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Ciclo comn
Mdulo II
Educacion Inclusiva
Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural
Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D
Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin
Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Jeannette Bran de Cacacho
y Cecilia Mogolln Villar
Correccin de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar
ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin
Realizacin
2-22 Design
David Estuardo Estrada
Hernndez
Imagenes
Ilustraciones: Office 2007
NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.
Tabla de contenidos
TEMA
PG.
Presentacin
Parte I
2. Desigualdad y discriminacin
3. Educar en la diversidad
11
11
12
Formas de aprendizaje
12
13
4. Multiculturalidad e interculturalidad
14
16
Parte II
17
17
18
2. Talentos excepcionales
21
Caractersticas generales
23
Cuaderno de trabajo
25
Actividades de repaso
25
Cuaderno de trabajo
29
29
Bibliografa
33
Presentacin
El Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusiva est destinado a docentes en
servicio del sector oficial, de los niveles educativos preprimaria y primaria, que laboran en
los municipios considerados prioritarios con caractersticas de pobreza y pobreza extrema,
factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los nios y
nias.
Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro mdulos, cada estudiante
pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser
enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los mdulos incluye pginas con
exposicin de temas puntuales y una seccin con actividades de aprendizaje y refuerzo
dirigidas al lector adulto (profesional en formacin), as como otra serie de ejercicios
destinados a la puesta en prctica dentro de las aulas de las escuelas.
En el Mdulo II se aborda la diversidad vinculada al concepto de necesidades educativas
especiales comprendidas como caractersticas que hacen a las personas y los colectivos
diferentes con relacin a factores fsicos, genticos, culturales y personales (Arnaiz, Snchez
2003. Educacin Inclusiva: una escuela para todos) y dentro del marco que plantea el
Ministerio de Educacin de Guatemala, que tiene como objetivo asegurar el acceso y la
atencin educativa con calidad a la niez y juventud con necesidades educativas especiales
con y sin discapacidad en un marco de igualdad de oportunidades y condiciones que las
del resto de la poblacin, a efecto de facilitar el desarrollo de sus capacidades fsicas,
intelectuales, habilidades y destrezas para su plena participacin en la sociedad. Acuerdo
Ministerial 34-2008.
Se aborda tambin la multiculturalidad e interculturalidad, para lo cual se toman como
referentes los conceptos manejados desde la cosmovisin de los pueblos y los grupos
lingsticos del pas.
Las inteligencias mltiples se valoran como una oportunidad para la atencin de la
diversidad, incluyendo la superdotacin o los talentos altos, considerando el potencial de
cada estudiante, su forma natural de aprender y la oportunidad del docente de manifestar su
creatividad, el autoaprendizaje e interaprendizaje.
PARTE I
1. DIVERSIDAD Y NECESIDADES
EDUCATIVAS
Analizo
Su grupo escolar refleja la
diversidad del municipio o aldea
donde se localiza?
De qu manera?
Actividad
Individual
Cmo describe al grupo retratado en la imagen?
Qu caractersticas nota?
Son iguales todas las personas que participan en esa actividad
fotografiada?
Probablemente usted respondi que fsicamente cada persona de la
imagen es diferente, pero que como guatemaltecas y guatemaltecos
todos son iguales en dignidad y derechos.
Tambin pudo responder que la diferencia entre las personas del grupo
est en su circunstancia particular, como ser individual. Y con estas
ideas vamos acercndonos a la definicin de diversidad.
Cada vez que usamos la expresin diversidad del alumnado,
podemos hacer referencia a cosas parecidas a simple vista, pero que
son muy distintas entre s cuando se analizan detenidamente. Puede que
queramos decir, entre otras posibilidades: que cada alumno es nico,
que hay diferencias entre las alumnas, que no todos los estudiantes son
iguales, o que existen desigualdades entre los alumnos. Por ello vamos
a desarrollar una serie de observaciones que servirn para aclarar el
significado de los conceptos que estamos utilizando.
Analizo
Somos diversos aunque no nos
demos cuenta?
Actividad
Individual
Recuerda que en el Mdulo I hablamos de la diversidad en el espacio
escolar? Cules eran las principales ideas planteadas?
La diversidad puede entenderse desde diferentes puntos de vista.
