DGB-Matematicas I Con Competencias

PROGRAMA EN VALIDACIN
MATEMTICAS I
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
1
DGB/DCA/2009-02
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
MATEMTICAS I
SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CLAVE
SEMESTRE Primero
TIEMPO ASIGNADO 80 horas
CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas

CRDITOS 10
COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
Para las
alcanzar
las UNIDADES
DE COMPETENCIA
Para lograr
UNIDADES
DE COMPETENCIA
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y
Y generar:
competencias disciplinares
relativas a MATEMTICAS I
integradas en bloques de
aprendizaje, que buscan
desarrollar unidades de
competencias especficas.
Para cubrir
Se requiere de:
Saberes
especficos
Indicadores
de
desempeo
Evidencias
de
aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
2
DGB/DCA/2009-02
FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS I
En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calidad del servicio que
se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del
60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen
capacidades y habilidades bsicas como el razonamiento matemtico, el uso adecuado del lenguaje y su capacidad lectora; as como actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que la
educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes adecuadas que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar
los recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo.
Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012
educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al d
dos los
estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean la unidad comn que defina los mnimos requeridos para obtener una
estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo. Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin
Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones
que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico).
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una
educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos
propsitos uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo por competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto
ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante.
Cabe sealar que stas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, con el propsito de proporcionar al estudiante aquellas capacidades bsicas que le sern
de utilidad a lo largo de la vida; al incluir aspectos de realizacin personal, como el conocimiento y cuidado de uno mismo o la eleccin de estilos de vida saludables; de convivencia social, al participar en acciones
comunitarias, trabajar en equipo; y preparacin para una actividad laboral, al fomentar el trabajo en equipo o el auto aprendizaje.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permita participar en la
3
DGB/DCA/2009-02
FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS I
-
sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.
1
Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula . Si bien existen
varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Una competencia es la
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.3
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista y centrado en el aprendizaje, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo:
a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica aplicar los diversos saberes en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Cuando un individuo es competente, significa que ha logrado un cambio integral como persona, al haber desarrollado nuevas o mejores capacidades como individuo.
g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y
pertinencia y calidad establecidos.
h) Las competencias son flexibles, en funcin de permitir diferentes niveles de desempeo.
i) La funcin del docente es la de mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas,
reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo diario de aula.
2
3
Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.
4
DGB/DCA/2009-02
FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS I
A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache4, al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implica desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar el
mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin
sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas diferentes de los presentados en el aula escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales
y actitudinales que tienen que ver con la capacidad de las personas.
Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato
general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Matemticas I, que pertenece al campo de conocimiento del mismo nombre y se integra
con cuatro cursos. El campo de conocimiento de matemticas, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes,
mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas matemticos que en sus
aplicaciones trasciendan el mbito escolar; para seguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las matemticas6, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente
programa.
La asignatura de Matemticas I es la primera de un conjunto de cuatro, que forman el campo de las matemticas y su antecedente son las matemticas de la educacin bsica (secundaria). Durante la secundaria, se busc que
los estudiantes aprendieran a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como a justificar la validez de los procedimientos y resultados, empleando el lenguaje matemtico como un elemento ms de
comunicacin7. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las
matemticas, promoviendo en Matemticas I, el uso de representaciones y procedimientos algebraicos para resolver situaciones de su entorno que impliquen el manejo de magnitudes variables y constantes; en las asignaturas
consecuentes, este desempeo se fortalecer con el manejo de las relaciones funcionales entre dos o ms variables, mismas que permitirn al estudiante modelar situaciones o fenmenos, y obtener, explicar e interpretar sus
resultados: en Matemticas II, con relacin a magnitudes fsicas o espaciales y tambin determinsticas o aleatorias; en Matemticas III, mediante el cambio y la equivalencia entre representaciones algebraicas y geomtricas; y
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008.
6
Op. Cit. p. 6.
7
SEP. Educacin Bsica. Plan de Estudios 2006. SEP / Subsecretara de Educacin Bsica. Mxico. 2007. p. 34.
5
5
DGB/DCA/2009-02
FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS I
finalmente en Matemticas IV, mediante el empleo de diversos tipos de relaciones funcionales.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones
al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, todas las matemticas del rea bsica alimentan a las asignaturas del campo de las
Ciencias Experimentales como son la Fsica, Qumica y Biologa y constituyen un apoyo en cuanto a las materias de Ciencias Sociales. En Fsica, por ejemplo, se requieren para el estudio del movimiento (rectilneo uniforme,
circular, parablico), presin, volumen, palancas, ptica, etc., en Qumica para el estudio de los cristales; en Biologa para el anlisis del aumento o disminucin de poblaciones de bacterias, o para la determinacin de la
duracin del efecto de un medicamento; en Ciencias Sociales y en Administracin, resultan tiles para realizar cuantificaciones estadsticas; en Economa, para obtener soluciones ptimas, o realizar predicciones sobre el
efecto de variables econmicas en la produccin, la exportacin, etc.
Ubicacin de la asignatura con relacin al componente de formacin bsica.
Especficamente, la asignatura de Matemticas I permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar relaciones entre magnitudes constantes y variables, y resolver problemas, por ejemplo, de
variacin proporcional como la determinacin de tiempos de trabajo en equipos de produccin en lnea, durabilidad de raciones alimenticias en una poblacin, ventajas comparativas de ofertas de productos en almacenes; o
bien, resolver problemas concernientes al uso ptimo de palancas para mover objetos pesados, mezclas de productos para obtener otro con un precio intermedio; obtencin de costos unitarios de dos o tres mercancas;
comparacin del ritmo de produccin de artculos; obtencin de valores mnimos o mximos en relacin con la produccin, el costo o la ganancia por la venta de algn producto, etc.
6
DGB/DCA/2009-02
FUNDAMENTACIN
MATEMTICAS I
Esta asignatura est organizada en diez bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y
sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el estudiante. Los diez bloques, son los siguientes:
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Bloque VI
Bloque VII
Bloque VIII
Bloque IX
Bloque X
Resuelve problemas aritmticos y algebraicos

