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PRIMARIA

Tratamiento de la informacin 1

TEMA 25: Recogida, organizacin y representacin de la informacin.


Tablas de datos. Tipos de grficos. Aplicaciones en las
distintas reas y en la interpretacin de datos. Utilizacin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el
tratamiento de datos.
Autor: Jos Antonio Prieto
Revisado por Jos R. Rebolloso Pacheco

Email: info@preparadores.eu Web: http://www.preparadores.eu

Esquema:
1. Introduccin.
2. Recogida, organizacin y representacin de la informacin.
2.1. Integracin en el currculo.
2.2. Competencia digital.
2.3. El rea de Matemticas: Estadstica y Probabilidad. Tratamiento
de la informacin.
3. Tablas de datos.
4. Tipos de grficos.
5. Aplicaciones en las distintas reas y en la interpretacin de datos.
5.1. Aplicaciones en las distintas reas.
5.2. Aplicaciones en la interpretacin de datos.
6. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
para el tratamiento de datos.
6.1. Las TIC y la sociedad de la informacin.
6.2. Las dimensiones de las tics para el tratamiento de datos.
6.3. Los docentes y las TIC.
6.4. Programas institucionales.
7. Conclusin.
8. Fuentes documentales y bibliogrficas.

REV.: 09/14

1. INTRODUCCIN.
La sociedad de la informacin constituye el cambio ms importante que
estn experimentando las sociedades occidentales desde la revolucin
industrial. Como entonces, los cambios afectan a la manera de trabajar
de la mayora de la poblacin y al objeto de produccin, y,
simultneamente, la forma como nos relacionamos entre nosotros, la
manera como accedemos a la cultura y a que cultura accedemos. En
suma, lo que est variando es nuestra forma de vivir.
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Este nuevo escenario va a tener importantes consecuencias en el


diseo del nuevo marco curricular tal y como se traduce del enfoque
dado por el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currculo bsico de la Educacin Primaria que introduce una serie de
competencias, entre las que se incluyen las denominadas competencia
matemtica y competencia digital. Ambas competencias incluyes los
contenidos y capacidades relativas al tratamiento de la informacin.
Es corriente que en el mbito docente cuando se habla de tratamiento
de la informacin se apresure uno a pensar que se trata de estadstica, y
de una manera tpica de las grficas de distintos tipos y modos. En este
tema profundizaremos y descubriremos que es mucho ms.

2. RECOGIDA, ORGANIZACIN Y REPRESENTACIN DE LA


INFORMACIN.
2.1. Integracin en el currculo.
Una de las caractersticas de la era de la informacin y la comunicacin
que vive nuestra sociedad es el vertiginoso ritmo de produccin y
difusin de informacin. Incluso podemos hablar de invasin
informativa. Continuamente nos llega ms informacin de la que
podemos asimilar. A diario tenemos que manejar y procesar con
rapidez multitud de datos, sin embargo no siempre disponemos de las
herramientas y conocimientos necesarios para conseguir determinadas
informaciones de inters.
La adquisicin y asimilacin de los elementos de nuestra cultura pasa
tambin por la formacin a lo largo de las etapas educativas en el
tratamiento de la informacin y su manejo mediante nuevas tecnologas,
especialmente en las habilidades para la recogida, elaboracin,
organizacin y tratamientos de datos. Es evidente que la mejor
herramienta para la educacin del ciudadano del futuro es una mente
bien organizada que disponga de mtodos para generar, representar,
almacenar, transmitir y acceder a la informacin.
Estas destrezas son imprescindibles para desenvolverse ante tanta
cantidad de informacin y las diversas y variadas formas en que se
presenta y se presentar. La relevancia de estas capacidades nos lleva
a los maestros a incluirlas dentro de las metas del currculo.

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En la educacin escolar (desde la escuela infantil a la universidad)


alcanzar la meta de acceder, comprender, analizar e interpretar la
informacin, es algo gradual, comienza pero nunca acaba. Estas ideas
se ponen de manifiesto tanto en la LOE como en la LOMCE teniendo
repercusin posterior en el RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se
establece el currculo bsico de la Educacin Primaria y en los currculos
de las Comunidades Autnomas. A este respecto sealar como la
Comunidad de Madrid en su Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que
se establece el Currculo de la Educacin Primaria, fija como asignatura
de libre configuracin autonmica: Tecnologa y recursos digitales para
la mejora del aprendizaje.
En el Real Decreto de Currculo bsico de la Educacin Primaria, en la
materia troncal Matemticas, en su quinto bloque, Estadstica y
Probabilidad, es donde se incluyen los contenidos esenciales para poder
recoger, analizar, interpretar la informacin, as como para poder
comunicarla. Tambin son relevantes los aparecidos en el bloque 1:
procesos, mtodos y actitudes, especialmente estos ltimos.
Adems, las competencias anteriormente sealadas, tienen aplicaciones
didcticas en las distintas reas del currculo.
2.2. Competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar informacin, y para transformarla en
conocimiento. Incorporan diferentes habilidades, que van desde el
acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una
vez tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y
comunicarse.
Est asociada con la bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o
anlisis de la informacin, utilizando tcnicas y estrategias diversas para
acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y el soporte que se
utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Requieren el dominio de lenguajes especficos bsicos (textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro) y de sus pautas de
decodificacin y transferencia, as como aplicar en distintas situaciones
y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de informacin, sus
fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y
soportes ms frecuentes en los que sta suele expresarse.
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Disponer de informacin no produce de forma automtica conocimiento.


