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Proyecto Mochil: Gua Didctica N2
NDICE
1.-EMPATA: DEFINICIN DE LA CAPACIDAD
1.1.-PERCEPCIN
1.2.-IDENTIFICACIN Y EXPRESIN DE EMOCIONES
1.3.-PENSAMIENTO CAUSAL
2.-EL CUENTO
2.1.-NUSI Y LA PRIMAVERA
2.2.-COMPETENCIAS
2.3.-OBJETIVOS
2.4.-ACTIVIDADES
1. NUSI Y LA PRIMAVERA
2. ESTOY ESCUCHANDO
3. EL MICRFONO
4. CMO SE SIENTE NUSI?
5. POR QU SE SIENTE AS?
6. LOS MURALES DE LAS EMOCIONES
2.5.-TEMPORALIZACIN
3.-UNIDADES DIDCTICAS EMOCIONALES
3.1.-COMPETENCIAS
3.2.-OBJETIVOS
3.3.-CONTENIDOS
3.4.-ACTIVIDADES
1. EL PLANO
2. TE PRESENTAMOS LA CASA DEL ARTE!
3. VAMOS A ACTUAR!
4. El CMIC
5. RETOCAMOS LAS FOTOS
6. LAS FOTOS DE MIS AMIGOS
7. EL SECRETO DEL CUADRO
8. AVERIGUAMOS EL SECRETO
3.5.-TEMPORALIZACIN
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1.1.-PERCEPCIN
La empata, la cual pertenece al dominio interpersponal, es uno de los
elementos clave de la inteligencia emocional. La definimos como la
capacidad para entender las emociones de los/las dems. La empata es
fundamental para comprender en profundidad el mensaje de otro/a y, este
entendimiento, requiere saber leer lo que hay detrs de una postura, un
gesto, el tono o intensidad de la voz e incluso el propio silencio.
Los/as psiclogos/as del desarrollo sealan que existen dos componentes de
la empata:
-Una reaccin emocional hacia los/las dems, que normalmente se
desarrolla en los primeros seis aos de vida de un/a nio/a.
-Una reaccin cognoscitiva que determina el grado en que los/as
nios/as de ms edad son capaces de percibir el punto de vista o
perspectiva de otra persona.
Hay que distinguir entre empata e identificacin con el sentimiento del/a
otro/a. En el caso de la identificacin, nos contagiamos de lo que la otra
persona siente y con esto disminuye nuestra capacidad para brindarle
ayuda.
Para trabajar la empata con nuestros/as alumnos/as hemos detallado una
serie de capacidades que consideramos necesarias. Nos estamos refiriendo
concretamente a:
-La percepcin
-La identificacin y expresin de emociones
-El pensamiento causal
Como hemos mencionado anteriormente, la empata forma parte de la
inteligencia interpersonal. Sin embargo, y a modo de aclaracin, nos
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gustara
mencionar
que
hemos
diseado
objetivos
actividades
relacionadas con la inteligencia intrapersonal. No debemos olvidar que las

emociones no son compartimentos estancos que se puedan trabajar
aisladamente. En este caso estn presentes dinmicas de trabajo
relacionadas con el autoconocimiento emocional.
Para finalizar transcribimos la siguiente reflexin de Mahatma Gandhi: Las
tres cuartas partes de las miserias y malos entendidos en el mundo
terminaran si las personas se pusieran en los zapatos de sus adversarios y
entendieran su punto de vista.
1.1.-PERCEPCIN
La percepcin es el primer proceso cognoscitivo, a travs del cual los sujetos
captan informacin del entorno. Teniendo en cuenta esto es imprescindible
que el/la nio/a aprenda a prestar atencin a los estmulos ante los que se
encuentra. No debemos olvidar que las emociones rara vez se expresan con
palabras, con mayor frecuencia se expresan por canales no verbales como
gestos y posturas, tono de vozNuestro radar social se asienta sobre la
capacidad de aprender a fijarnos en los estmulos, si no le prestamos
atencin
nos equivocaremos en nuestras interpretaciones y,
como
consecuencia, en las relaciones personales.

A) IDENTIFICACIN DE EMOCIONES
Identificar las emociones propias y ajenas es una de las claves de la
inteligencia emocional. Al referirnos al autoconocimiento emocional
estamos hablando de saber en cada momento cul es la emocin que
estamos sintiendo.
Las siguientes premisas nos permiten entender la
importancia de este autoconocimiento:
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-La empata se construye sobre la conciencia de uno/a mismo/a. La
base del conocimiento de las emociones ajenas reside en el
conocimiento de las propias.
-Cuanto ms abierto se est a las propias emociones, ms hbiles
seremos al interpretar las de las otras personas.
B) EXPRESIN DE EMOCIONES
Expresar emociones es una necesidad humana que, entre otras cosas,
nos permite mantener una estabilidad emocional. Hacerlo es saludable,
sin embargo exteriorizarlas de cualquier forma, en cualquier momento y
en cualquier intensidad, no lo es. Es importante realizar ejercicios de
expresin emocional porque:
-Nos ayuda a identificar las emociones propias y ajenas.
-A travs de estas dinmicas podemos trabajar la regulacin de
emociones.
Definimos el pensamiento causal como la capacidad de determinar el
origen o causa de un problema o de un hecho. El pensamiento causal
abarca tanto la habilidad de buscar la causa de un hecho como la
causa de una emocin.
2.-EL CUENTO
2.2.-COMPETENCIAS
2.3.-OBJETIVOS
2.4.-ACTIVIDADES
2.-EL CUENTO
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NUSI Y LA PRIMAVERA
Todos los das el duende Nusi se asomaba contento a la ventana,
estaba esperando la llegada de la Primavera! Pero, al hacerlo, no vea
ni una flor ni una hoja en los rboles . (1)
Como estaba muy preocupado decidi convocar una reunin.
-Os habis fijado que aun no ha llegado la Primavera?-pregunt a sus
amigos.
-S, es cierto- dijo Draki.
Entre todos tomaron una decisin; enviaran al duende y a Vampi a
visitar a la Primavera. Tenan que saber lo que estaba sucediendo. (2)
Al da siguiente los dos amigos emprendieron el camino. La Primavera
habitaba en una cueva en lo alto de una colina y era muy difcil llegar
all. Tuvieron que caminar mucho, cruzar un ro y escalar pendientes. El
trayecto estaba resultando agotador! (3)
Cuando llegaron llamaron a la puerta. La Primavera les recibi y atendi
muy amablemente.
-Hola
Primavera,
hemos
venido
porque
estamos
realmente
preocupados por ti. Qu sucede que todava no has empezado a