Utiliza magnitudes y nmeros reales
Realiza sumas y sucesiones de nmeros
Realiza transformaciones algebraicas I
Realiza transformaciones algebraicas II
Resuelve ecuaciones lineales I
Resuelve ecuaciones lineales II
Resuelve ecuaciones lineales III
Resuelve ecuaciones cuadrticas I
Resuelve ecuaciones cuadrticas II
En el Bloque I se inicia el uso de variables y expresiones algebraicas en el contexto de los nmeros positivos; en el Bloque II se extiende lo anterior al conjunto de los nmeros reales, incluyendo comparaciones mediante tasas,
razones, proporciones y la variacin proporcional como caso simple de relacin lineal entre dos variables; en el Bloque III se estudian sucesiones y series (aritmticas y geomtricas) de nmeros, bosquejando funciones
discretas (lineales y exponenciales); en los Bloques IV y V se estudian operaciones con polinomios en una variable y factorizaciones bsicas y de trinomios (incluyendo productos notables y expresiones racionales); en los
Bloques VI, VII y VIII se estudian, respectivamente, los sistemas de ecuaciones 1 x 1, 2 x 2, y 3 x 3, en estrecha conexin con la funcin lineal; y finalmente en los Bloques IX y X se estudian las ecuaciones cuadrticas en una
variable y su relacin con la funcin cuadrtica.
Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada asignatura tiene una participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura de Matemticas I contribuye ampliamente al
desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el
anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin matemtica (variables, ecuaciones, tablas, diagramas, grficas) o incluso emplea el lenguaje ordinario, u otros medios (ensayos, reportes) e
instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus ideas; piensa crtica y reflexivamente al construir hiptesis, disear y aplicar modelos lineales o cuadrticos, evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin
al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende de forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin del conocimiento matemtico (aciertos, errores) o los relaciona con su vida cotidiana;
trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema matemtico; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos matemticos
para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o de su pas.
7
DGB/DCA/2009-02
8
DGB/DCA/2009-02
MATEMTICAS
COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; en
razn de lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
9
DGB/DCA/2009-02
MATEMTICAS I
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos
y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos
o situaciones reales.
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el
lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de
los objetos que lo rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno, y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.
BLOQUES DE MATEMTICAS I
3
4
5
6
7
8
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
10
10
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE I
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

UNIDADES DE COMPETENCIA
- Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros positivos y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando
las literales, para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.
- Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje aritmtico y/o algebraico.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.1 Propone manera de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS
Identifica formas distintas de
representacin
de
nmeros
positivos.
Identifica nmeros decimales en
distintas
formas
(enteros,
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
operaciones aritmticas,
siguiendo una jerarqua en el orden
de ejecucin.
Escribe nmeros decimales en forma
de enteros, fracciones y porcentajes
Aprecia la utilidad de los nmeros
Realiza
positivos y las literales para modelar

y/o solucionar problemas.
Muestra disposicin para utilizar el
clculo numrico al resolver
I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

LOGRAR LAS U NIDADES DE
COMPETENCIA
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
LOGRO DE LAS UNIDADES DE
COMPETENCIA
-Calcula
porcentajes,
descuentos,
intereses en diversas situaciones
DESEMPEO:
Opera
diferentes
representaciones de nmeros reales
positivos.
-Emplea
DESEMPEO: Usa la calculadora como
la
calculadora
como
11
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
fracciones, porcentajes).
Jerarquiza operaciones numricas al

ejecutarlas.
Identifica y reconoce nmeros

reales y variables algebraicas.

representacin de nmeros reales.
Calcula el valor numrico de una
expresin algebraica.
HABILIDADES
Emplea expresiones numricas para
representar relaciones.
Utiliza la calculadora como
herramienta de exploracin de
resultados.
Emplea expresiones algebraicas,
usando literales, para representar
relaciones entre las magnitudes.
Establece significados y propiedades
de las diferentes representaciones de
los nmeros y variables algebraicas.
Construye hiptesis, disea y aplica
modelos aritmticos sencillos.
Utiliza los sistemas y reglas o
principios medulares que subyacen a
una serie de fenmenos relacionados
con los nmeros y las variables.
Describe
expresiones
verbales
mediante formas algebraicas, y
viceversa.
ACTITUDES Y VALORES
problemas cotidianos.
Aporta puntos de vista personales

con apertura y considera los de
otras personas al reflexionar sus
procesos de aprendizaje.

COMPETENCIA
instrumento de exploracin
verificacin de resultados.
COMPETENCIA
herramienta de apoyo en su trabajo.
-Representa relaciones numricas y

algebraicas entre los elementos de
situaciones dadas.
DESEMPEO: Utiliza expresiones

numricas y algebraicas para
representar relaciones y regularidades
entre magnitudes constantes y
variables.
-Interpreta modelos aritmticos y

algebraicos de situaciones diversas, con
nmeros positivos.
CONOCIMIENTO: Asigna significados a

las expresiones planteadas en funcin
de las situaciones aritmticas o
algebraicas que representan.
-Soluciona problemas aritmticos y

algebraicos relacionados con su vida
cotidiana.
DESEMPEO / PRODUCTO: Resuelve

problemas aritmticos y algebraicos
de su entorno.
12
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE II
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES

- Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las
literales para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES

representacin y operaciones con
nmeros reales.
Identifica los elementos de los
subconjuntos de nmeros reales.
Realiza operaciones con nmeros
Aporta puntos de vista con
reales, utilizando las propiedades

fundamentales.
Construye hiptesis y disea o
aplica modelos aritmticos y/o
apertura y considera los de otras

personas de manera reflexiva.
Promueve el dilogo como
mecanismo para la solucin de

COMPETENCIA
-Combina clculos de porcentajes,
descuentos,
intereses,
capitales,
ganancias,
prdidas,
ingresos,
amortizaciones, utilizando distintas
representaciones,
operaciones
y
COMPETENCIA
DESEMPEO:
Opera
diferentes
representaciones de nmeros reales.
13
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
Ubica en la recta numrica: nmeros

reales y sus simtricos, su valor
absoluto y relaciones de orden.
Reconoce
las
propiedades
fundamentales de las operaciones
aritmticas.
comparacin y relacin entre
nmeros reales, tales como: razones,
tasas, proporciones y variaciones.
Comprende el significado de
razn, tasa y proporcin.
Interpreta
la
propiedad
fundamental de las proporciones.
Reconoce variaciones directas e
inversas, as como, modelos de
variacin proporcional directa e
inversa.
HABILIDADES
algebraicos con nmeros reales.
las
propiedades
fundamentales de las operaciones
aritmticas en la resolucin de
problemas tipo.
Utiliza
razones,
tasas,
proporciones y variaciones.
Aplica la propiedad fundamental
de las proporciones.
Utiliza modelos de variacin
proporcional directa o inversa.
Utiliza los sistemas y reglas o
principios
medulares
que
subyacen a una serie de
fenmenos que involucren a las
razones, proporciones y tasas.
Emplea
ACTITUDES Y VALORES
conflictos.
Valora la importancia de los
nmeros reales para expresar todo
tipo de magnitudes (variables,
constantes,
discretas
o
continuas).
Aprecia la utilidad de los modelos
matemticos
para
describir
situaciones donde las magnitudes
mantienen relaciones de variacin
proporcional, directa o inversa.

COMPETENCIA
COMPETENCIA
propiedades de nmeros reales.

-Emplea la calculadora, la computadora,
medios impresos o electrnicos de
informacin, como instrumento de
bsqueda, exploracin, y verificacin
de resultados de distintas operaciones
con nmeros reales.
DESEMPEO: Usa las tecnologas de la

informacin y la comunicacin como
herramienta de apoyo en su trabajo.
-Representa relaciones numricas entre

magnitudes constantes, mediante
tasas, razones o proporciones, y
obtiene soluciones empleando la
propiedad fundamental.
DESEMPEO: Emplea expresiones

numricas para representar relaciones
entre magnitudes constantes.
-Representa relaciones entre magnitudes

espaciales variables, mediante modelos
de variacin proporcional directa o
inversa.
-Interpreta modelos aritmticos y
algebraicos de situaciones diversas,
expresadas con nmeros reales o con
relaciones de proporcionalidad, asociadas
con su vida cotidiana.
DESEMPEO / PRODUCTO: Utiliza

expresiones
algebraicas
para
representar
relaciones
entre
magnitudes espaciales variables.
CONOCIMIENTO: Asigna significados a
las expresiones en funcin de las
situaciones aritmticas o algebraicas
que representan.
14
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE III
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS

- Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones aritmticas y algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las
literales para la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas aritmticos y algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.

