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Ciclo comn

Mdulo IV
Educacion Inclusiva

Ministerio de
Educacin
Cynthia del guila
Mendizbal
Ministra de Educacin
Evelyn Amado de Segura
Viceministra Tcnica
de Educacin
Alfredo Gustavo
Garca Archila
Viceministro
Administrativo
de Educacin
Gutberto Nicols
Leiva Alvarez
Viceministro de
Educacin
Bilinge e Intercultural

Universidad de
San Carlos
de Guatemala
Estuardo Glvez
Rector
Oscar Hugo Lpez Rivas
Director EFPEM - USAC
Hayde Lucrecia Crispn
Coordinadora General
PADEP/D

Sindicato de
Trabajadores
de la Educacin
Guatemalteca/
Asamblea Nacional
del Magisterio
STEG/ANM
Joviel Acevedo Ayala
Secretario General
Osvaldo Prez Elas
Secretario General
Adjunto
Eduardo Ramiro Herrera
Secretario de Finanzas
Rodrigo Hernndez
Boche
Secretario de
Organizacin

Eligio Sic Ixpancoc


Viceministro de Diseo
y Verificacin de la
Calidad Educativa

Deutsche Gesellschaft
fr Internationale
Zusammenarbeit
(GIZ) GmbH
Luis Enrique
Lpez-Hurtado Quiroz
Director Programa de
Apoyo a la Calidad
Educativa PACECoordinacin editorial
Jorge Luis Galindo Arandi
(EFPEM)
Edin No Lpez Dueas
(PACE-GIZ)
Compilacin y
elaboracin de originales
Jeannette Bran de Cacacho
y Cecilia Mogolln Villar
Correccin de estilo
Berta Elizabeth Palacios
Edicin junior
Amanda Grajeda Chew
Mediacin y edicin
Cecilia Mogolln Villar

ISBN de la serie:
ISBN del curso:
Primera edicin: enero 2014
Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribucin
gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproduccin total o parcial de
este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos
ni los crditos de autora y edicin

Realizacin
2-22 Design
David Estuardo Estrada
Hernndez
Imagenes
Ilustraciones: Office 2007

NOTA DE GNERO
En este texto se utilizan en forma indistinta y variada trminos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras, y
otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y valoramos
la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestin cultural.

Tabla de contenidos
TEMA

PG.

PRESENTACIN

PARTE I

1. EL CURRCULO Y LAS POSIBLES ADECUACIONES


CURRICULARES

Caractersticas del Currculum

1.1 ADECUACIONES CURRICULARES

1.2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES

Adecuaciones de acceso al currculo

Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo

10

1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES


CURRICULARES EN EL AULA

11

Adecuaciones a los indicadores de logro

13

Adaptaciones de los contenidos

14

Metodologa y su adecuacin

14

Ajustes en la evaluacin

15

PARTE II

16

1. EVALUACIN DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES


EDUCATIVAS ESPECIALES: MARCO LEGAL

16

Adecuacin segn el Reglamento

18

La promocin

20

2.NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES MS FRECUENTES


POR TIPO DE DISCAPACIDAD

22

CUADERNO DE TRABAJO

26

ACTIVIDADES DE REPASO

26

Actividades de repaso

26

Actividades de aplicacin en el aula

31

Bibiliografa

35

Presentacin
El Taller sobre el aprendizaje de la Educacin Inclusiva est destinado a docentes en
servicio del sector oficial, de los niveles educativos Preprimaria y Primaria que laboran en
los municipios considerados prioritarios con caractersticas de pobreza y pobreza extrema,
factores que son desencadenantes de situaciones que afectan el aprendizaje de los nios y
nias.
Este curso taller se dosifica de manera que, mediante cuatro mdulos, cada estudiante
pueda ampliar su conocimiento acerca de distintos temas generadores susceptibles de ser
enriquecidos con su experiencia docente. Cada uno de los mdulos incluye pginas con
exposicin de temas puntuales y una seccin con actividades de aprendizaje y refuerzo
dirigidas al lector adulto (profesional en formacin), as como otra serie de ejercicios
destinados a la puesta en prctica dentro de las aulas de las escuelas.
El Mdulo IV tiene como finalidad que el estudiante elabore una adecuacin curricular, ejercite
con la utilizacin del Currculo Nacional Base y se familiarice con la prctica al aplicarla a los
estudiantes que requieren adecuaciones curriculares significativas y no significativas.
Otro elemento importante para ellos es la evaluacin de alumnos con necesidades educativas
especiales que dicta la ley en la materia.
Como es el ltimo de los mdulos del taller, es imprescindible que no queden dudas o vacos
en el aprendizaje de los estudiantes. Por eso compartimos y reiteramos informacin til
para generar prcticas pedaggicas en este marco de inclusin, tendientes a favorecer los
aprendizajes de la diversidad de nios y nias que asisten a las escuelas.

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

PARTE I
1. EL CURRCULO Y LAS POSIBLES
ADECUACIONES CURRICULARES
Recuerde lo que se ha trabajado en los mdulos anteriores. Qu
podemos desprender de esas lecturas?
Comprtalo en una lluvia de ideas.
Una maestra comentaba cmo, a partir de la visin planteada en
algunas lecturas, se hizo consciente de que la diversidad de sus
alumnos iba ms all del color de piel y que su reconocimiento
se traduca en adecuar el currculo de manera que pudiera tratar
a sus estudiantes con igualdad desde sus particulares contextos,
haciendo eco de las palabras de Olga Arrupe:

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

La igualdad planteada en la inclusin de todos implica adems


equidad en el respeto a la diversidad de accesos, ritmos, capacidades,
necesidades y motivaciones.

