DISTRITO ESCOLAR

SAN JUAN I

INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA

CORTESÍA DE LA DRA. MARTA J. DÁVILA PÉREZ

FACILITADORA DE INGLÉS
OBJETIVOS
 Definir que es instrucción diferenciada
 Determinar la enseñanza diferenciada a implementar según la
necesidad del estudiante
 ¿Cómo aplicarla?
 Estrategias específicas de la instrucción diferenciada en el
salón de clases
 Comprender los beneficios de la instrucción diferenciada
 Evaluación diferenciada
 Durante el adiestramiento, el educador realizará una tarea
utilizando una de las estrategias para instrucción
diferenciada.
 PARA REFLEXIONAR

http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-diazbarriga.html
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN
ESTADO DEL TIEMPO INTERIOR

 Imagine que usted es un reportero de Televisión y que su sección es

informar sobre las condiciones del tiempo. Usted deberá:

1. Decir su nombre, la escuela que dirige y municipio.

2. Informar sobre su estado del tiempo interior ( cómo se siente hoy
comparando su ser con los fenómenos naturales tales como la lluvia,
relámpago, truenos, sol, brisa, entre otras).

 AUTOEVALUACIÓN

Dra. Eneida Rivera, 2015

 ENSEÑANZA DIFERENCIADA
DINÁMICA DE PRESENTACIÓN…

 Imagine que usted es un reportero de televisión y que su

sección es informar sobre las condiciones del tiempo. Usted
deberá:

1. Decir su nombre y la materia que enseña

2. Informar sobre su estado del tiempo interior ( cómo se siente

hoy comparando su ser con los fenómenos naturales tales
como la lluvia, relámpago, truenos, sol, brisa, entre otras).

 AUTOEVALUACIÓN
 CAROL ANN TOMLINSON

….” Los maestros deben trabajar para construir apoyos

basándose en las diversas necesidades de aprendizaje de
sus alumnos”…..
¿QUÉ ES INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA?
 Instrucción diferenciada es enseñar considerando
los niveles, estilos e inteligencias múltiples del
educando.
 Estrategias de enseñanza y aprendizaje contenido,
proceso y producto.
 Instrucción diferenciada: apta para todos con
variedad de experiencias sociales, culturales,
económicas y lingüísticas.
 Diferenciación según madurez, intereses y perfil de
aprendizaje.
INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA

La instrucción diferenciada es una

forma de enseñanza que implica
identificar en el estudiante áreas de
fortalezas o enriquecimiento y las
áreas que necesitan ser atendidas por
el maestro.
LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA ES:
 Proactiva: En un salón "diferenciado" el maestro comprende
que los alumnos tienen diferentes necesidades. Por lo tanto, de
manera proactiva planea una variedad de formas de aprender y
de expresar lo aprendido.
 Aunque todavía es necesario que defina detalles en cuanto a la
instrucción de los alumnos de manera individual, como ya debe
tener disponible las diferentes opciones de enseñanza basadas
en su experiencia de:
 Los diferentes estilos de aprendizaje y
 Las diferencias individuales,

Habrá mayores posibilidades de que pueda proveer

experiencias de aprendizaje apropiadas para los
diferentes alumnos.
LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA ES:
 Es más cualitativa que cuantitativa: El sólo ajustar
la cantidad de la tarea será generalmente menos
efectivo que ajustar la naturaleza de la tarea para
que responda a las necesidades de los alumnos.
 LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA ES:

