Universidad Bolivariana de Venezuela

Direccin General Acadmica

Coordinacin de Planificacin
y Desarrollo Curricular
Unidad Curricular Bsica:
Bases del Conocimiento

Gua Didctica sobre Epistemologa

y Metodologa Cientfica

Elaborado por:
Benjamn Martnez (PFG. Salud Pblica UBV)
(Coordinador)
Lilin Gonzlez (PFG. Gestin Ambiental UBV)
Mara E. Piero (PFG. Gestin Ambiental UBV)
Gloria Monasterios (PFG. Comunicacin Social UBV)
Alex Daz (PFG. Estudios Jurdicos UBV)
Luis Aldana (PFG. Estudios Jurdicos UBV)
Luis Damiani (Asesor Externo UCV)
Giordana Castellanos (PIUNI UBV)
Gustavo Paredes (PIUNI UBV)
Anglica Henao (PFG. Educacin UBV)

ndice de Contenidos

Presentacin de la gua.
Descripcin ......p. 4
Justificacin... p.5
Objetivo General y Temario.
Introduccin. p. 6
Objetivo General . P.7
Objetivos Especficos p. 8
Temario de la Unidad Curricular y de la Gua Didctica..p. 9
Mdulo I
Epistemologa. Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental. p.9
Mdulo II.
El Dilogo de saberes y el establecimiento del proyecto de
investigacin formativo y transformador p. 25

I. PRESENTACIN DE LA GUA
DESCRIPCION:
Esta unidad curricular se presenta como una posibilidad de propiciar
espacios de reflexin crtica sobre los problemas y las prcticas
epistemolgicas y metodolgicas y los contextos donde se generan, se
construyen

y circulan.

Por ello se busca identificar las prcticas

epistemolgicas que han ido a la par de los cambios histricos y

polticos que han sufrido los centros acadmicos que las han generado
en tanto realidad formalizante del conocimiento. Es por esto que la
interaccin social entre los participantes se promueve como una
realidad crtica, reflexiva en tanto juicio y aporte desde y para la
Ciencia, sabiendo que la misma no es remitida exclusivamente a un
entorno eurocntrico o anglocntrico, sino tambin latinoamericano,
esto es, plural democrtico. As mismo, se buscar acercar al
estudiante hacia una serie de herramientas y enfoques, tanto
metodolgicos como epistemolgicos, para la construccin y anlisis
de los conocimientos. Estas herramientas le permitirn, por una parte,
complejizar sus visiones del mundo, y por la otra, entrever la
importancia poltica de lo que se representa y se construye en torno a
los conocimientos. De tal manera que se pueda percibir la produccin
de conocimiento desde la cotidianidad, y cmo desde all los
participantes reconozcan el carcter formalizante de la academia, a
travs de diversas posturas epistemolgicas y metodolgicas.

JUSTIFICACIN:
La importancia de esta unidad no slo se remite a la revisin de las
diversas maneras cmo ha sido la implementacin de las diversas
epistemologas desde los centros de poder mundial, sino tambin al
cmo el participante reivindica su condicin de sujeto intelectual
creativo y transformador desde la vinculacin de su Proyecto de
Investigacin, aun cuando el alcance de esta materia llegue al anlisis
de las estrategias ms adecuadas para transformar la realidad desde
la

propia

Metodologa

Cientfica,

que

necesariamente

deber

adecuarse a la pertinencia y caractersticas especficas de los

proyectos. El inters principal es cuestionar y formular las estrategias
ms adecuadas para plantearse el proyecto de investigacin desde el
dilogo Academia-Comunidad-Academia, marcando las directrices
para delinear una posicin epistemolgica propia. Como vemos, la
Unidad Curricular Bases del Conocimiento, integra tanto una revisin
epistemolgica como una posibilidad de crear una postura propia de
investigacin con alcance

II. OBJETIVO GENERAL Y TEMARIO

INTRODUCCIN:
La presente gua presenta una serie de contenidos, ejercicios e
instrucciones que de forma didctica permitirn al participante
aproximarse a los objetivos fundamentales de la unidad curricular
Bases del Conocimiento.
La gua cumple las funciones de una brjula que te permitir orientar
los conocimientos que debe adquirir el estudiante para conocer
crticamente las diversas perspectivas tericas sobre la epistemologa,
generada en gran parte debido a una tradicin eurocntrica, se trata
de cuestionarlas y sacarle provecho al anlisis generado en tal
cuestionamiento.