Transformar la informacin en conocimiento exige de destrezas de
razonamiento para organizarla, relacionarla, analizarla, sintetizarla y
hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad; en
definitiva, comprenderla e integrarla en los esquemas previos de
conocimiento. Significa, adems, comunicar la informacin y los
conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que
incorporen, no slo diferentes lenguajes y tcnicas especficas, sino
tambin las posibilidades que ofrecen las TICs.
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas
en su doble funcin de transmisoras y generadoras de informacin y
conocimiento. Se utilizarn en su funcin generadora al emplearlas, por
ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos
matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta
competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin
abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar decisiones,
trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de
comunicacin para participar en comunidades de aprendizajes formales
e informales, y generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye utilizar las tecnologas de la informacin y
la comunicacin extrayendo su mximo rendimiento a partir de la
comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas
tecnolgicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo
personal y sociolaboral. Asimismo supone manejar estrategias para
identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware
que vayan surgiendo. Igualmente permite aprovechar la informacin que
proporcionan y analizarla de forma crtica mediante el trabajo personal
autnomo y el trabajo colaborativo, tanto en su vertiente sincrnica
como diacrnica, conociendo y relacionndose con entornos fsicos y
sociales cada vez ms amplios. Adems de utilizarlas como herramienta
para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir
objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia digital
implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y
reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as
como las distintas herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud
critica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible,
contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y sus
fuentes en los distintos soportes.
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2.3. El rea de Matemticas: Estadstica y Probabilidad. Tratamiento


de la informacin.
La recogida, organizacin y representacin de la informacin son
conocimientos que tienen cada vez ms importancia en nuestro medio
social. Las sencillas actividades estadsticas pueden representar para
los alumnos de primaria, aplicaciones de las matemticas al medio real,
prestando significado al mismo, hacindolo ms inteligible.
La estadstica estudia el comportamiento de los fenmenos llamados de
colectivo. Es la ciencia de los datos. El objeto de la estadstica es el
razonamiento a partir de datos empricos.
La estadstica descriptiva tiene como fin presentar resmenes de datos y
poner de manifiesto sus caractersticas, mediante representaciones
grficas. Los datos se usan con fines comparativos y no se usan
principios de probabilidad. Se centra en describir el conjunto de datos y
no se plantea extender las conclusiones a otros datos diferentes o a una
poblacin.
La estadstica inferencial estudia los resmenes de datos con referencia
a un modelo de tipo probabilstica. Los datos analizados son una
muestra de una poblacin y el inters principal es predecir el
comportamiento de la poblacin, a partir de los resultados de la muestra.
Las capacidades de clculo y representacin grfica de los ordenadores
actuales permiten gran variedad de grficos y clculos estadsticos y
han hecho posible la aparicin del anlisis explorativo de datos (que es
una perspectiva intermedia entre la estadstica descriptiva y la
inferencial) y se da un papel importante a la visualizacin por medio de
diferentes grficos.
Independientemente del nmero de reas interesadas en abordar estas
tcnicas, el tratamiento de la informacin se integrar dentro del rea de
Matemticas a travs de los siguientes contenidos:

Grficos y parmetros estadsticos.


Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos.
Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas.
Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y
el rango.
Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras,
poligonales y sectoriales.
Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos
estadsticos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias.
Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso.

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Recogemos a continuacin algunas precisiones en cuanto a la


intervencin educativa con estos contenidos:

Orientaciones generales:

La recogida, organizacin, presentacin e interpretacin de datos, as


como la toma de decisiones y predicciones basadas en dicha
informacin, son todas ellas destrezas que tienen cada vez mas
importancia en una sociedad que se basa en la tecnologa y la
comunicacin.
Para los alumnos de los primeros cursos de primaria estas actividades
son particularmente interesantes, ya que contribuyen a despertar su
curiosidad, sirven para resolver problemas y representan una aplicacin
de las matemticas a cuestiones prcticas.
Los conceptos de estadstica y la probabilidad habra que verlos como
una serie de herramientas que ayudan a describir e interpretar el mundo
que nos rodea. El trabajo no debe limitarse a la mera lectura de datos y
tablas y a la realizacin de algunos clculos y diagramas.

Lectura e interpretacin de datos: En los primeros cursos el trabajo


puede tomar como fundamento objetos reales y situaciones prximas
a los alumnos, de manera que los observen con facilidad.

Las tablas y grficas son recursos que pueden ser elaborados por los
alumnos y presentados a discusin. En ocasiones son extradas de
peridicos y revistas y analizadas. En algunos casos son muy complejas
y puede interesar rehacerlas y simplificarlas. La alternancia en la lectura
y elaboracin de las mismas constituye un complemento recproco.

Generacin e interpretacin de datos: Estos procesos, iniciados en


los primeros cursos, se desarrollan especialmente en quinto y sexto.