Provee diversos acercamientos al

contenido, los procesos y los
productos: Dentro del salón, los
maestros trabajan con por lo menos
tres elementos curriculares que tienen
en común promover el crecimiento de
los estudiantes.
1. El contenido: qué aprenden los estudiantes.
Conocimiento, entendimiento y destrezas que aprenden los
estudiantes. Énfasis a los métodos que se utilizan para
lograr el contenido.
2. El proceso: cómo le encuentran sentido a la
información. Los estudiantes se apropian del contenido,
logran hacer sentido del mismo y se dan cuenta de cómo
puede ser útil dentro y fuera de la clase.
3. El producto: cómo demuestran que han aprendido.
Como los estudiantes demuestran el conocimiento
adquirido, lo que han entendido y que son capaces de hacer
después del proceso de enseñanza y aprendizaje.
(Instrumentos de Evaluación)
LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
CONTIENE EL CUARTO ELEMENTO:
4. Afecto: Como los sentimientos y las emociones
afectan el aprendizaje. Estos impactan la motivación
para aprender la habilidad para trabajar con los
demás y el concepto que tenemos de nosotros mismos
como aprendices.
LA INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA ES:
Está centrada en el alumno: Los
estudiantes aprenden mejor cuando
las experiencias de aprendizaje los
involucran, son relevantes e
interesantes.
EL ESTUDIANTE ES DUEÑO DE SU APRENDIZAJE
 Qué hacer
 Actitudes
o Cada problema es una oportunidad
o Amar cada experiencia o aprender de ellas
o Coraje y curiosidad intelectual

 Método
o Tener una variedad de metodologías y actividades y saber cuando utilizarlas

 Proceso
o Diferenciar

 Retos
o Maximizar el potencial de cada estudiante
 CARACTERÍSTICAS EN ESTUDIANTES
PARA LA DIFERENCIACIÓN…
1. Apresto- Cuán lejos o cerca se
encuentra el estudiante de cierto
conocimiento, entendimiento o
destrezas específicas. Varía de
acuerdo al progreso en el
aprendizaje.
2. Interés – Aquello que llama
la atención, provoca curiosidad
y promueve la participación del
estudiante.
3. Perfil de Aprendizaje- Forma de
adquirir, explorar o expresar el
contenido. Incluye el estilo de
aprendizaje, la inteligencia
Dra. Eneida Rivera
preferencial y la cultura.
¿Ser justo significa que todos reciban lo
mismo?

“Ser justo significa que todos reciban lo que

merecen y necesitan, no lo que es igual.”

Smith, 2000
INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
SIGNIFICA:
 Es diseñar una clase flexible que atienda las
necesidades de todos
 No es necesariamente hacer las cosas más faciles; en
algunos casos es subirle el nivel a los estudiantes
 Lograr que lo aprendido tenga sentido y
puedan expresar lo que aprendieron.
 Integración de contenidos para lograr la construcción
del conocimiento

Carol Ann Tomlinson ( 2009)

PARA LOGRAR LA DIFERENCIACIÓN
DEBEMOS:
Aprender cúales son las necesidades
Invertir el tiempo conociendo
nuestros estudiantes
Crear actividades, tareas,
assessments, dedicadas a conocer
dónde estamos y qué necesitamos,
etc.
CÓMO CONOCER NUESTROS
ESTUDIANTES
Por medio de un cuestionario
Record anecdotico
Actividades de integración grupal
Fotos familiares
Cómo es la casa de cada uno
Identificar fortalezas y debilidades de
nuestros estudiantes
DIFERENCIACIÓN
 Diferenciación no es solo una lista de estrategias
 Es una filosofía de vida adquiridad para alcanzar a
todos
 Es nuestro deber y obligación como maestros darle
la atención que merecen TODOS los estudiantes.
DIFERENCIACIÓN Y UBD
¿Comó sabemos si los estudiantes
han obtenido los resultados
deseados y han alcanzado los
estándares?
¿Qué aceptamos como evidencia
del entendimiento de los alumnos
y las competencias?
DIFERENCIACIÓN Y UBD
 El modelo de diseño a la inversa “Backward Design”
nos anima a pensar sobre una unidad o un curso en
términos de evidencia recolectada para documentar
y validar que el aprendizaje deseado se ha
alcanzado.
DIFERENCIACIÓN
 El mismo objetivo, pero adaptamos la instrucción o la
evaluación.
 Se puede aplicar la difereciación a través del:

1. Contenido
2. Evaluación
3. Proceso
4. Instrucción
• Dependiendo de la situación, del grupo y de la temática,
se puede lograr una combinación de los 4.
PASOS PARA DIFERENCIAR
 Pasos para planificar una clase diferenciada:
1. Identificar objetivos: a veces ya dados por la
escuela, estándares del Estado, personales, etc.
 Preguntas esenciales: qué es lo más importante que
deben saber después de esta unidad.
PASOS PARA DIFERENCIAR
2. Contenido: (puede ser uno solo o una
combinación de los tres)
 Destrezas

 Contenido

 Actitudes

Éstos van alineados con el contenido.