Actividad
Grupal
Forme pareja de trabajo con una
compaera o un compaero de
estudio.
Discutan el significado de los
vocablos: pluralista, incluyente,
solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge.
Defnanlos con sus palabras,
e inicien la elaboracin de su
glosario particular.

A esto me he referido al sealar equidad educativa en la consideracin


de las distintas posibilidades psicolgicas y socioculturales de acceder
al conocimiento, equidad que no abarca pues, tan solo la disponibilidad
de recursos materiales como tampoco significa ensear a todos igual,
sino a todos por igual.(ARRUPE)
Ejemplifique: cmo puede usted poner en prctica ese ensear
por igual en vez de ensear igual?

Portafolio

Con este fin podemos encontrar en el currculo una herramienta para las
adecuaciones curriculares. El Currculum Nacional Base del Nivel de
Educacin Primaria (CNB), se fundamenta en una nueva concepcin que
abre espacios para realizar cambios profundos en el sistema educativo.
Busca acercar ms la educacin a la realidad nacional.
Esto significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Por lo
general, esa sociedad se refleja en el grupo escolar.
En el nuevo currculum el trmino incluyente se refiere a educar en
la diversidad, lo que significa incluir a todos los nios y nias con
necesidades educativas especiales en clases regulares a pesar de
la naturaleza de sus condiciones y proveerles la oportunidad de que
participen en el mismo proceso educativo que se ofrece a los nios
y nias en el aula regular, para ello se requiere de adecuaciones
curriculares especficas, tal como se desprende de lo aprendido en
mdulos anteriores.

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Prctica
Grupal

Conviene saber...
La flexibilidad del currculo
permite realizar ajustes y
acomodarlo de acuerdo
con lo que requieren los
estudiantes con necesidades
educativas especiales con y sin
discapacidad.

Glosario

involucramiento: accin de
incluir, abarcar, comprender.

El currculo no se limita a un programa o plan de estudios, sino que


engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela.
Estas posibilidades se refieren a conocimientos conceptuales,
procedimentales, y actitudinales.
Discutan lo que comprenden como: conceptual, procedimental, y
actitudinal.
En palabras muy simples podramos sintetizar lo conceptual como
aquello relacionado con el conocimiento terico; lo procedimental como
lo referido a procedimientos; y lo actitudinal va ms all y se relaciona
tanto con la subjetividad de los valores, de los principios, con la manera
de manifestarlos.
Caractersticas del Currculum
Estas se refieren a que es:

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Puede subrayar las ideas


principales, y hacer anotaciones
al margen con sus comentarios
acerca de lo ledo.

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A la vez, el currculo tiene ciertos elementos que orientan el camino: los


contenidos, los indicadores de logro, la metodologa, y la evaluacin.
Contenidos: estos se basan en el anlisis de las competencias del
grado que curse el estudiante.

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Indicadores de logro: pueden entenderse como la utilizacin del


conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias y rasgos
observables del desempeo humano.
Metodologa: se trata de la forma que emplea un docente para
entregar, de manera amena y didctica, el contenido de las reas de
aprendizaje.

Analizo

Evaluacin: esta debe orientar y regular el aprendizaje de las nias y


los nios para que sea significativo.

En cules de los principios


del CNB puede ampararse la
Educacin inclusiva?

Por otro lado, pero siempre en el marco del currculo, tenemos que
considerar los fines, las polticas, y los principios que lo rigen. Veamos:

Explique.

Fines: son las razones, las grandes metas o propsitos a los que sirve
el proceso de transformacin curricular y la Reforma Educativa.
Polticas: son las directrices que rigen los distintos procesos de
desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de
ejecucin y en cada nivel de concrecin.
Principios: son las proposiciones generales que se constituyen en
normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.
Tales principios son:
a) Equidad: garantizar el respeto a las diferencias individuales,
sociales, culturales y tnicas, as como promover la igualdad de
oportunidades para todos y todas.
b) Pertinencia: asumir las dimensiones personales y socioculturales
de la persona humana y vincularlas a su entorno inmediato y
mediato.
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Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

c) Sostenibilidad: promover el desarrollo permanente de


conocimientos, actitudes valores y destrezas, y sobre la
transformacin curricular.
d) Participacin y compromiso social: estimular la comunicacin
como accin y proceso de interlocucin permanente entre
todos los sujetos curriculares para impulsar la participacin,
el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas, as como
mecanismos para afrontar y resolver problemas.

Analizo
Cul de las definiciones le parece
ms cercana a su criterio?
Formule una propia.

1.1 ADECUACIONES CURRICULARES


Segn el Ministerio de Educacin de Guatemala, en la Gua de
Adecuaciones curriculares para estudiantes con Necesidades
educativas especiales (2009) se plantean los siguientes aspectos:
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones
que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades,
metodologa y evaluacin para atender a las dificultades que se les
presenten a los nios y nias en el contexto donde se desenvuelven.

Conviene saber...
En Nicaragua, la institucin
rectora del tema educativo
plantea tres niveles de
adecuaciones curriculares: las
de centro, las de aula, y las
individuales.

