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Otp Ept 2010
Otp Ept 2010
REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
MINISTERIO DE EDUCACI N
Ministro de Educacin
Jos Antonio Chang Escobedo
Viceministro de Gestin Pedaggica
Idel Vexler Talledo
Viceministro de Gestin Institucional
Vctor Ral Daz Chvez
Secretario General
Asabedo Fernndez Carretero
Directora General de Educacin Bsica Regular
Miriam Ponce Vrtiz
Directora de Educacin Secundaria
Graciela Nora Daz Dueas
Ministerio de Educacin
Calle Del Comercio s/n, San Borja
Telfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe
DISTRIBUCIN GRATUITA
Derechos reservados
Cuarta edicin: 2010
Tiraje: 25 671 ejemplares
Impreso en:
Corporacin Grfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC: 20347258611
Hecho el Depsito Legal en la
Biblioteca Nacional del Per
Nro. 2010-13007
Presentacin
Amigo docente:
La implementacin del Diseo Curricular Nacional requiere de la elaboracin simultnea de material
pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo operativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones
necesarias para formular la programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su
evaluacin.
Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de sugerirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre
dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de
sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen lineamientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de
tu propia institucin educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional.
Entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendizajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes:
competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores ticos para la formacin plena de la
personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sern
sugeridas en este documento.
En el captulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del rea, su concepcin, propsitos
y organizacin; en el captulo II se brindan orientaciones sobre la programacin curricular; en el
captulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y
en el captulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cmo evaluar los aprendizajes.
ndice
Captulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA ..........................................................................
1. Fundamentos y enfoque del rea ..................................................................................
2. Propsito del rea ..........................................................................................................
3. Organizacin curricular del rea ....................................................................................
4. Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021
y con otras reas curriculares........................................................................................
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Captulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ..............................................
1. Condiciones previas para la programacin en la institucin educativa ........................
2. Programacin anual .......................................................................................................
3. Unidad didctica .............................................................................................................
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Captulo III:
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE .............................................
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el rea .....................................................
2. Intervencin de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........
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Captulo IV:
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ...............................................................................
1. Objeto de la evaluacin ..................................................................................................
2. Criterios e indicadores de evaluacin ............................................................................
3. Matriz de evaluacin ......................................................................................................
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Bibliografa .........................................................................................................................
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5
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CAPTULO I
FUNDAMENTOS Y
ENFOQUE DEL REA
1. Fundamentos y
enfoque del rea
La formacin para el trabajo y la formacin profesional tcnica constituyen sin duda uno de los factores estratgicos para el desarrollo econmico y social de un pas y para la reduccin de la pobreza de su poblacin. Por tal razn los pases buscan vincular su educacin al sistema productivo.
En este marco, la educacin peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educacin Secundaria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo
del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formacin para el trabajo se desarrolla en los colegios tcnicos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar
(1969) se desarrolla a travs de la lnea de accin educativa Formacin Laboral; con la Ley de
Educacin anterior (Ley N 23384 de 1984) se diversifica la Educacin Secundaria en variante
Cientfico Humanista y variante Tcnica, y la formacin para el trabajo se enfatiza en los colegios
de variante Tcnica a travs de la asignatura Formacin Tecnolgica. En la actualidad, en el marco
de la Ley General de Educacin y del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de
formacin a travs del rea de Educacin para el Trabajo.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Las diversas propuestas de formacin para el trabajo aplicadas y experimentadas en el pas se diferencian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las caractersticas del contexto econmico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el rea
de Educacin para el Trabajo es necesario reconocer las caractersticas del contexto.
La configuracin de una nueva divisin internacional del trabajo. Las actividades de investigacin y desarrollo, diseo y fabricacin de un bien o servicio se realizan en diversos pases
del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha
transnacionalizado.
Este cambio estructural de la economa ha modificado sustancialmente las demandas de formacin para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento
cientfico y tecnolgico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser
empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas
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REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
La revolucin industrial
En un primer momento, con la aparicin de las mquinas y los motores, se pas de la produccin
manual y artesanal a la produccin industrial, y con el desarrollo de
los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilit el comercio interior y exterior generndose grandes mercados nacionales
e internacionales.
En un segundo momento se produce un cambio en los mtodos
de trabajo, impulsados por la incorporacin de la electricidad, la
cadena de montaje y la automatizacin al proceso productivo. Se
descompone el proceso de produccin en puestos de trabajo, en
tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qu,
cunto y cmo producir son efectuadas por una elite y las tareas
de operatividad de mquinas y la realizacin del proceso mismo de
fabricacin son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores
con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento
del proceso de fabricacin.
Esta forma de producir gener en la mayora de la poblacin la necesidad de aprender a operar mquinas y/o herramientas, y de realizar
con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones bsicas del procesamiento industrial de la
materia prima o de fabricacin de un bien.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
cundo, cmo producir y gestionar la produccin; y otras son las que obedecen y ejecutan). En
este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: Es evidente que en la mayora de los casos, se necesita
un tipo de hombre para estudiar y planificar el trabajo y otro completamente
distinto para ejecutarlo1.
Henry Ford, con la implementacin de
la cadena de montaje en la industria
automovilstica, desmenuza ms an
todas las operaciones que conlleva la
fabricacin de un producto. Esto permite la reduccin de la complejidad y del
tiempo en la realizacin de las tareas y
con ello hace innecesaria la calificacin
profesional de la mayora del personal
para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fciles de hacer que no
requieren una formacin especializada ni profunda.
Con esta estrategia, solo una elite pequea y muy especializada maneja la informacin y llega
claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la produccin de un bien o
servicio. Por otra parte, con la aplicacin de la tecnologa, las mquinas se encargan de las tareas
complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a
realizar actividades simples, rutinarias y montonas. En esta forma de producir la persona pierde
progresivamente su autonoma e independencia para someterse a los imperativos de la mquina.
En este marco, la educacin que se brinda en la escuela tcnica se orienta a desarrollar habilidades y destrezas motoras para operar mquinas, realizar tareas y procedimientos operativos
de un puesto de trabajo de una ocupacin, aplicar la seguridad industrial, comprender rdenes
(lectura de especificaciones tcnicas y dibujos de taller), conocer el clculo elemental y desarrollar
actitudes de obediencia. En algunos pases las polticas y prcticas educativas de ese momento
histrico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visin
integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se
debe ensear en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado
que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formacin puede realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razn nace una desvalorizacin del trabajo tcnico,
ligada el desprestigio social. Con estas polticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad,
ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estriles y
poco tiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente.
Produccin flexible
A partir de la dcada del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de produccin
diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeas series, como
respuesta a la emergencia de mercados heterogneos y altamente competitivos que exigan innovacin permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican polticas
de produccin flexible, y en las economas de los pases desarrollados se genera un acelerado
proceso de intercomunicacin e interdependencia.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Capacidad de diagnstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesidades, los gustos y tendencias del mercado).
Capacidad de organizacin y de planificacin de la produccin (considerando la calidad, las
metas, los tiempos y los costos), para competir con xito en el mercado globalizado.
Capacidad para mejorar los diseos de los productos en forma, funcionalidad y belleza.
As pues, para desempearse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer capacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y
valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y mquinas,
capacidad para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la prestacin de un servicio,
capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando principios cientficos y tecnolgicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar
2 Ministerio de Trabajo. Diagnstico del Plan Sectorial 2006 2011. Lima: 2006.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una funcin productiva y
empresarial en una actividad econmica del pas.
Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo
que permitir a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global.
Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita, no solo enfrentar los
cambios, sino tambin su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o
familia profesional.
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REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
con la participacin del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales tcnicas).
Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de capacidades para la polivalencia y el emprendimiento
Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar
capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar
su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades para la polivalencia, lo que le permitar movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional.
Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante
Al ingresar a Educacin Secundaria, los estudiantes tienen mayoritariamente entre 11 y 12 aos de edad,
razn por la cual no tienen la madurez para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los
docentes o padres de familia impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida.
Para evitarlo, el rea brindar al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y actitudes vocacionales, hacindolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales
durante el 1o y 2o grados.
Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular
Con la finalidad de que el egresado de Educacin Bsica se inserte en determinados puestos
de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar
competencias laborales mediante mdulos ocupacionales.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo (SNIEPT); la formacin la realizarn las instituciones educativas de Educacin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como referencia las
competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificacin de las competencias la realizar el
Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa.
El mdulo ocupacional es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla capacidades para uno o ms puestos de trabajo. Est asociado a una unidad de competencia que
ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica
se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que certificar las
capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.
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REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Las competencias
Las competencias del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestin de
la produccin y la ejecucin de los procesos productivos. Adems, se desarrolla una competencia
transversal: comprensin y aplicacin de tecnologas.
COMPETENCIA
VII CICLO
Gestiona procesos de
investigacin de mercado, diseo, planificacin, comercializacin
de bienes o servicios
de uno o ms puestos
de trabajo de una especialidad ocupacional
especfica.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
COMPETENCIA
COMPETENCIA
Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Tecnologas aplicadas a la mecnica,
electricidad y electrnica.
Tecnologas aplicadas a la gestin
empresarial.
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VII CICLO
VI CICLO
VI CICLO
Comprende y aplica
elementos y procesos bsicos del
diseo, y principios
tecnolgicos de estructuras, mquinas
simples y herramientas informticas
que se utilizan para
la produccin de un
bien o servicio.
Comprende y analiza
las caractersticas del
mercado local, regional y nacional, y las
habilidades y actitudes del emprendedor.
VII CICLO
Comprende y aplica
principios y procesos
del diseo, principios
para la transmisin y
transformacin de movimientos, electricidad y
electrnica bsica y las
herramientas informticas que se aplican para
la produccin de bienes
y servicios.
Comprende, analiza y
evala planes de negocios, normas y procesos para la constitucin
y gestin de microempresas, la salud laboral
y la legislacin laboral.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Las capacidades
Las capacidades del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.
COMPETENCIA
GESTIN DE
PROCESOS
Gestiona procesos
bsicos de la produccin de bienes
y servicios de
diversas opciones
ocupacionales.
COMPETENCIA
EJECUCIN DE
PROCESOS
Ejecuta procesos
bsicos para la
produccin de
bienes y prestacin
de servicios de
diferentes opciones
ocupacionales,
considerando
las normas de
seguridad y control
de la calidad,
mediante proyectos
sencillos
Seleccin de materiales e
insumos.
Preparacin y mantenimiento de
equipos, mquinas y herramientas
para la produccin.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
COMPETENCIA
COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TECNOLOGAS
Comprende y aplica
elementos y procesos
bsicos del diseo,
principios tecnolgicos
de estructuras,
mquinas simples
y herramientas
informticas para la
produccin de un bien
o servicio.
Tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Comprende y analiza
las caractersticas del Tecnologas aplicadas a la gestin
mercado local, regional empresarial.
y nacional, y las
habilidades y actitudes
del emprendedor
Formacin y orientacin laboral.
Los conocimientos
Los conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genricas o
especficas, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedaggicos que permitan
experimentar los seis procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo, planificacin, ejecucin,
comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos que se desarrollan en el rea se
organizan en: iniciacin laboral, formacin ocupacional especfica modular y tecnologa de base.
Los conocimientos de iniciacin laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educacin Bsica
Regular (1o y 2o grado de Educacin Secundaria), y tienen por finalidad:
Se efectan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los
procesos bsicos de la produccin de bienes y la prestacin de servicios de diversas especialidades
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REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
COMPETENCIA
CAPACIDADES PARA
1O GRADO
CONOCIMIENTOS PARA EL 1O
GRADO
INICIACIN LABORAL
Entorno productivo.
Actividades productivas
(bienes) en el entorno
local y regional.
Recursos naturales y culturales potenciales para
la actividad productiva del
entorno local y regional.
Necesidades y problemas
en la produccin de bienes en el entorno local y
regional.
Planifica la produccin de
productos sencillos (bienes) de diversas opciones ocupacionales.
GESTIN DE
PROCESOS
Planificacin de la produccin
Diagrama de operaciones
y procesos (DOP) para la
produccin de bienes.
Presupuesto para la produccin de un bien.
El taller: organizacin, tipos, normas de seguridad.
