz esto, n e, a mo l
Aprendizaje N° 14 de sus cuadernos de trabajo y anímelos(as) a alta y lu om do
aquell
os cas ego escríbalo bre el núme
decir qué creen que deberán hacer en ella. que die os en en la ro
z q ue p iza
mencio , siga el nom el número e rra. En
• Coménteles que en la imagen aparece Catalina, una niña que está ne los bre de s mayo
ejemp d l n r
lo, bus ígitos que lo úmero y lue
buscando alimentos para llevar de colación a la escuela. Aliéntelos(as) cuand qu c go
o el u emos la pá omponen. P
un nú no co gina n or
a ayudar a Catalina a encontrar un alimento en cada recuadro, me n el úme
los íco ro, se llama tres están ju ro 13,
siguiendo las indicaciones que se presentan a continuación: no tr n
de tra s que apa ece. Adem tos en
bajo c recen ás, util
de en o e n el c ice
-- Marca la fruta que está afuera de la canasta. tregar mo referen uader
las ins cia, al no
tr uccio mome
-- Encierra el queque que está debajo del jugo. nes. nto
-- Marca la caja de leche que está cerca de la lonchera.

• Lea una a una las instrucciones, dando tiempo para que todos los niños(as) respondan.
En caso de que un niño(a) manifieste dificultad para resolver el ejercicio, oriéntelo personalmente,
sin entregarle las respuestas.
• Use los íconos de sol, luna y estrella como referencia para guiar la atención de los niños(as) en cada
oportunidad.

Bajo lo esperado: Anime a este grupo de niños(as) a llevar a cabo un nuevo juego de instrucciones,
considerando únicamente consignas de orientación espacial en relación a sí mismos(as). Por ejemplo,
ubica el estuche lejos de ti. Durante el trabajo con el cuaderno, proporcióneles material concreto para
recrear la situación, antes de responder.
Sobre lo esperado: Invite a este grupo de niños(as) a realizar un nuevo juego de instrucciones, pero
en esta ocasión, explíqueles que se deberán turnar para entregar las instrucciones a sus compañeros(as).
Recursos:
• Material concreto disponible en la sala.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 14: ¿Dónde está el objeto?
43
¡VAMOS A CONTAR ELEMENTOS!

Resolver problemas simples de adición en situaciones concretas, en un ámbito numérico hasta 5 (12).
Indicador:
Cuenta hasta tres asociando el número a la cantidad. Mode
lo 1
Objet
o
Cantid
ad
Inicio:
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en un semicírculo y presénteles
un conjunto de variados elementos que forman parte del aula, por
ejemplo, lápices de colores, dados, muñecos de la familia lógica, plasticina,
pegamentos, etc. Comente con los niños(as) que usted necesita ayuda para
realizar un inventario de los materiales que tienen en la sala. Explíqueles
que los inventarios nos sirven para registrar la cantidad de elementos
que tenemos, y de esa manera, estar preparados para conseguir más
materiales cuando sea necesario.
• Pídales ayuda para realizar un inventario de los materiales que tienen
en la sala. Ubique frente a ellos(as) diferentes cantidades de cada
elemento, considerando un máximo de cinco, y motívelos(as) a
observar y nombrar los materiales que quiere registrar.
• En la pizarra, elabore una tabla similar al modelo 1 para registrar
la información del inventario.
• Invite a los niños(as) a descubrir cuántos objetos hay en cada
caso. Pregúnteles: ¿Cómo podemos saber cuántos pegamentos
tenemos?, ¿qué tenemos que hacer para descubrirlo? Aliéntelos(as) a contar,
en conjunto y en voz alta, la cantidad de objetos que hay en cada grupo.
• Apoye este trabajo por medio de preguntas como: ¿Cuántos lápices tenemos?, ¿cuántos dados?, ¿de
qué elementos tenemos más cantidad?, ¿de qué elementos tenemos menos?, hay tres pegamentos, ¿de
qué otro elemento tenemos tres objetos?, ¿cuántos muñecos de la familia lógica tenemos?, ¿qué otro
grupo tiene la misma cantidad de elementos?, etc.
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a elaborar sus propios inventarios sobre diversos elementos que hay en la
sala, patio o escuela.
• Anímelos(as) a salir de paseo para buscar la cantidad de diversos elementos. Procure seleccionar
solo objetos que haya en un máximo de cinco veces en el espacio, evitando aumentar el ámbito
numérico de esta experiencia.
44
• Antes de iniciar la búsqueda, recuérdeles las normas que deben respetar para mantener el orden y
respeto durante las experiencias que se efectúan en el patio. Proporcióneles una ficha de registro
similar a la trabajada anteriormente, pero en esta oportunidad, considere nuevos dibujos de elementos
como, por ejemplo, un basurero, una campana y un árbol, entre otros. Invítelos(as) a completar esta
ficha, registrando las cantidades de la manera que les resulte más simple. Por ejemplo, haciendo
una marca o una línea por cada vez que encuentran el objeto, o bien, escribiendo el número que
corresponde.
• Una vez que todos(as) hayan finalizado su registro, invite a los niños(as) a comparar los resultados
obtenidos en su búsqueda. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos basureros
encontraron?, ¿quién encontró más elementos?, ¿cómo lo hicieron para saber cuántos elementos
había de cada uno?, si juntáramos la cantidad de basureros con la cantidad de campanas que habían,
¿cuántos tendríamos?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a conversar acerca del trabajo que efectuaron y formule las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció el trabajo que acabamos de realizar?, ¿qué tuvieron que hacer para descubrir cuántos
pegamentos teníamos?, ¿de qué elemento encontraste más cantidad?, ¿de qué elemento encontraste
menos?

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente en el proceso de contar elementos. Modele el conteo
y acompáñelo con sus manos para mostrar la cantidad de dedos que corresponde a cada número.
Además, destine más tiempo para que este grupo de niños(as) complete la experiencia y, si lo considera
pertinente, reduzca la cantidad de objetos que ellos(as) deberán registrar.
Sobre lo esperado: A los niños(as) que se encuentran en este rango, inclúyales nuevos elementos y
en mayor cantidad, para que resulte más desafiante su conteo, por ejemplo, contar puertas o ventanas
de cada sala, cantidad de murales, etc.
Recursos:
• Material concreto para contar.
• Hoja de registro de cantidades.

Informe a la familia sobre el trabajo que han efectuado en esta experiencia y solicíteles que realicen juegos
similares en el hogar. Por ejemplo, propóngales que en conjunto con el niño(a), identifiquen la cantidad
de puertas que hay en la casa, o bien, la cantidad de tomates que usarán para preparar el almuerzo.
45
NT1
Experiencias Número
de Aprendizaje 16/30
Las últimas tres semanas de este período corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseñado
para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedagógicos.
Durante los primeros días de este período, es necesario generar instancias de acercamiento y exploración
del cuaderno de trabajo de los niños(as). Para esto, invítelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y
curso, y a firmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a
leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los niños(as).
Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta guía constituyen una propuesta pedagógica flexible, siendo
necesario que cada educadora las analice y modifique en función de las características y requerimientos
de aprendizaje de los niños(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las
adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete
el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al final de la guía se presenta una sección
destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.
Aprendizaje • Organización del tiempo

Bajo lo
Esperado • Ambiente educativo esperado
• Estrategias metodológicas
RDA
• Estrategias de mediación
Experiencia de Sobre lo
• Evaluación
esperado
Aprendizaje • Participación de la familia
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen,

es necesario adecuar factores como la organización del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias
metodológicas y de mediación, la evaluación y la participación de la familia, con el objetivo de favorecer
que todos los niños(as) aprendan.
Por otra parte, para la implementación de cada experiencia, se sugiere una duración de entre 30 a 40
minutos, aspecto que deberá ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los períodos de interés y
concentración que presenten los niños(as).
Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementación de estas experiencias, gran parte de los recursos
visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
ANIMALES GRANDES Y PEQUEÑOS

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de sus atributos
(forma, color, tamaño, longitud, uso) (2).

Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos de acuerdo a atributos simples, como el
tamaño.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a ubicarse de pie formando un gran círculo. Para esto, pídales que se tomen de las
manos, formando una ronda. Luego, propóngales realizar un viaje imaginario a la selva, lugar en el que
se podrán transformar en el animal que ellos(as) quieran.
• Inicie el juego por medio de un relato como el siguiente:Vamos caminando entre plantas y árboles muy grandes,
recuerden que deben tener cuidado, ya que hay muchos animales pequeños y no queremos hacerles daño.
Miren esa chinita que está sobre la planta, ¡qué pequeña es! ¿Cómo creen ustedes que camina esa chinita?
• Continúe creando un relato, destacando los conceptos relacionados con el tamaño, como grande,
mediano y pequeño. A medida que utiliza cada concepto, represéntelo corporalmente y anímelos(as)
a imitar sus movimientos, ayudándolos(as) a comprender las nociones de tamaño contenidas en el
relato. Por ejemplo, sugiérales que caminen como si fueran grandes elefantes o pequeños conejitos.
Desarrollo:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare diversas tarjetas con dibujos
o fotografías de animales en dos tamaños diferentes (ver modelo 1)12. Por Mode
lo 1
ejemplo, un elefante grande y uno pequeño.
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, entrégueles
un set de al menos cuatro tarjetas y anímelos(as) a describir lo que
aparece en ellas. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué
animales aparecen en estas tarjetas?, ¿cómo son estos animales?, ¿en
qué se parecen?, ¿en qué se diferencian estos animales?, ¿qué pueden
decir del tamaño de estos animales?, ¿cuáles de estos animales son
grandes?, ¿cuáles son pequeños?, entonces, ¿podrías formar un grupo
solo con animales pequeños?
• Una vez que cada grupo ha explorado y descrito las semejanzas y
diferencias de los animales que aparecen en sus tarjetas, invítelos(as)
a participar de una puesta en común. Pida a todos los grupos que
muestren un animal grande y pegue las tarjetas correspondientes
48
en un papelógrafo o pizarra, formando un grupo, bajo el título: Animales grandes. Luego, solicíteles que
muestren un animal pequeño, y repita el procedimiento anterior, bajo el título: Animales pequeños.
• Posteriormente, pregúnteles: Si en este grupo hemos puesto los animales grandes, y en este grupo
hemos puesto los animales pequeños, ¿qué criterio consideramos para agruparlos? Oriéntelos(as)
para que descubran que han agrupado a los animales de acuerdo a su tamaño.
Es muy importante orientar a los niños(as) para que nominen las propiedades físicas de los objetos, usando
conceptos adecuados, además de indicar la categoría verbal superior a la que pertenecen estas características.
Por ejemplo, si dicen: Este elefante es grande y este conejo es pequeño, oriéntelos(as) a descubrir que ambas
características corresponden al tamaño. Si presentan dificultad para hacerlo, modele la comparación diciendo:
Si este elefante es grande y este conejo es pequeño, entonces son de diferentes tamaños.
Cierre:
• Invítelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 16 de sus cuadernos de trabajo,
para anticipar lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en la imagen aparece Felipe, un niño que tiene muchas ganas de tener una linda
mascota en su casa. El problema es que su casa es muy pequeña, por lo tanto, solo puede tener un
animal pequeño de mascota.
• Anímelos(as) a ayudar a Felipe, indicándole cuáles mascotas son pequeñas. Una vez que las descubran,
pídales que las pinten usando sus colores favoritos.
• Durante este trabajo, recuérdeles que Felipe solo puede tener mascotas pequeñas, por lo que deben
pintar únicamente aquellas que cumplan con esta característica.
• Finalmente, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir y comprobar
en conjunto sus respuestas.

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a focalizar su atención, mostrándoles solo dos tarjetas o elementos
concretos y formule preguntas específicas, como: ¿De qué tamaño es este animal?, ¿y de qué tamaño
es este animal?, ¿son de tamaños iguales o diferentes?, ¿cómo lo sabes?
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a buscar y verbalizar más de dos diferencias entre dos animales,
orientándolos(as) a comparar otros atributos como color o forma.
Recursos:
• Tarjetas de animales de diferentes tamaños.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 16: Animales grandes y pequeños.
49
OBSERVANDO Y COMPARANDO LOS OBJETOS


Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de atributos
como forma y color.
Previo a esta experiencia, reúna diversos elementos como, por ejemplo, juguetes (pelota, autito de juguete,
peluche, muñeca u otros) o alimentos (frutas, legumbres, pan, cereales u otros). Procure considerar elementos
que posean semejanzas y/o diferencias de forma y color evidentes, de manera de favorecer la posterior
comparación entre ellos.
Inicio:
• Exponga estos elementos en una mesa, organizados de acuerdo a su color, e invite a los niños(as) a
sentarse en un semicírculo frente a ellos.
• Pídales que cierren sus ojos por unos momentos, y sin que la descubran, esconda en el interior de una
bolsa no transparente seis de estos elementos. Coménteles que un viento muy fuerte ha entrado por
la ventana y ha mezclado los elementos en el interior de la bolsa. Solicíteles ayuda para reorganizar
estos elementos, de acuerdo a las características que tienen.
• Invite a un voluntario(a) a salir adelante y extraer dos elementos de la bolsa. Pídales que los observen
atentamente y anímelos(as) a establecer comparaciones entre ellos, nombrando algunas de sus
semejanzas y diferencias. Oriéntelos(as) a enfatizar la comparación en atributos como forma o color.
Una vez que han realizado la comparación, solicíteles que determinen a qué grupo corresponde cada
uno, devolviendo el objeto a la mesa.
• Guíe esta experiencia con preguntas de apoyo como las siguientes: ¿Qué elementos sacaste?, ¿cómo son?,
¿qué formas tienen?, ¿de qué colores son?, ¿son de colores iguales?, ¿qué puedes decir de sus formas?,
¿en qué se parecen?, ¿en qué se diferencian?, ¿en qué grupo debes ponerlo?
• Motive a otro(a) voluntario(a) a pasar adelante para repetir la experiencia con otra pareja de objetos.
Desarrollo:
• Propóngales que realicen un juego para comparar diversos objetos que están presentes en el aula. Para
esto, solicíteles que se reúnan en grupos de cuatros integrantes y que se ubiquen en sus mesas de trabajo.
• Proporcione a cada grupo un conjunto de botones, tapas de botellas u otro recurso que tenga
disponible en el aula, que sea apto para ser comparado de acuerdo a su forma y color. Considere
dos variantes de ambos atributos, por ejemplo, botones de dos formas y dos colores diferentes.
50
• Anímelos(as) a observar atentamente los recursos que ha dispuesto en cada mesa y solicíteles que
describan sus características. Oriéntelos(as) a descubrir sus semejanzas y diferencias, por medio de
preguntas como las siguientes: ¿En qué se parecen estos elementos?, ¿puedes mostrarme otro elemento
que sea de este mismo color?, ¿todos tienen formas iguales?, ¿en qué se diferencian estos elementos?, etc.
Cierre:
• Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común sobre el trabajo que acaban de realizar.
Solicíteles que comenten las características comunes y diferentes que encontraron entre los objetos
que exploraron.
• Oriéntelos(as) a nominar correctamente el atributo que han comparado. Por ejemplo, si los niños(as)
dicen: “Estos botones son rojos y estos son azules”, ayúdelos(as) a descubrir que entonces esos botones
son de diferentes colores.
• Finalmente, sugiérales que comenten el trabajo que acaban de efectuar. Apoye esta conversación por
medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para descubrir las
semejanzas entre estos elementos?, ¿cómo descubriste las diferencias?, ¿qué te resultó más fácil?, ¿qué
te resultó más difícil?

Bajo lo esperado: Proporcióneles material concreto que tenga semejanzas y diferencias muy evidentes
respecto de su color y forma. Utilice para ello material concreto que resulte apto para la exploración
libre de los niños(as) como, por ejemplo, un set de bloques lógicos.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a establecer comparaciones respecto de atributos más específicos,

como textura, longitud o uso de diversos materiales concretos.
Recursos:
• Bolsa no transparente.
• Materiales para comparar.
• Sets de botones, tapas de botellas u otro recurso para comparar (un set por grupo).

Sugiera a las familias que incentiven al niño(a) a establecer comparaciones entre diversos elementos
de la vida cotidiana. Por ejemplo, al ir de compras, orientarlos(as) a descubrir que los productos están
agrupados de acuerdo a sus usos (los distintos tipos de leche están en un estante y los variados tipos
de pan están en otro). También, propóngales que los animen a establecer agrupaciones con elementos
del hogar como, por ejemplo, solicitarles ayuda para guardar los cubiertos de acuerdo a su tamaño
(cucharas grandes en un lado y cucharas pequeñas en otro).
51
CREANDO SECUENCIAS El libro

d
Ilustra e oro de los
do po niños.
Edicio rC
nes Ek armen Salv
aré, 20 ador.
10.

elementos diferentes.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para recordar el poema Los veinte ratones, trabajado
en las Experiencias de Aprendizaje N° 11 y 12 de Lenguaje verbal. Anímelos(as) a comentar lo que
recuerdan de este texto y apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Recuerdan de qué se trataba
este texto?, ¿qué personajes tenía?, ¿cómo eran estos ratones?, ¿qué
características tenían? A medida que los niños(as) responden estas
preguntas, escriba sus respuestas en la pizarra.
• Propóngales que escuchen nuevamente el poema, para recordar
con mayor detalle las características de los diversos ratones. Lea en Mode
lo 1
voz alta el poema, usando un tono de voz suave, pausado y con
inflexiones de voz.
• Anímelos(as) a comprobar si sus hipótesis eran correctas, revisando
las respuestas que escribió previamente en la pizarra.
• Luego, sugiérales que representen corporalmente a los diferentes
ratones que aparecen en el poema. Para esto, aliéntelos(as) a elegir
a su personaje favorito, indicándoles que deberán representarlo
con su cuerpo, cuando se nombre al personaje en el poema.
Muéstreles tarjetas13 con los ratones del poema, facilitando así
el recuerdo y la elección del personaje (ver modelo 1).
• Lea nuevamente el texto, esta vez deteniéndose luego de
mencionar cada tipo de ratón, con el objetivo de darles
tiempo para que los representen.
• Posteriormente, incentívelos(as) a reproducir patrones con estos
personajes. Para esto, pídales que mencionen dos de sus personajes favoritos, los que
serán utilizados para crear un nuevo patrón. Utilice las tarjetas de estos personajes para proponerles
un patrón de combinación AB, por ejemplo: Ratón colón y ratón dientón.
• Luego, anímelos(as) a reproducir este patrón por medio de la representación corporal.
52
Desarrollo:
• Sugiera a los niños(as) que continúen jugando a reproducir patrones con los personajes del poema.
• Anímelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y entregue a cada grupo un set de diez
tarjetas con dos personajes del poema (considerando cinco ejemplares de cada uno). En caso de
no contar con la posibilidad de descargar este material desde la plataforma, reemplace este recurso
por otros elementos que tenga disponibles en el aula.
• Incentívelos(as) a organizarse para formar sus propias secuencias y apóyelos(as) formulando preguntas
como: ¿Cuál es la serie que van a repetir?, ¿qué figura irá después del ratón dientón?, ¿estás seguro de
que el ratón colón va en este lugar?, ¿por qué?, ¿puedes nombrar los elementos que forman la secuencia?
• Propóngales que realicen una puesta en común, motivando a todos los grupos a presentar los
patrones que han formado. Si los niños(as) lo desean, sugiérales que intercambien sus tarjetas con
los otros grupos, para continuar el juego.
Cierre:
medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué pasaría si moviéramos este ratón y lo
pusiéramos en este lado?, ¿quedaría bien tu secuencia?, ¿por qué?, ¿qué otras secuencias podrías formar
usando estas tarjetas?

