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1. MEMORIA
Se trata de un rastreo que permite pensar de nuevo, alcanzar
planos de visibilidad respecto de zonas de opacidad, abrir brechas,
descubrir posibilidades de movimiento all donde se imaginaban lmites
inamovibles; de una relacin de conocimiento que remite a un sujeto
concreto que ensaya modos de comunicar lo vivido; de la historia de cmo
se han institucionalizado criterios de validez, que, a la vez, someten a
crtica las autorizaciones, hacen posible revisar lo sabido, identificar
marcas, franquear un camino que no slo procure otorgar unidad y
sentido a los diferentes registros, sino que reconozca ejes de
problematizacin, abriendo un espacio para arriesgar otras lneas de
tratamiento posible; de narrativas que dan cuenta de trayectos singulares, que, ms all de reconstruir linealmente las vicisitudes de un
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2. MEMORIA DE EXPERIENCIAS
Interpelar la experiencia de los ltimos aos en la formacin de
profesores signific un doble esfuerzo: seleccionar las cuestiones nucleares que permitieran dar cuenta de una prctica polifactica de
intervencin en dicho campo, e intentar hacerlo a partir de una exigencia
de sntesis impuesta por los lmites que plantea ajustarse al tiempo
previsto.
Como suele ocurrir ante circunstancias de esta naturaleza, se
entremezcla el deseo con una imposibilidad: dar cuenta de un quehacer
sin tornearlo, sin violentarlo, pero tambin la posibilidad de descubrir
nuevos sentidos acerca de una prctica, permitiendo su recreacin como
memoria de experiencia.
En este caso, rememorar lo vivido como movimiento laberntico
propio del retorno reflexivo sobre uno mismo, encuentra un atajo cuando
se resuelve en una seleccin-opcin:
Hablar de algunos aprendizajes, de hallazgos y desarrollos
desde el plano conceptual, que resultaron frtiles para
vislumbrar nuevos caminos y para ensayar propuestas para
andarlos. Decir que se renueva, como invitacin a hacer que
tales hallazgos se vuelvan cuerpo y lenguaje en las prcticas
cotidianas en las instituciones formadoras.
Compartir viejos y nuevos problemas, que reclaman y desafan la construccin creativa de alternativas de pensamiento
y de accin en diferentes mbitos de la formacin de
docentes.
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Desde un nivel de anlisis macrosocial, dichas tensiones remitiran al contexto del cambio y a las paradojas, que, con relacin a aquel,
se expresan en el marco de la globalizacin, recuperando aportes de
diferentes autores como Hargreaves, Bonafe y Achilli. En tal sentido,
cabe referirse al impacto de las condiciones que regulan las prcticas
(Bonafe, 1988) desde las polticas, y su expresin en diferentes formas
de regulacin y de prescripcin; a los discursos, como expresin
legitimadora de la apropiacin social de la prctica, que en gran medida
son contradictorios; a las agencias, como instancias organizadoras que
determinan los diferentes niveles de concrecin curricular, y, en relacin
con ello, el papel de la administracin y el control, la elaboracin y la
comercializacin del material curricular; a la produccin de conocimiento pedaggico especializado; a la multiplicidad y diversidad de escenarios
que constituyen el contexto espacio-temporal de las prcticas y de las
representaciones y significaciones con las que se dota ese contexto. Las
culturas y los significados especficos que se producen en relacin con
esas prcticas, creencias, mentalidades y asunciones arraigadas en los
distintos agentes de la comunidad, el mercado y el control sobre la fuerza
de trabajo, las fluctuaciones y el valor desigual de cambio en relacin con
las gradaciones y diferencias en el proceso productivo en la escuela;
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