Glosario
Intrnseca: esencial.
Percibir: captar mediante los
sentidos. Conocer algo.
Portafolio
Actividad
Grupal
Glosario
Socializacin: es el proceso del
desarrollo de hbitos, destrezas,
valores y motivos compartidos por
las personas de un grupo social.
(PAPALIA, 2001)
Plasticidad: es la capacidad de
modificar el desempeo.
Actividad
Individual
Analizo
Podemos entender la diversidad
como un constructo?
2. DESIGUALDAD Y DISCRIMINACIN
Observemos la imagen de la izquierda.
Le resulta cotidiana esta escena?
Portafolio
respecto a los nios, porque sus padres eligen enviar a la escuela solo a
los varones, al considerar que las nias nicamente sirven para el oficio
domstico.
La desigualdad econmica podemos notarla en los casos cuando una
pequea zona del pueblo tiene todos los beneficios de la vida moderna,
cuenta con todos los servicios (agua potable todo el da, electricidad,
alumbrado pblico, etctera), mientras que muchos barrios no tienen
siquiera agua entubada. En el aula, unos nios tienen acceso a mejores
condiciones de vida, otros apenas consiguen asistir al centro educativo
pensando en la refaccin escolar.
Glosario
Actividad
Grupal
Qu otros ejemplos puede aportar? Busque en los peridicos notas
o reportajes en los cuales se evidencien situaciones de desigualdad y
discriminacin.
3. EDUCAR EN LA DIVERSIDAD
Actividad
Grupal
Conviene saber...
Se llama gnero al conjunto de
diferencias sociales asignadas
a hombres y a mujeres. Esas
diferencias se relacionan con los
roles, creencias y valores.
Portafolio
Glosario
Sociopoltico: relacionado, a la
vez, con el aspecto social y con la
esfera poltica.
Portafolio
10
Actividad
Grupal
Discuta las ideas que plantea Garca Pastor. Enfatice su criterio al
respecto.
Estn de acuerdo con todo? Por qu?
Diferencias personales relacionadas con el desarrollo
Actividad
Individual
11
Glosario
Conviene saber...
Como ya vimos en el Mdulo I,
algunos estudiantes necesitarn
ayuda especial debido a sus
caractersticas y circunstancias.
12
Actividad
Individual
Indague cules son las
motivaciones que tienen los
estudiantes para aprender:
a) entre sus alumnos
b) entre sus compaeros de
estudio del profesorado
Elabore un informe escrito.
Las diferencias relacionadas con las aulas son, mejor dicho, acerca del
grupo-clase, y proceden del tipo de interacciones que se establecen
entre las personas que intervienen en el proceso de enseanzaaprendizaje.
Desde la experiencia docente se puede ejemplificar si consideramos que,
a veces, el grupo-clase se singulariza positivamente por su elevado nivel
de colaboracin, sus expectativas favorables al aprendizaje, el clima de
relaciones de comunicacin que ha logrado generar, etc.; mientras que
en otras, la situacin es contraria, el grupo-clase se distingue de forma
negativa por su escaso nivel de motivacin y rendimiento colectivo, por
las interferencias que opone al proceso de comunicacin en el aula.
Algunos grupos son muy ruidosos, otros muy apticos, algunos ms
son dciles (y suelen ser los preferidos, aunque tanta docilidad puede
ser negativa), etctera. Qu caractersticas de grupo-clase presenta su
seccin del profesorado?
Portafolio
Glosario
Interferencia: perturbacin,
obstculo en el desarrollo de una
actividad, de una charla, de un
proceso.
Actividad
Grupal
Describa las cualidades que
imagina respecto a cada grupo
fotografiado.
13
4. MULTICULTURALIDAD E
INTERCULTURALIDAD
principio de ciudadana,
del derecho a la diferencia,
unidad en la diversidad
A su vez, Miguel ngel Santos Guerra, expresa que la educacin
intercultural plantea una visin dinmica, con ocasiones educativas
cuando no hay en la escuela alumnos de diferentes etnias. Se centra
preferentemente en las relaciones igualitarias entre las culturas y
promueve procesos de intercambio, interaccin y cooperacin entre
sus culturas. En estos casos, el nfasis no se ubica sobre las diferencias
sino en las similitudes.