CONOCIMIENTOS
Identifica e interpreta sucesiones y
series aritmticas.
Reconoce trminos de sucesiones

aritmticas.
Ordena informacin de acuerdo con
HABILIDADES
Aplica las frmulas correspondientes
para hallar el modelo del n-simo
trmino que caracteriza a una
sucesin, aritmtica o geomtrica,
particular.

ACTITUDES Y VALORES
COMPETENCIA
Aprecia la utilidad de expresar

matemticamente regularidades y
patrones.
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de otras
-Utiliza
la
calculadora
como
instrumento de exploracin de
regularidades mediante la verificacin
de la existencia de diferencias o
cocientes constantes en trminos
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO: Identifica si los
trminos de una sucesin mantienen
una diferencia o una razn constantes.
15
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
relaciones en series y sucesiones

aritmticas.
Reconoce la forma algebraica del
trmino n-simo de sucesiones
aritmticas particulares.
Identifica grficamente el tipo de
relacin variacional en la frmula
del n-simo trmino de sucesiones
aritmticas particulares.
Identifica e interpreta sucesiones y
series geomtricas.
Reconoce trminos de sucesiones
geomtricas.
Ordena informacin de acuerdo con
relaciones en series y sucesiones
geomtricas
Reconoce la forma algebraica del
trmino n-simo de sucesiones
geomtricas particulares.
Identifica grficamente el tipo de
relacin variacional en la frmula
del n-simo trmino de sucesiones
geomtricas particulares.
HABILIDADES
Escribe trminos de sucesiones
aritmticas y geomtricas
Aplica las frmulas correspondientes
para hallar el valor de una serie
aritmtica y geomtrica finita, o
infinita convergente.
Obtiene trminos de sucesiones
aritmticas o geomtricas utilizando
la diferencia o razn comn, o
aplicando las frmulas.
Construye grficas para establecer el
comportamiento de sucesiones,
aritmticas
y
geomtricas,
particulares.
Determina regularidades y patrones
de las sucesiones y series aritmticas
o geomtricas.
Disea y aplica modelos sencillos de
series y sucesiones.
Organiza ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sinttica
con relacin a series y sucesiones.
ACTITUDES Y VALORES
personas de manera reflexiva.
el dilogo como
mecanismo para la solucin de
conflictos.
Promueve

COMPETENCIA
COMPETENCIA
sucesivos de sucesiones numricas.

- Emplea los procedimientos apropiados
para obtener trminos especficos o la
frmula del n-simo trmino, de
sucesiones y series aritmticas o
geomtricas particulares, y justifica su
uso.
- Comprueba las frmulas del n-simo
trmino, obteniendo diversos trminos
de
sucesiones
aritmticas
o
geomtricas y verificando que son
constantes los cocientes o diferencias
entre ellos.
- Representa grficamente sucesiones
aritmticas y geomtricas, y asocia stas
con relaciones lineales y exponenciales
discretas.
- Aplica las frmulas para hallar la suma

de
sucesiones
aritmticas
o
geomtricas y describe verbalmente los
resultados obtenidos al solucionar
problemas de su entorno.
DESEMPEO: Aplica la frmula del

trmino general, para obtener la
expresin del n-simo trmino de una
sucesin aritmtica o geomtrica
particular.
DESEMPEO: Utiliza la frmula de la

sucesin particular para obtener
elementos desconocidos de una
sucesin aritmtica o geomtrica.
DESEMPEO/PRODUCTO: Elabora
grficas de sucesiones aritmticas y
geomtricas y describe con ellas el
comportamiento de cada tipo de
relacin.
CONOCIMIENTO / DESEMPEO: Utiliza
las frmulas de las sucesiones
aritmticas o geomtricas para modelar
y solucionar situaciones diversas.
16
DGB/DCA/2009-02
17
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE IV
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

-Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para la
representacin y resolucin de situaciones y/o problemas algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.
-Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje algebraico.

CONOCIMIENTOS
Identifica las operaciones de suma,
resta y multiplicacin de polinomios
en una variable.
Identifica el producto de binomios,
aplicando patrones de productos
HABILIDADES
Ejecuta
sumas,
restas
y
multiplicaciones con polinomios en
una variable.
Emplea productos notables para
determinar y expresar el resultado
ACTITUDES Y VALORES
Valora la conveniencia de anticipar
resultados al multiplicar binomios,
mediante patrones establecidos.
Reflexiona respecto a la ventaja de
realizar diversas transformaciones

COMPETENCIA
COMPETENCIA
- Utiliza suma, resta y multiplicacin de DESEMPEO: Efecta sumas, restas y

polinomios
(operaciones
bsicas),
multiplicaciones con polinomios en una
productos notables y factorizaciones
variable.
bsicas (factor comn, diferencia de
cuadrados, productos de binomios y PRODUCTO: Obtiene el producto de
18
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
notables.
Comprende las tcnicas de extraccin

de factor comn simple y por
agrupacin.
Comprende las tcnicas de
factorizacin basadas en productos
notables de diferencia de cuadrados
y de trinomios cuadrados perfectos.
HABILIDADES
de multiplicaciones de binomios.
Formula expresiones en forma de
producto, utilizando tcnicas
bsicas de factorizacin.
Utiliza los productos notables de
diferencia de cuadrados, y de
trinomios cuadrados perfectos.
Establece relaciones entre procesos
inversos al multiplicar y factorizar.
ACTITUDES Y VALORES
algebraicas para simplificar o
interpretar resultados.
Propone maneras creativas de
solucionar un problema.
Reconoce sus errores en los
procedimientos algebraicos y busca
solucionarlos.

COMPETENCIA
trinomios cuadrados perfectos), y sus
combinaciones, para obtener la solucin
de problemas de su entorno, tericos o
prcticos.
COMPETENCIA
binomios conjugados; el producto de
binomios con un trmino comn; eleva
un binomio al cuadrado.
- Redacta problemas relativos a DESEMPEO: Factoriza expresiones cuyos

situaciones de su realidad, que en su
trminos poseen un factor comn
planteamiento o solucin requieren de la
numrico, un factor con variables, o un
transformacin
de
expresiones
factor binomio.
algebraicas mediante operaciones y
factorizaciones bsicas.
- Enuncia de forma verbal o escrita los
resultados obtenidos al solucionar
problemas tericos o prcticos utilizando
operaciones y/o factorizaciones bsicas.
DESEMPEO / PRODUCTO: Agrupa

trminos para obtener un factor comn,
o formar diferencia de cuadrados, o
formar trinomios cuadrados perfectos.
- Explica las transformaciones algebraicas