Este instrumento pretende orientar al estudiante en su proceso de

formacin. No aspira sin embargo, a sustituir el programa de
enseanza, ya que el mismo deber ser complementado con los
encuentros y actividades de aula, lecturas y otro tipo de recursos y
estrategias pedaggicas. La gua est integrada por una serie de
lecturas y ejercicios referidos a cada tema de la unidad curricular.

El principal inters es posicionar poltica y epistmicamente la reflexin

que se genere tanto grupal como individualmente, para luego poder
centrar el proceso de observacin sociopoltica de la realidad de las
6

comunidades a las cuales pertenecen los sujetos intelectuales, que en

tanto poseedores de esa condicin antropolgica, son actores
creativos

transformativos,

tal

centraje,

permite

conocer

metacognitivamente, esto es ms all del propio proceso de

aprehensin

de

la

realidad,

asumirlo

como

construido

socioculturalmente asumiendo las expectativas polticas de la

transformacin integral del contexto local en cuestin.
Se espera entonces, que el sujeto revise crticamente las lecturas
conjuntamente con su realidad local, y que en la medida que utilice
algunas coordenadas de su aprendizaje a travs de esta gua, pueda:
comenzar a formularse un tema de investigacin, posicionarse
epistemolgica y polticamente en el contexto histrico tanto de la
Ciencia en general, como desde su Comunidad.

OBJETIVO GENERAL:
Comprender a la Ciencia como un Producto Plural desde el
dilogo de saberes, y en tanto es as, un producto inacabado en
permanente transformacin por que su construccin parte de la
realidad sociocultural de los actores que la generan.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Mdulo I. Epistemologa.
(Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)
O.E.1: Facilitar

la aproximacin crtica del estudiante a diversas

maneras de representacin de las realidades haciendo nfasis en la

problematizacin sobre la verdad y los sistemas de creencias.
O.E.2: Promover la discusin y reflexin sobre el problema del
conocimiento y algunas de las perspectivas de anlisis en

la

construccin del conocimiento.

O.E.3: Propiciar el anlisis en torno a los problemas
fundamentales de la ciencia desde distintas corrientes
disciplinarias.
O.E.4: Conocer el mtodo cientfico y sus particularidades de
acuerdo a distintos enfoques disciplinarios de accin.

TEMARIO DE LA UNIDAD CURRICULAR Y DE LA GUA

DIDCTICA:
Mdulo I. Epistemologa.
(Alcances y limitaciones de la Ciencia Occidental)
Parte I
En esta parte se revisarn algunos conceptos claves para comprender
la naturaleza de las diversas maneras de explicar la realidad, a travs
de las cuales un actor investigador a s mismo como sujeto que
investiga y como llega a producir conocimiento desde cada uno de sus
contextos. Se trata de comprender las diversas epistemologas que
se han producido en momentos histrico-polticos determinados, pero
tambin el cmo puede generarse una comprensin de la realidad lo
ms pluritnico y democrtico posible desde un proyecto histrico
determinado.

O.E.1: Facilitar

la aproximacin crtica del estudiante a diversas

maneras de representacin de las realidades haciendo nfasis en la

problematizacin sobre la verdad y los sistemas de creencias.
UNIDAD
TEMTICA
1.- Valores, ideologas, 1.1
Conceptualizacin:
sistemas de creencias Valores,
Ideologa,
y verdad
Sistemas de Creencias y
Verdad
2.- Las diversas formas 2.1 Problematizacin en
de
representar
la torno al concepto de
realidad.
representacin

2.2 La intuicin, la magia,

el mito, la religin, el arte,
el conocimiento local y el
conocimiento cientfico,
la filosofa.

TEMA 1.1
a) Valores
El anlisis de la cultura presenta un sistema de valores alrededor de
los

cuales

se

desenvuelve,

este

justifica

las

pautas

del

comportamiento, las normas, usos, costumbres, tecnologas, etc.

Al hablar de valores es importante diferenciar entre los valores finales
y los valores de tipo instrumental. Los valores instrumentales son
modos de conducta adecuados o necesarios para llegar a conseguir
nuestras

finalidades

o valores existenciales.

