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El Quehacer Docente en La RIEMS

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ESTE DOCUMENTO ES UN MATERIAL DE APOYO PARA CONOCER LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR EN MEXICO
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2009 

 

El quehacer docente ante la RIEMS

    Contenido  Técnica FODA   Sobre las condiciones para el desempeño académico.  Competencias    Qué son  Directivas      TIC            Qué son  Correo google  Google docs  Blogs  Webquest  Docentes  Alumnos 

Como planear en unidad didáctica    Elementos 

Evaluación           
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Instrumentos y estrategias 

    Técnica FODA   En equipo (máximo 5) dialoguen las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas en  relación a la dinámica de la institución.  DEBILIDADES      FORTALEZAS 

AMENAZAS     

OPORTUNIDADES 

     

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    Ejercicio de autodiagnóstico: En la siguiente tabla, anota el número que mejor describa  tus desempeños, y así reconocer la situación y logros personales.  COMPETENCIAS  Organizo mi formación continua a lo largo de mi trayectoria  profesional.  Domino y estructuro los saberes para facilitar experiencias de  aprendizaje significativo.  Planifico los procesos de aprendizaje atendiendo al enfoque por  competencias.  Planifico los procesos de aprendizaje en contextos disciplinares.  Planifico los procesos de aprendizaje en contextos curriculares y  sociales amplios.  Practico procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,  creativa e innovadora en mi contexto institucional.  Evalúo los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque  formativo.  Construyo ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.  Contribuyo a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo  sano de estudiantes y docentes.  Participo en los proyectos de mejora continua de mi escuela y apoyo  la gestión institucional.                        Total    ________/10  CALIFICACÓN 

             
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  En base a los resultados, describe tus fortalezas y tus áreas de oportunidad  FORTALEZAS PERSONALES      ÁREAS DE OPORTUNIDAD 