Actividad
Individual
Ample su lectura en
www.mineduc.gob.gt
Conviene saber...
Actividad
Grupal
Elaboren un cartel con el mapa
de Guatemala en el que se
identifiquen:
Los idiomas que se hablan en
el pas.
Los grupos etnolingsticos.
En cul o cules de los
grupos se ubican sus
alumnos?
Expongan su cartel.
Portafolio
Glosario
15
Analizo
Recuerda el caso de Almita, la
nia que vivi un traslado desde
su pueblo hacia la ciudad?
Puede revisarlo en el Mdulo I,
Parte I, 2. LAS NECESIDADES
ESPECIALES; y agregar a
las caractersticas de la chica,
el estar identificada con la
cosmovisin maya kaqchikel y
repentinamente encontrarse en
un entorno cristiano occidental,
en donde se habla un idioma
distinto al suyo.
Qu estrategias docentes
empleara para apoyar el proceso
de adaptacin y ajuste de
Almita?
Actividad
Individual
Revise el Calendario maya de uso pedaggico, en internet:
http://74.52.178.178/~ebiguate/images/stories/fileupload/mat_02/
Calendario_Maya%20de%20uso%20pedag%F3gico.pdf
Portafolio
16
Actividad
Individual
PARTE II
1. INTELIGENCIAS MLTIPLES Y
TALENTOS EXCEPCIONALES
Actividad
Individual
Observe la foto y relacinela con
el prrafo inmediato inferior.
Actividad
Individual
Comente un caso que conozca y que sirva como ejemplo de lo expresado
por Hearne y Stone acerca de que el xito escolar no asegura el xito
social, laboral, etctera, debido al requerimiento de distintas habilidades.
Hace unos aos, algunos investigadores estudiaron las tcnicas
para ensear a leer y los mtodos de agrupar a los estudiantes con
dificultades de aprendizaje utilizados por maestras de educacin
especial. Su investigacin reflej que, por lo general, ensean a
leer a todo el grupo a la vez, y en la mayora de casos todos los
estudiantes emplean el mismo libro y realizan las mismas actividades,
sin que se vare de acuerdo con sus caractersticas individuales o
sus dificultades especficas. (Vaughanet.al.: 1998)
17
18
Conviene saber...
Actividad
Individual
Inteligencia:
Clave:
Verbal / lingstica
Palabra
Escritoras, buenas
editoras, abogadas...
Lgica / matemtica
Nmeros
Visual / espacial
Pensar el mundo en
tres dimensiones
Artistas plsticos,
arquitectos...
Actores, deportistas...
Interpersonal
Entender a la gente
Psicoterapeutas,
polticos...
Intrapersonal
Entenderse a s
mismo
Pensadores como
Confucio...
Musical / rtmica
Msica
Compositores, bailarinas...
Naturalista
Relacin con el
medio ambiente
Bilogos, eclogos...
Actividad
Individual
Glosario
Actividad
Individual
Revise si la lista de inteligencias
presentes en su grupo-aula (que
elabor en la pgina anterior)
incluye todas las del cuadro
superior.
19
Qu otras estrategias
recomendara a Kevin?
Actividad
Individual
Analizo
Sabe usted cules son sus
inteligencias predominantes?
Cmo ha enfrentado el hecho
de no ser brillante en algn tipo?
Actividad
Individual
Con base en su lista de
inteligencias, elija el caso de un
alumno en particular y evale:
Sus inteligencias ms altas, y las
que necesita mejorar.
La manera como usted
desarrolla las clases y si
favorecen al proceso de
aprendizaje de ese alumno,
segn sus inteligencias.
Los cambios que realizar usted
para ayudar a que su alumno
explote sus inteligencias ms
altas y supere las debilidades.
Aplique lo que planific y,
despus de dos semanas,
elabore un informe acerca de los
resultados.
Portafolio
20
Actividad
Individual
2. TALENTOS EXCEPCIONALES
Con frecuencia, la maestra de primer grado mandaba a llamar a la
mam de Toyita. La sealaba de ser muy inquieta en el aula y, por tanto,
distraer a otras compaeritas. Sin embargo, acotaba, Toyita ya saba
leer y escribir bastante bien, terminaba rapidsimo las tareas, tena
preguntas, era muy creativa, etctera; contrario al resto del grupo de
estudiantes que apenas empezaban. Y eso sin contar con que la nia
era un ao menor, cronolgicamente, que el promedio de alumnas del
grado. La maestra peda a la mam de Toyita que la controlara para no
tener que castigarla demasiado.