PASOS PARA DIFERENCIAR
3. Activar el conocimiento previo:
 Engancharles a la unidad

 Reconocer el punto de partida

 Hacer actividades dinámicas que les apropien del

nuevo aprendizaje.

Este desafío hace que el aprendizaje sea asumido

como propio y novedoso.
PASOS PARA DIFERENCIAR
4. Adquirir:
 Partiendo del conocimiento previo, definir
contenido, destrezas y actitudes a desarrollar.
 Definir qué va a ser diferenciado. Plantearnos
posibilidades
PASOS PARA DIFERENCIAR
5. Aplicar y ajustar:
 Los estudiantes necesitan oportunidades para
aplicar lo aprendido en un contexto real o casi real.
 Esto lo convierte en aprendizaje significativo.
PASOS PARA DIFERENCIAR
6. Valorar:
 El maestro(a) elegirá (o proveerá opciones) de
cómo los estudiantes deben demostrar sus
conocimientos, destrezas y actitudes.
 Valorar la diversidad

 Cada decisión tiene consecuencias y

responsabilidades
PARA DIFERENCIAR LA EVALUACIÓN
1. Comenzar con objetivos claros
2. Hacer un buen diagnóstico: ¿qué aspecto del
aprendizaje le causa problemas al estudiante?
3. Elegir las herramientas correctas para la
evaluación basándose en los objetivos
(competencias).
 Usartablas de criterios considerando: Producto,
procesos y progreso
4. Aplicar adaptaciones
MUCHOS MAESTROS, AÚN SIN SABERLO, UTILIZAN
ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN LA INSTRUCCIÓN
DIFERENCIADA. ENTRE DICHAS ESTRATEGIAS SE
ENCUENTRAN LAS SIGUIENTES:

1. aprendizaje basado en problemas, investigaciones

en grupo, estudio independiente, portafolios de
trabajo y evaluación, metodología 4-MAT…
2. La lista puede ser interminable y crecerá en la
medida en que se adquiera experiencia para crear
prácticas que respondan a las necesidades
académicas de los alumnos.
 INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA SON:

ESTRATEGIAS:
MOVILIZA Para transformar
El lápiz y el papel en
TU lecciones
CURRICULO completas, entendibles
y comprometidas

33
UTILIZA ACTIVIDADES PARA LA
INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA

Incluyen actividades para comprometer a los

estudiantes y ampliar su experiencia de
aprendizaje
EJERCICIO: Mucho Alg Poc
o o
1. El maestro y personal en general conocen los
Analiza
diversos
 y indica,
aspectos según tu entendimiento,
de la diversidad. en qué
2. El personalse
medida de cumplen
la escuela participa
o no en en su
la elaboración
de algún proyecto educativo de diversidad.
 escuela
3. El maestrocada
utilizauno dede
técnicas los siguientes
assessment aspectos.
variadas
teniendo
 AlgoenPoco
cuenta las inteligencias múltiples de sus
estudiantes en su salón de clases.
 ción
4. El y para
maestro generar
provee productos.
diferentes caminos para adquirir
contenido, para procesar la informa
5. El maestro evalúa entre sus estudiantes si
entendieron o no el material presentado de diversas
maneras.
6. El maestro desarrolla actividades acorde con las
necesidades de los estudiantes en su salón de clases.
7. El maestro evalúa los conocimientos previos que
tiene el estudiante antes de comenzar
 Enseñanza
Diferencia
da

Estilos de Inteligencias Múltiples

Aprendizaje Educación
Inclusión

Educación Justa
y Efectiva

Dra. Eneida Rivera

ESTILOS DE APRENDIZAJE …
 Se refiere al hecho de que cuando
queremos aprender algo cada uno de
nosotros utiliza su propio método o
conjunto de estrategias. Cada uno de
nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar más unas
determinadas maneras de aprender son lo
que se constituye nuestro estilo de
aprendizaje.

