DCN Computración e Informatica PDF

Direccin de Educacin Superior Pedaggica
rea de Formacin Inicial Docente

DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA

LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE
COMPUTACIN E INFORMTICA
2012
1
DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL

PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE COMPUTACIN E INFORMTICA

MINISTRO DE EDUCACIN
Jos Antonio Chang Escobedo
VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
Idel Vexler Talledo
VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
Vctor Ral Daz Chvez
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
Manuel Alejandro Sols Gmez
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA
Guillermo Molinari Palomino
Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente
Olinda Moloche Ghilardi
Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente
Teresa Amelia lvarez Marroqun
Ana Maria Barboza Vega
Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde
Ana Mara Campos Rosemberg
Luis Edilberto Garay Pea
Mara Isabel Jugo Cairo
Ana Mara Silvia Pinedo Osorio
Ana Mara Smith Encalada








CONTENIDO
PRESENTACIN
CAPTULO I:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
MARCO TERICO
Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente

Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin
Bases legales
Concepcin de currculo
Principios curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. Perfil
2.2 Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. Organizacin de la carrera
3.2. Estructura del Plan de Estudios
3.3. Carteles
3.4 Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. Diagnstico curricular
4.2. Programacin curricular
4.3. Ejecucin curricular
4.4. Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS


PRESENTACIN
La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su

supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su
contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el
desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello,
el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes
entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos.
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular
Bsico Nacional (DCBN) para la carrera profesional de profesor de Computacin e Informtica en el marco del
Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley N 28044, Ley General de Educacin, Ley N 29394, Ley de Institutos y
Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED.
El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la
tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo
eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes
caractersticas:
1.
Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro
del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades.
2.
Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el
desarrollo del pensamiento crtico y creativo.
3.
Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia
ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.


4.
Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres
acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la
profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el
conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera.
5.
Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de
vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en
un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica.
6.
Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y
socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin
a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e
investigacin.
7.
Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la
unidad nacional.
8.
Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin.
9.
Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a
alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto.
10.
Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como
herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo
de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje.
11.
Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una

segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional.
12.
Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los
estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo
sinergias con diversos sectores de la sociedad civil.
13.
Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades
del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa.
14.
Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
El DCBN para la carrera profesional de Computacin e Informtica, se presenta en cuatro captulos: Marco terico,
Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.
.


CAPTULO I
MARCO TERICO


1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en
general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que
ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de
calidad.
Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial
del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su
atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Actualmente, en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos se aplican diversos diseos curriculares, los mismos
que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos segn la
naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta:
El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la
investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a
travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin
10


se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con
poca utilidad social.
El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2 007, se elabor en
atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica. Se viene
aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a
partir de ese ao.
A partir del 2 008 el Ministerio de Educacin promovi el desarrollo de una estrategia de implementacin y
validacin de currculos experimentales en forma ms participativa y con procedimientos de monitoreo y
acompaamiento sistemticos buscando la consolidacin de diseos curriculares pertinentes y sustentados en
evaluaciones desde la prctica pedaggica.
Formar docentes en la especialidad de Computacin e Informtica para desempearse en las instituciones
educativas de diferentes niveles: inicial y primaria para trabajar en talleres que son espacios de aprendizajes
extracurriculares y en el nivel secundaria para atender en el rea de educacin para el trabajo.
Realidad Educativa
Segn la base estadstica del Ministerio de Educacin 2008, el 49% de instituciones educativas (IIEE) del pas estn
ubicadas en la zona rural y en su mayor parte son unidocentes y multigrado.
El estudio realizado por Carmen Montero seala que: ...no existe en los programas curriculares,
alusin terica o metodolgica que d cuenta de la necesidad de formar profesores para atender
aulas multigrado y aulas unidocentes. No se seala ninguna propuesta metodolgica que permita la
atencin simultnea a ms de un grado, en condiciones de actividad, colaboracin, participacin y
aprendizajes. No existe propuesta que permita revalorar la escuela rural y su potencial innovador que
promueva el aprendizaje independiente y personalizado. La excepcin puede ser que algunos ISP
1
tienen como escuelas de prctica para sus estudiantes, algunas escuelas rurales.
Esta situacin se refleja en que los alumnos egresados de las instituciones no estn formados para mejorar el bajo
nivel acadmico que presentan. As mismo se encuentran limitados en el manejo de estrategias y metodologas
para atender a los estudiantes quechua hablantes que predomina en estas zonas rurales y no existe equidad e
igualdad en oportunidades.
Es necesario incorporar en el currculo de Formacin Inicial Docente componentes tericos, metodolgicos, de
investigacin y prctica en educacin rural e intensificar el tratamiento de estrategias diversas como el uso de la
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, permitiendo a las instituciones educativas la conexin en redes de
intercambio y colaboracin, brindar talleres de capacitacin a los docentes y desarrollar proyectos para fomentar
la integracin entre las escuelas y regiones e interactuar y compartir experiencias educativas entre los estudiantes.
En resumen estas tecnologas tienden a mejorar la calidad acadmica de los estudiantes permitiendo insertarse a
los cambios tecnolgicos que se presenta en el mundo.
El Ministerio de Educacin, a travs de su Direccin General de Tecnologas Educativas (DIGETE) ejecuta el
programa Una laptop por nio Per el que consiste en proporcionar laptops XO a los estudiantes y docentes
de las escuelas de Educacin Primaria de las reas rurales en extrema pobreza, con la finalidad de utilizarlas como
herramientas pedaggicas que permitan contribuir a lograr la equidad educativa en pequeos poblados de la
Costa, Sierra y Selva.
1
Montero C. y otros (2004). Oferta y Demanda de la Formacin Docente en cinco regiones del Per. PROEDUCA GTZ.- IEP. Lima.
Per.
11


Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea
el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional.
Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones
tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los
documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones
en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos
educativos, evidenciadas en:
-
Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su
empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en
las diversas sesiones de aprendizaje de las reas.
Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos
de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia
de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que
debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo.
Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la
diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones
adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice:
En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de
Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente
2
principalmente debe estar formado en el cmo ensear y subsidiariamente en el qu ensear .
Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por
profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros
tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el
reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar
3
radicalmente el sistema de formacin docente .
Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor
educativa, evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin
por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias
profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas
pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y
bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004.
Pg. 6.
3
LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica
Latina?. Encuentro Internacional: El desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
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En cuanto al manejo de las tecnologas, utilizan por lo general los programas como la hoja de clculo, procesador de
texto para la elaboracin de documentos administrativos y las diapositivas para algunas presentaciones de los
procesos de enseanza y aprendizaje, todava no se emplean las herramientas informticas para desarrollar
competencias emprendedoras, sociales e individuales menos se hace uso de la plataforma virtual. Por lo tanto, es
importante mejorar el desarrollo de la prctica docente considerando el contexto social.
En el proyecto relativo a las Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes apunta, en general, a mejorar
la prctica de los docentes en todas las reas de su labor profesional, combinando las competencias en TIC con
innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios y la organizacin del centro docente.
La finalidad global de este proyecto no slo es mejorar la prctica de los docentes, sino tambin hacerlo de manera
que contribuya a mejorar la calidad del sistema educativo, a fin de que ste pueda hacer progresar el desarrollo
econmico y social del pas.
Presenta 3 enfoques:
Enfoque relativo a las nociones bsicas de TIC
Los docentes deben saber dnde, cundo (tambin cundo no) y cmo utilizar la tecnologa digital (TIC) en
actividades y presentaciones efectuadas en el aula.
Enfoque relativo a la profundizacin del conocimiento
En este enfoque la enseanza-aprendizaje se centra en el estudiante y el papel del docente consiste en
estructurar tareas, guiar la comprensin y apoyar los proyectos colaborativos de stos. Para desempear este
papel, los docentes deben tener competencias que les permitan ayudar a los estudiantes a generar
implementar y monitorear, planteamientos de proyectos y sus soluciones.
Enfoque relativo a la generacin del conocimiento
La funcin de los docentes en este enfoque consiste en modelar abiertamente procesos de aprendizaje,
estructurar situaciones en las que los estudiantes apliquen sus competencias cognitivas y ayudar a los
estudiantes a adquirirlas.
Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin
Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica
academicista en la Formacin Docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema.4 En este sentido
se plantean nuevas exigencias en el currculo de formacin inicial de los docentes.
En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que:
La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una
desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema
abarca el desfase histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con
respecto del desarrollo de la pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin
5
profesional, que perpetan una enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin.
Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin
de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de
promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en
constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre
la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo,
4
5
Cuenca R, Nucinkis N. Zavala V. (2007).Nuevos Maestros para Amrica Latina. Ediciones Morata. S. A.
Consejo Nacional de Educacin.(2007). Proyecto educativo Nacional al 2021. Pg. 83.
13


caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y
nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de
Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la
generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado un alto porcentaje de instituciones con escasa
produccin de investigaciones.
Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de
investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar
conocimiento e innovacin.
Carrera de Computacin e Informtica

La carrera de Computacin e Informtica cuenta con un Diseo Curricular que promueve la formacin integral de los
estudiantes.
La formacin integral tanto en lo personal, profesional como en lo socio- comunitario.
El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo,
pertinente y, de calidad por parte de los futuros docentes.
El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales.
Una evaluacin, que incide en el desempeo de los estudiantes.
Evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento
de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones.
La atencin a la diversidad e inclusin.
La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto.
El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje.
El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a
la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura.
La atencin al dominio de una segunda lengua.
El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos donde varias reas del plan de estudio
estn comprometidas.
El uso de la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.
El uso de la Informtica como respuesta a un mundo globalizado.
1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y
definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y
adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas:
- universalizar el acceso al aprendizaje;
- fomentar la equidad;
- prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje;
- ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica;
- mejorar el entorno del aprendizaje; y
- fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000.
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Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de
procesos educativos:
Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para
determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida.
Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser
capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico,
de los sistemas dinmicos y la teora del caos.
Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la
competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el
trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando
una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que
superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que
separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y
valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad
acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la
diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada.
Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento
de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de
Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y
necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de
los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin
de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema
democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo
basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y
mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe:
se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso
hacia estos objetivos.
Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar
programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud.
Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de
salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho
inequvoco.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico

(APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la
responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de
paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo:
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a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de

enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el
desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el
conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad.
b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de
estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las
diversas realidades y necesidades del mundo de hoy.
c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje.
d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que
han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044, Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales
para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los
docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d)
Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de
director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59
reas del desempeo del profesor).
El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente
(PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este
programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios
adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y
Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de
Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus
rganos operadores.
Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y
procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR.
Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el
profesorado.
Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que
son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las
orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el
equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
16


Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria,
pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover
una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de
la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean
demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de
docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen
sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N
004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados
que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional.
Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden
otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno.
Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de
Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con
equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente
profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la
carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los
siguientes objetivos:
- Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano
sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que
reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas.
-
Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe
ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de
gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes,
para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de
metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin
de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este
objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida
formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances
pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del
pas.
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El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el
desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como
avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las
que motivan la construccin del propio camino de desarrollo.
El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la
democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin
institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo.
En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional para que los estudiantes
asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa,
comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los
objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para
el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn
las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como
los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin.
En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones
pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y
revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de
instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el
desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades
educativas nacionales, regionales, locales e institucionales.
Los principales autores que aportan a esta concepcin son:
- Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin
social, negociacin constante de los actores socioeducativos.
- En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que
alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes.
- P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de
facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al
currculum explcito)
- E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y
el currculum explcito (planes y programas).
- Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis,
expresin de la funcin socializadora de la escuela.
- Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad
cultural de los pases tercer mundistas.
18


El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y
caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica.
El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta
las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real).
El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa
6
la funcin social y cultural de la Institucin Educativa.
Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores
socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs
de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares
hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes.
En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje
como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms
autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo
cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las
competencias profesionales.
Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se
desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de
cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que
presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados,
transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998).
Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales.
Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de
hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001).
En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo
de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global.
Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes
y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que
ayudan a ese proceso.
El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter
mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los
procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene
una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al
7
intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) .
Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin
Intercultural.
Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes ,es el
principal sustento para disear currculos con base en competencias.
6 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa
7 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
19


Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis
en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones
laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con
la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que
integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar
y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo).
En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con
idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la
8
capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno .
Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e
interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del
contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral.
La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un
simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y
conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio
desempeo).
De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan
y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones.
Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de
desempeo especficos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor
flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente
innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de
9
poltica educativa nacional.
El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo
colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de
propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica
aportan a la construccin de propuestas pertinentes.
Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la
autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de
defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que
tiende a crear propuestas de conjunto.
Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este
proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la
8 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones
Generales. Lima Per.
9 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
20


diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin
de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del
mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de
los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y
aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello
innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor
es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para
comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que
la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de
10
quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor
de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un
profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de
aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender.
El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo
ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las
polticas educativas nacionales.
Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste,
fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual
los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la
calidad de su propia intervencin.
En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular
como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para
perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo.
Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite
reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido,
sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos
procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las
estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso.
Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar
para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y
en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas
detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
10 IBIDEM: Pg.423
21


CAPTULO II
PERFIL DEL EGRESADO
22


2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin
docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la
responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa.
Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos
de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente.
Se enmarca en los siguientes enfoques:
Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se
involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la
solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de
problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos,
proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones.
Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre
distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad,
aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste
se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la
propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin.
Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir
entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e
.
intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como
una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su
11
conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.
De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una
igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades
en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de
discriminacin.
Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva
desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del
12
pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de
conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad
popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras
13
y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.
1.
Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y
fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres
siguientes dimensiones:
11
12
13
(*)
AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004.
Ibid.
LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002.
MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
23


a.
Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de

motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el
reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia
personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un
marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados

de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias
profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa
de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y
social.
c.
Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la
identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de
valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma,
responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico,
afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la
disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin
mundial.
2.
Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil.
3.
Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar.
Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo.
Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad.
4.
Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera
logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn
descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; docente le corresponde
contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del
rea.
24


2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
PERSONAL
DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL

1. Gestiona su autoformacin
permanente y practica la
tica en su quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de respeto y
valoracin, para enriquecer
su identidad, desarrollarse de
manera
integral
y
proyectarse socialmente a la
promocin de la dignidad
humana.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica
con
responsabilidad
y
compromiso en los escenarios
en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad.
1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros.

1.2
Desarrolla
procesos
permanentes de reflexin sobre
su quehacer, para alcanzar sus
metas
y
dar
respuestas
pertinentes a las exigencias de
su entorno. Se compromete con
el desarrollo y fortalecimiento
de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando prcticas saludables
para mejorar la calidad de vida.
1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano.

1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas.
1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
25


PROFESIONAL - PEDAGGICA
DIMENSIN
COMPETENCIA
GLOBAL
2. Investiga, planifica,
ejecuta
y
evala
experiencias educativas,
aplicando
los
fundamentos
tericometodolgicos vigentes
en su carrera con
responsabilidad,
para
responder
a
las
demandas del contexto
contribuir a la formacin
integral del ser humano y
a las demandas del
contexto.
UNIDAD DE COMPETENCIA
2.1 Domina teoras y contenidos
bsicos, los investiga y contextualiza
con pertinencia en su tarea docente,
dando sustento terico al ejercicio
profesional.
2.2 Contextualiza el currculo para

dar respuestas innovadoras a las
necesidades socio educativas, en un
marco de respeto y valoracin de la
diversidad.
2.1.1
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as

como de bibliografa actualizada.
2.1.2
Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje.
2.1.3
Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.
2.1.4
Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y

sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la
investigacin.
2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de
la educacin, ante las demandas sociales.
2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los
lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos

fundamentados en la teora y la
experiencia educativa, considerando
la
interdisciplinariedad
e
interculturalidad para atender las
necesidades y demandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje.

2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y
a las caractersticas de los alumnos.
2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla.
2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los
propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos.
2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente

en funcin de los resultados de los
procesos de evaluacin educativa y
toma
decisiones
para
el
mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
26
2.4.1
Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.
2.4.2
Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin.
2.4.3
Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones.
2.4.4
Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.


SOCIO COMUNITARIA
DIMENSIN
27
COMPETENCIA
GLOBAL
3. Acta como agente
social, con respeto y
valoracin
por
la
pluralidad lingstica y
de cosmovisiones, para
aprehender
significativamente
la
cultura,
gestionar
proyectos
institucionales
y
comunitarios, a fin de
elevar la calidad de vida
desde el enfoque de
desarrollo humano.
UNIDAD DE
COMPETENCIA
3.1.1 Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para
3.1 Interacta con otros
fortalecer la gestin institucional.
actores educativos de manera
armnica, constructiva, crtica 3.1.2 Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional.
y reflexiva generando acciones 3.1.3 Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo.
que impulsen el desarrollo
3.1.4 Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo.
institucional.
3.1.5 Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (salud fsica,
mental y ambiental).
3.2 Interacta socialmente
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y
demostrando conocimiento y
cultural del pas.
comprensin por la diversidad
3.2.2 Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos
lingstica y cultural, valorando
aportes.
la diferencia y la especificidad
como un derecho humano.
3.3
Desarrolla
proyectos
comunitarios en alianza con
diferentes
instituciones
gubernamentales y de la sociedad
civil, a fin de incentivar la
responsabilidad social, potenciar
las posibilidades y oportunidades
de equidad e inclusin social y de
esta manera contribuir a mejorar
la calidad de vida de la poblacin
con la que se vincula.
3.3.1 Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de

gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin.
3.3.2 Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con
los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural.
3.3.3 Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes
actores de la comunidad institucional, local, regional.
3.3.4 Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno estableciendo corresponsabilidad y
previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo


CAPTULO III
PLAN DE ESTUDIOS
28


3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas:
La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le
permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a
la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar la
capacidad de observar, de leer comprensivamente, de ubicar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca
tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios, jvenes y la comunidad sean positivos
y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto a la diversidad.
La segunda etapa comprende seis semestres acadmicos. Se orienta a la Formacin Especializada, perodo en
que se desarrollan las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa,
especficamente con los alumnos del I al VII ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y
sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados
en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el
pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el
compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la
especialidad de Computacin e Informtica. En el IX y X semestres acadmicos, plantea la prctica intensiva y su
vinculacin con la investigacin aplicada que conducirn a la titulacin, la misma que deber tener como
componente principal la generacin de cambio e innovacin.
En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin
pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Computacin e Informtica:

Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls,
Tecnologa de Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura
Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Desarrollo Vocacional y
Tutora, Currculo, Educacin Intercultural, Prctica, Investigacin, Opcional / Seminarios.
Formacin Especializada Est conformada por las siguientes reas: Derecho Informtico, Lenguaje de
Programacin, Anlisis y Diseo de Sistemas, Dibujo Tcnico Digital, Elaboracin y Produccin de Material Didctico
Educativo, Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo, Ambientales Virtuales, Epistemologa de la Computacin
e Informtica, Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica, Orientaciones para la Tutora, Gestin
Institucional, Teora de la Educacin, Ingls, Prctica Pre-Profesional, Investigacin Aplicada, Opcional / Seminarios de
Actualizacin.
29