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Competencias 
Qué son 
  Este  concepto  permite  superar  el  hecho  de  que  los  planes  de  estudio  actuales  están  estructurados  en  torno  a  unidades  de  agrupación  del  conocimiento  muy  diversas:  objetivos  de  aprendizaje,  disciplinas,  asignaturas,  ejes  transversales,  temarios,  unidades  didácticas, módulos, entre otros. Las competencias son la unidad común para establecer  los mínimos requeridos para obtener el certificado de bachillerato sin que las instituciones  renuncien a su particular forma de organización curricular. Además de permitirnos definir  en  una  unidad  común  los  conocimientos,  habilidades  y  actitudes  que  el  egresado  debe  poseer,  sería  posible  la  convivencia  de  estructuras  curriculares  y  planes  de  estudio  diversos;  asimismo  se  facilitaría  ubicar  patrones  y  perfiles  compartidos  para  el  reconocimiento de equivalencias y certificaciones conjuntas.    En un documento de la ANUIES se definen las competencias como:  “Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales,  que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Fomentar  las  competencias  es  el  objetivo  de  los  programas  educativos.  Las  competencias  son  capacidades  que  la  persona  desarrolla  en  forma  gradual  y  a  lo  largo  de  todo  el  proceso  educativo  y son evaluadas  en  diferentes etapas.  Pueden estar  divididas en  competencias  relacionadas  con  la  formación  profesional  en  general  (competencias  genéricas)  o  con  un  área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”.    Otra definición que vale la pena traer a colación es la de la OCDE:  “Una  competencia  es  más  que  conocimiento  y  habilidades.  Implica  la  capacidad  de  responder  a  demandas  complejas,  utilizando  y  movilizando  recursos  psicosociales  (incluyendo habilidades y actitudes) en un contexto particular”.3  Aunque en la formulación de planes de estudio, los conocimientos, habilidades y actitudes  se enuncian por separado, el aprendizaje significativo por parte de los alumnos demanda  su  integración  en  la  solución  de  situaciones  problemáticas.  A  su  vez,  el  desempeño  en  situaciones específicas, reales o hipotéticas, exige la movilización integrada de lo que se  aprende en la escuela. Podría decirse que el uso del concepto competencias, proveniente  de la educación tecnológica, se encontró con un medio educativo fértil como resultado de  la  creciente  influencia  del  constructivismo  en  la  educación  general.  El  enfoque  de  competencias considera que los conocimientos por sí mismos no son lo más importante  sino  el  uso  que  se  hace  de  ellos  en  situaciones  específicas  de  la  vida  personal,  social  y  profesional. De este modo, las competencias requieren una base sólida de conocimientos  y ciertas habilidades, los cuales se integran para un mismo propósito en un determinado  contexto.  Los  planes  de  estudio  que  adopten  el  enfoque  en  competencias  no  menospreciarán la adquisición de conocimientos, pero sí enfatizarán su importancia como  un recurso fundamental en la formación de los estudiantes. 
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En el tradicional enfoque conductista se concibe que el conocimiento venga de fuera, que  el  experto  lo  transfiera  al  aprendiz.  Ahora  sabemos  que  en  el  proceso  de  aprender,  las  personas construyen sus propias representaciones simbólicas de los conocimientos. Que  el  aprendizaje  significa  la  reorganización  de  estructuras  cognitivas,  proceso  enriquecido  por la demanda de tareas diversas y las experiencias educativas.  Para  el  enfoque  de  competencias,  como  para  el  constructivismo,  es  más  importante  la  calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados. En todo caso,  la  sociedad  contemporánea  se  caracteriza,  entre  otras  cosas,  por  el  cúmulo  de  información creciente y disponible en diversos medios. Los estudiantes eficaces deberán  ser  capaces  no  tanto  de  almacenar  los  conocimientos  sino  de  saber  dónde  y  cómo  buscarlos y procesarlos.    En la educación superior, a partir de la Declaración de Boloña de 1999, que busca hacer  converger  los  distintos  sistemas  de  este  nivel  en  Europa,  se  han  desarrollado  diversas  iniciativas  para  definir  las  competencias  que  deben  lograr  los  egresados  de  las  distintas  carreras universitarias. Todas estas iniciativas insisten en que no se debe estandarizar ni  uniformar  la  educación,  sino  que  se  deben  diseñar  estrategias  para  que  los  distintos  sistemas educativos sean compatibles.    Una de estas estrategias es en enfoque en competencias. Los países de la Unión Europea  han desarrollado un marco curricular para la educación superior con base en dos tipos de  competencias  genéricas,  clave  o  transversales  a  todas  las  carreras  (instrumentales,  personales  y  sistémicas)  y  específicas  de  cada  carrera  (disciplinares  o  académicas  y  profesionales).  Por  su  parte,  la  OCDE  lanzó  un  proyecto  (DeSeCo)  para  analizar  cuáles  son  las  competencias  clave  con  que  deben  contar  las  personas  en  el  mundo  contemporáneo.  Luego de estudiar y consultar ampliamente a distintos sectores ha definido tres categorías  en torno a las que se agrupan las competencias clave:  •  Interacción  en  grupos  heterogéneos  (capacidad  para  resolver  conflictos,  cooperar,  relacionarse armónicamente)  •  Actuación  autónoma  (capacidad  de  definir  un  proyecto  de  vida,  autorregulación,  disposición a demandar derechos e intereses propios, participación política)  •  Uso  interactivo  de  herramientas  (capacidad  de  usar  interactivamente  lenguajes,  símbolos y textos; conocimiento e información; y tecnología)  En nuestro país, algunas instituciones de educación media superior ya han comenzado a  estructurar sus planes de estudio, o parte de ellos, en términos de competencias.   Se trata de definir aquellos desempeños terminales que el egresado del bachillerato debe  alcanzar,  mediante  la  existencia  de  distintos  planes  de  estudio  con  un  MCC,  delimitado  por tres conjuntos de competencias y conocimientos a desarrollar:  • Competencias genéricas  • Competencias y conocimientos disciplinares  • Competencias profesionales  Las dos últimas pueden ser básicas o extendidas según el grado de complejidad. 
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Actividad: Elaborar un breve ensayo en el cuál aborde los beneficios de un sistema basado  en competencias.                                                                               

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Competencias Directivas 
Competencia  1. Organiza su  formación  continua a lo  largo de su  trayectoria  profesional e  impulsa la del  personal a su  cargo.  COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DE LA EMS  Principales atributos  1.1. Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y sobre la enseñanza.  1.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que  cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.  1.3. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y  adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la  evaluación externa y de pares.  1.4. Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas, y participa en  la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.  1.5. Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para  el desarrollo de las competencias docentes.  1.6. Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y  promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.  2.1. Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con  2. Diseña,  coordina y evalúa  respecto a ellas.  2.2. Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo  la  Implementación  plazo para la mejora de la escuela.  de estrategias  2.3. Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de  para la mejora de  familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.  la escuela, en el  2.4. Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la  marco del  escuela.  Sistema Nacional  2.5. Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente  de Bachillerato.  los aportes de docentes y estudiantes.  2.6. Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de  los resultados obtenidos.  3.1. Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a  3. Apoya a los  los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como  docentes en la  con el personal de apoyo técnico pedagógico.  planeación e  implementación  3.2. Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por  de procesos de  competencias y las características y objetivos del Sistema Nacional de  enseñanza y de  Bachillerato.  aprendizaje por  3.3. Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus  competencias.  responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la Reforma Integral.  3.4. Describe con precisión las características del modelo académico del  subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el Sistema Nacional  de Bachillerato.  3.5. Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en  competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el  aprendizaje. 