(operaciones y factorizaciones bsicas),
utilizadas en la solucin de un problema
y justifica su uso.
DESEMPEO: Factoriza usando una o

varias tcnicas mediante agrupacin de
trminos.
- Comprueba las soluciones de un

problema con el modelo basado en
operaciones y/o factorizaciones bsicas
de polinomios.
DESEMPEO: Resuelve o formula

problemas de su entorno u otros mbitos;
interpreta soluciones y argumenta stas
utilizando
distintas
formas
de
comunicacin
y
representacin
matemtica.
19
DGB/DCA/2009-02
20
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE V
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS II

- Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para
la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.
Durante el presente bloque se promueven los siguientes atributos de las competencias genricas:

CONOCIMIENTOS
Reconoce trinomios que no son cuadrados
perfectos, como producto de factores lineales.
- Trinomios de la forma x2 + bx + c.
- Trinomios de la forma ax2 + bx + c, con a 0, 1.
- Polinomios que requieren combinar tcnicas.
HABILIDADES
Expresa trinomios de la forma x2 + bx +c
I NDICADORES DE DESEMPEO
PARA LOGRAR LAS U NIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
Aprecia la ventaja de realizar -
Resuelve situaciones que DESEMPEO:Escribe trinomios de la

2
forma x + bx +c, como producto de
diversas
transformaciones incluyen magnitudes variables y
dos binomios cuando:
algebraicas para simplificar o utiliza las representaciones y
transformaciones fundamentales
a) c es positivo.
interpretar resultados.
del lenguaje algebraico en
b) c es negativo.
como producto de factores lineales.
Expresa trinomios de la forma ax2 + bx +c,

con a 0, 1, como producto de factores
lineales.
21
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
Identifica expresiones racionales con factores

comunes y no comunes, susceptibles de ser
simplificadas.
Reconoce expresiones racionales en forma
simplificada a partir de factores comunes y la
divisin de polinomios.
HABILIDADES
Utiliza
una o varias tcnicas de

transformacin
para descomponer un
polinomio en factores.
Obtiene factores comunes, factorizando con
las tcnicas aprendidas y reduce stos.
Ejecuta divisiones entre polinomios.
Escribe expresiones racionales en forma
simplificada utilizando factores comunes y la
divisin de polinomios
Expresa ideas y conceptos mediante
representaciones
en lenguaje comn,
simblico o grfico.
Utiliza las tecnologas para procesar e
interpretar informacin.
Construye hiptesis y disea o aplica
modelos.
ACTITUDES Y VALORES
Asume
una
actitud
constructiva, congruente con
los conocimientos y habilidades
con los que cuenta, dentro de
distintos equipos de trabajo.
Acta de manera propositiva al
resolver
los
ejercicios
planteados.
DE COMPETENCIA
trinomios y
racionales.
en
COMPETENCIA
expresiones
DESEMPEO: Escribe trinomios de la

forma ax2 + bx +c, como producto de
- Simplifica procesos algebraicos dos binomios con factores a) enteros
mediante
operaciones
con y b) no enteros.
polinomios y factorizaciones, y
combina estos recursos para CONOCIMIENTO: Elige, entre varias
obtener la solucin de un
tcnicas posibles, la ms apropiada
problema.
o simple para factorizar una
expresin.
- Redacta problemas relativos a
situaciones que Implican el uso DESEMPEO: Combina dos o ms
y/o
transformacin
de
tcnicas diferentes al factorizar
expresiones algebraicas.
ciertas expresiones.
- Describe y justifica el uso de los
procedimientos empleados en la
obtencin de la solucin de un
problema, comprueba sta y la
describe verbalmente.

o formula problemas de su entorno u
otros mbitos; interpreta soluciones y
argumenta stas utilizando distintas
formas
de
comunicacin
y
representacin matemtica.
22
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE VI
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
REALIZA ECUACIONES LINEALES I

- Construye e interpreta modelos aritmticos, algebraicos y grficos aplicando las propiedades de los nmeros reales y expresiones algebraicas, relacionando magnitudes constantes y variables, y empleando las literales para
la representacin y resolucin de situaciones y/o problemas algebraicos, concernientes a su vida cotidiana y escolar, que le ayudan a explicar y describir su realidad.
- Identifica las caractersticas presentes en tablas, grficas, mapas, diagramas o textos, provenientes de situaciones cotidianas y los traduce a un lenguaje algebraico.

CONOCIMIENTOS
Analiza y modela situaciones empleando
ecuaciones lineales.
Describe tcnicas para resolver ecuaciones

lineales en una variable.
Identifica la relacin entre funciones y
HABILIDADES
Aplica diversas tcnicas para resolver
ecuaciones lineales en una variable.
Formula y soluciona problemas, con tcnicas
algebraicas, en situaciones que se
representan mediante ecuaciones lineales.
ACTITUDES Y VALORES
Valora la importancia de la
conexin entre funciones y
ecuaciones
lineales,
para
examinar
y
solucionar
situaciones.
DE COMPETENCIA
- Utiliza la relacin matemtica
entre
dos
magnitudes,
linealmente interdependientes,
para calcular una de ellas a partir
de la otra y realizar tabulaciones
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO: Reconoce la forma
bsica ax + b = 0 de la ecuacin
lineal.
DESEMPEO:
Traza
grficas
de
23
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
ecuaciones lineales
Reconoce la ecuacin en dos variables

y = mx + b como la forma de la funcin
lineal, y las ecuaciones en una variable a
= mx + b, como casos particulares de la
anterior.
Identifica los parmetros m y b para
determinar el comportamiento de la grfica de
una funcin lineal.
Reconoce diversas tcnicas para graficar la
funcin lineal.
HABILIDADES
Utiliza los parmetros m y b para determinar
el comportamiento de la grfica de una
funcin lineal.
Aplica diversas tcnicas para graficar la
funcin lineal.
Transita de ecuaciones a funciones lineales, y
viceversa, al modelar y solucionar diversas
situaciones.
Explica cmo ser la grfica de la funcin
lineal, a partir de los parmetros m y b.
ACTITUDES Y VALORES
Aprecia
las representaciones
grficas de funciones como
instrumento de anlisis visual de
su comportamiento.
Aprecia la utilidad de las tcnicas
algebraicas de resolucin de
ecuaciones, para simplificar
procesos y obtener soluciones
precisas.
Asume una actitud de apertura
que favorece la solucin de
problemas.
Propone maneras creativas de
solucionar un problema.
DE COMPETENCIA
y grficas de funciones lineales.
COMPETENCIA
funciones
lineales
utilizando
tabulacin, intersecciones con los
ejes y la pendiente y ordenada al
origen (interseccin-y).
- Describe el comportamiento de
las variables y los resultados
obtenidos,
al
solucionar
problemas de ecuaciones y/o DESEMPEO: Realiza y combina
funciones lineales.
transformaciones en igualdades para
resolver ecuaciones lineales que
- Emplea propiedades de las poseen coeficientes enteros o
igualdades al resolver ecuaciones fraccionarios.
lineales.
DESEMPEO
/
PRODUCTO:
Determina el comportamiento de la
- Elabora grficas de funciones
grfica de la funcin lineal de
lineales mediante intersecciones
acuerdo al signo de la pendiente.
con los ejes y/o la pendiente, al
resolver situaciones.
DESEMPEO/ PRODUCTO:
- Redacta y resuelve problemas Elabora e interpreta grficas, tablas o
relativos a situaciones que mapas con distintas escalas,
requieren del uso de ecuaciones realizando las correspondientes
conversiones de unidades, al resolver
y/o de funciones lineales.
situaciones diversas.
- Comprueba las soluciones de un
problema en el modelo lineal DESEMPEO / PRODUCTO: Resuelve
o formula problemas, de su entorno
para obtener su solucin y
u otros mbitos, que pueden
explica por qu algn(os)
representarse
mediante
una
resultado(s) del modelo lineal
ecuacin
lineal
en
una
variable,
son inadmisibles en el contexto
principalmente relativos a mezclas,
del problema.
movimiento rectilneo uniforme,
24
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
- Identifica y utiliza escalas de
equivalencia en grficas, tablas y
mapas, para la conversin de
unidades en modelos lineales,
algebraicos o grficos, que
representan situaciones de su
vida cotidiana.
COMPETENCIA
palancas, cantidad y valor, e inters
simple.
DESEMPEO/PRODUCTO:
Obtiene
modelos
lineales
representando con diagramas la
relacin existente entre las variables
de un problema.
- Utiliza diagramas para expresar