Comercializacin del bien
Presentacin y embalaje
del producto.
Procesos bsicos de la
comercializacin de bienes: promocin, publicidad y ventas.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CONOCIMIENTOS PARA EL
1O GRADO
INICIACIN LABORAL
PROCESOS QUE
INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
CAPACIDADES PARA
1O GRADO
Control y monitoreo de
los procesos de produccin.
Evaluacin de la produccin
Control de calidad:
procesos bsicos.
Balance econmico.
Seleccin de materiales
e insumos.
Selecciona materiales e
insumos para la produccin de proyectos sencillos, considerando las
especificaciones tcnicas
y dibujos de taller.
Opera herramientas y
mquinas, considerando
las normas de seguridad.
Ejecucin de tareas y
operaciones de la produccin.
COMPETENCIA
EJECUCIN DE
PROCESOS
ciclo.
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COMPRENSIN Y
APLICACIN DE
TECNOLOGAS
COMPETENCIA
Recursos tecnolgicos
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero, etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos).
Tecnologas aplicadas a
la mecnica, electricidad
y electrnica.
Tecnologas aplicadas a
la gestin empresarial.
Formacin y orientacin
laboral.
Informtica
Procesador de textos aplicados al procesamiento de informacin y elaboracin de documentos utilizados en la produccin de bienes o servicios.
TECNOLOGA DE BASE
Diseo
El boceto y el croquis.
CAPACIDADES PARA
1O GRADO
Diferencia los campos de
aplicacin empresarial,
los procesos generales y
los elementos bsicos del
diseo.
Tecnologas aplicadas al
diseo.
TECNOLOGAS QUE
INVOLUCRA LA
COMPETENCIA
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
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REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planificacin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos; as como
tambin capacidades para ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo
del producto, sobre los procesos de produccin y sobre los procesos y formas de
comercializacin. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin
orientada a la innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos
de trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de
su competencia.
El grado medio requiere de competencias
equivalentes al segundo nivel de la Educacin
Bsica. Desarrolla competencias necesarias
para el ejercicio de una actividad ocupacional
especializada. En su mbito de responsabilidad, el futuro trabajador debe ser capaz de
organizar procesos de produccin, su propio
trabajo y las actividades de su equipo inmediato, ademas de resolver incidentes en el
proceso de produccin aplicando los procedimientos ms adecuados. Debe seguir las
especificaciones predeterminadas de la ejecucin global del proceso, pero es autnomo
en los aspectos tcnicos de su rea.
El grado elemental no tiene requisitos
acadmicos. Desarrolla competencias ocupacionales en el mbito de la ejecucin de las
actividades operativas propias del proceso
productivo, predeterminadas con instrucciones. El nivel de autonoma se centra en la re23
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Familia 1
Familia 2
Familia 3
Familia 4
Familia 5
Familia 6
Familia 7
Familia 8
Familia 9
Familia 10
Familia 11
Familia 12
Familia 13
Familia 14
Familia 15
Familia 16
Familia 17
Familia 18
Familia 19
Familia 20
FAMILIA PROFESIONAL
Administracin y Comercio
Actividades Agrarias
Actividades Martimo Pesqueras
Artes Grficas
Artesana y Manualidades
Computacin e Informtica
Comunicacin, Imagen y Sonido
Construccin
Cuero y Calzado
Electricidad y Electrnica
Esttica Personal
Hostelera y Turismo
Industrias Alimentarias
Mecnica y Metales
Mecnica y Motores
Minera
Qumica
Salud
Servicios Sociales y Asistenciales
Textil y Confeccin
SECTOR ECONMICO
Servicios
Agricultura
Industria
Servicios
Industria
Servicios
Industria
Minera
Industria
Servicios
Industria
e) Los ttulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesionales u ocupacionales tcnicas, constituidas por un conjunto de desempeos en una funcin
productiva de bienes o de servicios, en la economa del pas. Las carreras profesionales u
ocupacionales en el Catlogo Nacional estn organizadas en dos elementos: el referente
productivo y los mdulos educativos.
El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competencias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempearse
en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o para generar
su empresa con xito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con
la participacin de empresarios y expertos del sector productivo.
Los mdulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para
desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional tcnica.
Son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva. Los mdulos se
desarrollarn a partir del tercer ao de Educacin Secundaria; para ello, las capacidades
terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector
productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del rea, durante el proceso de
diversificacin.
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REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
y la educacin estn ntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propsitos de la
Educacin Bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica, para comprender y actuar en el mundo. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia de
gestin de procesos, desarrolla tambin capacidades de estudio de mercado, de planificacin y de
evaluacin de la produccin. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemticas y estadsticas, fortaleciendo as su pensamiento matemtico. Utiliza asimismo tecnologas de la informacin y
comunicacin, tanto como su capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos
sociales y econmicos del pas.
26
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y expresivas, recreativas y
artsticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecucin de procesos, desarrolla capacidades,
conocimientos y actitudes que le permiten operar herramientas, mquinas y equipos y realizar procesos o
tareas para producir un bien o prestar un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservacin
de la salud fsica y mental es vital para alcanzar desempeos eficientes.
Matemtica: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemtico y razonamiento lgico, adems de la realizacin de clculos y operaciones matemticas; por ejemplo:
al hacer un presupuesto, al realizar un diseo, al trabajar con especificaciones tcnicas, entre
otros. La Matemtica es fundamental para enfrentar gran parte de la problemtica del trabajo.
Comunicacin: Esta rea es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes
y/o servicios), dado que las competencias de expresin y comprensin oral, comprensin de
textos y produccin de textos son parte del da a da en cualquier labor. Asimismo es sumamente
necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en
situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposicin de
ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto tcnicamente, etc.
Ingls: El idioma ingls es uno de los ms difundidos internacionalmente. El rea de ingls responde
a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a
travs de diversos medios, por va directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnolgicas y virtuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de accin para hacer de conocimiento
mundial sus productos y/o servicios. Tambin les permite interactuar con ciudadanos de otros pases
para conocer cmo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias.
Internet provee al estudiante de mucha informacin de actualidad respecto a diversos temas
(tcnicos, tecnolgicos, cientficos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente,
cuyo idioma originario es el ingls.
27
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la esttica constituye un punto bsico para la
adquisicin de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario
tener conocimiento sobre teoras y tcnicas elementales que le den valor agregado armnico y
esttico, para ser ms competitivo en el mercado. As tambin, el estudiante podr plasmar de
forma creativa tcnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada regin.
Historia, Geografa y Economa: Es importante tambin que los productos y servicios brindados
respondan al contexto histrico, geogrfico y econmico de cada regin. Por ello y solo como ejemplo,
al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el rea y sus necesidades especificas.
Formacin Ciudadana y Cvica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos
culturales, sociales, econmicos y polticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los
cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza.
Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la
construccin de una cultura cvica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas
y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y otras.
Finalmente, es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente
y de los derechos del consumidor.
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CAPTULO II
ORIENTACIONES PARA
LA PROGRAMACIN CURRICULAR
1. Condiciones previas
para la programacin
en la institucin educativa
1.1. Diversificacin curricular
El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientacin para todo
el pas, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de
Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser diversificable, abierto y flexible.
Para el rea de Educacin para el Trabajo, el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
contienen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los estudiantes para insertarse en el mercado laboral.
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
El Diseo Curricular Nacional contiene los aprendizajes comunes del rea de Educacin para el
Trabajo que todo estudiante de la Educacin Secundaria debe desarrollar. (Ver en http://www.
minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf)
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales especficos
que desarrollarn los estudiantes para desempearse en diversos puestos de trabajo de una
especialidad ocupacional. Los mdulos sern certificados. (Ver en http://destp.minedu.gob.pe/
catalogoaeci/proyecto/proyecto/index.htm)
De acuerdo con el artculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacionales se diversifican en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, con
la finalidad de dar respuesta a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes
y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica de cada regin
y localidad de nuestro pas.
La diversificacin del currculo es una necesidad para las instituciones educativas, debido
a que el Per se caracteriza por su gran diversidad geogrfica, ecolgica, biolgica, tnica, lingstica, sociocultural, econmica y productiva. Ello genera determinadas demandas y
oportunidades para el desarrollo econmico y social de una regin y localidad, as como para
el empleo de sus pobladores. Por tal razn estas caractersticas deben considerarse en la
formacin para el trabajo de los estudiantes.
En este sentido, la diversificacin en el rea se constituye en el proceso que permite adecuar,
contextualizar y enriquecer las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que establece el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, a las caractersticas y demandas
de los estudiantes y del entorno productivo. De esta manera la formacin que reciben los estudiantes en la institucin educativa les permitir insertarse en el mercado laboral de su contexto,
as como transitar laboralmente a lo largo y ancho del territorio nacional, en un marco de igualdad de oportunidades.
30
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
DISEO CURRICULAR
NACIONAL
CATLOGO NACIONAL DE
TTULOS Y CERTIFICACIONES
LINEAMIENTOS DE POLTICA
EDUCATIVA REGIONAL
DEMANDAS DEL
SECTOR
PRODUCTIVO
POSIBILIDADES
DEL CENTRO
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
AVANCE DE
LA CIENCIA Y
TECNOLOGA
INTERESES
DE LOS
ESTUDIANTES
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
32
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Inventario de las instituciones civiles, empresariales, sectoriales y no gubernamentales que pueden apoyar con la construccin de talleres y adquisicin de herramientas, mquinas y equipos.
Inventario y contacto con instituciones que realizan formacin profesional (institutos
superiores tecnolgicos, centros de educacin tcnico-productiva), para realizar
convenios que permitan el desarrollo del rea si el centro no tiene infraestructura ni
equipamiento.
DESCRIPCIN
CANTIDAD
UNIDAD DE MEDIDA
DESCRIPCIN
CANTIDAD
UNIDAD DE MEDIDA
DESCRIPCIN
CANTIDAD
UNIDAD DE MEDIDA
DESCRIPCIN
CANTIDAD
UNIDAD DE MEDIDA
ESTADO
MALO
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
3. Herramientas
ORDEN
ESTADO
MALO
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
4. Equipos
ORDEN
ESTADO
MALO
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
5. Mobiliario
ORDEN
ESTADO
MALO
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
33
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Para determinar las opciones laborales que se desarrollarn en la iniciacin laboral y los
mdulos de formacin profesional especfica que ofertar la institucin educativa, se sugiere realizar los siguientes procedimientos:
a) Determinar las especialidades ocupacionales. Esta es en realidad una tarea
muy importante para la comunidad educativa. Para la eleccin se sugiere tomar como
base de la decisin las condiciones de equipamiento, infraestructura y docentes con los
que cuenta la institucin, las posibilidades de empleo que presentan las empresas del
sector productivo del entorno local y regional y las oportunidades de autogeneracin
de empleo que presenta el mercado local, regional y global.
b) Determinar las opciones laborales. La iniciacin laboral es el componente que
permite al estudiante participar en la ejecucin de actividades productivas de diversas
opciones ocupacionales. Se sugiere que los estudiantes participen de la ejecucin de
proyectos productivos de 4 opciones ocupacionales como mnimo, durante el VI ciclo.
Los profesores debemos considerar que no se trata de la ejecucin mecnica de un
proyecto, sino del aprendizaje de capacidades emprendedoras, conocimientos, tcnicas y
operaciones elementales de una opcin ocupacional, y de la formacin de actitudes para
identificarse con el trabajo. El proyecto debe tener la complejidad y la duracin necesaria
34
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
para que el estudiante descubra sus aptitudes e intereses vocacionales, e inicie el desarrollo de sus capacidades de gestin de procesos y ejecucin de procesos productivos.
c) Determinar los mdulos ocupacionales. La formacin ocupacional especfica modular se orienta a desarrollar las competencias laborales que permitirn al egresado
insertarse en el mercado laboral o generar su propio puesto de trabajo. Adems, permitir a la institucin educativa otorgar el diploma a que hace referencia la Ley General
de Educacin.
Para determinar los mdulos de las carreras se tomar como referente el Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones. En este documento se encuentran los mdulos
para las especialidades tcnicas de grado medio y grado elemental. Los encargados del
rea escogern los mdulos considerando el equipamiento, infraestructura y docentes
con los que cuenta la institucin, las demandas del sector productivo del entorno local
y regional y las oportunidades de autogeneracin de empleo que presenta el mercado
local regional y global.