Constituyen la estrategia educativa para alcanzar los propsitos de la


enseanza, fundamentalmente cuando un nio o nia o grupo de nios y
nias necesitan algn apoyo adicional en su proceso de escolarizacin.
Tambin hay otra manera de definir estas adecuaciones: aquellos
ajustes que se realizan a la oferta educativa para responder a las
necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos
estudiantes, asociadas o no a la discapacidad. (Ministerio de Educacin
de Nicaragua, 2008)
Qu necesita considerar para proponer determinada adecuacin
curricular?
Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de los nios y nias, con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base en los
requerimientos de cada nio y nia se pueden adecuar los mtodos
de la enseanza, las actividades de aprendizaje, la organizacin del
espacio escolar, los materiales didcticos, los bloques de contenido y
los procedimientos de evaluacin.

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Prctica
Individual

e) Pluralismo: facilitar la existencia de una situacin plural diversa.


En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores
y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y
manifestaciones de las culturas y sociedades.

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

1. 2 TIPOS DE ADECUACIONES CURRICULARES


Existen varias categorizaciones acerca de las estrategias de planificacin
y actuacin docente para dar respuesta a las necesidades educativas
diversas e inclusivas. En este Mdulo abordaremos las que plantea el
MINEDUC, por ser nuestro contexto: las de acceso al currculo, y las de
sus elementos bsicos.
Adecuaciones de acceso al currculo
Se refieren a la necesidad de acomodar las escuelas y las aulas a las
condiciones de los alumnos y alumnas. Se relaciona con la provisin
de recursos especiales, tales como: elementos personales, materiales
especializados, organizativos, etc.

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Estos recursos adicionales crean las condiciones fsicas, las de


iluminacin, de ventilacin, de sonoridad, de accesibilidad, y otras,
las cuales apoyarn a los estudiantes con necesidades educativas
especiales para que trabajen segn el currculo ordinario (esto se refiere
al CNB, que est diseado para toda la poblacin), o bien, se les disee
un currculo adaptado, segn sea el caso, permitindoles alcanzar
mejores y mayores niveles de autonoma y de interaccin con las dems
personas del establecimiento.
Las adecuaciones de acceso facilitan el desarrollo, en las mejores
condiciones posibles para las y los estudiantes con necesidades
especiales, de los aprendizajes que forman parte de su currculo, tanto
del que comparte con sus compaeros y compaeras, como del que ha
sido fruto de una decisin individualizada.
Por ejemplo, estas adecuaciones se observan al...
Ubicar al alumno o alumna en el lugar del aula donde se compensen
al mximo sus dificultades y que, a la vez le permita participar, lo ms
posible, en la dinmica del grupo.
Proporcionar al estudiante el mobiliario especfico que requiera.
Facilitar a la nia o al nio los equipos y materiales especficos que
necesite (prtesis auditivas, mquina Perkins para leer sistema braille;
o el Optacn, que mediante un lector ptico permite leer a travs del
tacto. Cuadernos de prelectura o regletas en braille, lminas de papel
plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros
hablados o grabaciones de textos ledos).

Prctica
Individual
Investigue las adecuaciones
observables en el centro educativo donde labora:
a) Solicite autorizacin a las
autoridades de la escuela.
b) Comunique a sus
compaeros y compaeras
docentes de la investigacin
que realizar, y sus objetivos.
c) Elabore dos guas para
tener claro lo que tratar de
investigar:
Preguntas que har a cada
maestro, para saber si aplica
alguna clase de adecuacin y
cul es el resultado.
Lista de cotejo para
observar las instalaciones
del centro escolar y detectar
adecuaciones de diferente
tipo.
Elabore un informe de su
investigacin. Su informe ha
de contener conclusiones y
recomendaciones.

Portafolio
Puede pegar aqu sus recortes:

A continuacin describiremos, de manera breve, algunos de los


recursos mencionados. Para ampliar, le sugerimos que busque fotos
de estos en internet, o en lminas, y las pegue en los espacios de la
columna a la derecha.
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Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Mquina Perkins: se utiliza para leer y escribir en sistema braille, el cual


representa la forma ms eficaz de escritura y lectura para personas
ciegas, basndose en un mximo de seis puntos realzados para
crear cada letra. Cada una de las seis teclas de la mquina Perkins
equivale a un punto en una posicin especfica para conformar las
letras del alfabeto braille creado en 1825, por Luis Braille.

Licornio: aparato que se coloca


de manera similar a un casco y
tiene un puntero que se sujeta bajo
la mandbula.

Regletas en braille: estn compuestas por doce cajetines del


hexagrama braille, y pueden ser de metal o de plstico. Cada
perforacin (cajetn) tiene seis taladros donde se alojan los puntos
mviles de aluminio. Esta regleta simula el proceso de escritura
con punzn y pauta, y sirve para adiestrar la percepcin tctil del
estudiante. (MINEDUC)
Incorporar ayudas especficas para los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales de tipo motor (pinzas o asas de
diferentes grosores y tamaos para manipular materiales, imanes para
los rompecabezas, loteras, construcciones y todo tipo de material
manipulable. Tambin planchas de goma para que no deslice el papel.
Punteros o licornios para utilizar los teclados de las mquinas a travs
de movimientos de cabeza (estos son utilizados especficamente
por personas con lesin cerebral o por nios o nias con trastornos
motores severos).
Sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en
voz alta un texto escrito en la misma.

Analizo
Cuntas escuelas pblicas del
departamento donde vivo tienen
capacidad econmica para realizar
las adecuaciones sugeridas?
Cmo puede la creatividad
docente suplirlas con los recursos
al alcance?