Bajo lo esperado: Sugiérales que trabajen en parejas, indicándoles que cada uno(a) pondrá una
tarjeta sobre la mesa, en forma alternada, una al lado de la otra, hasta formar la secuencia. Apóyelos(as)
verbalizando el patrón y mostrándoles un ejemplo.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear una serie con aplausos, considerando una combinación
ABB o BBA.
Recursos:
• Los veinte ratones. Libro de oro de los niños. Verónica Uribe. Ediciones Ekaré, 2010.
• Tarjetas representativas de los personajes del poema.

Sugiera a las familias que animen al niño(a) a descubrir los patrones que se encuentran en su entorno
más cercano. Propóngales observar los elementos de su hogar, para buscar patrones en elementos
como cortinas, manteles, papel mural, paños de cocina, entre otros.
53
SIGAMOS LA SECUENCIA

Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, consiga dos tipos de materiales aptos para formar patrones, en
gran cantidad, considerando que todos los niños(as) puedan participar. Reúna, por ejemplo, elementos
como lápices y gomas de borrar, pegamentos y tijeras, botones y cubos multiencaje, etc.
• Invite a los niños(as) a ubicarse en un semicírculo para realizar un juego con estos elementos. Reparta
de manera aleatoria los objetos que se han seleccionado y explíqueles que este juego consiste en crear
una secuencia en la que se repetirá constantemente un mismo patrón.
• En conjunto con los niños(as), acuerden las normas de convivencia que deberán respetar para este
trabajo como, por ejemplo, respetar el turno de sus compañeros(as), levantar la mano para solicitar la
palabra, etc.
• Usando los objetos recolectados, inicie un patrón sencillo, siguiendo una combinación AB. Por ejemplo,
lápiz / goma de borrar, lápiz / goma de borrar.
• Solicíteles que verbalicen el patrón que usted acaba de formar, para luego animarlos(as) a continuar
esta secuencia, respetando el patrón propuesto. Por turnos, aliéntelos(as) a salir adelante para ubicar
el objeto que corresponde para continuar con la secuencia.
• Una vez que han completado el primer patrón, sugiérales realizar una nueva secuencia, considerando
en esta oportunidad una combinación AABB. Por ejemplo, lápiz, lápiz / goma de borrar, goma de borrar.
• Durante el juego, oriéntelos(as) a descubrir cuándo un objeto no corresponde dentro de la secuencia, sin
entregarles las respuestas. Apoye esta instancia por medio de preguntas como: ¿Qué elementos ven aquí?,
¿cuál deberías poner para continuar la secuencia?, ¿cómo crees que podemos mejorar esta secuencia?
Desarrollo:
• Anime a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y proporcione a cada uno un set de
dos elementos diferentes, considerando ocho de cada tipo. Por ejemplo, ochos palos de helado y
ocho tapas de bebida u ocho clips y ocho botones, etc. Procure contar con material suficiente para
todos(as). En caso contrario, realice esta actividad en parejas, para que todos los niños(as) puedan
participar en al menos una oportunidad.
54
• Invítelos(as) a explorar libremente el material, con el

objetivo de que identifiquen sus características. Permítales Mode
que realicen patrones de manera espontánea por un lo 1
momento.
• Luego, presénteles dos modelos de patrones que
podrían reproducir, similares a los que se presentan
en el modelo 114, considerando combinaciones AB,
BA, AABB y/o BBAA.
• Oriente el trabajo por medio de preguntas como:
¿Qué secuencia podrías crear con estos materiales?,
si ya pusiste una tapa, ¿qué elemento hay que poner
ahora?, ¿puedes nombrar cada elemento que has
puesto en la serie?, ¿crees que hay algo extraño en
esta secuencia?, ¿qué?, ¿cómo lo podrías arreglar?, ¿puedes nombrar
los elementos que incluiste en esta secuencia?
Cierre:
• Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común sobre el trabajo que acaban de realizar.
Solicíteles que verbalicen los patrones que usaron para continuar cada secuencia.
medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para continuar cada
secuencia?, ¿cómo sabías qué elemento tenías que poner para continuar la secuencia?, ¿qué secuencia
te gustó más?, ¿qué secuencia te resultó más difícil?

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente para continuar los patrones propuestos. Para esto,
modele una secuencia usando diez elementos. Luego, manteniendo esa secuencia a la vista de ellos(as),
solicíteles que la reproduzcan. Sugiérales que realicen una asociación uno a uno entre sus materiales y
el modelo presentado, para identificar con mayor facilidad los elementos que corresponde poner en
cada oportunidad.
Sobre lo esperado: Propóngales nuevos modelos de patrones, más complejos que los anteriores,
usando combinaciones AAB o BBA.
Recursos:
• Material concreto para formar patrones colectivos e individuales.
55
VAMOS A PREPARAR BROCHETAS


Inicio:
• Invite a los niños(as) a realizar un juego corporal en la sala o patio. Anímelos(as) a comentar las
experiencias en las que previamente han trabajado con patrones y pregúnteles: ¿Recuerdan en qué
experiencias jugamos a completar patrones?, ¿qué elementos componían ese patrón?, ¿cómo sabías qué
elemento debías poner en cada oportunidad?, etc.
• Coménteles que en esta oportunidad jugarán a formar patrones con movimientos de su cuerpo. Pídales
que se organicen en un círculo amplio y muéstreles una serie de dos movimientos corporales, por
ejemplo: Brazos arriba - brazos abajo.Verbalice los movimientos a medida que los realiza y pregúnteles:
Si este es el patrón que quiero seguir, ¿cómo debería continuar esta secuencia?
• Incentívelos(as) a continuar el patrón, efectuando todos(as) juntos los movimientos sugeridos. Si es
necesario, modele primero la secuencia, para luego pedirles que la reproduzcan, repitiendo al menos
cinco veces el patrón.
• Luego, aliente a los niños(as) a sugerir nuevos movimientos para crear dos o tres patrones más.
Desarrollo:
• Solicite a los niños(as) continuar formando patrones, pero esta vez coménteles que para crear
nuevas secuencias, se transformarán en cocineros.
• Ubíquese frente a ellos(as) y muéstreles una bandeja con ocho frutas de dos tipos distintos, por
ejemplo, cuatro plátanos y cuatro naranjas. Pregúnteles: ¿Qué frutas tenemos acá?, ¿qué patrón
podríamos formar con estas frutas?, si acá tenemos un plátano, ¿qué fruta podríamos poner ahora?
• Sugiérales que usen trozos de estas frutas para elaborar unas deliciosas y saludables brochetas, siguiendo
patrones. Para esto, anímelos(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, en sus mesas de trabajo, y
entregue a cada grupo palos de brochetas y dos fuentes o platos con los trozos de las dos frutas separadas.
• Antes de iniciar el trabajo, establezcan en conjunto las normas que se deben respetar para cuidar el
orden e higiene durante la experiencia. Si lo considera necesario, registre por escrito o por medio de
dibujos estas normas. Por ejemplo: Lavarse las manos antes de tocar la fruta, no meterse los dedos
en la boca, evitar comer la fruta antes de que las brochetas estén terminadas, usar los utensilios de
cocina (por ejemplo, los palos de brocheta) solo para la función que se indica, etc.
56
• Muéstreles en la pizarra o un papelógrafo diversos modelos de patrones que podrían formarse

con los trozos de frutas y pídales que elijan el que les gustaría crear. Considere combinaciones AB,
BA, AABB o BBAA.
• Incentívelos(as) a elaborar sus brochetas, siguiendo los patrones propuestos. Apóyelos(as) por
medio de preguntas como: ¿Qué serie les gustaría reproducir?, ¿qué frutas necesitan?, ¿cómo las van
a ordenar en la brocheta?, si acá hay un trozo de naranja, ¿qué fruta deben poner ahora? A medida
que realizan sus brochetas, solicíteles que verbalicen sus secuencias, orientándolos(as) a descubrir
si cometen un error. Procure no entregarles las respuestas.
Cierre:
• Ubicados en sus mismos puestos de trabajo, invítelos(as) a degustar las brochetas que han elaborado.
Para esto, solicíteles que limpien y ordenen sus mesas, y que laven sus manos. En conjunto preparen las
mesas para la degustación, repartiendo servilletas y otros implementos que puedan requerir.
• Una vez ubicados en sus puestos, aliéntelos(as) a comer las brochetas que han elaborado.
medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para elaborar tus
brochetas?, ¿cómo sabías qué fruta tenías que poner para continuar la secuencia?, ¿qué secuencia te
gustó más?, ¿qué otros alimentos podríamos preparar usando patrones?