Qu comentarios le inspira el caso anterior?
Le ha ocurrido algo similar entre sus alumnos?
Difcilmente la maestra de Toyita consider que estaba frente a una nia
con superdotacin. Y, como imaginar, podra adoptarse la estrategia
equivocada para la nia: reprimirla en vez de estimular sus inteligencias.
Algo comprensible, mas no por eso, adecuado.
Paniagua y Palacios (2005) apuntan: la valoracin de la sobredotacin no
puede ser intuitiva, sino que debe ser realizada mediante un diagnstico
psicopedaggico especializado, en el que los datos del nio en el aula
y las observaciones de la familia sern esenciales, pero no los nicos a
tomar en consideracin.
Glosario
Psicopedaggico: se refiere al
abordaje didctico y pedaggico
de fenmenos psicolgicos.
21
Actividad
Grupal
tos
n
Tale
tua
lec
Inte
rtiv
o
Dep
o
ical
Mu
al o
b
Ver
22
triz
mo
ric
num
Caractersticas generales
Aunque no siempre se presentan, y se relacionan con la edad, la cultura
y el desarrollo social, podemos referir estas caractersticas propias de
las nias y los nios con altas habilidades:
Poseen un vocabulario extraordinario en relacin con su edad.
Prefieren estar con gente adulta.
Tienen sobresaliente capacidad para razonar.
Aprenden a leer antes de ir a la escuela o en un corto perodo.
Saben escuchar a sus compaeros y compaeras, cambian de parecer
si encuentran mejores razones.
Ayudan a resolver con xito los conflictos que suelen plantearse entre
compaeros y compaeras.
Musical
Intelectual
23
Creatividad
Talento artstico
24
Deportiva
CUADERNO DE TRABAJO
MDULO II
Actividades de repaso
1. Lea las definiciones que presentamos a continuacin y realice,
paso a paso, lo que se indica.
a) D un ttulo a cada columna, con base en el texto que
corresponde, segn se trate de multiculturalidad, interculturalidad
o pluriculturalidad.
b) Escriba un ejemplo real de cada concepto descrito (cundo se
experimenta?).
Anote el ttulo:
Anote el ttulo:
Anote el ttulo:
Ejemplo:
Ejemplo:
Comn:
Espacial
Emocional
Matemtica
Naturalista
Corporal
26
Lingstica
Musical
CASO 1
a) Lalo.
b) Proponga las estrategias pedaggicas pertinentes.
c) Tome en cuenta los tipos de inteligencia, adems de los criterios
relacionados con la diversidad.
Caso 1
Petra naci en el ao 2007. Para febrero de 2012 ya estaba en primer
grado, sin haber entrado a educacin preprimaria, porque en su aldea
no haba centro de educacin formal para ese nivel.
En la escuela fue recibida como oyente, por su edad. Pero Petra
aprendi a leer pronto, as que decidieron que fuera alumna regular.
Lo que ha sido difcil para la nia es hacer buena letra. Tiene la
capacidad de escribir, pero como es tan pequea, y en el grado hay
estudiantes de edades dispares (de 7 a 13 aos), casi todos la ven con
ternura y sus amiguitas (mayores que ella) se pelean entre s para tener
el turno de hacerle las planas. Eso suceda tambin con los ejercicios
de aprestamiento que le indicaba la maestra.
A Petra se le complica la hora de recreo. Casi nunca tiene compaa
de juego y suele buscar un rinconcito para sentarse a refaccionar. En la
tienda de la escuela compra un vaso de arroz con leche y una tostada,
su mam le ha encargado no comprar bolsas de frutas porque tienen
amebas, as que la nia obedece. Sin embargo, con frecuencia algn
nio pasa corriendo cerca de donde Petra se sienta y le derrama su
vasito de atol.
La nia disfruta dibujando los nmeros, y le gusta saber leer. Siempre
participa en los concursos de cancin, y en los actos que se presentan
en las veladas de la escuela.