adornar el paisaje?-dijo Nusi.
-Lo siento-respondi la Primavera. No os preocupis, dentro de poco
saldr de mi cueva. (4)
Despus de conversar un largo tiempo, los dos amigos emprendieron el
regreso.
Cuando llegaron el resto les esperaba intrigados.
-Qu ha sucedido?, qu est pasando?-preguntaban.
Entonces Vampi comenz a contar:
-El camino result agotador, yo lo pas fatal. Llevo das sin comer ni
dormir cmodamente. Necesito descansar. La Primavera se encuentra
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bien, no le sucede nada. El que realmente me encuentro fatal soy yo.
Perdonadme, pero me voy a descansar. (5)
Nusi, sin embargo, no opinaba lo mismo.
-Estoy realmente preocupado por nuestra amiga. Algo le sucede y no
nos lo quiere contar. Le mir a los ojos y vi su tristeza, su voz no era la de
siempre y al coger su mano sent que estaba triste, muy triste. (6)
Al escuchar estas palabras Mai se qued pensativa.
-Laila, por qu no miras en tu bola mgica lo que est sucediendo?dijo la pequea bruja.
Laila, cogi su bola, coloc sus manos sobre ella y exclam en voz alta:
- Quiero saber qu le sucede a la Primavera!
En ese momento todos pudieron ver lo que estaba pasando. La
Primavera estaba triste y llorando, lloraba porque haba perdido su
corana de flores. No era un simple adorno, cuando se la pona suceda
algo que pareca realmente mgico. Al colocrsela se elevaba,
comenzaba a volar sobre el suelo y llenaba los campos de flores y los
rboles de hojas verdes y de frutas diversas. Pero sin ella no
poda
hacerlo, y el Invierno comenzaba a sentirse muy cansado, necesitaba

descansar. (7)
Pregunta dnde est su corona- dijo la brujita.
Entonces pudieron ver lo que haba sucedido. Un pajarito la haba
cogido para usarla de colchn para sus polluelos. No saba que la
corona perteneca a la Primavera. (8)
Decidieron que tenan que solucionar el problema y de nuevo enviaron
a Vampi y a Nusi. Juntos se dirigieron al nido donde habitaba el pajarito
y le contaron lo que suceda. El pequeo pjaro comprendi que la
corona perteneca a la Primavera y que, adems, era ms necesario
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que la tuviera ella. Por eso, y sin dudarlo dos veces, la entreg. Los dos
amigos corrieron a devolvrsela a su duea. (9)
Al da siguiente el pueblo estaba precioso. Haba llegado la primavera,
lo haba hecho de repente. (10)
*En los parntesis indicamos la ilustracin a la que hace referencia el texto.

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2.2.-COMPETENCIAS
A partir de las dinmicas y actividades relacionadas con el cuento se
contribuye al desarrollo de las siguientes competencias:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia social y ciudadana
3. Autonoma e iniciativa personal
2.3.-OBJETIVOS
OBJETIVOS
NUSI Y LA PRIMAVERA
1. Fomentar las habilidades de escucha
activa (1, 2 y 3).
2. Fijar la atencin en el lenguaje no verbal
(1 y 2).
3. Adquirir
INTERPERSONAL
utilizar
vocabulario
relacionado con las emociones (1, 3, 4 y

6).
4. Identificar
las
emociones
de
otras
personas (4 y 6).
5. Determinar las posibles causas de las
emociones en una situacin/momento
determinado (5 y 6).
1. Identificar las emociones propias. (3).
INTRAPERSONAL
2. Reconocer
las
causas
de
nuestras
emociones (4 y 5)
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2.4.-ACTIVIDADES Y DINMICAS
1. NUSI Y LA PRIMAVERA
2. ESTOY ESCUCHANDO
3. EL MICRFONO
4. CMO SE SIENTE NUSI?
5. POR QU SE SIENTE AS?
6. LOS MURALES DE LAS EMOCIONES
ACTIVIDAD 1: NUSI Y LA PRIMAVERA (primera lectura)
Objetivos:
Fomentar las habilidades de escucha activa.
Fijar la atencin en el lenguaje no verbal.
Adquirir y utilizar vocabulario relacionado con las emociones
Descripcin de la actividad:
-Sentar a los/as nios/as en crculo.
-Leer el cuento.
-Entre todos/as resumir el cuento utilizando el apoyo visual de las
ilustraciones.
-Analizar y establecer una conversacin sobre la actuacin de los
personajes. Con esta finalidad proponer cuestiones del tipo de:
Qu est sucediendo en esta ilustracin? Ilustracin 4.
Qu est haciendo Vampi?
Qu est haciendo Nusi?Hacer hincapi en la postura corporal de
Nusi.
En qu situacin habis sentido que no os escuchaban? Y
vosotros/as recordis alguna situacin en la que no prestasteis
atencin a lo que os estaban contando?
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Cmo se siente la Primavera? Pedir a los/as nios/as que razonen la
respuesta.