(Dunn & Dunn, 1985)

MODELOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Estilo de aprendizaje V.A.K.
Utiliza los tres principales
receptores sensoriales para
determinar el estilo
dominante de aprendizaje:

 Visual-observo
 Auditiva - escucho
 Kinestésica- movimiento

Dra. Eneida Rivera

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

 Serefiere a las predisposiciones de origen

cerebral que todos tenemos para el
aprendizaje. Se menciona a Howard
Gardner, que sostiene que cada uno de
nosotros tiene un grado de competencia en
combinaciones entre las que se destacan las
8 competencias de Inteligencias múltiples.

Dra. Eneida Rivera

MODELO ESTILO DE APRENDIZAJE

maneras
de

aprendizaje

Dra. Eneida Rivera

ENSEÑANZA INCLUSIVA

Dra. Eneida Rivera

ENSEÑANZA INCLUSIVA
La UNESCO define la educación inclusiva en su
documento conceptual  como:
 Proceso de identificar y responder a la diversidad de
las necesidades de todos los estudiantes a través de la
mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y reduciendo la exclusión en la
educación.
 Involucra cambios y modificaciones en contenidos,
aproximaciones, estructuras y estrategias.
 Incluye a todos los niños/as del rango de edad apropiado
y la convicción de que es la responsabilidad del
sistema regular, educar a todos los niños/as.
Dra. Eneida Rivera
 CONTINUACIÓN…
 La educación inclusiva es una aproximación estratégica
diseñada para facilitar el aprendizaje exitoso para
todos los niños/as y jóvenes.
 Hace referencia a metas comunes para disminuir y
superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del
derecho humano a una educación;
 tiene que ver con acceso, participación y aprendizaje
exitoso en una educación de calidad para todos. 
Parte de la defensa de igualdad de
oportunidades para todos los
niños/as. 
Tiene que ver con remover todas
las barreras para el aprendizaje,
y facilitar la participación de todos los
estudiantes vulnerables a la exclusión y
la marginalización. 
INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
INCLUYE:

LIMITACIONES LINGÜÍSTICAS
MATERIAS

TODO
S

EDUCACIÓN DOTADOS
ESPECIAL
SECCIÓN 504

Dra. Eneida Rivera

 EDUCANDO A LA GENERACIÓN
MÓVIL
El papel y el lápiz son “ Afuera de la escuela la tecnología
aburridos!!! es indispensable para sus vidas
Julie Evans

46

“Estoy aprendiendo a mi manera”

Aprendiendo a Mi
manera!
EDUCACIÓN ESPECIAL
 En cumplimiento con la Ley IDEA,2004 se ofrece
enseñanza diferenciada destinada a alumnos con
necesidades educativas especiales ya sea por
discapacidad intelectual, fisica o sensorial.
 Las estrategias o actividades se determinan apropiadas de
acuerdo a las necesidades particulares de cada estudiante
de educación especial, el grado e indicadores
establecidos.
(NCLB,2001 / IDEA, 2004/ Sección 504 Rehabilitación
Vocacional 1973)

Dra. Eneida Rivera

INSTRUCCIÓN DIFERENCIADA
EN EDUCACIÓN ESPECIAL
Instrucción diseñada para cumplir con las
necesidades que tienen los niños. El maestro
promueve:
 Identificar las necesidades de cada estudiante.

 Selecciona las estrategias y actividades de acuerdo a las

necesidades de cada estudiante y tarea de desempeño a
trabajar en las unidades de los mapas curriculares.
 Prepara el material con instrucciones claras y dirigidas para
trabajos en la sala de clase (o en el hogar).
 Trabaja con el estudiante por separado, en pares, o grupal de
acuerdo a la estrategia o actividad a realizar (tarea de
desempeño).
 Provee tareas impresas o materiales.
EDUCACION ESPECIAL

Salón Recurso

Salón Contenido

PPEA
LIMITACIONES LINGÜISTICAS
 Divulgar estrategias de aprendizaje para la
enseñanza de español como segundo idioma.
 Ofrecer actividades a los estudiantes por medio
de recursos tecnológicos.
 Garantizar que los estudiantes de LSP alcancen
proficiencia a través de los estándares y
expectativas del grado.
 Utilizar estrategias y/o técnicas que fortalecen

la enseñanza del estudiante LSP.