Si la institucin educativa requiere ofertar especialidades ocupacionales tcnicas y mdulos que no figuran en el catlogo, los docentes debern realizar un anlisis funcional
para organizar la formacin ocupacional especfica modular. El mdulo es una unidad
formativa terminal que responde a una unidad de competencia, por lo tanto, desarrolla
capacidades, habilidades y actitudes para uno o ms puestos de trabajo, que son reconocidos por la mayora de empleadores del sector productivo. Adems, es acreditable y
capitalizable para la obtencin del ttulo de tcnico.
No se debe pretender desarrollar todos los mdulos que presenta el catlogo para una
especialidad ocupacional. Debemos considerar que el tiempo destinado para el rea en la
Educacin Secundaria no alcanza, ni contamos en la mayora de casos con el equipamiento
necesario para desarrollar todas las capacidades que exige el perfil profesional. Por lo tanto,
se deben seleccionar los mdulos que realmente podemos desarrollar con las condiciones
de equipamiento e infraestructura en los que se encuentra la institucin educativa.
El rea de Educacin para el Trabajo debe articularse a la Educacin Tcnico Productiva; ello ocurrir si ofertan mdulos del catlogo. En este sentido, el estudiante que
concluye su Educacin Bsica y desea continuar estudiando en los centros de Educacin Tcnico Productiva puede convalidar los mdulos que aprob en la Educacin
Secundaria. Para obtener el ttulo de tcnico solo estudiar los mdulos que le faltan,
adems de realizar su prctica pre profesional.
Las decisiones sobre qu especialidades tcnicas y que mdulos ofertar la institucin
educativa se plasman en un documento denominado Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo.
35
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ejemplo N 01
Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo
UGEL:
INSTITUCIN EDUCATIVA:
COMPONENTE
INICIACIN LABORAL
1o
2o
Proyecto de la
opcin ocupacional
de confecciones
Proyecto de la
opcin ocupacional
de electricidad
Proyecto de la opcin
ocupacional de
ebanistera
Proyecto de la opcin
ocupacional de
mecnica
3o
4o
5o
FORMACIN
OCUPACIONAL
MODULAR
TECNOLOGA DE BASE
MDULOS PROFESIONALES
Diseo.
Recursos tecnolgicos.
Gestin empresarial.
Formacin y orientacin laboral.
Los alumnos desarrollarn los mdulos de una sola de las carreras que oferta la institucin educativa.
OBSERVA:
En esta institucin educativa se ofrecer formacin en cuatro
especialidades ocupacionales: confecciones, electricidad, ebanistera y
mecnica de produccin.
En el 1o y 2o grado, en la iniciacin laboral, desarrollarn proyectos de
las cuatro carreras que oferta la institucin educativa.
En el 3o, 4o y 5o grado el componente de formacin ocupacional modular
desarrollar mdulos de las cuatro carreras que oferta la institucin
educativa.
Las tecnologas de base se desarrollarn de manera transversal de 1o
al 5o grado.
1.4.3
36
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Es necesario incrementar las horas del rea de Educacin para el Trabajo con las horas de
libre disponibilidad.
37
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
b. Posibilidades legales que otorgan las normas para el incremento de horas en EPT
38
La estructura interna de la ocupacin y la secuencia propia que aconseja la especialidad, el proceso productivo, el grado de dificultad y el tiempo que requiere la adquisicin
de las capacidades y conocimientos de los mdulos.
El tiempo destinado para el rea en el plan de estudios, acordado y aprobado por la
comunidad educativa de la institucin en cada grado.
La organizacin de la institucin educativa, la cantidad de profesores y los talleres y
equipamiento con los que cuenta.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
El nivel de desarrollo psicobiolgico de los estudiantes, sus saberes previos, experiencias laborales, intereses, etc.
Los proyectos de iniciacin laboral se programarn en los dos primeros grados (VI ciclo),
cuando el estudiante tiene una edad promedio de 11 a 12 aos.
Las tecnologas de base se encargan de proporcionar los conocimientos cientficos y tecnolgicos que servirn de base para la formacin especfica, y de desarrollar las capacidades
para el emprendimiento y la gestin empresarial. La tecnologa de base se programar
desde el primer grado hasta el quinto grado, de manera transversal. Es decir, cruza toda
la formacin ocupacional.
Los mdulos ocupacionales especficos se programarn a partir del tercer grado de Educacin Secundaria. Los estudiantes escogern una especialidad ocupacional tcnica, apoyados por los docentes del rea, el profesor tutor y los padres de familia, de acuerdo con
sus aptitudes e intereses vocacionales.
Los itinerarios formativos deben desarrollarse para cada especialidad ocupacional que
oferta la institucin educativa. Para lograr que el estudiante alcance las capacidades y
actitudes que le permitan insertarse en el mercado laboral, lo ptimo sera que el itinerario
no vare considerablemente como mnimo durante 5 aos; sin embargo, se debe evaluar
cada ao para perfeccionarlo y reajustarlo, sin perder de vista las capacidades que exige
el referente del sector productivo de cada especialidad ocupacional.
El itinerario formativo debe proporcionar la siguiente informacin:
Para la iniciacin laboral
La cantidad de opciones ocupacionales que se desarrollan en el VI ciclo, durante la
iniciacin laboral.
La cantidad de horas semanales que se destinarn para el componente de iniciacin laboral.
La cantidad total de semanas y horas de duracin del desarrollo del proyecto por cada
opcin ocupacional.
Para la formacin profesional especfica modular
o
o
o
La cantidad de mdulos ocupacionales que se desarrollarn en 3 , 4 y 5 .
La cantidad de horas semanales destinadas para cada mdulo.
39
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ejemplo N 02
Itinerario formativo
INSTITUCIN EDUCATIVA
ESPECIALIDAD OCUPACIONAL TCNICA
FAMILIA PROFESIONAL
PROYECTO O
MDULO
INICIACIN
LABORAL
FORMACIN
OCUPACIONAL
MODULAR
:
: EBANISTERA
: CONSTRUCCIN
DURACIN
Proyecto de la opcin
ocupacional Confecciones
Proyecto de la opcin
ocupacional Ebanistera
Proyecto de la opcin
ocupacional Turismo
Proyecto de la opcin
ocupacional Manualidades
320 horas
Fabricacin de muebles a
medida.
Fabricacin industrial del
mueble
480 horas
1o
2o
GRADO
3o
4o
5o
100 horas
5h x 20 sem.
100 horas
5h x 20 sem.
60 horas
3h x 20 sem.
60 horas
3h x 20 sem.
120 horas
3h x 40 sem.
120 horas
3h x 40 sem.
240 horas
6h x 40 sem.
TECNOLOGAS
DE BASE
400 horas
1200 horas
80 horas
80 horas
80 horas
80 horas
80 horas
2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem. 2h x 40 sem.
200 horas
200 horas
280 horas
200 horas
320 horas
7h x 40 sem. 5h x 40 sem. 5h x 40 sem. 3h x 40 sem. 8h x 40 sem.
NOTA: En esta institucin educativa se ofertan cuatro carreras tcnicas: Confecciones Industriales, Ebanistera, Turismo y Manualidades.
Laboriosidad
Responsabilidad
Reciprocidad
VALORES
Ejecucin
de la
produccin
Gestin de
Procesos
Gestiona procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin de bienes y servicios de uno o
ms puestos de trabajo de la especialidad ocupacional agropecuaria.
CICLO VII
CICLO VI
Gestin de
Procesos
DEMANDA EDUCATIVA
CONOCIMIENTOS
PCI
Educacin para la
cultura productiva
y emprendedora.
DCN
TEMA
TRANSVERSAL
CICLO VII
CICLO VI
Problemas
de contexto
(PCR)
PROBLEMAS/
OPORTUNIDADES
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
41
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAPACIDADES (DCN)
PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigacin de mercados para la
produccin de bienes sencillos, en diversas opciones
ocupacionales.
Disea productos sencillos en diversas opciones ocupacionales.
Planifica la produccin de productos sencillos (bienes)
en diversas opciones ocupacionales.
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
42
Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo.
Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la produccin,
empleando el procesador de textos.
Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los materiales y de las estructuras en la produccin de bienes.
Comprende las caractersticas del mercado de consumo
local, el mercado laboral local y las caractersticas del
emprendedor.
Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para desempearse en una actividad laboral.
CAPACIDADES DIVERSIFICADAS
PRIMER GRADO
Realiza procesos de investigacin de mercados para
la produccin de bienes sencillos, en las opciones
ocupacionales ebanistera y confecciones industriales.
Disea productos sencillos en las opciones ocupacionales
ebanistera y confecciones industriales.
Planifica la produccin de productos sencillos (bienes)
en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones
industriales.
Realiza procesos de comercializacin de productos
sencillos en las opciones ocupacionales ebanistera y
confecciones industriales.
Realiza procesos bsicos de control de calidad en
proyecto sencillos.
Interpreta croquis y especificaciones tcnicas para la
produccin de proyectos sencillos en las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales.
Selecciona materiales e insumos para la produccin
de proyectos sencillos, en las opciones ocupacionales
ebanistera y confecciones industriales, considerando las
especificaciones tcnicas y dibujos de taller.
Opera herramientas y mquinas de las opciones
ocupacionales ebanistera y confecciones industriales,
considerando las normas de seguridad.
Realiza tareas y operaciones para la produccin de proyectos sencillos, de las opciones ocupacionales ebanistera y confecciones industriales, considerando las normas
de seguridad y control de calidad.
Diferencia los campos de aplicacin empresarial, los
procesos generales y los elementos bsicos del diseo.
Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
Elabora documentos que se utilizan en la produccin,
empleando el procesador de textos.
Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los
materiales y de las estructuras en la produccin de
bienes.
Comprende las caractersticas del mercado de consumo
local, el mercado laboral local y las caractersticas del
emprendedor.
Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren
para desempearse en una actividad laboral.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Las capacidades de las competencias gestin de procesos y ejecucin de procesos se adecuan a la especialidad ocupacional; sin embargo, las capacidades de comprensin y aplicacin
de tecnologas, por ser capacidades de aplicacin universal, no hay necesidad de adecuarlas a la
especialidad ocupacional.
Diversificacin de los conocimientos
El DCN presenta los conocimientos para cada grado, formulados en funcin de las capacidades de
grado y de los procesos de la actividad productiva. El proceso de diversificacin de conocimientos
consiste en adecuar los conocimientos previstos para cada grado a la especialidad ocupacional que
se desarrollar en dicho grado (iniciacin laboral o mdulo ocupacional), tanto como a la demanda
educativa de la institucin, considerando los procesos de la produccin.
43
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Diagnstico del
mercado de consumo.
Entorno productivo.
Actividades productivas (bienes) en el
entorno local y regional.
Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad productiva del
entorno local y regional.
Necesidades y problemas en la produccin
de bienes en el entorno local y regional.
Entorno productivo.
Actividades productivas de la industria de la madera en
el entorno local y regional.
Recursos naturales y culturales, con potencial para la actividad
productiva de la industria de la madera del entorno local
y regional.
Necesidades y problemas en la produccin de muebles y
artesanas de madera en el entorno local y regional.
Planificacin de la
produccin del bien o
prestacin del servicio.
Planificacin de la produccin
Diagrama de operaciones y procesos
(DOP) para la produccin de bienes
Presupuesto para la produccin de un
bien.
El taller: organizacin, tipos, normas de
seguridad.
Planificacin de la produccin
Diagrama de operaciones y procesos (DOP) para la
produccin de muebles sencillos de madera.
Presupuesto para la produccin de muebles sencillos de
madera.
El taller de ebanistera: organizacin, tipos, normas de
seguridad.
Comercializacin de
bienes y servicios.
Evaluacin de la produccin
Control de calidad: procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso y del producto.
Evaluacin de la produccin
Control de calidad: procesos bsicos.
Balance econmico.
Evaluacin del proceso y del producto terminado.
Evaluacin y control de
la produccin.
Interpretacin de
rdenes de trabajo y
documentos tcnicos.
Ejecucin de la produccin
Seleccin de
materiales e insumos.