Recursos materiales:
-El cuento.
Temporalizacin: La actividad se llevar a cabo en una sesin de 30 minutos
aproximadamente.
ACTIVIDAD 2: ESTOY ESCUCHANDO
Objetivos:
-Centrarnos en la ilustracin n 5 y los comentarios de Vampi. Concluir que
Vampi no se ha percatado de la tristeza de la Primavera porque no ha
prestado atencin.
-Mostrar a los/as nios/as cules son las seales de una escucha activa:
Mirar a la otra persona.
Movimientos afirmativos de cabeza.
Expresiones faciales que demuestran inters.
Preguntar sobre lo que nos estn contando, en caso de ser
necesario.

-Dramatizar expresiones y posturas de escucha activa y de no escucha:
Vamos a escenificar cmo nos sentamos, colocamos, miramos
cuando estamos escuchando.
Vamos a escenificar cmo nos sentamos, colocamos, miramos
cuando no escuchamos.
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Recursos materiales:
-El cuento.
Temporalizacin:
Se requiere de 20 minutos aproximadamente para llevar a cabo esta
actividad.
ACTIVIDAD 3: (Segunda lectura) EL MICRFONO
Objetivos:
Adquirir y utilizar vocabulario relacionado con las emociones.
Identificar las emociones propias.
-Leer el cuento entre todos/as. Ayudarles a recordarlo mostrndoles las
ilustraciones.
-El/la maestro/a tendr un micrfono e ir planteando una serie de
cuestiones. Voy a haceros unas preguntas sobre el cuento y debis de
levantar la mano para responder. A quien yo entregu el micrfono podr
hacerlo y los/as dems debis atender. Slo puede hablar quien tenga el
micrfono.
A partir de ahora conocen la tcnica del micrfono. Es conveniente utilizarla
y practicarla en cualquier situacin que requiera guardar el turno para
hablar y generalizarla en el resto de las clases.
-Preguntar a los/as nios/as:
Recordis cmo se senta la Primavera al principio? y al final del
cuento?
Cundo os habis sentido as? Pedirles que cuenten situaciones en
las que se han sentido tristes o alegres)

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-Recordarles constantemente que han de levantar la mano y que tan slo
podr hablar quien tenga el micrfono.
-Hemos visto que la Primavera y nosotros/as mismos/as en ocasiones nos
sentimos tristes o alegres, pero tambin sentimos otro tipo de emociones.
Sabis decirme algn ejemplo? Por ejemplo, qu sents cuando alguien os
quita algo que es vuestro? Esperar a que respondan y en caso de que
nadie lo haga imitar el gesto de enfado para facilitarles la respuesta.
Continuar con este tipo de preguntas. Qu sents cuando veis una pelcula
de terror?...Recordar que debis levantar la mano si queris responder. A
quien lo haga le dar el micrfono y, entonces, podr hablar. Los/as dems
debis escuchar atentamente lo que vuestro/a compaero/a dice.
Recursos:
-El cuento
-Micrfono. Puede utilizarse un palo o elaborarse.
Temporalizacin:
La actividad se desarrollar aproximadamente en 40 minutos.
ACTIVIDAD 4: CMO SE SIENTE NUSI?
Objetivos:
Identificar las emociones de otras personas.
Reconocer las causas de nuestras emociones.
-Decirles a los/as nios/as que hemos aprendido que para saber cmo se
siente una persona y lo que nos quiere decir hay que escuchar
atentamente. Adems tambin tenemos que prestar atencin a la cara y
postura corporal de las otras personas.
-Mostrarles los dibujos de Nusi de uno en uno. Los/as nios/as debern
indicar qu emocin est sintiendo Nusi en cada ilustracin.
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-Comentar los rasgos de expresin de cada dibujo.Mirar su boca y sus ojos,
fijaros cmo pone el ceo
-Dividimos a los/as alumnos/as en cuatro grupos. Cada grupo ser una de
las siguientes emociones: tristeza, alegra, miedo y enfado.
-Cuando os muestre una de estas tarjetas, los miembros del grupo que la
representan debis levantaros e imitar, con el cuerpo y la cara, cmo nos
sentimos cuando sentimos esa emocin Poner un ejemplo. Os levantaris y
dramatizaris, imitaris la cara y postura que ponis cuando os sents
enfadados, alegres, tristes o con miedo. Cuando d una palmada debis
quedaros como si fueseis estatuas.
-Al realizar la dinmica, el resto de los/as compaeros/as deben de fijarse y
analizar a sus compaeros/as-estatuas.
-A continuacin decirles que tambin se pueden percibir las emociones por
el odo. Vamos a imaginar que no podis ver, para ello cerrar los ojos.
Ahora, cmo podis saber cmo me siento? El/la maestro ha de
comenzar a rerse a carcajadas. Alguien sabe cmo me siento?
Continuar con esta dinmica emitiendo sonidos relacionados con la tristeza,
miedo y sorpresa.
Nota: El resto de los sentidos tambin son importantes para identificar las
emociones. En este caso, y teniendo en cuenta la edad del alumnado,
estamos haciendo hincapi en el odo y vista.
Recursos:
Tarjetas de Nusi
Temporalizacin:
La
actividad
se
llevar
cabo
en
una
sesin
de
40
minutos
aproximadamente.
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ACTIVIDAD 5: POR QU SE SIENTE AS?
Objetivo:
Determinar
las
posibles
causas
de
las
emociones
en
una
situacin/momento determinado.
-Presentarles la ilustracin de Nusi en el bosque.
-Pedirles que la observen y preguntarles cmo creen que se siente Nusi.
Suponemos que dirn que se siente feliz. Tenemos que averiguar por qu
est contento. Hay que buscar razones para explicar las causas de su
alegra. Esperamos a que respondan. Podemos ayudarles: Yo creo que se
siente feliz porque hace mucho sol (tono de broma) No verdad? No hay sol
y, adems, est comenzando a llover. Puede que est contento porque le
gusta la lluvia.
Anotamos la idea en la pizarra y continuamos con el
discurso hasta obtener otras respuestas. Podemos guiar a los/as alumnos/as

