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OTP-Ciencia,Tecnología y Ambiente 2011

OTP-Ciencia,Tecnología y Ambiente 2011

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGOGICO DEL AREA DE CIENCIA, TECNOLGÍA Y AMBIENTE - NESTOR ARAPA SEJE - I.E. 3032 VILLA ANGELICA, COMPARTIENDO CON DOCENTES COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN.
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGOGICO DEL AREA DE CIENCIA, TECNOLGÍA Y AMBIENTE - NESTOR ARAPA SEJE - I.E. 3032 VILLA ANGELICA, COMPARTIENDO CON DOCENTES COMPROMETIDOS CON LA EDUCACIÓN.

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

ÁREA DE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

© Ministerio de Educación

Calle Del Comercio s/n, San Borja
Teléfono: 615-5800
Web: www.minedu.gob.pe

DISTRIBUCIÓN GRATUITA
Derechos reservados

Cuarta edición: 2010

Tiraje: 28 045 ejemplares

Impreso en:

Corporación Gráfica Navarrete S.A.
Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43
RUC: 20347258611

Hecho el Depósito Legal en la
Biblioteca Nacional del Perú
Nro. 2010-12994

Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del
Área de Ciencia, Tecnología y Ambiente

Elaboración del documento

Homer D. Melgarejo Obregón
Dany M. Agurto Ramírez

Revisión pedagógica

Esperanza Andrea Moreno Carrera

Corrección de estilo
Revisión preliminar:
Marcela Castro Rondón
Revisión final: Jorge Coaguila

Diseño y diagramación

Maité Espinoza Virto

Fotografías

Archivo DES

Ministro de Educación

José Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestión Pedagógica

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Institucional

Víctor Raúl Díaz Chávez

Secretario General

Asabedo Fernández Carretero

Directora General de Educación Básica Regular

Miriam Ponce Vértiz

Directora de Educación Secundaria

Graciela Nora Díaz Dueñas

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

3

En las últimas décadas se han agudizado múltiples problemas, entre ellos el desequilibrio am-
biental y otros aspectos que afectan la calidad de vida en el planeta. Paralelamente, se vienen
produciendo importantes cambios culturales, los que en conjunto convergen hacia un cambio
general de perspectiva respecto de la naturaleza y el quehacer humano. Surge entonces una
nueva forma de mirar la realidad, de manera holística y sistémica, que cuestiona la objetividad
de las ciencias y alcanza la noción de globalización.
Este nuevo paradigma plantea la necesidad de construir un ser humano más solidario a escala
internacional, que se comprometa con todos los habitantes del planeta. El cambio de percepción de
la realidad exige asimismo una forma distinta de entender la educación.
En tal sentido, se han planteado algunas propuestas que incorporan un enfoque transversal. Esto
implica que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente (CTA) requiere de una aproximación interdis-
ciplinaria, desde la lógica de los procesos de aprendizaje, a fin de que los estudiantes desarrollen
una mejor comprensión de la ciencia, y una actitud que los ayude a valorar los aportes de esta y
de la tecnología en favor del bienestar humano. Para todo ello se necesita el conocimiento de las
disciplinas científicas.
En el Diseño Curricular Nacional (DCN) de la Educación Básica Regular, el área de Ciencia, Tec-
nología y Ambiente contribuye al desarrollo integral de la persona humana en relación con la
naturaleza de la cual forma parte, tanto como con la tecnología como con el ambiente. Así, una
de las prioridades básicas del área está centrada en el desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes positivas respecto de los cambios de la ciencia y la tecnología, a fin
de permitir que cada estudiante utilice racionalmente los recursos disponibles en su contexto
y propicie el uso de tecnologías alternativas. Esto debe conducir al estudiante a adquirir una
cultura ambiental que le facilite actuar en un marco ético y valorativo.
Con miras a lograr en la población peruana estilos de vida saludables, acordes con el desarrollo
sociocultural de cada región, el área promueve en el estudiante una actitud crítica, reflexiva y crea-
tiva que le posibilite innovar, modificar o desarrollar alternativas de respuesta a su necesidad de
transformar y actuar sobre la realidad, con un enfoque basado en el desarrollo humano sostenible.

Presentación

4

Índice

Capítulo I:
FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL ÁREA
.......................................................................... 5
1. Ideas preliminares .......................................................................................................... 5
2. Fundamentos y enfoque del área ................................................................................... 6
3. Propósito del área .......................................................................................................... 7
4. Organización curricular del área .................................................................................... 8
5. Relación del área con los propósitos de la EBR al 2021 y
con otras áreas curriculares .......................................................................................... 13

Capítulo II:
ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR
.............................................. 17
1. Condiciones previas para la programación ................................................................... 17
2. La programación anual ................................................................................................. 21
3. La unidad didáctica ......................................................................................................... 29
4. La sesión de aprendizaje................................................................................................ 39

Capítulo III:
ORIENTACIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
......................................... 45
1. Aspectos generales sobre el aprendizaje ...................................................................... 45
2. Estrategias de enseñanza y aprendizaje en el área ..................................................... 46
3. El uso de recursos educativos del área ........................................................................ 75

Capítulo IV:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
.................................. 77
1. El objeto de la evaluación en el área ............................................................................ 77
2. Los criterios e indicadores para la evaluación en el área ............................................. 78
3. La matriz de evaluación ................................................................................................. 79
4. Técnicas e instrumentos de evaluación ........................................................................ 81

Anexos ................................................................................................................................. 92

Bibliografía ......................................................................................................................... 96

5

Solía considerarse que la alfabetización implicaba saber leer, escribir y contar. Estos eran los míni-
mos necesarios en la sociedad de mediados del siglo XX; no obstante, con la utilización cada vez
más intensiva de la ciencia y la tecnología, tales competencias resultan actualmente insuficientes
para que los ciudadanos logren desempeñarse con éxito.
Por las razones que se detallan a continuación, hoy resulta indispensable incluir competencias
científicas y tecnológicas en la alfabetización básica.
● La competitividad y la empleabilidad están asociadas a la capacidad que tienen las personas de
participar activamente y promover procesos de innovación en su lugar de trabajo.
● En la sociedad del siglo XXI, la ciencia y la tecnología juegan un papel cada vez más importante,
incluso en el ámbito del arte, el deporte, la recreación y el empleo del tiempo de ocio.
● El mundo actual requiere de ciudadanos con sentido crítico, capaces de preguntarse por el
sustento de algunas afirmaciones y de buscar autónomamente información que haga posible
formarse una opinión racional y sustentada, a fin de evitar ser víctimas de discursos seudo-
científicos o caer en fundamentalismos que promueven exclusión y violencia.

CAPÍTULO I

FUNDAMENTOS Y

ENFOQUE DEL ÁREA

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