La informacin es generada frecuentemente por los mismos alumnos,


realizando experiencias aleatorias o no. En este caso se hace ms
evidente todava la necesidad de utilizar unos procedimientos
adecuados para recogerla y analizarla. Las encuestas sobre s mismos,
sus compaeros y el entorno les motivan en el estudio de la estadstica.
Los procedimientos utilizados para recoger la informacin pueden influir
en la calidad de los resultados obtenidos. En quinto y sexto curso se
introducen algunos de los problemas relacionados con el muestreo:
tamao de la muestra y fiabilidad de las conclusiones.
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En todos los casos es indispensable recoger la informacin generada de


forma adecuada y analizarla buscando regularidades en las tablas,
utilizando parmetros estadsticos como la moda o la media,
construyendo diagramas... A partir de este trabajo se pueden extraer
consecuencias que permiten realizar predicciones y tomar decisiones.

Parmetros estadsticos: La media y la moda pueden ser


representativos de un conjunto de datos. Se introducirn en los
ltimos cursos.

En el tratamiento de la media conviene hacer un estudio sobre su


significado, a partir de expresiones coloquiales prximas a los alumnos.
Los alumnos pueden realizar, en los primeros cursos, algunas
actividades previas, a partir de dobleces, que ayuden a trabajar este
concepto posteriormente. En tercero y cuarto cursos resulta de inters
averiguar el palmo medio, el pie medio de la clase, la altura media de los
alumnos de la clase a travs de formas ms manipulativas -dibujos,
dobleces- para terminar calculando la media de un nmero reducido
de datos en quinto y sexto cursos.
Las estadsticas en los deportes, gustos y aficiones y otros datos reales
son entornos que los alumnos utilizan como generadores de informacin
sobre la cual plantear conjeturas. Por ejemplo, sobre una tabla de un
partido de baloncesto: puntos/minuto, rebotes/minuto, porcentaje de tiro
de un jugador...

Estudio de posibilidades: Con juegos sencillos, los alumnos pueden


aprender a contar todas las posibilidades de forma sistemtica y
organizada; utilizando recursos como rboles, tablas de doble
entrada, modelo rectangular de la multiplicacin. De esta manera se
tiene la seguridad de haberlas contado todas.

Primeras ideas de azar: El azar presenta regularidades. Su


conocimiento permite adelantar predicciones y tomar decisiones.

Los juegos permiten explicar muchos aspectos de la probabilidad y


obtener informacin para analizarla. Su explotacin anterior y la
discusin permiten tratar conceptos como probable, seguro, imposible.

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3. TABLAS DE DATOS.
Las tablas de datos son medios para presentar informacin de manera
clara, con el fin de que cualquier persona al verlas sea capaz de
entender los datos que ellas entregan.
Las representaciones grficas adquieren cada vez ms relevancia en
nuestra sociedad, como un modo de dar informacin global sobre un
fenmeno o una relacin entre magnitudes, an a costa de perder datos
concretos ms precisos. Esto implica la necesidad de realizar
actividades en las que se describan e interpreten grficas,
relacionndolas con las situaciones correspondientes, y se formulen
conjeturas sobre qu pasa fuera de los lmites de los datos
representados.
Los alumnos deben familiarizarse con una amplia gama de grficas. La
reflexin sobre la imagen visual debe permitir observar caractersticas
especficas de las grficas y diferencias significativas con otras. El tipo
de anlisis que se haga en cada caso depender de la simplicidad de la
grfica.
Saber leer y comprender los datos que nos entregan los tablas y los
grficos, es importante para poder manejar, analizar y comprender la
informacin que stos nos entregan.

Variables estadsticas: Para representar los distintos tipos de datos


empleamos variables. Una variable es un smbolo que puede tomar
valores diferentes.

Cuando estos valores son los resultados de un recuento estadstico, la


llamamos variable estadstica, y representa generalmente un cierto
carcter de los individuos de una poblacin.
Ejemplo: la estatura de los alumnos de una clase, el color del pelo, la
edad en el barrio, el nmero de libros ledos, etc.

Tablas de frecuencias: El listado de los distintos valores o


modalidades de una variable estadstica, junto con las frecuencias
(absolutas o relativas) de aparicin de cada valor es el resumen ms
primario de una coleccin de datos y recibe el nombre de distribucin
de frecuencias.

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Las distribuciones de frecuencias de datos pueden representarse


mediante una tabla de frecuencias. La frecuencia absoluta es el nmero
de veces que aparece cada modalidad. La frecuencia relativa se obtiene
dividiendo la frecuencia absoluta por el total de casos en la muestra. El
porcentaje es igual a la frecuencia relativa multiplicada por 100.

Orientaciones:

Para elaborar una tabla de datos hay que tener en cuenta: que el
concepto principal (sobre el que queremos informar) se debe disponer
en filas; que si es difcil establecer prioridad se debe buscar la
disposicin ms lgica (es decir, de izquierda a derecha y de arriba
abajo) y, si la tabla es muy extensa hay que dividirla en dos ms
sencillas o hacer otra disposicin.
Partes de una tabla: ttulo, campo o cuerpo de la tabla (que contiene los
datos numricos y los trminos descriptivos; es el mensaje de la tabla),
encabezamiento de columna (identifica el tipo de datos y de
descripciones alineados verticalmente), encabezamiento de fila
(identifica el tipo de datos y descripciones alineados horizontalmente en
cada fila a la derecha), notas al pie (explican detalles del contenido de la
tabla) y disposicin en filas o en columnas (los datos se organizarn de
forma que sus elementos se lean de arriba abajo y no transversalmente).
Representaciones de valores numricos: Las tablas constituyen la parte
fundamental de la investigacin estadstica ya que en ellas se resumen
todos los datos obtenidos. Junto a las tablas debe especificarse el modo
de obtenerlas (poblacin, muestreo, tcnica de obtencin de datos)
as como aparecer claramente reflejados los fines de la investigacin.