con preguntas del tipo de: dnde est?, a dnde ir?, de dnde viene?,
con quin se va a encontrar?.
Este tipo de cuestiones suscitarn
respuestas diversas que debemos ir anotando.

-Leer las respuestas anotadas. Como podemos ver, puede haber diferentes
causas que nos provoquen alegra. Ahora vamos a decir cules son las que
hacen que nosotros/as nos sintamos felices. Para fomentar las respuestas se
puede iniciar la frase:
Me siento feliz cuando estoy con
Me siento feliz cuando juego a
Me siento feliz cuando estoy en...
Me siento feliz cuando como

Recursos:
Ilustracin: Nusi en el bosque
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Temporalizacin:
Esta actividad se realizar en una sesin de 30 minutos aproximadamente.
ACTIVIDAD 6: LOS MURALES DE LAS EMOCIONES
Objetivos:
Determinar
las
posibles
causas
de
las
emociones
en
una
-Con anterioridad se les pide a los/as alumnos/as que traigan revistas y
peridicos de casa.
-Dividir a los/as nios/as en grupos y repartirles una cartulina a cada grupo.
-A cada grupo le corresponde trabajar una emocin: alegra, tristeza, miedo
e ira. Escribir el nombre de la emocin en la zoma superior de la cartulina.
-Pedirles que busquen y peguen imgenes que representan la emocin que
les ha correspondido.
-Cada grupo nombrar un/a portavoz que ser el/a encargado/a de
explicar al resto de la clase las imgenes que han pegado y qu es lo que
les ha motivado a pensar que esa imagen refleja esa emocin. Solicitarles
que determinen posibles causas generadoras de la emocin.
-Colgar los trabajos en clase.
Recursos:
Revistas y peridicos
Cartulinas (una para cada grupo)
Pegamento y tijeras
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Temporalizacin:
Esta actividad se realizar en dos sesiones:
1
Sesin
(tras
finalizar
la
actividad
25
minutos
aproximadamente).
2 Sesin: 45 minutos aproximadamente.
2.5.-TEMPORALIZACIN
SESIN
ACTIVIDAD
Primera
1.-NUSI Y LA PRIMAVERA
2.-ESCUCHA ACTIVA
Segunda
3.-EL MICRFONO
Tercera
4.- CMO SE SIENTE NUSI?
Cuarta
5.- POR QU SE SIENTE AS?

6.- LOS MURALES DE LAS EMOCIONES (iniciar)
Sexta
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6.-LOS MURALES DE LAS EMOCIONES
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3.1.-COMPETENCIAS
3.2.- OBJETIVOS
3.3.- CONTENIDOS
3.4.- ACTIVIDADES
3.5.-TEMPORALIZACIN
En la Gruta cada personaje tiene una responsabilidad y Nusi es el
encargado de la Casa del Arte. Pensamos que arte y emociones son dos
trminos que van irremediablemente unidos. Esta relacin ha sido estudiada
a lo largo del tiempo por diferentes pensadores/as. La lectura de este
prrafo nos puede servir como punto de partida para reflexionar sobre ello.
Un hombre cualquiera es capaz de experimentar todos los sentimientos
humanos, aunque no sea capaz de expresarlos todos. Pero basta que otro
hombre los exprese ante l, para que enseguida los experimente l mismo,
aun cuando no los haya experimentado jams
Qu es el arte? Len Nikolayevitch Tolstoi
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3.1.-COMPETENCIAS
En esta Unidad Didctica Emocional se contribuye al desarrollo de las
siguientes competencias:
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
3. Competencia matemtica
4. Competencia social y ciudadana
5. Competencia para aprender a aprender
6. Autonoma e iniciativa personal
7. Tratamiento de la informacin
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3.2.-OBJETIVOS
U. DIDCTICAS EMOCIONAL: LA CASA DEL ARTE
OBJETIVOS
MATE
1.
Orientarse en un plano siguiendo unas rdenes (1).
2.
Contar hasta doce elementos (3).
3.
Reconocer situaciones de suma (3).
4.
Resolver problemas sencillos (3).
5.
Calcular sumas y restas en horizontal con nmeros hasta el

12 (5).
1.
Identificar los cinco sentidos y relacionarlos con el rgano

correspondiente (2).
C. DEL MEDIO
2.
Tomar conciencia de que los/as disminuidos sensoriales

pueden relacionarse con el entorno usando otros sentidos y
fomentar el respeto hacia ellos/as (2).
3.
Identificar las caractersticas del otoo (7 y 8).
1.
Escribir palabras y frases (4 y 6).
2.
Emplear adecuadamente la mayscula al principio del

nombre y del apellido (6).
LENGUAJE
3.
Interpretar el lenguaje
del
cmic: imagen, bocadillo,
narracin etc (4).