Modificaciones arquitectnicas, como uso de rampas, pasamanos,


baos adecuados, puertas amplias, que permita a los nios y nias
movilizarse con la mayor independencia posible, minimizando los
obstculos existentes.
Prctica
Individual

En el Mdulo III se mencionaron ajustes al espacio fsico escolar, los


recuerda?
Revise nuevamente y complete, si le parece que ac falta alguno.

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Glosario

Optacn: es un aparato compacto y porttil que permite leer a las


personas con ceguera. Su funcionamiento hace que convierta una
imagen impresa en informacin tctil, de manera que la persona que
quiere leerla se coloca un dispositivo en el dedo ndice (una diminuta
cmara) y lo pasa por el texto. Este dispositivo tiene la capacidad de
leer unas ochenta palabras por minuto.

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Adecuaciones de los elementos bsicos del currculo


Cmo adecuar el currculo general para que puedan participar
de l todos y todas las y los alumnos con necesidades educativas
especiales?
Se entender por adecuaciones curriculares de los elementos
bsicos del currculo al conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, criterios y procedimientos evaluativos, actividades
y metodologas para atender las diferencias individuales de los y las
alumnas con necesidades educativas especiales y las relacionadas con
otras expresiones de diversidad escolar.

Portafolio

Las modificaciones dependern de lo que cada caso especfico


requiera, en funcin de la presencia de alguna discapacidad (visual,
auditiva, motora, intelectual). Se procurar que las modificaciones sean
las estrictamente necesarias, de manera que se propicie la participacin
del estudiante en el desarrollo del CNB ordinario.

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Prctica
Individual
Sistematice las adecuaciones curriculares que ha realizado para
satisfacer las necesidades educativas especiales de sus estudiantes.
Clasifique de acuerdo con las caractersticas que ameritaron
determinadas adecuaciones.
Qu utilidad tendr esta sistematizacin en el futuro?

1.3 PROCESO PARA REALIZAR ADECUACIONES


CURRICULARES EN EL AULA
La adecuacin curricular es un proceso de toma de decisiones sobre
los elementos del currculum para dar respuesta a las necesidades de
los alumnos y alumnas mediante la realizacin de modificaciones en los
elementos de acceso al currculo o en los mismos elementos que lo
constituyen, y en ambos de ser requerido.
Estos elementos que pueden experimentar las modificaciones son los
indicadores de logro, contenidos, criterios y procedimientos evaluativos,
actividades y metodologas para atender a las diferencias individuales
de los nios y nias con necesidades educativas especiales.

Conviene saber...
Los elementos bsicos
del currculum son: las
competencias, los contenidos,
las actividades, los mtodos,
la evaluacin, los recursos, la
temporalizacin, el lugar de la
intervencin pedaggica.

Recuerde que los indicadores de logro se refieren a la aplicacin del


conocimiento. Los contenidos se encuentran en la malla curricular y
se especifican las destrezas particulares de la Educacin Especial.
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Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Las metodologas se adecuarn a los contenidos de cada rea y al


planteamiento curricular, pero teniendo en cuenta si hay discapacidad
y de qu naturaleza.

Conviene saber...
Los estilos de aprendizaje
son las maneras particulares
que cada persona tiene para
aprender. Sin embargo, no
es bueno encasillar a los
estudiantes con base en estos,
ya que pueden cambiar con el
tiempo.

Los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales


requieren, como todos los escolares, aprender de forma significativa,
ser elementos activos en su proceso de aprendizaje, instruirse en
desarrollar aprendizajes significativos por s mismos y contar con la
mediacin del docente y otros compaeros y compaeras para su
proceso de aprendizaje. Si bien es cierto que puede necesitar ms
ayuda o apoyo distinto para realizarlo, este aspecto es importante en lo
que se refiere a los escolares con necesidades educativas especiales
porque en muchos casos reciben una enseanza mecnica y poco
participativa.
Cules son los criterios que debo considerar para planificar estas
adecuaciones?
Se recomienda que tome en cuenta los criterios que presentamos a
continuacin:

Detectar sus necesidades educativas, estilos de aprendizaje


competencias e intereses.
Decidir qu es lo ms conveniente para el estudiante, en cuanto al
desarrollo de competencias, considerando el tipo de necesidades
educativas especiales as como la complejidad de los propsitos y
contenidos.
Tomar en cuenta los recursos y materiales didcticos disponibles
en el aula, as como los apoyos de los padres y madres y de los
especialistas, para determinar el alcance de las adecuaciones.

Analizo
En www.mineduc.gob.gt puede
revisar y analizar el Reglamento de
evaluacin de los aprendizajes.

Planear y elaborar las adecuaciones curriculares, procurando respetar


al mximo las necesidades individuales de cada alumno y alumna,
pero sin perder de vista la planeacin curricular y las actividades para
todo el grupo.
Llevar a cabo adecuaciones que favorezcan el desarrollo integral del
estudiante, de tal manera que se pueda valer por s mismo cada vez ms.
Propiciar que el escolar realice aprendizajes que estn a su alcance.
Procurar la interaccin con sus compaeros y compaeras de grupo.
Tener presente que aprenden ms y mejor cuando lo que estn
aprendiendo responde a una preferencia o a un inters personal.

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Tener conocimiento y certeza acerca de lo que un nio o nia con


necesidades educativas especiales puede y no puede realizar.

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Del mismo modo, las actividades que se realicen deben ser


significativas y funcionales para el desarrollo de sus capacidades y
habilidades. En este sentido, se debe relacionar lo que aprenden con
situaciones de su vida cotidiana. Aprovechar las ventajas del entorno
para romper con la monotona, y proveer de experiencias novedosas
que satisfagan sus intereses.