3.2 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas.
El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalentes a 220 crditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es
presencial en los ocho primeros semestres y en los dos ltimos se alternan sesiones de asesora presencial y a
distancia, ya que el estudiante desarrolla su Prctica Pre-Profesional en una Institucin Educativa.
ETAPAS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE COMPUTACIN E INFORMTICA

I
REAS
II
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs
Ciencias Sociales I - II
FORMACION GENERAL
Matemtica I - IV
Comunicacin I - IV
Ingls I - IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV
Educacin Fsica I - II
Arte
Cultura Emprendedora y Productiva I - II
FORMACIN
Cultura Cientfico Ambiental I - III

Religin, Filosofa y tica I - II
Psicologa I - III
GENERAL
Diversidad y Educacin Inclusiva

Desarrollo Vocacional y Tutora I - II
Currculo I -II
Educacin Intercultural
Prctica I - IV
Investigacin I - III
Opcional I-IV / Seminarios
Derecho Informtico
Lenguaje de Programacin I- IV
FORMACION
ESPECIALIZADA
Anlisis y Diseo de Sistemas

Dibujo Tcnico Digital I-II
Elaboracin y Produccin de Material Didctico
Educativo I-III
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de
Cmputo I-III
Ambientes Virtuales
Epistemologa de la Computacin e Informtica
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin
e Informtica I-IV
Orientaciones para la Tutora
Gestin Institucional
Teora de la Educacin I-II
Ingls V-VIII
Prctica Pre-Profesional I-VI
Investigacin Aplicada I-VI
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin.
30
FORMACIN

ESPECIALIZADA
X
Cr

FORMACION GENERAL
ETAPAS
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE COMPUTACIN E INFORMTICA

REAS
II
3 2
Matemtica I - IV
3 4
4 3 4
Comunicacin I - IV
3 4
4 3 4
Ingls I - IV
1 2
2 1 2
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I-IV
1 2
2 1 2
Educacin Fsica I - II
1 2
Arte
2
2 2 4
1 2
2 4
Cultura Emprendedora y Productiva I - II

Cultura Cientfico Ambiental I - III
Currculo I -II
2 2 2
2 2
ESPECIALIZADA
Opcional I-IV / Seminarios
VII
VIII
IX
2 2

Desarrollo Vocacional y Tutora I - II
VI
2 1
2 2 2
Religin, Filosofa y tica I - II

Psicologa I - III
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
1 2
1 2
2 1 2
2 1 2
2 2
2 2 2
Investigacin I - III
FORMACION
IV
Ciencias Sociales I - II
Prctica I - IV
Derecho Informtico
Lenguaje de Programacin I- IV
3 4
4 4
4 3
2 4
4 3
3 4

4
Dibujo Tcnico Digital I-II

Elaboracin y Produccin de Material Didctico Educativo
I-III
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo I-III

4
Ambientes Virtuales
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e
Informtica I-IV
4 3

3
4 3
2 1
2 2
Teora de la Educacin I-II
Ingls V-VIII
1 2
2 1
Prctica Pre-Profesional I-VI
1 4
4 3 22 14 22 14
Investigacin Aplicada I-VI
2 2
2 2
Opcional V-VIII /Seminarios de Actualizacin.
1 2
2 1
Nmero de Horas
Nmero de Crditos
31
III
30
30
21
30
22
30
23
30
22

30
23
30
24
30
23
6 8 6
30
22
30
20
300
20 220

3.3 CARTELES
REA
CIENCIAS SOCIALES
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I
SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la

conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la

conservacin del patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer

formacin ciudadana y cvica.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de

la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y
culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.
su
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio

econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico

manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V.
d.c. en el Per y el mundo.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con
respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales.
Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y

geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
La globalizacin: ventajas y desventajas.
Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la

humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los
derechos humanos y los valores cvicos.
32

La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global.

REA
MATEMTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I
SEMESTRE II MATEMTICA II
SEMESTRE III MATEMTICA III
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento

lgico matemtico de los estudiantes a
travs del razonamiento y demostracin, la
comunicacin matemtica y resolucin de
problemas.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de

las
capacidades
de
abstraccin,
razonamiento lgico,
resolucin de
problemas y comunicacin matemtica.
Orienta en los estudiantes el desarrollo de

estrategias personales para el anlisis de
situaciones concretas, la identificacin y
resolucin de problemas utilizando distintos
recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
Orienta el desarrollo del pensamiento

lgico matemtico de los estudiantes,
mediante el razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del lenguaje y
herramientas matemticas adecuadas
para resolver situaciones de diversos
contextos con actitud crtica y reflexiva.
Promueve en los estudiantes actitudes

positivas hacia la matemtica.
33
Propicia el anlisis de propiedades y

relaciones geomtricas, identificando
formas y relaciones espaciales implicadas
que se representan en la realidad.
Sensibiliza al estudiante para que aprecie
la belleza que generan.


SEMESTRE I- MATEMTICA I
Lgica proposicional
- Inferencia lgica, reglas de inferencia y
demostracin. Cuantificadores.
Teora conjuntista
- Operaciones y resolucin de ejercicios
y problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y
propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
SEMESTRE II MATEMTICA II
Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia
sucesiones.
Inters
simple
compuesto
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales
geometra.
de
y
la
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el
plano
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de
situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con
dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos
de soluciones: nica, mltiple, no
acotada y no factible
34
de
SEMESTRE III MATEMTICA III

Relaciones Binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de
posicin.
- Medidas de dispersin: varianza,
desviacin media y desviacin estndar
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real
- Incremento de una variable y de una
funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de
funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos
y oblicungulos. Ley de senos y
cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadsticas
- Correlacin y regresin estadstica
Coeficiente de correlacin. Recta de
regresin

REA
COMUNICACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE III COMUNICACIN III
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Propicia en los estudiantes el desarrollo

de habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin,
fortaleciendo
la
competencia comunicativa en los niveles
de expresin y comprensin oral y escrita
para la libre expresin de ideas, opiniones
y convicciones,
incentivando su
capacidad de escucha, tolerancia y
respeto
en
diversos
contextos
comunicativos.
Fomenta en los estudiantes el ejercicio

de habilidades lingstico-comunicativas
necesarias para un mejor desempeo
personal y acadmico, incentivando su
respeto
en
diversos
contextos
comunicativos.
Analiza con sentido crtico el lenguaje de

los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Analiza con sentido crtico el lenguaje de

los medios de comunicacin social y su
incidencia en la educacin y la cultura,
desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades

lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando
estrategias
y
recursos
apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo, para la argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
respeto. Incide en la utilizacin del
lenguaje llano y la legibilidad.
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y

la legibilidad. Promueve en los
estudiantes el desarrollo de habilidades
lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin
de textos orales y escritos de calidad,
aplicando estrategias y tcnicas para la
produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y
coherente; todo ello para favorecer la
libre expresin de ideas, opiniones y
convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto
Provee herramientas para la mejora del

estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de
tipo
narrativo,
descriptivo
y
argumentativo.
Desarrolla
el
pensamiento lgico y reflexivo para la
aplicacin de la normativa vigente
(ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la
semitica de la comunicacin. Incide en
la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
35
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en

la prctica de la oralidad y escritura a
travs de conversaciones, entrevistas y
exposiciones, utilizando estrategias para
el desarrollo de la comprensin y
expresin oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lgico y
reflexivo para la aplicacin de la
normativa
vigente
(ortografa
y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano
y la legibilidad.


SEMESTRE I COMUNICACIN I
La comunicacin: elementos,
situacin comunicativa.
tipos,
El lenguaje como facultad humana, la

lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones,
elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje
Lenguaje verbal y no verbal.
Acentuacin general y diacrtica. Signos
de puntuacin.
Comprensin
lectora:
niveles,
estrategias para la identificacin de la
idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias,
ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y
subrayado. Organizacin y gestin de la
informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e
importancia.
Estrategias para la produccin de textos
orales y escritos de tipo descriptivo,
narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.
SEMESTRE II COMUNICACIN II
SEMESTRE III COMUNICACIN III
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Habilidades comunicativas: escuchar,

hablar, leer y escribir. Su importancia en
el desempeo lingstico.
Teoras de la comunicacin social.

Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio.
Aplicaciones a la educacin y la cultura.
Teoras de la comunicacin social.

Anlisis crtico del lenguaje de los
medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones
a la educacin y la cultura.
Estrategias para la expresin oral: el

simposio, debate, discusin, discusin
controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para aplicar las habilidades

comunicativas (escuchar, hablar, leer y
escribir) en el desempeo acadmico.

Estudio morfosintctico de la oracin
gramatical.
Estrategias para la
prediccin e inferencia.
comprensin:
Produccin de textos orales y escritos:

Instructivos,
expositivos
y
argumentativos.
El texto y el discurso.
Estrategias para la organizacin y

gestin de la informacin. Aplicacin a
la
generacin
de
trabajos
de
investigacin.
Coherencia y cohesin en la produccin

de textos.
Organizacin textual: jerarqua, analoga,

clasificacin.
Estrategias para la organizacin

gestin de la informacin.
Coherencia y cohesin en la produccin

de textos escritos.
Estrategias para la comprensin

lectora: inferencias y formacin de
opinin; y la produccin de textos
orales y escritos.
Ortografa: uso de signos de puntuacin.

Acentuacin de palabras compuestas. La
slaba, diptongos, triptongos, hiatos.
El lenguaje llano.
su
Organizacin textual: coherencia,

cohesin y concisin en la produccin
de textos escritos funcionales,
instructivos y argumentativos.
El dilogo, la conversacin y la escucha

activa.
La exposicin y la argumentacin.
Signos de puntuacin. uso de la coma y

el punto.
La tilde en palabras
compuestas.
Ortografa de palabras de dudosa

escritura. Ejercicios de repaso: uso de
letras maysculas y minsculas, las
grafas, acentuacin y puntuacin.
Giros expresivos y de entonacin

propios de la comunidad y regin.
Estrategias para la comprensin de

textos orales y escritos.
Los organizadores visuales y

aplicacin en exposiciones orales.
Comprensin lectora:
proceso lector.
36
Tcnicas para el desarrollo de la

expresin oral: discusin controversial,
exposicin oral, manejo del cuerpo, los
gestos y la voz.

control
del

REA
INGLS
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE III INGLS III
SEMESTRE IV INGLS IV
Encamina el aprendizaje del idioma ingls

como herramienta que apoya el
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente en la comprensin y
produccin de textos de estructura
sencilla haciendo uso de vocabulario
bsico de la vida cotidiana.
Desarrolla en los estudiantes la

competencia comunicativa teniendo en
cuenta el contenido gramatical, lexical,
fontico y cultural.

fontico y cultural.

fontico y cultural.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,

lexical, fontico y cultural.

aprendizaje
cientfico.
Se
centra
principalmente en la comprensin de
mensajes escritos.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un

nivel de principiante bajo.

nivel de principiante bajo.

aprendizaje
cientfico,
centrndose
produccin de textos de mediana
dificultad utilizando vocabulario de la
vida cotidiana

aprendizaje
cientfico,
centrndose
produccin
de
expresiones
con
estructuras y vocabulario de mayor
complejidad sobre temas de la vida
cotidiana y de inters cultural.

nivel de principiante medio.
37


nivel de principiante medio.

SEMESTRE I INGLS I
SEMESTRE II INGLS II
SEMESTRE III INGLS III
SEMESTRE IV INGLS IV
Demonstrative adjectives (this, that,

those, these)
Prepositions of location: near/behind/

under/ between/opposite/in front of.
Present continuous and present simple

(future meaning)
Prepositions of time and prepositions of

place (at/in/on) using vocabulary about
plants, animals.
Comparative and superlative adjectives

to compare people, cities, countries.
Future simple tense (be going to / Will

/ shall: plans, offers, promises)
Daily activities.
Verb to be: was, were related to

biographies, stories.
Questions words (who / where / when /

why)
Plural form of nouns.
Likes and dislikes related to hobbies,

sports, health.
Past simple tense (regular and irregular

verbs) to tell and write short stories.
Be going to and will (contrast)
The definite and indefinite articles.
Have and have got
Possessive adjectives.
Adverbs of frequency
Past continuous tense to describe past

actions.
Verb To Be to express personal

information, professions, feelings.
Present simple tense (in its three forms

and using short texts)
Linkers: so, because, but, although to

connect ideas within a text.
Future continuous tense.
Countries and nationalities to express

place of origin.
Clothing and colors related to sports,

weather, seasons.
Present perfect tense: ever, just,

already, yet to express experiences.
Be about to.
WH-questions (who, where, when, how,

what) to ask for personal information.
Present continuous tense (in its three

forms and using short texts describing
peoples actions at a gym, park,
stadium)
Present perfect continuous: for, since to

express how long something has
happened.
Project: My plans for the future
Greetings and Farewells.

Months of the year and days of the
week
The numbers.
The weather: Whats the weather like in
my city?
Countable and uncountable nouns

related to the typical food of different
cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some,
much, many, any) to describe different
places, countries, cities.
Project: All about me
38
Members of the family.

Appearances: adjectives to describe
physical appearance.
Project: My daily routine

Project: My biography (my favorite

games, TV programs, food)
Linkers: as soon as, when, before, after,

until to write or talk about their future
plans as a teacher.
Future perfect tense.

REA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de
las herramientas tecnolgicas.
Propicia la bsqueda eficiente de informacin e
investigacin en entornos virtuales.
Medios de comunicacin social: radio, televisin,

cine, peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el
ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica
de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y
publicacin de Internet.
Canales sncronos
- Unidireccional: radio, televisin digital.
- Bidireccional: chat, mensajera instantnea,
audio conferencia y videoconferencia.
Canales asncronos
- Unidireccional: web, libros, discos y
peridicos.
- Bidireccional: e-mail, correo postal por carta
y fax.
- Multidireccional
limitada:
listas
telemticas, foros y wiki.
- Multidireccional abierta: blogs, podcast,
YouTube, Twitter.
39
SEMESTRE II TIC II
SEMESTRE III TIC III
SEMESTRE IV TIC IV
la
los
e
su
Desarrolla
en
los
estudiantes
el
conocimiento y manejo de diferentes
recursos informticos para la presentacin
de la informacin.
Orienta el manejo de las herramientas informticas

con la finalidad de procesar informacin e
interpretar los resultados obtenidos.
Promueve el uso del procesador de texto

y la
aplicacin de herramientas
tecnolgicas.
Promueve la generacin de recursos

didcticos a travs de la aplicacin de
programas informticos orientados a la
innovacin.
Permite el procesamiento de
informacin y datos recolectados por
estudiantes en los ejercicios
investigaciones que realizan en
proceso de formacin.
El
-
procesador de texto:
Formato de texto.
Ortografa y gramtica.
Diseo de pgina.
Tablas.
Estilos.
Plantillas.
Imgenes y grficos.
Impresiones.
Organigramas y diagramas.

Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos,
organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Pginas WEB.
- Incorporacin de textos, imgenes,
videos y msica.
- Hipervnculos.
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,

frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.
Hoja de clculo
- Archivos de datos
- Editor de datos
- Transformacin de datos
- Modificar archivos de datos
- Archivos de resultados
- Editar tablas de resultados
- Anlisis estadstico
- Anlisis descriptivo
- Anlisis exploratorio
- Contrastes sobre medias
- Anlisis de una varianza de un factor
- Anlisis de varianza factorial
- Anlisis correlacin lineal
- Anlisis de regresin lineal
- Anlisis factorial
- Anlisis conglomerados

REA
EDUCACIN FSICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I
SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de

expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)
Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano
y propicia el cuidado y conservacin de la salud.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos
educativos.
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El
desarrollo motor humano.
Capacidades
actividades.
fsicas
bsicas:
conceptos,
orientaciones
metodolgicas,
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas.

Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
40

Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio
psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del
aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas
y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas
especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para
todos.
Calidad de vida:
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.

REA
ARTE
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el
hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible.

Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
41


REA
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I
SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II
Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la

identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en su comunidad.
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y

capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de
tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de
proyectos emprendedores de calidad.
Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y

econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la

metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente.
Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas.
Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades

emprendedoras. Problemtica comunal.
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol

del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene
comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan
individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y

venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de
mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y
mundial.
Convenios multisectoriales. Valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.
42


REA
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I
SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II
SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas,

a
partir
de
la
observacin,
induccin,
planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta
la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el
tratamiento de los contenidos relacionados a los
primeros niveles estructurales de la materia y la
energa, incluyendo procesos de mejoramiento para
la calidad de vida.
Busca que los estudiantes profundicen sus procesos

de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin,
interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo,

reflexivo y crtico.
Tiene por objeto analizar la energa para explicar su

convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio
del ecosistema, la conservacin y prevencin de la
salud.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos

naturales, cotidianos y cientficos aplicando los
pasos del mtodo cientfico
Materia: estructura, propiedades,
clasificacin. Ley de la conservacin.
estados,
Seres vivos, taxonoma.

intraespecficas.
Energa: clases y fuentes de energa.

Modelos atmicos. Elementos
biomolculas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales y
mejoramiento ambiental.
biogensicos,
proyectos
Ecosistema, componentes.
inter

Contaminacin: niveles, causas y efectos.
para
el
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la

regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento
de la calidad de vida.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la

tecnologa para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema.
- conservacin de la salud.
- prevencin de las enfermedades.
Hbitos de higiene y su prctica.
43
Relaciones

Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios

cientficos en relacin a la dinmica entre materia y
energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de
proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico,
formacin de valores, mantenimiento y conservacin del
medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los
seres que lo conforman.
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica.

Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema.
Recursos naturales y
biodiversidad.
Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un
proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta
de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida
en la comunidad.

REA
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I
SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las

diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
desarrollo personal y profesional de los estudiantes.
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la
sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las

diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento
tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su
relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento
encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y
accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del
conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
44
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral.- semejanzas y diferencias

La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
tica profesional del educador.

REA
PSICOLOGA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
SEMESTRE IV - PSICOLOGA III
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco

conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s
mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como
ciencia.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y
procesos psquicos que intervienen en el comportamiento
del ser humano y su relacin con el entorno.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un
estado ptimo de salud fsica y mental.
Permite la comprensin de las caractersticas bio

psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su
vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo.
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de

analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el
marco de las diferentes teoras.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio,

mtodos de estudio.
Corrientes
Psicolgicas:
Estructuralismo
y
Funcionalismo,
Psicoanllisis,
Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Comportamiento
humano:
bases
biolgicas,
psicolgicas y sociales.
Salud fsica y mental.
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes.

Teoras del desarrollo:
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual
cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Etapas del desarrollo.- Caractersticas.
45
Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica

por qu se producen y cules son los factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar
sus
caractersticas
(autoconocimiento),
orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo
personal y profesional.

El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,

procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico
Dialctica
(Vigotsky,
Luria,
Leontiev, Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje

REA
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo
personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su
formacin profesional.
SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para
el trabajo en equipo, liderazgo participativo.
Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida

Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
- Compromiso: concepto, niveles.
- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional.
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones.
- Perfil de egreso
Proyecto de vida:
- Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores,
misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades,
recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y
evaluacin.
46
Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos.

Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de
trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.


REA
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las
caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin
educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos.
- Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
47


REA
CURRCULO
FORMACIN GENERAL
48
SEMESTRE III CURRICULO I
SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y

reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los
diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que

les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria
relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se
desarrolla.
Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los

procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales,

polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
Nociones y concepciones del currculo

- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas. Fundamentos y bases.
- Tipos
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular
Ley General de Educacin.

- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del
sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de
estudio.
Diversificacin curricular


REA
EDUCACIN INTERCULTURAL
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de
la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con
autonoma en los diferentes contextos culturales.
49
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto

Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.


REA
PRCTICA
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
SEMESTRE II - PRCTICA II
SEMESTRE III - PRCTICA III
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Afianza la vocacin de servicio y

sensibilidad social en los estudiantes al
acercarlos al conocimiento y anlisis
de su contexto local y comunal.
Afianza la vocacin profesional y ejercita la

capacidad de liderazgo en los estudiantes al
contactarlos
con diferentes realidades
educativas de su contexto local y comunal.
Fortalece la formacin acadmica

de los estudiantes al promover el
anlisis,
la reflexin y la
confrontacin terica respecto a
los enfoques pedaggicos, roles de
los actores educativos y elementos
que intervienen en los procesos
educativos a partir de la
observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su
contexto.
Acerca al estudiante a los roles y funciones

propios de la carrera.
Promueve la
interaccin de los estudiantes con la realidad
educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su
intervencin en la conduccin de actividades
ldico recreativas o de proyeccin social.
Identificacin de demandas y
expectativas de la comunidad.
Organizacin,
ejecucin
y
evaluacin de actividades de
proyeccin social.
Socializacin de lo trabajado:
dificultades
encontradas,
alternativas de solucin.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad

circundante. Caractersticas de desarrollo del
grupo etreo con el que se vinculan.
Identificacin de instituciones y programas
pblicos y privados que ofertan servicio
educativo. Recoleccin y organizacin de
informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
Socializacin de lo trabajado: dificultades
encontradas, alternativas de solucin.
Instrumentos para la observacin

del contexto educativo.
- Actores: caractersticas de
desarrollo, roles, perfil.
Planificacin de actividades
- Organizacin.
50

- Elementos.
- Procesos.
dificultades
encontradas,
- Ejecucin.
- Evaluacin.
Socializacin de lo trabajado: dificultades

REA
INVESTIGACIN
FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
SEMESTRE III INVESTIGACIN II
SEMESTRE IV INVESTIGACIN III
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento

reflexivo y crtico.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y

reflexivo.
Orienta la elaboracin y argumentacin de una

investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La investigacin: nocin, objeto, tipos,
caractersticas, fundamentos.
Esquema de la investigacin monogrfica: fases
y normas para su elaboracin.
51
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza

y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin,
anlisis de los datos e informacin pertinente
recurriendo a diversas fuentes de informacin.
Paradigma cuantitativo: proceso de

proyecto y elaboracin del informe.
correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de
proyecto y elaboracin del informe.
etnogrfica.

formulacin del
Ej. investigacin
formulacin del
Ej. Investigacin
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una

investigacin accin.
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
- Ejecucin de la investigacin accin.

REA
OPCIONAL / SEMINARIOS
FORMACIN GENERAL
52
SEMESTRE I OPCIONAL I
SEMESTRE II - OPCIONAL II
SEMESTRE III - OPCIONAL III
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los

estudiantes el pensamiento crtico y
reflexivo a partir del abordaje de temas
de actualidad
seleccionados o
referenciales para la profesin.

reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o
referenciales para la profesin

Se orienta a desarrollar en los estudiantes

el pensamiento crtico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la
profesin
Permite a los estudiantes analizar en

grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una
postura frente a ellos

grupo
los
planteamientos
presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos

grupo
los
planteamientos
presentados, generar propuestas o
Permite a los estudiantes analizar en grupo

los planteamientos presentados, generar
propuestas o asumir una postura frente a
ellos
Los contenidos son sugeridos y se

actualizan de acuerdo con las
demandas del contexto y las exigencias
educativas del momento.

demandas del contexto y las
exigencias educativas del momento.

demandas del contexto y las exigencias
Los contenidos
son sugeridos y se
actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del
momento.
Se propone trabajarlos bajo la

modalidad de Seminarios o Talleres.


Se propone trabajarlos bajo la modalidad de

Seminarios o Talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien

(1990)
El informe Delors.
Cambio climtico. Conferencia de
Copenhague.
Reglamento Institucional.
Ley 29394 y su reglamento.

El portafolio.
PNL y relaciones humanas.
La Educacin Intercultural en Amrica

Latina.
Marco normativo que sustenta la
atencin a la diversidad
Polticas ambientales en el pas.

tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el
Per.


REA
DERECHO INFORMTICO
FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V
Permite a los estudiantes el estudio de las diversas normas tanto nacional como internacional, as como de los estndares internacionales y las buenas prcticas que regulan el buen uso de la Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, asimismo el anlisis de
los diversos problemas que plantea la informtica al derecho, teniendo en cuenta los factores de las evoluciones tecnolgicas,
propiamente dicho, la globalizacin y la conectividad de la era digital que viene produciendo innovaciones culturales, sociales,
econmicas, polticas y jurdicas.
Introduccin al derecho informtico:
- reas del Derecho que sufrirn cambios con las nuevas
Tecnologas de la Informacin.
- Derecho de la telemtica: la informtica y campos de aplicacin, la telemtica y la globalizacin.
Derechos fundamentales de la persona y la informtica:
- El Derecho a la Intimidad, libertad de comunicacin tratamiento de datos, el habeas data: las acciones de Garantas
Constitucionales, normas internacionales sobre Derechos
Humanos.
- Proteccin jurdica de los bienes informticos
- Bienes informticos.
- Organizacin mundial de propiedad intelectual.
53

Los contratos informticos y la contratacin electrnica:

- Derecho de los contratos.
- Casos de usurpacin y suplantacin de nombres de dominio:
- Casustica internacional.
- Registros abusivos.
tica informtica:
- Introduccin a la odeontologa.
Sistemas de micro grabacin y almacenamiento de micro
formas. El documento electrnico:
- Sistemas de produccin.

REA
LENGUAJE DE PROGRAMACIN
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Orienta a los estudiantes el uso de las funciones bsicas de las plataformas operativas
vigentes. Describe, evala, utiliza e implementa soluciones para diversos problemas
de actividades educativas usando los conceptos de secuencia, alternativa, repeticin,
fragmentacin, algortmica y lgica computacional. Se introduce la sintaxis y semntica
de un lenguaje de programacin y resuelven
problemas de aplicacin directa que utilizan
arreglos unidimensionales.
Permite a los estudiantes el manejo de conocimientos de lenguaje de programacin, emplea

tcnicas modernas de estructuracin para ser
usadas en diversas aplicaciones cientficas y
educativas. Establece la diferencia entre la programacin estructurada y la programacin visual. Realiza el mantenimiento de programas.
Crea archivos de datos para manejar en forma
ptima la informacin. Accede a diferentes
bases de datos. Desarrolla una programacin
orientada a objetos que puedan ser utilizados
en el mbito educativo.
Permite a los estudiantes realizar mantenimientos de programas, manejar

base de datos, elaborar proyectos educativos usando tcnicas de programacin orientada a objetos, propicia la
observacin y la creatividad en la elaboracin en forma individual y grupal.
Orienta a los estudiantes en el manejo de

interfaz del software de editor visual, as
como en la creacin de programas para
pginas Web, conocidas como: Applets,
permite desarrollar aplicaciones usando la
interfaz del software.
Algoritmos y programas: datos y tipos de

datos, funciones estndar y expresiones,
estructura de control selectiva o condicional...
Estructuras de control repetitivas: instrucciones de control repetitivas while, do while aplicaciones, estructuras de datos lineales estticas-arreglos, unidimensionales
(vectores)...
Arreglos bidimensionales (matrices)...
Programacin modular subprogramas y
subrutinas...
Proyectos basados en directorios y aplicacio- Introduccin a JavaScript, elementos

nes de consola, revisin de estructuras de
bsicos, comentarios, literales, sencontrol.
tencias y bloques, tipos de datos. Variables, Vectores, Matrices, operadores
Administracin de proyectos.
aritmticos de comparacin, lgicos,
Compilacin del Proyecto.
de asignacin, estructuras de control,
Diseo de formularios: crear formularios,
funciones, objetos...
administrar cuadro de herramientas, agregar
Aplicaciones con APPLETS.

controles...
Diseo
de una pgina web aplicando
Introduccin al programa de base de datos.
herramientas
de visual Java, diseo de
Crear una base de datos.
una
pgina
web
enlaces, insertar im Generar relaciones y consultas.
genes y sonidos, codificacin, compila Especificaciones y requerimientos del sistema
cin, ejecucin, programar mtodos
a ser desarrollado:
para responder a eventos de teclado y
- Diseo de la base de datos.
mouse...
- Bsqueda y filtro de registros en una tabla.
- Aplicacin del lenguaje SQL.
54

Asp net
Web forms.
Tipos de datos y Operadores en ASP Net.
Controles de validacin.

REA
ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS

SEMESTRE VII
Desarrolla en los estudiantes habilidades de anlisis e interpretacin de sistemas para hacer uso eficiente de los recursos con que
cuentan de tal forma que los sistemas de informacin, se ajusten exactamente a los requerimientos de las mismas. Orienta en el
diseo del sistema mediante la elaboracin de un proyecto el cual es presentado por los estudiantes.
Concepcin y el establecimiento de los requerimientos:
Refinamiento de la arquitectura y aplicacin de patrones:
- Identificacin y documentacin evolutiva de los requeri- Evolucin del modelo de clases.
- Identificacin de capas.
mientos.
- Modelo de casos de uso.
- Navegacin y visibilidad.
- Requerimientos suplementarios.
- Mapeo del diseo al cdigo.
- Principios de diseo de la interfaz de usuario.
- Patrones de diseo.
- Definicin de los diagramas de transicin de estados.
El modelo de dominio y la definicin de la arquitectura preliminar:
- Construccin del modelo de dominio.
- El modelo de anlisis.
Diagramas de Interaccin:
- Diagramas de Colaboracin y Diagramas de Secuencia
- Definicin de la Arquitectura preliminar a partir del anlisis
de los requerimientos.
55


REA
DIBUJO TCNICO DIGITAL

56
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
Orienta a los estudiantes en el manejo de las herramientas tecnolgicas

para el dibujo asistido por computadora con el fin de disear y elaborar
la representacin exacta de objetos, en forma y dimensiones a escala
real, para lo que es necesario el desarrollo de capacidades y conocimientos sobre normas para la elaboracin e interpretacin de dibujos,
esquemas, diagramas y grficos propios.
Orienta a los estudiantes en el manejo de las herramientas tecnolgicas para disear imgenes con animacin, tcnicas adecuadas en 3D y videos con ayuda del
computador.
Dibujo: manejo de tcnicas, herramientas e instrumentos.

Trazado de lneas: rectas paralelas y perpendiculares a mano alzada,
lneas curvas, circunferencias y arcos.
Manejo de escalas y tcnicas: divisin de una recta en partes proporcionales...
Construccin de ngulos: trazado de recta y arcos tangentes, construccin de polgonos regulares, concntricas y parbola por el mtodo del paralelogramo...
Proyecciones ortogonales, vistas y dibujo isomtrico de un slido,
construccin de un slido a partir de sus vistas ortogonales, dibujo de
elementos de construccin rural, dibujo Topogrfico...
Programa de animacin: el entorno de trabajo del programa de animacin, configuracin de la ventana del escenario, la aplicacin de dibujo, las herramientas
flecha, lnea, rectngulos y valo, el tintero, el cubo de pintura, y el cuentagotas,
la goma de borrar, pincel...
Manejo de paneles, propiedades, informacin y transformacin: manejo del panel
alinear, muestras y color, conceptos de la lnea de tiempo, animacin clsica e interpolacin de movimiento, manejo de capas, insertar capas,
ocultar y bloquear, animacin mediante el asistente de transformacin, aadir
efectos de animacin, trabajo con mscaras...
Disear modelos tridimensionales.
Crear vistas ortogonales de los modelos de tercera dimensin y generar revoluciones.

Para la difusin de diferentes proyectos educativos y de la comunidad, utiliza herramientas tecnolgicas para la representacin tridimensional de los proyectos con
tcnicas adecuadas en 3D, utilizando el software correspondiente.

REA
ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EDUCATIVO

SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Desarrolla en los estudiantes el manejo de conceptos

bsicos en informtica educativa. As mismo presenta
y desarrolla la metodologa para la seleccin de software educativos que faciliten el proceso de enseanza
aprendizaje y disea instrumentos de evaluacin en su
uso pedaggico.
Desarrolla en los estudiantes habilidades, capacidades en el manejo de programas permitiendo as realizar diseos respectando aspectos necesarios para
su elaboracin.
Desarrolla en los estudiantes habilidades y capacidades

para disear material didctico interactivo y elabora instrumentos de evaluacin del material creado.
Software: evolucin del software, la Ingeniera de

Software, competitividad, componentes, caractersticas, uso de software educativos en el procesos de
enseanza aprendizaje, tipos de software...
Costo y complejidad del software: costos ocultos,
consecuencias por fallas del software, confiabilidad,
ciclo de vida del software...
Caractersticas pedaggicas de un software educativo: adaptacin al ritmo de aprendizaje del usuario,
libertad de movimiento del contenido, administracin del contenido, administracin del tiempo, planeacin del contenido.
Diseo de un software : criterios pedaggicas, diseo, criterios tecnolgicos, instrumentos para el diseo, creacin de un software educativo.
Evaluacin de software.
Seleccionar software para la enseanza aprendizaje
por nivel.
57
Aspectos a considerar en el diseo: seleccin del Creacin de material didctico de la especialidad: selecprograma, elaboracin, presentacin del proyecto.
cin del programa, animacin, efectos de color, sonido
y videos.
Actividades: estrategias de enseanza y aprendizaje.
Sistema de navegacin. Diagrama general del pro- Interactividad: botones y publicacin.
grama. Integracin curricular con el Diseo Curricu- Evaluacin: creacin de instrumentos de evaluacin del
lar Nacional.
material didctico elaborado.
Evaluacin : elaboracin de instrumentos de evaluacin del material didctico educativo creado.
Criterios a evaluar : la intencionalidad, la eficacia
didctica en el aspecto de funcionalidad como medio
facilitador de aprendizaje: evaluacin objetiva y la
evaluacin contextual.


REA
ENSAMBLAJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE CMPUTO

SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Permite que los estudiantes aprendan la estructura y funcionamiento interno y externo de una
computadora as mismo que reconozcan sus
componentes.
Orienta a los estudiantes a desarrollar habilidades en el

manejo adecuado de circuitos integrados.
Permite a los estudiantes desarrollar habilidades y

capacidades en los estudiantes para la solucin de
conflictos de hardware y software que permitan dar
solucin rpida y sencilla en el computador.
Partes de una PC: definicin de computadora,

Hardware y Software, Perifricos: perifricos de
Entrada: teclado, mouse, escner.
Perifricos de Salida: monitor, impresora, parlantes El Interior de la computadora: placa base, procesador, memoria RAM, medios de almacenamiento, tarjetas de expansin, puertos
y conectores externos...
La placa base: factor de forma.
Componentes: base para microprocesador,
bases para memoria, ranuras para tarjetas de
expansin, Chipset, BIOS, CMOS y batera, conectores y jumper, Fuente de almacenamiento,
potencia y tipos de conectores, medios de almacenamiento y tarjeta de expansin...
58
Realiza el mantenimiento y ensamblaje fsico de una

computadora y sus perifricos con actividades de inspeccin, ajuste, limpieza y ensambla.
Orienta la construccin de redes tomando en cuenta

la estructura general y sus componentes bsicos.
Circuitos de corriente continua, alterna y analgicas, Configuracin de la PC.
semiconductores y transistores.
Preparacin del disco duro.
Proteccin elctrica del PC, seales digitales, puertas Instalaciones de programas
lgicas exclusivas y codificadores decodificadores.
Redes.
Medidas de seguridad e higiene.
Manejo de herramientas para el ensamblaje y mantenimiento.


REA
AMBIENTES VIRTUALES
SEMESTRE V
Permite a los estudiantes aprender a travs del descubrimiento y de los recursos disponibles en los ambientes virtuales, ofrece la posibilidad de compartir diferentes recursos sin fronteras de tiempo, espacio y desarrolla entornos virtuales en el ambiente educativo.
Aulas virtuales aplicacin: plataformas ELERNING
Diseo: entornos grficos, diseo de pginas web interactivas para la creacin de entornos virtuales: HTML, ASP.
El Campus virtual: estructura y organizacin del curso
virtual, aula virtual como complemento de clase pre- Aplicaciones educativas: comunicativa de Internet, biblioteca digitales, diarios
digitales: wikis, portafolio digital, webquest.
sencial, aula virtual para la educacin a distancia,
elementos esenciales que componen el aula virtual, Normas: normas para el uso de aulas virtuales.
elementos esenciales del aula virtual para el uso del
profesor.
Teora de escenarios: reales, interactivos y virtuales,
estructura y organizacin virtual, comunicacin de
audio / video, multimedia, redes virtuales, internet,
intranet, extranet.
59


REA
EPISTEMOLOGA DE LA COMPUTACIN E INFORMTICA

SEMESTRE VII
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo a travs del estudio de la ciencia y sus paradigmas.
Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcacin

entre ciencia y no ciencia).
Los enunciados y las teoras cientficas.
La lgica de la descripcin, explicacin, predicicn y retrodiccin cientficas.
Falsacin de las teoras.
El problema de la verdad en la ciencia.
Paradigmas cientficos. Lenguaje cientfico.
Escuelas epistemolgicas contemporneas y aportes de sus
representantes al problema del conocimiento: Popper,
Kuhn, Lkatos, Stegmller, Glasersfled, Prigogine, Bachelard
y Morin.
60

La epistemologa y sus desarrollos recientes.

La informtica como ciencia terica.
La lgica y el conocimiento.
La informtica como ciencia emprica.
La informtica comparada con otras disciplinas.
Mente, conciencia y artificio.

REA
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA

SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo socio

cultural que favorece el desarrollo de la
dimensin personal, la capacidad de liderazgo y autonoma.


Profundiza el conocimiento de la educacin como proceso de desarrollo socio cultural que

favorece el desarrollo de la dimensin personal,
la capacidad de liderazgo y autonoma.
Permite el desarrollo de las competencias

necesarias para que los estudiantes realicen la programacin de Computacin e
Informtica del nivel inicial. Preparacin
en el manejo de mtodos, tcnicas de
enseanza aprendizaje e instrumentos
de evaluacin de manera contextualizada
teniendo en cuenta las teoras para construir nuevos conocimientos, los procesos
de enseanza y aprendizaje del rea y su
relacin con las bases psicolgicas del
aprendizaje, el manejo de las actuales
tendencias metodolgicas.

necesarias para que los estudiantes realicen la programacin de Computacin e
Informtica del nivel primaria. Preparacin en el manejo de mtodos, tcnicas
de enseanzaaprendizaje e instrumentos
de evaluacin, de manera contextualizada, teniendo en cuenta las teoras para
construir nuevos conocimientos, los procesos de enseanza y aprendizaje del rea
y su relacin con las bases psicolgicas del

necesarias para que los estudiantes realicen la programacin del rea de Educacin para el Trabajo Computacin e
Informtica del VI ciclo de educacin secundaria. Preparacin en el manejo de
mtodos, tcnicas de enseanza
aprendizaje e instrumentos de evaluacin,
de manera contextualizada, teniendo en
cuenta las teoras para construir nuevos
conocimientos, los procesos de enseanza
y aprendizaje del rea y su relacin con las
bases psicolgicas del aprendizaje, el
manejo de las actuales tendencias metodolgicas.
Documentos orientadores:
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto
Educativo Regional; Proyecto Educativo
Local; Proyecto Educativo Institucional
PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo
Curricular Nacional DCN.
61

Permite el desarrollo de las competencias necesarias para que los estudiantes realicen la programacin del rea de Educacin para el Trabajo
Computacin e Informtica del VII ciclo de
educacin secundaria. Preparacin en el manejo
de mtodos, tcnicas de enseanzaaprendizaje
e instrumentos de evaluacin, de manera contextualizada, teniendo en cuenta las teoras para
construir nuevos conocimientos, los procesos de
enseanza y aprendizaje del rea y su relacin
con las bases psicolgicas del aprendizaje, el
manejo de las actuales tendencias metodolgicas
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional; Proyecto Educativo Local; Proyecto
Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular
PCI; Diseo Curricular Nacional DCN.