44
Preparacin y
mantenimiento de
equipos, mquinas y
herramientas para la
produccin.
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
PRIMER GRADO
Ejecucin de tareas
y operaciones de la
produccin.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Tecnologa de base
CONOCIMIENTOS DEL DCN
PRIMER GRADO
CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS
PRIMER GRADO
Diseo
Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad, el arte y la artesana.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
El diseo de los objetos en la poca prehispnica, iconografa.
Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el
producto, en la comunicacin del producto y en la imagen de la empresa.
Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de
formalizacin.
Instrumentos y materiales de dibujo.
Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
Dibujo geomtrico: lneas.
El boceto y el croquis.
Diseo
Diseo: definicin, importancia, relacin con la creatividad,
el arte y la artesana.
Elementos bsicos del diseo: punto, lnea, plano, textura.
El diseo de los objetos en la poca prehispnica,
iconografa de los restos arqueolgicos y cermica de
Llamelln.
Campos de aplicacin empresarial del diseo: en el producto, en
la comunicacin del producto y en la imagen de la empresa.
Procesos generales del diseo: analtico, creativo y de
formalizacin.
Instrumentos y materiales de dibujo.
Tcnicas de dibujo: a mano alzada y con instrumentos.
Dibujo geomtrico: lneas.
El boceto y el croquis.
Tecnologas de
la informacin
y la
comunicacin
Informtica
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo bsico.
Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
multiusuario).
Procesador de textos aplicados al procesamiento de informacin y elaboracin de documentos utilizados en la
produccin de bienes o servicios.
Informtica
El ordenador: elementos, funcionamiento y manejo
bsico.
Sistemas operativos a nivel de usuario (monousuario y
multiusuario).
Procesador de textos aplicados al procesamiento de
informacin y elaboracin de documentos utilizados en la
produccin de bienes o servicios.
Tecnologas
aplicadas a
la mecnica,
electricidad y
electrnica
Recursos tecnolgicos
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero,
etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y
nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos).
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes o pilares, vigas, escuadras y tirantes), esfuerzos que soportan; traccin, compresin y flexin, triangulacin.
Recursos tecnolgicos
Materiales: naturales (madera, arcilla, algodn, cuero,
etc.), transformados (metales, plsticos, vidrio, papel) y
nuevos materiales (fibra de vidrio, sintticos).
Estructuras: funciones, tipos, elementos (soportes
o pilares, vigas, escuadras y tirantes) esfuerzos que
soportan: traccin, compresin y flexin, triangulacin.
Tecnologas
aplicadas a
la gestin
empresarial
Gestin empresarial
Mercado local: caractersticas, recursos y oportunidades de negocios.
Emprendimiento
Roles que las personas desempean en las empresas.
Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas empresas.
Caractersticas del empresario.
Gestin empresarial
Mercado local: caractersticas, recursos y oportunidades
de negocios.
Emprendimiento
Roles que las personas desempean en las empresas.
Experiencias emprendedoras de generacin de pequeas
empresas.
Caractersticas del empresario.
Formacin y
orientacin
laboral
TECNOLOGAS
Tecnologas
aplicadas al
diseo
45
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
PROCESOS
PRODUCTIVOS
Entorno productivo.
Praderas y plantas forrajeras: Caractersticas
botnicas y fisiolgicas, clasificacin de especies y
variedades comerciales, requerimientos ecolgicos de
las praderas y plantas forrajeras.
Pastos y forrajes en el entorno local y regional.
Necesidades y problemas en la produccin de
pastos y forrajes en el entorno local y regional.
Diseo del bien
Especificaciones tcnicas para la produccin de
pastos y forrajes.
Planificacin de la produccin
Diagrama de operaciones y procesos (DOP)
para la produccin de pastos y forrajes.
Presupuesto para la produccin de pastos y forrajes.
Planificacin de la
produccin del bien o
prestacin del servicio.
Comercializacin de
bienes y servicios.
Evaluacin y control de la
produccin.
46
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
2. Siembra.
Preparacin de las semillas. Desinfeccin.
Tcnica de siembra.
Densidad de siembra. Clculos. Uso de tablas.
pocas de siembra.
Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria, implementos y herramientas de siembra.
2. Siembra.
Preparacin de las semillas. Desinfeccin.
Tcnica de siembra.
Densidad de siembra. Clculos. Uso de tablas.
pocas de siembra.
Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria, implementos y herramientas de
siembra.
PROCESOS
PRODUCTIVOS
Seleccin de
materiales e
insumos.
Preparacin y
mantenimiento de
equipos, mquinas y
herramientas para la
produccin.
EJECUCIN DE PROCESOS
Ejecucin de tareas
y operaciones de la
produccin.
3. Labores culturales.
Sistemas de mantenimiento de suelo.
Deshierbo.
Desahje o raleo.
Sistemas de proteccin de los cultivos.
Fertilizacin y abonamiento: Principales fertilizantes y abonos. Procedimientos de fertilizacin y
abonamiento.
Sistemas de riegos.
Calendario de las principales labores culturales.
Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria, implementos y equipos para realizar las
labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
Principales plagas y enfermedades.
Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulacin de los forrajes obtenidos.
Mtodos y procedimientos de cosecha y siega.
poca de cosecha y siega.
Manipulacin y cuidados de forrajes.
Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria.
3. Labores culturales.
Sistemas de mantenimiento de suelo.
Deshierbo.
Desahje o raleo.
Sistemas de proteccin de los cultivos.
Fertilizacin y abonamiento: Principales fertilizantes y abonos. Procedimientos de fertilizacin y abonamiento.
Sistemas de riegos.
Calendario de las principales labores culturales.
Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria, implementos y equipos para realizar
las labores de cultivo.
4. Control de plagas y enfermedades.
Principales plagas y enfermedades.
Controles fitosanitarios. Formas de control.
5. Cosecha y manipulacin de los forrajes
obtenidos.
Mtodos y procedimientos de cosecha y siega.
poca de cosecha y siega.
Manipulacin y cuidados de forrajes.
Preparacin, regulacin y manejo de la maquinaria.
NOTA: Para muchos procesos productivos, el Catlogo Nacional trae conocimientos suficientes. En ese caso, en el proceso de diversificacin, basta
transcribir los conocimientos que trae el catlogo.
47
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
2. Programacin anual
Definicin de programacin curricular
En trminos generales, programacin es el proceso de previsin, secuenciacin y distribucin en
el tiempo de los objetivos, acciones y recursos para realizar una actividad, teniendo como mira el
logro de los objetivos en el menor tiempo y con el menor costo posible (eficiencia y economa).
En el mbito pedaggico, la programacin anual es un documento tcnico pedaggico de programacin curricular para el mediano plazo (un ao escolar) que organiza y secuencia las capacidades y los conocimientos en
torno a unidades didcticas, las cuales se convierten en el eje integrador del desarrollo de las actividades del
proceso enseanzaaprendizaje durante un periodo acadmico de tiempo (bimestre, trimestre o semestre).
La programacin curricular se constituye en un programa de accin o una gua para la intervencin del docente en el proceso de enseanza y aprendizaje.
La programacin da respuestas a tres interrogantes:
La programacin curricular anual, para el maestro, se constituye en una herramienta de trabajo que
orienta, organiza y facilita la labor que va a realizar en el aula, taller, laboratorio o campo para producir
los aprendizajes. No se debe reducir a un documento solo para fines administrativos y de control, porque pierde su valor pedaggico, se desnaturaliza y se convierte en una tarea tediosa y sin sentido, a tal
punto que muchos optan por copiar lo que otros hacen o lo que se hizo el ao pasado, convirtiendo a la
programacin anual en un documento estril que solo sirve para ser presentado a la direccin del plantel.
48
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Permite tener la visin de conjunto del trabajo en el rea durante un periodo de tiempo (ao o
semestre), haciendo posible as el desarrollo de todo lo previsto.
Permite buscar conexiones con el trabajo de otras reas. El mdulo se constituye en el eje
donde el alumno aplica todo aquello que aprende en otras reas.
Plantea un marco sistemtico para ajustar el trabajo docente a las necesidades e intereses de los
estudiantes y a las condiciones de equipamiento e infraestructura real de la institucin educativa.
Prev un marco de referencia en el mbito temporal, as como posibles nexos que se pueden ir construyendo, interna y externamente, al plantear el tipo de unidad didctica que se va a desarrollar.
Permite el seguimiento y monitoreo de la prctica pedaggica.
Datos informativos.
Presentacin.
Competencias.
Valores y actitudes.
Tema transversal.
Organizacin de las unidades didcticas.
Estrategias metodolgicas para el proceso de enseanza y aprendizaje.
Orientaciones para la evaluacin.
Bibliografa.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
a.
b.
c.
d.
Institucin educativa
Mdulo ocupacional
Horas semanales
Docente
:
:
:
:
II. PRESENTACIN
III. COMPETENCIAS
IV. TEMA TRANSVERSAL
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES
UNIDADES
DIDCTICAS
CAPACIDADES
CONOCIMIENTOS
DURACIN
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I
II
III
50
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
CONOCIMIENTOS
1. Pirograbado: definicin, alcances de la ocupacin, evolucin histrica.
2. Productos pirograbados y pintados en pana.
Banderines: tipos.
Smbologa
Tela pana
51
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Para el mdulo confeccin en telas de tejido de punto se debe considerar que en este
puesto de trabajo se producen polos, buzos, casacas, por lo que el estudiante tiene necesariamente que aprender a producir estas prendas. En consecuencia, el elemento organizador
sern los proyectos que se desarrollan en el puesto de trabajo.
Para el mdulo crianza de ganado vacuno se debe considerar que en este puesto de
trabajo el producto es el ganado vacuno, por lo que el estudiante tiene que aprender los
procesos de la crianza, hasta obtener el ganado vacuno productor de leche o carne para el
mercado. Entonces, el elemento que organizar las capacidades y conocimientos del mdulo
sern los procesos de crianza del ganado vacuno.
Procesos o etapas de la
produccin
EJEMPLO
3
52
Proyectos significativos
del puesto de trabajo
La empresa.
Limpieza y mantenimiento
de instalaciones.
Reproduccin del ganado
vacuno.
Pastoreo y engorde.
Tratamiento sanitario.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
CONOCIMIENTOS
UNIDAD DE APRENDIZAJE
En este bloque
el conocimiento
organizador es el diseo
Conocimiento articulador:
Diseo y dibujo.
En este bloque el
conocimiento organizador
son las energas
Conocimiento articulador:
Recursos energticos.
12. Mercado.
13. Mercado local.
14. Emprendimiento.
15. Mercadeo (producto, precio).
En este bloque el
conocimiento organizador
es el mercado
Conocimiento articulador:
Mercado.
En este bloque el
conocimiento organizador
son las profesiones
Conocimiento articulador:
Las profesiones.
53
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Unidades de trabajo. En este caso el elemento que organiza las capacidades y conocimientos
es el proceso general o las tareas de un puesto de trabajo. Se organiza la programacin por
unidades de trabajo cuando la finalidad de la unidad es desarrollar capacidades para ejecutar
procesos productivos.
CONOCIMIENTOS
1. Especificaciones tcnicas de los acabados.
2. Operatividad de equipos de preparacin
de superficies.
3. Pulido.
4. Masillado.
5. Lijado.
6. Teido.
7. Brochas y esptulas.
8. Equipo del pulverizacin por aire comprimido.
9. Pistola pulverizadora.
En el puesto de trabajo
acabador de superficies
de maderas se realizan
tres procesos.
En este bloque el
proceso organizador es
preparacin de supercies.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Preparacin de superficies y
operatividad de equipos de
acabado.
Aplicacin de barniz.
Aplicacin de pinturas.
OBSERVA:
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres procesos
de los acabados en madera. Cada proceso origina una unidad didctica, que agrupa al
conjunto de capacidades y conocimientos que se deben realizar para concretar un proceso
del acabado.
54
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Proyectos de aprendizaje. En los proyectos de aprendizaje el elemento que organiza las capacidades y conocimientos es un bien o servicio significativo del puesto de trabajo.
CONOCIMIENTOS
En el puesto de trabajo
confeccin en telas de tejido
de punto, se producen tres
prendas bsicas:
Buzos
Promocin.
Publicidad.
Ventas.