Portafolio

Finalmente, para tomar decisiones respecto a la promocin o


reprobacin del escolar con necesidades educativas especiales, es
indispensable que participen el maestro o maestra del grupo, los
especialistas de Educacin especial y los progenitores o encargados.
Se les sugiere que tomen como referente el Reglamento de evaluacin
de los aprendizajes para los niveles Preprimario, Primario y Medio en
todas sus modalidades.
Participe en un conversatorio con sus compaeros de estudio. El
conversatorio versar sobre las experiencias que han tenido al realizar
(o no realizar) estas adecuaciones.
Resalten lo positivo y lo negativo de cada experiencia.

Prctica
Grupal

En los casos negativos, propongan opciones de mejora.

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Elaboren un documento con sus conclusiones y recomendaciones


planteadas en comn.
Pasos para desarrollar una adecuacin en el aula
a) Revisar la evaluacin psicopedaggica individual.
b) Leer las competencias de grado.
c) Adaptar los contenidos.
d) Adecuar los indicadores de logro, tomando en cuenta los
contenidos y la competencia. Las competencias no deben ser
modificadas.

Conviene saber...
Un indicador de logro debe ser
objetivamente verificable.

e) Acomodar la metodologa.
f) Ajustar la evaluacin.
Adecuaciones a los indicadores de logro
Por ser los indicadores de logro la evidencia de la actuacin y la aplicacin
del conocimiento, estos pueden modificarse agregando a los que ya
existen, en cada rea de aprendizaje, los que por la experiencia docente
considere que los nios y nias pueden lograr. Para ello debe tomar en
cuenta si el estudiante, o varios, presentan alguna discapacidad o problema
de aprendizaje. Un aspecto importante del indicador de logro es que debe
ser objetivamente verificable, es decir, que pueda medirse y comprobarse.
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Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Adaptaciones de los contenidos


Los contenidos son el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos
y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los alumnos. Se encuentran en cada una de las
reas de aprendizaje (Matemtica, Comunicacin y Lenguaje, Medio
Social y Natural, Ciencias Naturales y Tecnologa, Ciencias Sociales,
Productividad y Desarrollo, Expresin Artstica y Educacin Fsica).
En las orientaciones para el desarrollo curricular, las actividades
sugeridas estn estrechamente vinculadas con el desarrollo de
contenidos procedimentales (saber hacer), declarativos (conocimientos),
y actitudinales (saber ser y convivir) para el logro de las competencias.
Tambin puede utilizar los mdulos de capacitacin docente de
cada grado para organizar su planificacin. (MINEDUC, Manual de
Adecuaciones curriculares)

Es la forma que utiliza el docente para abordar el contenido de las


reas de aprendizaje. La metodologa suele variar cuando se trabaja
con alumnos que tienen necesidades educativas especiales, ya que
debe tomarse en cuenta la presencia de dificultades auditivas como la
sordera; visuales como la ceguera; discapacidad intelectual; problemas
de aprendizaje; alguna discapacidad fsica; y cualquier condicin que
afecte el proceso educativo en el aula.
Prctica
Individual

Puede consultar el documento


de la Direccin General
de Educacin Especial del
MINEDUC: Material de Apoyo
para docentes regulares
que atienden nios y nias
con necesidades educativas
especiales, 2010.

Mencione otras caractersticas que pueden presentarse en los


estudiantes, y que es necesario considerar para ofrecer los contenidos
de la mejor manera posible.
En este punto podemos enlazar la informacin de mdulos anteriores
acerca del aprendizaje cooperativo y colaborativo. Recuerde que la
estrategia de agrupar a los escolares permite, si se hace con objetivos
claros, que interacten de manera incluyente y propicia el aprendizaje
significativo.
En esa lnea, recuerde que debe respetarse los diferentes ritmos y
niveles de aprendizaje, as como reconocer y valorar los aportes que
cada nia y nio hace al grupo o equipo.
Enumere los criterios que aprendimos acerca de lo que debe cuidar
cuando organice grupos de trabajo colaborativo en el aula.
Adems de incorporar las consideraciones oportunas relacionadas
con las variadas expresiones de la diversidad escolar, entre ellas, las
necesidades educativas especiales por discapacidad, en las opciones
metodolgicas a seguir con todas y todos los alumnos de grado ser

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Metodologa y su adecuacin

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

preciso determinar los mtodos, tcnicas y estrategias instructivas


ms adecuadas con relacin a determinados contenidos. Especial
importancia tiene el mtodo de lectura y escritura, como las tcnicas
para el aprendizaje de un sistema de comunicacin complementario,
aumentativo o alternativo, del lenguaje oral.
Prctica
Individual

Portafolio

Revise el material anexo titulado: Comunicacin aumentativa y


alternativa, editado por CEAPAT. A partir de lo ledo, adapte su propio
tablero silbico o un sistema pictogrfico adecuado a nuestro contexto.
Ajustes en la evaluacin
Prctica
Individual

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De qu maneras evala usted a los nios y nias de su grupo escolar?


La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales
se basa en las adecuaciones curriculares realizadas durante el proceso
educativo.
El propsito de la evaluacin debe ser orientar y regular el aprendizaje
para que sea significativo para los nios y nias. Adems, debe ser un
proceso que facilite el desarrollo y la realizacin personal en funcin de
las competencias propuestas.

Glosario

Pictogrfico: relacionado con


la escritura basada en dibujos de
objetos y que se explican mediante
palabras.
Cotejo: confrontar o comparar una
cosa con otra.