SEMESTRE V
SEMESTRE VI
Organizadores del rea y competencias de los ciclos I y II del nivel inicial

en el que el estudiante realiza la
prctica.
Creacin de cartel de contenidos de

Computacin e Informtica del nivel
de inicial.
Elaboracin :
- Programacin curricular anual.

- Unidades didcticas.
- Sesiones de aprendizaje.
62
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a
los contenidos: seleccin de material
educativo de acuerdo para el nivel
inicial.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del I y II ciclos.
Organizadores del rea y competencias del ciclo III, IV y V del nivel primaria en el que el estudiante realiza
la prctica.
Computacin e Informtica nivel
primaria.
Elaboracin :
-
Programacin curricular anual.

Unidades didcticas.
Programacin modular multigrado.
Sesiones de aprendizajes.
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
los contenidos: seleccin y adaptacin del material educativo de acuerdo a las exigencias del rea para el
nivel Primaria.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro propios del III, IV y V
ciclos.

SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per.
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones

para el Per.
Organizadores del rea y competencias

del ciclo VI del nivel secundaria en el
que el estudiante realiza la prctica.
Organizadores del rea y competencias de los

ciclos VII del nivel secundaria en el que el estudiante realiza la prctica.

Computacin e Informtica , nivel secundaria VI ciclo.
Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica nivel secundaria VII ciclos.
Elaboracin :
- Unidades didcticas: unidades de
aprendizaje, unidades de trabajo y
unidades didcticas por proyectos.
- Sesiones de aprendizajes.
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.

los contenidos: adaptacin y evaluacin de material educativo de
acuerdo a las necesidades del contexto para desarrollar las sesiones
de aprendizaje del rea para el VI ciclo del nivel secundaria.
Evaluacin de los aprendizajes:

tcnicas, instrumentos, criterios e
indicadores de logro propios del VI
ciclo.
Elaboracin :
- Unidades didcticas: unidades de
aprendizaje, unidades de trabajo y unidades didcticas por proyectos.
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: diseo, creacin y evaluacin del material educativo de acuerdo a las necesidades
del rea para el VII ciclo del nivel secundaria.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e indicadores de logro
propios del VII ciclo.

REA
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA

SEMESTRE VIII
Permite el anlisis de las diversas estrategias de intervencin en el aula para recopilar y sistematizar informacin sobre los aspectos:
personal, acadmico y vocacional del educando, utilizando tcnicas e instrumentos de diagnstico psicopedaggico desde los enfoques
actuales de la Psicologa Educacional para establecer el contexto situacional y el plan de tutora, necesarios para incorporar mejoras en
las relaciones interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento acadmico.
Enfoque de la orientacin educativa.
Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
Perfil del tutor.
Rol del tutor.
Plan de tutora.
reas de intervencin
Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin psicopedaggica.
Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin psicoeducativa.
63


REA
GESTIN INSTITUCIONAL
SEMESTRE VIII
Brinda informacin bsica para el conocimiento, anlisis e interpretacin del sustento legal que rige la educacin peruana. Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional, desarrollando las competencias necesarias para que
los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de aula, institucin educativa y comunidad.
Gestin institucional. Enfoques.

Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones. Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
64


REA
TEORA DE LA EDUCACIN
SEMESTRE V
SEMESTRE VI
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos
comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX,
desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores
de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo,

mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos
educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX
hasta la actualidad, desde una perspectiva histrica, sociolgica,
psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin nacional y universal
para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo.

Relacin entre hominizacin y educacin.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de:
- La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua);
- Las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica, Inca):
- La edad media (la educacin cristiana);
- La edad moderna;
- El perodo colonial en el Per;
- Edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).
65

Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a

nivel mundial.
Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la
liberacin, laboral, educacin personalizada, pedagoga crtica.

REA
INGLS (COMPUTACIN E INFORMTICA)

SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural.
Desarrolla en los estudiantes la competencia

comunicativa teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y cultural.

gramatical, lexical fontico y cultural.
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural.
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como

herramienta que apoya el aprendizaje cientfico,
centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de mensajes orales y escritos haciendo
uso de vocabulario complejo sobre temas de la
vida cotidiana y de inters cultural contextualizado
desde su especialidad.

como herramienta que apoya el aprendizaje
cientfico, centrndose principalmente en el
uso del idioma en las diferentes habilidades
con textos y vocabulario complejo sobre temas
de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad.

cientfico, centrndose principalmente en el
uso del idioma en las diferentes habilidades
con textos y vocabulario complejo sobre temas
de la vida cotidiana y de inters cultural contextualizado desde su especialidad.

relacionado con la expresin oral y escrita que
abarca temas relacionados con la formulacin de
opiniones y discusiones de mediana dificultad y el
manejo de recursos para mejorar la expresin
escrita, contextualizado desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante alto.
Orienta el aprendizaje a un nivel principiante

alto.
Modal Verb: can and be able to (to express
ability, permission using sports, games.
Modal Verbs: could and was able to (to
express past ability using sports, games.
Have to, must, mustnt, dont have to (to
express obligations and prohibition related
to rules and regulations when playing
sports).
Modal Verb: should (to give advice when
teaching children).
Modal Verbs: would and may (to express
requests).
Modal Verbs: may and might to express
possibility).
Use of IT (Information Technology).
Project: Computing Lab (rules, how to use
computers).
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio

Bajo.
Active voice.
Passive voice.
Gerunds (vebs + -ing).
Infinitives (verbs + to + infinitive).
Zero conditional.
First conditional.
Second conditional.
Third conditional.
I wish
Reported speech.
Relative pronouns (who, that, which, whose,
where).
Defining and Non-defining relative clauses
(who, which, that,whose,where).
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio medio.

Writing
Postcards.
Poems.
Stories (tales).
Emails .
Essays (descriptive, narrative)
Conversation Course.
Debates
Education.
People and computers.
Virtual learning .
Using IT (information technology) in Education
Immigration .
Conversation Course
At the institute, education vocabulary

The web (web pages, internet)
At the restaurant (making a reservation, ordering
a meal), meal vocabulary
At the doctor (illnesses, symptoms).

At the market, food vocabulary, containers
vocabulary.
Review Course
(exercises, reading texts)
Present simple tense.
Past simple tense.
Past continuous tense.
Present perfect tense.
Past perfect tense.
Future simple tense.
Project: Make a Virtual Computer Dictionary.
66

Project: Evaluate an educational software

(advantages, disadvantages) .
Project: Making a brochure about the new ways of

learning using IT.

REA
PRCTICA PRE - PROFESIONAL

SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
SEMESTRE X
Posibilita al estudiante
desarrollar su pensamiento creativo reflexivo
y crtico al disear, implementar (con metodologa activa, material
adecuado), ejecutar y
evaluar con autonoma
sesiones de aprendizaje
reales, con base en fundamentos psicolgicos y
pedaggicos.
Orienta el registro de la
experiencia en aula del
proceso enseanza
aprendizaje y da la oportunidad para generar
temas de investigacin.
Permite identificar factores que influyen en el
aprendizaje de Computacin e Informtica, as
como casos de diversidad
e inclusividad.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia pre-profesional.
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear,

implementar (con metodologa
activa propia para cada contexto y material adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con
autonoma sesiones de aprendizaje reales, con base en
fundamentos psicolgicos y
pedaggicos.
Permite el anlisis, reflexin y
sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica
para la deteccin de problemas
pedaggicos que lleve a investigarlo para proponer y realizar
situaciones innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la
gestin institucional.
Contribuye a la sistematizacin
de la
experiencia preprofesional.
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento creativo reflexivo y crtico al

disear, implementar (con
metodologa activa propia
para cada contexto y material
adaptado y evaluado), ejecutar y evaluar con autonoma
sesiones de aprendizaje
reales, en zona rural y urbano
marginal, con base en fundamentos psicolgicos y
pedaggicos.
sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica
para la deteccin de problemas pedaggicos que lleve a
investigarlo para proponer y
realizar situaciones innovadoras.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia preprofesional.
Orienta el trabajo pedaggico

hacia el diseo, ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones de aprendizaje real en zona
rural y urbano marginal, con
metodologa activa, materiales
creados, adaptados y evaluados,
respetando los diferentes estilos
de aprendizaje.
Desarrolla la orientacin vocacional para la atencin preventiva y solucin de problemas,
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y mejoramiento del clima
en clase.
sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica para la
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a investigarlo y
proponer la realizacin de situaciones innovadoras.
de la
experiencia preprofesional.
Conduce al dominio de los procesos de programacin, ejecucin y

evaluacin de las sesiones de
aprendizaje real, en los diferentes
contextos con el uso de estrategias de la metodologa activa,
considerando los estilos de
aprendizaje, materiales educativos creados, adaptados y/o evaluados.
Permite comprender y profundizar el conocimiento de los diferentes aspectos de la realidad
educativa con visin prospectiva
e innovadora, a partir de la articulacin de la prctica en el aula
con el desarrollo de la investigacin, para el diseo y ejecucin
de proyectos de desarrollo integral de la comunidad a travs de
la Institucin Educativa.
de la experiencia pre-profesional.
Orienta la actualizacin y complementacin de su quehacer
pedaggico con la participacin
en seminarios y talleres.
Orienta al dominio de las

tcnicas del proceso de evaluacin de las sesiones de
aprendizaje real, en los diferentes contextos con el uso de
estrategias de la metodologa
activa, estilos de aprendizaje,
materiales educativos creados,
adaptados y evaluados.
Permite desarrollar la tesis a
partir de prctica en el aula
para que los estudiantes sean
capaces de comprender y
profundizar el conocimiento
de los diferentes aspectos de
la realidad educativa con
visin prospectiva, innovadora
y participe en el diseo y
ejecucin de proyectos de
desarrollo integral de la comunidad a travs de la Institucin Educativa.
Orienta la actualizacin y
complementacin
de
su
quehacer pedaggico con la
participacin en seminarios y
talleres. Organiza las evidencias de experiencia educativa.
67


SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
SEMESTRE IX
DCN: aplicacin en la DCN: aplicacin en la programa- DCN: aplicacin en la progra- DCN: trabajo pedaggico en aula y
programacin de Compucin de Computacin e Informmacin del rea de Educacin
su relacin con la investigacin.
tacin e Informtica para

tica para el nivel primaria.
para el Trabajo Computacin Sesin de aprendizaje de Educacin
el nivel inicial.
e Informtica en el nivel de
Sesin de aprendizaje de
para el Trabajo Computacin e
secundaria.
Factores que influyen en
Computacin e Informtica para
Informtica. para el VII ciclos de
el aprendizaje de Compulos ciclos III, IV y V de EBR.
EBR.
Sesin de aprendizaje de
tacin e Informtica.
Educacin para el Trabajo - Programacin. Estrategias metodo-
Programacin.
Estrategias
Computacin e Informtica
metodolgicas, materiales y relgicas, materiales y recursos edu-
Identificacin y registro de
para el VI ciclo de EBR.
casos.
Diversidad. Poltica de
inclusin.
Macro y micro programacin y su implementacin.
Sesin de aprendizaje
para los ciclos I y II, Educacin inicial.
Observacin del proceso

enseanza
aprendizaje.
Instrumentos.
Programacin, ejecucin y
socializacin de las experiencias trabajadas en el
aula.
Criterios de organizacin
de los documentos tcnico pedaggicos: Carpeta,
portafolio.
Talleres de sistematizacin.
cursos educativos, criterios e

indicadores de evaluacin de las
competencias, capacidades, actitudes y seleccin de instrumentos.
Criterios para la organizacin y

ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y
responsable.
Elaboracin de materiales y
recursos educativos as como
instrumentos para evaluar las
competencias en el grado donde
se ejecute la prctica.
Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta, portafolio.
Estrategias
metodolgicas, materiales y
recursos educativos, criterios e
indicadores de evaluacin de
las competencias, capacidades,
actitudes y seleccin de instrumentos.
Criterios para la organizacin y

ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable.
Factores que influyen en los

ciclos III, IV y V de EBR.
recursos educativos as como

instrumentos para evaluar las
competencias en el grado donde se ejecute la prctica.
mentos y registro. Carpeta,
portafolio.
Factores que influyen en el

- Diversidad. Poltica de inclu-
Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como el sistema

de evaluacin para el desarrollo de
las competencias, capacidades y
actitudes del rea de Educacin
para el Trabajo - Computacin e
Informtica.
Caracterizacin de la realidad
educativa en la que realizarn la
prctica.- Instrumentos . Documentos
de gestin
y tcnicopedaggicos oficiales.
Sesiones de aprendizaje.
Programacin de unidades didcticas y sesiones de aprendizaje para
el rea en el nivel o grado asignado.
aprendizaje en el rea.
cado con actitud democrtica y

responsable.
Seleccin y/o elaboracin de

materiales y recursos motivadores
e innovadores, as como instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la
prctica.
Observacin en pares. Instrumen-
- Diversidad. Poltica de inclu-
tos y registro. Carpeta, portafolio.
sin.
- Identificacin y registro de
casos.
Tutora: orientacin educativa
y acompaamiento pedaggico.
Factores que influyen en el apren-

dizaje del rea.
- Diversidad. Poltica de inclusin.

- Identificacin y registro de casos.
Talleres de sistematizacin
Tutora: orientacin educativa y
acompaamiento
pedaggico.
Estudio de casos. Instrumentos y
registro.
Asume la responsabilidad como

docente del rea de Educacin
Informtica y las labores de tutora que pudieran encomendarle.
Revisin y anlisis del DCN.

Caracterizacin de la realidad
educativa en la que realizarn la
prctica.- Instrumentos. Documentos de gestin y tcnicopedaggicos oficiales.
Criterios para la ejecucin pertinen- Programacin

te de lo planificado con actitud democrtica y responsable.
Observacin de pares, uso de

instrumentos y registro.
dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Criterios para la organizacin y Carpeta pedaggica, portafolio.

Elaboracin de materiales y
ejecucin pertinente de lo planifi- Tutora: orientacin educativa y
Observacin en pares. Instru-
sin. Identificacin y registro de casos.
68
Programacin.
cativos, criterios e indicadores de

evaluacin de las competencias,
capacidades, actitudes y seleccin
de instrumentos.
DCN. Revisin y anlisis.
SEMESTRE X
acompaamiento pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y

registro.
de unidades
didcticas y sesiones de aprendizaje para el rea de Educacin
Informtica en los distintos ciclos del nivel.
Criterios para la ejecucin

pertinente de lo planificado con
actitud democrtica y responsable.
Trabajo pedaggico en aula y su

relacin con investigacin a travs de la observacin de pares,
uso de instrumentos y registro.
dificultades encontradas, alternativas de solucin, carpeta,
portafolio.

REA
INVESTIGACIN APLICADA
SEMESTRE V
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de
temas o problemas de
ndole educativo, para
efectuar estudios de investigacin descriptiva,
correlacional o causal.
SEMESTRE VI
Desarrolla el pensamiento reflexivo y
crtico para elaborar el
marco terico de la
investigacin
Planificacin de la investigacin:
El problema de investigacin, caractersticas,
clases.
Planteamiento
del
problema de investigacin, formulacin, situacin problemtica, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.
El marco terico:
deslinde conceptual
entre: marco terico,
referencial, histrico
y legal.
Antecedentes
del
tema de investigacin.
Bases tericas. Proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis
y variables.
Aplicacin.
69
SEMESTRE VII
Permite el conocimiento y
aplicacin de la metodologa de la investigacin
al tema o problema de
investigacin elegido.
Metodologa de la investigacin:
Tipo y diseo de investigacin.
Poblacin y muestra.
Tcnicas e instrumentos
de recoleccin de datos.
Validez y confiabilidad.
Prueba de hiptesis: uso
de estadgrafos descriptivos e inferenciales.
Aplicacin.

SEMESTRE VIII
Orienta a los estudiantes a la
aplicacin de los conocimientos
a la elaboracin de un proyecto
de investigacin para atender la
problemtica educativa identificada en la prctica profesional.
SEMESTRE IX
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de datos al proyecto
de investigacin.
Esquema o Plan del proyecto de Tcnicas e instrumentos

investigacin :
de recoleccin de datos.
Planteamiento del problema
Validez y confiabilidad
Marco terico.
Codificacin,
procesamiento y tabulacin de
Metodologa de la investigadatos
cin.
Aspectos administrativos de la Aplicacin.
investigacin.
Diseo de proyecto.
SEMESTRE X
Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de
un informe de investigacin con
fines de titulacin.
Orienta el uso de diferentes
tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de la
investigacin.
Anlisis e interpretacin de
los resultados.
Aplicacin de la estadstica
descriptiva o inferencial para
la prueba de hiptesis
Conclusiones y recomendaciones
Informe final o Tesis.