Control de calidad.
Evaluacin de los procesos de produccin.
El balance econmico.
Casacas
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
Confeccionamos polos
Polos
Confeccionamos buzos
Confeccionamos casacas
Las unidades didcticas del ejemplo se han organizado sobre la base de los tres productos bsicos que se elaboran en las empresas de confeccin en telas de tejido punto.
e) Procesos para la elaboracin de unidades didcticas
Despus de establecer el elemento organizador y el tipo de unidad didctica que se utilizar
como unidad bsica de programacin, se procede a su elaboracin.
Para ello, se debe realizar lo siguiente:
e.1. Seleccin de las capacidades y conocimientos
Las capacidades y conocimientos se seleccionan en funcin de la naturaleza del elemento
organizador. Ejemplo:
Si el organizador es un conocimiento terico (ejemplo: empresa), de la lista de capacidades y conocimientos se seleccionan y agrupan los conocimientos que estn relacionados. Ejemplo: definicin de empresa, funciones de la empresa, tipos de empresa, etc.
Si el organizador es un proyecto (ejemplo: confeccin de polos), se seleccionan y agrupan las capacidades y conocimientos en funcin de los aprendizajes que son necesarios
para ejecutar el proyecto.
55
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Si el organizador es una tarea o un proceso general de la produccin (ejemplo: tratamiento sanitario de ganado vacuno), se seleccionan y agrupan las capacidades y conocimientos en funcin de los aprendizajes que son necesarios para la ejecucin de la tarea.
P.C.I.
DISEO
1. Elementos estticos bsicos del diseo: armonas de color, ritmo,
iluminacin.
2. Antropometra, ergonoma.
3. Procesos del diseo.
4. Mtodos y tcnicas para analizar la funcin y forma de un producto.
5. Normalizacin de lneas.
6. Escala.
7. Proyeccin isomtrica y oblicua.
GESTION EMPRESARIAL
La empresa exportadora
1. La empresa y su entorno.
2. Clases de empresas.
3. Sector formal e informal.
Ideas de negocios
4. Formas de generacin de ideas de negocios.
5. Oportunidades de negocio.
6. Los factores que influyen para iniciar una empresa.
Marketing
7. Estudio de mercado: procedimientos, instrumentos.
8. Anlisis de mercado.
9. Perfil del cliente.
10. Estrategia de mercado.
FORMACIN Y ORIENTACIN LABORAL
Salud Laboral
Condiciones de trabajo y seguridad:
1. Salud laboral.
2. Principales factores de accidentes, medidas de prevencin y proteccin.
3. Aplicacin de tcnicas de primeros auxilios.
56
BLOQUE N0 1
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N 1
Aprendemos los
principios de diseo.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N 2
BLOQUE N0 2
BLOQUE N0 3
UNIDAD DE
APRENDIZAJE N 3
Reflexionamos sobre
la salud laboral.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
CONOCIMIENTOS
1.
2.
3.
4.
15.
16.
17.
18.
19.
27. Promocin.
28. Publicidad.
29. Ventas: procesos, tcnicas.
57
58
Proyecto:
polo
ORGANIZADOR
BLOQUE
Planificacin de la
produccin
13. Promocin.
14. Ventas: procesos y tcnicas.
15. Balance econmico.
Comercializacin
Evaluacin
Ejecucin de la produccin
Diseo
CONOCIMIENTOS
1. Industria de las confecciones.
2. Proveedores de materiales y accesorios.
3. Prendas de vestir confeccionadas en tejido de
punto: polos.
CAPACIDADES
Realiza procesos bsicos de estudio de mercado
para la confeccin de ropa deportiva.
Estudio de mercado
PROCESO PRODUCTIVO
UNIDADES DIDCTICAS
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Proyecto:
buzo
ORGANIZADOR
BLOQUE
Evaluacin
Comercializacin
Ejecucin de la produccin
Planificacin de la produccin
Diseo
CONOCIMIENTOS
CAPACIDADES
Estudio de mercado
PROCESO PRODUCTIVO
UNIDADES DIDCTICAS
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
59
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
DURACIN
Confeccionamos un polo
Proyecto de
aprendizaje
48 horas
(4 horas
semanales)
Unidad didctica
N 2
Confeccionamos un buzo
Proyecto de
aprendizaje
48 horas
(4 horas
semanales)
Unidad didctica
N 3
Proyecto de
aprendizaje
48 horas
(4 horas
semanales)
UNIDADES
Unidad didctica
N 1
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I
II
III
II. PRESENTACIN
La institucin educativa, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen capacidades especficas que les
permitan insertarse en el mercado laboral, en el quinto grado de Educacin Secundaria efectuar proyectos
productivos de la especialidad ocupacional Manualidades rea de pirograbado en pana.
Se desarrollarn tres proyectos: centro de mesa, cojines y diseos navideos. En cada proyecto se considerarn los procesos de: estudio de mercado, diseo del bien, ejecucin del proyecto, comercializacin y evaluacin
de la produccin. Cada proyecto se llevar a cabo en un trimestre y est orientado a desarrollar las competencias de gestin de procesos y ejecucin de procesos.
60
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
III. COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
CICLO VI
Gestin de procesos
Ejecucin de
procesos
Comprensin
y aplicacin de
tecnologas
Educacin emprendedora
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
RESPONSABILIDAD
RESPETO
SOLIDADARIDAD
LABORIOSIDAD
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
61
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
UNIDADES
TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
DURACIN
Unidad didctica
N 1
Proyecto de
aprendizaje
20 horas
(2 horas x
10 semanas)
Unidad didctica
N 2
Confeccionamos cojn
pirograbado y pintado en pana.
Proyecto de
aprendizaje
18 horas
(2 horas x
9 semanas)
Unidad didctica
N 3
Confeccionamos proyectos
con diseos navideos pintados
en pana.
Proyecto de
aprendizaje
16 horas
(2 horas x
9 semanas)
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I
II
III
UNIDADES
TITULO DE LA UNIDAD
TIPO DE UNIDAD
DURACIN
Unidad didctica
N 1
Conocemos la comunicacin y el
embalaje del producto.
Unidad de
aprendizaje
10 horas (2
horas x 5
semanas)
Unidad didctica
N 2
Unidad de
aprendizaje
10 horas (2
horas x 5
semanas)
Unidad didctica
N 3
Unidad de
aprendizaje
10 horas (2
horas x 5
semanas)
CRONOGRAMAS
(trimestre)
I
II
III
Mtodo de proyectos.
Mtodo demostrativo.
Estudio dirigido.
Tcnicas grupales.
Dinmicas motivacionales.
62
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Materiales educativos
La evaluacin de las actitudes ante el rea ser cualitativa y se realizar en una ficha de
seguimiento de actitudes.
IX. BIBLIOGRAFA
3. Unidad didctica
La unidad didctica se constituye en la programacin de corto plazo y en la herramienta principal para el
trabajo pedaggico del docente en el aula. Se deriva de la programacin anual. Esta debe dar respuesta a:
La programacin de la unidad didctica, por tanto, debe explicitar lo que pretendemos hacer en el aula.
63
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
UNIDAD
DIDCTICA
Aprendizajes esperados
Medios y materiales
Cronograma
Cmo ensear?
Nombre, tipo.
Datos generales.
Justificacin.
Tema transversal.
Valores y actitudes.
Organizacin de la unidad.
Matriz de evaluacin.
Bibliografa bsica.
64
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
3.2.1
3.2.2
a.
b.
c.
d.
e.
f.
Institucin educativa
Grado y seccin
rea curricular
Opcin ocupacional
Horas semanales
Profesor del rea
:
: 1 0.
: Educacin para el Trabajo
: Agropecuaria
: 5 horas pedaggicas
:
2. JUSTIFICACIN
Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 10 grado de Educacin Secundaria capacidades e intereses vocacionales
para la opcin ocupacional agropecuaria, se realizar el proyecto de aprendizaje Cultivamos zanahorias. Las actividades
de enseanza y aprendizaje que se realizarn en el proyecto se orientan a desarrollar las competencias de gestin de
procesos y ejecucin de procesos, por lo que en la ejecucin del proyecto los estudiantes realizarn los procesos de
investigacin de mercado, diseo, planificacin de la produccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.
3. TEMA TRANSVERSAL
4. TEMA TRANSVERSAL
VALORES
RESPONSABILIDAD
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
RESPETO
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
65
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
3.2.3
3.2.4
Aprendizaje esperado
Selecciona maderas para la produccin de muebles sencillos.
Aprendizaje esperado
Realiza procesos de habilitado de maderas para la produccin de muebles sencillos.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
las actividades, sin embargo, los estudiantes son los actores principales. Ejemplos de
actividad: visita a una empresa de fabricacin de lijas, prctica de lijado, etc.
b) Criterios para seleccionar las actividades de enseanza y aprendizaje de la
formacin para el trabajo:
Las actividades deben permitir que el estudiante incorpore a sus esquemas mentales el nuevo conocimiento, interrelacionndolo con sus saberes previos.
Para que los aprendizajes sean duraderos deben ser significativos, es decir, deben
servir para algo prctico y ser funcionales.
Las actividades deben considerar espacios y tiempos para la prctica de los estudiantes.
Las actividades deben producir agrado y satisfaccin al estudiante.
Las actividades deben ser adecuadas para el nivel de madurez psicobiolgica de los
estudiantes.
Las actividades debe considerar aspectos de la realidad social, productiva y natural
del entorno.
Asignar el tiempo que durar cada actividad. Para determinar el tiempo de duracin de las
actividades se deben considerar las siguientes variables:
3.2.6
3.2.7
Formular los indicadores para evaluar el aprendizaje. Los indicadores de evaluacin de los
aprendizajes son evidencias, seales o signos observables que permiten determinar si el
estudiante est logrando los aprendizajes.
Se formulan indicadores para cada capacidad que se pretende evaluar. Metodolgicamente
se pueden formular de dos maneras:
a) A partir de los aprendizajes esperados formulados en la unidad didctica para cada capacidad. Si los aprendizajes son observables, entonces automticamente se convierten
en indicador y, si no son observables, se les debe agregar una condicin o producto
que los convierte en observables.
Capacidad
Aprendizaje esperado
Indicador de evaluacin
Identifica las maderas que se utilizan para la Identifica las maderas que se utilizan para la
fabricacin de muebles sencillos, mencionanfabricacin de muebles sencillos.
do sus caractersticas organolpticas.
Selecciona materiales
para la produccin de
muebles sencillos en Selecciona derivados de maderas que se utili- Selecciona derivados de maderas que se utilizan en la industria del mueble.
la opcin ocupacional zan en la industria del mueble.
Ebanistera.
Identifica materiales de acabado para superfi- Identifica materiales de acabado para superficies de madera, elaborando un organicies de madera.
zador de informacin.
67
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
b) A partir de la capacidad se formulan desempeos o tareas que evidencien el aprendizaje de los estudiantes.
Capacidad
Indicador de evaluacin
3.2.8
Determinar el instrumento de evaluacin. El instrumento de evaluacin es el documento tcnico pedaggico en el cual se recoge la informacin sobre el aprendizaje de los estudiantes.
Para seleccionar los instrumentos de evaluacin se sugiere tener en cuenta lo siguiente:
Proyecto de aprendizaje
N 01/1
I. INFORMACIN GENERAL
a. Institucin educativa :
b. Grado y seccin
: 1
c. rea curricular
: Educacin para el Trabajo
d. Opcin ocupacional : Agropecuaria
e. Horas semanales
: 5 horas acadmicas
f. Profesor del rea
:
II. NOMBRE DEL PROYECTO: Cultivamos zanahorias.
III. JUSTIFICACIN
Con la finalidad de desarrollar en los estudiantes del 1 grado de Educacin Secundaria capacidades e
intereses vocacionales para la opcin ocupacional agropecuaria, se realizar el proyecto de aprendizaje
Cultivamos zanahorias. Las actividades de enseanza y aprendizaje que se realizarn en el proyecto
se orientan a desarrollar las competencias de gestin de procesos y ejecucin de procesos, por lo que
en la ejecucin del proyecto los estudiantes realizarn los procesos de investigacin de mercado, diseo,
planificacin de la produccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.