Para evaluar a los nios y nias con discapacidad se pueden utilizar


varios instrumentos como los siguientes:
lista de cotejo
ficha anecdtica
portafolio

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Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

PARTE II
1. EVALUACIN DE ESTUDIANTES
CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES: MARCO LEGAL

En esta segunda parte del Mdulo nos enfocaremos especficamente


a las consideraciones relacionadas con la evaluacin del rendimiento
escolar de las personas que tienen necesidades educativas especiales.
No sin antes recordar lo que usted ya sabe: la Educacin inclusiva se
refiere a diversas condiciones y necesidades que se pueden presentar
en la escuela, y no se limita a la Educacin especial.

Glosario

DIGECUR: Direccin General


de Currculo del Ministerio de
Educacin de Guatemala.

La evaluacin de los estudiantes con necesidades educativas especiales


debe hacerse con base en lo que establece el Acuerdo Ministerial No.
1171-2010 Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes.
Como se deduce al leer el nmero de Acuerdo, la normativa de nuestro
inters es de reciente creacin, por lo mismo daremos paso a informacin
planteada en una versin preliminar del Manual de aplicacin del
Reglamento de Evaluacin de los aprendizajes (DIGECUR, 2010).
En ese documento se plantea que la evaluacin de los aprendizajes es
el proceso pedaggico, sistemtico, instrumental, participativo, flexible,
analtico y reflexivo, que permite interpretar la informacin obtenida
acerca del nivel de logro que han alcanzado las y los estudiantes, las
competencias esperadas.
Por aparte, en el mismo Reglamento se especifica que las Necesidades
educativas especiales constituyen las demandas de una atencin

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Foto cortesa de Jeannette Bran

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

diferenciada y de variedad de estrategias de aprendizaje-enseanza,


que se dan en las y los estudiantes a lo largo de la escolarizacin para
acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que les
corresponde a su edad (Artculo 40).
Prctica
Individual
Y usted, cmo las define? Escriba su propia manera de entenderlas y
comprenderlas, con base en su experiencia y conocimiento adquirido.

Glosario

Recuerde que no solo los alumnos y alumnas con discapacidad


presentan necesidades educativas especiales, tambin pueden tenerlas
estudiantes con habilidades altas o quienes experimentan problemas de
aprendizaje.

Frustracin: efecto de no lograr


algo despus de intentarlo.

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A continuacin veremos una serie de necesidades especiales que pueden


manifestar determinados estudiantes, de acuerdo con la discapacidad
que tienen.

Prctica
Grupal
Subraye:
Lo que le genere duda.
Lo que considere ms til saber.
Organicen una mesa redonda
y conversen acerca de lo que
subrayaron todos para resolver
dudas.

17

Adecuacin segn el Reglamento


Tal como vimos en la primera parte de este Mdulo, el Reglamento
de evaluacin de los aprendizajes considera que las adecuaciones
curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan a los
elementos del currculo para compensar las necesidades educativas
especiales que presentan nios, nias y jvenes en el contexto educativo
que se desenvuelven, las que se harn cuando sea necesario de acuerdo
con el diagnstico y orientacin de un especialista.. (Artculos 40 y 41)
Discuta, con sus compaeros de estudio:

Prctica
Grupal
18

Para qu le sirve a un docente conocer el marco legal relacionado con


la Evaluacin de escolares con necesidades educativas especiales?
Y desde el punto de vista de padres, madres y alumnos?

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Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Las adecuaciones curriculares


pueden ser en s

De acceso al currculo

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De los elementos del


currculo

Infraestructura de aulas y
escuelas, recursos
especiales (elementos
personales de los alumnos),
condiciones fsicas,
iluminacin, accesibilidad,
sonoridad, entre otros.

Contenidos, las
actividades, la
evaluacin, horarios,
lugar de la
intervencin, entre
otros.

Se ha preguntado: por qu no recibe una lista de adecuaciones tipo


receta para aplicar en caso necesario?
Y seguro los conocimientos que tiene le sugieren la respuesta: cada
caso es diferente, cada ser es nico e individual, cada situacin tiene
sus particularidades y lo que sirve a unos no siempre ayuda a otros con
la misma efectividad.
Debido a eso es que las adecuaciones curriculares son elaboradas por
los docentes de grado que atienden a los alumnos que necesitan apoyo
especial en su proceso educativo.
Para su elaboracin se tiene que considerar:

Glosario

Itinerante: que va de una regin a


otra.
Jurisdiccin: territorio en el cual
se ejerce la autoridad.

la realidad del estudiante


el contexto sociocultural del centro educativo
los lineamientos de la Direccin General de Educacin Especial
(DIGEESP)
19

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Las indicaciones de la DIGEESP son el resultado de la interaccin entre


Coordinadores Departamentales de Educacin Especial, Asesores
Pedaggicos Itinerantes y la docente de Educacin Especial. Estas
adecuaciones propuestas deben ser aprobadas por la DIGEESP a travs
de la Coordinacin de Educacin Especial de la jurisdiccin respectiva,
segn Decreto 58-2007 Artculo 8.
La promocin
La promocin de las nias, los nios, las y los jvenes con necesidades
educativas especiales se establece en los artculos 22, 23, 24 y 43 del
Reglamento de Evaluacin en vigencia.
Los resultantes registros de promocin deben adecuarse a lo que seala
el Artculo 16, el cual especifica que es requisito agregar las letras AC,
por ejemplo:

Promovido AC

Ese registro significa que el alumno Fulanito Buenaventura fue promovido


con adecuacin curricular.
El certificado de estudios de grado y el diploma de cada ciclo y nivel,
para las y los estudiantes con necesidades educativas especiales, ser el
oficial. A este debe adjuntarse un informe que indique las adecuaciones
curriculares que se aplicaron, de acuerdo con el modelo establecido
por DIGEESP y con el visto bueno de la Coordinacin Departamental de
Educacin Especial.