4. TIPOS DE GRFICOS.
Las tablas de datos contienen toda la informacin. Para expresarla en
forma ms clara y evidente es conveniente llevarla a un grfico
apropiado. Los grficos permiten visualizar mejor la informacin
obtenida al recolectar los datos.
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Denominamos grficos a aquellas imgenes que, combinando la


utilizacin de sombreado, colores, puntos, lneas, smbolos, nmeros,
texto y un sistema de referencia (coordenadas), permiten presentar
informacin cuantitativa.
La utilidad de los grficos es doble, ya que pueden servir no slo como
sustituto a las tablas, sino que tambin constituyen por s mismos una
poderosa herramienta para el anlisis de los datos, siendo en ocasiones
el medio ms efectivo no slo para describir y resumir la informacin,
sino tambin para analizarla.
Nos vamos a centrar nicamente en los grficos como vehculo de
presentacin de datos, sin abordar su otra faceta como herramienta de
anlisis.

Tipos de grficos:

Barras
Lneas
Circulares
reas
Cartogramas
Mixtos
Histogramas

Otros:
Dispersograma
Pictogramas

Grficos de barras:
Grficos de barras verticales o de columnas: Representan valores
usando trazos verticales, aislados o no unos de otros, segn la variable
a representar. Pueden usarse para representar una serie, dos o ms
series (tambin llamado de barras comparativas)
Grficos de barras horizontales: Representan valores discretos a base
de trazos horizontales, aislados unos de otros. Se utilizan cuando los
textos correspondientes a cada categora son muy extensos. Para una
serie. Para dos o ms series
Grficos de barras apiladas: Se usan para mostrar las relaciones entre
dos o ms series con el total. Las barras pueden ser: verticales,
horizontales.
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Grficos de lneas: En este tipo de grfico se representan los valores de


los datos en dos ejes cartesianos ortogonales entre s. Se pueden usar
para representar una serie, dos o ms series.
Grficos circulares: Estos grficos nos permiten ver la distribucin
interna de los datos que representan un hecho, en forma de porcentajes
sobre un total. Se suele separar el sector correspondiente al mayor o
menor valor, segn lo que se desee destacar. Pueden ser en dos
dimensiones y en tres dimensiones.
Grficos de reas: En estos tipos de grficos se busca mostrar la
tendencia de la informacin generalmente en un perodo de tiempo.
Pueden ser para representar una serie, para representar dos o ms
series, en dos dimensiones, y en tres dimensiones.
Cartogramas: Estos tipos de grficos se utilizan para mostrar datos
sobre una base geogrfica. La densidad de datos se puede marcar por
crculos, sombreado, rayado o color.
Grficos Mixtos: En estos tipos de grficos se representan dos o ms
series de datos, cada una con un tipo diferente de grfico. Son grficos
ms vistosos y se usan para resaltar las diferencias entre las series.
Pueden ser: en dos dimensiones o en tres dimensiones.
Histogramas: es una representacin grfica de una variable en forma de
barras, donde la superficie de cada barra es proporcional a la frecuencia
de los valores representados. En el eje vertical se representan las
frecuencias, y en el eje horizontal los valores de las variables.
Otros grficos: En esta categora se encuentran la mayora de los
grficos utilizados en publicidad. Se los complementa con un dibujo que
est relacionado con el origen de la informacin a mostrar. Son grficos
llamativos, atraen la atencin del lector. Los dispersogramas son
grficos que se construyen sobre dos ejes ortogonales de coordenadas,
llamados cartesianos, cada punto corresponde a un par de valores de
datos x e y de un mismo elemento suceso. Los pictogramas son
grficos similares a los grficos de barras, pero empleando un dibujo en
una determinada escala para expresar la unidad de medida de los datos.
Pueden ser en dos dimensiones o en tres dimensiones.
Ejemplos de actividades con grficos:
[ http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/elementary/index.html#pro ]
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5.

REAS

APLICACIONES EN LAS DISTINTAS


INTERPRETACIN DE DATOS.

EN

LA

5.1. Aplicaciones en las distintas reas.


5.1.1. Ciencias sociales.
La informacin aparece como elemento imprescindible de una buena
parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en
diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su comprensin. Leer un mapa,
interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente
histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin,
organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en
esta rea.
La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de
textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva
al desarrollo de esta competencia.
El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones
existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y
la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin
del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico,
en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la
claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la
estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta
competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a
textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una
atencin especfica para que contribuyan a esta competencia
5.1.2. Educacin Artstica.
Al tratamiento de la informacin y la competencial digital se contribuye a
travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos
relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno
a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el
sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la
competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones
artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e
intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y
del presente, prximos o de otros pueblos.