Por

ejemplo,

la

honestidad puede ser considerada un valor tico instrumental para

conseguir la finalidad existencial de ser feliz.
Los valores finales pueden subdividirse en dos tipos:
A.- Valores personales. Aquellos a los que aspira el individuo para s
mismo.
Responden a la pregunta de Qu es para Ud. Lo ms importante en
la vida? Y van desde "ser feliz" hasta "tener prestigio". Ejemplos: Vivir,
felicidad, salud, salvacin, familia, xito o realizacin personal,
prestigio, demostrar estatus, bienestar material, sabidura, amistad,
trabajo, ser respetado, demostrar vala, amor, etc.

10

B.- Valores tico-sociales. Constituyen aspiraciones o propsitos que

benefician a toda la sociedad, tales como el respeto al ambiente o el
respeto a los derechos humanos. Responden a la pregunta de Qu
quiere Ud. para el mundo? Por ejemplo: Paz, la supervivencia
ecolgica del planeta, la justicia social, etc.
Los valores instrumentales u operativos pueden ser de dos tipos:
A.- Valores tico-morales. Se refieren a los modos de conducta
necesarios para alcanzar los valores finales, y no son necesariamente
en s mismos fines existenciales. Por ejemplo, la lealtad es un valor
instrumental para conservar amistades (valor final). Este tipo de
valores se ponen en prctica en la relacin con las dems personas, y
tienden a generar sentimientos de culpabilidad cuando no se traducen
en conductas consecuentes. Responden a la pregunta Cmo cree
que hay que comportarse con quienes le rodean? Por ejemplo:
Honestidad, educacin con los dems, sinceridad, responsabilidad,
lealtad, solidaridad, confianza mutua, respeto a los derechos
humanos, etc.
B.- Valores de competencia.
b) Ideologa: Puede entenderse como la manera mediante la cual los
sujetos comparten una forma especfica de representar al mundo y los
actos cotidianos en ellos construidos. En situaciones de dominacin
colonial, cuando un sistema cultural se impone sobre otro, la ideologa
del que se impone ejerce una funcin alienante sobre los sujetos
colonizados opacando las formas de representacin originarias.

11

c) Sistema de creencias: Un complejo articulado de significaciones

que permiten a los sujetos compartir los significantes culturales de
sus vidas, tales como las creencias religiosas, creencias cientficas,
etc.

d) Verdad
Puede describirse como el conocimiento que se llega despus
de haber demostrado diversas hiptesis. La verdad puede
concebirse tambin como una manera muy personal de explicar,
a partir de la experiencia, una situacin dada.

ACTIVIDADES
1. Responda a las siguientes preguntas de forma clara y precisa.
Argumente sus respuestas.
a. Qu es para usted el conocimiento?
b. Para qu sirve el conocimiento?
c. Considera

usted

que

es

importante

adquirir

conocimientos?. Por qu?

d. Considera usted que es importante que los Programas de
Formacin de Grado de la UBV contemplen una unidad
curricular

dedicada

al

estudio

del

problema

del

conocimiento, su construccin, enfoques?. Explique su

respuesta.
12

e. Es la ciencia la nica va al conocimiento?

f. Qu significan para usted los siguientes trminos: valores,
ideologa, creencia, verdad?
O.E.2: Promover la discusin y reflexin sobre el problema del
conocimiento y algunas de las perspectivas de anlisis en la
construccin del conocimiento.

UNIDAD
TEMTICA
1.- Introduccin a la 1.1. Definicin y mbitos
Epistemologa
de
accin
de
la
epistemologa.
1.2
Epistemologa
y
construccin
de
conocimiento
1.3
La
relacin
sociedad/conocimiento
2.- El problema de la 2.1 Verdad, veracidad,
verdad
verdad
ontolgica
y
verdad lgica.
2.2
Objetividad
subjetividad
2.3. Error / falsedad
3. Contextualizar las
implicaciones
epistmicos
desde
diversas corrientes de
pensamiento

3.1.
Positivismo,
funcionalismo,
estructuralismo,
teora
sistmica,
construccionismo social,
el
materialismo,
el
idealismo, teora de la
praxis.
4.Distintas miradas de 4.1 Enfoque crtico de la
aproximacin
al mirada
positivista

conocimiento.
cientfica
4.2 La mirada del poder
13

4.3 La mirada de la
colonialidad
4.4 La mirada dialcticocrtica
como
mirada
militante
4.5 La mirada integralecolgica
4.6 La superacin del
dualismo sujeto-objeto
ACTIVIDADES
Tema 1. Introduccin a la Epistemologa
1. Lea cuidadosamente el siguiente texto ubicado tanto en el Cd de
esta Unidad Curricular como en Internet:
Jaramillo Echeverri, Luis Guillermo (2003): Qu es
epistemologa?
http://www.moebio.uchile.cl/18/frames01.htm.
2. Responda de forma clara y coherente a las siguientes preguntas:
a. Sobre qu trata el texto?
b. De acuerdo al autor del texto Qu significa epistemologa?
c. Qu otras conceptualizaciones de epistemologa refiere el texto?
d. Cul es el mbito de estudio y de accin de la epistemologa?
e. Para

qu sirve la epistemologa?. Importancia de sta.