20

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Fulanito Buenaventura

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

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Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes


Acuerdo Ministerial
No. 1171-2010
(fragmento)

Portafolio

Actividad
Individual
Subraye los artculos que ms
le interesen en el fragmento del
Acuerdo Ministerial.
Despus, escriba su
interpretacin respecto a la
normativa.
21

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Conviene saber...
La organizacin paramedial
se refiere, por ejemplo, a la
capacidad de colocar las palmas
de las manos frente a frente.

2. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES MS FRECUENTES POR
TIPO DE DISCAPACIDAD
En las pginas que siguen incluimos algunos ejemplos de las
necesidades educativas especiales que pueden presentar las alumnas
y los alumnos con discapacidades, a partir de la propuesta de Snchez
Palomino (2007).

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Estos ejemplos pueden orientar al docente para que identifique cules


son las reas en las que habr de proponer adecuaciones curriculares:

22

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

23

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Glosario

Categorizacin: accin de
organizar por categoras.
24

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Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

25

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

CUADERNO DE TRABAJO
MDULO IV
Actividades de repaso

2. Elabore un crucigrama con base en las caractersticas del


Currculo.
Guese por las letras que se le proporcionan, y:
a) Escriba las pistas correspondientes a cada palabra.
b) Complete correctamente el crucigrama
26

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1. Ejemplifique, de forma concreta, cada uno de los tipos de


contenido que incluye el Currculum Nacional Base.

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Verticales:
1.
2.

Horizontales:
3.
4.

1.

3.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

E
2.

4.

27

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

3. Marque los ajustes que puede realizar para que el proceso de


aprendizaje en la escuela sea ptimo.
Variar de mtodos.
Castigar a quienes no colaboran.
Modificar horarios.
Usar diferentes materiales.
Organizar a los estudiantes.
Insistir solo en la memorizacin.
Propiciar distintas actividades de aprendizaje.
Vigilar que trabajen solamente de manera individual.
4. Con base en la investigacin que realiz acerca de las adecuaciones
de acceso, mencione las que considera prioritario efectuar en la
escuela donde trabaja.

a)

b)

c)

5. Reflexione acerca de las clases presenciales correspondientes a


este curso taller. Qu adecuaciones propondra?
Especifique si son de acceso al currculo o si se relacionan con los
elementos bsicos del currculo.

28

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Argumente por qu son prioritarias.

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

6. Lea el caso siguiente. Despus de leerlo, realice lo que se solicita.

Margarita es una estudiante de segundo grado de primaria


de la Escuela Rural Mixta Los Peces. Esta nia presenta una
discapacidad intelectual leve, situacin que le dificulta realizar
operaciones matemticas con los nmeros de 0 a 999, ella
solamente tiene habilidades para operar con los nmeros de 0
a 100.
El docente planifica la realizacin de sumas y restas llevando y
prestando con tres dgitos. Qu har el maestro de Margarita
para que alcance la siguiente competencia?

Apoye al maestro de Margarita con la elaboracin de una adecuacin


curricular.
rea:
Grado:
Edad:
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Necesidad educativa especial:

Competencia

Indicador de logro

Propuesta de cambio

Efecta restas con minuendos


hasta de 3 dgitos.

Utiliza
conocimientos y
experiencias
aritmtica bsica en
la interaccin con su
entorno familiar,
escolar y
comunitario.

Distingue el valor relativo de un


nmero en cantidades hasta de 3
dgitos.

29

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

Contenido original

Contenido propuesto

Materiales y actividades

Clculo de restas con


minuendo de dos dgitos
y sustraendo de uno o
dos dgitos, con y sin
transformacin (sin prestar)

Determinacin del valor


relativo y absoluto de un
nmero, en un mbito de
accin del 0 al 999.

6.1 Desarrolle la propuesta de evaluacin para el caso de Margarita.

7. Despus de estudiados los cuatro mdulos de este curso


taller, as como los documentos recomendados por el docente,
exponga por escrito:
7.1 Las similitudes y diferencias entre la Educacin Especial y la
Educacin Inclusiva.

Educacin
Especial

Educacin
Inclusiva

7.2 Explique su criterio personal (con sus palabras) acerca de la


conveniencia de trabajar en una escuela incluyente o inclusiva.
Mencione su perspectiva como docente.
Mencione su punto de vista pensando en sus alumnos.
30

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Utilice el instrumento que mejor se adapte a la adecuacin curricular


realizada, vea el documento Herramientas de evaluacin del portal
del Ministerio de Educacin (www.mineduc.gob.gt).

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

CUADERNO DE TRABAJO
MDULO III
Actividades de aplicacin en el aula
ESTAS ACTIVIDADES ESTN DISEADAS PARA TRABAJAR CON
TODOS LOS Y LAS ESTUDIANTES EN EL ESPACIO ESCOLAR.
PUEDE REALIZARLAS EN EL ORDEN QUE MEJOR SE ADAPTE
A LAS NECESIDADES DE SU GRUPO. TENGA PRESENTE QUE
ESTAS SON IDEAS QUE USTED PUEDE ENRIQUECER CON SU
CREATIVIDAD.
1. Solicite a las alumnas y alumnos que busquen, en los distintos
medios (internet, peridicos, revistas), notas protagonizadas por
personas con y sin discapacidad.

