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4. Plan de Convivencia
5. Proyecto de Integracin TIC
6. Proyecto AFC
7. Programa Anual de Actividades complementarias y extraescolares
8. Seccin bilinge, en caso de estar autorizadas.
9. Programas institucionales en los que participa (programas europeos, frutas, etc)
10. Proyecto de Biblioteca Escolar
11. Otras coordinaciones con otras instituciones como AMPAS, CPR o IES entre otros.
Por ltimo debemos dejar claro nuevamente que el Proyecto Educativo de Centro no puede ser
denominado como el segundo nivel de concrecin curricular pero si lo son las Concreciones
Curriculares que dentro de este se encuentran y que marcan las directrices para el tercer nivel de
concrecin curricular que con las Programaciones Docentes y que a continuacin pasamos a ver en el
siguiente epgrafe.
3. PROGRAMACIN DOCENTE
3er Nivel de Concrecin: Programacin Docente
Las programaciones docentes, tambin conocidas como programaciones de aula, son competencia
de cada profesor y en ellas se disea el proceso de enseanza-aprendizaje de un grupo concreto de
alumnos.
As, y repasando, el currculo oficial, primer nivel, marca unos mnimos generales. Estos mnimos
cada centro los adapta a contexto y entorno en las CC PEC, segundo nivel, y por ltimo cada profesor
los concreta para sus alumnos porque nadie mejor que l los conoce.
De esta cada profesor planifica el trabajo que se desarrolla en su aula, dando lugar a un conjunto de
unidades didcticas secuenciadas para un curso determinado. Es por ello que la programacin debe
ser muy concreta y sobretodo viable adaptada a un contexto y unas caractersticas psicoevolutivas del
alumnado generales que a su vez atiendan a la diversidad, ya que siendo realistas, todo grupo de
alumnos es heterogneo y es precisamente esto lo que convierte en apasionante est, nuestra
profesin.
Pero bien, volviendo a nuestro tercer nivel de concrecin curricular, resulta llamativo comprobar cmo,
pese al gran volumen de publicaciones realizadas en torno a esta temtica, la normativa oficial
publicada por el Ministerio no aclara los elementos que debera contener expresamente este
documento. Esto ha ocasionado una gran disparidad de conceptos, estructuras y terminologas que
en la actualidad generan problemas a la hora de unificar criterios.
A lo largo del presente apartado se intentar aclarar la dicha estructura, para lo cual se seguirn las
orientaciones recogidas en la Orden de convocatoria de los presentes procedimientos selectivos, por
considerarse la norma ms actualizada y oficial en estos momentos y en donde se seala la
necesidad de incluir, al menos, objetivos, contenidos, competencias, metodologa, criterios de
evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables.
Todo ello teniendo en cuenta unos principios de intervencin educativa que favorezcan los procesos
de aprendizaje de los alumnos teniendo en cuenta una serie de principios bsicos que se deriven de
la concepcin constructivista del aprendizaje y de la teora y la prctica pedaggica.
De este modo recomendamos las siguientes estrategias educativas:
1. Teniendo en cuenta el constructivismo gentico que expone Jean Piaget el sujeto est en un
constante proceso de desarrollo y adaptacin llamado epistmico-activo. Es por eso que debemos
partir del nivel de desarrollo del alumno.
2. Partir de sus conocimientos previos a travs de procesos de asimilacin, acomodacin y
consecuentemente adaptacin
3. Facilitar la construccin de aprendizajes significativos segn las recomendaciones de Ausubel.
Esto se consigue estableciendo vnculos entre los nuevos contenidos y los que el alumno ya sabe. De
este modo el alumno crea su estructura cognitiva de una manera slida y provechosa para el resto de
su vida.
4. Proponer la distancia adecuada, de tal manera que los nuevos aprendizajes deben estar en lo que
Vygotski denomin Zona de Desarrollo Prximo. O sea, el contenido a aprender, no debe ser ni
demasiado fcil, porque producir una desmotivacin, ni demasiado difcil porque no habra
posibilidades de realizar un nuevo aprendizaje.
5. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender ya que en una sociedad de
cambio lo importante no son los contenidos meramente conceptuales sino los mecanismos necesarios
que le permiten integrarse eficaz y constructivamente en sociedad.
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6. Fomentar en el aula actividades que provoquen una reflexin. Es fundamental que los alumnos
reflexionen sobre su proceso de aprendizaje, que se den cuenta de cmo lo hacen, de cules son sus
limitaciones, y que tengan conciencia de sus procesos mentales.
7. Motivar y cuidar la funcionalidad de los aprendizajes. Diseando actividades que despierten el
inters de los alumnos y explicndole la finalidad de cada una de ellas.
8. Favorecer la comunicacin interpersonal mediante un ambiente clido y seguro que posibilite
la buena relacin entre familia-escuela y maestro-alumno.
9. Proponer aprendizajes globalizados con los que el alumno relaciones fcilmente y mediante
esquemas mentales los contenidos de una manera ntegra.
10. No podemos olvidar atender a la diversidad del alumnado que siempre va a ser heterogneo en
nuestra aula.
Sea como fuere, aunque cada maestro tenga cierta autonoma en su programacin docente, como
cabe esperar, resulta imposible desarrollar un proceso de tanta importancia si no se dispone de una
adecuada coordinacin entre los diferentes rganos y personas que intervienen en el mismo. Es por
ello, que pasamos a tratar en un epgrafe diferente la coordinacin docente.