4.
Reconocer las onomatopeyas (4).
5.
Utilizar adecuadamente los signos de admiracin (4).
6.
Comprender frases sencillas (6).
1.
Fomentar las habilidades de escucha activa (recordar la

tcnica del micrfono en las actividades en las que se
establezcan conversaciones).
INTREPERSONAL
2.
Fijar la atencin en el lenguaje no verbal (3, 4, 5 y 6)
3.
Adquirir
utilizar
vocabulario
relacionado
con
las
emociones(3, 5 y 6)
4.
Identificar las emociones de otras personas(1, 2, 3, 4 y 5)
5.
Determinar las posibles causas de las emociones en una

situacin/momento determinado (1, 2, 3, 4 5, 7 y 8).
INTRAPERSONAL
1.
Identificar las propias emociones(3, 4 y 6)
2.
Reconocer las causas de nuestras emociones (3, 4 y 6)
*El nmero indica las actividades relacionadas con el objetivo al que

acompaan.
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3.3.-CONTENIDOS
UNIDAD DIDCTICA EMOCIONAL: LA CASA DEL ARTE
CONTENIDOS
Identificacin y escritura
NMEROS Y OPERACIONES
de los nmeros del 0 al

12.
Resolucin de sumas y restas.
MATE
GEOMETRA
RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Interpretacin de mensajes
de posicin y movimiento.
Identificacin y resolucin de
problemas.
Comprensin de textos.
LECTURA
Correspondencia
sonido-grafa.
LENGUAJE
Correspondencia
ESCRITURA
sonido-grafa.
El cmic.
Los sentidos: vista, odo, gusto,
tacto y olfato.
Las
Los sentidos
cualidades
que
se
perciben con cada sentido.

Las
personas
con
discapacidades sensoriales.
C. DEL MEDIO
Respeto por las personas con

discapacidad sensorial.
Observacin
El otoo
reconocimiento
y
de
cambios producidos en el
otoo.
Percepcin
Identificacin y expresin de emociones
INTERPERSONAL
INTRAPERSONAL
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los
Pensamiento causal
Emociones: alegra, tristeza, miedo e ira.
Autoconocimiento
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3.4.-ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 0: PRESENTACIN
-Explicarles a los/as nios/as que en la Gruta hay una serie de
responsabilidades que cada uno/a de nuestros/as amigos/as debe cumplir.
Recordarles que ellos/as tambin tienen que cumplir con las suyas y detallar
alguna de ellas.
-Decirles que Nusi es el encargado de la Casa del Arte. l es el responsable
de que todo funcione en este lugar.
-Preguntarles si saben qu es el arte. Dado la complejidad de la pregunta
debe quedar claro que no se les pide una definicin. Intentar que citen
ejemplos.
-Adjuntamos una definicin que puede resultar de utilidad al/a educador/a,
pero queremos aclarar que hemos encontrado disparidad de ideas.
En trminos generales se denomina arte a la actividad y/o producto en los
que el ser humano expresa ideas, emociones o, en general, una visin del
mundo, a travs de diversos recursos; como los plsticos, lingsticos, sonoros
o mixtos. El arte expresa percepciones y sensaciones que tienen los seres
humanos que no son explicables de otro modo.
-Explicarles que hay diferentes tipos de arte siendo la clasificacin ms
habitual la siguiente: (esta clasificacin la retomaremos durante la Unidad
Didctica Emocional y ms concretamente en la ficha nmero 2).
1. Arquitectura
2. Danza
3. Escultura
4. Msica
5. Pintura
6. Literatura
7. Cine
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8. Fotografa
9. Cmic
-Preguntarles sobre sus preferencias artsticas.
-Decirles que nuestros/as amiguitos/as de la gruta tienen tambin sus propias
preferencias y que las iremos conociendo a travs de la Unidad Didctica
emocional.
ACTIVIDAD 1: EL PLANO
Objetivos:
rea: Matemticas
Orientarse en un plano siguiendo unas rdenes.
I. Emocional:
Determinar
las
posibles
causas
de
las
emociones
en
una
-Contarles a los/as nios/as: Hoy Junan va a visitar la Casa del Arte. Al llegar
Nusi le est esperando, pero hay un problema, en la Casa del Arte no hay
ascensor, ni rampas y recordar que Junan no puede caminar. Cmo creis
que se sentir Junan? Nuestro amigo el gnomo est triste porque se ha dado
cuenta que la Casa del Arte no est preparada para recibir a su amigo y
tampoco a otras personas que tengan dificultades de movilidad. Analizar si
nuestra escuela tiene barreras arquitectnicas.
Nusi est buscando el
modo de que Junan acceda a la Casa del Arte. Pedir a los/as nios/as que
ayuden a Nusi a hacerlo. Nusi es un gran arquitecto y ha pensado que este
problema tiene fcil solucin, deben poner rampas y un ascensor, as todas
las personas podrn ir a disfrutar de la Casa del Arte.
-Ficha 1. Este es uno de los planos que Nusi ha diseado. Debern hacer
obras y mientras tanto, todos/as ayudarn a que Junan pueda disfrutar de
los diferentes espacios y actividades de la Casa del Arte.
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-Concluir que debemos facilitar el acceso a todos los lugares.