 Integración de padres en actividades de
enseñanza diferenciada en la sala de clase.
ESTRATEGIAS PARA ESTUDIANTES DE
LIMITACIONES LINGÜÍSTICAS LSP/LEP
Lectura en voz Integración de
alta y dirigida la tecnología

Comunicarse en
español/inglés Trabajos
utilizando lecturas de
su lengua materna
Cooperativos

Método Laboratorio
audiolingüe de destrezas

Método Agrupación
lúdico por niveles

Dra. Eneida Rivera

ESTUDIANTES DOTADOS
 Identificar las necesidades de los estudiantes dotados
 Adaptar los procesos de enseñanza

- Tareas que respondan a un nivel más

sofisticado de pensamiento.
- Hacer preguntas o dar tareas cuyas
respuestas sean de carácter abierto.
- Utilizar materiales o ideas a explorar con el
objetivo de discernir.
- Organizar, estimular y ofrecer oportunidades que
permiten al estudiante promover sus ideas a través de
más de un medio.
Dra. Eneida Rivera
ESTUDIANTES DOTADOS
 Identificardestrezas de enseñanza
altamente desarrolladas.
 Auto-dirigirlos en su propio aprendizaje.

 Trabajar rápidamente con el material de

aprendizaje.

En los recursos y anejos de los mapas

curriculares se presentan estrategias y
actividades para fomentar el aprendizaje
en los estudiantes.
Dra. Eneida Rivera
MATERIAS BÁSICAS
(ESPAÑOL, INGLÉS, MATEMÁTICA Y
CIENCIA)

 Hacer un diagnóstico de acuerdo a los

estudiantes en el salón de clase.
 Reconocer la diversidad en la sala de clases.

 Utilizar el diagnóstico de la materia que enseña y

las recomendaciones de los profesionales que
evalúan a los estudiantes.

Dra. Eneida Rivera

CONT…

• Organizar un currículo centrado en información,

conocimiento y destrezas esenciales.
• Observar y reflexionar sobre cada alumno, así
como sobre el grupo.
• Ver mas allá de los hechos, borrar los
estereotipos.
• Alentar a los alumnos a expresarse.
• Considerar y utilizar el tiempo con flexibilidad.
• Buscar una amplia gama de materiales.
 CONT…

 Idear muchas maneras de lograr un objetivo

común.
 Pensar qué podría salir mal en una actividad o
tarea y estructurar el trabajo de los alumnos para
evitar posibles problemas.
 Compartir la responsabilidad de la enseñanza y
el aprendizaje con los alumnos, asegurándose de
que estén preparados para asumir los roles
compartidos.
ESTRATEGIAS PARA DIFERENCIAR LA ENSEÑAZANZA

Dra. Eneida Rivera

 ROMPECABEZAS (JIGSAW)

El rompecabezas (jigsaw) es una estrategia de enseñanza diferenciada en la

cual cada estudiante es esencial en su rol. Se fomenta la cooperación,

trabajo en equipo y responsabilidad en los alumnos.

Instrucciones:
Formados
 los equipos, se elige un tema general en el grupo, y se divide en subtemas.
Cada equipo debe desarrollar el tema y los subtemas, los que se dividen entre los

integrantes del equipo, y cada uno desarrolla su parte.
Posteriormente, se forman nuevos equipos de trabajo para desarrollar, de manera más

especializada, cada uno de los subtemas.

Dra. Eneida Rivera

e

e divide
divide en
en subtemas.
subtemas.
 Cada equipo debe desarrollar

Cada equipo debe desarrollar el
el tema
tema yy los
los subtemas,
subtemas, los
los que
que se
se dividen
dividen entre
entre los
los integrantes
integrantes del
del equipo,
equipo, yy cada
cada uno
uno desarrolla
desarrolla su
su parte.
parte.
 Posteriormente,