Tema 2 El problema de la verdad

1. Desde su punto de vista explique brevemente
a) Qu es la verdad?
b) Qu es la intuicin?

14

c) Es el conocimiento cientfico objetivo o subjetivo?

2. Compare su respuesta con las de sus compaeros de estudio.
3. Compare y complemente sus respuestas con la siguiente lectura
disponible en el Cd de la Unidad Curricular:
Anguera, Mara Teresa Metodologa de la observacin en las
Ciencias Sociales.
Cataln Gonzlez, Miguel Acerca de las nociones de verdad y
objetividad en la informacin.
Foucault, Michel. La verdad y las formas jurdicas.
Tema 3 Contextualizar las implicaciones epistmicos desde
diversas corrientes de pensamiento
1. Lea detalladamente el texto de O Quist y a partir de all:
a) Compare analticamente el paradigma positivista y el
estructuralista
b) El empirismo y el positivismo
c) El estructuralismo y el anlisis crtico
2. Realice un ensayo sobre las perspectivas revisadas en el punto
anterior, haciendo especial nfasis en sus respectivos alcances y
limitaciones.
3. A la luz de los siguientes textos, indique los alcances que debe
tener una ciencia social pluralista.

15

Mignolo, Walter. El potencial epistemolgico de la historia oral

Morin, Edgar. Introduccin al pensamiento complejo.
Tema 4. Distintas Miradas de Aproximacin al Conocimiento
4.1 Enfoque crtico de la mirada positivista-cientfica
Actividades Especficas
a. Lea cuidadosamente el texto de
BERMAN, Morris (1987) El reencantamiento del mundo. Chile.
Editorial Cuatro Mundos. Pg. 15-24, disponible en el Cd de esta
Unidad Curricular.
b. Reflexione acerca de las caractersticas de la mirada positivista y
las principales crticas planteadas por Berman sobre este enfoque.
c. Qu opinin le merece la propuesta del autor?. Argumente su
respuesta.
4.2

La mirada del Poder

Actividades Especficas
a. Lea cuidadosamente el texto de MATO, Daniel 1996: Procesos
Culturales y Transformaciones Socio-polticas en Amrica
"Latina" en tiempos de globalizacin. En Daniel Mato, Maritza
Montero y Emanuele Amodio (coords.), Amrica Latina en
tiempos de Globalizacin: procesos culturales y
transformaciones sociopolticas, pgs. 11-47, disponible en el Cd
de esta Unidad Curricular.
b. De acuerdo al texto en qu consiste la mirada del poder. Argumente
su respuesta.
16

c. Reflexione sobre los conceptos de ideologa y hegemona. Cul

cree usted que es la relacin entre estos conceptos y la
epistemologa?. Cul es la relacin de estos conceptos con la
academia?.
d. De su opinin sobre lo ledo. Argumente su respuesta.

4.3

La mirada de la colonialidad

Actividades Especficas
a. Lea cuidadosamente el texto de Medina, Gabriel (2002):
Cartografa de los saberes colonizados. Las mentiras de la
verdad. Ponencia presentada en I European-Latin American
Youth Studies Seminal, III Encuentro del grupo de trabajo sobre
juventud de CLACSO. Lleida-Barcelona, 21-24 de mayo de
2004. Disponible tanto en el Cd de esta Unidad Curricular como
en Internet
http://www.clacso.org/wwwclacso/espanol/html/biblioteca/fbibli
eca.html.
b. Cul es el planteamiento de la colonialidad de los saberes de
acuerdo al texto revisado?
c. Qu opinin le merece lo planteado en el texto?. Argumente su
respuesta.
4.4

La mirada dialctica, dialgica y crtica como mirada militante

Actividades Especficas
a. Lea cuidadosamente los textos:

17

Dietrich, Helmut (s/f): Sobre el trmino investigacin militante.