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Deben recortar (o imprimir) por lo menos una nota que ejemplifique


cada tipo de discapacidad manejada en los mdulos.
Explqueles que elaborarn un lbum en el cual destaque, cada nio
segn sus palabras:
a) Las razones por las cuales esa persona retratada es admirable.
b) Las caractersticas que tiene en comn con l o con ella.
2. Elaboren un juego de domin gigante para todo el grupo.
a) Renan bastante cartn o fomi para elaborar las piezas del domin.
Cada pieza ser, como mnimo, tamao carta. Todas deben ser del
mismo tamao y de material grueso y liviano, a fin de que quienes
tengan alguna dificultad fsica, motora o visual, puedan usarlas.
b) Consigan muchas tapas de botellas de agua envasada (o corten
piezas circulares de duroport, fomi o cartn grueso) para colocar los
puntitos de cada ficha del domin.
Necesitarn pegamento para adherir cada punto a su respectiva
pieza y as formar los nmeros. Si en el aula no hay estudiantes con
dificultades visuales, pueden reemplazar los puntitos resaltados del
domin por nmeros dibujados y pintados.
c) Cuando ya est listo su domin gigante, coloquen todos los escritorios
siguiendo el contorno de la pared (en rueda) para que puedan jugar en
el espacio central del saln de clases.
31

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

d) Reparta las fichas equitativamente entre todos los alumnos, y que


comience el juego! Procure que cada nio se desplace para colocar
la pieza de domin que le corresponde.
3. Relate un cuento a sus alumnas y alumnos, haga todo el relato
con el lenguaje de seas guatemalteco.
a) Pida a las y los escolares que se sienten cmodamente, y formen una
media luna a su alrededor.
b) Repasen el lenguaje de seas, usen el abecedario elaborado al
trabajar el Mdulo III.
c)Cunteles el cuento.
d) Al terminar, pdales que expliquen lo que entendieron, lo que les
gust, y lo que se les dificult.
4. Realice una convivencia para reconocerse como seres con
historias distintas, pero que comparten de manera integrada.

a) En el aula, sentados formando un crculo, uno a uno tendrn espacio


para contar lo que deseen acerca de s mismos, de la historia de su
familia y de sus sueos.
Pdales que muestren el objeto que eligieron y que expliquen los motivos
por los cuales lo seleccionaron.
b) Trate de que la exposicin de cada estudiante no sobrepase los cinco
minutos.
c) Pida al grupo que preste atencin a lo que comenta cada nia o nio,
y que eviten las expresiones irrespetuosas.
d) Cuando todos hayan participado, proporcineles papel y crayones para
que cada uno elabore un dibujo que represente el sentido de la convivencia.
5. Juegue el espejo.
Especialmente para grupos diversos con escolares que presentan
discapacidad intelectual o con dificultades auditivas.
a) Trace una lnea horizontal en el suelo. Puede marcarla con cinta adhesiva.
b) Todos los alumnos del grupo deben colocarse de pie, o en su silla de
ruedas, uno a la par del otro sobre la esa lnea horizontal.
32

Universidad de San Carlos de Guatemala - Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media

Solicite, con anticipacin, que cada escolar lleve un objeto que represente
su historia familiar, puede ser una foto, un adorno, un traje, etctera.

Mdulo IV - Atencin a las necesidades educativas especiales

c) Colquese de pie, frente a ellos. Asegrese de que todos pueden ver


sus expresiones y movimientos corporales.
d) Dgales que deben imitar, con la mayor exactitud posible, todos los
movimientos que usted haga.
Puede realizar muecas, gestos, expresiones faciales, etc. Inicie con
movimientos amplios y lentos, pero poco a poco aumente la dificultad.
e) Cuando alguien se equivoque debe dar tres pasos hacia atrs de la
lnea horizontal y SEGUIR jugando. Nadie debe dejar de jugar.
f) El juego concluye cuando solo queda una persona en la lnea inicial.
6. Ejerciten habilidades relacionadas con el habla,
mediante trabalenguas.
a) Explique a las alumnas y alumnos que cada uno debe escribir un
trabalenguas caracterizado por:
tener la mayor cantidad de palabras diferentes

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que puedan pronunciarlo sin hacer pausas


ser chistoso, o tener alguna caracterstica que usted o todo el grupo sugiera
b) Cuando estn hechos los trabalenguas, permita un perodo para que
los compartan con sus compaeros y compaeras, de manera que
todos traten de pronunciar distintos trabalenguas.
7. Juegue para estimular la discriminacin de sonidos.
a) Previamente, consiga diferentes materiales como: cartn, martillo,
trozo de madera, almohadilla, peridico, algo de plstico, etctera.
b) Pida al grupo que, desde sus escritorios, todos cierren los ojos y
permanezcan en silencio.
c) Dgales que usted golpear diferentes objetos hechos de material
distinto. Por ejemplo: papel peridico enrollado contra otro rollo de
peridico, un pedazo de cartn contra otro pedazo de cartn, un
hierro contra otro hierro, y as... segn los objetos que tenga a mano.
d) Los estudiantes deben identificar el material con que estn hechos los
objetos, pero sin abrir los ojos.
Una variante del juego es que golpee materiales distintos entre s, para
que discriminen, a travs del sonido, de qu materiales se trata.

33

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