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Antelo. Que Sabe El Que Sabe...
Antelo. Que Sabe El Que Sabe...
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Un estudio exploratorio acerca del saber de los profesores en la escuela
secundaria
Los sine qua non de la enseanza
Aquello que no se puede no saber para ensear
Qu sabe un profesor? Qu es lo que no puede no saber? Cules son sus
competencias? Cmo se distingue un profesor que sabe del que no sabe? Cul
es la percepcin que padres, colegas, alumnos y la sociedad en general tienen del
saber profesoral? Estas son las principales preguntas que formulamos. Como hemos
planteado, uno de los objetivos de la investigacin consisti en reunir aquellos
saberes que para los profesores son prioritarios, ineludibles, lo que no se puede no
saber para ensear mejor. Como veremos en las pginas siguientes, se trata de un
conjunto mvil de saberes que van ms all de lo disciplinar pero que son
indispensables. En muchos casos no se aprenden ni en el profesorado ni en la
academia. Esos saberes tienen formas y localizaciones diferentes pero casi siempre
se presentan como recursos. El recurso remite a la provisin. Es un bien y una
herramienta para la accin. Para ensear es menester estar provisto. La provisin
deseada es mltiple, instrumental, pero tambin actitudinal.
Saber cmo tratar al otro
Qu hay ms all de la disciplina? Otro. Quien aspire a ser reconocido como
profesor requiere cierto tipo de educacin que excede la mejor de las formaciones
iniciales. Mucho de eso que la academia no da (en realidad nada lo da), pertenece
al mundo vincular y sus numerosas derivaciones.
Tiene que tener ms recursos para cuando empieza, ms recursos para trabajar
en el aula, dinmica de grupos, recursos para hablar con los padres, porque antes
no se hablaba tanto con los padres y hoy en da los padres estn presentes en la
escuela, en el sentido en que unos los cita o vienen ellos a reclamar y bueno, hay
que saberNo es lo mismo un profesor que se presenta de una manera, con
cierta firmeza. Hay que tener estrategias para tener una reunin con los padres,
con pares, y eso no sale ni del profesorado ni de la facultad, ni nada. (Docente
de Geografa, 5to. ao)
Se trata del captulo VI del informe de la investigacin del mismo nombre realizado por Luciana Aguilar, Aril
Tfalo, Marcelo Zanelli y Estanislao Antelo en la Direccin de Planeamiento Educativo de Secretara de
Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
Yo creo que el cuestionamiento pasa por otro lado. Tiene que ver ms en cmo
armas el vnculo, en cmo lo trats. Y cuando hay cuestionamiento, uno ya tiene
la cancha como para convencerlo de que est totalmente equivocado. (Docente
de Lengua y literatura, 2do. ao)
Otro de los recursos faltantes es aquel que permite al profesor disminuir cierta
asimetra o brecha entre el conocimiento de los jvenes, las formas particulares
de habitar el presente y los saberes tradicionales de la corporacin profesoral. Es
decir que para ensear mejor es preciso apropiarse de destrezas que permitan la
coexistencia de las nuevas competencias que los alumnos ponen en accin en el
uso de las tecnologas y los saberes propios de la cultura escolar. Esta bsqueda
se traduce en una voluntad de acercar, aproximar, achicar la distancia entre dos
mundos diversos.
Como docente que est seis o siete horas con chicos de trece, catorce aos,
muchas horas, yo soy consciente de que me vendra bien para mejorar mi prctica
docente, mi dilogo con los alumnos, sentirme ms tranquila de cmo tratar
ciertos temas Una capacitacin o ms informacin sobre estas temticas que
atraviesan a los adolescentes en este momento, por un lado y tambin me hara
falta una capacitacin o ms informacin o ideas o formar parte de un grupo, de
un equipo, de cmo acercar lo audiovisual, lo tecnolgico, el mundo en el que los
chicos se mueven como pez en el agua: el mp3, el celular, la red, en todo eso.
Ellos nacieron con eso y yo sigo con el lpiz y el papel y el libro blanco y negro.