Disponible:
http://www.exargentina.org/_txt/_vdue/mil_es_05_dietrich.html
(2pgs).
FALS BORDA, Orlando. En. La iniciativa en Comunicacin (s/f):
http://www.comminit.com/la/modelosdeplaneacion/lapm/lasld570.html. En La Iniciativa de Comunicacin desde mayo 30 2004.
Actualizado en mayo 30 2004 (2pgs).
(ambos disponibles tanto en el Cd de esta Unidad Curricular como en
Internet)
Responda:
b. Cul es el concepto de investigacin militante que se extrae de las
lecturas de Helmut y Fals Borda?
c. Qu opinin le merece lo propuesto por los autores?. Argumente
su respuesta.

4.5

La mirada integral-ecolgica

Actividades Especficas
a. Lea cuidadosamente el texto que se le presenta a continuacin, el
cual se encuentra disponible tanto en el Cd de esta Unidad
Curricular, como en Internet
Bustos, Mario (2001): Comunicacin, Poltica y Cosmovisin
Entrevista a Mario Bustos realizada por Daniel Mato. Quito,
Ecuador,
13
de
junio
de
2001.
Disponible:
http://www.globalcult.org.ve/doc/EntrMarioBustos2001.htm.

18

O.E.3:

Propiciar el anlisis en torno a los problemas

fundamentales de la ciencia desde distintas corrientes

disciplinarias.

UNIDAD
1.- Los problemas
fundamentales de la
ciencia

TEMTICA
1.1. Incorporacin de formas
diversas de conocimiento.
1.2 Clasificacin de las
ciencias

ACTIVIDADES
1. Lea cuidadosamente el texto 1 y responda de forma clara y
coherente a las siguientes preguntas.
a. De acuerdo al texto, qu significa ciencia?. Se puede hablar
de un concepto de ciencia o por el contrario de diversas
conceptualizaciones de sta?.
b. Cules son las caractersticas de la ciencia sealadas por el
autor?. Podra agregar alguna otra caracterstica?. Esta en
desacuerdo con algunas de las caractersticas sealadas en el
texto?.
c. Cmo se clasifican las ciencias?. Conoce usted algn otro tipo
de clasificacin de las ciencias?.
2. Posteriormente lea atentamente el texto 2 y responda a las
siguientes preguntas que se le formulan.
a. Sobre qu trata el texto?.
b. Qu tiene que ver el texto con el tema tratado?. Considera que
el texto aporta algo interesante al mismo.
c. Qu opinin le merece el mismo?. Justifique su respuesta.
d. Considera que la ciencia puede ser absolutamente neutral?.
Justifique su respuesta y cite algunos ejemplos.

19

Texto1 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad

Curricular)
Davis, Mariano . La Ciencia, Caractersticas y Clasificaciones.
Documento en lnea:
http://www.monografas.com/trabajos11/infcienc/infcienc.shtml
Texto 2 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad Curricular)
Nuez Jover, Jorge. Rigor, objetividad y responsabilidad social: la
Ciencia en el encuentro entre tica y Epistemologa. Documento
en lnea: http//www.campuso.oei.org/salctasi/munez05.htm
O.E.4: Conocer el mtodo cientfico y sus particularidades de
acuerdo a distintos enfoques disciplinarios de accin.

UNIDAD
1.- Definicin general

TEMTICA
1.1. Definir mtodo y
metodologa

de mtodo
2.- Caracterstic 2.- Concepciones 2.1 El mtodo de las ciencias
del mtodo en distintas formales: abstraccin y
ciencias.
deduccin. El mtodo
deductivo-axiomtico y el
mtodo deductivomatemtico.
2.2 El mtodo de las ciencias
fsico naturales. Induccin y
experimentacin.
2.3. El mtodo de las Ciencias
Sociales: La concepcin
positivista del mtodo, la
metodologa de la sociologa
comprensiva y la concepcin
marxiana el mtodo.

20

2.4. Dialctica entre los

mtodos deductivo e inductivo
3.- La investigacin en 3.1. La investigacin
las Ciencias Sociales
empirico-analitica
3.2. La investigacin
histrico-hermenutica.
3.3. La investigacin criticosocial.