la relacin entre los datos e
incgnitas en problemas de
mezclas,
velocidades,
movimiento rectilneo, entre
otros.
25
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE VII
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
RESUELVE ECUACIONES LINEALES II


CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
Reconoce la solucin de un sistema de dos
Resuelve sistemas de dos ecuaciones con dos
Aprecia la diversidad y efectividad - Identifica situaciones en donde
ecuaciones con dos incgnitas (2 x 2) mediante

las graficas de funciones lineales.
Identifica grficamente si un sistema 2 2
posee una, ninguna o infinitas soluciones.
incgnitas, utilizando mtodos numricos,

analticos y grficos.
Expresa y soluciona situaciones diversas
utilizando sistemas 2 x 2.
de los mtodos de resolucin de las magnitudes constantes o

variables
se
relacionan,
sistemas de ecuaciones 2 x 2.
mediante sistemas de dos
Valora la aplicabilidad de los ecuaciones lineales con dos
COMPETENCIA
DESEMPEO: Reconoce o describe,
mediante lenguaje oral o escrito,
situaciones que pueden modelarse
mediante sistemas de ecuaciones
lineales 2 x 2.
26
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
Reconoce la solucin de un sistema de dos
Resuelve sistemas de ecuaciones 2 x 2
ecuaciones con dos incgnitas (2 x 2)

mediante:
- Mtodos numricos y analticos.
- Mtodos de reduccin algebraica (suma y
resta, sustitucin e igualacin).
- Mtodo numrico por determinantes.
Ubica e interpreta situaciones diversas
empleando mtodos de reduccin algebraica

y numrica.
Construye ideas y argumentos relativos a la

solucin y aplicacin de sistemas de
ecuaciones.
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
sistemas 2 x 2 en la modelacin y incgnitas.

solucin de diversas situaciones.
- Representa en los ejes vertical
Asume una actitud constructiva, y horizontal, respectivamente,
congruente con los conocimientos las variables dependiente e
y habilidades con los que cuenta, al independiente de las funciones
lineales asociadas a los sistemas
realizar actividades asignadas.
de ecuaciones 2 x 2, y calcula
una a partir de la otra para
tabular valores y graficar.
- Resuelve problemas de
ecuaciones lineales que plantea
en
lenguaje
algebraico,
utilizando
mtodos
de
reduccin, o determinantes, o
grficas de funciones asociadas,
de sistemas de ecuaciones
lineales 2 x 2.
- Identifica las soluciones de los
sistemas de ecuaciones lineales 2
x 2, comprueba stas empleando
modelos algebraicos o grficos y
resultado(s) son inadmisibles en
el contexto del problema.
- Extrae informacin de registros
algebraicos, o de grficas,
COMPETENCIA
PRODUCTO:
Expresa
mediante
sistemas de ecuaciones lineales
2 x 2, situaciones que anteriormente
fueron modeladas con sistemas
lineales
1 x 1.
DESEMPEO / PRODUCTO: Traza en
un plano cartesiano grficas de
funciones lineales.
CONOCIMIENTO: Asocia los puntos de
interseccin con las soluciones de
un sistema 2 x 2.
CONOCIMIENTO
/
PRODUCTO:
Reconoce grficamente cundo un
sistema 2 x 2 tiene una, ninguna o
infinitas soluciones.
CONOCIMIENTO:
Identifica
las
ecuaciones de sistemas 2 x 2 que
poseen infinitas soluciones, o
ninguna.
DESEMPEO:
Resuelve
algebraicamente, o por medio de
determinantes,
sistemas
de
27
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
tablas, mapas, etc., y utiliza la
escala o equivalencia de
unidades
para
realizar
conversiones a medidas reales
y viceversa.
COMPETENCIA
ecuaciones 2 x 2, seleccionando, entre
los diversos mtodos de reduccin
algebraica y el numrico, el ms
apropiado.
o formula problemas de su entorno, u
otros
mbitos,
que
pueden
representarse
y solucionarse
mediante un sistema de ecuaciones 2
x 2 y argumenta sus soluciones.
DESEMPEO/ PRODUCTO:
Elabora o interpreta grficas, tablas o
mapas con distintas escalas,
realizando las correspondientes
conversiones de unidades, al resolver
situaciones diversas que conllevan el
uso de sistemas de ecuaciones
lineales
2 x 2.
28
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE VIII
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
RESUELVE ECUACIONES LINEALES III


CONOCIMIENTOS
Comprende los mtodos para resolver sistemas
de tres ecuaciones con tres incgnitas (3 x 3).
-Mtodo numrico por determinantes.
-Mtodo algebraico de sustitucin.
Ubica e interpreta situaciones diversas
HABILIDADES
Obtiene la solucin de
ACTITUDES Y VALORES
sistemas de
ecuaciones lineales 3 x 3.
el
mtodo
numrico
por
determinantes para resolver sistemas 3 x 3.
Utiliza el mtodo de sustitucin para resolver
Aplica
DE COMPETENCIA
Aprecia la simplicidad de los - Identifica situaciones en donde

mtodos numricos para resolver
sistemas 3 x 3.
Valora la utilidad de los sistemas
3 x 3 para representar y
las magnitudes constantes o

variables se relacionan mediante
sistemas de tres ecuaciones
lineales con tres incgnitas.
COMPETENCIA
DESEMPEO: Reconoce o describe,
mediante lenguaje oral o escrito,
situaciones que pueden modelarse
mediante sistemas de ecuaciones
lineales
29
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
un sistema 3 x 3.
Representa y soluciona situaciones diversas

Expresa ideas y conceptos de sistemas de
ecuaciones con tres incgnitas empleando
representaciones
en lenguaje comn,
simblico o grfico.
Ejecuta instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva, comprendiendo cmo cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de la
solucin de una ecuacin de 3 x 3.
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
solucionar diversas situaciones.