Bajo lo esperado: Al elaborar las brochetas, facilíteles dibujos de las frutas y sugiérales que los usen
como modelos a seguir para preparar sus brochetas. Para esto, ubique dos tarjetas de frutas para
mostrarles un patrón, por ejemplo, naranja - plátano. Pídales que lo reproduzcan con trozos de fruta en
su brocheta, favoreciendo una asociación uno a uno. Luego, mueva las tarjetas de frutas hacia un lado
y pídales que repitan el ejercicio, manteniendo a la vista el modelo gráfico del patrón. Inicie el trabajo
con patrones de combinación AB o BA, y luego continúe con patrones AABB o BBAA.
Sobre lo esperado: Sugiérales que diseñen sus propios patrones usando las frutas que tienen
disponibles. Solicíteles que verbalicen y describan las secuencias que han creado.
Recursos:
• Láminas con modelos de patrones a seguir.
• Frutas.
• Platos plásticos o de cartón.
• Palos de brocheta.
• Servilletas.
57
CONOCIENDO LOS círculos

Reconocer el nombre y algún atributo de tres figuras geométricas bidimensionales y dos tridimensionales,
asociándolas con diversas formas de objetos, dibujos y construcciones del entorno (5).

Reconocer el nombre y algunos atributos del círculo.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, dibuje en el piso de la sala o patio15 varios círculos grandes, usando
tiza o cinta adhesiva de color. Considere que el tamaño de los círculos sea lo suficientemente grande
como para que los niños(as) puedan caminar sobre sus bordes.
• Comente con los niños(as) que hoy llegó a la escuela y encontró unas figuras muy curiosas dibujadas
en el suelo. Anímelos(as) a observarlas y a comentar lo que ven. Pregúnteles: ¿Ustedes conocen estas
figuras?, ¿cómo creen que se llaman?, ¿qué características tienen?, ¿se parecen a algo que haya en nuestra
sala o patio?, ¿qué otras figuras geométricas conocen?, ¿cómo son?
• Invítelos(as) a conocer esta nueva figura geométrica y propóngales que se ubiquen en filas de seis
integrantes frente a cada círculo. Sugiérales que caminen sobre la línea que lo forma, para recorrer la
figura completa. Para favorecer el recorrido, dibuje un punto, indicando que en ese sitio deberán iniciar
y finalizar su recorrido.
• Para comenzar este juego, solicite a un voluntario(a) que modele el ejercicio frente a sus compañeros(as),
y luego motive al resto de los niños(as) a recorrerlo. Procure que todos(as) tengan la oportunidad de
recorrer varias veces el círculo.
• A medida que ellos(as) recorren el círculo, pregúnteles: ¿Cómo se llama esta figura geométrica? Si no lo
saben, diga el nombre en voz alta y pregúnteles: ¿Cómo es el círculo?, espere respuestas y complemente
la información con otros datos como, por ejemplo: Es una figura cerrada, tiene una sola línea, su línea
es curva.
Desarrollo:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas con dibujos de diversas figuras circulares y no
circulares, similares a las que se presentan en el modelo 116 (ver página siguiente).
• Invite a los niños(as) a sentarse en un semicírculo para continuar conociendo las características
del círculo. Presénteles estas tarjetas y anímelos(as) a observarlas atentamente. Pregúnteles: ¿Todas
estas figuras son círculos?, ¿cómo lo sabes?, ¿qué características tenía la figura que conocimos en el
inicio de la experiencia?, ¿cuántos lados tenía?, ¿cómo es su línea?
15 En el caso de efectuar esta experiencia al aire libre, recuérdeles las normas que deben respetar al estar en el patio. Por ejemplo, no gritar, ya que otros cursos están en clases;
circular solo por los sitios indicados por la educadora; respetar los turnos de sus compañeros(as), etc.
58
Mode
lo 1
• En conjunto, recuerden las características que tiene el círculo, Círculo
s
a medida que observan algunas de las tarjetas. Anímelos(as)
a usar esa información para discriminar y fundamentar si
algunas de las tarjetas que están observando corresponden
o no a círculos.
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cuántos
No cír
lados tiene el círculo?, y esta figura, ¿cuántos lados tiene?, culos
entonces, ¿creen que es un círculo?
• Aliéntelos(as) a usar las tarjetas para jugar a diferenciar
los círculos de otras figuras que no son círculos.
Explíqueles que usted les irá mostrando una a una
estas tarjetas, y ellos(as) deberán determinar si la
figura que está mostrando corresponde o no a un
círculo. Para fundamentar sus respuestas, solicíteles que comenten al
menos una de las características de esta figura. Si lo considera pertinente, modele
el ejercicio diciendo: Esta figura no es un círculo, porque el círculo tiene una línea curva y esta
figura tiene líneas curvas y rectas.
Anime a los niños(as) a observar atentamente su entorno para buscar figuras geométricas en él (en este
caso, círculos). Incentívelos(as) a pasar el dedo por el contorno de la figura, favoreciendo de esta manera la
apropiación visual y kinestésica de las formas.
Cierre:
• Sugiera a los niños(as) que se reúnan en dos grupos de trabajo y propóngales que realicen dos
papelógrafos para exponer los círculos y los no círculos.
• Luego, incentívelos(as) a participar de una puesta en común, para que ambos grupos puedan mostrar
sus trabajos y comentarlos con sus compañeros(as).

Bajo lo esperado: Ayúdelos(as) a distinguir las figuras circulares de las no circulares, por medio de
preguntas directas como: ¿El círculo es abierto o cerrado?, ¿el círculo tiene una línea recta o una línea
curva? Permítales recorrer nuevamente los círculos grandes, y luego sugiérales que recorran con su dedo
uno de los círculos dibujados en las tarjetas, antes de responder.
Sobre lo esperado: Proporcióneles una hoja grande y anímelos(as) a dibujar un círculo y un no círculo.
Recursos:
• Tarjetas de figuras circulares y no circulares.
• Cartulinas y pegamento.
59
HACIENDO DIBUJOS CON círculos Y NO círculos


Mode
Inicio: lo 1
Círculo
• Invite a los niños(as) a sentarse en un círculo y ubique al centro, s
boca abajo y barajadas, un set de tarjetas que contengan las
figuras propuestas en el modelo 117.
• A un lado de estas tarjetas, ubique letreros similares a los que
se presentan a continuación:
No cír
Círculos No círculos culos
• Incentive a los niños(as) a jugar con estas tarjetas para

identificar las figuras circulares de las no circulares.
Sugiérales que se organicen por turnos para jugar y explíqueles en
qué consiste el juego. Coménteles que, por turnos, un niño(a) del grupo sacará
una tarjeta, la observará con atención y deberá decir en voz alta si la figura que aparece en
ella corresponde a un círculo o a un no círculo. Luego, la deberá ubicar bajo el cartel que corresponde.
• Incentívelos(as) a justificar su decisión, mencionando alguna de las características propias de los círculos.
Si es necesario, apóyelos(as) por medio de preguntas específicas como, por ejemplo: ¿Esta figura tiene
solo una línea?, ¿esta figura es curva?, ¿es una figura cerrada?, etc.
Desarrollo:
• Propóngales que se organicen en grupos de cuatro integrantes y proporcióneles una cartulina o
una hoja de block con el título “Dibujo con círculos y No círculos”, un pegamento, un set de cuatro
figuras circulares y cuatro figuras no circulares de papel lustre de diferentes colores y tamaños.
• Solicíteles que se organicen al interior de cada grupo para diseñar un dibujo pegando algunas de
las figuras entregadas. Una vez que completen su diseño, anímelos(as) a descubrir cuántos círculos
y no círculos usaron para crear su dibujo.
60
• Motívelos(as) a participar de una puesta en común y pida a cada grupo que muestre su trabajo a
sus compañeros(as). Incentive al resto de los niños(as) a contar en voz alta las figuras circulares y
no circulares que hay en el diseño del grupo expositor. Apóyelos(as) por medio de preguntas como:
¿De qué se trata este diseño?, ¿qué figuras incluyeron para crearlo?, ¿cuántos círculos usaron?, ¿cómo
lo saben?, ¿cuántas figuras no circulares hay en el diseño?, ¿cuáles son? Solicite a un niño(a) que salga
adelante para mostrar una de las figuras no circulares del diseño y pregúnteles: ¿Por qué no es un
círculo?, ¿qué diferencia tiene con un círculo?
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo para observar atentamente la Experiencia
de Aprendizaje N° 22 de sus cuadernos de trabajo.
• Proporcióneles diversos materiales para decorar sus máscaras como, por ejemplo, lanas de colores,
lápices, lentejuelas, papeles de colores, pegamentos, etc.
• Anímelos(as) a decorar sus máscaras, usando los recursos que prefieran. A medida que decoran sus
máscaras, pregúnteles: ¿Qué forma tiene esta máscara?, ¿cuántas líneas componen el círculo?, ¿es una
figura abierta o cerrada?, ¿qué forma tienen los ojos de la máscara?, ¿cómo lo sabes?, etc.
• Ayúdelos(as) a recortar sus máscaras, resguardando que se mantenga su forma circular y permítales
que jueguen y exploren libremente con ellas.