21

ACTIVIDADES
1. Lea cuidadosamente el texto 1 y responda de forma clara y precisa
a las siguientes preguntas.
a. Sobre qu trata el texto?
b. De acuerdo al texto, Qu significa mtodo y metodologa?. En
qu se diferencian y en qu se relacionan?
c. En que consiste el mtodo cientfico?
d. Qu relacin existe entre mtodo, metodologa, investigacin y
epistemologa?
2. Lea cuidadosamente el texto 2 y responda a las siguientes
preguntas.
a. Sobre qu trata el texto?
b. A qu se refiere el autor al hablar de enfoques de la ciencia?
c. Qu plantea el autor con relacin al problema epistemolgico o
de conocimiento especficamente qu plantea el autor.
d. Qu opinin le merece el texto?. Considera que aporta algo de
importancia al problema del conocimiento y de la investigacin?.
3. Lea atentamente el texto 3 y responda a las siguientes preguntas.
a. Qu es investigar?
b. Cul es el objetivo central de una investigacin?
c. Cules son los tipos de investigacin?
d. Cules son los pasos de una investigacin?

Texto 1 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad Curricular)

Sabino, Carlos. El proceso de investigacin. Buenos Aires,

Editorial Lumen Humanitas, 1996

22

Texto 2 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad Curricular)

Nuez Jover, Jorge. Rigor, objetividad y responsabilidad social: la

Ciencia en el encuentro entre tica y Epistemologa. Documento
en lnea: http//www.campuso.oei.org/salctasi/munez05.htm

Texto 3 (Disponible en Internet y en el Cd de esta Unidad Curricular)

Murillo H, William Jhoel. La Investigacin Cientfica. Documento en
lnea: http://www.monografias.com/trabajos7/inci/inci.shtml
Parte II
1) Investiga y explica brevemente los siguientes procesos cientficos:

Observacin
Observacin Participante
Etnografa
Induccin
Deduccin
Problema
Hiptesis
Marco Terico

2) Compara las opiniones de algunos profesores, personas de tu

comunidad y las tuyas propias y genera una respuesta sobre las
siguientes interrogantes:
Qu es la Verdad?
Cmo se puede acceder a ella?

23

Es el Mito una forma de conocer la Realidad? Por qu?

Qu es la Magia?
Existe un conocimiento Mgico?
Se puede hacer Ciencia desde
qu?

el saber local / tradicional? Por

3) Investiga y explica brevemente las diferencias entre saber y conocer

4) Explica qu es y en qu consiste:

Epistemologa
Saber Colonial
Colonialidad del Saber
Globalizacin Integracin (de Amrica Latina y el Caribe)
Epistemologa Descolonizadora
Conocimiento Local

5) Qu es un abordaje epistmico?
6) Cmo consideras debe ser el rol de la Universidad Bolivariana de
Venezuela y el tuyo propio como actor intelectual, en tanto institucin
que propicia una epistemologa liberadora, descolonizadora?
7) Investiga sobre la teora crtica social y responde:
a. Su relevancia epistmica
b. Su superacin epistemolgica desde el saber local, para
propiciar el dilogo de saberes.
c. Municipalizacin como estrategia y va hacia el dilogo de
saberes

24

d. Investiga y explica brevemente la Metodologa

Participacin y su pertinencia sociopoltica.

Accin

8) Explica la siguiente relacin:

Conocimiento Formalizado = Saber Local + Saber Formal.
Sobre la base de tu explicacin anterior,
interrogantes:

responde las siguientes

Se transforma la realidad conocindola?

Cmo podra ser un Proyecto Transformador, pensado desde tu
plano de accin comunitario / epistmico?
9) Qu es y en qu consiste la Metodologa Cualitativa?
10) Qu es y en qu consiste la Metodologa Cuantitativa?
11) Realiza un ensayo sobre una situacin que amerite tu observacin
y estudio, y por lo tanto el desarrollo de un proyecto de investigacin,
en el cual debas utilizar las metodologas arriba mencionadas. Debes
poner nfasis en el proceso generativo de un conocimiento
transformativo, que parta de dos consideraciones esenciales el saber
sobre las dinmicas sociales, polticas y creativas de tu comunidad y
las diversas perspectivas epistemolgicas que se te han sugerido y
otras que hayas investigado y que consideres de especial inters para
este ejercicio.
Mdulo II. El dilogo de saberes y el Establecimiento del Proyecto
de Investigacin Formativo y Transformador (PIFT).
Esta parte esta diseada con la intencin de estimular la capacidad del
participante en torno al posicionamiento crtico de las bases tericas
de una investigacin, as como al uso de estrategias cognitivas y