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5.1.3. Educacin Fsica.


La educacin Fsica colabora, desde edades tempranas, a la valoracin
crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios
de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen
corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la
competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia
digital.
5.1.4. Lengua castellana y literatura.
El rea proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda,
seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial,
para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y
organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita.
El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la
composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de
soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el
proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que
constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la
medida en que se utilicen se est mejorando a la vez la competencia
digital y la competencia en el tratamiento de la informacin.
5.1.5. Lengua extranjera.
Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con
la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la
posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del
mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de
informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizndola. Y, lo que es
ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin.
5.1.6. Matemticas.
Los contenidos del bloque 5, Estadstica y probabilidad, adquieren su
pleno significado cuando se presentan en conexin con actividades que
implican a otras reas de conocimiento. Igualmente el trabajo ha de
incidir de forma significativa en la comprensin de las informaciones de
los medios de comunicacin, para suscitar el inters por los temas y
ayudar a valorar el beneficio que los conocimientos estadsticos
proporcionan ante la toma de decisiones, normalmente sobre cuestiones
que estudian otras reas.
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Tendrn especial importancia tambin los contenidos del bloque 1:


procesos, mtodos y actitudes. Especialmente aquellos actitudinales
que favorezcan la presentacin de datos de forma ordenada y grfica, y
que permitan descubrir que las matemticas facilitan la resolucin de
problemas de la vida diaria. A su vez, estos contenidos deben iniciar en
el uso crtico de la informacin recibida por diferentes medios.
Las Matemticas contribuyen a la adquisicin de las competencias en
tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos.
Por una parte, porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los
nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones
entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la
comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas.
Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque de estadstica y
probabilidad, se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y
estadstico, bsicos para interpretar la informacin sobre la realidad.
En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas
tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos,
est tambin unida al desarrollo de la competencia digital.
5.2. Aplicaciones en la interpretacin de datos.
Los maestros suponen, a veces, que la elaboracin de tablas y grficos
es muy sencilla y dedican poco tiempo a su enseanza. Sin embargo,
elaborar una tabla de frecuencias o un grfico supone ya una primera
reduccin estadstica, pues se pierden los valores originales de cada
uno de los datos individuales pasndose a la distribucin de frecuencias.
Este concepto es ya complejo, al referirse al conjunto de los datos y no a
cada caso particular. Mientras que los nios comprenden bien
propiedades que se refieren a individuos, como el color de pelo de una
persona o su altura, les resulta ms problemtico comprender la idea de
distribucin del color de pelo de un grupo.
La destreza en la lectura crtica de datos es una necesidad en nuestra
sociedad tecnolgica, ya que encontramos tablas y grficos en la prensa,
comercio, as como en distintas asignaturas del currculo. Podemos
distinguir cuatro niveles distintos de comprensin de los datos, que
pueden aplicarse a las tablas y grficos estadsticos. El objetivo de la
didctica en el Tratamiento de la informacin sera llevar a cada alumno
a adquirir el mayor nivel para el cual est capacitado:
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Lectura literal (leer los datos): este nivel de comprensin requiere una
lectura literal del grfico; no se realiza interpretacin de la informacin
contenida en el mismo. Por ejemplo, responder a la pregunta,
cuntos chicos practican mucho deporte?.
Interpretar los datos (Leer dentro de los datos): incluye la
interpretacin e integracin de los datos en el grfico; requiere la
habilidad para comparar cantidades y el uso de otros conceptos y
destrezas matemticas. Por ejemplo, responder a la pregunta de si
practican ms deporte los chicos o las chicas.
Hacer una inferencia (Leer ms all de los datos): requiere que el
lector realice predicciones e inferencias a partir de los datos sobre
informaciones que no se reflejan directamente en el grfico. Por
ejemplo, dar un razonamiento sobre si los datos se podran aplicar a
todos los chicos y chicas del colegio.
Valorar los datos (Leer detrs de los datos). Supone valorar la
fiabilidad y validez de los datos, como hacer un juicio sobre si
realmente las preguntas de la encuesta miden la prctica de deporte,
o cmo podramos medirlo de una forma ms fiable.
Hay varios puntos que afectan a la interpretacin de datos en los
grficos y a su dificultad y que deben ser tenidos en cuenta por los
maestros:
Conocimiento previo del tema al que se refiere el grfico; si el
alumno est o no familiarizado con el contexto;
Conocimiento previo del contenido matemtico del grfico, esto es,
los conceptos numricos, relaciones y operaciones contenidas en
el mismo;
Conocimiento previo del tipo de grfico empleado (grfico de
barras, pictograma, etc.).
Cuando los alumnos tratan de hacer los grficos estadsticos cometen
errores. Los ms habituales son los siguientes:
Eleccin incorrecta del tipo de grfico, como usar polgonos de
frecuencias con variables cualitativas;
Eleccin de las escalas de representacin poco adecuadas, o bien
omitir las escalas en alguno de los ejes horizontal o vertical, o en
ambos;
No especificar el origen de coordenadas;
No proporcionar suficientes divisiones en las escalas de los ejes;
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Tratamiento de la informacin 16