Bajo lo esperado: Proporcióneles círculos de diferentes tamaños, elaborados en materiales diversos,
por ejemplo, lija, tela suave, goma eva, cartón, etc. Permítales que los exploren libremente por un
momento, y luego apoye la exploración de estas figuras por medio de comentarios y preguntas como:
¿Cómo son estas figuras?, ¿tienen líneas rectas o curvas? Para favorecer la exploración de estas figuras,
dibuje un punto en una parte de la línea, indicándoles que al recorrer el borde de la figura con su dedo,
deben iniciar y finalizar el recorrido en ese punto.
Sobre lo esperado: Presénteles un óvalo y un círculo, animándolos(as) a establecer comparaciones

entre ambas figuras.
Recursos:
• Tarjetas de figuras circulares y no circulares.
• Cartulina u hoja de block y pegamento.
• Variados recursos para decorar las máscaras.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 22: Haciendo dibujos con círculos y no círculos.
61
¿LO HIZO ANTES O LO HIZO DESPUÉS?

nociones y relaciones simples de secuencia (antes-después; día-noche; mañana-tarde-noche; hoy-
mañana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilización de relaciones
simples de secuencia (antes-después).
Inicio:
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo para conversar sobre las actividades que realizan
durante el día en sus casas. Guíelos(as) para que comenten lo que hacen antes de dormir, después de
bañarse, antes de desayunar, después de jugar en la calle o patio, etc. Guíelos(as) para que describan
estos sucesos, incluyendo en sus verbalizaciones los conceptos antes y después.
• Apoye esta conversación por medio de preguntas como: ¿Qué haces en las mañanas?, ¿qué haces después
de vestirte?, ¿qué haces antes de comer?, ¿cuándo te lavas los dientes?, ¿cuándo juegas con tus juguetes?
Desarrollo:
• En el mismo semicírculo, anime a los niños(as) a participar del juego ¿Qué ocurrió antes o después?
Explíqueles que este juego consiste en que usted les dirá una frase y ellos(as) deberán determinar
lo que ocurrió antes y/o después. Si lo considera pertinente, apoye esta experiencia por medio de
imágenes que representen estas frases.
• Inicie el juego y diga, una a una, las siguientes frases:
-- Una niña comió muchos dulces hoy en la mañana. ¿Qué creen que ocurrirá después?
-- Una mamá llevó a su hijo pequeño al médico. ¿Qué creen que ocurrió antes?
-- Hoy un niño llegó con su cabello más corto. ¿Qué habrá ocurrido antes?
-- Un papá estuvo cocinando toda la tarde. ¿Qué creen que hizo después?
• Propóngales que continúen este juego, esta vez de manera individual. Para esto, pídales que se ubiquen
en sus puestos de trabajo y observen la Experiencia de Aprendizaje N° 23 de sus cuadernos de
trabajo. Anímelos(as) a anticipar lo que deberán hacer en ella.
• Pídales que pongan su dedo sobre el ícono del sol y que describan las situaciones que aparecen en
él. Lea en voz alta la pregunta asociada a estas imágenes e incentívelos(as) a imaginar qué ocurrirá
después de la primera imagen.
62
• Aliéntelos(as) a comentar en voz alta sus respuestas y luego solicíteles que pinten con su color
favorito, la ilustración que representa la respuesta correcta. Apóyelos(as) por medio de preguntas
como: ¿Qué sucede en esta imagen?, ¿qué crees que va a suceder después?, ¿cómo lo sabes?
• Repita este procedimiento con las dos filas restantes, animándolos(as) a descubrir cuál de las
ilustraciones representa lo que ocurrió antes y después de la imagen de referencia.
Cierre:
• Incentive a los niños(as) a participar de una conversación sobre el trabajo realizado anteriormente.
Pídales que comenten sus respuestas y aliéntelos(as) a usar los conceptos de antes y después en sus
verbalizaciones.
• Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que hicimos antes de
empezar esta experiencia?, ¿qué hicimos después?, ¿cómo lo sabes?, ¿cómo sabías cuál de las situaciones
ocurría antes?, ¿qué te resultó más difícil en esta experiencia?, ¿qué te resultó más fácil?

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a dar ejemplos de sus experiencias personales, utilizando los conceptos
antes y después en sus verbalizaciones. Formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿A qué jugaste
en el patio?, ¿qué hiciste después?, ¿y antes?, ¿qué hiciste hoy antes de tomar desayuno? Modele el uso
de estos conceptos y luego aliente a los niños(as) a incorporarlos en sus diálogos.
Sobre lo esperado: Solicíteles que describan secuencias propias de la vida cotidiana como, por ejemplo,
lavarse los dientes, preparar un jugo, o hacer un dibujo. Durante sus verbalizaciones, aliéntelos(as) a usar
los conceptos de antes y después. Por ejemplo, antes de lavar mis dientes, necesito poner pasta dental
en el cepillo, después cepillo mis dientes, y después de eso, enjuago mi boca con agua.
Recursos:
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 23: ¿Lo hizo antes o lo hizo después?

Sugiera a las familias que motiven al niño(a) a usar los conceptos de antes y después en sus verbalizaciones
cotidianas. Por ejemplo, propóngales que sigan juntos una receta sencilla, como una ensalada de frutas, y
que formulen preguntas como: ¿Qué tenemos que hacer antes de picar la fruta?, ¿qué hacemos después
de lavar las frutas?, ¿cuándo nos comeremos este postre?, etc.
63
CONFECCIONANDO UN COLLAR

Identificar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir secuencias de dos elementos.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a realizar un nuevo juego corporal para formar patrones a partir de movimientos.
Anímelos(as) a comentar las experiencias en las que previamente han trabajado con patrones y
pregúnteles: ¿Recuerdan en qué experiencias jugamos a completar patrones?, ¿qué elementos componían
ese patrón?, ¿cómo sabías qué elemento debías poner en cada oportunidad?, etc.
• Pídales que se organicen en un círculo amplio y muéstreles una serie de dos movimientos corporales,
por ejemplo: Saltar a pies juntos y agacharse. Verbalice los movimientos a medida que los realiza y
pregúnteles: Si este es el patrón que quiero seguir, ¿cómo debería continuar esta secuencia? Incentívelos(as)
a continuar el patrón, efectuando todos(as) juntos los movimientos sugeridos. Si es necesario, modele
primero la secuencia, para luego pedirles que la reproduzcan, repitiendo al menos cinco veces el patrón.
• Luego, aliente a los niños(as) a sugerir nuevos movimientos para crear dos patrones más.
Desarrollo:
• Invítelos(as) a ubicarse en sus puestos para continuar trabajando
con secuencias. Coménteles que en esta oportunidad, podrán
crear diversas secuencias al confeccionar unos preciosos collares,
ya sea para ellos(as) o para un ser querido. Mode
lo 1
• Entregue a cada mesa un trozo de lana o cordel por niño(a),
además de dos conjuntos de cuentas diferentes. Estas cuentas
pueden ser círculos y triángulos de cartulina, botones, trozos de
manguera, clips, fideos u otros elementos que tenga disponibles
en el aula.
• Incentívelos(as) a usar estos materiales para formar los collares,
recordándoles que al diseñarlos deben seguir una secuencia.
Propóngales algunos ejemplos de secuencias AB y AAB,
dibujándolas en la pizarra o en un papelógrafo (ver modelo 1).
64
• Una vez terminados sus collares, sugiérales realizar una puesta en común para observar y comentar
los trabajos de sus compañeros(as).
• Solicíteles que verbalicen los patrones que usaron para continuar cada secuencia. Oriéntelos(as) por
medio de preguntas como las siguientes: ¿Cómo elaboraste tu collar?, ¿qué elementos componen
la secuencia de tu collar?, ¿en qué se parece al de tu compañero(a)?, ¿hay algo que podrías mejorar
en tu secuencia?, ¿cómo podrías hacerlo?
Cierre:
• Aliente a los niños(as) a comentar el trabajo que acaban de efectuar. Apoye esta conversación por
medio de preguntas como: ¿Qué te pareció este trabajo?, ¿qué tuviste que hacer para continuar cada
secuencia?, ¿cómo sabías qué elemento tenías que poner para continuar la secuencia?, ¿qué secuencia
te gustó más?, ¿qué secuencia te resultó más difícil?, ¿a quién le regalarás este collar?