     

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COMPETENCIAS DEL DIRECTIVO DE LA EMS  Principales atributos  4.1. Integra una comunidad escolar participativa que responda a las  inquietudes de estudiantes, docentes y padres de familia.  4.2. Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades  individuales de los estudiantes.  4.3. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo  humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias  entre los integrantes de la comunidad escolar.  4.4. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,  ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.  4.5. Actúa como mediador en conflictos entre docentes, estudiantes y padres  de familia.  4.6. Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas  satisfactorias.  5.1. Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y  5. Ejerce el  programas de estudio de la institución.  liderazgo del  plantel, mediante  5.2. Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma  la administración  de decisiones.  creativa y  5.3. Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado  eficiente de sus  funcionamiento del plantel.  recursos.  5.4. Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos  humanos, materiales y financieros de la escuela.  5.5. Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel. 5.6. Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de  los propósitos educativos del plantel.  6.1. Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las  6. Establece  vínculos entre la  autoridades.  6.2. Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para  escuela y su  la formación integral de los estudiantes.  entorno.  6.3. Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las  características económicas, sociales y culturales de su entorno.  6.4. Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal  administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.  6.5. Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres  de familia, las autoridades, y la comunidad en general.  Competencia  4. Propicia un  ambiente escolar  conducente al  aprendizaje y al  desarrollo sano e  integral de los  estudiantes. 

           
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Actividad: Elaborar un mapa conceptual de las competencias del directivo.                                               
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Competencias Docentes 
Competencia  1. Organiza su  formación  continua a lo  largo de su  trayectoria  profesional.  COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LA EMS  Principales atributos  1.1. Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de  construcción del conocimiento.  1.2. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que  cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.  1.3. Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y  adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la  evaluación docente y de pares.  1.4. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la  conformación y mejoramiento de su comunidad académica.  1.5. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la  comunicación.  1.6. Se actualiza en el uso de una segunda lengua.  2.1. Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los  saberes que imparte.  2.2. Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica  docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.  2.3. Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente  adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos  otros que conforman un plan de estudios.  3.1. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los  estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.  3.2. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones  disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.  3.3. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el  desarrollo de competencias.  3.4. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana  de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. 

2. Domina y  estructura los  saberes para  facilitar  experiencias de  aprendizaje  significativo.    3. Planifica los  procesos de  enseñanza y de  aprendizaje  atendiendo al  enfoque por  competencias, y  los ubica en  contextos  disciplinares,  curriculares y  sociales amplios. 

           

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Competencia  4. Lleva a la  práctica procesos  de enseñanza y  de aprendizaje de  manera efectiva,  creativa e  innovadora a su  contexto  institucional.   

5. Evalúa los  procesos de  enseñanza y de  aprendizaje con  un enfoque  formativo.   

6. Construye  ambientes para  el aprendizaje  autónomo y  colaborativo.   

COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LA EMS  Principales atributos  4.1. Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de  aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.  4.2. Aplica estrategias de aprendizaje y solucionescreativas ante  contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto  institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera  adecuada.  4.3. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el  marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en  relación a sus circunstancias socioculturales.  4.4. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta  de fuentes para la investigación.  4.5. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una  aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.  5.1. Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en  el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los  estudiantes.  5.2. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de  los estudiantes.  5.3. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y  consistente, y sugiere alternativas para su superación.  5.4. Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y  entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de  aprendizaje.  6.1. Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí  mismos.  6.2. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona  oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción  del conocimiento.  6.3. Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los  contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes  de los estudiantes.  6.4. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce  expectativas de superación y desarrollo.  6.5. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.  6.6. Propicia la utilización de la tecnología de la información y la  comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e  interpretar información, así como para expresar ideas. 

         
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COMPETENCIAS DEL DOCENTE DE LA EMS  Principales atributos  7.1. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores,  ideas y prácticas sociales entre e integral de los estudiantes, sus colegas y  entre los estudiantes.  7.2. Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos  personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza  para que reciban una atención adecuada.  7.3. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de  trabajo y convivencia, y las hace cumplir.  7.4. Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una  conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad,  región, México y el mundo.  7.5. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco  de respeto, y las toma en cuenta.  7.6. Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e  higiénicas satisfactorias.  7.7. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo  humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias  entre los estudiantes.  7.8. Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y  favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.  8. Participa en los  8.1. Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral  dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los  proyectos de  mejora continua  directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico  de su escuela y  pedagógico.  apoya la gestión  8.2. Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela  institucional.  mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la    comunidad.  8.3. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de  participación social.  8.4. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica  educativa.    Competencia  7. Contribuye a la  generación de un  ambiente que  facilite el  desarrollo sano.   