No respetar los convenios, como al obtener un diagrama de


sectores en los que stos no son proporcionales a las frecuencias
de las categoras.
Mezclar datos que no son comparables en un grfico, como
comparar 30 sillas y 50 kg. de carne.
Los resultados de diversas investigaciones proporcionan orientaciones
sobre cmo ayudar a los nios en el desarrollo del razonamiento
estadstico y en la interpretacin de datos. Algunas de estas
orientaciones son las siguientes:
1. Involucrar a los nios en el desarrollo de proyectos sencillos en los
que deban recoger sus propios datos a partir de la observacin (de
qu color son los ojos de los nios de la clase?), encuesta (qu
tipos de trabajo hacen las madres y los padres de los nios?) y
medida (tienen los pies, manos, hombros ms grandes los nios
que las nias?).
2. Concienciar a los nios de que cada dato aislado forma parte de un
todo (distribucin de los datos) y que hay preguntas que no pueden
contestarse con un slo dato, sino con una distribucin de datos.
3. Concienciar a los nios de las tendencias y variabilidad en los datos y
cmo estos pueden usarse para responder preguntas sobre los datos
o comparar varios conjuntos de datos.
4. Visualizar progresivamente que los datos recogidos son una muestra
de una poblacin ms amplia y sobre cules son las condiciones para
que los datos de la muestra puedan representar los datos de toda la
poblacin.
5. Animar a los nios a representar sus datos en tablas y grficos,
cuidando las cualidades estticas y matemticas de los grficos de
modo que los datos queden correctamente representados en ellos.
Advertirles de la facilidad con que un grfico puede ser engaoso.

Comunicacin de resultados

La comunicacin de resultados es esencial en tanto que posibilita:


Brindar y recibir informacin.
Evolucionar de las expresiones informales de los nios y las nias
hasta el lenguaje abstracto y simblico de la matemtica.
Establecer conexiones entre las diferentes formas de
representacin concretas, grficas, simblicas, verbales y
mentales de conceptos y relaciones matemticas.
Ver la necesidad de precisar el vocabulario y compartir
definiciones para evitar la ambigedad que existe en el lenguaje
comn.
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La coherencia y la precisin en una exposicin exigen coherencia y


precisin en el pensamiento.
La comunicacin de ideas contribuye a clarificar, agudizar, precisar y
consolidar el razonamiento.
Progresivamente, el alumno y la alumna estarn en condiciones de
explicar en el aula los procedimientos utilizados y los resultados
obtenidos en la realizacin de una tarea. Su lenguaje ganar rigor ante
las discusiones que crea el uso del lenguaje ordinario (comn, cotidiano)
por su ambigedad y falta de precisin, lo que har que el alumno y la
alumna necesiten expresar las ideas matemticas con el lenguaje
especfico.
As, el alumnado ir adquiriendo una serie de estrategias que le
posibiliten realizar pequeas investigaciones estadsticas con el fin de
facilitar la lectura y representacin de la realidad. A su vez, los
contenidos de este bloque deben iniciar al alumnado en la valoracin
crtica de la informacin recibida con una correcta interpretacin
matemtica.

6. UTILIZACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y


LA COMUNICACIN PARA EL TRATAMIENTO DE DATOS.
6.1. Las TIC y la sociedad de la informacin.
La progresiva incorporacin de los ordenadores a las diferentes
actividades productivas, de creacin y tiempo libre as como la
expansin de las redes de comunicacin a todos los mbitos de la vida
ciudadana, constituyen dos fenmenos que visualizan los cambios que
est experimentando nuestra sociedad.
Este conjunto de tecnologas basadas en la microelectrnica, la
informtica y las redes de comunicaciones, llamadas tecnologas de la
informacin y comunicacin (TIC), constituyen en la actualidad el mismo
factor de transformacin que en su momento tuvieron la imprenta o la
mquina de vapor. Las TIC se materializan en numerosos dispositivos y
programas que van desde los ordenadores personales a los telfonos
mviles pasando por Internet. Mquinas, redes, programas y servicios
facilitan la comunicacin entre personas, el acceso a ingentes
cantidades de informacin en formato digital.

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6.2. Las dimensiones de las TIC para el tratamiento de datos.


La adopcin de las TIC como una competencia del mismo nivel que las
competencias instrumentales (lectura, escritura, clculo), comporta
concretar los mbitos o dimensiones de la competencia, las acciones
educativas, y sus medios organizativos y metodolgicos para alcanzarla.
Hemos identificado cuatro componentes troncales-dimensiones-de la
competencia que engloban los aspectos ms relevantes de las TIC para
la educacin en la Educacin Primaria:

Alfabetizacin tecnolgica
Instrumentos de trabajo intelectual
Herramientas comunicacionales
Control y modelizacin