REA
OPCIONAL / SEMINARIO ACTUALIZACIN

SEMESTRE V
SEMESTRE VI
SEMESTRE VII
SEMESTRE VIII
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el

pensamiento crtico y reflexivo a partir del
abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a

partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes

el pensamiento crtico y reflexivo a partir
del abordaje de temas de actualidad
seleccionados o referenciales para la profesin.

grupo los planteamientos presentados,
generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.

ellos.

grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir
una postura frente a ellos.

ellos.
Ambientes virtuales educativos en Crea Imgenes con animacin y videos en Anlisis y diseo de sistema: disea la Elaboracin de material didctico educael rea de Educacin para el Trabalos proyectos educativos y de la comunipresentacin del sistema elaborado en
tivo: programas educativos clasificados y
jo Computacin e Informtica.
dad.
el proyecto utilizando el lenguaje de
evaluados por niveles.
programas para la elaboracin digital.
Investiga bibliotecas virtuales refe- Investiga las ltimas tecnologas de es Estrategias metodolgicas en el uso de
rente a las TIC en los procesos de
tructura y funcionamiento interno y ex- Disea instrumentos de evaluacin en
las TIC.
enseanza aprendizaje.
terno de una computadora y realiza un
el uso de las TIC en la enseanza y Investiga nuevas herramientas tecnoldiccionario informtico de sus componenaprendizaje.
gicas que facilitan la labor del docente.
tes.
Investiga herramientas tecnolgicas
como medio de comunicacin.
Investiga y crea una base de datos de
programas multimedia interactivo gratuitos para el aprendizaje.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados ya sea bajo la modalidad de seminarios o talleres
70


3.4
3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos
nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas
regionales y locales.
Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la
elaboracin de los slabos.
Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta,
trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante
tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales I
04
03
Matemtica I
04
03
Comunicacin I
04
03
Ingls I
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I
02
01
Educacin Fsica I
02
01
Arte
02
02
Cultura Cientfico Ambiental I
02
01
Psicologa I (General)
02
02
Desarrollo Vocacional y Tutora I
02
01
Prctica I
02
01
Opcional I / Seminario
02
02
30
21
TOTAL
71


CIENCIAS SOCIALES I
(4 horas / 3 crditos)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la

toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural
y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica.
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas
polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales
ms saltantes de las principales sociedades del mundo
occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad
moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural,

econmico, poltico y geogrfico manifestados a
partir del origen y evolucin de la humanidad hasta
el siglo V. d.C. en el Per y el mundo.
Hechos de mayor trascendencia en lo social,
cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados
entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo.
Cambios de mayor significado en los diferentes
aspectos de la evolucin de la humanidad durante
los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo.
La convivencia en el Per al amparo de las garantas
constitucionales, los derechos humanos y los valores
cvicos.
MATEMTICA I
SUMILLA
Orienta
el
desarrollo
del
pensamiento lgico matemtico de
los estudiantes a travs del
razonamiento y demostracin, la
comunicacin
matemtica
y
resolucin de problemas.
Promueve en
los estudiantes
actitudes positivas hacia la
matemtica.
S-I
CONTENIDOS
Lgica proposicional
Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores.
Teora conjuntista
Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas.
Conjuntos numricos
- N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R.
- Sistemas de numeracin en otras bases
- Resolucin de ejercicios y problemas
Expresiones algebraicas
- Productos y cocientes notables.
- Factorizacin
Ecuaciones e inecuaciones
- Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto.
Matrices y determinantes
- Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables
Programacin lineal
- Determinacin de la regin factible
- Determinacin de la solucin ptima.
- Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple,
no acotada y no factible.
72


COMUNICACIN I
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Propicia en los estudiantes el desarrollo de

las habilidades lingstico-comunicativas
para una mayor asertividad en la
comunicacin, fortaleciendo la competencia
comunicativa en los niveles de expresin y
comprensin oral y escrita para la libre
expresin
de
ideas,
opiniones
y
convicciones, incentivando su capacidad de
escucha, tolerancia y respeto en diversos
contextos comunicativos.
Provee herramientas para la mejora del
estudio y el aprendizaje; as como en la
produccin de textos orales y escritos de
tipo narrativo, descriptivo y argumentativo.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo
para la aplicacin de la normativa vigente
(ortografa y ortologa).
Introduce a los estudiantes en la semitica
de la comunicacin. Incide en la utilizacin
del lenguaje llano y la legibilidad.
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa.

El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla.
Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble
articulacin del lenguaje
Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin.
Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de
la idea principal y los detalles del texto.
Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos.
Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin
de la informacin.
El lenguaje llano, caractersticas e importancia.
Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo
descriptivo, narrativo y argumentativo.
Variedad lingstica. Multilingismo.
INGLS I
(2 horas / 1 crdito)
SUMILLA
aprendizaje
cientfico
centrndose
principalmente en la
comprensin y
produccin de textos de estructura sencilla
haciendo uso de vocabulario bsico de la
vida cotidiana.
Tiene en cuenta el contenido gramatical,
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel
de principiante bajo.
S-I
CONTENIDOS
Greetings and Farewells
Months of the year and days of the week
The numbers
The weather: Whats the weather like in my city?
Plural form of nouns
The definite and indefinite articles
Possessive adjectives
Verb To Be to express personal information, professions, feelings.
Countries and nationalities to express place of origin.
WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal
information.
Countable and uncountable nouns related to the typical food of
different cities (vegetables, fruit, meat, drinks)
There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to
describe different places, countries, cities.
Project: all about me
73


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I

S-I
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar un
aprendizaje autnomo a travs del uso
adecuado de las herramientas tecnolgicas.
Propicia la bsqueda eficiente de
informacin e investigacin en entornos
virtuales.
Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine,

peridico y otros.
Internet: historia, concepto, caractersticas.
Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio.
Buscadores: concepto, tipos y manejo.
Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo.
Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de
Internet:
- Canales sncronos
Unidireccional: radio, televisin digital.
Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio
conferencia y videoconferencia.
- Canales asncronos
Unidireccional: web, libros, discos y peridicos).
Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax.
Multidireccional limitada: listas
telemticas, foros y
wiki.
Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I
SUMILLA
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad
en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica,
deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica
corporal)
Orienta
el
conocimiento
del
desarrollo
y
funcionamiento corporal del ser humano y propicia el
cuidado y conservacin de la salud.
Promueve la participacin tica de los estudiantes en
actividades y eventos educativos.
S-I
CONTENIDOS
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios.
Corporeidad y motricidad: concepto, importancia
para el desarrollo humano. El desarrollo motor
humano.
Capacidades
fsicas
bsicas:
conceptos,
orientaciones metodolgicas, actividades.
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas,
genricas y especficas.
Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin.
Reglas de higiene.
74


ARTE
SUMILLA
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de
los estudiantes en su relacin con la naturaleza
y las obras estticas creadas por el hombre a
travs de las expresiones artsticas visuales,
auditivas y de movimiento (msica, teatro,
danza y plstica).
S-I
CONTENIDOS
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y
expresin. Autodescubrimiento sensible.
Capacidad de vivenciar
(percibir, sentir y
expresar) sensorialmente la realidad integrada
(interna y externa)
El cuerpo como fuente creativo-expresiva.
Lenguajes inteligentes: musicales, corporales,
dancsticos, plsticos.
Desarrollo del lenguaje artstico.
Estilos y tendencias del arte en los mbitos local,
nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I

SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a
partir de la observacin, induccin, planteamiento de
hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de
conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los
contenidos relacionados a los primeros niveles
estructurales de la materia y la energa, incluyendo
procesos de mejoramiento para la calidad de vida.
Tiene como objeto explicar y comprender hechos
naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos
del mtodo cientfico
S-I
CONTENIDOS
Materia:
estructura,
propiedades,
clasificacin. Ley de la conservacin.
estados,

Modelos atmicos. Elementos
biomolculas. Bioenergtica.
Fenmenos naturales y
mejoramiento ambiental.
biogensicos,
proyectos
para
el
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la

regin, causas, efectos. Proyectos para la
prevencin de enfermedades y el mejoramiento de
la calidad de vida.
Hbitos de higiene y su prctica.
75


PSICOLOGA I (General)
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco

conceptual que le permita explicar y fundamentar las
diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos
en s mismo y en los dems.
Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa
como ciencia.
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de

estudio y mtodos de estudio.
Corrientes
psicolgicas:
Estructuralismo
y
Funcionalismo,
Psicoanllisis,
Conductismo,
Cognitivismo, Humanismo.
Procesos psicolgicos.
Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y

procesos psquicos que intervienen en el
comportamiento del ser humano y su relacin con el
entorno.
Favorece la identificacin de condiciones bsicas para
un estado ptimo de salud fsica y mental.
Comportamiento humano:
psicolgicas y sociales.
biolgicas,
Salud fsica y mental.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

SUMILLA
Propicia en los estudiantes el fortalecimiento
de su desarrollo personal y afianza su vocacin
y las motivaciones para su formacin
profesional.
bases,
S-I
CONTENIDOS
Desarrollo personal:
- Autoestima
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional.
- Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas.
Orienta la elaboracin y evaluacin del

proyecto de vida
- Compromiso: concepto, niveles.

- Tringulo de Berns. Juego de roles.
- Anlisis transaccional
Orientacin vocacional:
- Aptitud y actitud vocacional.
- Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin.
Desarrollo profesional:
- Profesor: definicin,
funciones.
caractersticas,
tipos,
roles
- Perfil de egreso.
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.

Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o
dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas,
calendarizacin de acciones y evaluacin.
76


PRCTICA I
SUMILLA
S-I
CONTENIDOS
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en

los estudiantes al acercarlos al conocimiento y
anlisis de su contexto local y comunal
Identificacin de demandas y expectativas de la

comunidad.
Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades
de proyeccin social.
Socializacin
de lo trabajado:
encontradas, alternativas de solucin
dificultades
OPCIONAL I / SEMINARIO
SUMILLA
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de
temas de actualidad seleccionados o referenciales para
la profesin.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los
planteamientos presentados, generar propuestas o
asumir una postura frente a ellos.
S-I
CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de
acuerdo con las demandas del contexto y las
seminarios o talleres.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990)
El informe Delors
Cambio climtico. Conferencia de Copenhague.
Reglamento Institucional
77


SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Ciencias Sociales II
02
02
Matemtica II
04
03
Comunicacin II
04
03
Ingls II
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II
02
01
Educacin Fsica II
02
01
Cultura Cientfico Ambiental II
02
02
Psicologa II (Del Desarrollo)
04
03
Desarrollo Vocacional y Tutora II
02
01
Prctica II
02
01
Investigacin I
02
02
Opcional II / Seminario
02
02
30
22
TOTAL
CIENCIAS SOCIALES II
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia
la toma de conciencia para la conservacin del
patrimonio cultural e histrico.
Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar
hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis
de las caractersticas polticas, geogrficas, socio
econmicas y culturales ms saltantes de las
principales sociedades del mundo occidental y oriental
de la edad contempornea.
78
S - II
CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo
durante los siglos XX y XXI, con respecto a las
caractersticas
polticas,
geogrficas,
socio
econmicas y culturales.
La convivencia entre las diferentes regiones en la
aldea global.
La globalizacin: ventajas y desventajas.


MATEMTICA II
SUMILLA
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las
capacidades de abstraccin, razonamiento lgico,
resolucin de problemas y comunicacin matemtica.
Propicia el anlisis de propiedades y relaciones
geomtricas, identificando formas y relaciones
espaciales implicadas que se representan en la
realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la
belleza que generan.
S - II
CONTENIDOS
Series.
Sucesiones y progresiones
- Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters
simple y compuesto
Geometra en el plano
- Elementos fundamentales de la geometra.
Polgonos y circunferencia
Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II
SUMILLA
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de
habilidades lingstico-comunicativas necesarias
para un mejor desempeo personal y acadmico,
incentivando su capacidad de escucha, tolerancia
y respeto en diversos contextos comunicativos.
Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica
de la oralidad y escritura a travs de
conversaciones, entrevistas y exposiciones,
utilizando estrategias para el desarrollo de la
comprensin y expresin oral y escrita.
Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para
la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y
ortologa).
Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la
legibilidad.
S - II
CONTENIDOS
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y

escribir. Su importancia en el desempeo lingstico.
Estudio morfosintctico de la oracin gramatical.
Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia.
Produccin de textos orales y escritos: instructivos,
expositivos y argumentativos.
El texto y el discurso.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos.
Estrategias para la organizacin y gestin de la
informacin.
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin
de palabras compuestas. La slaba, diptongos,
triptongos, hiatos.
El dilogo, la conversacin y la escucha activa.
La exposicin y la argumentacin.
Giros expresivos y de entonacin propios de la
comunidad y regin.
79


INGLS II
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Desarrolla en lo estudiantes la competencia

Demonstrative adjectives (this, that, those, these)

herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se
centra principalmente en la comprensin de
mensajes escritos
Daily activities
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de

principiante bajo.
Prepositions of time and prepositions of place

(at/in/on) using vocabulary about plants, animals.
Likes and dislikes related to hobbies, sports, health.
Have and have got
Adverbs of frequency
Present simple tense (in its three forms and using
short texts)
Clothing and colors related to sports, weather,
seasons.
Present continuous tense (in its three forms and using
short texts describing peoples actions at a gym, park,
stadium)
Members of the family
Appearances:
appearance.
adjectives
to
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II

S - II
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite el procesamiento de la informacin y datos
recolectados por los estudiantes en los ejercicios e
investigaciones que realizan en su proceso de
formacin.
El procesador de texto
- Formato de texto.
- Ortografa y gramtica.
- Diseo de pgina.
Promueve el uso del procesador de texto y la

aplicacin de herramientas tecnolgicas.
- Tablas.
- Estilos.
- Plantillas.
- Imgenes y grficos.
- Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
80

describe
physical

EDUCACIN FSICA II
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Calidad de vida:
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de

calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser
humano a travs del aprendizaje, la prctica y
gestin de actividades ldico-recreativas,
fsico-deportivas y rtmico expresivas.
Ofrece estrategias para la atencin de
alumnos
con
necesidades
educativas
especiales, en la perspectiva de promover el
desarrollo de una cultura fsica para todos.
- Higiene y salud
- Alimentacin
- Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas
Actividades ldico-recreativas
- juegos recreativos y tradicionales
Actividades fsico-deportivas
- atletismo, gimnasia, deportes.
Actividades rtmico-expresivas
- gimnasia rtmica
- pasos de danzas regionales y nacionales
Organizacin de eventos :
- Recreativos y deportivos en los diferentes espacios
educativos.
Actividades fsicas y necesidades educativas especiales
- Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales,
motoras, cognitivas.
- Estrategias y actividades fsicas
necesidades educativas especiales
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II

SUMILLA
Busca que los estudiantes profundicen sus
procesos
de
anlisis,
comparacin,
clasificacin, relacin, interpretacin y
evaluacin, a partir del estudio de los
organismos vivos y su entorno.
Tiene por objeto analizar la energa para
explicar su convertibilidad y aplicaciones as
como, el equilibrio del ecosistema, la
conservacin y prevencin de la salud.
atender
S - II
CONTENIDOS
Ecosistema, componentes.
Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas.
Contaminacin: niveles, causas y efectos.
Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa
para la:
- conservacin y prevencin del ecosistema
- conservacin de la salud
- prevencin de enfermedades
81
para


PSICOLOGA II (Desarrollo)
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Permite la comprensin de las caractersticas bio

psicosociales de las personas en las diferentes
etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes
teoras del desarrollo.
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes

Teoras del desarrollo :
- Teoras que explican el desarrollo fsico.
Describe las manifestaciones de dichos cambios

y explica por qu se producen y cules son los
factores de influencia.
Brinda elementos que permitan a los estudiantes
identificar
sus
caractersticas
(autoconocimiento), orientando la planificacin
de su proyecto de desarrollo personal y
profesional.
- Teoras que explican el desarrollo intelectual

cognitivo.
- Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio
afectivo.
Etapas del desarrollo, caractersticas.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

S - II
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta el desarrollo personal y profesional
de los estudiantes en su proceso de
formacin profesional.
Brinda estrategias que facilitan su interaccin
con otras personas al desarrollar la
resiliencia, capacidad para el trabajo en
equipo, liderazgo participativo.
Presenta tcnicas que favorecen el manejo
y la solucin de conflictos.
82
Relaciones interpersonales:
- Conducta y comunicacin asertiva.
- Escucha activa.- tolerancia y respeto.
- Convivencia democrtica y bienestar colectivo.
- Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia,
obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y
tcnicas para desarrollar cohesin.
Liderazgo:
- Concepto
- Tipos
- Liderazgo basado en valores
- Atributos de un lder
- La motivacin como instrumento para el liderazgo
- Pensamiento positivo
- Tcnicas de liderazgo.
Manejo de conflictos y resolucin de problemas:
- Definicin
- Causas
- reas en las que se presentan
- Pasos para resolver conflictos:
- Mediacin
- Conciliacin
- Arbitraje
- Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.


PRCTICA II
SUMILLA
S - II
CONTENIDOS
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad

de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con
diferentes realidades educativas de su contexto local y
comunal.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad

circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo
etreo con el que se vinculan.
Identificacin de instituciones y programas pblicos y
privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin
y organizacin de informacin.
Vinculacin y participacin en propuestas
alternativas identificadas como servicio de
voluntariado y ayudanta.
Socializacin
de
lo
trabajado:
INVESTIGACIN I
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo
y crtico.
Orienta la elaboracin y argumentacin de una
investigacin monogrfica basada en temtica
vinculada a las reas curriculares o problemas
detectados en la realidad educativa
dificultades
S - II
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
(observacin, entrevista y encuesta).
La
investigacin:
nocin,
caractersticas, fundamentos.
objeto,
tipos,
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y

normas para su elaboracin.
OPCIONAL II/ SEMINARIO

SUMILLA
Se orientan a desarrollar en los estudiantes el
pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje
de temas de actualidad
seleccionados o
S - II
CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo
con las demandas del contexto y las exigencias
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.
Ley 29394 y su reglamento
El portafolio
PNL y relaciones humanas
83


TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Matemtica III
04
03
Comunicacin III
04
03
Ingls III
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III
02
01
Cultura Emprendedora y Productiva I
02
02
Cultura Cientfico Ambiental III
02
01
Religin, Filosofa y tica I
02
02
02
02
Currculo I
02
02
02
02
Prctica III
02
01
Investigacin II
02
01
Opcional III / Seminario
02
02
30
23
TOTAL
MATEMTICA III
SUMILLA
Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias
personales para el anlisis de situaciones concretas, la
identificacin y resolucin de problemas utilizando
distintos recursos e instrumentos y valorando su
conveniencia.
84
S - III
CONTENIDOS
Relaciones binarias
- Relaciones definidas de R en R.
- Grfica de relaciones de variable real
Funciones
- Funciones especiales.
- Continuidad y discontinuidad.
- Crecimiento y decrecimiento.
- Simetra. Periodicidad
Estadstica descriptiva
- Medidas de tendencia central y de posicin.
Medidas de dispersin: varianza, desviacin media
y desviacin estndar


COMUNICACIN III
SUMILLA
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los
medios de comunicacin social y su incidencia
en la educacin y la cultura, desde las diversas
teoras de la comunicacin social.
Desarrolla en los estudiantes habilidades
lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del
lenguaje para la generacin de textos orales y
escritos de calidad, aplicando estrategias y
recursos apropiados para organizar las ideas,
producir textos coherentes y utilizar con
pertinencia la gramtica y normativa en
diversos tipos de textos orales y escritos;
asimismo,
para
la
argumentacin,
favoreciendo la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, as como la
capacidad de escucha, tolerancia y respeto.
legibilidad.
S - III
CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del

lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa
escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la
educacin y la cultura.
Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate,
discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda,
conversacin, exposicin y discurso.
Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin.
Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin.
Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin.
Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos.
El lenguaje llano.
Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones
orales.
Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde
en palabras compuestas.
Estrategias para la comprensin de textos orales y
escritos.
Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III
SUMILLA
competencia
comunicativa
teniendo en cuenta el contenido
gramatical, lexical, fontico y
cultural.
Encamina el aprendizaje del
idioma ingls como herramienta
que
apoya
el
aprendizaje
cientfico,
centrndose
principalmente en la comprensin
y produccin de textos de
mediana dificultad utilizando
vocabulario de la vida cotidiana.
Orienta el aprendizaje del Ingls a
un nivel de principiante medio.
85
S - III
CONTENIDOS
Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in
front of.
Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities,
countries.
Verb to be: was, were related to biographies, stories.
Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short
stories.
Past continuous tense to describe past actions.
Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text.
Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences.
Present perfect continuous: for, since to express how long something
has happened.
Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III