27
CASO 2
a) Lalo.
Caso 2
Se trata de una nia de 6 aos de edad que convive con el Virus
de Inmunodeficiencia Humana (VIH) y cursa el primer grado
de educacin primaria, en una escuela cercana a su domicilio.
Inicialmente la trataban igual que al resto de sus compaeros,
pero todo cambi cuando una madre de familia lleg a la escuela e
inform a la directora que la nia tena VIH. A partir de entonces la
menor fue tratada diferente; su pupitre est ubicado en una de las
esquinas del aula para que no se relacionara con el resto de sus
compaeros, por temor a que se contagiaran, razn por la cual,
tampoco participa en las actividades que en el aula se realizan. Los
padres decidieron retirarla de la escuela para matricularla en otro
centro educativo. La nia ha sido objeto de discriminacin desde
que cursaba preprimaria, de donde tambin la retiraron.
b) Responda.
Con qu temas del mdulo asocia el contenido del caso?
28
(Texto tomado del Mdulo Atencin a la Diversidad del Ministerio de Educacin de Nicaragua)
CUADERNO DE TRABAJO
MDULO II
Actividades de aplicacin en el aula
ESTAS ACTIVIDADES ESTN DISEADAS PARA TRABAJAR
CON TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN LOS LUGARES DE
ENCUENTRO PEDAGGICO. PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN
QUE MEJOR SE ADAPTE A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO.
TENGA PRESENTE QUE STAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE
ENRIQUECER CON SU CREATIVIDAD.
1. Realice el ejercicio camino sobre la lnea, para atender
coordinacin, equilibrio, fuerza, velocidad, y resistencia.
Necesitar un espacio donde se encuentren lneas marcadas en el
piso o una tabla de madera ancha de unos 10 metros de largo.
Discapacidad
auditiva
Discapacidad
visual
Discapacidad
motora
30
Discapacidad
visual
Discapacidad
motora
3. R
ealice la actividad diferentes pero iguales. Pdales que hagan
una lista colectiva acerca de lo que hace distinto a cada uno, y
otra lista de lo que hace que sean iguales.
Despus de elaboradas las listas, proponga una charla en la cual
orientar hacia la conclusin: todas las personas somos iguales
en varios aspectos, y tambin somos nicas y diferentes a otras
de acuerdo con otros. Enfatizar que todos tenemos los mismos
derechos y necesitamos respeto.
4. Hagan el collage de talentos.
Necesitar:
retazos de diferentes clases de papel, de colores
pegamento o engrudo, cinta adhesiva
varios pliegos de papel manila o de envolver (la cantidad de
pliegos depender del rea de la clase disponible para pegar el
carteln)
crayones de cera, marcadores, y tmperas
31
Boni
Es amable
es creativo
32
Bibliografa
Arnaiz, Snchez 2003. Educacin inclusiva: una escuela para todos.
Mendizbal, Sergio. Conocimientos mayas en prcticas sociales de la vida cotidiana,
Coleccin Estudios Mesoamericanos, No.1 Guatemala.
Ministerio de Educacin. (2006) Manual de atencin a las Necesidades educativas especiales
en el aula. Guatemala. Primera Edicin.
Ministerio de Educacin. (2008) Estrategias pedaggicas para atender la diversidad.
Nicaragua.
Ministerio de Educacin Nacional. (2006) Orientaciones para la atencin educativa a
estudiantes con capacidades o talentos excepcionales. Colombia.
Montes Ayala, Mnica y Castro Garca, Mara Auxilio. (2005) Juegos para nios con
Necesidades educativas especiales. Primera Edicin Mxico.
Paniagua, Gema y Palacios, Jess. (2005) Educacin infantil Respuesta educativa a la
diversidad. Madrid, Espaa: Alianza Editorial, S.A.
Papalia, Diane; Wendkos, Sally; et.al. (2001) Psicologa del desarrollo. Bogot, Colombia:
McGraw-Hill Interamericana, S.A.
Porter, Gordon. (1999) Modelos y estrategias de Educacin inclusiva. Canad.
Snchez Palomino, Antonio y Pulido Moyano, Rafael. (Coordinadores). El centro educativo:
Una organizacin de y para la diversidad. Grupo editorial universitario.
33