25

metacognitivas para el abordaje de la realidad, esto es, bien desde un

enfoque cualitativo, o bien desde el enfoque cuantitativo.
Parte I
Una base terica es aquella perspectiva que permite al
investigador, desde una corriente de pensamiento especfica
reforzar las ideas pertinentes para describir y / o analizar un
fenmeno dado.
A partir de la premisa anterior, origina un concepto similar, puedes
ayudarte de otras definiciones encontradas en otras fuentes
bibliohemerogrficas.
Algunos constructos (categoras conceptuales) que puedes utilizar
para el abordaje de la realidad de tu comunidad, bien pueden ser los
siguientes:
Identidad
Representacin Social
Intelectual

Busca al menos tres definiciones diferentes de cada uno de ellos,

compralas entre s, y elabora un texto de no ms de tres cuartillas, lo
cual servir como marco terico o base terica, para el abordaje
sociocultural del fenmeno elegido conjuntamente, en tu comunidad.
Un ejemplo de fenmeno sociocultural, en tu comunidad que puedes
elegir para analizar a la luz de las bases tericas por ti creada, bien
pueden ser los siguientes:
Expresiones Populares (ej. Marchas, Procesiones Religiosas, Misas
de Gallo, Eventos Deportivos, Misiones: Barrio Adentro, Mercal,
Robinson, Sucre, Piar, costumbres, tradiciones, lderes y luchadores
sociales. etc.).

26

Recuerda que esta intencin integradora de conceptos es lo que

debes hacer en tu Proyecto de Investigacin Formativo y
Transformador, con cada uno de los insumos provenientes de las
dems Unidades Curriculares (tanto de tu Programa de Formacin
como de otros que indaguen junto contigo en tu comunidad), este es
tan slo un ejercicio epistemolgico que te orientar en dicha
elaboracin.
Algunas estrategias cualitativas que puedes considerar para este
ejercicio:
Etnografa (descripcin de la realidad)
Entrevista (abierta, semi-estructura)
Algunas estrategias cuantitativas:
Entrevista cerrada
Encuesta
Para seguir el hilo analtico del ejercicio planteado, vamos a considerar
ahora, la manera de profundizar ms la temtica, para ello,
incorporaremos, cinco constructos ms:
Poder, Poltica, Nacin, Estado Pluricultural y Democracia
Participativa.
Para ello revisars algunas lecturas, provenientes de otras unidades
curriculares
comunes,
por
ejemplo,
pensamiento
poltico
latinoamericano. La intencin es que podamos situar el fenmeno
elegido en el contexto histrico y poltico nacional e internacional.
Una vez consideradas tres definiciones de los ochos conceptos
elegidos, tendremos 24 definiciones, en varias cuartillas,
podremos tener una nocin sobre cada uno de los constructos

27

investigados,

seguidamente,

dividiremos

en

tres

partes

especificas nuestro escritos:

Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
Introduccin:
Qu estamos investigando? (fenmeno sociocultural x)
Por qu y para qu? (Qu nos motiva a investigar, cul es la
pertinencia poltico-social de nuestra investigacin?
Desarrollo:
Bases Tericas consideradas, podemos explicar brevemente las
definiciones, ocasionalmente podemos citar textualmente,
siempre y cuando sean citas breves (ej. No ms de 100
palabras, las cuales puedes contar con la herramienta de word
contar palabras).
Explicacin de cmo ha sido el abordaje del fenmeno en
cuestin utilizando el corpus bases tericas.
Se debe explicar si las bases tericas permitieron o no la
discusin y cmo stas facilitaron la formulacin de incgnitas o
bien el despeje de las intenciones interrogativas primarias.
Conclusiones
Breve descripcin de lo que conseguimos o no conseguimos
aclarar.

28

Una vez redactado el texto completo, que bien puede tener ms de 10

cuartillas, anexa la bibliografa y las notas (a pie de pgina o al final
del documento), y adapta todo a un formato de revista cientfica
arbitrada, bien puede seguir un modelo tomado de una revista de
Internet, como la Revista Internacional de Ciencias Sociales de la
UNESCO, o bien, la Revista Venezolana de Economa y Ciencias
Sociales, editada por la Universidad Central de Venezuela, la cual
puedes revisar en la Sala de Referencias de la Biblioteca Central de la
misma universidad. De la misma forma se te sugiere revisar la Revista
arbitrada de la Universidad Bolivariana de Venezuela.

29