68
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
RESPONSABILIDAD
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
RESPETO
SOLIDARIDAD
LABORIOSIDAD
Estudio de
mercado
CAPACIDAD
APRENDIZAJE
ESPERADO
Identifica las
actividades
agrcolas en el
entorno local y
regional.
Identifica
Realiza
procesos de los recursos
naturales
estudio de
mercado para potenciales
la produccin para la actividad
agrcola en el
de bienes
entorno local y
sencillos en
regional.
la opcin
ocupacional Analiza las
agropecuaria. necesidades y
problemas en
la produccin
de productos
agrcolas.
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDAD /
ESTRATEGIAS
ARTICULACIN
CON OTRAS
REAS
Actividades
agrcolas en el
entorno local y
regional.
Elaboracin de un Ciencia,
mapa conceptual. tecnologa y
ambiente
Recursos
naturales y
culturales
potenciales
para la actividad
productiva agrcola
del entorno local y
regional.
Elaboracin de
un inventario
de recursos
naturales
potenciales para
la produccin
agrcola de la
regin.
Necesidades y
problemas en
la produccin
de productos
agrcolas en el
entorno local y
regional.
Elaboracin de un Ciencia,
cuadro de doble tecnologa y
entrada sobre
ambiente
las necesidades
y problemas de
los productos
agrcolas de la
regin.
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
69
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
ETAPA DEL
PROYECTO
CAPACIDAD
Diseo del
bien
Planificacin
de la
produccin
Ejecucin de
la produccin
70
Organiza
y ejecuta
procesos
de diseo,
planificacin
y comercializacin de
la opcin
ocupacional
agropecuaria.
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONOCIMIENTOS
Analiza la
variedad y
calidad de
un producto
agrcola.
Formula
especificaciones
tcnicas para
los productos
agrcolas.
Variedad y
calidad de
los productos
agrcolas.
Formula
diagrama de
operaciones y
procesos para
la produccin
agrcola.
Formula el
presupuesto
para la
produccin
de proyectos
agrcolas.
Organiza el
campo de
cultivo.
Diagrama de
operaciones
y procesos
(DOP) para
la produccin
agrcola.
Presupuesto
para la
produccin
de productos
agrcolas.
Selecciona
materiales e
insumos para
la produccin
de proyectos
sencillos de
la opcin
ocupacional
agropecuaria
considerando
las especificaciones
tcnicas y
dibujos de
taller.
Identifica las
caractersticas
de la semilla.
Realiza
tareas y operaciones con
herramientas
para la
produccin
de proyectos
sencillos,
de la opcin
Identifica los
tipos de suelo.
Identifica
los tipos de
fertilizantes.
Especificacin
tcnica para
productos
agrcolas.
ACTIVIDAD /
ESTRATEGIAS
ARTICULACIN
CON OTRAS
REAS
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Elaboracin
del anlisis de
la variedad y
calidad de la
zanahoria.
Elaboracin
de una lista de
especificaciones
tcnicas para
produccin de
zanahoria.
Elaboracin de
un DOP para la
produccin de
zanahoria.
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Elaboracin de
un presupuesto
para la
produccin de
zanahoria.
Matemtica
Elaboracin
de un croquis
sobre la
organizacin
del campo de
cultivo.
Prctica de
Semillas
(caractersticas, seleccin de
semillas.
propiedades,
usos, precios y
almacenamiento).
Prctica de
Fertilizantes:
identificacin de
naturales y
fertilizantes.
qumicos.
El campo
agrcola:
organizacin,
tipos, normas de
seguridad.
Matemtica
Arte
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Realiza
procesos de
siembra en
almcigos.
Prctica de
Suelos: tipos,
caratactersticas realizacin de
una calicata.
Prctica de
Procesos de
siembra en
siembra en
almcigo.
almcigos.
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
ETAPA DEL
PROYECTO
CAPACIDAD
ocupacional
agropecuaria,
considerando
las normas
de seguridad
y control de
la calidad.
Ejecucin de
la produccin
Comercializacin de la
produccin.
Organiza y
ejecuta procesos de diseo,
planificacin
y comercializacin de
la opcin
ocupacional
agropecuaria.
APRENDIZAJE
ESPERADO
Aplica tcnica
de fertilizacin
natural.
ACTIVIDAD /
ESTRATEGIAS
Prctica de
fertilizacin de
suelos.
Prctica de
elaboracin
de formas de
presentacin
de productos
agrcolas.
Arte
Realiza el
proceso de
embalaje de
productos
agrcolas.
Prctica de
embalaje de
productos
agrcolas.
Arte
Prctica de
control de
calidad de la
zanahoria.
Matemtica
Embalaje de
productos
Ciencia,
Prctica de
operatividad de tecnologa y
ambiente
herramientas
y equipos
agrcolas.
Prctica de
siembra en
campo.
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Prctica de
riego.
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Prctica de
elaboracin
de las labores
culturales.
Prctica de
cosecha.
CRONOGRAMA
(HORAS POR SEMANA)
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Tcnicas de
fertilizacin
natural de
suelos.
Opera
Herramientas
herramientas
y equipos
y equipos
agrcolas:
agrcolas.
principios de
funcionamiento,
tipos, normas
de seguridad.
Tareas y
Realiza
operaciones
operaciones
bsicas para
del proceso de
la produccin
siembra.
agrcola:
siembra.
Aplica tcnica de Tcnicas
riego.
de riego,
costumbres
y faenas
comunales de
los pobladores
de Llamelln.
Tareas y
Realiza labores operaciones
culturales.
bsicas para
la produccin
agrcola: labores
culturales.
Realiza procesos Tareas y
operaciones
de cosecha.
bsicas para
la produccin
agrcola:
cosecha.
Realiza procesos
bsicos de
de control de control de
calidad.
calidad.
CONOCIMIENTOS
ARTICULACIN
CON OTRAS
REAS
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
Ciencia,
tecnologa y
ambiente
5 5
5 5
5 5
71
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
VII. PRESUPUESTO
N
DESCRIPCIN
CANTIDAD
Semilla de zanahoria
Abono orgnico
Mangueras de 1 pulgada
Cabezales de aspersin
UNIDAD DE MEDIDA
COSTO UNITARIO
(S/)
COSTO TOTAL
(S/)
VIII. EVALUACIN
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTO
Organizador de informacin.
Especificaciones
tcnicas.
Diagrama de operaciones y procesos.
Ficha de observacin.
Ficha de observacin.
Selecciona materiales e
insumos para la produccin de
proyectos sencillos, de la opcin
ocupacional agropecuaria,
considerando las especificaciones
tcnicas.
Realiza tareas y operaciones
bsicas de la opcin ocupacional
agropecuaria, considerando las
normas de seguridad y control
de la calidad.
Cuadro de cotejo.
INDICADORES DE EVALUACIN
72
Inventario.
INSTRUMENTO
Ficha de seguimiento de actitudes.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
V. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
RESPONSABILIDAD
ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
RESPETO
SOLIDARIDAD
73
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAPACIDAD
Diferencia
los campos
de aplicacin
empresarial,
los procesos
generales y
elementos
bsicos del
diseo.
APRENDIZAJE
ESPERADO
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Analiza el
concepto de
diseo.
Diseo: definicin,
alcances, evolucin.
Identifica los
elementos bsicos
del diseo.
Identifica los
motivos que
utilizaron en
el diseo de la
artesana local y
regional.
Motivos e iconografa
local y regional en el
diseo.
Analiza el diseo
de los objetos
en la poca
prehispnica.
El diseo en las
culturas prehispnicas:
cermica, metalurgia,
textilera.
Identifica los
campos de
aplicacin
empresarial del
diseo.
74
CONOCIMIENTO
Campos de aplicacin
del diseo: del
producto, del empaque,
de la imagen de la
empresa y de la
comunicacin.
En equipos de trabajo
dialogan y elaboran
un organizador visual 2
sobre la definicin de
diseo.
Observan un objeto
(mueble) y elaboran
un organizador de
informacin en el
que describen los
2
elementos bsicos
del diseo que se han
considerado en su
composicin: punto,
lnea, forma.
Observan fotografas,
artesanas y
construcciones
del entorno local y
regional, y elaboran
un organizador de
2
informacin en el que
explicitan los motivos
e iconografas que
utilizan en su diseo.
Organizados en
equipos observan
fotografas de la
artesana de diversas
culturas prehispnicas
y elaboran un cuadro
comparativo de
los elementos que
utilizaron en el diseo.
Dibujan las figuras
y formas que se
utilizarn como
elemento de
ornamentacin de los
proyectos.
Lectura individual
de la hoja de
informacin campos
de aplicacin del
diseo.
Organizados
en equipos de
trabajo elaboran
un organizador de
informacin.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
CRONOGRAMA
CAPACIDAD
Aplica tcnicas
y procedimientos de dibujo
geomtrico,
bocetos y
croquis.
APRENDIZAJE
ESPERADO
CONOCIMIENTO
Analiza los
procesos bsicos
del diseo.
Identifica y utiliza
los instrumentos
y materiales de
dibujo.
Instrumentos del
diseo: reglas,
escuadras,
transportadores,
escalmetro.
Materiales: papel, lpiz,
etc.
Realiza trazos a
mano alzada y con
instrumentos.
Realiza dibujos
geomtricos.
Realiza bocetos y
croquis.
ACTIVIDAD
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
En equipos de trabajo
elaboran una lista
de las actividades
que se realizan para
el diseo de un
producto.
En equipos de
trabajo elaboran
un organizador
de informacin de
los materiales e
instrumentos de
dibujo en que sealan
caractersticas, tipos,
usos y las normas de
seguridad.
Tcnicas para el
Elaboran trazos de
trazado a mano alzada. lneas horizontales,
verticales, oblicuas
y curvas a mano
alzada.
Elaboran trazos de
lneas horizontales,
verticales y curvas
con instrumento.
Elaboran dibujos de
Dibujo de lneas
figuras geomtricas
perpendiculares y
regulares con
paralelas.
instrumento: tringulo
Dibujo de polgonos.
y cuadrado.
Elaboran bocetos
Bocetos.
Croquis.
y croquis
bidimensionales y
tridimensionales.
VII. EVALUACIN
CAPACIDAD
Diferencia los campos de
aplicacin empresarial, los
procesos generales y los
elementos bsicos del diseo.
INDICADORES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
Prueba escrita.
75
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAPACIDAD
INDICADORES DE EVALUACIN
INSTRUMENTOS
Ficha de cotejo.
INSTRUMENTOS
Ficha de seguimiento de actitudes.
76
CAPTULO III
ESTRATEGIAS PARA
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
conocimientos que posee el estudiante relacionados con el nuevo aprendizaje que se va a emprender;
verificar si son correctos o no, determinar si son suficientes y, finalmente, debe activarlos, esto es,
traerlos a la memoria inmediata del estudiante para que estn listos para ser utilizados.
El aprendizaje significativo en la zona de desarrollo prximo
Para entender la trascendencia de la zona de desarrollo prximo en el aprendizaje significativo, se
deben considerar los siguientes aspectos:
1. El primer aspecto se centra en el concepto de aprendizaje significativo, entendindose que en este tipo
de aprendizaje se establece una conexin relevante entre el nuevo material que se aprende y lo que ya
se saba. Asimismo, se debe considerar que el conocimiento que se va a aprender tiene que ser lgico,
estructurado y asimilable por la persona que lo aprende. Estos dos aspectos, junto con la motivacin
para aprender, se constituyen en requisitos para que se produzca el aprendizaje.
2. El segundo aspecto se centra en el concepto de zona de desarrollo prximo, la cual se define como
la diferencia entre lo que alguien puede hacer y aprender por s solo, y lo que es capaz de hacer
y aprender con la ayuda de otras personas. En este sentido, en las sesiones de aprendizaje se
generan actividades de trabajo colaborativo, en las que la interaccin profesor-alumno y la interaccin entre iguales, alumno-alumno, se constituyen en estrategias pedaggicas que ayudan a la
construccin personal del conocimiento que realiza el estudiante. Algo que no podra efectuar solo,
lo hace gracias al apoyo que recibe, para ms adelante hacerlo sin ninguna colaboracin.
El aprendizaje debe ser funcional, activo, autnomo y recuperable
Se sintetizan aqu cuatro caractersticas del aprendizaje:
Funcional: aplicable, transferible a otros contextos, til en cualquier circunstancia de la vida real.