Posteriormente, se
forman
forman nuevos
se nuevos equipos
equipos de de trabajo
trabajo para
para desarrollar,
desarrollar, de
de manera
manera más
más especializada,
especializada, cada
cada uno
uno de
de los
los subtemas.
subtemas.
ESTRATEGIAS DE INSTRUCCIÓN
DIFERENCIADA
1. El rompecabezas (jigsaw) es una estrategia de enseñanza
diferenciada en la cual cada estudiante es esencial en su rol. Se
fomenta la cooperación, trabajo en equipo y responsabilidad en los
alumnos.
2. Los Organizadores Gráficos son herramientas que facilitan la
enseñanza visual, se desarrollan para ayudar a los estudiantes a
procesar, organizar, priorizar etc.
3. Actividades de anclaje (anchors) son actividades diseñadas para
fortalecer el contenido en la enseñanza y las destrezas gramaticales.
Fortalecen los estilos de aprendizaje, las inteligencias múltiples y la
enseñanza diferenciada
4. Estrategia El Cubo (Cubing): Se le entrega a cada estudiante una hoja
con las letras del abecedario. El alumno debe presentar una palabra o
frase asociado con el tema asignado y parear el mismo con cada
letra del abecedario.
5. Modelos de diarios de lectura. (Quintana, 2010, p.151) Activación
conocimiento previo
5. Circulo de Preguntas: Los alumnos plantean preguntas de su interés personal.
Pueden variar en complejidad. Este enfoque permite desarrollar los intereses de
los alumnos en muy distintos niveles de competencia académica…
6. Diarios Reflexivos
7. Grupos de Investigativos: Estrategia para la formación de habilidades
investigativas en estudiantes. Se asigna un tema a estudiantes para buscar
información relevante con estadísticas para presentación oral y escrita. Se le
presenta un bosquejo con datos relevantes sobre tema de investigación.
8. Web Quest (Búsqueda en la Red): Es una lección en Internet diseñada por
docentes que incluye metas de aprendizaje concretas, especificación de
algunos vínculos de Internet relevantes y guías para orientar a los alumnos en el
proceso de investigación.
9. 4 Mat: Esta estrategia de planificación presupone que distintos estudiantes
podrían preferir:
 Adquirir información
 Comprender ideas claves
 Tener participación personal
 Crear algo nuevo en relación con un tema

El docente debe planificar distintos enfoques para poner al relieve las cuatro preferencias.
 Instrucción Diferenciada

es una respuesta del maestro a las necesidades de los estudiantes

guiado por principios generales de diferenciación, tales como

Tareas respetables agrupación flexible evaluación continua y ajustadas al estudiante

Los maestros pueden diferenciar

Contenido Proceso Producto

de acuerdo con los estudiantes

Preparación Intereses Perfil de aprendizaje

A través de una variedad de estrategias de enseñanza y manejo de la sala
de clase, tales como
 file://localhost/Volumes/MARTA/INSTRUCCION
DIFERENCIADA/Instrucción diferenciada.MP4
REFERENCIAS
Gardner, H. (2000). The Disciplined Mind: Beyond Facts And Standardized
Tests, The K 12 Education That Every Child Deserves. New York: Penguin
Putnam.
Tomlinson, C.( 2005). Differentiated Classroom: Responding to the needs of
all learners. 2nd. Ed.
Liberar talentos, optimizar inteligencias, sobredotar potencialidades…”
Presentado en 9no Congreso Puertorriqueño de Investigación en la
Educación, Facultad de Educación, UPR, 8 de marzo de 2007.
Integrating Learning Styles and Multiple Intelligences.” Annuall Editions:
Early Childhood Education 98/99.
Silva Salina, Sonia (2011). Atención a la diversidad. Necesidades Educativas:
Guía de actuación del docente. Editorial, Ideas Propias.
Rivera, Eneida (2015). Instrucción Diferenciada. Facilitadora Docente de
Barranquitas.

Presentación por Dra. Marta J. Dávila Pérez

REFERENCIAS
 www.ensenanzadiferenciadas.com
 www.carolanntomlinson.com

 LITZA M. ROSA, MA PROFESORA DE

EDUCACION ESPECIAL. Estrategias para trabajar
con la diversidad en el salón y el rol del docente.
 Norris, Cathleen (PhD) Regents Professor,
University of North Texas Soloway, Elliot (PhD)
Arthur F. Thurnau Professor, University of
Michigan. Oportunidad.
 Tobar, Claudia. Instrucción Diferenciada.
http://issuu.com/usfq/docs/06.03.2013-
instruccio__n_diferencia
“El aprendizaje solo existe cuando lo puedo
usar.”

Gracias por su atención