S - III
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y
manejo de recursos informticos para la presentacin
de la informacin.
Promueve la generacin de recursos didcticos a
travs de la aplicacin de programas informticos
orientados a la innovacin.
Diapositivas:
- Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas.
- Pelculas y sonidos.
- Animaciones.
- Hipervnculos.
Pginas WEB.
- Incorporacin
msica.
de textos, imgenes, videos y
- Hipervnculos.
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

SUMILLA
Busca que los estudiantes fortalezcan su
autoconfianza,
a
partir
de
la
identificacin y desarrollo de sus
potencialidades emprendedoras para
construir, motivar y generar cambios en
su comunidad.
Propicia la identificacin y valoracin de
los recursos sociales, culturales y
econmicos de la localidad, para definir
ideas emprendedoras.
S - III
CONTENIDOS
Identidad. Autoestima.
Cultura
emprendedora
caractersticas.
empresarial.-
Concepto,
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo,

estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras.
Comunicacin. Resolucin
convivencia. Valores
de
conflictos.
Normas
de
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de

alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental.
Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida.
Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas.
Situacin financiera personal y colectiva.
86


CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III

SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes
creativo, reflexivo y crtico.
el pensamiento
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o

principios cientficos en relacin a la dinmica entre
materia y energa dentro del ecosistema, a partir de
propuestas de proyectos que aporten al desarrollo
tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y
conservacin del medio, para el mejoramiento de la
calidad de vida de los seres que lo conforman.
S - III
CONTENIDOS
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red

trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del
ecosistema.
Recursos naturales y biodiversidad. Productos
alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de
tecnologas para su uso racional, conservacin y
reciclaje.
Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de
un proyecto para la conservacin y proteccin del
ambiente.
Calidad de vida en el contexto local y regional.
Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la
calidad de vida en la comunidad.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I

SUMILLA
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas
actuales que se presentan en la sociedad, aspirando
que logren autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.
S - III
CONTENIDOS
El fenmeno religioso
La religin
La actitud religiosa
La revelacin
La historia de la Salvacin
- Creacin
- el pueblo escogido
Dios y la nueva alianza
La actitud filosfica
El problema del hombre desde la Filosofa
El problema del conocimiento desde la Filosofa
La dimensin moral de la persona
tica y moral. Semejanzas y diferencias
87


DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

SUMILLA
Proporciona a los estudiantes las bases tericas para
el conocimiento y manejo de los principios y
fundamentos de la atencin en el marco de la
diversidad y de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad sensorial, fsica o
intelectual.
Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin
que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a
la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos
de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar
condiciones que permitan, en su momento, adaptar
la accin educativa a las caractersticas, necesidades e
intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
S - III
CONTENIDOS
Diversidad: concepto, campos de manifestacin

cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc.
Derechos humanos.
Educacin inclusiva: respuesta educativa a las
diferencias.
Marco normativo nacional e internacional que
sustenta la atencin a la diversidad e inclusin.
Desafos para avanzar hacia una educacin
inclusiva:
- Polticas educativas regionales que promuevan la
inclusin en todos los niveles educativos.
Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y
valoracin de la diversidad.
Adecuaciones
en
el
campo
educativo:
infraestructura, currculo, materiales, actores
educativos.
CURRCULO I
SUMILLA
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el
pensamiento crtico y reflexivo, que les permita
comprender, diferenciar y explicar los diferentes
enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco
terico y curricular que los respalda.
Presenta teoras que aluden a las diversas
concepciones curriculares, los procesos, elementos y
actores educativos que intervienen, modelos
pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III
CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo
- Definiciones, evolucin histrica.
- Caractersticas, fundamentos y bases.
- Tipos.
Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares.
Los intereses cognitivos y su teora curricular
Actores educativos
- Roles, funciones, perfiles
Elementos del currculo
Procesos de planificacin curricular
88


EDUCACIN INTERCULTURAL
SUMILLA
S - III
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de

reconocer y valorar la diversidad lingstica y
sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio
de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y
construccin de nuevos saberes que promuevan
condiciones de equidad y oportunidad.
Orienta a los estudiantes en la construccin de
propuestas que permitan a los diferentes actores
con los que se vincula desenvolverse con autonoma
en los diferentes contextos culturales.
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y

concepto
Interculturalidad,
multiculturalidad
y
pluriculturalidad:
definicin,
caractersticas,
semejanzas y diferencias.
Aproximacin terica de identidad y diversidad
cultural desde un enfoque
sociolgico,
antropolgico, lingstico y filosfico.
La interculturalidad en la educacin
- Sistemas educativos monolinges y bilinges
- La educacin intercultural en Amrica Latina:
panorama y situacin lingstica y cultural.
- Rol del maestro en la educacin intercultural
- Criterios pedaggicos y lingsticos para el
desarrollo de la interculturalidad: enseanza de
las lenguas como lengua materna y como segunda
lengua.
PRCTICA III
SUMILLA
Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes
al promover el anlisis,
la reflexin y la
confrontacin terica respecto a los enfoques
pedaggicos, roles de los actores educativos y
elementos que intervienen en los procesos
educativos a partir de la observacin y ayudanta en
instituciones educativas de su contexto.
S - III
CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto
educativo.
- Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil.
- Elementos.
- Procesos.
Socializacin
de lo trabajado:
89

dificultades

INVESTIGACIN II
SUMILLA
Desarrolla
complejo.
en
los
S - III
CONTENIDOS
estudiantes
el
pensamiento
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto,

naturaleza y proceso de investigacin a travs de la
recoleccin, anlisis de los datos e informacin
pertinente recurriendo a diversas fuentes de
informacin.
Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del

proyecto y elaboracin del informe. Ej.
investigacin correlacional.
Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del
proyecto y elaboracin del informe. Ej.
Investigacin etnogrfica.
OPCIONAL III / SEMINARIO

SUMILLA
seleccionados o
S - III
CONTENIDOS
acuerdo con las demandas del contexto y las
seminarios o talleres.
La Educacin Intercultural en Amrica Latina
Marco normativo que sustenta la atencin a la
diversidad
Polticas medioambientales en el pas.
90


CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Matemtica IV
04
03
Comunicacin IV
04
03
Ingls IV
02
01
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV
02
01
Cultura Emprendedora y Productiva II
04
03
Religin, Filosofa y tica II
02
02
Psicologa III (Del aprendizaje)
04
03
Currculo II
02
02
Prctica IV
02
01
Investigacin III
02
01
Opcional IV / Seminario
02
02
30
22
TOTAL
MATEMTICA IV
SUMILLA
Orienta el desarrollo del
pensamiento
lgico
matemtico
de
los
estudiantes, mediante el
razonamiento, abstraccin,
seleccin y utilizacin del
lenguaje y herramientas
matemticas adecuadas para
resolver
situaciones
de
diversos
contextos
con
actitud crtica y reflexiva.
91
S - IV
CONTENIDOS
Anlisis de funciones de variable real

- Incremento de una variable, de una funcin.
- Lmite de una funcin y reglas bsicas.
- Derivada de una funcin en un punto.
- Derivada general de una funcin.
- Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R.
Geometra del espacio
- Conceptos y elementos bsicos
- Poliedros
- Cuerpos de revolucin y redondos
Trigonometra
- Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos
- Circunferencia trigonomtrica
- Funciones Trigonomtricas
Estadstica
- Correlacin y regresin estadstica
- Coeficiente de correlacin. Recta de regresin


COMUNICACIN IV
SUMILLA
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de
comunicacin social y su incidencia en la educacin y
la cultura, desde las diversas teoras de la
comunicacin social.
legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo
de habilidades lingstico-comunicativas y el uso
reflexivo del lenguaje para la generacin de textos
orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y
tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita,
procurando una expresin clara, fluida y coherente;
todo ello para favorecer la libre expresin de ideas,
opiniones y convicciones, ejercitando la escucha
activa, la tolerancia y el respeto.
S - IV
CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del

lenguaje de los medios de comunicacin masiva:
televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la
educacin y la cultura.
Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas
(escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo
acadmico.
Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral:
discusin controversial, exposicin oral, manejo del
cuerpo, los gestos y la voz.
Estrategias para la comprensin lectora: inferencias
y formacin de opinin; y la produccin de textos
orales y escritos.
Organizacin textual: coherencia, cohesin y
concisin en la produccin de textos escritos
funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.

Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y
minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV
SUMILLA
comunicativa, teniendo en cuenta el
contenido gramatical, lexical, fontico
y
cultural.
S - IV
CONTENIDOS
Present continuous and present simple (future meaning)

Future simple tense (be going to / will / shall: plans, offers,
promises)
Questions words (who / where / when / why)

cientfico, centrndose principalmente en la
comprensin y produccin de expresiones con
estructuras y vocabularios de mayor
complejidad sobre temas de la vida cotidiana y
de inters cultural.
Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de
principiante medio.
92
Be going to and will (contrast)

Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk
about their future plans as a teacher.
Future continuous tense
Future perfect tense
Be about to
Project: My plans for the future


TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV

S - IV
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta el manejo de las herramientas informticas
con la finalidad de procesar informacin e interpretar
los resultados obtenidos.
Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas,
frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de
conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis
factorial y regresin.
Hoja de clculo
-
Archivos de datos
Editor de datos
Transformacin de datos
Modificar archivos de datos
Archivos de resultados
Editar tablas de resultados
Anlisis estadstico
Anlisis descriptivo
Anlisis exploratorio
Contrastes sobre medias
Anlisis de una varianza de un factor
Anlisis de varianza factorial
Anlisis correlacin lineal
Anlisis de regresin lineal
Anlisis factorial
Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

SUMILLA
Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los
estudiantes habilidades sociales y capacidades
investigativas, preparndolos en el diseo,
validacin y aplicacin de tcnicas e
instrumentos de investigacin en mercadeo y
como gestores de proyectos emprendedores de
calidad.
Orienta el conocimiento de la realidad econmicosocial de la regin, la metodologa y estrategias que
permitan generar propuestas de atencin a la
problemtica
buscando
la
participacin
intersectorial, con responsabilidad social.
93
S - IV
CONTENIDOS
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el

mundo. Marco legal vigente.
Estrategias para la solucin de problemas socio
econmicos.
Habilidades
emprendedoras.
Problemtica comunal.
Principios de gestin empresarial, empresa, mercado,
mercadotecnia, compra y venta de productos.
Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin
de mercado. Transformacin de productos. Valor
agregado. Comercializacin.
Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a
nivel regional, nacional y mundial.
Convenios multisectoriales, valores sociales.
Habilidades sociales. Desarrollo institucional y
comunal. Clima laboral.
Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos
productivos.
Empresa innovadora. Negocio personal.


RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II

SUMILLA
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y
criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones
religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el
Brinda elementos fundamentales que permiten el
fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y
moral como marco de reflexin sobre la propia
prctica y su relacin con el entorno informtico y
contextual, a partir del abordaje de temas actuales
que se presentan en la sociedad, aspirando que logren
autonoma moral.
El rea concibe a la Filosofa como un proceso y
esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y
transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis
y accin que exige respuestas a los diversos
problemas de la filosofa del conocimiento del
hombre, del valor y de la moral.
S - IV
CONTENIDOS
La iglesia naciente
Las primeras comunidades cristianas
La Iglesia como sacramento de salvacin (los
sacramentos)
Visin general de la historia de la iglesia
La iglesia en el mundo moderno
La iglesia en Amrica Latina
La doctrina social de la iglesia
El problema tico
El problema del valor
Los problemas morales actuales
El juicio moral autnomo
Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje)

SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar
y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de
las diferentes teoras.
S - IV
CONTENIDOS
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas,
procesos y estados.
Teoras del aprendizaje:
- Teoras asociacionistas
- Teoras cognitivas:
- Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow
y Rogers
- Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel,
Inhelder)
- Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon)
- Teora del Procesamiento de la Informacin
(Gagn, Newell, Simon, Mayer).
Estilos y ritmos de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje
Auto e Interaprendizaje
94


CURRCULO II
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento

crtico y reflexivo que les permita comprender la
diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin
dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que
se desarrolla.
Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e
internacionales, polticas educativas, y su relacin con las
particularidades del contexto .

- Reglamento de EBR.
Sistema Educativo. Estructura
- Organizacin de la Educacin Bsica Regular
Proceso de orientacin curricular
- Acuerdos internacionales. Poltica educativa y
lineamientos de poltica del sector educacin,
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo
Regional y Proyecto Educativo Local.
Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos,
organizacin y plan de estudio.
Diversificacin curricular
PRCTICA IV
SUMILLA
S - IV
CONTENIDOS
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de

la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes
con la realidad educativa de su medio en los aspectos
institucional y pedaggico, a partir de su intervencin
en la conduccin de actividades ldico recreativas o de
proyeccin social.
Planificacin de actividades.
- Organizacin.
- Ejecucin.
- Evaluacin.
Socializacin
de
lo
trabajado:
INVESTIGACIN III
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y
reflexivo.
Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una
investigacin accin.
S - IV
CONTENIDOS
La investigacin accin:
- Nociones generales.
- Fundamentos.
- Procesos.
- Fases.
- Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.
95

dificultades

OPCIONAL IV / SEMINARIO
SUMILLA
seleccionados o
S - IV
CONTENIDOS
acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias
Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios
o talleres.
Ley General de Educacin
tica en la profesin.
Cultura emprendedora y productiva en el Per.
96


QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Derecho Informtico
02
02
Lenguaje de Programacin I
04
03
Dibujo Tcnico Digital I
04
03
Ambientes Virtuales
04
03
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica I
04
03
Teora de la Educacin I
04
04
Ingls V
02
01
Prctica Pre-Profesional I
02
01
Investigacin Aplicada I
02
02
Opcional V / Seminario de Actualizacin
02
01
30
23
TOTAL
DERECHO INFORMTICO
(2H-2C)
SUMILLA
Permite a los estudiantes el estudio
de las diversas normas tanto nacional
como internacional, as como de los
estndares internacionales y las
buenas prcticas que regulan el buen
uso de la Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, asimismo
el anlisis de los diversos problemas
que plantea la informtica al derecho,
teniendo en cuenta los factores de las
evoluciones tecnolgicas, propiamente
dicho, la globalizacin y la conectividad
de la era digital que viene produciendo
innovaciones culturales, sociales,
econmicas, polticas y jurdicas.
97
S-V
CONTENIDOS
Introduccin al derecho informtico:

- reas del Derecho que sufrirn cambios con las nuevas Tecnologas de la
Informacin.
- Derecho de la telemtica: la informtica y campos de aplicacin, la
telemtica y la globalizacin.
Derechos fundamentales de la persona y la informtica:
- El Derecho a la Intimidad, libertad de comunicacin.
- tratamiento de datos, el habeas data: las acciones de Garantas
Constitucionales, normas internacionales sobre Derechos Humanos.
- Proteccin jurdica de los bienes informticos.
- Bienes informticos.
- Organizacin mundial de propiedad intelectual.
Los contratos informticos y la contratacin electrnica:
- Derecho de los contratos.
- Casos de usurpacin y suplantacin de nombres de dominio:
- Casustica internacional.
- Registros abusivos.
tica informtica:
- Introduccin a la odontologa.
Sistemas de micro grabacin y almacenamiento de micro formas. el
documento electrnico:
- Sistemas de produccin.


LENGUAJE DE PROGRAMACIN I
(4H-3C)
SV
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes el uso de las funciones

bsicas de las plataformas operativas vigentes.
Describe, evala, utiliza e implementa soluciones
para diversos problemas de actividades
educativas usando los conceptos de secuencia,
alternativa, repeticin, fragmentacin, algortmica
y lgica computacional. Se introduce la sintaxis y
semntica de un lenguaje de programacin y
resuelven problemas de aplicacin directa que
utilizan arreglos unidimensionales.
Algoritmos y programas: datos y tipos de datos, funciones

estndar y expresiones, estructura de control selectiva o
condicional...
Estructuras de control repetitivas : instrucciones de control
repetitivas while, do while aplicaciones, estructuras de datos
lineales estticas-arreglos, unidimensionales (vectores)...
Arreglos bidimensionales (matrices)...
Programacin modular subprogramas y subrutinas...
DIBUJO TCNICO DIGITAL I

(4H-3C)
S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes en el manejo de las

herramientas tecnolgicas para el dibujo asistido
por computadora con el fin de disear y elaborar
la representacin exacta de objetos, en forma y
dimensiones a escala real, para lo que es
necesario el desarrollo de
capacidades y
conocimientos sobre normas para la elaboracin e
interpretacin de dibujos, esquemas, diagramas y
grficos propios.
Dibujo: manejo de tcnicas, herramientas e instrumentos.

Trazado de lneas: rectas paralelas y perpendiculares a mano
alzada, lneas curvas, circunferencias y arcos...
Manejo de escalas y tcnicas: divisin de una recta en partes
proporcionales...
Construccin de ngulos: trazado de recta y arcos tangentes,
construccin de polgonos regulares, concntricas y parbola
por el mtodo del paralelogramo...
Proyecciones ortogonales, vistas y dibujo isomtrico de un
slido, construccin de un slido a partir de sus vistas
ortogonales, dibujo de elementos de construccin rural,
dibujo Topogrfico...
SUMILLA
AMBIENTES VIRTUALES
(4H-3C)
S-V
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes aprender a travs del

descubrimiento y de los recursos disponibles
en los ambientes virtuales,
ofrece la
posibilidad de compartir diferentes recursos
sin fronteras de tiempo, espacio y desarrolla
entornos virtuales en el ambiente educativo.
98
Aulas virtuales aplicacin: plataformas ELERNING

El Campus Virtual: estructura y organizacin del curso virtual,
aula virtual como complemento de clase presencial, aula virtual
para la educacin a distancia, elementos esenciales que
componen el aula virtual, elementos esenciales del aula virtual
para el uso del profesor.
Teora de escenarios: reales, interactivos y virtuales, estructura
y organizacin virtual, comunicacin de audio / video,
multimedia, redes virtuales, internet, intranet, extranet.
Diseo: entornos grficos, diseo de pginas web interactivas
para la creacin de entornos virtuales: HTML, ASP.
Aplicaciones educativas: Comunicativa de Internet, biblioteca
digitales, diarios digitales: wikis, portafolio digital, webquest.
Normas : normas para el uso de aulas virtuales.


CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA I

(4H-3C)
S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la
educacin como proceso de
desarrollo socio cultural que
favorece el desarrollo de la
dimensin personal, la capacidad
de liderazgo y autonoma.
Permite el desarrollo de las
competencias necesarias para que
los
estudiantes
realicen
la
programacin de Computacin e
Informtica del nivel inicial.
Preparacin en el manejo de
mtodos, tcnicas de enseanza
aprendizaje e instrumentos de
evaluacin
de
manera
contextualizada
teniendo
en
cuenta las teoras para construir
nuevos
conocimientos,
los
procesos
de
enseanza
y
aprendizaje del rea y su relacin
con las bases psicolgicas del
aprendizaje, el manejo de las
actuales
tendencias
metodolgicas.
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo
Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo
Organizadores del rea y competencias de los ciclos I y II del nivel inicial
en el que el estudiante realiza la prctica.
Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica del nivel
de inicial.
Elaboracin :
- Programacin anual diversificada.
- Sesiones de aprendizaje.
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: seleccin de material

educativo de acuerdo para el nivel inicial.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e
indicadores de logro propios del I y II ciclos.
TEORA DE LA EDUCACIN I
(4H-4C)
S-V
SUMILLA
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico
y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin
de
los
hechos
educativos
comprendidos entre la edad antigua y el segundo
decenio del siglo XX, desde una perspectiva
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin universal
para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
99
CONTENIDOS
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y
currculo.
Relacin entre hominizacin y educacin.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y
educadores de:
- La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad
antigua);
- Las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica,
Inca):
- La edad media (la educacin cristiana);
- La edad moderna;
- El perodo colonial en el Per;
- Edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).