Activo: que se aprende mediante la actividad mental interna, mediante un proceso personal de construccin (personal no significa individual; no aprende solo, porque se beneficia de la ayuda de otros).
Autnomo: capaz de aprender por s solo en el futuro, vale decir, de aprender a aprender. Si alguien alcanza autonoma en un aprendizaje determinado, continuar aprendiendo toda su vida.
Recuperable: recurrimos a la memoria de largo plazo o a la memoria de corto plazo para actualizar aquellos aprendizajes que necesitamos.
78
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
y habilidades de tipo cognitivo, los cuales le dan sustento. Es evidente que el trabajador que no tiene un
marco que sustente sus habilidades motoras, es incapaz de proyectarse y menos an de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la mente del ejecutor, que sirve de soporte y
fuente de referencia para la accin motriz; y, por habilidad, a las acciones intelectuales (habilidades cognitivas) y motrices que realiza en forma competente para logro de un objetivo. Entonces, la habilidad motriz
no solo ser pericia para determinadas habilidades bsicas, sino la competencia para aplicar esa habilidad
en diversas situaciones cambiantes, sobre la base de niveles superiores de desarrollo de las estrategias
cognitivas.
Una actividad diestra involucra un ciclo complejo de procesamiento de informacin.
Una actividad diestra o experta est configurada por un ciclo de situaciones que involucra los siguientes
procesos:
Recepcin de la informacin.
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Fase 2. Ejecucin de la accin en un proceso secuencial de pasos. Las caractersticas de esta fase son:
a) Una aplicacin consciente de los conocimientos. Ejemplo: en cada operacin hay pasos que son controlados por el pensamiento consciente.
b) La informacin perceptual necesaria para iniciar y controlar la accin (cundo hacerlo y
cmo hacerlo) referida a aspectos casi exclusivamente visuales y, a veces, auditivos.
Fase 3. Transferencia del control de los ojos a otros sentidos o a un control kinestsico a travs
de la coordinacin muscular. La descarga del sentido de la visin (al menos parcialmente) del control directo de cada movimiento, permite un planeamiento ms eficiente de
los subsiguientes movimientos en la secuencia. Este flujo de acciones discurre sin una
aparente interrupcin en la cadena de movimientos del proceso.
Fase 4. Automatizacin de la habilidad. Esta fase se caracteriza por una reduccin de la atencin
consciente y del pensamiento reflexivo previo a las acciones. El resultado se genera
como producto de un conjunto de acciones reflejas, sin un esfuerzo directo consciente
del ejecutor. El progreso observable en este estado es que el ejecutor puede realizar la
tarea y simultneamente estar pensando en otros temas o atendiendo otros eventos del
entorno, sin que ello afecte la rapidez y calidad de la accin que ejecuta.
Fase 5. Generalizacin de la habilidad a situaciones nuevas, mucho mayores y ms extensas. Esta
ltima fase est referida al aspecto productivo en el desarrollo de las habilidades.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Observacin
selectiva
Descomposicin del
todo en partes
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Lectura individual
Subrayado de las
ideas principales
Elaboracin de un cuadro
Exposicin
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias / actividades de aprendizaje que permiten activar en los estudiantes los procesos cognitivos o motores que involucra la capacidad especfica.
Debemos puntualizar que el desarrollar capacidades en la sesin de aprendizaje no significa que los
conocimientos desaparecen o pierden su importancia. Los conocimientos se constituyen en el medio para desarrollar las capacidades, debido a que las operaciones mentales (procesos cognitivos)
actan sobre ellos para comprenderlos, organizarlos e incorporarlos en las estructuras mentales,
as como tambin para utilizarlos en forma de conocimiento o procedimiento.
Los procesos pedaggicos: motivacin, recuperacin de los saberes previos, conflicto cognitivo,
reflexin sobre el aprendizaje, transferencia de lo aprendido y evaluacin de los aprendizajes son
procesos recurrentes y no tienen categora de momentos fijos, por lo que, durante la sesin de
aprendizaje, intervienen formando parte de las estrategias de aprendizaje.
El ejemplo que desarrollamos a continuacin servir para ofrecer una idea clara de cmo se seleccionan las estrategias de aprendizaje en funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se
pretende desarrollar y cmo intervienen los procesos pedaggicos como parte de la estrategia de
aprendizaje.
En una sesin, se prev como aprendizaje esperado analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios. Recordemos que el aprendizaje esperado es el logro que
se pretende alcanzar en la sesin de aprendizaje. Se construye al unir una capacidad especfica con un
conocimiento diversificado. En este caso analiza es la capacidad especfica y las capacidades y
actitudes emprendedoras de los microempresarios es el conocimiento diversificado.
Para poder planificar la sesin de aprendizaje orientada a desarrollar la capacidad de anlisis se
debe realizar lo siguiente:
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
de aprendizaje.
Determinar los procesos cognitivos que permiten el desarrollo y manifestacin de la
capacidad.
Para poder determinar los procesos cognitivos, primero se debe comprender claramente qu se est
entendiendo por la capacidad analiza. En este caso analiza es la capacidad que permite dividir el
todo en partes con la finalidad de estudiar, explicar o justificar algo estableciendo relaciones entre ellas.
Los principales procesos cognitivos de la capacidad analiza son: recepcin de informacin, observacin
selectiva, divisin del todo en partes e interrelacin de las partes para poder explicar y/o justificar algo.
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.
Secuencia didctica:
Recepcin de informacin
Observacin selectiva
Divisin del todo en partes Procedimiento mediante el cual se divide la informacin en partes, agrupando ideas
o elementos.
Los procesos cognitivos de la capacidad analiza no siempre van a ser cuatro (4). Estos pueden
ser ms o menos, dependiendo de la complejidad del conocimiento que se utiliza como medio para
su manifestacin o desarrollo.
Veamos ahora diversos niveles de complejidad de la capacidad identifica:
Como se podr observar, en el primer ejemplo la capacidad identifica opera sobre un contenido
de tipo concreto (sierra circular), en el segundo opera sobre un contenido abstracto (gusto de las
personas) y en el tercero opera sobre un contenido que, para su identificacin, requiere el manejo
de convenciones cientficas y de instrumentos de laboratorio. Por lo tanto, en la manifestacin o
desarrollo de la capacidad de menor complejidad intervendr un nmero menor de procesos cognitivos; en cambio, para las ms complejas, intervendr un nmero mayor de procesos cognitivos.
Seleccionar la estrategia de aprendizaje y los recursos educativos que permitirn activar los procesos cognitivos de la capacidad.
Las estrategias de aprendizaje y los recursos educativos que se utilizarn para desarrollar la capacidad se aprecian en la secuencia didctica de la sesin de aprendizaje. Estos se seleccionan en
funcin de los procesos cognitivos de la capacidad que se debe desarrollar. Para seleccionar la
estrategia se consideran los siguientes factores:
82
La complejidad del contenido sobre el que se va a operar y el tipo de recurso educativo que se utilizar.
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigida: edad, nivel de escolarizacin, capacidades y limitaciones cognitivas.
Las funciones cognitivas bsicas que se requieren para desarrollar la capacidad. Las funciones cognitivas son los prerrequisitos bsicos de la inteligencia, que permiten, desde los procesos cognitivos, interiorizar informacin y autorregular al organismo para facilitar el aprendizaje significativo. Por ejemplo:
para recibir informacin geogrfica se requiere orientacin espacial y percepcin clara y precisa.
PROCESO COGNITIVO DE
LA CAPACIDAD ANALIZA
Recepcin de
informacin
Observacin selectiva
Proceso mediante el cual se observa selectivamente la informacin identificando las que son actividades, capacidades y actitudes emprendedoras. Para realizar la actividad
existen diversas tcnicas, entre ellas tenemos: el subrayado, el sumillado, las anotaciones, etc. Para este caso se
est seleccionando la tcnica del subrayado.
Cada equipo, utilizando el organizador visual que elaboraron, explica las capacidades y
actitudes que tienen los microempresarios de xito
Interrelacin de las
partes para explicar o
justificar algo
EXPLICACIN
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Veamos un ejemplo:
Aprendizaje esperado: Analiza las capacidades y actitudes emprendedoras de los microempresarios.
Secuencia didctica:
84
Los estudiantes observan el video Encuentros Empresariales, entrevista a Gisela Valcrcel, en el que explica
su xito como empresaria de la revista Gisela.
El docente, con la finalidad de activar los saberes previos, realiza las siguientes preguntas: qu actitudes
y capacidades posee Gisela Valcrcel para considerarla emprendedora?, qu personas de la localidad
pueden considerarse emprendedoras?, por qu?
Los estudiantes dialogan sobre la importancia
de las actitudes emprendedoras y empresariales
para generarse un empleo de xito.
El docente distribuye las hojas de informacin y explica las actividades, que se realizarn durante la
sesin, haciendo nfasis en el producto que deben
elaborar y en la exposicin que realizarn.
Los estudiantes leen la hoja de informacin
Allinta Munay, Allinta Yachay, Allinta Ruway
Historia de Mximo San Romn Cceres.
Los estudiantes subrayarn las actividades, capacidades y actitudes emprendedoras que se
explicitan en la lectura.
El docente observa la ejecucin del subrayado
y orienta a los estudiantes para lograr una correcta realizacin del proceso.
Cada equipo, utilizando el organizador visual que elabor, explica qu capacidades y actitudes emprendedoras tienen los microempresarios de xito.
El docente escucha la exposicin de los grupos de trabajo, canaliza las preguntas de los
estudiantes y aclara los aspectos que no fueron
explicados en profundidad por los equipos de
trabajo.
EXPLICACIN
La observacin del video tiene por finalidad despertar el inters y activar los saberes previos.
Las preguntas estn orientadas a mediar la activacin y recuperacin de los saberes previos.
El dilogo tiene por finalidad contextualizar el aprendizaje y
generar la necesidad de desarrollar capacidades y actitudes
emprendedoras para tener xito en la vida.
La participacin del docente tiene por finalidad explicar las actividades que deben realizar los estudiantes y plantear el conflicto cognitivo.
La lectura de la hoja de informacin tiene por finalidad promover la interaccin entre el estudiante y el recurso educativo,
para que aquel pueda recibir la informacin (proceso cognitivo:
recepcin de la informacin).
La actividad de subrayado tiene por finalidad activar el proceso
cognitivo: observacin selectiva de la informacin.
La actividad de observacin del docente permite identificar las
dificultades que tienen los estudiantes para diferenciar los aspectos relevantes de la informacin, que en este caso son las
actividades, actitudes y capacidades emprendedoras (evaluacin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos, de tal
manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso
(metacognicin, regulacin de su aprendizaje).
La actividad de elaboracin del organizador visual permite activar el proceso cognitivo: divisin del todo en partes.
La actividad de observacin del docente permite identificar las
dificultades de los estudiantes para dividir la informacin agrupando las capacidades, actitudes y actividades emprendedoras
(evaluacin de proceso). Asimismo, le brinda la oportunidad de
orientar a los estudiantes considerando sus saberes previos,
de tal manera que el estudiante supere la dificultad en el proceso (metacognicin-regulacin de su aprendizaje).
La actividad de exponer activa el proceso cognitivo que permite interrelacionar las partes del todo para explicar o justificar algo. En este
caso, permite explicar que las capacidades y actitudes emprendedoras
hacen posible tener xito en la empresa o generacin de un empleo.
El docente, al escuchar la exposicin de los equipos de trabajo,
realiza la evaluacin de salida. Puede tambin, ofrecer retroalimentacin, en funcin de los aspectos que no fueron explicados
en profundidad o no quedaron claros.
CAPTULO IV
EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
1. Objeto de la evaluacin
La evaluacin en el rea de Educacin para el Trabajo tiene por finalidad determinar si los estudiantes estn logrando los aprendizajes previstos en la programacin curricular, as como emitir juicios
y tomar decisiones que permitan asegurar el logro de estos aprendizajes.