4. COORDINACIN DOCENTE
Comenzando a identificar los agentes que coordinan este proceso, conviene recordar que tras la
publicacin de la nueva normativa asociada a la LOMCE, la estructura de ciclos en la etapa de
primaria desaparece, siendo sustituida por un nuevo modelo de organizacin internivel que integra
tres niveles educativos: 1, 2 y 3 por un lado, y 4, 5 y 6 por otro.
Corresponde a las administraciones educativas regular el funcionamiento de los rganos de
coordinacin docente y de orientacin. Es por ello, que documentos legislativos, ya nombrados con
anterioridad, como las Instrucciones de 27 de Junio de 2006 o la Instruccin 8/2015 marcan los
diferentes rganos de coordinacin docente que se concretan en:
I. Tutora
II. Equipo docente
III. Equipo de nivel
IV. Comisin de Coordinacin Pedaggica (CCP)
4.1.
En este sentido, se comenzar describiendo el rgano de coordinacin docente por excelencia, como
es la Comisin de Coordinacin Pedaggica, denominada CCP. Tal y como seala la Instruccin
8/2015, este rgano estar integrado por el Director, el Jefe de estudios, los Coordinadores de
nivel y, el maestro orientador del centro (miembro del EOEP).
La CCP, sin menoscabo de las competencias del claustro, realizar las siguientes funciones:
a) Establecer con el representante del EOEP su programa de intervencin en el centro y el
Plan de Accin Tutorial.
b) Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa.
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j)
El equipo de nivel estar integrado por los maestros que impartan clase en el mismo
curso de educacin primaria. Mantendrn, al menos, una reunin quincenal y siempre que sean
convocados por el coordinador de nivel.
Los equipos de nivel tendrn las siguientes funciones:
a) Elaborar, desarrollar y evaluar las programaciones didcticas.
b) Analizar los resultados de las evaluaciones internas y externas
c) Proponer ideas para el PEC y PGA
d) Disear medidas de Atencin a la Diversidad con el EOEP.
e) Proponer nuevos materiales curriculares.
f) Proponer ideas de las programaciones didcticas al CCP.
g) Proponer actividades extraescolares.
h) Colaborar con la Administracin en las evaluaciones.
i)
a) Convocar y presidir las reuniones del equipo, establecer el orden del da y levantar
acta.
b) Participar en la elaboracin de las CC del PEC, elevando a la CCP los acuerdos
adoptados por el equipo de nivel.
c) Coordinar la accin tutorial en el nivel correspondiente.
d) Aquellas otras funciones que le encomiende la jefatura de estudios.
A los coordinadores de nivel se les asignar, en su horario personal, para el desarrollo de
sus funciones una hora lectiva semanal por cada tres grupos de nivel o fraccin.
4.3. Equipo docente.
El equipo docente estar constituido por los maestros que imparten clase en un
grupo de un mismo curso o nivel, coordinados por su tutor.
En aquellos centros docentes en los que solo exista un grupo de alumnos, el
equipo de nivel ser el mismo que el equipo docente.
Las funciones del equipo docente son:
a) Elaborar y revisar las programaciones didcticas.
b) Establecer medidas de refuerzo y ampliacin.
c) Valorar progreso individual de cada alumno en relacin a la evaluacin continua.
d) Adoptar medidas cuando resulte favorable la evaluacin de tercero de primaria.
e) Decidir que alumnos promocionan (tomando especial consideracin en la opinin
del tutor)
f) Elaborar un plan especfico para aquellos alumnos que no promocionen.
g) Adaptar las evaluaciones de los ACNEAE de manera individualizada.
h) Proponer menciones honorificas.
4.4. Tutora
La funcin de tutora recae en aquel maestro que comparte ms horas lectivas con un grupo de
alumnos y que por lo tanto se convierte en el mximo responsable en cuanto a la direccin de sus
aprendizajes y su apoyo en el proceso educativo. Su funcin es de tan vital importancia que el
temario de la convocatoria de estas oposiciones dedica un tema completo a la figura de la tutora. Sus
funciones son muchas y muy variadas con respecto a los diferentes rganos de coordinacin docente,
para evitar decir todas ellas exponemos a modo general algunas funciones primordiales en todo tutor:
a) Conocer las caractersticas personales y los aspectos de la situacin familiar y escolar que
repercuten en el rendimiento acadmico del alumno.
b) Presidir las sesiones de evaluacin del equipo docente.
7
4.5.
Coordinacin TIC
Coordinacin del Programa de Apertura de Centros a la Comunidad
Coordinacin AFC
Coordinacin de Seccin Bilinge
Representante del Claustro en el CPR.
Una vez conocidas todas las funciones de coordinacin docente damos por terminada la exposicin
de contenidos del tema no sin antes terminar con una conclusin personal.
5. CONCLUSIN
Como hemos visto a lo largo del tema es importante seguir los parmetros de concrecin curricular
para adaptar a cada centro y cada aula los elementos prescriptivos que las administraciones
educativas nos proponen. Dichas administraciones tambin nos marcan los rganos de coordinacin
docente que son indispensables para que el proceso de enseanza-aprendizaje disponga de la mejor
calidad posible, entre otras cosas porque nuestros alumnos lo merecen. He de ah que la funcin de la
tutora sea quizs la ms importante de las citadas durante el tema por ponernos en contacto con las
familias e individualizar la educacin teniendo en cuenta las necesidades de cada alumno.
6. BIBLIOGRAFA
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