Bajo lo esperado: Proporcióneles tarjetas con un modelo de patrón AB y aliéntelos(as) a establecer
una relación de uno a uno para completar el collar. A medida que realizan este trabajo, sugiérales que
verbalicen los elementos que componen el patrón. Una vez que han formado la primera secuencia,
incentívelos(as) a completar un patrón de combinación AABB, siguiendo la estrategia indicada anteriormente.
Sobre lo esperado: Solicíteles que completen la Experiencia de Aprendizaje N° 24 de sus cuadernos

de trabajo, en la que podrán dibujar la secuencia de elementos que usaron para confeccionar su collar.
Recursos:
• Trozos de lana o cordel (una por niño o niña).
• Cuentas para formar los collares.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 24: Confeccionando un collar.
65
BUSCANDO círculos

Inicio:
• Solicite a los niños(as) que se ubiquen en un círculo para participar del juego Veo, veo. Inicie el juego
diciendo: Veo, veo un objeto con forma de círculo.
• Invite a algunos niños(as) a mostrar algún objeto dentro de la sala o espacio más cercano, que tenga
forma de círculo y pregúnteles: ¿Por qué creen que este objeto (menciónelo) tiene forma de círculo?,
¿quién recuerda las características del círculo?, ¿este objeto cumple con las características que mencionan?
• Si lo considera necesario, sugiérales que pasen su mano por el borde del objeto explorado, para verificar
si sus respuestas son correctas. Luego, anímelos(as) a pasar su mano por el borde de un círculo para
comparar ambas formas.
Desarrollo:
• Propóngales que se organicen en parejas para jugar con círculos y otras figuras geométricas.
• Proporcione a cada pareja una hoja blanca, pegamento y un sobre con tres círculos de distintos
colores y tamaños; dos cuadrados de distintos colores y tamaños, y un triángulo.
• Invítelos(as) a trabajar en parejas para crear un dibujo usando las figuras que les ha entregado.
Indíqueles que todos los trabajos deberán incluir al menos un círculo dentro del diseño.
• Anime a cada pareja a dialogar para organizarse y decidir qué diseño realizarán.
• Una vez que han completado su trabajo, anímelos(as) a compartirlo con otras parejas y pídales que
muestren a sus compañeros(as) todos los círculos que usaron.
• Posteriormente, motívelos(as) a participar de una puesta en común y formule las siguientes preguntas:
¿De qué se trata el diseño de ustedes?, ¿pueden mostrarme los círculos que hay en su diseño?,
¿cuántos círculos usaron?, ¿cuáles de estas figuras no son círculos?, ¿cómo lo sabes?, etc.
66
Cierre:
• Invítelos(as) a completar la Experiencia de Aprendizaje N° 25 de sus cuadernos de trabajo. Solicíteles
que observen atentamente la imagen y que anticipen lo que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en esta oportunidad deberán observar con mucha atención la imagen, ya que en ella
se encuentran ocultas muchas figuras circulares y no circulares.
• Anímelos(as) a pintar con sus colores favoritos solo aquellas figuras que son circulares.
• Una vez finalizado el trabajo, sugiérales que conversen con sus compañeros(as) de mesa, para compartir
y comprobar en conjunto sus respuestas. Motívelos(as) a fundamentar por qué pintaron algunas figuras,
o bien, por qué no pintaron otras.

Bajo lo esperado: Proporcióneles círculos de cartulina, cartón piedra o acrílico de distintos tamaños
y/o colores, permitiéndoles que exploren sus formas. Anímelos(as) a tocar las figuras y pasar sus dedos
por los bordes. A medida que realiza esto, verbalice las características propias del círculo, sugiriéndoles
que miren y toquen la figura para comprobar si estas características son correctas.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a realizar un dibujo usando círculos dentro de su obra. Si es necesario,
proporcióneles círculos de cartulina, cartón piedra o acrílico y permítales que los usen como molde
para crear su dibujo. Al finalizar el trabajo, pídales que muestren los círculos y no círculos de su dibujo,
fundamentando sus respuestas.
Recursos:
• Figuras geométricas de diversos colores y tamaños.
• Hojas blancas.
• Pegamento.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N° 25: Buscando círculos.

Sugiera a las familias que en diversas instancias de la vida cotidiana, inviten al niño(a) a jugar al Veo, veo,
alentándolos(as) a encontrar diversos elementos del entorno que tengan forma circular.
67
CONTANDO SALTOS

Emplear los números hasta al menos el 5 para contar y cuantificar.
Inicio:
• Ubique en alguna pared de la sala, a la vista de los niños(as), los afiches de dedos del 1 al 5. Invítelos(as)
a ponerse de pie formando una gran ronda, para participar del juego Simón manda. Coménteles que
en esta oportunidad, jugarán a una versión especial de este juego, relacionada con números. Solicíteles
que ensayen el juego antes de iniciarlo, y pregúnteles: Si yo dijera Simón manda dar tres saltos en el
lugar, ¿qué deberíamos hacer?, ¿cuántos saltos tendríamos que dar?, ¿dónde está el número 3 en nuestra
pared?, ¿pueden mostrarme tres dedos?
• Luego de ensayar brevemente el juego, anímelos(as) a iniciar la experiencia. A medida que dice la
instrucción, muestre en los afiches el número correspondiente. Entregue las siguientes instrucciones:
-- Simón manda dar tres saltos en el lugar, Simón manda dar un aplauso, Simón manda formar grupos
de cuatro personas, Simón manda dar dos aplausos, Simón manda dar cinco saltos de conejo.
• A medida que realizan cada una de las acciones, pídales que cuenten en voz alta para comprobar si
sus respuestas son correctas.
• Apoye esta instancia con preguntas como: ¿Qué dijo Simón que debes hacer?, ¿puedes mostrarme ese
número en los afiches?, ¿cuántos saltos darás?, ¿me puedes mostrar esa cantidad de dedos?
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes para continuar jugando con
números y cantidades. Solicíteles que cierren los ojos y entregue a cada grupo, al azar, un recipiente
con diferentes cantidades de entre uno y cinco elementos que sean fácilmente cuantificables, por
ejemplo, tapas de bebidas, palos de helado, botones, etc.
• Pídales que abran sus ojos y que observen el contenido del recipiente que les ha entregado.
Incentívelos(as) a descubrir cuántos elementos hay en su interior, y espere un momento para permitir
que se pongan de acuerdo en una respuesta grupal.
• Una vez que todos los grupos tienen su respuesta, ubique frente a ellos(as) dos sets de naipes
de dedos del 1 al 5. Anímelos(as) a identificar cuál de los números corresponde a la cantidad de
elementos que tienen, para luego poner el naipe que corresponde a un lado del recipiente.
• Aliéntelos(as) a compartir con el resto del curso sus respuestas. Para esto, pida a cada grupo que
muestre su recipiente y la tarjeta que han seleccionado. Anímelos(as) a decir en voz alta el número
que han elegido, y pídales que muestren esa cantidad de dedos. Luego, solicíteles que retiren uno a
uno los elementos del recipiente, mientras los cuentan todos juntos(as) en voz alta.
68
• Apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Cuántos elementos tiene tu recipiente?,
entonces, ¿qué naipe vas a elegir?, ¿cómo podemos saber cuántos objetos hay en este recipiente?,
¿me puedes mostrar esa cantidad de dedos?
• Posteriormente, propóngales que repitan el juego, pero en esta ocasión, entrégueles una tarjeta
con un número y un conjunto de cinco elementos, y solicíteles que introduzcan en el recipiente la
cantidad de objetos que indique la tarjeta.
• Si los niños(as) lo desean, continúe el juego sugiriéndoles que intercambien sus tarjetas numéricas
con otros grupos.
Cierre:
• Aliente a los niños(as) a participar de una puesta en común sobre el trabajo que acaban de realizar
y apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos en esta experiencia?, ¿cómo
supieron cuántos objetos había en el interior de su recipiente?, ¿cuántos objetos tenía este recipiente?,
¿qué número le corresponde entonces?, etc.
• Finalmente, invítelos(as) a contar de 1 a 5 en voz alta, a medida que muestran la cantidad de dedos
que corresponde.

Bajo lo esperado: Proporcióneles los afiches o naipes de dedos del 1 al 5, permitiéndoles que los
observen y exploren libremente por un momento. Luego, muéstreles uno a uno los naipes o afiches,
a medida que nombra cada número. Pídales que muestren la cantidad de dedos que corresponde en
cada ocasión y, si lo considera necesario, sugiérales que realicen una asociación uno a uno entre sus
dedos y los del afiche o naipe.
Sobre lo esperado: Proponga a este grupo de niños(as) continuar jugando con números y cantidades,
pero en esta oportunidad, incentívelos(as) a contar grupos de elementos, aumentando uno a uno el
ámbito numérico, hasta llegar a un máximo de 10.
Recursos:
• Afiches y naipes de dedos del 1 al 5.
• Cinco recipientes.
• Objetos cuantificables.
69
BUSCANDO NÚMEROS
Reconocer los números del 1 hasta al menos el 10 en situaciones cotidianas (8).