-Contarles que, al igual que Junan, hay personas que no pueden caminar y
que hay otras que tienen otro tipo de dficit. Decirles que hay algunas
personas que no pueden ver y otras que no pueden or o que lo hacen con
dificultad.
Nota: Debemos tener en cuenta la posibilidad de que en el aula haya
alguna persona con algn tipo de dficit. Si es as, son ellas las que nos
pueden transmitir sus vivencias y emociones ante los diferentes obstculos a
los que se enfrentan.
-Sentar a los/as alumnos/as en su lugar habitual. Dividirles en parejas. Se le
pedir a un miembro de la pareja que cierre los ojos. Uno de vosotros/as
actuar como si fuera invidente. Se les pedir (a los/as que tienen los ojos
cerrados) que hagan diferentes acciones:
Laura, levntate y ven a la pizarra.
Peru, abre la ventana.
Sara, coge el diccionario de la librera.

Las acciones requerirn que los/as nios/as se levanten.
-Volveremos a realizar la actividad pero con la ayuda del otro miembro de
la pareja. El/la vidente ir delante y el/la invidente colocar el brazo sobre
el hombro de su ayudante.
-Preguntarles cundo se han sentido mejor y por qu.
-Concluir que todos/as necesitamos de la ayuda de otras personas y que, en
ocasiones, podemos ayudar a que otros/as se sientan mejor.
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ACTIVIDAD 2: TE PRESENTAMOS LA CASA DEL ARTE!
Objetivos:
rea: Conocimiento del Medio
Identificar los cinco sentidos y relacionarlos con el rgano

correspondiente.
Tomar conciencia de que los disminuidos/as sensoriales pueden

relacionarse con el entorno usando otros sentidos y fomentar el
respeto hacia ellos/as.
I. Emocional:
Determinar
las
posibles
causas
de
las
emociones
en
una
-Repartir la ficha (la Casa del Arte).
-Observar y describir las diferentes reas del la Casa del Arte.
-Describir lo que Junan ha hecho a lo largo del primer da.
1.-COMEDOR: Ya que ha llegado a la hora de comer, le han invitado a
hacerlo junto al resto. Ha podido degustar unos ricos macarrones qu
sentido es el que ms usamos cuando comemos?
2.-BIBLIOTECA: En la biblioteca hay muchos/as amiguitos/as leyendo.
Sabis que sentido utilizamos cuando leemos?
Nusi sabe que hay nios/as que, al igual que Junan, pueden tener
algn tipo de dficit. Por eso ha decidido que han de adecuar algunas
cosas. Por ejemplo:
Si estuviera una persona con dficit visual en la biblioteca, qu
sucedera? Esperar que respondan que no podra leer. Tenis que
saber que hay personas que leen de otra manera, leen con las yemas
de los dedos. Sabis como se llama este sistema? Se llama sistema
Braille. Proporcionarles una informacin bsica:
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El Braille es un sistema de escritura y lectura para ciegos/as que consiste en
signos dibujados en relieve para poder leer con los dedos.
Lo invent el joven Luis Braille (1809-1852) cuando tena 15 aos. Braille haba
quedado ciego como consecuencia de un accidente a tierna edad.
Indicarles que podemos encontrar este sistema en los ascensores (pedirles que
lo verifiquen).
Concluir que deben tener libros escritos en Braille en la biblioteca.

3.-ESCULTURA: Kili disfruta haciendo esculturas. Ha tapado a Junan los
ojos y le ha dicho que disfrute de la sensacin del barro. Sabis que
sentido est utilizando?
4.-MSICA: Despus pudo escuchar un bonito concierto de msica.
Vampi toca de maravilla el piano y Junan pudo disfrutar de un
concierto. Qu sentido est utilizando?
Mencionarles que hay personas con dficit auditivo. Decirles que estas
personas se enfrentan a dificultades. Sabis cmo las superan? Con
tesn y con diferentes recursos. Explicarles que estas personas utilizan
para comunicarse el lenguaje de signos y que debemos hablarles
mirndoles porque pueden interpretar nuestros labios. Podemos poner
algn ejemplo y mover los labios sin emitir ningn sonido e intentar que
descifren el mensaje. En la siguiente direccin: http://www.ideldes.com/
encontrars el alfabeto dactilolgico
espaol. Puedes utilizarlo para
que aprendan a decir su nombre. Contarles que algunos recursos

facilitan la vida de estas personas: despertador con vibrador, timbre de
luces
5.-REA DE DESCANSO: Antes de irse ha pasado un rato en el rea de
descanso. All hay un pequeo jardn muy bien cuidado, en l hay
preciosas flores que Junan ha estado oliendo, qu sentido ha utilizado
al hacerlo?
Fundacin Junan
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-Hacer la ficha 3.
ACTIVIDAD 3: VAMOS A ACTUAR!
Objetivos:
rea: Matemticas
Contar hasta doce elementos.
Reconocer situaciones de suma en las que se aaden elementos

a un grupo y se cuenta cuntos hay al final.
Resolver problemas sencillos.
I. Emocional
-Decirles a los/as nios/as que nuestros/as amigos/as estn preparando dos
obras de teatro: un drama y una comedia. Describirlos brevemente.
Drama: El drama, en el sentido ms restringido, es una obra que trata
de temas serios o tristes.
Comedia:
Obra
en
cuya
accin
predominan
los
aspectos
placenteros, festivos o humorsticos y cuyo desenlace suele ser feliz.