             
El quehacer docente ante las RIEMS    Página 14 

Actividad: Elaborar una historieta de las competencias del docente.                                               
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Actividad: Escribe tu misión, visión y valores  como profesor en el desarrollo de tus  competencias.                                               
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Actividad: A partir de las actividades anteriores y reflexionando sobre tu propia práctica  docente, determina las principales necesidades para desarrollarte en métodos y técnicas  didácticas para enfocar su función como docentes en el desarrollo de las competencias de  los estudiantes.  Función docente  Métodos y técnicas a desarrollar 

Planeaciones  académicas 

 

Facilitar los procesos  de aprendizaje de los  estudiantes 

 

Evaluar los procesos de  aprendizaje de los    estudiantes 

 

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Competencias Alumnos 
COMPETENCIAS GENERICAS DEL ESTUDIANTE DE LA EMS  Competencia  Principales atributos  1. Se conoce y valora  1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus  a sí mismo y aborda  valores, fortalezas y debilidades.  1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y  problemas y retos  teniendo en cuenta  reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.  los objetivos que  1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados  persigue.  y en el marco de un proyecto de vida.    1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de  decisiones.  1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.  1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las  restricciones para el logro de sus metas.  2. Es sensible al arte  2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,  sensaciones y emociones.  y participa en la  2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite  apreciación e  la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la  interpretación de  sus expresiones en  vez que desarrolla un sentido de identidad.  distintos géneros.  2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte.  3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,  3. Elige y practica  mental y social.  estilos de vida  3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de  saludables.  distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.  3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo  humano y el de quienes lo rodean.  4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,  4. Escucha,  matemáticas o gráficas.  interpreta y emite  4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus  mensajes  interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que  pertinentes en  distintos contextos  persigue.  mediante la  4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere  utilización de  conclusiones a partir de ellas.  medios, códigos y   4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.  herramientas  4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para  apropiados.  obtener información y expresar ideas. 

           
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COMPETENCIAS GENERICAS DEL ESTUDIANTE DE LA EMS  Competencia  Principales atributos  5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,  5. Desarrolla  comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un  innovaciones y  propone soluciones  objetivo.  a problemas a partir  5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.  5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a  de métodos  establecidos.  una serie de fenómenos.  5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.  5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para  producir conclusiones y formular nuevas preguntas.  5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar  e interpretar información.  6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito  6. Sustenta una  específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y  postura personal  confiabilidad.  sobre temas de  interés y relevancia  6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  general,  6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al  considerando otros  conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas  puntos de vista de  al acervo con el que cuenta.  manera crítica y  6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.  reflexiva.  7.1. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de  7. Aprende por  conocimiento.  iniciativa e interés  propio a lo largo de  7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y  dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y  la vida.  obstáculos.  7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos  y su vida cotidiana.  8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un  8. Participa y  colabora de manera  proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  efectiva en equipos  8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas  de manera reflexiva.  diversos.  8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y  habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 

             
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COMPETENCIAS GENERICAS DEL ESTUDIANTE DE LA EMS  Competencia  Principales atributos  9. Participa con una  9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.  9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y  conciencia cívica y  ética en la vida de su  desarrollo democrático de la sociedad.  comunidad, región,  9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de  México y el mundo.  distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la  participación como herramienta para ejercerlos.  9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar  individual y el interés general de la sociedad.  9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se  mantiene informado.  9.6 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,  nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global  interdependiente.  10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático  10. Mantiene una  de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda  actitud respetuosa  forma de discriminación.  hacia la  interculturalidad y la  10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y  diversidad de  tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias  creencias, valores,  en un contexto más amplio.  ideas y prácticas  10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración  sociales.  y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.  11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas  11. Contribuye al  ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.  desarrollo  11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,  sustentable de  políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global  manera crítica, con  interdependiente.  acciones  11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y  responsables.  largo plazo con relación al ambiente. 