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 5 en situaciones cotidianas.
Inicio:
• Invite a los niños(as) a salir de paseo por la escuela para realizar una nueva caminata numérica.
Explíqueles que para esto, ellos(as) se transformarán en investigadores que deberán recorrer la escuela
para observar y buscar muy atentamente los números que puedan estar escritos en distintas partes del
establecimiento. Cada vez que encuentren un número, deberán levantar la mano y cuando se les dé
la palabra, podrán decir y mostrar el número que han encontrado. En caso de encontrar un número
cuyo nombre desconozcan, podrán solicitar la ayuda de sus compañeros(as) para descubrir de qué
número se trata.
• Anímelos(as) a formarse en dos hileras y acuerde con ellos(as) las normas que deberán considerar
durante esta caminata.
• Inicie la caminata numérica y oriente la observación de los niños(as) hacia aquellos espacios en que
sea factible encontrar números y/o letras. Cada vez que estén frente a un texto, pregúnteles: ¿Qué es
esto?, ¿son letras o números?, ¿cómo lo saben?, entonces, ¿qué creen que dice?
• A medida que los niños(as) descubren y nombran los números del entorno, regístrelos en un cuaderno o libreta.
• Una vez finalizado el recorrido, anime a los niños(as) a regresar a la sala e invítelos(as) a sentarse en
un semicírculo frente a la pizarra.
• Pídales que comenten la experiencia que acaban de llevar a cabo y aliéntelos(as) a nombrar los números
que encontraron. Pregúnteles: ¿Qué números encontraron durante la caminata?, ¿los habían visto antes?,
¿dónde habían visto ese número?, etc.
• A medida que los niños(as) mencionan los números que vieron durante la caminata, escríbalos en la pizarra.
Desarrollo:
• Previo a esta experiencia, consiga revistas o catálogos donde aparezcan diversas palabras y números.
• Entregue a cada niño(a) una hoja e incentívelos(as) a comentar lo que ven en ella. Luego, invítelos(as)
a buscar dentro de esta hoja los mismos números que encontraron en la caminata numérica, y que
ahora están escritos en la pizarra. Pídales que elijan un color de lápiz o plumón, para encerrar los
números que descubran.
• Solicíteles que cada vez que encuentren un número, lo nombren en voz alta. En caso de tener
dudas respecto del nombre del número, sugiérales que consulten la banda numérica o los afiches
de dedos para descubrirlo.
70
• Acérquese a cada mesa para comentar con ellos(as) el trabajo que han realizado, formulando
preguntas como: ¿Qué números han encontrado?, ¿has encontrado algún número 2?, ¿dónde está?,
¿cuántos números 3 encontraste?, ¿dónde están?, etc.
Cierre:
• Proponga a los niños(as) que observen atentamente la Experiencia de Aprendizaje N° 27 de sus
cuadernos de trabajo y solicíteles que anticipen lo que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en esta página hay algunos niños y niñas que quieren formar dos equipos para iniciar
un juego fútbol. Para formarlos, ellos(as) quieren reunir en un equipo a todos los niños(as) que tienen
camisetas con letras y en otro lado, aquellos(as) que tienen camisetas con números.
• Solicíteles que pinten con sus colores favoritos aquellos niños(as) que visten camisetas con números. A
medida que los pintan, pídales que nombren en voz alta el número que aparece en la camiseta.

Bajo lo esperado: Apóyelos(as) personalmente durante la búsqueda de números en folletos y
revistas. Ayúdelos(as) a identificar cuándo se trata de letras o números, mostrándoles algunas tarjetas
con aquellas letras y números que puedan confundir con mayor facilidad. Por ejemplo, i -1, e - 3, etc.
Solicíteles que observen atentamente estas tarjetas, para que puedan establecer comparaciones entre
ellas y descubrir sus diferencias.
Sobre lo esperado: Anímelos(as) a buscar otros números entre 6 y 10 en los folletos y revistas. Si
es necesario, proporcióneles tarjetas con estos números escritos y muéstreselas a medida que nombra
cada número en voz alta.
Continúe reconociendo los números en diversos contextos y situaciones, por ejemplo, al observar revistas, al buscar
los números de página de sus cuadernos de trabajo, códigos de barra de los alimentos o los números que hay
en el establecimiento, para determinar el nivel de un determinado curso.
Recursos:
• Revistas o catálogos.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 27: Buscando números.
71
JUGUEMOS CON NÚMEROS


Emplear los números hasta al menos el 5 para contar y cuantificar.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare tarjetas con los números del 1 al 5 escritos en tamaño
grande y consiga una pelota con la que se puedan dar botes.
• Invite a los niños(as) a organizarse de pie en un gran círculo para realizar un juego con números. Ubique
al centro del círculo las tarjetas con los números en desorden.
• Explíqueles que el juego consiste en que un niño(a) tendrá la pelota en sus manos y dirá un número del
1 al 5 en voz alta. Entonces, se acercará a la tarjeta con ese número y sobre él dará tantos botes como
indique la tarjeta. Modele el juego diciendo: Yo elijo el número 4, ¿dónde está la tarjeta con el número
4?, entonces, ¿cuántos botes tengo que dar?, ¿me pueden ayudar a contarlos en voz alta?
• Anímelos(as) a iniciar el juego y ayúdelos(as) a contar en voz alta para descubrir cuándo cometen un
error, sin entregarles la respuesta. Por ejemplo: Elegiste el número 3, ¿qué tarjeta estás mostrando?,
esa tarjeta corresponde a esta cantidad de dedos. Sugiérales que observen los afiches de dedos para
encontrar las respuestas, o bien, muéstreles la cantidad de dedos que corresponden a cada número.
• En caso de que los niños(as) presenten dificultad motriz para realizar este ejercicio, efectúe usted los
botes con la pelota y anímelos(as) a decir en voz alta la cantidad de botes que ha dado, para luego
mostrar la tarjeta numérica que corresponde.
Desarrollo:
• Con anticipación a esta experiencia, prepare cartas para
jugar al Memorice numérico, siguiendo el ejemplo propuesto
Mode
en el modelo 118. lo 1
• Propóngales que se organicen en grupos de cinco
integrantes e invítelos(as) a jugar. Entregue a cada grupo
un set de tarjetas de Memorice.
• Explíqueles que este juego consiste en que estarán
todas las cartas puestas sobre la mesa, en desorden y
boca arriba, para que los integrantes del grupo puedan
verlas por unos segundos.
72
• Luego, se voltearán todas las tarjetas para que ya no puedan ver su contenido, y se iniciará el juego.
• Cada niño(a), por turnos, podrá voltear dos tarjetas, intentando asociar una tarjeta numérica a su
respectiva cantidad (por ejemplo, el número uno y el queso). En caso de obtener dos tarjetas que
correspondan a un mismo número, el niño(a) se queda con las tarjetas y deberá decir en voz alta
de qué número se trata. Además, ganará la oportunidad de continuar jugando. En caso contrario, el
niño(a) debe voltear nuevamente las tarjetas y ceder su turno a otro(a) participante.
• En caso de que los niños(as) lo deseen, repita el juego.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a observar atentamente la Experiencia de
Aprendizaje Nº 28. Pídales que verbalicen lo que creen que deberán hacer en ella.
• Coménteles que en esta imagen aparecen las piezas del rompecabezas de Bastián, un niño que ha
estado aprendiendo sobre los números, al igual que ellos(as).
• Sugiérales que ayuden a Bastián a completar su puzle, uniendo la ficha numérica con aquella que
representa la misma cantidad.

Bajo lo esperado: Sugiérales que usen los dedos de sus manos para relacionar cada número a la
cantidad de objetos que corresponde, o bien, propóngales que observen los afiches de dedos como ayuda.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a crear su propio Memorice numérico. Para esto, proporcióneles fichas
de cartulina y variados tipos de lápices, animándolos(as) a dibujar diferentes cantidades de objetos entre 1
y 5. Si lo considera pertinente, desafíelos(as) a copiar los números del 1 al 5, para así completar su juego.
Recursos:
• Pelota y tarjetas numéricas del 1 al 5.
• Memorice numérico.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 28: Juguemos con números.
Para saber más

Es importante distinguir cuándo un niño(a) cuenta una colección de elementos, y cuándo logra cuantificarla. Para esto, es importante
considerar lo siguiente: Contar elementos consiste en asignar palabras-número secuenciales a un objeto o a un grupo de objetos, en
cambio, cuantificarlos implica comprender que la última palabra-número que se menciona, representa la cantidad total de elementos
que tiene la colección.
73
¿ANTES O DESPUÉS?
nociones y relaciones simples de secuencia (antes - después; día - noche; mañana - tarde - noche;
hoy-mañana) y frecuencia (siempre -a veces- nunca) (1).