Vamos a referirnos a los tres primeros por ser estos los que ms inciden
en el tratamiento de datos, con ejemplos concretos de uso para el
alumnado de primaria:
Alfabetizacin tecnolgica.
La sociedad actual no se puede comprender sin un mnimo de cultura
informtica. Es necesario entender como se genera, almacena,
transforma y transmite la informacin si no se va a quedar al margen de
las corrientes culturales actuales. Por tanto, es bsico que las nuevas
generaciones participen de estos conocimientos, integrando esta nueva
cultura a sus aprendizajes bsicos.
Ejemplos: Uso del ratn, imprimir, Uso de los componentes bsicos del
entorno grfico del ordenador, abrir y cerrar una aplicacin, crear un
nuevo documento, guardar y recuperar un documento, comprender la
necesidad de hacer copiar de seguridad y ser capaces de hacerlas,
identificar las ventajas de trabajar en red local y de usar ficheros
compartidos, ..
Instrumentos de trabajo intelectual.
La dimensin TIC como instrumento para el trabajo intelectual es la ms
amplia porque cubre un gran nombre de actividades, que van desde la
planificacin de las tareas hasta la presentacin y discusin de los
resultados, pasando por el proceso de recogida, anlisis y tratamiento
de la informacin.
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La utilizacin de las TIC como instrumentos de trabajo supone:


RECOGIDA DE LA INFORMACION:
- Conocer diferentes fuentes para buscar una informacin determinada
en diferentes soportes: papel, digital,...
- Identificar los mecanismos de buscar en buscadores de la red.
- Interpretar la estructura hipertextual de la documentacin electrnica.
- Extraer y enumerar conclusiones a partir de la bsqueda, seleccin y
anlisis de documentacin electrnica apropiada.
- Utilizar las tcnicas y estrategias de la bsqueda de la informacin
desde el proceso mecnico para realizarle segn el soporte que la
contiene hasta la utilizacin de filtros y mecanismos de refinamiento.
- Acceder, buscar y recuperar informacin utilizando diferentes fuentes
de accesibilidad y de formato (soporte papel, soporte digital: pendrive,
CD-ROM, DVD, vdeo, Web, espacios colaborativos virtuales,...)
- Contrastar la validez y actualidad de la informacin localizada.
- Valorar las ventajas y los inconvenientes de los diferentes soportes
informacionales segn los recursos que se tienen y el objetivo que se
va a conseguir en la bsqueda.
Ejemplos: Uso de enciclopedias virtuales (wikipedia), buscadores
generalistas (google), buscadores especficos, foros, comunidades
virtuales, portales horizontales y portales verticales, boletines de noticias.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACION:

- Identificar tcnicas y estrategias de la seleccin y tratamiento de la


informacin con el soporte de las TICs.
- Organizar, analizar y sintetizar la informacin recogida, en tablas,
grficos, esquemas, etc.
- Evaluar de manera crtica y responsable la informacin recogida.
- Conocer metodologas y herramientas para planificar y controlar el
trabajo y el estudio.
- Disear, confeccionar y producir documentacin usando herramientas
TIC de tipos multimedia, con soporte hipertextual. Por ejemplo
pginas web o u vdeo digitalizado.
- Redactar, revisar y editar la informacin obtenida a partir de diversas
fuentes electrnicas para obtener resultados sobre el tema tratado.
- Respetar las fuentes de autora de la informacin buscada y tratada.
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Ejemplos: Procesadores de texto (Creative Writer, Word), Bases de


datos sencillas, Hojas de clculo sencillas, Creacin de grficos
sencillos, diseo grfico ("Kid Pix, Paint),.
DIFUSION DE LA INFORMACION:

- Integrar los resultados de una aplicacin en otra diferente.


- Presentar y difundir con la ayuda de las TIC los trabajos y las
conclusiones a las que se ha llegado.
- Utilizar las TIC para validar hiptesis, sacar conclusiones y construir
generalizaciones y conocimientos.
- Evaluar la eleccin decidida y el progreso alcanzado en la resolucin
de un problema, y ajustar consecuentemente el plan de accin.
Ejemplos: Presentaciones (power point), A la caza del tesoro, wesquest,
edublog, wikis, editores web, jcloze de Hot Potatoes, boletines de
noticias, foros,.
Herramientas comunicacionales.
Las TIC han ampliado en muy poco tiempo el abanico de canales,
herramientas y dispositivos de comunicacin disponible. El correo
electrnico y los telfonos mviles estn extendiendo de forma muy
acelerada muestras capacidades comunicaciones caracterizadas por la
ubicuidad la inmediatez y la interactividad. Utilizar de forma eficaz y
responsable, las herramientas de comunicacin interpersonal y trabajo
colaborativo, tanto en su modalidad sncrona (chat, videoconferencia)
como asncrona (correo electrnico, foros) se ha hecho una nueva
exigencia social como lo fue a principios del S.XX saber utilizar
correctamente el correo postal.
- Clasificar las herramientas de comunicacin segn el objetivo, el tipo
de informacin que traten y su modalidad "sncrona" o "asncrona".
- Explicar los cdigos y el funcionamiento de las herramientas de
comunicacin interpersonal (correo electrnico, foros, chats,
videoconferencia).
- Conocer las normas de uso en las comunicaciones aceptadas de las
herramientas y canales de comunicacin ("netiqueta").
- Utilizar la herramienta y el canal en funcin de la intencin
comunicativa. Por ejemplo: Componer adecuadamente mensajes de
correo electrnico, usar las posibilidades de anexin de documentos
y envo mltiple.
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- Usar caractersticas especficas de los canales y herramientas de


