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PROPUESTAS PARA EVALUACIN DIAGNSTICA

En el Plan de Estudios 2011 se plantea con claridad el papel que juega la


evaluacin dentro del proceso enseanza aprendizaje, de tal manera, que cada
docente deber integrar dentro de sus actividades ulicas evaluaciones a travs
de las cules los alumnos (as) no solo puedan constatar por si mismos sus
aprendizajes adquiridos, sino que adems cada evaluacin les permita identificar
la profundidad y dominio que ha adquirido logrando que se constituya en un
instrumento formativo, ya que da la pauta para continuar en el proceso de
formacin y estudio permanentes.
La referencia respecto a la evaluacin formativa se plantea con claridad en las
pginas 30 y 31 del Plan de Estudios 2011, especificando entre otros conceptos
los siguientes: El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes
de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje
y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes
establecidos en el Plan y los programas de estudio.
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la
enseanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin
buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores,
autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que
permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin
Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de
evaluacin que se realicen.
Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a
los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y
ampliar sus posibilidades de aprender.
Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y
cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los
estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una
calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e
inapropiadas para mejorar su desempeo.
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y

posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.
Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de
evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que
ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se
realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las
sumativas, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin. (..) En
segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los
estudiantes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de
aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo;
mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los
procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto
conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias
de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluacin como en la
coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben
aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia
formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin,
dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la
mejora de la prctica docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin,
independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del
proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa, o de quines
intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin
debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del
docente.
En virtud de lo anterior la Direccin de Educacin Secundaria a travs del
Departamento Tcnico ha integrado una propuesta de evaluacin diagnstica para
que se aplique al inicio del ciclo escolar 2013-2014 a los alumnos de secundaria,
tanto a los de nuevo ingreso como a los que cursan segundo o tercer grado.
Se recomienda que cada docente, desde su mbito de desempeo conozca y
analice las evaluaciones diagnsticas que se propone, para que la
enriquezca o bien para que la tome como un referente ya que es
imprescindible, como lo marca el actual enfoque educativo, partir de los
conocimientos previos de los alumnos, a fin de establecer las estrategias
pertinentes para que avancen con seguridad en los estudios.
Criterios para la elaboracin de una evaluacin diagnstica

Analizar los contenidos del Programa actual que se va a trabajar, del


Programa anterior y del siguiente para darnos cuenta qu contenidos se
vienen desarrollando gradualmente a lo largo de la Educacin Bsica.
Hacer un listado de conocimientos previos y habilidades bsicas que
debera tener el alumno en ese grado y se consideren necesarios para el
desarrollo de los nuevos contenidos.
Analizar los contenidos nodales para identificar el nivel de avance que lleva
el alumno. (Diferenciarlos en cada asignatura).
Construir el instrumento de evaluacin con reactivos tipo ENLACE, pero
tambin con reactivos que nos permitan conocer los variados
procedimientos que puedan emplear los alumnos a fin de detectar el
avance en la competencia manejo de tcnicas y en las dems
competencias especficas a la asignatura
Al elaborar los reactivos tomar en cuenta el grado de complejidad con el
que se van a plantear y la habilidad mental que queremos que el alumno
aplique, pueden ser reactivos donde solamente queramos ver la
comprensin del alumnos sobre el tema, pero habr otros de anlisis o de
aplicacin que son los tres niveles mnimos que esperamos que el alumno
tenga en el diagnstico. Es recomendable que en el examen aparezcan
reactivos de estos tres niveles de manera equilibrada.
Al disear los reactivos tomar en cuenta los contenidos claves que nos
permitan enlazar los contenidos previos con los conocimientos nuevos.
Elaborar una serie de ejercicios que le permitirn recordar y poner en
prctica las competencias que ha adquirido.
Procurar que los reactivos tengan significado, es decir, que estn dentro del
contexto en que se desarrolla cotidianamente el alumno.
Como recomendaciones tambin es necesario que se tome en cuenta el
tiempo que se destinar para la aplicacin de la evaluacin, la cantidad de
reactivos, el grado de dificultad, la modalidad del reactivo, el lugar donde se
aplicar, la hora de aplicacin, en fin evitar que haya factores que
interfieran en que el alumno nos pueda dar razn de los avances logrados.
Muy importante es el anlisis e interpretacin de resultados el cual debe ser
analizado desde el resultado de alumno por alumno, el grupo en general y
en trabajo colegiado con los compaeros de la Academia respectiva, esto
nos permitir ver las reas de oportunidad que se encontraron a raz del
diagnstico realizado.