Entonces cmo acercar ese mundo, esa cultura virtual, a la cultura letrada
escolar? Para m, para m. (Docente de Lengua y literatura, 2do. ao).
hasta es una cuestin que yo les cuento a ellos no son mejores o peores
personas porque hayan ledo esto o aquello, pero s los va a ayudar. (Docente de
Lengua y literatura, 2 ao)
Centrarse en los chicos que hay y no en los que quisiramos que hubiera,
requiere disponer de informacin sobre numerosas transformaciones epocales: el
mundo del trabajo, la desocupacin y la marginalidad creciente, las mudanzas en
la familia, la poltica, la economa, etc. En las antpodas de un supuesto profesor
tradicional que slo da su clase y se va, los profesores evocan un modelo de
profesor todo terreno, que toma postura, mucho ms ligado al mundo de los
chicos que al de los viejos.
Adems, vos no pods dar clases y no saber quin es el presidente de la nacin,
o qu es el Grupo de los 8, o que existe un Chvez, o que en el Chaco est el
impenetrable en donde habitan Wichis que no tienen para beber y que se mueren
de enfermedades que son controlables. () Y el conocimiento de las nuevas
tecnologas, al menos para saber qu le puede servir y que cosas no, para qu se
puede usar un telfono celular (como cuando hicimos lo de las poesas
colectivas). Pero tener en cuenta tambin que el telfono en clase molesta. O sea:
saber qu usos se le puede dar a un blog, a un DVD, a una computadora y tener
presente tambin que cualquier uso de la tecnologa no siempre es provechoso,
tener un criterio y una postura clara: cuando vos plantes tus posturas
claramente, los chicos te las respetan. Y tomar postura por las cosas, algo que no
s si los adultos en general estn haciendo y eso afecta tambin a los docentes
no? (Docente de Lengua, 2do. ao)
Sabe quien no vive en una burbuja. Sabe quien conoce la actualidad, quien est
en contacto permanente con lo actual, un hombre de este mundo y de este
tiempo.
Creo que tambin tienen que estar al tanto de la realidad, no vivir en una burbuja,
conocer las problemticas sociales, un montn de temas, pero sobre todo las
problemticas sociales que es un punto fundamental. Hay que tener un poco de
ah. No, no, pero al menos es una de las condiciones para el abordaje, para el
acercamiento. (Docente de Lengua y literatura, 2do. ao)
Ahora no me pasa tanto porque la verdad que noto que los alumnos para el
anlisis ya no tienen para aportar nada. Que se quedan muy conformes con lo
que les doy. Antes el anlisis se construa ms entre todos. Haba cuestiones en
las cuales ellos haban hecho unas lecturas que a mi no se me haban ocurrido, y
que de repente yo al principio deca est mal, y despus me daba cuenta que la
lectura tambin era pertinente, y empec a tratarlas en el anlisis. Yo creo que
eso era interesante, lo que pasa es que ahora no pasa. (Docente de Lengua y
literatura, 2do. ao)
S, muchas veces, yo creo que es natural que los alumnos cuestionen el
conocimiento que los docentes les ensean. Y de hecho, sera preocupante que
no fuera as ya que hablara de una apata total o de una falta de observacin
crtica de lo que se les ensea en la escuela. Pero como hablbamos antes, el
hecho de que los alumnos te pongan a prueba con preguntas complejas, que
puedan cuestionar el conocimiento que se les brinda, que te exijan ms, son todos
sntomas de que algo bueno est pasando con sus alumnos. Lo tomo como un
indicador de inters y en general los alumnos que ms cuestionan y exigen ms
del conocimiento del profesor suelen ser alumnos muy buenos, que se enganchan
con los contenidos y que en general les va muy bien. (Docente de Derecho y
Cvica, 4to. y 5to. ao)
creen en su saber y que rara vez lo ponen en cuestin. Cuando la pregunta procura
determinar si alguna vez fueron cuestionados, todos empiezan su relato diciendo:
no, nunca, jams A nadie parece haberle pasado. Si bien el no rotundo,
rpidamente vira en un tal vez, casi ninguno admite haber fracasado. No sucede
lo mismo, como veremos inmediatamente, cuando se trata de padres y medios.
Aunque existen algunas excepciones, la impresin de conjunto es que no es el saber
lo que se pone en entredicho. En todo caso, los estudiantes ejercen una especie de
antiguo derecho al desafo, ejemplificado en la necesidad de poner a prueba la
idoneidad del que ha decidido ensearles algo. Desafiar no necesariamente es
objetar. Muchas veces este desafo es silencioso y procede por va de la
comparacin con otros docentes. En otros casos, se emparenta con la rebelda
clsica del universo juvenil. Ese derecho se ejerce ms ostensiblemente en las
clases de Ciencias Sociales que en las de Matemtica donde el saber es casi
inobjetable.