Asume una actitud constructiva,
congruente
con
los
conocimientos y habilidades con
los que cuenta, en las actividades
que le son asignadas.
COMPETENCIA
3 x 3.
- Representa en los ejes vertical

y horizontal, respectivamente,
las variables dependiente e
independiente de las funciones
lineales asociadas a los sistemas
de ecuaciones 3 x 3 y calcula una
Asume una actitud propositiva a partir de la otra para tabular
que favorece la solucin de valores y graficar.
problemas en distintos mbitos.
- Resuelve problemas de
Promueve el dilogo como ecuaciones de 3 x 3 que plantea
lenguaje
algebraico,
mecanismo para la solucin de en
utilizando
el
mtodo
de
conflictos.
sustitucin, o determinantes, o
grficas.
- Identifica las soluciones de los
sistemas de ecuaciones lineales 3
x 3, comprueba stas en los
modelos algebraicos, o las
visualiza en modelos grficos y
resultado(s) son inadmisibles en
- Realiza conversiones a medidas
reales y viceversa, extrayendo
informacin
de
registros
algebraicos, o de grficas,
CONOCIMIENTO: Asocia los puntos

de interseccin con las soluciones
de un sistema 3 x 3.
CONOCIMIENTO
/
PRODUCTO:
Reconoce grficamente cundo un
sistema 3 x 3 tiene una, ninguna o
infinitas soluciones.
por medio de determinantes,
sistemas de ecuaciones 3 x 3.
DESEMPEO:
Resuelve
por
sustitucin algunos sistemas 3 x 3.
CONOCIMIENTO: Reconoce en una
grfica la solucin de un sistema de
ecuaciones 3 x 3.
o formula problemas de su entorno,
representarse
y solucionarse
mediante
un
sistema
de
ecuaciones
3 x 3.
30
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
tablas, mapas, etc., y utilizando
la escala o equivalencia de
unidades.
COMPETENCIA
DESEMPEO/ PRODUCTO:
Efecta
las
correspondientes
conversiones de unidades, en
situaciones modeladas con sistemas
lineales 3 x 3 donde se presentan
distintas unidades de medicin.
31
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE IX
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS I

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
los mtodos para resolver

ecuaciones cuadrticas incompletas:
-Extraccin de factor comn
-Despeje de la variable cuadrtica
Identifica ecuaciones incompletas de segundo
Obtiene la solucin de ecuaciones cuadrticas.

Aplica tcnicas algebraicas de despeje o
extraccin de un factor comn
Resuelve ecuaciones incompletas de segundo
grado en una variable.
Aprecia la utilidad de utilizar

mtodos especficos para resolver
ecuaciones
cuadrticas
incompletas.
Valora la importancia de contar con
- Identifica situaciones donde las

magnitudes
constantes
o
variables se relacionan mediante
una funcin o una ecuacin
cuadrtica.
Comprende
COMPETENCIA
DESEMPEO:
Aplica
transformaciones algebraicas para
despejar la variable en una ecuacin
cuadrtica pura.
32
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS

Ubica e interpreta situaciones con ecuaciones
cuadrticas incompletas.
Comprende los mtodos para resolver
ecuaciones cuadrticas completas.
Describe el procedimiento de completar y
factorizar trinomios cuadrados perfectos para
resolver ecuaciones completas de segundo
Identifica races reales y complejas y escribe
ecuaciones a partir de stas.
Ubica e interpreta situaciones con ecuaciones
cuadrticas completas.
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
Utiliza la tcnica de completar y factorizar

trinomios cuadrados perfectos para resolver
ecuaciones completas de segundo grado en una
variable.
Representa y soluciona situaciones con
ecuaciones cuadrticas.
un mtodo algebraico para resolver

todo tipo de ecuacin cuadrtica
en una variable.
Valora la aplicabilidad de las
ecuaciones
cuadrticas
para
representar y resolver diversas
situaciones.
- Resuelve problemas que

plantea
con
ecuaciones
cuadrticas
completas
o
incompletas, utilizando despejes
y/o factorizaciones.
- Identifica y comprueba las
soluciones reales o complejas de
las ecuaciones cuadrticas, y
reconstruye stas, o escribe
nuevas ecuaciones cuadrticas
equivalentes, a partir de
aquellas.
-Identifica la forma a + bi de los
nmeros complejos y la forma a
b1 de sus conjugados.
- Explica por qu algn(os)
resultado(s) de ecuaciones
cuadrticas son inadmisibles en
algebraicos, o grficos y utiliza
unidades
para
realizar
conversiones a medidas reales
y viceversa.
COMPETENCIA
DESEMPEO / PRODUCTO: Extrae
factor comn para factorizar una
ecuacin cuadrtica mixta.
CONOCIMIENTO / DESEMPEO:
Aplica la propiedad del producto cero
para hallar las races de una ecuacin
cuadrtica mixta.
DESEMPEO: Resuelve ecuaciones
cuadrticas completas mediante la
tcnica de completar y factorizar
trinomios cuadrados perfectos.
CONOCIMIENTO / DESEMPEO:
Reconoce que una ecuacin
cuadrtica puede tener races reales,
o races complejas,
en pares
conjugados, y escribe las ecuaciones
cuadrticas a partir de sus races.
DESEMPEO: Resuelve o formula

problemas de su entorno, u otros
mbitos, que pueden representarse
y solucionarse mediante una
ecuacin o una funcin cuadrtica.
33
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
DESEMPEO/ PRODUCTO:
Efecta
las
correspondientes
situaciones
modeladas
con
ecuaciones cuadrticas donde se
presentan distintas unidades de
medicin.
34
DGB/DCA/2009-02
BLOQUE X
TIEMPO ASIGNADO:
8 horas
RESUELVE ECUACIONES CUADRTICAS II


CONOCIMIENTOS
Identifica la relacin entre funciones y
ecuaciones cuadrticas.
Reconoce la ecuacin en dos variables y = ax2

+ bx + c, como la forma de la funcin
cuadrtica, y las ecuaciones en una variable d
HABILIDADES
Resuelve ecuaciones cuadrticas por mtodos
numricos y grficos.
Representa y resuelve situaciones mediante
ecuaciones y funciones cuadrticas.
Transita de ecuaciones a funciones
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
Valora la importancia de la - Identifica situaciones donde las

magnitudes constantes o
conexin entre funciones y
variables
se
relacionan
ecuaciones cuadrticas, para
mediante una ecuacin o una
examinar
y
solucionar
funcin cuadrtica.
situaciones.
COMPETENCIA
CONOCIMIENTO: Explica que la
ecuacin cuadrtica en dos
2
variables y = ax + bx + c,
representa una relacin funcional
entre las variables porque para
35
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
2
= ax + bx + c, como casos particulares de la

anterior.
Describe la funcin cuadrtica en la forma
2
estndar y = a(x h) + k para trazar su
grfica.
Comprende el efecto del parmetro a en el ancho y
concavidad de la parbola, y asocia las
intersecciones-x de sta con las races de
ax2 + bx + c = 0.
Interpreta la frmula cuadrtica.
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
cuadrticas, y viceversa, al representar y Aprecia las representaciones