Incorporar a la Planeacin bimestral y anual las formas como se irn


reforzando los contenidos y habilidades que se encontraron con
deficiencias.

EVALUACIN DIAGNSTICA DE MATEMTICAS


Tercer Grado
1. Jess juega con tarjetas que tienen valores positivos y negativos. Lleva acumulado -125
puntos en cinco tarjetas de igual valor. Cunto vale cada tarjeta?
a. 25
b. 5
c. 5
d. 25
2. La maestra de matemticas pas al pizarrn a cuatro alumnos para resolver la expresin (2 3)3.
Identifica al estudiante que encontr el resultado correcto.
a. Adn: (23)3 = 2
b. Benito: (23)3 = 26
c. Carlos: (23)3 = 29
d. Daniel: (23)3 = 227
3. Al simplificar el polinomio:
obtiene:
a. 42m3n3 + 20m2n2 + 13mn
b. 42m3n3 + 20m2n2 13mn
c. 42m3n3 20m2n2 + 13mn
d. 42m3n2 20m2n2 13mn

54m3n3 12m3n3 4m2n2 16m2n2 + 15mn - 2mn se

4. Suma (8x2 3x + 9) + (5x2 12x + 16)


a. 13x4 + 15x2 + 25
b. 13x2 15x + 25
c. 3x2 15x + 25
d. 13x2 17x + 25
5. Observa el siguiente dibujo.
Cmo se representa algebraicamente las reas?
a. m2 + mn + n2
b. m2 + mn + 2n2
c. 2m2 + mn + n2
d. 2m2 + mn + 2n2

m
2

6. Indica el resultado correcto de efectuar la siguiente multiplicacin de polinomios: (a 3ab +


2b2) (2a - 3b)
a. 2a3 + 3a2b 5ab2 6b3
b. 2a3 8a2b 2ab2 5b3
c. 2a3 9a2b + 13ab2 6b3
d. 2a3 12a2b + 8ab2 5b3
7. Indica el resultado correcto de efectuar la siguiente multiplicacin:
a. a2 a 6
b. a2 + a 6
c. a2 + 5a 6
d. a2 5a 6

(a + 2) (a 3)

8. Cul es el valor de x que hace verdadera la siguiente ecuacin?


a. 17/2
b. 13/2
c. -13/2
d. -17/2

5 (x + 3) = 3x 2

9. Por su asistencia y puntualidad, dos empleadas de una fbrica textil recibieron como estmulo
vales de despensa y dinero en efectivo. A Sandra le dieron 8 vales y $60.00 en efectivo; a
Bertha le entregaron seis vales ms $160.00. Si los vales son de la misma denominacin y
ambas reciben la misma cantidad de dinero, qu valor tiene cada vale? Cul de las
siguientes ecuaciones modela el problema?
a. 8x + 60 = 6x + 160
b. 6x + 60 = 8x + 160
c. 8x 60 = 6x + 160
d. 8x + 60 = 6x 160
10. Doa Rosa compr 3 paquetes de sopa y 2 latas de verduras y pag $21.00 y Doa Toa
compr 4 paquetes de sopa y una lata de verduras y pag $18.00. Si quieren saber cunto
pagaron por cada paquete de sopa y por cada lata de verduras: Con cul sistema de
ecuaciones pueden resolver correctamente su duda?
a. 3x + 2y = 18
4x + y = 21
b. 3x + 2y = 21
4x + y = 18
c. 4x + 2y = 21
3x + y = 18
d. 4x + 2y = 18
3x + y = 21
11. Si se suman dos nmeros su resultado es 135 y si se restan es 57. Cul es el menor de
estos nmeros?
a. 39
b. 47
c. 96
d. 126
12. Dada la sucesin -5, -1, 3, cul es el trmino que ocupa el dcimo lugar?
a. 30
b. 31
c. 32
d. 33
Observa la siguiente grfica.