-Establecer una conversacin en la que nos cuenten obras (pelculas,
dibujos animados, teatro) en las que han llorado y las razones.
-Observar los personajes de la ficha. Veis los personajes de las dos obras?
Algunos estn. (esperar respuesta) y otros estn. (esperar respuesta).
Preguntarles cmo han identificado las emociones.
-Al realizar la ficha, indicarles que tachen o marquen cada personaje
contado, para no repetir ni saltarse ninguno/a.
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26

ACTIVIDAD 4: EL CMIC
Objetivos:
rea: Lenguaje
Interpretar el lenguaje del cmic: imagen, bocadillo, narracin etc.
Reconocer las onomatopeyas.
Utilizar adecuadamente los signos de admiracin.
Escribir palabras.
I. Emocional:

situacin/momento determinado
-Decir a los/as alumnos/as que traigan cmics de casa, de la biblioteca etc.
En
pequeo
grupo
se
analizan
para
posteriormente
comentarlos
colectivamente. Pedirles que se fijen en cmo estn escritos y en lo que

representan las imgenes.
-Hacer la ficha 4.
-Colectivamente se contar lo qu sucede (utilizar los nexos temporales).
-Comentar las reacciones de los personajes en funcin de la situacin.
-Realizar actividades de dramatizacin imitando las emociones de los
personajes de la ficha.
-Contar algunas situaciones en la que la accin de otra persona, consciente
o inconscientemente, nos haya producido dolor.
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ACTIVIDAD 5: RETOCAMOS LAS FOTOS
Objetivos:
rea: Mate
Calcular sumas y restas en horizontal con nmeros hasta el 12.
I. Emocional:

-Kolo es una gran amiga, valora mucho la amistad. Disfruta sacando fotos a
sus amigos/as y guardndolas. En ocasiones se renen en casa de Kolo y Kili
para verlas. Se lo pasan fenomenal hacindolo. Pero en esta ocasin Kolo
est un poco triste, algunas fotos se han mojado y se han estropeado.
-Repartir la ficha. Veis lo que ha sucedido? No se ven bien sus caras.
-Hacer la ficha. En caso de requerirlo es aconsejable utilizar material
manipulable o apoyo grfico para la realizacin de las sumas.
-Tras realizar las operaciones y descifrar el mensaje secreto: Ahora podemos
retocar las fotos. Sabemos cmo eran antes de mojarse y podemos ayudar
a Kolo.
-Escenificar las expresiones de las diferentes emociones y explicar cmo las
hemos dibujado.
-Indagar sobre las causas de las emociones de cada personaje. Narrarles
una situacin que facilite la respuesta de los/as alumno/as. Un da los
habitantes de la Gruta fueron de excursin al campo. Como os dije a Kolo
le encanta sacar fotos a sus amigos/as y guardarlas. Ese da llev su cmara
Fundacin Junan
28

y disfrut retratando a sus amigos/as. Mai, en est foto est triste porque.
Esperamos que respondan, si no lo hacen finalizamos la frase: Estaba triste
porque encontr un pjaro muerto. Continuar del mismo modo con el resto
de los personajes. Pretendemos que los nios/as intenten buscar razones a
las causas de las emociones,
ACTIVIDAD 6: LAS FOTOS DE MIS AMIGOS
Objetivos:
rea: Lenguaje
Emplear adecuadamente la mayscula al principio del nombre y del

apellido.
Escribir nombres propios.
I. Emocional:
Identificar las propias emociones.
-Hacer la ficha 6.
-Pedirles a los/as nios/as que cuenten alguna situacin en la que sintieron
miedo o sorpresa. En caso de que no lo hagan espontneamente podemos
facilitar que expongan sus emociones ponindoles en situaciones tales
como:
Mirar hacia arriba, imaginaros que estamos viendo un burro volando
qu sentirais? El/la maestro/a dramatizar la situacin.
Ahora imaginaros qu estis solos de noche en la calle, os habis
perdido y estis escuchando ruidos extraos, qu sentirais? El/la
maestro/a dramatizar la situacin.
Fundacin Junan
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ACTIVIDAD 7: EL SECRETO DEL CUADRO
Objetivos:
rea: Conocimiento del medio
Identificar las caractersticas del otoo
I. Emocional:
Determinar
las
posibles
causas
de
las
emociones
en
una
-Recordarles que hay diferentes causas que provocan diferentes emociones.
-Recordarles que Eske es un gran pintor y dibujante.
-Repartir la ficha 7. Podis ver un paisaje, en l falta un pequeo trozo.
Vamos a observar el paisaje. Qu estacin del ao ha representado Eske?
Vamos a fijarnos en los detalles.
-Detallar algunas caractersticas del otoo:
OTOO
El ao se divide en 4 estaciones. El otoo es una estacin del ao Comienza entre el 22
y 23 de setiembre y finaliza el 21 de diciembre. Los das son ms cortos y las noches
ms largas.
En otoo:
A) El CLIMA
- La temperatura cambia, refresca.
- Suele soplar el viento y llover.
B) LA ROPA
-Las personas se abrigan porque cada da hace ms fro.
C) LOS RBOLES
En el otoo con el fro y el viento, muchos rboles pierden sus hojas, se ponen amarillas
y caen al suelo. Los rboles que pierden las hojas son rboles de hoja caduca
(castao, el nogal, el manzano el avellano...)
Otros rboles no pierden sus hojas con la llegada del otoo. Los rboles que no
pierden las hojas se llaman rboles de hoja perenne (el pino, el laurel, el limonero...)
Fundacin Junan
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D) FRUTOS
En el otoo maduran y se recogen muchos frutos. Los frutos del otoo los podemos
dividir en:
Frutos secos: avellanas, castaas, nueces y bellotas.
Frutos carnosos: manzanas, peras, uvas, pias y naranjas.
E) LOS ANIMALES
Los animales reaccionan de diferente manera ante la llegada del otoo:
Recogen alimentos y los guardan para el invierno. Las ardillas durante el otoo
recogen nueces y piones y los guardan en los huecos de los rboles.
Invernan. Los osos y los erizos en el otoo empiezan a pasar fro y se guardan en
su madriguera donde se quedan dormidos hasta que llega el buen tiempo.
Emigran. Las golondrinas y las cigeas emigran a tierras clidas, buscando el
calor y regresan en primavera.
F) SETAS
Nota: La actividad 8 requiere que hagamos hincapi en este apartado.
El otoo es poca de setas.
Las setas son los frutos de los hongos.
Crecen en pinares, bosques, prados de montaa, caminos, hayedos y otros
terrenos hmedos y calidos.
Unas especies son comestibles y otras son venenosas.
-Vamos a escribir el ttulo del cuadro. Podemos llamarlo como la estacin