solucionar diversas situaciones.
grficas de funciones cuadrticas - Representa en los ejes vertical
Ejecuta instrucciones y procedimientos
como instrumento de anlisis
y horizontal las variables
dependientes e independientes
propios de las ecuaciones cuadrticas de
visual de su comportamiento.
manera reflexiva, comprendiendo cmo cada Aprecia la utilidad de la frmula
de la funcin cuadrtica
uno de sus pasos contribuye al alcance de un
asociada a una ecuacin
cuadrtica y su discriminante,
objetivo.
cuadrtica en una variable, y
para
resolver
ecuaciones
calcula una a partir de la otra
cuadrticas completas con todo
Describe el proceso para hallar las soluciones
para tabular valores y grficas.
tipo
de
coeficientes
y
conocer
la
de una ecuacin cuadrtica mediante la
naturaleza de las races.
frmula general.
- Indica la naturaleza de las
Interpreta la naturaleza real o compleja de las
races de una ecuacin
races, a partir del discriminante cuadrtico.
cuadrtica a partir del
discriminante de la frmula
general.
- Resuelve problemas que se
plantean con ecuaciones o
funciones
cuadrticas,
utilizando
despejes
y/o
factorizacin, o la frmula
cuadrtica o construyendo
grficas y visualizando posibles
intersecciones con el eje x,
ancho, concavidad y vrtice de
la
parbola
vertical
respectivamente.
- Explica por qu algunos
resultados de ecuaciones o
COMPETENCIA
cada valor de x obtiene un nico
valor para y.
DESEMPEO / PRODUCTO: Obtiene
el valor de los parmetros a, b y c,
de una ecuacin cuadrtica.
DESEMPEO: Traza las grficas de

funciones cuadrticas tabulando
valores y las identifica como
parbolas verticales.
DESEMPEO: Tabula puntos cercanos
al vrtice, para obtener ste
mediante tanteos y aproximaciones y
lo identifica como el punto ms alto
o ms bajo de una parbola.
DESEMPEO/PRODUCTO: Escribe la
forma estndar de la funcin
cuadrtica para ubicar el vrtice (h,
k) de la parbola y trazar sta
calculando valores de x alrededor de
h.
DESEMPEO: Anticipa la concavidad
de la parbola mediante el signo del
parmetro a y compara el ancho de
36
DGB/DCA/2009-02

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
DE COMPETENCIA
valores
de
funciones
cuadrticas, son inadmisibles
en el contexto del problema.
algebraicos o grficos y utiliza
unidades
para
realizar
conversiones de medidas reales
y viceversa.
COMPETENCIA
distintas parbolas, mediante el valor
absoluto del parmetro a.
CONOCIMIENTO:
Identifica
grficamente cundo la ecuacin
2
cuadrtica ax + bx + c = 0 posee
una, dos, o ninguna solucin real.
DESEMPEO: Calcula el valor del
determinante b2 4ac, para anticipar
la naturaleza de las races de una
ecuacin cuadrtica.
o formula problemas de su entorno,
representarse
y solucionarse
mediante una ecuacin o una
funcin cuadrtica.
DESEMPEO/ PRODUCTO:
Elabora o interpreta grficas y tablas
utilizando distintas escalas y
realizando las correspondientes
situaciones diversas que conllevan el
uso de funciones y ecuaciones
cuadrticas.
37
DGB/DCA/2009-02
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

MATEMTICAS I
El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin de calidad, el segundo nivel de concrecin, denominado institucional, define el plan y los programas
de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currculum y tienen una funcin normativa; al establecer las
competencias y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn.
Es en el tercer y cuarto nivel de concrecin curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una realidad en
funcin del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeacin docente, estn encaminados a proponer una distribucin adecuada de
actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeacin didctica implica:
a) Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos
normativos.
b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prcticas de clase, lecturas, das festivos, calendarios de evaluaciones o trmites
administrativos, entre otros.
d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeacin didctica tambin
debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos.
Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase, es un resumen grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en cada clase, que debe contener los siguientes componentes:
- Propsito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje,
- Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran conocimientos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia;
- Mtodos o estrategias de enseanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promover ste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes,
- Distribucin de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesin de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introduccin o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y
- Evaluacin del aprendizaje del estudiante y de la enseanza.
De los elementos anteriores, el referido al mtodo tiene una importancia particular, por ser dnde se determinan las actividades de motivacin para el nuevo contenido, exploracin de contenidos previos, confrontacin de
ideas (previas con nuevas), construccin conceptual, socializacin y evaluacin; con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando por considerarlo de su inters. Con
el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas
38
DGB/DCA/2009-02

MATEMTICAS I
particulares, se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus
atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin
clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia, de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se desarrollan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los conocimientos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las caractersticas del grupo y experiencia del docente, lo importe es garantizar que
la planeacin didctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia sealadas.
Los indicadores de desempeo, buscan guiar la planeacin didctica al definir los pasos mnimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su anlisis ser posible el
diseo de una secuencia didctica acorde a la realidad del plantel y del grupo.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va
generando evidencias de desempeo, producto y conocimiento.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como parte de
una relacin estrecha.
Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Matemticas I se sugiere que, ms all de la simple obtencin de resultados numricos y de la excesiva ejercitacin de tcnicas rutinarias descontextualizadas, el
profesor construya o seleccione actividades para propiciar el desarrollo de competencias en el estudiante, donde el nfasis est puesto en los procesos de construccin y aplicacin del conocimiento matemtico, la eleccin de
procedimientos en la resolucin de problemas y en el dominio, como herramienta, de los algoritmos que los sintetizan. Estas actividades deben incorporar distintos tipos de registros e interpretacin de informacin
matemtica, as como cdigos de representacin y comunicacin de sus ideas; deben tambin, en lo posible, permitir interrelacionar contenidos de diferentes ramas de la matemtica y de otros campos del conocimiento, de
modo que posibiliten ampliar la visin del mundo que posee el estudiante y contribuyan a la comprensin y solucin de problemas de su entorno.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos.
39
DGB/DCA/2009-02

MATEMTICAS I
-
Promover el uso de materiales diversos y de ser posible, la realizacin de grficas de distinto tipo en papel blanco, cuadriculado o milimtrico, y el uso de mapas o representaciones con iguales o distintas escalas en
ambos ejes; modelos geomtricos, visuales o dimensionales, para representar o interpretar procesos algebraicos; documentos, tablas o grficas con informacin oficial de organismos gubernamentales (INEGI, SHCP,
SECTUR, etc.) o internacionales (ONU, OCDE, FMI, etc.) o privados (Cmaras, Asociaciones gremiales, Colegios, etc.) y otras fuentes confiables de informacin, para la investigacin y planteamiento de diversos
problemas de carcter local, regional, nacional o del mundo.
Incluir, en la medida de lo posible, problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
En el caso particular del campo de conocimiento de las matemticas es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades matemticas bsicas que les
sern evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda que promover en clase las siguientes acciones:
Identificar informacin en esquemas o grficas y realizar estimaciones.
Efectuar sumas y restas con nmeros enteros y traducir del lenguaje comn al lenguaje algebraico.
Realizar multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros y sumas combinadas con nmeros fraccionarios.
Calcular porcentajes, utilizar fracciones equivalentes, ordenar y comparar informacin numrica.
Establecer relaciones entre variables y resolver problemas que combinen datos en tablas y grficas.
Construir expresiones equivalentes a una ecuacin algebraica y resolver ejercicios con sistema de ecuaciones lineales.
Resolver problemas que involucran ms de un procedimiento.
Calcular raz cuadrada, razones y proporciones y resolver problemas con nmeros mixtos.
Analizar las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural y resolver los sistemas de ecuaciones que las representan.
40
DGB/DCA/2009-02
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