                 
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Actividad: Elaborar un mapa mental de las competencias genéricas del alumno.                                             

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TIC 
Actividad: Ver video “monge, ayuda de escritorio”.  Actividad: Contesta las siguientes preguntas de acuerdo a tu experiencia en el manejo de  las TIC.    Efectividad: ¿funciona?   Confiabilidad: ¿funciona siempre?   Durabilidad: ¿resiste el uso?   Seguridad: ¿hay riesgos en su elaboración o en su uso?   Costo: ¿es razonable el costo en materiales y esfuerzo humano implicados?   Relación con el medio ambiente: ¿evita el consumo innecesario de energía o recursos y la  contaminación?  Beneficio social: ¿cómo afecta a las personas, a corto y a más largo plazo?      Qué son 

Las  Tecnologías  de  la  Información  y  las  Comunicaciones  (TIC),  son  un  conjunto  de  servicios,  redes,  software  y  dispositivos  que  tienen  como  fin  la  mejora  de  la  calidad  de  vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de información  interconectado y complementario, permiten la adquisición, producción, almacenamiento,  tratamiento,  comunicación,  registro  y  presentación  de  informaciones,  en  forma  de  voz,  imágenes  y  datos  contenidos  en  señales  de  naturaleza  acústica,  óptica  o  electromagnética.  Las  TIC  incluyen  la  electrónica  como  tecnología  base  que  soporta  el  desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.     Actividad: Crear una cuenta en Google con el fin de trabajar con Google Docs.      Google docs 

Actividad: Ver video de Google Docs Así de sencillo.  Familiarizarse con Google Docs: ¿Qué puedo hacer exactamente con Google Docs?    A continuación se muestra lo que puedes hacer con los documentos:  
• •

subir documentos de Word, OpenOffice, RTF, HTML o texto (o crear documentos  desde el principio),   utilizar nuestro sencillo editor WYSIWYG (What You See Is What You Get, lo que  ves es lo que obtienes) para dar formato a tus documentos, revisar la ortografía,  etc.  
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El quehacer docente ante las RIEMS   

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invitar a otros usuarios (por su dirección de correo electrónico) para que puedan  editar o ver tus documentos y hojas de cálculo,   editar documentos online con las personas que elijas,   ver el historial de revisiones de tus documentos y hojas de cálculo y volver a  cualquier versión.   publicar documentos online para que estén disponibles para todo el mundo, como  páginas web o como documentos publicados en tu blog,   descargar documentos en tu escritorio como documentos de Word, de  OpenOffice, RTF, PDF, HTML o ZIP,   enviar por correo electrónico los documentos como archivos adjuntos. 

A continuación, se muestra lo que puedes hacer con las hojas de cálculo:  
• • • • •

importar y exportar datos con los formatos .xls, .csv y .ods (y exportar funciones  para .pdf y .html),   disfrutar de la navegación y la edición intuitivas, como en cualquier documento u  hoja de cálculo tradicional,   usar la edición de formatos y fórmulas en las hojas de cálculo, con lo que podrás  calcular resultados y darle a los datos el aspecto que desees que tengan,   chatear en tiempo real con otros usuarios que estén editando tu hoja de cálculo,   incrustar una hoja de cálculo, o una sección de una hoja de cálculo, en tu blog o  página web. 

A continuación, se muestra lo que puedes hacer con las presentaciones:  
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importar presentaciones existentes en los formatos de archivo .ppt y .pps,   exportar tus presentaciones mediante la función Guardar como Zip del menú  Archivo,   editar tus presentaciones mediante nuestro sencillo editor WYSIWYG,   insertar imágenes, dar forma a tus diapositivas para que se ajusten a tus  preferencias,   compartir y editar presentaciones con tus amigos y compañeros de trabajo,   permitir la visualización de presentaciones, en línea, desde ubicaciones remotas  distintas en tiempo real,   publicar tus presentaciones en la Web, lo que permite que un gran público tenga  acceso a ellas. 

       
El quehacer docente ante las RIEMS    Página 23 

Webquest  Actividad: En equipos, los docentes responderán lo siguiente:  ¿Qué son las webquest?  ¿Cuál es el origen de las webquest?      Blogs 

Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web periódicamente actualizado  que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo  primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo  que crea pertinente. El nombre bitácora está basado en los cuadernos de bitácora.  Cuadernos de viaje que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que  se guardaban en la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a  raíz de su utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido  utilizado desde siempre.  Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en inglés =  diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de bitácora de los  barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia como si  fuese un diario, pero publicado en la web (en línea).  Actividad: Crear un Blog en donde publicarán que les ha parecido hasta el momento este  taller e invitar a la vez a los compañeros a comentar su artículo.    No se trata de incorporar las TIC a lo que hacemos sino de transformar lo que hacemos  con la ayuda de las TIC     

El quehacer docente ante las RIEMS   

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