13. Cul de los siguientes problemas se resuelve con ella?


a. Una compaa de telfonos ofrece las llamadas a 3 pesos con el pago de una renta
mensual de 150 pesos y otra ofrece la llamada a 1.50 pesos pero sin pago de renta
mensual. En qu nmero de llamadas el costo de las dos compaas es el mismo?
b. Una compaa de telfonos ofrece las llamadas a 3 pesos con el pago de renta mensual
de 100 pesos y otra ofrece la llamada a 1.50 pesos pero pagando una renta mensual de
150 pesos. En qu nmero de llamadas el costo de las dos compaas es el mismo?
c. Una compaa de telfonos ofrece las llamadas a 3 pesos sin pago de renta y otra ofrece
la llamada a 1.50 pesos pero pagando una renta mensual de 100 pesos. En qu nmero
de llamadas el costo de las dos compaas es el mismo?

d. Una compaa de telfonos ofrece las llamadas a 3 pesos sin pago de renta y otra ofrece
la llamada a 1.50 pesos pero pagando una renta mensual de 150 pesos. En qu nmero
de llamadas el costo de las dos compaas es el mismo?
14. Cuntos centmetros cuadrados de cartoncillo se necesita para hacer un cubo que
tenga 5cm de lado?
a. 5cm2
b. 25cm2
c. 125cm2
d. 150cm2
15. Si tenemos cubitos de un cm por lado y con ellos queremos formar un cubo de 4cm de cada
lado. Cuntos cubos necesitamos?
a. 8
b. 16
c. 64
d. 144
16. Cul es el volumen de una caja en forma de prisma rectangular que mide 32cm de largo por
25cm de ancho y 18cm de altura?
a. 75cm3
b. 800cm3
c. 818cm3
d. 14 400cm3
17. Cuntos litros de agua le caben a un tinaco cuyo volumen es de 30m 3?
a. 300 litros
b. 3000 litros
c. 30 000 litros
d. 300 000 litros
18. Las siguientes cantidades son las supuestas medidas de los lados de un tringulo, pero slo
una de ellas es posible. Cul es?
a. 2, 4 y 7
b. 2, 6 y 6
c. 3, 5 y 8
d. 3, 4 y 7
19. Para sostener perpendicularmente un poste se requieren cables que van sujetos de la parte
ms alta del poste al piso. Uno de los ngulos que se forman entre el cable y el poste mide
52, cunto mide el ngulo con el suelo?
a. 38
b. 128
c. 180
d. 360
20. Una persona deposita $100,000 en una cuenta que le da 5% de inters anual, si reinvierte los
intereses durante cinco aos, cunto dinero tendr al final?
a. $105 000
b. $125 000
c. $127 628.15
d. $130 628.25
21. Un automvil hace un viaje en tres horas a una velocidad constante de 80km/h. Cunto
tiempo tardar si viaja a 100km/h?
a. 2h
b. 2.4h

c. 3h
d. 3.37h
22. Miguel lanza una moneda y quiere que caiga guila. Jess lanza un dado y quiere que caiga
un nmero mayor de 4. Cul es la diferencia entre estas dos probabilidades?
a. 1/2
b. 1/3
c. 1/4
d. 1/6
23. Al lanzar un dado con sus caras pintadas de diferentes colores se obtuvieron los siguientes
resultados: blanco 24 veces, azul 26 veces, rojo 27 veces, verde 24 veces, amarillo 25 veces y
negro 24.
Cul es la probabilidad emprica de que caiga la cara verde?
a. 0.160
b. 0.166
c. 0.180
d. 0.183
24. Cul de las siguientes grficas representa cantidades que varan de forma directamente
proporcional?

25. Observa el siguiente dibujo


De acuerdo a la figura el ngulo ABC es un ngulo inscrito y el ngulo
AOC es un ngulo central que mide 90. Cunto mide el ngulo inscrito?
a. 45
b. 50
c. 90
d. 180

CLAVES
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

d
c
c
b
d
c
a
d
a
b
a
b
d
d
c
d
c
b
a
c
b
d
a
d
a