INGLS V
(2H-1C)
SUMILLA
comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical,
centrndose principalmente en la comprensin y
produccin de mensajes orales y escritos haciendo uso de
vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y
de inters cultural contextualizado desde su especialidad.
S-V
CONTENIDOS
Conversation Course
At the institute, education vocabulary
The web (web pages, internet)
At the restaurant (making a reservation, ordering a meal),
Meal vocabulary
At the doctor (illnesses, symptoms.
At the market, food vocabulary, containers vocabulary.
Review Course (exercises, reading texts)
Present simple tense
Past simple tense
Past continuous tense
Present perfect tense
Past perfect tense
Future simple tense
Project: Make a Virtual Computer Dictionary.
PRCTICA PRE - PROFESIONAL I

(2H-1C)
S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento

creativo reflexivo y crtico al disear, implementar
(con metodologa activa, material adecuado),
ejecutar y evaluar con autonoma sesiones de
aprendizaje reales, con base en fundamentos
psicolgicos y pedaggicos.
Orienta el registro de la experiencia en aula del
proceso enseanza aprendizaje y da la
oportunidad para generar temas de investigacin.
Permite identificar factores que influyen en el
aprendizaje de Computacin e Informtica, as
como casos de diversidad e inclusividad.
Contribuye a la sistematizacin de la experiencia
pre-profesional.
DCN: aplicacin en la programacin de Computacin e

Informtica para el nivel inicial.
Factores que influyen en el aprendizaje de Computacin e
Informtica.
Identificacin y registro de casos.
Diversidad. Poltica de inclusin.
Macro y micro programacin y su implementacin.
Sesin de aprendizaje para los ciclos I y II, Educacin inicial.
Observacin
del
proceso
enseanza
aprendizaje.
Instrumentos.
Programacin, ejecucin y socializacin de las experiencias
trabajadas en el aula.
Criterios de organizacin de los documentos tcnico
pedaggicos: carpeta, portafolio.
100


INVESTIGACIN APLICADA I
(2H-2C)
S-V
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico

mediante la seleccin de temas o problemas de
ndole educativo, para efectuar estudios de
investigacin descriptiva, correlacional o causal.
Planificacin de la investigacin:
El problema de investigacin: caractersticas, clases.
Planteamiento del problema; Descripcin, formulacin,
Objetivos, delimitacin, justificacin e importancia,
limitaciones.
Aplicacin.
OPCIONAL V / SEMINARIO
(2H-1C)
S-V
SUMILLA
CONTENIDOS(*)
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Ambientes virtuales educativos en el rea de Educacin

para el Trabajo Computacin e Informtica.
seleccionados o Investiga bibliotecas virtuales referente a las TIC en los
procesos de enseanza aprendizaje.
(*) Los contenidos son sugeridos, se actualizan de acuerdo con las demandas del
contexto y las exigencias educativas del momento. Pueden ser trabajados ya sea
bajo la modalidad de seminarios o talleres
101


SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Lenguaje de Programacin II
04
03
Dibujo Tcnico Digital II
04
03
Elaboracin y Produccin de Material Didctico Educativo I
04
04
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo I
02
02
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica II
04
03
Teora de la Educacin II
04
04
Ingls VI
02
01
Prctica Pre-Profesional II
02
01
Investigacin Aplicada II
02
02
Opcional VI / Seminario de Actualizacin
02
01
30
24
TOTAL
LENGUAJE DE PROGRAMACIN II
(4H-3C)
S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes el manejo de

conocimientos de
lenguaje de programacin,
emplea tcnicas modernas de estructuracin para
ser usadas en diversas aplicaciones cientficas y
educativas. Establece la diferencia entre la
programacin estructurada y la programacin
visual. Realiza el mantenimiento de programas. Crea
archivos de datos para manejar en forma ptima la
informacin. Accede a diferentes bases de datos.
Desarrolla una programacin orientada a objetos
que puedan ser utilizados en el mbito educativo.
Proyectos basados en directorios y aplicaciones de

consola, revisin de estructuras de control.
Administracin de proyectos.
Compilacin del Proyecto.
Diseo De Formularios: crear formularios, administrar
cuadro de herramientas, agregar controles...
Introduccin al programa de base de datos.
Crear una base de datos.
Generar relaciones y consultas.
Especificaciones y requerimientos del sistema a ser
desarrollado:
- Diseo de la base de datos.
- Bsqueda y filtro de registros en una tabla.
- Aplicacin del lenguaje SQL.
102


DIBUJO TCNICO DIGITAL II

(4H-3C)
S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes en el manejo de las

herramientas tecnolgicas para disear imgenes
con animacin, tcnicas adecuadas en 3D y videos
con ayuda del computador.
Programa de animacin: el entorno de trabajo del

programa de animacin, configuracin de la ventana del
escenario, la aplicacin de dibujo, las herramientas flecha,
lnea, rectngulos y valo, el tintero, el cubo de pintura, y
el cuentagotas, la goma de borrar, pincel...
Manejo de paneles, propiedades, informacin y
transformacin: manejo del panel alinear, muestras y
color, conceptos de la lnea de tiempo, animacin clsica e
interpolacin de movimiento, manejo de capas, insertar
capas, ocultar y bloquear, animacin mediante el asistente
de transformacin, aadir efectos de animacin, trabajo
con mscaras...
Disear modelos tridimensionales.
Crear vistas ortogonales de los modelos de tercera
dimensin y generar revoluciones.
Para la difusin de diferentes proyectos educativos

y de la comunidad, utiliza herramientas
tecnolgicas para la representacin tridimensional
de los proyectos con tcnicas adecuadas en 3D,
utilizando los software correspondientes.
ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EDUCATIVO I

(4H-4C) S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el manejo de
conceptos bsicos en informtica educativa. As
mismo presenta y desarrolla la metodologa para la
seleccin de software educativos que faciliten el
proceso de enseanza aprendizaje y disea
instrumentos de evaluacin en su uso pedaggico.
103
Software: evolucin del software, la Ingeniera de

Software, competitividad, componentes, caractersticas,
uso de software educativos en el procesos de enseanza
aprendizaje, tipos de software...
Costo y complejidad del software: costos ocultos,
consecuencias por fallas del software, confiabilidad, ciclo
de vida del software...
Caractersticas pedaggicas de un software educativo:
adaptacin al ritmo de aprendizaje del usuario, libertad de
movimiento del contenido, administracin del contenido,
administracin del tiempo, planeacin del contenido...
Diseo de un software: criterios pedaggicas, diseo,
criterios tecnolgicos, instrumentos para el diseo,
creacin de un software educativo...
Evaluacin de software.
Seleccionar software para la enseanza aprendizaje por
nivel.


ENSAMBLAJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE CMPUTO I

(2H-2C)
S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite que los estudiantes aprendan la estructura
y funcionamiento interno y externo de una
computadora as mismo que reconozcan sus
componentes.
Partes de una PC: definicin de computadora, Hardware y

Software, Perifricos: perifricos de Entrada: teclado,
mouse, escner
Perifricos de Salida: monitor, impresora, parlantes El
Interior de la computadora: placa base, procesador,
memoria RAM, medios de almacenamiento, tarjetas de
expansin, puertos y Conectores externos...
La placa base: factor de forma.
Componentes: base para microprocesador, bases para
memoria, ranuras para tarjetas de expansin, Chipset,
BIOS, CMOS y batera, conectores y jumper, Fuente de
almacenamiento, potencia y tipos de conectores, medios
de almacenamiento y tarjeta de expansin...
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA II

(4H-3C) S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la
educacin como proceso de
desarrollo socio cultural que
favorece el desarrollo de la
dimensin personal, la capacidad
de liderazgo y autonoma.
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional; Proyecto Educativo
Local; Proyecto Educativo Institucional PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo
Organizadores del rea y competencias del ciclo III, IV y V del nivel primaria en
el que el estudiante realiza la prctica.
Permite el desarrollo de las

competencias necesarias para
que los estudiantes realicen la
programacin Computacin e
Informtica del nivel primaria.
Preparacin en el manejo de
mtodos,
tcnicas
de
enseanzaaprendizaje
e
instrumentos de evaluacin, de
manera
contextualizada,
teniendo en cuenta las teoras
para
construir
nuevos
conocimientos, los procesos de
enseanza y aprendizaje del rea
y su relacin con las bases
psicolgicas del aprendizaje, el
manejo
de
las
actuales
Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica nivel primario.
Elaboracin :
- Programacin anual diversificada.
104
- Programacin modular multigrado.

Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los

contenidos: seleccin y adaptacin del material educativo de acuerdo a las
exigencias del rea para el nivel Primaria.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos, criterios e indicadores
de logro propios del III, IV y V ciclos.


TEORA DE LA EDUCACIN II
(4H-4C)
S - VI
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico

y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e
interpretacin
de
los
hechos
educativos
comprendidos desde el segundo decenio del siglo
XX hasta la actualidad, desde una perspectiva
histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y
cientfica, rescatando los aportes de pensadores,
tericos y educadores de repercusin nacional y
universal para enriquecer y sustentar su quehacer
pedaggico.
Aportes sobre la educacin de los pensadores y

educadores a nivel mundial.
Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga
de la liberacin, laboral, educacin personalizada,
pedagoga crtica.
INGLS VI
(2H-1C)
SUMILLA
comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical,
centrndose principalmente en el uso del idioma en las
diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo
sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural
contextualizado desde su especialidad.
S - VI
CONTENIDOS
Modal Verb: can and be able to (to express ability,
permission using sports, games.
Modal Verbs: could and was able to (to express past ability
using sports, games.
Have to, must, mustnt, dont have to (to express
obligations and prohibition related to rules and regulations
when playing sports)
Modal Verb: should (to give advice when teaching
children)
Modal Verbs: would and may (to express requests)
Modal Verbs: may and might to express possibility)
Use of IT (Information Technology)
Project: Computing Lab (rules, how to use computers)
105


SUMILLA
PRCTICA PRE- PROFESIONAL II

(2H-1C)
S - VI
CONTENIDOS
Posibilita al estudiante desarrollar su pensamiento

(con metodologa activa propia para cada contexto
y material adaptado y evaluado), ejecutar y
evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje
reales, con base en fundamentos psicolgicos y
pedaggicos.
Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de
las experiencias vividas en la prctica para la
deteccin de problemas pedaggicos que lleve a
investigarlo para proponer y realizar situaciones
innovadoras.
Posibilita el desarrollo de la gestin institucional.
pre-profesional.
DCN: aplicacin en la programacin de Computacin e Informtica

para el nivel primaria.
Sesin de aprendizaje de Computacin e Informtica para los ciclos
III, IV y V de EBR.
Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y recursos
educativos, criterios e indicadores de evaluacin de las
competencias, capacidades, actitudes y seleccin de instrumentos.
Criterios para la organizacin y ejecucin pertinente de lo
planificado con actitud democrtica y responsable.
Elaboracin de materiales y recursos educativos as como
instrumentos para evaluar las competencias en el grado donde se
ejecute la prctica.
Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta, portafolio.
Factores que influyen en los ciclos III, IV y V de EBR.
- Diversidad. Poltica de inclusin. Identificacin y registro de
casos.
INVESTIGACIN APLICADA II
(2H-2C)
S - VI
SUMILLA
Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico a
travs de la revisin y seleccin de informacin
pertinente que constituya el marco terico de su
investigacin
106
CONTENIDOS
El marco terico: deslinde conceptual entre marco terico,
referencial, histrico, y legal.

Antecedentes del tema de investigacin.
Bases tericas. Proceso de formulacin.
Sistema de hiptesis y variables.
Aplicacin.


OPCIONAL VI / SEMINARIO
(2H-1C)
SUMILLA
S - VI
CONTENIDOS
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Crea Imgenes con animacin y videos en los proyectos
educativos y de la comunidad.
seleccionados o Investiga las ltimas tecnologas de estructura y
funcionamiento interno y externo de una computadora y
realiza un diccionario informtico de sus componentes.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Investiga y crea una base de datos de programas
multimedia interactivo gratuitos para el aprendizaje.
107


STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Lenguaje de Programacin III
04
03
02
02
Elaboracin y Produccin de Material Didctico Educativo II
04
03
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo II
04
03
02
02
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica III
04
03
Ingls VII
02
01
Prctica Pre-Profesional III
04
03
Investigacin Aplicada III
02
02
Opcional VII / Seminario de Actualizacin
02
01
30
23
TOTAL
LENGUAJE DE PROGRAMACIN III
(4H-3C)
S - VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes realizar mantenimientos

de programas, manejar base de datos, elaborar
proyectos educativos usando tcnicas de
programacin orientada a objetos, propicia la
observacin y la creatividad en la elaboracin en
forma individual y grupal.
Introduccin
a
JavaScript,
elementos
bsicos,
comentarios, literales, sentencias y bloques, tipos de
datos. Variables Vectores, Matrices. operadores
aritmticos de comparacin, lgicos, de asignacin,
estructuras de control, funciones, objetos...
Aplicaciones con APPLETS.
Diseo de una pgina web aplicando herramientas de
visual Java, diseo de una pgina web enlaces, insertar
imgenes y sonidos, codificacin, compilacin, ejecucin,
programar mtodos para responder a eventos de teclado
y mouse...
108


ANLISIS Y DISEO DE SISTEMAS

(2H-2C)
S - VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades de anlisis

e interpretacin de sistemas para hacer uso
eficiente de los recursos con que cuentan de tal
forma que los sistemas de informacin, se ajusten
exactamente a los requerimientos de las mismas.
Concepcin y el establecimiento de los requerimientos:

- Identificacin y documentacin evolutiva de los
requerimientos.
- Modelo de casos de uso.
- Requerimientos suplementarios.
- Principios de diseo de la interfaz de usuario.
El modelo de dominio y la definicin de la arquitectura
preliminar:
- Construccin del modelo de dominio.
- El modelo de anlisis.
- Diagramas de Interaccin: diagramas de colaboracin y
diagramas de secuencia.
- Definicin de la Arquitectura preliminar a partir del
anlisis de los requerimientos.
Refinamiento de la arquitectura y aplicacin de patrones:
- Evolucin del modelo de clases.
- Identificacin de capas.
- Navegacin y visibilidad.
- Mapeo del diseo al cdigo.
- Patrones de diseo.
- Definicin de los diagramas de transicin de Estados.
Orienta en el diseo del sistema mediante la

elaboracin de un proyecto el cual es presentado
por los estudiantes.
ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EDUCATIVO II

(4H-3C) S - VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades,
capacidades en el manejo de programas
permitiendo as realizar diseos respectando
aspectos necesarios para su elaboracin.
Aspectos a considerar en el diseo:

- Seleccin del programa, elaboracin, presentacin del
proyecto.
Actividades:
- Estrategias de enseanza y aprendizaje.
- Interaccin de las actividades.
- Entorno audiovisual: metforas y elementos.
- Sistema de navegacin.
- Diagrama general del programa
- Integracin curricular con el Diseo Curricular
Nacional.
Evaluacin :
- Elaboracin de instrumentos de evaluacin del
material didctico educativo creado.
Criterios a evaluar: la intencionalidad, la eficacia didctica
en el aspecto de funcionalidad como medio facilitador de
aprendizaje: evaluacin objetiva y la evaluacin
contextual.
109


ENSAMBLAJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE CMPUTO II

(4H-3C)
S - VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta a los estudiantes a desarrollar habilidades
en el manejo adecuado de circuitos integrados.
Realiza el mantenimiento y ensamblaje fsico de una
computadora y sus perifricos con actividades de
inspeccin, ajuste, limpieza y ensambla.
Circuitos de corriente continua, alterna y analgicas,

semiconductores y transistores.
Proteccin elctrica del PC, seales digitales, puertas
lgicas exclusivas y codificadores decodificadores.
Medidas de seguridad e higiene.
Manejo de herramientas para el ensamblaje y
mantenimiento.
EPISTEMOLOGA DE LA COMPUTACIN E INFORMTICA

(2H-2C)
S - VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Favorece el desarrollo del pensamiento complejo
a travs del estudio de la ciencia y sus
paradigmas.
110
Criterios de cientificidad del conocimiento (demarcacin

entre ciencia y no ciencia).
Los enunciados y las teoras cientficas.
La lgica de la descripcin, explicacin, predicicn y
retrodiccin cientficas.
Falsacin de las teoras.
El problema de la verdad en la ciencia.
Paradigmas cientficos. Lenguaje cientfico.
Escuelas epistemolgicas contemporneas y aportes de sus
representantes al problema del conocimiento: Popper,
Kuhn, Lkatos, Stegmller, Glasersfled, Prigogine,
Bachelard y Morin.
La epistemologa y sus desarrollos recientes.
La informtica como ciencia terica.
La lgica y el conocimiento.
La informtica como ciencia emprica.
La informtica comparada con otras disciplinas .
Mente, conciencia y artificio.


CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA III

(4H-3C) S - VII
SUMILLA
CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educacin
como proceso de desarrollo socio cultural que
favorece el desarrollo de la dimensin personal,
la capacidad de liderazgo y autonoma.
necesarias para que los estudiantes realicen la
programacin del rea de Educacin para el
Trabajo Computacin e Informtica del VI
ciclo de educacin secundaria. Preparacin en
el manejo de mtodos, tcnicas de enseanza
aprendizaje e instrumentos de evaluacin, de
manera contextualizada, teniendo en cuenta las
teoras para construir nuevos conocimientos,
los procesos de enseanza y aprendizaje del
rea y su relacin con las bases psicolgicas del
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional;
Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional
PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional
DCN.
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per.
Organizadores del rea y competencias del ciclo VI del nivel
secundaria en el que el estudiante realiza la prctica.
Creacin de cartel de contenidos de Computacin e Informtica
, nivel secundaria VI ciclo.
Elaboracin :
- Unidades didcticas: unidades de aprendizaje, unidades
de trabajo y unidades didcticas por proyectos.
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: adaptacin
y evaluacin de material educativo de
acuerdo a las
necesidades del contexto para desarrollar las sesiones de
aprendizaje del rea para el VI ciclo del nivel secundaria.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos,

criterios e indicadores de logro propios del VI ciclo.
INGLS VII
(2H-1C)
S - VII
CONTENIDOS
SUMILLA
gramatical, lexical fontico y cultural.
centrndose principalmente en el uso del idioma en las
diferentes habilidades con textos y vocabulario
complejo sobre temas de la vida cotidiana y de inters
cultural contextualizado desde su especialidad.
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio Bajo.
Passive voice
Gerunds (vebs + -ing)
Infinitives (verbs + to + infinitive)
Zero conditional
First conditional
Second conditional
Third conditional
I wish
Reported speech
Relative pronouns (who, that, which, whose, where)
Defining and Non-defining relative clauses (who, which,
that,whose,where)
Project: Evaluate an educational software (advantages,

disadvantages)
111


SUMILLA
PRCTICA PRE- PROFESIONAL III

(4H-3C)
S - VII
CONTENIDOS
Orienta al estudiante desarrollar su pensamiento

(con metodologa activa propia para cada contexto
y material adaptado y evaluado), ejecutar y
evaluar con autonoma sesiones de aprendizaje
reales, en zona rural y urbano marginal, con base
en fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
investigarlo para proponer y realizar situaciones
innovadoras.
pre-profesional.
DCN: aplicacin en la programacin del rea de Educacin

para el Trabajo Computacin e Informtica en el nivel de
secundaria.
Sesin de aprendizaje de Educacin para el Trabajo Computacin e Informtica para el VI ciclo de EBR.
Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y
recursos educativos, criterios e indicadores de evaluacin de
las competencias, capacidades, actitudes y seleccin de
instrumentos.
Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como
instrumentos para evaluar las competencias en el grado
donde se ejecute la prctica.
Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio.
Factores que influyen en el aprendizaje en el rea.
Tutora: orientacin educativa y acompaamiento
pedaggico.
INVESTIGACIN APLICADA III

(2H-2C)
S - VII
SUMILLA
Permite a los estudiantes el conocimiento de la
metodologa de la investigacin y su aplicacin al
tema o problema de investigacin elegido.
112
CONTENIDOS
Metodologa de la investigacin :
- Tipo y diseo de investigacin.
- Poblacin y muestra.
- Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
confiabilidad.
- Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e
inferenciales.
- Aplicacin.