comunicacin. Por ejemplo, las emoticones.
- Utilizar las herramientas de comunicacin de forma responsable.
- Responsabilizarse del uso de la informacin obtenido a travs de los
diferentes canales de comunicacin.
- Valorar las herramientas de colaboracin en grupo para el alcance de
proyectos conjuntos de trabajo.
Ms ejemplos: Messenger, wiki proyecto, Skipe, FTP, Netmeeting, redes
sociales, Web 2.0, RSS
6.3. Los docentes y las TIC.
Paralelamente al comienzo de la incorporacin de las TIC a las prcticas
educativas, se ha debatido sobre las competencias tecnolgicas que los
docentes deban adquirir en sus diferentes procesos formativos. Sobre
todo por ser necesarias determinadas destrezas en el uso y, sobre todo,
en la generacin de recursos para la Web.
En la actualidad estamos asistiendo a una amplia extensin del
concepto de Web, cuya principal caracterstica podra ser la sustitucin
del concepto de Web de lectura, por el de lectura-escritura.
Multitud de herramientas estn ayudando a que, los procesos
productivos de informacin que se desarrollan en torno a la Red, se
puedan poner en marcha sin casi ningn tipo de conocimiento tcnico, y
sin un excesivo gasto de tiempo. Por ello, poner en marcha actos
educativos en torno a Internet, resulta hoy en da una tarea mucho ms
fcil desde el punto de vista de los recursos lgicos necesarios, con lo
que podemos hacer prevalecer nuestro perfil docente sobre roles ms
cercanos al mundo de la Informtica.
Herramientas, conceptos y marcas como blog, bitcora, RSS, wiki, Flick,
Wikipedia, folcsonomas, del.icio.us, slideshare, facebook, tuenti, twitter
y herramientas de autor como Clic, Hot potatoes, etc. nos proporcionan
un potencial educativo a los docentes que no deberamos dejar escapar.
En la red encontramos multitud de programas que ayudan a los
docentes a programar sus actividades con los alumnos:
Ejemplos:

Histogramas:

http://matti.usu.edu/nlvm/nav/frames_asid_174_g_2_t_5.html
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Creacin de grficos interactivamente:

http://nces.ed.gov/nceskids/Graphing
En esta pgina podemos crear, modificar e imprimir una variedad de
grficos estadsticos. Son grficos interactivos y es posible cambiar el
formato o colores, suprimir o aadir nuevos datos.

6.4. Programas institucionales.


El Ministerio de Educacin y las Comunidades Autnomas ponen a
disposicin pblica contenidos educativos digitales para el aula y
elaborados de forma conjunta y coordinada, por el Instituto de
Tecnologas Educativas (ITE http://www.isftic.mepsyd.es/ ) y en los
espacios
educativos que han habilitado para ello las distintas
Comunidades Autnomas:
(http://www.ite.educacion.es/w3/ccaa/index.html )
Un ejemplo: Proyecto Cifras, recurso multimedia que permite la inclusin
del cien por cien del currculo de Matemticas de Primaria, ya que est
abierto a la insercin de cualquier elemento que se proponga.
http://recursostic.educacion.es/primaria/cifras/web/

7. CONCLUSIN.
La sociedad cambia a un ritmo frentico y como dice Claxton la
mayora de los conocimientos escolares no equipan a la gente para
sobrevivir en un mundo de explosin de la informacin y de la tecnologa
informativa.
En consecuencia, la escuela y las instituciones educativas en general,
deben hacer el esfuerzo por estar al da y dar al alumnado la formacin
que requiere el proceso de adaptacin a la sociedad y la nueva era que
les ha tocado vivir.

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8. FUENTES DOCUMENTALES Y BIBLIOGRFICAS.


Ardid, Pilar Casals, Neus Lian, Josep Llus Tejeda i Jordi Vivancos:
La competencia bsica en tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Grupo de Trabajo del Programa de Informtica
Educativa de Catalua: Montserrat.
Batanero, C. (2001). Didctica de la Estadstica. Granada: Grupo de
Investigacin en Educacin Estadstica. Departamento de Didctica
de las Matemticas.
Batanero, C. Recursos para la educacin estadstica en Internet.
UNO,
Batanero, C., Godino, J. D. Green, D. R., Holmes, P. y Vallecillos, A.
(1994). Errores y dificultades en la comprensin de los conceptos
estadsticos elementales. International Journal of Mathematics
Education in Science and Technology, 25(4), 527-547.
Godino, J., Batanero, C. y Caizares, M. J.. Azar y probabilidad.
Fundamentos didcticos y propuestas curriculares. Madrid: Sntesis.
Prez, P. Actividades de probabilidad para la enseanza primaria.
UNO, 5, 113- 122.
Vallecillos, A. (2001). Anlisis exploratorio de datos. En, E. Castro
(Ed.). Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid:
Sntesis.

Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de 2006, de Educacin.


Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa.
RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
Norma que regule el currculo de la CC.AA. por la que se presente el
opositor/a.

Direcciones web.
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

http://www.educateca.com
http://www.educaweb.com
http://www.ensenet.com
http://www.ince.mec.es
http://wwwn.mec.es/cide/index.htm
http://www.eurosur.org/DOCE/indices/docum/I2MAT_DE.html
http://www.educared.net/asp/global/portada.asp
http://www.educasites.net/
http://www.profes.net/
http://www.ite.educacion.es

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REV.: 09/14

Email: info@preparadores.eu Web: http://www.preparadores.eu

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