que representa.
-Decirles que algunas personas se sienten felices en primavera, otras en
otooPedirles que como tarea para casa pregunten a su familia en qu
poca del ao se sienten ms felices y en cul ms tristes. Deben de anotar
las respuestas y las razones.
-Eske est acabando el cuadro, pero en l falta un trozo de lienzo. En la
parte que falta ha dibujado a uno de sus amigos. Para saber quin es
tenemos que hacer la actividad n 8.
Fundacin Junan
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ACTIVIDAD 8: AVERIGUAMOS EL SECRETO
Objetivos:
rea: Lenguaje
Escribir frases.
Comprender textos sencillos.
I. Emocional:
Determinar
las
posibles
causas
de
las
emociones
en
una
-Puesta en comn de la tarea realizada con la familia.
-Realizar la ficha.
-Deducir que hay cosas, situaciones y personas que nos provocan
momentos de alegra.
-Identificar, teniendo en cuenta las pistas, el personaje que debe estar en el
cuadro.
-Recortar, pegar el personaje y ayudar a Eske a acabar el bonito cuadro
que ha pintado.
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3.5.-TEMPORALIZACIN
En caso de que el proyecto se implante utilizando una sesin semanal para
llevar a cabo las actividades de las Unidades Didcticas Emocionales.
SESIN
ACTIVIDAD
Primera
Segunda
0.-PRESENTACIN
1.-EL PLANO
2.- TE PRESENTAMOS LA CASA DEL ARTE!
Tercera
3.- VAMOS A ACTUAR!
Cuarta
4.-El CMIC
Quinta
5.- RETOCAMOS LAS FOTOS

6.- LAS FOTOS DE MIS AMIGOS
7.-EL SECRETO DEL CUADRO
8.-AVERIGUAMOS EL SECRETO
Sexta
Fundacin Junan
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Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

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relacionadas con la inteligencia intrapersonal. No debemos olvidar que las

nos equivocaremos en nuestras interpretaciones y,

consecuencia, en las relaciones personales.

Las siguientes premisas nos permiten entender la

importancia de este autoconocimiento:

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preocupados por ti. Qu sucede que todava no has empezado a

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hacerlo, y el Invierno comenzaba a sentirse muy cansado, necesitaba

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*En los parntesis indicamos la ilustracin a la que hace referencia el texto.

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relacionado con las emociones (1, 3, 4 y

Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

Fomentar las habilidades de escucha activa.

Fijar la atencin en el lenguaje no verbal.

Adquirir y utilizar vocabulario relacionado con las emociones

Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

Fomentar las habilidades de escucha activa.

Fijar la atencin en el lenguaje no verbal.

Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

Fomentar las habilidades de escucha activa.

Adquirir y utilizar vocabulario relacionado con las emociones.

Identificar las emociones propias.

Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

Adquirir y utilizar vocabulario relacionado con las emociones.

Identificar las emociones de otras personas.

Reconocer las causas de nuestras emociones.

Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

Reconocer las causas de nuestras emociones.

Anotamos la idea en la pizarra y continuamos con el

discurso hasta obtener otras respuestas. Podemos guiar a los/as alumnos/as

Este tipo de cuestiones suscitarn

respuestas diversas que debemos ir anotando.

Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

Adquirir y utilizar vocabulario relacionado con las emociones.

Identificar las emociones de otras personas.

Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

4.- CMO SE SIENTE NUSI?

5.- POR QU SE SIENTE AS?

6.-LOS MURALES DE LAS EMOCIONES

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Proyecto Mochil: Gua Didctica N2

Orientarse en un plano siguiendo unas rdenes (1).

Contar hasta doce elementos (3).

Reconocer situaciones de suma (3).

Resolver problemas sencillos (3).

Calcular sumas y restas en horizontal con nmeros hasta el

Identificar los cinco sentidos y relacionarlos con el rgano

Tomar conciencia de que los/as disminuidos sensoriales

Identificar las caractersticas del otoo (7 y 8).

Escribir palabras y frases (4 y 6).

Emplear adecuadamente la mayscula al principio del

cmic: imagen, bocadillo,

narracin etc (4).

Reconocer las onomatopeyas (4).

Utilizar adecuadamente los signos de admiracin (4).