OPCIONAL VII / SEMINARIO

(2H-1C)
S - VII
SUMILLA
CONTENIDOS(*)
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Anlisis y diseo de sistema: disea la presentacin del
sistema elaborado en el proyecto utilizando el lenguaje de
seleccionados o
programas para la elaboracin digital.
Disea instrumentos de evaluacin en el uso de las TIC en
la enseanza y aprendizaje.
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Investiga herramientas tecnolgicas como medio de
comunicacin.
113


OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Lenguaje de Programacin IV
04
03
Elaboracin y Produccin de Material Didctico Educativo III
04
03
Ensamblaje y Reparacin de Equipos de Cmputo III
04
03
Currculo y Didctica aplicados a la Computacin e Informtica IV
04
03
02
01
02
02
Ingls VIII
02
01
Prctica Pre-Profesional IV
04
03
Investigacin Aplicada IV
02
02
Opcional VIII / Seminario de Actualizacin
02
01
30
22
TOTAL
LENGUAJE DE PROGRAMACIN IV
(4H-3C)
S - VIII
SUMILLA
Orienta a los estudiantes en el manejo de interfaz
del software de editor visual, as como en la
creacin de programas para pginas Web,
conocidas como: Applets, permite desarrollar
aplicaciones usando la interfaz del software.
CONTENIDOS
Asp net
Web forms.
Tipos de datos y Operadores en ASP Net.
Controles de validacin.
ELABORACIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTICO EDUCATIVO III

(4H-3C) S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes habilidades y
capacidades para disear material didctico
interactivo y elabora instrumentos de evaluacin
del material creado.
Creacin de material didctico de la

especialidad:
Seleccin del programa, animacin, efectos de color,
sonido y videos.
Interactividad: botones y publicacin.
Evaluacin: creacin de instrumentos de evaluacin del
material didctico elaborado.
114


ENSAMBLAJE Y REPARACIN DE EQUIPOS DE CMPUTO III

(4H-3C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Permite a los estudiantes desarrollar habilidades y
capacidades en los estudiantes para la solucin de
conflictos de hardware y software que permitan dar
solucin rpida y sencilla en el computador.
Configuracin de la PC.
Preparacin del disco duro.
Instalaciones de programas.
Redes.
Orienta la construccin de redes tomando en

cuenta la estructura general y sus componentes
bsicos.
CURRCULO Y DIDCTICA APLICADOS A LA COMPUTACIN E INFORMTICA IV

(4H-3C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Profundiza el conocimiento de la educacin como
proceso de desarrollo socio cultural que favorece el
desarrollo de la dimensin personal, la capacidad de
liderazgo y autonoma.
necesarias para que los estudiantes realicen la
programacin del rea de Educacin para el
Trabajo Computacin e Informtica del VII ciclo
de educacin secundaria. Preparacin en el
manejo de mtodos, tcnicas de enseanza
aprendizaje e instrumentos de evaluacin, de
manera contextualizada, teniendo en cuenta las
teoras para construir nuevos conocimientos, los
procesos de enseanza y aprendizaje del rea y su
relacin con las bases psicolgicas del aprendizaje,
el manejo de las actuales tendencias metodolgicas
Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional;
Proyecto Educativo Local; Proyecto Educativo Institucional
PEI; Proyecto Curricular PCI; Diseo Curricular Nacional
DCN.
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el
Per.
Organizadores del rea y competencias de los ciclos VII
del nivel secundaria en el que el estudiante realiza la
prctica.
Creacin de cartel de contenidos de Computacin e
Informtica nivel secundaria VII ciclos.
Elaboracin :
- Unidades didcticas: unidades de aprendizaje,
unidades de trabajo y unidades didcticas por
proyectos.
Metodologa:
- Mtodos.
- Tcnicas.
- Estrategias.
Recursos y materiales de acuerdo a los contenidos: diseo,

creacin y evaluacin del material educativo de acuerdo a
las necesidades del rea para el VII ciclo del nivel
secundaria.
Evaluacin de los aprendizajes: tcnicas, instrumentos,
criterios e indicadores de logro propios del VII ciclo.
115


SUMILLA
ORIENTACIONES PARA LA TUTORA

(2H-1C)
S - VIII
CONTENIDOS
Permite el anlisis de las diversas estrategias de

intervencin en el aula para recopilar y sistematizar
informacin sobre los aspectos: personal,
acadmica y vocacional del educando, utilizando
tcnicas
e
instrumentos
de
diagnstico
psicopedaggico desde los enfoques actuales de la
Psicologa educacional para establecer el contexto
situacional y el plan tutorial, necesarios para
incorporar
mejoras
en
las
relaciones
interpersonales, el clima en el aula y el rendimiento
acadmico.
Enfoque de la orientacin educativa.

Fundamentos y caractersticas de la tutora. reas.
Perfil del tutor.
Rol del tutor.
Plan de tutora.
reas de intervencin
Modalidades de intervencin de la Tutora y orientacin
psicopedaggica.
Estrategias de intervencin psicoeducativa.
Tcnicas e instrumentos para la intervencin y evaluacin
psicoeducativa.
GESTIN INSTITUIONAL
(2H-2C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Brinda informacin bsica para el conocimiento,

anlisis e interpretacin del sustento legal que rige
la educacin peruana. Permite el manejo de
diferentes enfoques y herramientas de gestin
institucional, desarrollando las competencias
necesarias para que los estudiantes conduzcan y
lideren con eficiencia, acciones educativas a nivel de
aula, institucin educativa y comunidad.
Gestin institucional. Enfoques.

Organizacin de la Institucin Educativa. Roles. Funciones.
Perfil.
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su Reglamento.
Ley N24029, Ley del Profesorado.
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial.
Ley N 28740, Ley del SINEACE.
Proyecto Educativo Institucional: estructura, importancia,
programacin de actividades, participacin, clima
institucional. Funciones y procedimientos administrativos:
planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
INGLS VIII
(2H-1C)
SUMILLA
relacionado con la expresin oral y escrita que
abarca temas relacionados con la formulacin
de opiniones y discusiones de mediana dificultad
y el manejo de recursos para mejorar la
expresin escrita, contextualizado desde su
especialidad.
S - VIII
CONTENIDOS
Writing
Postcards.
Poems.
Stories (tales).
Emails .
Essays (descriptive, narrative).
Conversation Course
Debates
Education.
People and Computers..
Virtual Learning
Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio Using IT (information technology) in Education Immigration.
medio.
Project: Making a brochure about the new ways of learning using IT.
116


PRCTICA PRE- PROFESIONAL IV

(4H-3C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta el trabajo pedaggico hacia el diseo,

ejecucin y evaluacin con autonoma, de sesiones
de aprendizaje real en zona rural y urbano
marginal, con metodologa activa, materiales
creados, adaptados y evaluados, respetando los
diferentes estilos de aprendizaje.
Desarrolla la orientacin vocacional para la
atencin preventiva y solucin de problemas,
conflictos, disciplina, bajo rendimiento y
mejoramiento del clima en clase.
investigarlo y proponer la realizacin de
situaciones innovadoras.
pre-profesional
DCN: trabajo pedaggico en aula y su relacin con la

investigacin.
Sesin de aprendizaje de Educacin para el Trabajo
Computacin e Informtica. para el VII ciclos de EBR.
Programacin. Estrategias metodolgicas, materiales y
recursos educativos, criterios e indicadores de evaluacin
de las competencias, capacidades, actitudes y seleccin de
instrumentos.
Elaboracin de, materiales y recursos educativos as como
el sistema de evaluacin para el desarrollo de las
competencias, capacidades y actitudes del rea de
Educacin para el Trabajo - Computacin e Informtica.
Seleccin y/o elaboracin de materiales y recursos
motivadores e innovadores, as como instrumentos para
evaluar las competencias en el grado donde se ejecute la
prctica.
Observacin en pares. Instrumentos y registro. Carpeta,
portafolio.
Factores que influyen en el aprendizaje del rea.
Talleres de sistematizacin
pedaggico. Estudio de casos. Instrumentos y registro.
INVESTIGACIN APLICADA IV
(2H-2C)
S - VIII
SUMILLA
Orienta a los estudiantes a la aplicacin de los
conocimientos a la elaboracin de un proyecto de
investigacin para atender la problemtica
educativa identificada en la prctica profesional.
117
CONTENIDOS
Esquema o Plan del proyecto de investigacin :
Planteamiento del problema.
Marco terico.
Metodologa de la investigacin.
Aspectos administrativos de la investigacin.
Diseo de proyecto.


OPCIONAL VIII / SEMINARIO

(2H-1C)
S - VIII
SUMILLA
CONTENIDOS(*)
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el Elaboracin de material didctico educativo: programas

educativos clasificados y evaluados por niveles.
seleccionados o Estrategias metodolgicas en el uso de las TIC.
Investiga nuevas herramientas tecnolgicas que facilitan la
labor del docente.
118


NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Prctica Pre- Profesional V
22
14
Investigacin Aplicada V
08
06
30
20
TOTAL
SUMILLA
PRCTICA PRE- PROFESIONAL IX

(22H-14C)
S - IX
CONTENIDOS
Conduce al dominio de los procesos de

programacin, ejecucin y evaluacin de las
sesiones de aprendizaje real, en los diferentes
contextos con el uso de estrategias de la
metodologa activa, considerando los estilos de
aprendizaje,
materiales educativos creados,
adaptados y/o evaluados.
Permite
comprender
y
profundizar
el
conocimiento de los diferentes aspectos de la
realidad educativa con visin prospectiva e
innovadora, a partir de la articulacin de la
prctica en el aula con el desarrollo de la
investigacin, para el diseo y ejecucin de
proyectos de desarrollo integral de la comunidad
a travs de la Institucin Educativa.
pre-profesional.
Orienta la actualizacin y complementacin de su
quehacer pedaggico con la participacin en
seminarios y talleres.
DCN. Revisin y anlisis.

Caracterizacin de la realidad educativa en la que
realizarn la prctica.- Instrumentos. Documentos de
gestin y tcnico-pedaggicos oficiales.
Sesiones de aprendizaje.
Programacin de unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje para el rea en el nivel o grado asignado.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con
Observacin de pares, uso de instrumentos y registro.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,
Carpeta pedaggica, portafolio.
pedaggico. Seguimiento de casos. Instrumentos y
registro.
INVESTIGACIN APLICADA V
(8H-6C)
S - IX
SUMILLA
CONTENIDOS
Orienta la aplicacin pertinente de las tcnicas e

instrumentos de recoleccin de datos al proyecto
de investigacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. Validez y
119
confiabilidad.
Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.

Aplicacin.


DCIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
HORAS
CRDITOS
Prctica Pre -Profesional VI
22
14
Investigacin Aplicada VI
08
06
TOTAL
30
20
SUMILLA
PRCTICA PRE- PROFESIONAL VI

(22H-14C)
S-X
CONTENIDOS
Orienta al dominio de las tcnicas del proceso de

evaluacin de las sesiones de aprendizaje real, en
los diferentes contextos con el uso de estrategias
de la metodologa activa, estilos de aprendizaje,
materiales educativos creados, adaptados y
evaluados.
Permite desarrollar la tesis a partir de prctica en
el aula para que los estudiantes sean capaces de
comprender y profundizar el conocimiento de los
diferentes aspectos de la realidad educativa con
visin prospectiva, innovadora y participe en el
diseo y ejecucin de proyectos de desarrollo
integral de la comunidad a travs de la Institucin
Educativa.
Orienta la actualizacin y complementacin de su
quehacer pedaggico con la participacin en
seminarios y talleres. Organiza las evidencias de
experiencia educativa
SUMILLA
INVESTIGACIN APLICADA VI
(8H-6C)
S-X
CONTENIDOS
Permite el conocimiento y manejo de la estructura

formal de un informe de investigacin con fines de
titulacin.
Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin
y sustentacin del informe final de su
investigacin.
120
Asume la responsabilidad como docente del rea de Educacin

para el Trabajo Computacin e Informtica y las labores de
tutora que pudieran encomendarle.
Revisin y anlisis del DCN.
Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn
la prctica.- Instrumentos. Documentos de gestin y
tcnico-pedaggicos oficiales.
Programacin de unidades didcticas y sesiones de
aprendizaje para el rea de Educacin para el Trabajo
Computacin e Informtica en los distintos ciclos del nivel.
Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con
Trabajo pedaggico en aula y su relacin con investigacin a
travs de la observacin de pares, uso de instrumentos y
registro.
Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas,
alternativas de solucin, carpeta, portafolio
Anlisis e interpretacin de los resultados.

Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la
prueba de hiptesis.
Conclusiones y recomendaciones.
Informe final o Tesis.


CAPTULO IV
DESARROLLO CURRICULAR
121


EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una
participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la
Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la
propia prctica.
El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del
currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que
responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en
particular.
La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en
atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto.
ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin
debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos.
REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo.
Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes
elementos.
AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas.
INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional.
COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales.
REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional.
PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional.
MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales.
El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta
curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo,
identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan
como currculo oculto.
Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias
del currculo y las demandas regionales.
122


Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al
ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo
Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones
pertinentes.
4.1.2. Anlisis externo, requiere:

Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales,
tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los
documentos concertados a nivel regional:
-
Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos

documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de
gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI.
Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos,
del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y
lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR
4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI

Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su
Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional.
El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la
Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes,
explicitados en los carteles y slabos contextualizados.
En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern:
-
Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en
particular.
Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente.
Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural.
Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo,

aprendizajes, metodologa y evaluacin).
Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo
amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques.
Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores
para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
123


Considerar en la evaluacin:
Coherencia interna
Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos.
Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin
a los documentos orientadores.
Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances,
innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno.
Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con
nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia
experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en
el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable.
-
El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo,

situaciones de:
aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias
profesionales
evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El profesor debe ser consciente que necesita:

-
Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una
nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o
recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente.
Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo
progresivo y de seguimiento permanente.
Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y
otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones
reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
124


Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones,
problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el
cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y
realidad.
Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o
comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar
el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias,
reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a
su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos,
periodos histricos o desarrollo cientfico.
Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin;
permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento;
desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir
y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno.
En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el
deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje
independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente
d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la
cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e
investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo.
Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la
revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de
las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas;
permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin
superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de
propuestas de atencin a la problemtica social.
Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan
al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura
a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas
para abordar, estudiar y resolver problemas.
125


b) Estrategias para el aprendizaje

El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de
aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias
de aprendizaje.
Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus
particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a
alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es
necesario que:
- Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea.
-
Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo.
Realice la tarea o actividad encomendada.
Evale su actuacin.
Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma
debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse
en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el
material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear
analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda
formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento
existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de
aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas,
subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est
tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar
la conducta en concordancia.
Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel
de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la
regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se
anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como:
- Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje
- Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo
- Descomponer la tarea en pasos sucesivos
- Programar un calendario de ejecucin
- Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea
- Seleccionar la estrategia a seguir
126


Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el
plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo
y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del
proceso. Se realizan actividades como:
- Revisar los pasos dados.
- Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.
- Evaluar la calidad de los resultados finales.
- Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el
mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la
motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo
de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de
aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al
profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus
prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes
construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una
competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar,
buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006).
La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas:
1) Es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados
(profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad);
2) Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje;
3) Ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa;
4) Tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes;
5) Reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante
6) Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin
subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin;
7) Se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre
el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar
las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
127


Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico.
Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin
preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin
un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la
sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a
principios ticos.
Segundo principio: La evaluacin es un proceso.
La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las
condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes
que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se
altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la
evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene
lugar.
Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo.
La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han
participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta.
Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades
formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la
naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla.
Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo.
La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha
producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del
evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.
Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.
Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no
disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo
que dice el entrevistado con lo que realmente hace.
Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores
subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la
misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor.
Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador
Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo
mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos
aprendizajes exige mtodos diferentes.
Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y
aprendizaje.
Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los
evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una
formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados
desde presupuestos didcticos
Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje
La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las
instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es
inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio.
Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se
est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
128


Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones.

Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las
prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la
practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda.
Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado.
La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que
se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin.
Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho
de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende
ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una
actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se
produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin.
La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la
formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a
comprenderla pone en el camino de la mejora.
Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr
que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin,
por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y
a la competitividad.
Funciones de la evaluacin
1. Pedaggica
Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su
realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas,
sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica
pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones.
Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza
con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los
profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de
aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante
hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes.
Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones
orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el
paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un
aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas.
2. Social
Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin.
Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen
socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores
dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones
se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o
nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
129


Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin,
se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para
mayor cantidad de personas.
Caractersticas de la evaluacin
Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los
elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural.
Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los
resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna.
Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se
formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y
confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como
la observacin casual o no planificada.
Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen
los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y
el desarrollo de habilidades y actitudes.
Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores,
directivos, estudiantes y padres de familia).
Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de
alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones
sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su
desempeo).
Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para
monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente.
Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las
particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas,
instrumentos y procedimientos de evaluacin.
Etapas de la evaluacin
La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta
lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los
aprendizajes que ha producido o no.
El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la
revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores
educativos,
Las etapas a seguir son:
1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y
cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de
estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que
pretendemos alcanzar con su realizacin.
Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin:
130


1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente
amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la
informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas
configuraciones que precisa un programa.
3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de
pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular
juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes.
2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de
instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas,
seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de
evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar:
elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres,
laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.
3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los
resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de
valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea
y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.
Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad
que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de
evaluacin.
4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la
intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer
situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia
para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de
mltiples facetas de sus estudiantes.
Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible
acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio
entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones
de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.
Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal
como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la
realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.
5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de
medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.
Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un
establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados,
procurando que stos sean integrales.
En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite
reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o
repeticin.
131


4.4 EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final
de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados
cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.
Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la
sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.
132


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136


AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior
Pedaggica agradece los aportes
brindados por los especialistas de
las diferentes Direcciones del
Ministerio de Educacin, docentes
y directivos de los Institutos de
Educacin Superior Pedaggicos,
representantes de la sociedad civil,
para la elaboracin del Diseo
Curricular Bsico Nacional de
Educacin Superior.
137


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