Orientarse temporalmente mediante la utilización de relaciones simples de secuencia, como antes y
después.
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, consiga diversos recortes, fotografías o dibujos de personas en
diferentes etapas de la vida, por ejemplo, bebés, niños(as), jóvenes, adultos y adultos mayores.
• Invite a los niños(as) a reunirse en un semicírculo, exponga las imágenes en la pizarra o en un papelógrafo,
e incentívelos(as) a observarlas. Pregúnteles: ¿Qué ven aquí?, ¿cómo son estas personas?, ¿qué semejanzas
tienen entre sí?, ¿en qué se diferencian?
• Aliéntelos(as) a comentar sobre las diferentes etapas de la vida de una persona. Durante esta conversación,
solicíteles que usen las palabras antes y después.
• Oriente la conversación por medio de preguntas como: ¿Por qué estas imágenes estarán puestas en
este orden?, ¿cómo habrá sido esta señora antes?, ¿cómo crees que será este niño después?
• Incentive a los niños(as) a iniciar sus verbalizaciones diciendo: Antes era…, después será….
Desarrollo:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo. Solicíteles que se sienten cómodos en
sus sillas, cierren sus ojos y recuerden cómo eran antes de ingresar a la escuela. Aliente a algunos
voluntarios(as) a compartir sus respuestas con el resto del curso. Luego, indíqueles que cierren sus
ojos nuevamente y en esta oportunidad, pídales que imaginen cómo serán después de terminar la
escuela. Aliente a algunos niños(as) a compartir sus respuestas.
• A continuación, propóngales que dibujen sus respuestas. Entregue a cada uno(a) una hoja blanca
dividida en dos partes iguales. A la izquierda, y a modo de título, escriba: Antes era así. A la derecha,
escriba: Después seré así19.
• Incentive a los niños(as) a dibujar cómo eran antes de entrar a la escuela y cómo imaginan que
serán después de terminar la escuela, utilizando para esto los recuadros de la hoja.
• Proporcióneles diferentes tipos de lápices para la realización de esta actividad. Cuando hayan terminado
de dibujar, incentívelos(as) a relatar sus ideas sobre cómo eran antes y cómo imaginan que serán después
de un tiempo. Recuérdeles que deben usar los conceptos antes y después en sus verbalizaciones.
74
• Durante este trabajo, apóyelos(as) por medio de las siguientes preguntas: ¿Qué dibujaste en este
recuadro?, ¿cómo eras antes de entrar al colegio?, ¿cómo piensas que serás después?
• Exponga los trabajos realizados por el grupo y efectúen un recorrido para que todos(as) vean los
resultados obtenidos.
Cierre:
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y a observar atentamente la Experiencia de
Aprendizaje Nº 29. Pídales que verbalicen lo que creen que deberán hacer en ella.
• Pídales que pongan su dedo sobre el ícono del sol y que describan las situaciones que aparecen en él.
Lea en voz alta la pregunta asociada a estas imágenes e incentívelos(as) a imaginar qué habrá sucedido
antes de la primera imagen.
• Aliéntelos(as) a comentar en voz alta sus respuestas y luego solicíteles que pinten con su color favorito,
la ilustración que representa la respuesta correcta. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué
sucede en esta imagen?, ¿qué crees que ocurrió antes?, ¿por qué?
• Repita este procedimiento con las dos filas restantes, animándolos(as) a descubrir cuál de las ilustraciones
representa lo que ocurrió después y antes de la imagen de referencia.
• Finalmente, incentive a los niños(as) a elegir una secuencia para relatar y comentarla con sus compañeros(as),
usando los conceptos que correspondan.

Bajo lo esperado: Anímelos(as) a dar ejemplos de sus experiencias personales, utilizando los conceptos
antes y después en sus verbalizaciones. Formule preguntas de apoyo como las siguientes: ¿A qué jugaste
en el patio?, ¿qué hiciste después?, ¿y antes?, ¿qué hiciste hoy antes de tomar desayuno? Modele el uso
de estos conceptos y luego aliente a los niños(as) a incorporarlos en sus diálogos.
Sobre lo esperado: Invítelos(as) a dibujar una nueva secuencia en la que se incorporen los conceptos
de antes y después. Proporcióneles una hoja blanca y anímelos(as) a dibujar la secuencia que ellos(as)
deseen. Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Qué vas a dibujar?, ¿qué habrá sucedido antes?,
¿qué podría suceder después?
Recursos:
• Recortes, fotografías o dibujos de personas en distintas etapas de la vida.
• Hoja blanca dividida en dos.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 29: ¿Antes o después?
75
COMPAREMOS ELEMENTOS

(forma, color).
Inicio:
• Con anticipación a esta experiencia, y si es posible con el apoyo de las familias, elabore un sombrero
para cada niño(a), utilizando hojas de block, papel de diario, cartulina u otro material que tenga a su
alcance. Elabore sombreros de dos formas diferentes, por ejemplo, algunos con forma de cono (similar
a los gorros de cumpleaños) y otros con forma de barcos de papel.
• Invite a los niños(as) a ubicarse en sus puestos de trabajo y proporcióneles un sombrero a cada uno(a),
procurando que en cada mesa hayan gorros de las dos formas. Además, en cada mesa disponga dos
frascos de témpera de diferentes colores, por ejemplo, amarilla y verde.
• Anímelos(as) a elegir un color de témpera para pintar sus sombreros, indicándoles que pueden usar
solo uno de los colores, o bien, ambos, para decorarlos a su gusto.
• Durante este trabajo, aliéntelos(as) a recordar las normas de convivencia e higiene que deben cumplir al
trabajar con témperas, por ejemplo, evitar dar vuelta las pinturas, subir sus mangas para evitar manchar
su vestimenta, cuidar la limpieza de las mesas, etc.
• Una vez que han finalizado la decoración de sus sombreros, pídales ayuda para ordenar y limpiar las mesas.
Desarrollo:
• Luego de que han ordenado la sala, propóngales que se reúnan en un círculo (o dos, en caso de
contar con el apoyo de otro adulto), con sus sombreros en la mano, para conversar acerca del
trabajo que acaban de hacer.
• Incentívelos(as) a observar sus sombreros y los de sus compañeros(as) para describir sus características.
Apóyelos(as) por medio de preguntas como: ¿Cómo son estos sombreros?, ¿qué pueden decir sus
formas?, ¿cómo están decorados?
• Luego, aliéntelos(as) a buscar semejanzas y diferencias entre sus sombreros, orientando la conversación
a través de preguntas como: ¿Hay algún sombrero que se parezca a otro?, ¿en qué?, ¿qué tienen de
diferente estos sombreros?, ¿qué pueden decir de la forma de estos sombreros?, ¿qué pueden decir
de su color?, ¿crees que son semejantes o diferentes?, ¿por qué?
• Posteriormente, pídales que se pongan sus sombreros y que guarden sus sillas, para dejar un espacio
libre al centro de la sala. Ponga música e invítelos(as) a bailar y caminar libremente por el centro de
76
la sala. Espere un momento y detenga la música, para entregar una indicación que tenga relación
con reconocer diferencias y semejanzas.
• Durante el juego, considere indicaciones como las siguientes:
-- Reúnanse con un compañero(a) que tenga un sombrero con la misma forma que el de ustedes.
-- Reúnanse con un compañero(a) que tenga un sombrero de diferente color al de ustedes.
-- Reúnanse con un compañero(a) que tenga un sombrero con una similitud al de ustedes.
-- Reúnanse con un compañero(a) que tenga un sombrero con una diferencia al de ustedes, etc.
• Indíqueles que una vez que han encontrado su pareja, deben tomarse de las manos y sentarse en
el suelo. Una vez que estén todos(as) sentados, invite a algunas parejas a explicar verbalmente la
semejanza o diferencia que encontraron. Pregunte: ¿Por qué decidieron juntarse?, ¿en qué se parecen
sus sombreros?, ¿tienen algún otro elemento en común?, ¿cuál?, ¿en qué son diferentes estos sombreros?
Cierre:
• Proponga a los niños(as) que se ubiquen en sus puestos de trabajo para observar atentamente la
Experiencia de Aprendizaje N° 30 de sus cuadernos de trabajo. Anímelos(as) a decir qué creen que
deberán hacer en ella.
• Pídales que observen atentamente la imagen del baile de las serpientes y pregúnteles: ¿Qué puedes decir
de estas serpientes?, ¿cómo son?, ¿son todas iguales o diferentes?, ¿en qué se parecen?, ¿qué diferencia
tienen estas serpientes?
• Coménteles que deben descubrir cuál es la serpiente diferente, fundamentando sus respuestas. Cuando
la descubran, pídales que la pinten usando su color favorito.

Bajo lo esperado: Oriéntelos(as) para que focalicen su atención solamente en dos elementos a la
vez, observando un criterio de comparación. Por ejemplo, animarlos(as) a observar solo el color entre
sombreros de una misma forma.
Sobre lo esperado: Muéstreles dos sombreros que posean dos diferencias entre sí, por ejemplo,
color y forma, y anímelos(as) a verbalizar las semejanzas y diferencias que tienen.
Recursos:
• Sombreros para cada niño(a).
• Témperas de dos colores.
• Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje Nº 30: Comparemos elementos.
77
Mis ajustes a las Experiencias de Aprendizaje
• En esta sección, registre los cambios o adaptaciones que considera necesarias de acuerdo a las características,
intereses y requerimientos de los niños(as) de su curso. En caso de requerir más espacio, se sugiere usar un
cuaderno para sistematizar esta información, con el propósito de mantener un registro de las modificaciones
que se efectúan a cada planificación. De esta manera, se favorece la continuidad del trabajo que se realiza en el
aula a lo largo del año escolar.
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Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el núcleo señalado, las que

• Período de Adaptación (una semana): Tiene como propósito promover

• Período de Evaluación Diagnóstica (dos semanas): Tiene como propósito

observación de los indicadores de la pauta de evaluación1 , para posteriormente

• Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tienen como propósito favorecer

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Mencionan al menos una característica del círculo.

Promover el reconocimiento de números del 1 al 5 en Indican cuando encuentran un número entre 1 y 5

Al finalizar esta etapa, los niños y niñas lograrán…

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De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso,

Experiencia de Aprendizaje N° 1

LA RONDA DE SAN MIGUEL

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N° 2

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N° 3

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia:

Experiencia de Aprendizaje N° 4

Aprendizaje esperado específico:

Sobre lo esperado: Invítelos(as) a proponer nuevas instrucciones para este

Experiencia de Aprendizaje N° 5

Aprendizaje esperado específico:

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia:

Experiencia de Aprendizaje Nº 6

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 7

Observando y comparando las hojas de las plantas

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje N° 8

¿cuántos elefantes hay?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Experiencia de Aprendizaje Nº 9

APRENDIENDO LOS NÚMEROS