MATEMTICAS I
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados
por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la
importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.8
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades
y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeo. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia
de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias
didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las cuales cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las
condiciones reales del grupo e institucin educativa. Tal como se mencion en el apartado de planeacin didctica, se considera importante recalcar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de
evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos
como se seala a continuacin:
Tipo de evaluacin
Qu evaluar?
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes.

habilidades, actitudes, valores y expectativas de los
estudiantes.
Evaluacin sumativa
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
41
DGB/DCA/2009-02

MATEMTICAS I
Para qu evaluar?
DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica.

ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades.
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica. DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y

ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de acreditacin.
aprendizaje.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.
Criterios a considerar
Los conocimientos, habilidades y actitudes previos o bsicos.
Los indicadores de desempeo establecidos para el El nivel de desarrollo de las unidades de competencia
cumplimiento de las unidades de competencia.
establecidas en los programas de estudio.
Cundo evaluar?
Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su
curso.
y grado de complejidad depender de los aprendizajes extensin y complejidad, depender de las unidades de
pretendidos.
competencia planteadas en el programa de estudios.
Aunado a estas modalidades de evaluacin, cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo cual tambin se conoce como evaluacin autntica. Para
9
Archbal y Newman , este tipo de evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que propicia que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las
renan en un todo, adems de propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
ntificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin10
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo de actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la
aplicacin de determinadas habilidades en escenarios reales, de tal forma que el docente pueda reconocer los logros alcanzados por el estudiante, como mediador de su propio proceso de aprendizaje.
Ejemplos de actividades de aprendizaje autnticas pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC sobre algn tema especfico, la exposicin de argumentos en un debate, la solucin de problemas matemticos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin,
realizar traducciones, entre otras. En tanto las estrategias para evaluar de forma autntica, dichas actividades, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje donde los estudiantes seleccionan
aquellos productos de aprendizaje que le permitan identificar el nivel de desarrollo de las competencias, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la aplicacin de rbricas y entrevistas, entre otros.
9
10
Archbald and NewmaN (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
Daz Barriga, F y Hernndez, G. (2002). En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
42
DGB/DCA/2009-02

MATEMTICAS I
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y heteroevaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas
principales y ventajas.
Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a
reflexionar respecto a su trabajo, identificar qu hace bien y en qu reas necesita ayuda.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos en el proceso de aprendizaje.
Se sugiere este tipo de evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.
Co evaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de ayudarse mutuamente.
Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previa evaluacin, de tal manera que exista un ambiente de sinceridad y apertura ante diferentes enfoques.
Se recomienda esta evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.
Heteroevaluacin
Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o
sumativa).
43
DGB/DCA/2009-02
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Departamento de Desarrollo Acadmico
Elaboradores disciplinarios: Joaqun Ruiz Basto (Profesor de la UNAM)
Eduardo Basurto Hidalgo (CEB 4/1 Mxico)
Revisin disciplinaria de la propuesta en las reuniones de trabajo
Nombre
Institucin de procedencia
Antonio Gonzlez Toms

Armando de la Paz lvarez Ramos
Arturo Fuentes Morelos
Dalia Carren Estrada
David Simn Contreras Rivas
Eleazar Jasso Rojas
Fernando Castaeda Hernndez
Humberto Estrada Snchez
Ismael Ricardo Mndez Lavariega
J. David Gutirrez Santos
Jos Guadalupe Talavera Montes de Oca
Mara Guillermina Carren Meja
Noel Armando Rivas Ramos
Norman Edilberto Rivera Pazos
Rosa Rodrguez Osorio
CEB 6/6 Tlalchapa, Gro.

CEB 6/5 Villa Unin, Durango
COBACH Veracruz
CEB 5/2 Loreto, B. C.
COBACH D. F.
CEB 5/11 El Cedral, S. L. P.
EPPI 3/161 Preparatoria Mier y Pesado
COBACH Puebla
COBACH Oaxaca
PREFECO 2/31 Aguascalientes
CEB 6/9 Estado de Mxico
COBACH Tlaxcala
COBACH Durango
COBACH Baja California
CEB 5/1 Aguascalientes
(Febrero, 2009)
44
DGB/DCA/2009-02
ANTROP. CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
DR. ALEJANDRO RAMREZ TORRES
Director de Coordinacin Acadmica
Jos Mara Rico no. 221, Colonia del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
45
DGB/DCA/2009-02

DGB-Matematicas I Con Competencias

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DGB-Matematicas I Con Competencias

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PROGRAMA EN VALIDACIN

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CAMPO DE CONOCIMIENTO Matemticas

En este programa encontrar:

sociedad del conocimiento.

Ubicacin de la asignatura con relacin al componente de formacin bsica.

Resuelve problemas aritmticos y algebraicos

COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE MATEMTICAS

RESUELVE PROBLEMAS ARITMTICOS Y ALGEBRAICOS

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Aprecia la utilidad de los nmeros

positivos y las literales para modelar

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

DESEMPEO: Usa la calculadora como

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Jerarquiza operaciones numricas al

Identifica y reconoce nmeros

Identifica formas distintas de

Aporta puntos de vista personales

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

-Representa relaciones numricas y

DESEMPEO: Utiliza expresiones

-Interpreta modelos aritmticos y

CONOCIMIENTO: Asigna significados a

-Soluciona problemas aritmticos y

DESEMPEO / PRODUCTO: Resuelve

UTILIZA MAGNITUDES Y NMEROS REALES

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Identifica formas distintas de

Realiza operaciones con nmeros

Aporta puntos de vista con

reales, utilizando las propiedades

apertura y considera los de otras

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Ubica en la recta numrica: nmeros

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

propiedades de nmeros reales.

DESEMPEO: Usa las tecnologas de la

-Representa relaciones numricas entre

DESEMPEO: Emplea expresiones

-Representa relaciones entre magnitudes

DESEMPEO / PRODUCTO: Utiliza

REALIZA SUMAS Y SUCESIONES DE NMEROS

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Reconoce trminos de sucesiones

Ordena informacin de acuerdo con

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

Aprecia la utilidad de expresar

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

relaciones en series y sucesiones

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

sucesivos de sucesiones numricas.

- Aplica las frmulas para hallar la suma

DESEMPEO: Aplica la frmula del

DESEMPEO: Utiliza la frmula de la

REALIZA TRANSFORMACIONES ALGEBRAICAS I

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

- Utiliza suma, resta y multiplicacin de DESEMPEO: Efecta sumas, restas y

SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA

Comprende las tcnicas de extraccin