No, a m lo que me pasa, quizs, desde que empec a dar clases es que al
principio, quizs cuando me ven comparando con el resto del plantel docente, te
ven joven. Qu sabe? Cmo la vamos a pasar por encima? Qu autoridad
tendr?. Yo me doy los quince primeros minutos para mostrarles que no estoy
puesta a dedo, que me lo tengo bien ganado, que no es un trabajo que no es
que yo mand currculo para promotora, para oficinista, para telemarketer. Es algo
que yo me prepar, que eleg. Que es una carrera que amo. (Docente de
Matemtica, Fsica e Ingls, 2do. y 5to. ao)
No, en general ellos aceptan lo que les digo. Ellos saben que yo tengo cierta
preparacin y adems yo trato de mostrarles que hay diferentes versiones sobre
los mismos temas, que no hay una nica lectura de la historia y yo veo que pasa
con otros colegas mos que los chicos se les ren, lo ponen a prueba, lo cargan, y
conmigo eso no ocurre (Docente de Historia, 2do. ao)
Sabe quien sabe mostrar que sabe. Cuando los profesores describen el camino
que conduce al reconocimiento, hacen coexistir preparacin con amor,
vocacin con profesionalismo.
Todo el tiempo mi saber es puesto en cuestin, todo el tiempo mi saber es puesto
en cuestin y de muchas maneras. Algunos, los ms agresivos, los ms rebeldes,
aunque no directamente, me hacen sentir que para ellos soy una vieja tarada que
no sabe nada. Un dinosaurio () Estoy ms paciente y puedo como dejar pasar
estas belicosidades y seguir intentando. A veces, algunos cuando vos le decs:
pero ven esta palabra, esta palabra viene del griego y viene del latn y ahora
resulta que ustedes la usan y le dan este significado. ah, mir la chabona esta
bueno viene del latn bueno de vez en cuando pods decirles leer un poco vale
la pena vieron La guerra de los mundos, la de Tom Cruise s, bueno es
malsima, s estoy de acuerdo con ustedes, es malsima, pero por qu? Y no te
dicen pavadas, los chicos cuando juzgan los productos mediticos y
audiovisuales, no se comen cualquiera (Docente de Lengua y literatura, 2do. ao)
haya enseado. As que si el chico estaba mirando para otro lado es problema de
l. (Docente de Historia, 2do. ao)
Puede pasar que venga un padre a increpar, directamente Por eso uno tiene
que saber enfrentar esa situacin y dar vuelta la situacin, para eso no estamos
preparados (Docente de Geografa, 1er. y 5to. ao)
Todo indica que para los padres el Profesor es culpable hasta que demuestre lo
contrario. Y eso parece pesar cuando afirman en voz baja, dando respetuosos
rodeos, que los padres parecen ignorar dos veces su propia responsabilidad:
primero, al negar la falla de su propio hijo en su desempeo; segundo, al ignorar su
propia falla, al resistirse a ser incluidos ellos mismos en la cadena causal que
provoca la falla, o el tropezn.
Si incluso a sus paps, cuando los entrevistamos, (los alumnos) les dicen vos
callte, que decs... Muchos padres de los que salen a gritar por ah, salen a gritar
para tapar otras cosas, sus debilidades, o en lo que estn fallando (Docente de
Lengua, literatura y latn, 5to. y 2do. ao)
Explicar, informar, dar a ver. Casi como un alumno ms, el padre requiere una
metodologa particular.
En general estoy ms en contacto porque trabajo en primaria. Estoy en todos los
niveles ms o menos. Tambin hago tutoras. Tengo un panorama completo. Pero
en general no, nunca tuve cuestionamientos. Nunca ha venido un grupo de gente
a hacerme un cuestionamiento de por qu enseo tal cosa o tal otra, o por qu las
problema de autoridad. Pero el problema est, los medios no van ms all porque
muestran cosas de padres que estn protestando en la calle. Muy pocas veces vi
entrevistar docentes, muy pocas veces. Siempre levantan informacin de los
padres y despus hacen una conclusin sobre eso, que sabemos que para armar
una conclusin hay que escuchar a todos los que abarca. El tema de autoridad
est en que muchas veces el chico viene con un problema de imagen de
autoridad de la casa, que no la reconoce. Entonces es imposible que no
reconozcan la nuestra. Yo s lo que pasa dentro del aula, entonces esto de venir
a preguntrmelo a m es lo mejor que se puede hacer (Docente de Lengua,
literatura y latn, 5to. y 2do. ao)