En este sentido, la evaluacin debe ser entendida como un proceso permanente que hace posible
identificar en el momento oportuno las dificultades que tienen los estudiantes, tomar decisiones para
regular las actividades de enseanza y aprendizaje, reajustar los documentos tcnico-pedaggicos
de programacin curricular y fortalecer las capacidades de los estudiantes para mejorar el proceso
de aprendizaje. De este modo, la evaluacin asegura el logro del aprendizaje durante el proceso y
se evita el fracaso y la frustracin de los estudiantes. No tiene sentido evaluar solo al final, debido
a que ya no se tiene la oportunidad de brindar apoyo pedaggico al estudiante para que supere
sus dificultades. Por el contrario, as se constituye la evaluacin en un elemento represivo para el
estudiante, pierde su riqueza como proceso pedaggico y deja de tener sentido.
85
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin del proceso de aprendizaje del estudiante
con el propsito de
REFLEXIONAR Y EMITIR
JUICIOS DE VALOR
orientados
A LA TOMA DE DECISIONES
para
Fortalecer al estudiante
Saberes previos.
Motivacin.
Estrategias de aprendizaje.
Estrategias metacognitivas.
Planificacin /programacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
Monitoreo.
Reajustar la metodologa
Estrategias de enseanza.
Estrategias de aprendizaje.
Medios y materiales.
Tiempo.
lo que permite
Recepcin de la
informacin
Observacin
selectiva de la
informacin
Descomposicin
en partes de la
informacin
Interrelacionar las
partes para explicar o
justificar
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Lectura individual:
En carcochita hacia
el xito.
Subrayado de las
caractersticas
emprendedoras
encontradas en la
lectura.
Discusin y elaboracin,
en equipo, de un
mapa conceptual en
el que se expliciten
las caractersticas del
emprendedor.
EVALUACIN
86
APRENDIZAJE ESPERADO
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Gestin de procesos productivos. Este criterio se orienta a recoger informacin sobre los
aprendizajes que han desarrollado los estudiantes para desempearse, en un nivel bsico, en
los siguientes procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseo, planificacin y
direccin, comercializacin y evaluacin de la produccin.
Ejecucin de procesos productivos. Este proceso se orienta a recoger informacin sobre el aprendizaje que ha desarrollado el estudiante para desempearse en la ejecucin o desarrollo de la produccin de un bien o prestacin de un servicio. Por tanto, la informacin que se debe recoger considerar
las habilidades logradas por los estudiantes para operar herramientas, mquinas y equipos, y para
realizar procesos o tareas orientadas a producir un bien o prestar un servicio.
Comprensin y aplicacin de tecnologas. Este proceso se orienta a recoger informacin
sobre los aprendizajes desarrollados por los estudiantes para comprender y aplicar principios
cientficos y tecnolgicos referentes al diseo, TIC, mecnica, electricidad y electrnica, etc., los
cuales les permitirn la movilizacin laboral dentro de un rea o familia profesional, adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de su
producto, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la
legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo.
Si los aprendizajes no son observables, se les debe agregar una condicin o producto. Ejemplo:
CAPACIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO
INDICADOR DE EVALUACIN
Selecciona materiales
para la produccin
de muebles sencillos
en la opcin ocupacional Ebanistera.
87
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAPACIDAD
APRENDIZAJE ESPERADO
INDICADOR DE EVALUACIN
CAPACIDAD
Analiza la
funcin y forma
de un mueble.
INDICADOR DE EVALUACIN
Observacin selectiva.
Discrimina la funcin principal y la funcin secundaria del mueble, en una ficha de observacin.
INDICADOR DE EVALUACIN
3. Matriz de evaluacin
La matriz de evaluacin, llamada tambin tabla de especificaciones para evaluar, es un instrumento
que permite planificar la evaluacin de los aprendizajes, as como dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de las calificaciones que obtiene el estudiante.
88
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
La matriz de evaluacin se elabora para cada unidad didctica y criterio de evaluacin, y se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didctica.
Tipos de matriz de evaluacin
En el rea se utilizan dos tipos de matrices: la matriz con instrumento nico y la matriz con instrumentos mltiples.
a) La matriz con instrumento nico se caracteriza por recoger informacin de varios indicadores
en un solo instrumento. Este tipo de matriz se utiliza cuando las capacidades que se desarrollan en
el rea requieren de un seguimiento permanente y evolucionan durante el desarrollo de la unidad
didctica. Estos casos se presentan generalmente para evaluar el criterio ejecucin de procesos
debido a que en este el estudiante desarrolla un conjunto de habilidades que evoluciona con la continua prctica de taller, tal es el caso de la capacidad: operar la mquina. Durante la unidad didctica
el estudiante evidenciar distintos niveles de desarrollo de esta capacidad; en el inicio realizar la
tarea de manera lenta, bajo control de su pensamiento; pero, con la prctica permanente, llegar a la
automatizacin de la habilidad. En estos casos se requiere de un solo instrumento, en el que se pueda
registrar cmo avanza el estudiante en el desarrollo de estas capacidades.
INDICADOR
PESO
PUNTAJE
TEM
Selecciona
materiales e
insumos para la
produccin de
proyectos agrcolas,
considerando las
especificaciones
tcnicas.
20%
2(2)
20%
4(1)
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para
la produccin de
productos agrcolas,
considerando
las normas de
seguridad y control
de la calidad.
20%
1(4)
20%
2(2)
20%
4(1)
INSTRUMENTO
Cuadro de
progresin.
b) La matriz con instrumentos mltiples. Se caracteriza por recoger informacin mediante varios
instrumentos; en algunos casos se requiere de un instrumento por cada indicador, en otros se agrupan los indicadores segn su naturaleza y se utilizan dos o ms instrumentos para evaluar la unidad
didctica.
Este tipo de matriz se utiliza cuando los procesos que se evalan son terminales. Por ejemplo: en el
criterio gestin de procesos, el estudio de mercado, el diseo, la planificacin, la comercializacin y
la evaluacin de la produccin son procesos terminales, que se dan de manera independiente durante
el desarrollo del proyecto de aprendizaje.
89
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
INDICADOR
TEM
PUNTAJE
Realiza procesos de
estudio de mercado para
la produccin de bienes
sencillos, propios de
la opcin ocupacional
agropecuaria.
5(4)
20
Inventario
4(5)
20
Ficha de anlisis de
necesidades
Organiza y ejecuta
procesos de diseo,
planificacin y
comercializacin, propios
de la opcin ocupacional
agropecuaria.
1(20)
20
1(20)
20
4(5)
20
Ficha de evaluacin de
especificaciones tcnicas
Diagrama de
operaciones y procesos
Ficha de cotejo
CAPACIDAD
INSTRUMENTO
Se utiliza tambin esta matriz cuando se evalan conocimientos de naturaleza diferente, que no es
posible medir con un solo instrumento. Por ejemplo: en el criterio comprensin y aplicacin de tecnologas, se tiene que evaluar el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo, tanto
como su habilidad para dibujar y crear un producto. En este caso se requieren dos instrumentos. Para
recoger informacin sobre el conocimiento que posee el estudiante sobre la teora del diseo se podra
utilizar una prueba escrita; y podra usarse un cuadro de progresin para recoger informacin sobre
su habilidad para dibujar, crear y modificar un producto.
CAPACIDAD
INDICADOR
PESO
PUNTAJE
Diferencia
los campos
de aplicacin
empresarial, los
procesos generales
y los elementos
bsicos del diseo.
20%
4(1)
40%
4(2)
40%
4(2)
Aplica tcnicas y
procedimientos de
dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
60%
12
4(3)
40%
2(4)
Prueba escrita
Cuadro de
cotejo
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
Si la matriz es del criterio gestin de procesos, se deben considerar indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar los siguientes
procesos de la actividad productiva: estudio de mercado, diseo, planificacin, comercializacin
y evaluacin de la produccin.
CRITERIO DE EVALUACIN: GESTIN DE PROCESOS
PROCESO DE LA
ACTIVIDAD PRODUCTIVA
CAPACIDAD
INDICADOR
Estudio de mercado
Realiza procesos de
estudio de mercado
para la produccin de
bienes sencillos, propios
de la opcin ocupacional
agropecuaria.
Diseo
Organiza y ejecuta
procesos de diseo,
planificacin y
comercializacin,
propios de la
opcin ocupacional
agropecuaria.
Planificacin
Comercializacin
PESO
PUNTAJE
Si la matriz es del criterio ejecucin de procesos, se deben considerar indicadores que expliciten si el estudiante ha desarrollado capacidades y conocimientos para realizar las tareas: seleccin de materiales e insumos, operatividad de equipos, mquinas y herramientas, y ejecucin
de las tareas y operaciones para la produccin del bien o prestacin del servicio.
CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS
TAREAS / OPERACIONES DE
LA EJECUCIN DE PROCESOS
CAPACIDAD
INDICADOR
Seleccin de materiales e
insumos.
Selecciona materiales
e insumos para la
produccin de proyectos
agrcolas, considerando
las especificaciones
tcnicas.
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para la
produccin de productos
agrcolas, considerando
las normas de seguridad
y control de la calidad.
PESO
PUNTAJE
Totales
91
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAPACIDAD
INDICADOR
Dibujo de taller
Aplica tcnicas y
procedimientos de
dibujo geomtrico,
bocetos y croquis.
PESO
PUNTAJE
b) Determinar el tipo y/o los instrumentos que se utilizarn. Este proceso consiste en
definir la cantidad y los tipos de instrumentos que se utilizarn. Con ello se est determinando
tambin el tipo de matriz que se emplear. Para determinar el tipo de instrumento, se pueden
presentar tres casos:
CAPACIDAD
INDICADOR
Selecciona materiales
e insumos para la
produccin de proyectos
agrcolas, considerando las
especificaciones tcnicas.
92
INSTRUMENTOS
Cuadro de
progresin
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
INDICADOR
Inventario
Ficha de anlisis
de necesidades
Diagrama de
operaciones y
procesos
Ficha de cotejo
CAPACIDAD
INDICADOR
INSTRUMENTOS
Prueba escrita
Cuadro de cotejo
93
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
c) Determinar el peso de cada capacidad e indicador de evaluacin. Este proceso consiste en asignarle un peso a cada capacidad e indicador de evaluacin, en funcin de la significatividad del aprendizaje para el logro de la competencia y de la capacidad para la realizacin de
los procesos de la actividad productiva.
PESO
Selecciona materiales
e insumos para la
produccin de proyectos
agrcolas, considerando las
especificaciones tcnicas.
20%
Cuadro de
progresin
20%
TOTAL
100%
CAPACIDAD
20%
20%
20%
d) Determinar el puntaje para cada indicador. Este proceso consiste en calcular cunto puntaje tendr cada indicador. A partir del peso que se le ha asignado a cada indicador, se realiza
una regla de tres simple.
CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS
CAPACIDAD
94
INDICADOR
PESO
PUNTAJE
Selecciona materiales
e insumos para la
produccin de proyectos
agrcolas, considerando las
especificaciones tcnicas.
20%
20%
Realiza procesos de
siembra, considerando las
especificaciones tcnicas.
Realiza labores culturales para
la produccin agrcola.
Realiza tareas y operaciones
de cosecha.
20%
20%
20%
TOTAL
100%
20
REACTIVOS
INSTRUMENTOS
Cuadro de
progresin
REA DE EDUCACIN
PARA EL TRABAJO
e) Determinar el nmero de reactivos. Este proceso consiste en asignar la cantidad de reactivos que permitirn evidenciar el indicador, as como el puntaje que se asigna a cada reactivo.
CRITERIO DE EVALUACIN: EJECUCIN DE PROCESOS
CAPACIDAD
INDICADOR
PESO
PUNTAJE
REACTIVOS
INSTRUMENTOS
Selecciona materiales
e insumos para la
produccin de proyectos
agrcolas, considerando
las especificaciones
tcnicas.
20%
2(2)
Cuadro de progresin
20%
4(1)
Realiza procesos de
siembra, considerando
las especificaciones
tcnicas.
Realiza labores
culturales para la
produccin agrcola.
Realiza tareas y
operaciones de cosecha.
20%
1(4)
20%
2(2)
20%
4(1)
100%
20
13
Realiza tareas y
operaciones con
herramientas para la
produccin de productos
agrcolas, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.
TOTAL
95
Bibliografa
1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca. La formacin profesional especca Claves para el desarrollo curricular. Espaa: Ediciones Santillana, 1998.
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96